时间：2023-09-19 16:27:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学语文问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“大学语文”是根据国家教育部制定的培养目标基本要求而设置的公共必修课程。它是一门以祖国的语言文字为载体,以优秀的文化遗产为精髓,兼有基础性、工具性、人文性等多种教育功能的人文素质课程。
大学语文是高职高专的一门公共基础课程,对学生学习专业课程起支撑和保障作用,对学生人文素质的提高也发挥着重要作用。加强高职高专大学语文课程建设是时代的要求、社会的要求、教育的要求。
一、高职高专大学语文存在的问题
(一)地位低下。
在高校课程设置中,“大学语文”课程没有明确的地位,高职高专的情况就更让人担忧。与各类专业课相比,大学语文在高职高专显得微不足道。大学语文还没有被明确定为文、理科专业的公共必修课,往往是可开可不开,开多少算多少,课时未规定。大学语文课程学科地位和受重视的程度与政治类课程无法相提并论,也远没有外语、计算机等课程受青睐。因此,许多高职高专的大学语文教师工作量不满,不受重视,没有前途,纷纷转岗。
(二)教材质量偏低。
1.教材不能体现高职特色。
高职高专各专业往往使用同一种大学语文教材,针对性不强,与学生所学专业语文说写能力要求结合不够。而且,目前的大学语文教材内容普遍偏难、偏深、专业性太强,高出高职学生的接受能力范围。
2.教材内容过时陈旧。
纵览各版本《大学语文》,内容基本偏重于中国古代文学史及其名家作品,对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象和国外优秀的文学作品涉及太少。这些东西大多与高中内容重复,应用例文也很陈旧,甚至过时,对于高职学生而言显得不够实用,难以引起学生学习兴趣,易使学生对大学语文产生厌学心理。
3.教材内容过多。
高职高专大学语文通常选用的是普通高校的大学语文教材,普遍存在的问题就是所选内容太多。按照当前高职高专的大学语文课时来计算,大多内容根本不可能在课堂上学习。这不仅给学生造成经济负担,而且使不少学生产生反感,不愿意学学语文。
(三)教学方法手段单一。
大学语文教学方法上比较单一,有不少教师依旧采用传统的填鸭式教学方法,站在讲台拼命“舌耕”,成为学习活动中的主体,而把学生当作被动接受的容器。教学手段基本上还是一根粉笔一块黑板,多媒体教学手段鲜有使用。高职学生,学习热情本来就不够高,文化基础普遍薄弱,读文学著作不知从何读起。这种单一的教学方法和手段,势必导致教师教学难以被学生接受,教学效果难有保障。
二、高职高专大学语文改革策略
(一)提高认识,转变观念。
随着科学技术的发展,高职高专在为适应市场的发展需要而调整专业结构、课程设置、教学内容等,这是至关重要且十分必要的事情,但大学语文教育不能受实用主义的影响。大学语文教育必须从更为长远的战略目标来思考。
高职高专院校必须提高认识,转变观念。要认识到高职高专学生的文化素质比较低,中文应用能力普遍不高,如语言表达能力,就是胜任工作的核心能力之一,是各行各业选人用人时考虑的重要因素之一,而高职高专院校开设大学语文就是要使学生的语文知识和表达能力达到与高职高专应用型人才相适应的水平,提高其阅读、理解、鉴赏和表达能力,为其学好其它各专业课程并满足社会实际工作需要打下良好的语文基础。因此,高职高专不仅要开设大学语文课程,而且要自上而下从思想上重视这门课程,使大学语文担负起它的教育使命。
(二)结合专业,选编教材。
高职高专的大学语文教材应根据高职高专课程体系的特点,在课程体系上有别于普通本科教材。
1.针对实际,选择教材。
在选择使用教材时,要针对高职高专学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要,侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品。在学生愿意接受的基础上,引导他们领悟人生哲理和职业道德。
2.突出特色,自编教材。
高职高专大学语文呼唤适应高职特点的优秀教材。目前在上大学语文课时,很多院校选用全日制本科大学语文教材,尽管高职高专院校与普通本科院校相比,虽较接近,但毕竟还有培养目标、授课内容的差异,因此,高职高专院校应该组织大学语文教师自编适合各类专业的具有高职特点的、适应现代高职教育、符合学生职业特点的优秀教材,以突出高职特色和满足专业人才培养目标要求。
三、注重兴趣,改革方式方法
兴趣是最好的老师,新奇是兴趣的源头。
(一)灵活采用不同的教学方法。
教学中可以采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法,充分调动学生学习积极性。并且要根据不同的体裁,选择不同的教学方法。作品体裁不同,欣赏的方法和目的各不相同。要教会学生掌握正确的学习方法,能使学生在有限的时间得到更多知识,提高学习效率。采用灵活多变的教学方法,能保证学生通过学学语文获取丰富的文化知识,既使情感得到熏陶和升华,又使思维得到锻炼,能力得到提高。
(二)合理利用多媒体课件教学手段。
大学语文教学中尽量借助现代科技手段组织教学,让学生在具体可感的形象画面中进行学习,从而提高学生的联想和想象力,培养学生的形象思维,达到一种感同身受的理想效果。如张若虚的诗歌《春江花月夜》,教师可制作成Flash或PowerPoint的课件形式,让学生体会在春江月夜背景下所展示的意境美、情感美、景物美及人生哲理美,从而正确理解诗人当时思想情感。
(三)重视课外的熏陶。
课堂教学总是有限的,语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以,单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此,要重视课外的熏陶。
首先,与实践结合,开展课外活动。如与文化素质讲座相结合,安排唐诗系列讲座、文学系列讲座等;与校园文化月活动结合,开展辩论赛、语言艺术赛、大学语文知识竞赛等;与学生的社团活动结合起来,组织学生参加文学社,创办文学刊物等;与各文学期刊合作,开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践能丰富学生的阅历,提高其阅读和写作水平,也增加他们对文学的兴趣,“大学语文”课也就能真正达到教学目的。
其次,适当推荐课外阅读书目。教师同时承担着引导学生课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。对于推荐的数目,要适时地督促检查。在课堂上举行课外阅读讨论、要求学生交阅读笔记等。这样,课堂内外阅读才会良性互动起来,课堂教学效果才会成倍提高,学生的人文素质才会不断提高。
四、满足需要,完善学科体系
无论是普通大学还是职业院校,开设大学语文的学时是有限的。围绕大学语文,可开设能力训练、文学修养、人文素质、影视赏析等选修课。
能力训练类选修课以训练学生能力为主,如开设演讲与口才课,以训练学生的口语表达能力。文学修养、人文素质类选修课可通过对文学作品的赏析,启迪学生的心智,陶冶学生的情操,提高学生的综合素质和精神境界。
大学语文的教学对提高大学生的人文素养,增强他们的综合能力有着潜移默化的作用。做好大学语文教学工作,开创大学语文教学崭新的局面,是每一位高职高专大学语文教师应尽的义务和责任。
参考文献:
[1]孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,8.
[2]万金淼,郑民.关于高职高专大学语文教学的思考[J].卫生职业教育,2007,9.
[3]陈军.大学语文教学存在的问题及改革思路[J].商洛师范专科学校学报,2005,2.
[4]余卉,黄铖.浅谈高职大学语文存在的问题.职业圈杂志,2007.
关键词：教育改革；大学；人文素质；语文；边缘
大学语文作为高校基础公共课，是大学生人文素质培养的基础学科。高校开设大学语文这门课程是提高大学生人文综合素质的重要途径之一。在大多数人的观念里，语文是中小学的主要学科，而在大学阶段，与专业课程相比，显得微不足道，这也是大学语文逐渐地被边缘化的原因之一。一些大学对大学语文课程也从设置到取消再到设置，不断地变化，这从侧面体现了大学语文教育的重要性。
一、大学语文课程的重要性
对于大学语文的重要性，可以说大学语文承载了太多的责任，其内容与教学实践直接影响着学生的语文能力、人文素质、道德水准等各个方面，而它对学生的社会化作用是凌驾于其他学科之上的，具体体现在以下几方面：（1）大学语文有利于提高学生语文能力。大学语文的课程内容与教师的教学工作直接影响着学生的语文能力，而这个语文能力是学生学习、生活、工作等的必需品，是学生日后走向社会与社会沟通交流的能力，因此，具有深刻的现实意义。（2）大学语文是一门有着先进文化背景和深厚底蕴的学科，对于塑造学生“三观”有重要意义。大学语文蕴含着我国优秀的文化精髓，并融合了高尚的道德伦理观念，对于个人品行和思想影响深刻，在大学生中体现得更为突出。（3）大学语文对于培养学生人文素质有着不可代替的作用。在大学阶段，大学生除了获得专业知识外还需要教师培养学生的人文素养，有利于其自身综合素质的提升，从而为社会做出更大的贡献，同时，培养兼具专业知识与人文素养的新型大学生也是国家所倡导的。
二、大学语文课程面临的问题
大学语文在高校开设的时间较早，经历了开设、取消、再开设的过程，表现出高校对大学语文地位与作用的不确定性。尤其在科技不断发展的今天，应用性科学更受到社会各界的追捧，而作为基础课程的语文教育逐渐边缘化，也影响着大学语文教师教学工作的积极性，因此，大学语文处于极为尴尬的境地。
2.大学语文教学手段和方法滞后
纵观我国高校的大学语文教学，教师采用的教学方法和教学手段较为单一，与初高中语文教学相差不大。教师依旧是“一言堂”“满堂灌”的教学模式，整个课堂氛围死气沉沉，学生听起来枯燥无味，处于被动接受知识的状态，而缺乏主动学习和探究的积极性。
3.大学语文教学观念有待更新
信息时代下的大学生一方面接受着中国教学知识，一方面受外来文化的影响，在思想上更加多元化，他们更加注重自我意识的表达，然而，目前的大学语文课堂只是局限在教材上进行教师与学生之间的交流，教师坚持以课件为准，高高在上，大学生得不到自我表达的权利，这样的课堂教学也满足不了学生全方位的文化需求，因此，从教师角度来讲，其教学观念有待更新。
三、大学语文课程教学改革的可行性对策
1.科学定位大学语文课程地位，奠定坚实的教学基础
大学语文应是全面培养学生人文素质的课程，而当今的大学生在社会生活中表现出来的道德缺失、文化知识薄弱等现象，急需中国传统文化及思想道德教育，因此，必须给予大学语文科学合理的定位，重视大学语文的重要作用。一方面，学校的重视，提高师资力量，增加教师的交流和培训，有了雄厚的师资力量就为大学语文教学提供了坚实的基础；另一方面，教师自身对教学工作的实践与创新，教师可通过启发式教学使语文回归它的本质，让学生对语文有一个全新的认识。
2.改革教学手段和教学方法，提高学生学习积极性
大学语文应在传统教学方法的基础上，改善教学手段和教学方法。（1）计算机作为各高校普遍采用的教学手段，应将大学语文与其进行有效地联系。从教师的教学课件开始，教师充分利用计算机音、图等优势，进行大学语文教学内容的讲授。（2）将大学语文教学内容与大学生的生活体验相联系，即让学生带着语文知识去实践。例如，学生学到个人道德与品行塑造时，教师可组织学生走向社会，去观察身边的一些个人道德品行较差的行为，并让学生自我思考，采用怎样的手段能够有效地解决这些问题。（3）学习还可开设大学语文网上学习频道，其下设诗词鉴赏、小说阅读、秘书写作、申论辅导等专题性课程供学生在课余时间学习。
3.更新教学观念，丰富课堂教学内容和形式
教师作为大学语文教育的重要传递者，必须更新教学观念，以学生为中心，从大学生所处阶段所具有的心理特点和接受能力进行语文教学。面对大学生接受知识的国际化和全面性，教师应根据大学语文教材进行科学的延伸，不再局限于本学科本民族文化，让学生从宏观的角度把握中国优秀的历史文化，通过跨学科、跨国界来重新审视和解读各国的文化现象和文化活动。同时，现代社会也要求大学语文教学观念更具有现代化，教师可将网络文学、影视文化、卡通动漫等纳入大学语文研究的范围内，丰富课堂教学内容，将这些现代文化与我国传统文化有机地联系起来，既抓住了学生的眼球，增加了他们学习的兴趣，调动学习的积极性，又一定程度上弘扬了我国的传统文化，更培养了学生科学的逻辑能力和人文素养。
总之，大学语文教育中所体现出来的人文精神、道德理念是高校应该重视并大力宣传和鼓励的，是提高大学生综合素质的重要手段，具有深刻的现实意义。
参考文献：
[1]陈玲.大学语文教学改革.河北联合大学学报：社会科学版，2012（01）.
苏联教育学家米依?马赫姆夫首次提出“问题教学法”的概念：“问题教学法是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，需要由教师创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”
一、问题教学法运用于专科大学语文课的优势
1.通过问题教学法改善课堂纪律，活跃课堂气氛
在独立学院的专科班中，许多学生在课堂上的自制力还比较差。教师多次强调课堂纪律也未必有成效，而且讲几分钟就提一下课堂纪律，也不是明智之举。而问题教学法则有助于改善课堂纪律。在课堂上通过提出问题，让学生回答问题，被叫到回答问题的学生以及身边的同学会感到紧张，打起精神，同时也能吸引其他学生的注意力。从提出问题，找学生回答问题，再到给出问题的答案，整个过程中，课堂纪律一般都会突然好转。被叫到回答问题的学生与教师互动，被吸引了注意力的同学也会由于对同学的关注或被问题吸引而特别留心这个问答的过程。
在学生回答问题的时候，常会遇到差强人意，或让人啼笑皆非的答案，此时教师可以顺水推舟，引起学生发笑，营造活跃的课堂气氛，同时把学生的注意力拉回课堂上，营造快乐课堂的学习氛围。如果问题设置得当，教师接连设置几个环环相扣的问题，用问题把课堂的要点连接起来，贯穿整个课堂，学生没有时间开小差，课堂的纪律则自然明显地好转。学生也可通过这些问题抓住知识要点，效果明显会比“满堂灌”好出许多。
2.通过问题教学法引导学生的思路，诱发学生思考
问题教学法并不是简单地通过提出问题教学。如果只是给出问题，学生回答问题，然后给出答案。这种知识的灌输实际上并不能呈现出显著效果。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大学课堂教学不应该只是一种知识的灌输，而应该重在思维能力的培养。“大学语文”课除了文学常识、语言文字运用方法的灌输，更应该注重文学鉴赏能力、文字分析能力的培养。这种能力的培养，必须依靠学生的自主思考。
3.通过问题教学法训练学生的自主思考和语言表达能力
许多教师都有一个共识，就是现在学生的语言表达能力的总体水平较低。学生回答问题时支支吾吾，有时甚至不能用一句完整的话来表达自己的意思。在大学语文课堂中，我鼓励学生回答问题，锻炼他们的语言表达能力及分析能力。当学生的语言表达有明显错误的时候，教师可以及时纠正，并配合有效的课堂评价，鼓励学生回答问题，提高学生学习的自主性。适当地运用答对问题加平时成绩的方法也可以提高学生回答问题的积极性。
二、问题教学法的运用要点
1.问题的设置
问题教学法重在问题的设置。问题应该围绕文章的重点、难点；要具有全局性，能够揭示文章的中心或主旨；要设置在容易产生联系或看似矛盾的地方。比如讲钱钟书的《论快乐》时，文章中作者讲到“穆勒曾把‘痛苦的苏格拉底’和‘快乐的猪’作比较，假使猪真知道快活，那么猪和苏格拉底也相去无几了。”这个比喻一般学生很难理解，看似非常矛盾，而这句话揭示的正是这篇文章的主要论点“快乐是由精神决定的”。因此对这句话的理解则非常适合进行问题设置。
在设置问题时还要考虑到问题的难易度、密度及连贯性，太难的问题会影响学生的积极体验，太容易的问题无法触发学生思考。问题的密度应该适中，解决一个问题的时间不应太快或太久，最好能把问题围绕一个主题环环相扣，问中有问，把知识要点串联起来，以递进的方式引导学生把握文章的中心主旨。比如讲白先勇的《永远的尹雪艳》，大部分学生都未能抓住作者的创作意图，教师在设置问题时应从人物形象入手，通过问题引导学生正确认识尹雪艳、王贵生、洪处长、徐壮图、吴经理等人物特征，再通过问题讨论几个具有重要意义的细节，最后让学生自己揭示出文章的主旨。
2.循循善诱原则
问题教学法应该以诱发学生思考、培养学生解决问题的能力为主要目的。倘若问题的答案最终全部都由教师和盘托出，这样的问题教学法与知识的单向传输没有本质的区别，也显然是不成功的。
在教师提出问题以后，学生不能立刻回答出令人满意的答案是正常现象，教师不应对回答不上的学生求全责备。如果学生不会回答或回答错误，不应立刻给出答案或换其他同学做答。此时教师应该引导学生的思路，给出提示，诱发学生重新思考，找出正确的答案。同样以《永远的尹雪艳》为例，我在授课过程中发现，大多数学生读完这篇小说对尹雪艳的形象都是持正面态度的，主要是因为学生混淆了叙述者和作者之间的差别，以为叙述者说的话就是作者要表达的意思。为此，教师应该提示学生从尹雪艳的外貌特征、话语、动作行为处着手，找出其光鲜外表下冷酷、自私的性格特点，再提示学生思考文中描写的几个细节，让学生读懂隐藏在叙述者背后的作者意图，从而发现其人物的本质。
3.答问评价
有效的课堂教学必然以有效的评价活动作为基础。传统的评价机制强调教师教授知识的再现和回忆，而忽视学生的内省、领悟、兴趣的培养和技能的提高。问题教学法作为一种启发性的教学，在评价的实施过程中要注重课堂教学评价的过程性及学生的主体性。
教师给予的答案不应该是唯一或不容质疑的，如果学生思考出来的答案有他们的道理，能够自圆其说，教师应该予以肯定，而不是一味地以自己设定的答案为准。对学生思维成果的肯定，也能产生一种激励的作用，使得学生勇于去思考，逐渐培养出擅于思考的习惯。
随着我国有关部门对大学语文的日益重视和各高校大学语文教育教学的蓬勃开展，我国大学语文教材建设呈现出一片欣欣向荣的繁荣景象，有媒体认为进入21世纪，我国大学语文教材建设如同一场轰轰烈烈的“复兴运动”在全国范围内全面开启［2］。有研究表明，目前我国大学语文教材出版已经达到2000种之多［3］。面对琳琅满目的大学语文教材，不少教育专家和从事大学语文的教师对当前高校大学语文教材建设问题进行了积极思考和研究。刘年喜在《大学语文教材的世纪变革》一文中对现行的几套大学语文教材的特色进行了评介。文章指出上海交通大学夏中义教授主编的《大学新语文》是人文主题的弘扬，东南大学王步高教授主编《大学语文》是文学史编排体例的新探索，北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》是文化专题讲座形式的尝试，南开大学陈洪教授主编的《大学语文》是美文荟萃与数字化教学资源的导入［4］。这些教材的编撰出版彰显了编写者锐意变革精神和勇气，对创新大学语文教材的编写有着重要启发和示范意义。李小琼在其硕士论文《中国大学语文教材选文问题研究》中对我国大学语文教材选文现状、影响因素、编选原则等进行了全面的分析和阐述［5］。
姚莫诩则从大学语文教材建设的方向阐述了自己的见解，他认为21世纪大学语文教材的建设方向要注重人文性、时代性和地域性，要坚持“文学思路”与“人文思路”的统一，坚持传统文学文化与现当代文学文化的统一，坚持总体规范与文化特色的统一［6］。李康德对大学语文教材的地位及价值追求进行了探讨，他认为大学语文教材与文化之间是一种双向建构性的天然存在关系，而决定与被决定的关系，这种双向建构性关系是文化不断地建构教材，教材不断地建构文化，教材与文化呈整合方向发展，当代大学语文教材的定位是由“实体性”“关系性”到“建构性”的转变［7］。对于我国大学语文教材的编撰体例问题，乔根在《对大学语文教材编写模式的思考》一文中做了较好的归纳，“大学语文教材，其编写模式大致有以下几种：第一种是主题•文选模式。以徐中玉主编的大学语文为代表，体例上强调以主题为线索，较为全面地介绍我国语言文学的知识、理论与方法。第二种是专题•文选模式。以温儒编的高等语文、夏中义主编的大学新语文和周金声主编的大学人文语文为代表，体例上以不同专题来编排文选，较之前一种模式更为细致，从不同角度增强对学生人文素养的培育。第三种是作家•文选模式。以钱理群主编的大学文学教材为代表，体例上完全突显个人化的语文主张，以文学替代语文，创新性极强。第四种是文史•文选模式。以王步高主编的大学语文和彭光芒主编的大学国文为代表，体例上打通文史，回归传统。第五种是对象类型•文选模式。以温儒编的中国语文为代表，体例上根据学生、学校、专业等对象类型来确定文选，因材设教，适应性广，选文难度较大”［8］。在众多的大学语文教材中，广西师范大学黄伟林教授主编的《大学语文》是一部值得关注的特色教材，该教材分为《大学语文》（大学版）、《大学语文》（高职高专版）两种版本，教材“教材中植入了大学教育、中国文化、广西元素、通识理念、语文技能五个元素，力图使大学语文名副其实，以满足高等教育大众化时代大学语文教育教学的需要”［9］，其最大的特色就是“将本土文化中最优秀的因素提炼出来融进教材建设中去，让学生在感受学习汉语言文化魅力的同时树立爱国、爱乡、爱人的美好情怀”［10］。
在高校大学语文教材中，高职高专大学语文教材也占据着非常重要的地位和作用。高职高专院校与重点大学和普通本科院校相比，其办学理念和人才培养模式存在着很大的差异。高职高专院校是以就业为导向，以培养“下得去，留得住，干得好”的应用型高素质人才为目标。高职高专院校开设大学语文课程在很大程度上是着眼于对学生的“通识教育”，是为了学生的文化修养和人文素养。因此，高职高专大学语文教材建设也是以适应高职高专的“职业性”、“实用性”基本特征。高职高专大学语文教材在教材的命名、编排体例、作品的选择等方面也凸显出了自身的独特性。如很多大学语文编写专家为区别高职高专大学语文教材与本科院校大学语文教材的区别，将高职高专大学语文教材取名为“大学语文”（高职高专版）、“高职语文”、“实用语文”等；在教材编排体例上打破传统以“文学史”或“文学体裁”为教材编撰逻辑的惯例，而是选择以“人文主题”或“文本模块”为编撰体例；在教材作品的选择上，其内容和难度也尽量契合高职高专学生的实际和水平。对于高职高专大学语文教材建设问题，不少研究者也进行了积极的探讨。如彭新竹在硕士论文《高职大学语文教材建设新思路——与专业相结合》中较为全面的分析了目前高职高专教材中存在的问题，探讨了高职高专大学语文教材与专业相结合具有必要性以及高职大学语文教材的编写原则、编写体例、内容选择等问题［11］。周文在《对高职语文教材编写的反思》一文中，从高职大学语文教材的编写的理念、体例、选文等方面进行的思考，认为高职大学语文教材编写应以培养高职学生语文操作能力为主线，以模块组合为框架［12］。舒立辉则指出了当前高职高专大学语文编写存在着“重古轻今”、“重经典轻发现”、“重共性缺个性”等问题［13］；韩向阳从教材编写的原则、体例、内容设计等方面探讨了高职《大学语文》教材的改革问题［14］。
二、大学语文课程性质与定位研究
有关大学语文课程的性质与定位问题，一直以来是我国学术界关注的一个重点问题，也是大学语文研究的一个核心问题。不少研究者结合自身的学科背景和教学实践体会，对大学语文课程的性质与定位问题做出了深刻学理阐释。南开大学的陈洪教授对目前高校大学语文课程性质和定位的研究境遇，曾这样描述到：“目前开展大学语文教育还遇到一个困难，甚至是尴尬之处，就是其学科归属问题。这包括两个方面，一是学理方面的，即就其学术内涵而言，‘大学语文’无疑要提高学术水准、教学水准，但朝哪个方面努力，似乎比较模糊，没有定论。二是从实际处境来说，一位高校教师，如果没有一个‘法定的’学科作依托，似乎就没有明确的专业归属感。”［15］徐中玉先生指出，“大学语文”决不是大学中一个可有可无的课程，更不是中学语文的“补课”课程。“大学语文”课程是大学人文教育和人文精神的培养不可或缺的课程，它在培养和提高大学生的品格素质与人文精神过程中具有非常重要的作用和意义。他强调在注重大学语文工具性的同时更应该“兼顾文学性、艺术性、审美性、创新性乃至深刻的人生哲理性”，“大学语文课程在大学阶段应是重要的‘通识’性课程，贵在以学生的需要为中心，力求引导学生，使他们确立自觉、积极学习的态度”［16］。北京大学的温儒敏教授则强调大学语文教育重在培育大学生的语文素养［17］。
朱恒则认为学术界将大学语文学科定位以提高学生语文能力为目的的“能力说”和以提高学生人文素质的“人文说”，都是不准确的，“前者看轻了大学语文的应有作用，后者又过于沉重，大学语文无法承受，真正的定位是在这两极之间取其中，即以提高大学生的文学鉴赏能力为主要目标”［18］。李景强认为，根据《大学语文》的改革趋向和大学课程设置原理，当前高校大学语文教学应淡化“语文”的工具性，突出文学、人文或文化的理论知识性，“《大学语文》应以人文思想为学科基础，以人文基础理论为课程定位”［19］。贾莹对大学语文课程定位问题进行了多维度的全面研究和思考，她认为从大学语文课程性质的定位来看，大学语文具有基础性、工具性、人文性和审美性；从大学语文的课程类型定位来分析，大学语文应既是一门公共基础课也应是一门必修课；从大学语文的功能定位来考察，大学语文不仅传承中国文化和延续民族精神的桥梁，而且也是高校校园文化建设的重要组成部分，它既是培养学生文化素质和人文素养的重要工具，也是启迪智慧，实现感性与理性平衡发展的重要途径［20］。
对于我国高职高专院校而言，大学语文课程性质与定位问题也是一个长期争论不休的问题。杨定明在《高职院校大学语文课程定位问题研究》一文中认为，由于长期以来大学语文在高职高专院校课程体系中并未有明确的定位，导致了当前高职高专大学语文课程面临着被“边缘化”的尴尬地位，并从高职高专大学语文课程在整个语文学科教学体系、职业教育体系、不同学科专业素质培养体系、公共课程体系以及在高职院校教育功能上的定位等五个方面全面阐述了高职高专大学语文地位的重要性和现实意义［21］。陈嫣嫣则认为高职高专大学语文课程应该具有人文性、职业性、母语性等学科品质和复合型教育功能［22］。纵观学术界对大学语文课程性质的研究主要集中在对其通识性、工具性、人文性、母语性，职业性、综合性等性质特征的探讨与研究；对大学语文课程定位的论述，研究者主要认为大学语文是培养学生文化修养和人文素质的“通识教育课”、“公共课基础”、“公共必修课”、“母语教育课”等。研究者们从不同的角度对大学语文课程性质与定位问题进行多维度的探讨与研究，对进一步深化大学语文的学理研究和学科建设有着非常积极的意义。
三、大学语文教学策略问题研究
“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而诊察作出的、并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施。教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，又包括学的策略；狭义的教学策略仅指教的策略。”［23］大学语文的教学策略问题就是探讨在大学语文教学过程中教师如何“教”和学生如何“学”的问题。朱媛指出随着我国国际地位和经济实力的日益提升，国外的“汉语热”也日益兴盛，然而在当前全球化语境的冲击下，我国学生对语文学科的重视度却呈现出日益下降的趋势。在我国大学教育中，大学语文教学面临着课程定位模糊不清、教材建设质量悬殊、师资构成参差不齐、学习主体过于功利等多重困境，面对“母语教学”日益式微的窘境，他认为当前我国大学语文教学要走出困境首先要明确大学语文课程的性质、功能和定位，完善大学语文教材建设，积极革新与整合大学语文教学方法，加快大学语文课程建设的改革力度［24］。
吴素萍认为在当前网络文化语境下，高校大学语文教师要重新建构自己的知识结构，更新教学理念，注重网络语言文学和规范的语言文学的比较分析，适时改变授课模式，丰富学生文学课堂形式，进而推进高校大学语文的有效教学［25］。蔡继莲针对理工科对学生人文素养缺失的现实，认为大学语文教学应该从目标的确定、习惯的养成、学法的优化、阅读引领的角度来提高高师院校理科大学生人文素养［26］。杨坤道在硕士论文《论当前大学语文教学中存在的问题及解决办法》中认为，当前高校大学语文教学存在着学科边缘化、师资力量薄弱、教材陈旧缺乏特色、教学时间不足、教学方法陈旧、学生学习目的不明确、教育质量滑坡等问题，要妥善解决这些问题必须进一步提高对大学语文教学重要性的认识；组织权威专家、资深学者和优秀教师重新编写教学大纲、配套教材和教辅资料，做到教学大纲规范化，教材经典化，教辅资料科学化；大力加强教师队伍建设，做到教师学者化；改革教学方法，优化教学手段；改革考查办法，促进大学语文教学的良性发展。赵卓则认为大学语文教学应该立足于语言文学的基点之上，在知识积累、能力培养和素质育成三个层面实施教学策略，三个层面协调发展，大学语文才能完成教学使命［27］。大学语文课程是高职高专院校培养学生人文素养的一门公共基础课和必修课，具有人文性、工具性、职业性等特征。因此，如何在高职高专院校有效开展大学语文教学也是众多研究者关注的一个热点问题。刘春芳认为高职高专大学语文教学应该做到人文性与工具性的有效统一，高职高专大学语文课程应该走知识性和素质性平衡的考核之路［28］。
大学语文作为高等院校的一门课程，是母语基础教育、人文素质教育的重要课程，却长久以来被边缘化，没有得到足够的重视和准确的定位，教师也不能很好地完成教学任务。近些年在国家教育部的大力提倡和有识之士的呼吁下，大学语文开始被重新重视起来，很多人对大学语文的教学提出了批评和建议；随着近几年研究的深入，对大学语文教学研究形成了几个主要的方向。
1 对大学语文价值定位的研究
对于大学语文教学研究来说，如何定位大学语文价值，是需要首先考虑的问题。长久以来，大学语文被认为是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是没有认识到大学语文的学科性质、作用，没有对大学语出准确的价值定论，因而，大学语文的价值定位成为大学语文教学研究中的重点方向。
大学语文教学最基本的作用是加强学生的母语基础教育，培养学生的阅读、理解能力和口头表达、书写能力。通过对优秀文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对汉语的感悟、外化和综合运用能力。但是仅仅这些还是不够的，大学语文教学的价值还在于有更深层次的审美价值和人文价值。学生在阅读经典文学作品时，领悟到其中的语言艺术之美、人性人情之美、自然风光之美，感受到文学作品中带来的精神震撼和对生活、生命的再认识，与此同时，陶冶学生的情操，培养学生的人文精神，提高学生的思想境界，开阔视野。因此，大学语文教学担负着民族语言文字的学习，承载着优秀文化精神的传播，是学生认知世界的一个窗口，在潜移默化中影响着学生的人生观和价值观。总之，大学语文价值定位的研究是不应被忽略的。
2 对大学语文教师素质的研究
在大学语文教学的环节中，教师的重要作用是毋庸置疑的，因而在大学语文教学研究过程中，对教师素质的研究经常成为一个热点。从现今的教学实践来看，由于对大学语文教学的不够重视，教师素质参差不齐，导致在教学过程中出现很多问题。
在高校中，一般把大学语文作为一门公共课，缺乏有效的管理。有些高校的大学语文课程由一些非专业教师担任，这无疑降低了教学水平和课程深度，使得这门课程难以发挥应有的作用和意义。有些则是请文学院的各科教师担任，但是这些教师往往攻读某一方面，擅长精深的学术研究，所以对于要求综合素质的大学语文教学来说，显得并不恰当。
大学语文教学需要的是一名综合素质较高的教师。首先，教师要有扎实的专业理论知识，和宽广的知识面，能够在大学语文教学中的各个知识层面引领学生；然后教师应该具有丰富的教学经验，不仅能以丰富的学识吸引学生，还能够得心应手地运用各种教学方法，稳重而不失活泼的口头表达能力等等；最后，作为一名大学语文教师，还应该具有创新思维，时刻关注本学科的发展动向，积极运用新的理念和方法推进大学语文的学科建设和改革，这样，教师本人和大学语文学科才能共同成长。
大学语文教学中教师素质的问题，很大一部分原因是学校不够重视。作为校方，应该设置专门的教研机构，提高教师的待遇，鼓励和推进大学语文教学的改革等。这样，才能有效提高大学语文教师的素质，提高大学语文教学的水平。
3 对大学语文教材内容的研究
大学语文应该用什么教材，具体教学内容是什么，成为近几年教学和教材内容和改革的争论焦点，也是大学语文教学研究的焦点。一直以来，大学语文教材内容大多是选取古今中外具有极大影响的文学作品，并对此进行分析和欣赏，很显然，这种教材内容存在很大问题。
第一，教材内容选编存在比较严重的倾向性，很多教材选取了大量的文言文，对于现当代文学和外国文学则取之甚少。当然，这也是为了传承民族文化的需要，但也从另一个方面束缚了学生的思想，无法开阔眼界；第二，在教材课程内容安排上，阅读和和欣赏占了绝大部分，很少有实际的文字语言训练和独立的思考练习，这使得学生缺乏实践训练，无法真正提高语言文字水平，与实际生活脱节。
不过，现在很多人已经注意到这个问题，大学语文的教材也呈现出多样化的风格：一方面继续坚持大学语文教材传播知识，美德育人的传统；一方面也注意和现实相结合，加强与实际生活的联系，尽可能与日常生活和工作联系起来，反映浓郁的时代特征；另外，在教材的编排上，努力以提高学生的实际语言运用水平和增加学生的积极性为目的。
4 对大学语文教学方法的研究
在大学语文教学研究的方向中，对大学语文教学方法的研究可以说是最贴近实践的。大学语文教学通过各种教学方法实现优秀文化和道德的传播，在各种教学方法的实践中完善大学语文教学的研究，是大学语文教学研究中不可或缺的一环。
在传统的教学方法中，大多是教师讲，学生听的“填鸭式”教学方法，学生的兴趣难以激发，而老师也难以取得良好的教学效果。于是，教学方法的改革就成为大学语文教学研究中的重要方面。
近几年，大学语文研究的繁荣主要体现在局部领域的研究，如教学方法的锐意改革，教学手段的数字化，教学内容的多元化，说明大学语文研究正在逐步深入。目前有三个方面的问题较为突出：
1．教学目的模糊化。这些年来，不仅仅是大学语文，包括中小学语文在内的整个语文学科均为社会诟病。出现这种状况，最根本的原因在于语文学科的教学目的模糊，如人文素养、审美素养的提高，创新精神的培养及工具性的强化都加诸其上；仅对“语文”的理解就很难统一，或日“语言文字”，或日“语言文化”，或日“语言文学”，或日“语言文章”。无论是长期研究语文的专家，还是扎根一线的教师都难明究竟。教学理念、教学内容、教学方法千差万别，因此形成大学语文教学改革混乱的局面。
2．教学内容娱乐化与教材编写的经典化。随着大众化时代到来，大学生作为时代急先锋对大学语文教学内容提出了新的要求。为适应这种变化，国内很多高校做了积极有益的尝试。例如，湖北某高校大学语文讲周杰伦；北大教授孔庆东开设了“金庸武侠小说系列讲座”；笔者在教学实践中发现，讲鲁迅不如讲张爱玲受欢迎。此外，教材的编写加入流行元素的也不少见，罗大佑的歌《现象七十二变》进入高教出版社出版的《大学语文》。尽管社会各界有不同的看法，但这些无疑标志着大学语文正接受着时代的洗礼，大学语文教学内容随着时代的发展出现了新变化，课堂教学内容正日益娱乐化、通俗化。与热热闹闹的课堂教学内容变化相反，教材编写篇目的选取却日趋回归经典。大学语文教材建设这几年硕果累累，几乎每个学校都出了自己的大学语文教材，当然其中良莠不齐、水平参差，但这毕竟可以视为大学语文教学内容更新的尝试。翻看这些不断涌现的教材就会发现一个现象：除了几本具有开拓创新精神的教材之外，绝大多数教材传统经典篇目多，现代流行的大众文化篇目少；中国文学选篇多、外国文学选篇少；中国文学中古代部分多，现当代部分少。
3．教学手段电子化。大众化时代的一个标志是以电子高新科技为传播媒介，与当代城市娱乐文化、产业文化相结合，这为大学语文教学走向多媒体教学、网络数字化教学提供了可能。如今大学语文教学中，如果不使用多媒体教学就会被视为落伍，当前没有进行网上精品课程建设、教学资源共享的学校越来越少，似乎以信息技术与复制为手段的传播方式与大学语文教学有无结合已经成为衡量一个学校大学语文水平高低的重要标志。多年的教学实践表明，现代传媒技术为大学语文教学与研究确实带来了很多实惠，多媒体教学手段通过对动画、声音、图像等资料的重组，使教材内容变得生动、形象、直观，极大地增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的欲望，增大了教学容量，提高了教学效率。
二、原因分析
1．理论研究的缺失。教学目的不明确源于大学语文学科定位不明确。任何人文的任务都可以加在这门课上，由此导致了一系列问题，老师不知道教什么，也不知道如何教。而理论研究是从根本上解决大学语文朝哪个方向发展的问题。如果方向都没有找对，大学语文教师花再大的力气研究教学，都有可能是在原地转圈。大学语文教师队伍不稳定，水平偏低，大学语文边缘化是学界的共识，师资力量不够强大也使大学语文理论研究力量不足，更多老师愿意在专业领域下工夫，而不愿在公共课上花大力气，学校教科研绩效考评对此也缺乏机制保障，大学语文教学研究投入与产出不成正比。大学语文理论研究的缺失造成当前研究只注重局部，忽视整体性的学科理论建构的局面。无论是大学语文还是中小学语文课程的整体性设计研究做得都很不够，根本理论建构上的缺失直接影响大学语文的发展方向和生机活力。没有大学语文理论的建构，大学语文的长远发展就只能是个美妙的蓝图。布迪•厄认为，“没有理论的实践是盲目的”。大学语文教学在实践层面上研究多，但却缺乏理论的指导，这制约了大学语文教学研究的进一步发展。
2．经典与非经典的两难选择。教材编写缺少科学的序列，大学语文与中学语文在篇目的选择以及内容的选定上没有严格的先后顺序，相关部门也没有明确规定。针对目前语文内容教什么、怎么教，没有统一的认识和规定，所以更多的人选取的是熟悉好讲的内容，经典篇目，尤其是古典文学中的经典篇目，就成为大学教材编订中的重头。同经典文化相比，大众文化可谓是良莠不齐，充斥着低俗媚俗的“快餐文化”“商业文化”，这对大学生具有相当的吸引力。面对大众文化，我ilion何对待经典文学与非经典文学?此外，教学内容的中西结合也是同样难以处理的问题，在众多的大学语文教材中，中国文学尤其是中国古代文学占绝对优势，而外国文学多数只是一个装点而已，其篇幅短、数量少，语文教师有Et共睹。这两个教材选篇上的现象从根本上反映了一个问题：大众化时代，大学语文界对中国传统经典依然抱有很高的期望，重视程度依然很高，但是否适应新的时展要求，连教师自己也不是很清楚。在大学生日益“西化”、变得功利化的时候，我们大学语文教师还希望通过这样一种方式维系中国传统经典的传承，困难极大。这也是大学语文教师自身专业局限性导致的结果。大学语文教师，绝大多数从中文专业毕业后就从事教学，传统的经典教育、严格的学术训练，练就了他们高雅的文化趣味，他们做教师之后顺理成章地选择经典作教学内容，一方面他们在继承传统经典时有路可循、驾轻就熟；另一方面对难登大雅之堂的非经典要么嗤之以鼻，要么持观望态度，换言之就是对大众文化不是积极地接纳。大学语文老师难有开阔的眼界，也很难不拘泥于原来专业的小圈子，专业背景使其对中国经典情有独钟。这也导致教材出现中国文学居多，尤其是古代文学占绝度优势，外国文学只是装饰的局面。因此，经典与非经典的选择、中外文学的选篇问题对大学语文教师而言是个两难的抉择。
3．传统与现代的矛盾。现代多媒体教学手段是一把双刃剑，过度使用带来了很大弊端：视觉形象过于泛滥，课堂教学喧宾夺主，教学安排缺乏弹性。与传统的教学手段——黑板、粉笔、朗读相比，它又有与语文学科相悖的地方。语文学科主张情感的体验与交流，这种情感体验与交流不仅仅需要营造氛围，同样更需要教师以自己的情绪体验来感染学生，课堂上更需要师生之间的眼神言语交流，朗朗的读书声对于大学语文课堂而言几近绝迹，这是我国流传了几千年的最适合中国语言文化的学习方式，却被我们以多媒体朗读代替，体悟体验被视听觉刺激取代。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人与人之间心灵的沟通，是人之精神的生长和充盈。”教师富有激情的话语、精心的板书设计、抑扬顿挫的朗读被现代化的冷冰冰的人机对话代替。过度依赖现代高科技手段，忽视人脑不可替代的创造力，将为我们塑造一代又一代只会复制的学生，思想和感悟是无法通过快捷手段来复制的。传统教学方式与现代高科技带来的数字化教学方式各有利弊，当前大学语文教育注重了与时代、与世界接轨，却忽视了自身传统教学资源的继承研究和开发利用。教学方法上也存在同样的问题。大学语文教学方法更多地来源于中学语文，目前大学语文教学中兴起的互动教学法就是大众化时代尊重学生个性特点的一种教学方法，然而这种教学方法从理论到实践基本都是从国外输入，从建构主义理论到本体论的主体间性，从探讨交流到互动生成，没有多少是我们自己本民族提出的理论和实践方法。自列强以武力打开我国大门，国人对本民族的东西就丧失了自信。20世纪90年代后，国人对外国理论外国文化的崇尚，说明在深层文化心理上我们依然对自己没有自信。一个国家的母语教育与研究沿用他国的理论与方法，甚至全盘照抄显然是民族缺乏自信的表现，是民族语言文化的悲哀。因此，大学语文教学研究在未来一个阶段应把研究的重点放在中国传统的教育教学资源整合上，毕竟这些是经过两三千年实践总结的经验结晶，更适合国人的接受心理。
三、解决策略
大众化时代的大学语文研究虽然很有成效，但使其更快发展还需做根本上的改革。
1．加强语文学科的整体性理论建构。这是当前大学语文迫在眉睫、亟待解决的重大问题，如果没有系统化的整体性理论建构，大学语文的改革将很难走远，继而影响到大学语文教学的方方面面。当前大学语文局部研究红红火火地展开了，但在关涉整个学科的根本性问题上却还存在太多争议，没有统一思想认识，这从根本上阻碍了大学语文研究的进一步发展。
2．加强中国传统语文教育资源研究。包括传统的教学内容、方法和手段的研究利用，处理好继承传统与融合现代的关系，使传统文化与现代社会有效融合，提升母语研究的自主创新能力，实现母语教学研究的本土化。
一、如何为大学语文课程定位
很多人认为，语文教育的重心在小学和中学，从小一旦没有受到好的语文教育，语文基础知识没有积累，大学阶段再开设语文教育没有什么必要。其实，大学语文并不是中小学语文的延伸。大学语文应以培养大学生使用语言工具的能力为主，还是培养学生的人文素养为主，一直难以定论。工具性、人文性比重在大学语文课程的教学安排上一直无法取舍。在本科院校中，目前语文教育现状是工具性教育相对薄弱，人文教育比例过大；高职院校则是恰好相反，只重工具性，忽视人文教育。现在很多大学普遍要求语文课能尽快解决学生的“听说读写”能力的问题，这种要求并不符合实际，因为语文学习是一个潜移默化的过程，想在很短时间内很少课时下大幅提升学生听说读写能力，是不切实际的。大学语文的定位不宜太实用，当然也不宜太脱离现实，不笼统讲人文性，如果脱离了生活，以大而化之的人文教育取代语文课是难以取得好的效果。大学语文课程内容应该包括语言文字运用能力，以及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。大学语文定位目标是：提升语文综合素养，为其他学科打下基础；形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格；为全面创新发展和继续终身学习打下基础。
二、教学改革与实践
（一）真正大学语文的教学方法
语文老师用独立精神、自由人格和科学程序，组织实施严谨的既有线性顺序又有层次梯度的言语表达与理解技艺训练，用具有民族性和时代性的言语经典去浸润感染、陶冶同化我们的莘莘学子，就是“真”教真语文。可是现在的大学语文课堂要么多媒体声光电，要么野外体验考察，要么一味多读多写多练，都不是真正语文教法。首先，大学语文教学首先要强调学生的整体感受，一定不要抛弃学生的感受来单纯讲文章的具体技巧。其实，也就是老师不要把教材的内容都讲出很有道理，而是首先要让学生们自己去体味感受，如果丧失了体味感受这一步，在教学中就没有把文章作为一个审美对象。所以，第一要让学生们体味到这篇文章是好文章，是美的，然后再讲具体技巧；假如是议论文，就让学生先认同它讲得有道理，被文章的道理折服。反之，学生还没有被折服或产生疑问，你便硬讲它好它有道理，从教育心理学上来说这是不合逻辑的。当然选入大学语文教材内容大多数是公认的好文章，但学生并没有认同，我们不能说专家教授承认的好文章，学生就要承认，这是说不通的。其次，语文不是定性的学科，大学语文老师不要把自己的思想强加给学生。在语文中，对一个概念思想的理解没有一个固定内涵，也就是它没有一个标准答案，或者说不同的人有不同的答案，这个教学思想很重要。孔子的教学思想是每位大学语文教师应效仿的。大学语文教学应该引导学生去理解生活，感悟人性，这些是大学语文教学中最重要的。我们的教育观念是调动起大学生学习语文的积极性、主动性、创造性，做到融会贯通，举一反三。
（二）大学语文教材存在问题乱、杂
是现在大学语文教材内容上存在的突出问题。许多旧的教材中，文章虽然老化，体现的思想虽然僵化，但是教材目标性很明确，说明过去的大学语文教材有它的优点——清楚。现在的这些大学语文教材还在不断摸索前进中，还有一些不足，最突出的就是，教材内容选择有点乱，教学目标过杂，不明确清楚。当然，在教学改革中这些问题是难以避免的，相信经过磨合大学语文教材能使教学目标变得清晰。
三、总结
还有一个不容忽视的问题，就是强烈的时代感。语文和政治是有着共同性的，但大学语文绝不是大学政治课。大学语文教材中，还是应该突出言语经典，没有必要一定选取迎合时代潮流的内容，特别是一些物质化的宣扬。当然，传统文化的文章思想也不都是正确的，但只要是文章好，教学过程中师生共同把错误思想指正出来就可以了。千万不要选进教材之后，就说文章哪里都好，要让大学生学会思辨思维，既知道传统经典言语技巧的精妙，也知道这些文章思想的不足。
作者：王旭单位：包头轻工职业技术学院
关键词： 大学语文教学 内隐学习 显性化
“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言环境中。但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心理资源。特别是大学语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对大学语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的大学语文教学中，这方面的研究几乎是空白。内隐学习理论对于反思传统的大学语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入大学语文教学。
一、大学语文内隐学习的特征
大学语文内隐学习不同于外显学习，它既包括隐性的程序性知识（如语感、情感、人格等）的学习，又包括隐性的“命题性知识”的学习，如一些先入之见，还包括一些隐性的“认知模式”或“认知习惯”的学习。因此，只有全面研究大学语文内隐学习的特征，才能全面地把握大学语文内隐学习，提高大学语文教学质量。
1.情境依附性。内隐知识的获得总是与特殊的问题情境联系在一起的，是对特殊问题情境及其解决方法的直觉把握。在问题情境没有出现时，我们感觉不到它的存在，但当相同或是相似的情境出现时，附着于个体的隐性知识就会自然地被唤醒，悄然无息地再现于问题解决中。例如，一个语言积累丰富的学生，当面对满池的新荷时，会突然在脑海中涌现出诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这就是一种情境依附性的表现。
2.非逻辑。内隐知识不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证和说明。例如，一些写作能力强的学生在写作过程中会突然觉得需要插入一段心理活动的描写，但又说不上为什么。这种有关内隐的写作知识并没有逻辑规律可循。
3.非公共。内隐知识是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识，自然也就不能在常规的（如教学）组织形式中充分地进行传递，为人们所共享。例如，一个写作能力强的学生很难用语言直接表达出自己当时写作时的灵感，更难与他人分享写作时灵感出现的规律。
4.非批判。内隐知识是通过人类感官特性或直觉而获得的，它的获得过程不是一个明确的高度形式化的理性过程，而是具有典型的非理性特点，因而也就不能通过反思对其进行批判。例如，一些写作能力水平低的学生也有写作的内隐知识，却在写作时“死跑题”。这就是一种内隐知识，而该知识对该学生而言很难自我判断、自我反思。
二、内隐学习在大学语文教学中的作用
内隐学习为大学语文教学提供了一种新思路，对大学语文教学有着诸多的实践意义，有助于深化大学语文教学改革，提高大学语文教学质量。
1.优化大学语文学习的环境。大学语文教师应充分利用优越的母语环境，让学生广泛地接触言语材料，关注与学生生活相关的活生生的生活经验。只有通过自己的经验来学习，学生才会从自己的经验中学会认识，并在无意识中建构自己的认识。
2.培养课外语言实践的兴趣。大学语文教学不仅仅要关注课堂教学，更要认识到广泛、深刻的大学语文学习来自课外语言实践活动，体现在对课外大量优秀言语作品的积累和内化，以及个体对言语对象的直觉感受、体验和整体把握。美国心理学家克拉森经过研究发现：对发展学生的作文能力而言，学生自发的课外兴趣阅读比增加经常性的写作训练更有效。他认为，写作的中心任务是使学生对读物达到入迷的程度，从而产生强烈的情感体验，促进大学语文素养的不断提高。比如，有些学生喜欢阅读文学作品，这些作品或是感情真挚，或是生动有趣，或是图文并茂，教师如果能让学生自主阅读，将极大地提高学生的阅读兴趣，也许会对作文能力产生积极的效果，这就是内隐学习。
3.体现爱与美的人文关怀。当前许多学校的大学语文教学质量普遍不高，当然有许多方面的原因，而其中一个重要的原因是大学语文教学主要还是通过强制和灌输方式来达到的，这恰恰就忽视了学生的主动性与自主性。而内隐学习反对这种粗暴的干涉，强调“润物细无声”的潜移默化的影响，内隐地春风化雨般地滋润他们的心灵。
三、大学语文内隐学习显性化的途径
大学语文内隐学习为理解大学语文认知过程的本质，了解大学语文知识的获得提供了一个全新的视野，并且这种新颖的学习方式也存在着巨大的潜力。
1.过程回忆。努力回忆某种不明所以的直觉获得的过程，借助于背景信息的丰富性，激活与网络相近的相关信息，使模糊的直觉印象上升到意识层面，完成显性化。例如，学生在初读课文时，教师可以适当提供与文本相关联的一些言语材料，通过其对学生潜意识的影响，促成头脑中对言语对象的自我解码，加深学生自我的感悟。
2.情景模拟。其原理与过程回忆相同，关键是个体回到事件发生的最初情境或人为构造一个模拟事件发生时的情境，借助于熟悉情境的记忆痕迹激活，使与事件相关的直觉印象易于上升到意识层面。
3.内省。通过个体的意志努力，把注意焦点集中到微弱的隐性知识上，使之显性化。正所谓教师用少量的时间去评点课文，而充分调动学生的积极性与主观能动性，让学生与文本之间进行一次“亲密接触”，自己去理会、去体察、去涵养，加深对文本意境的自我解读。
这三种方法通常能帮助个体了解自身易于显性化的隐性知识，而能否了解或能够了解多少不易显性化的隐性知识，则取决于个体对自身隐性知识的敏感性的强弱和对隐性知识显性化的心理准备充分与否。综上所述，大学语文教学应重视与发挥内隐作用，这对于全面提高学生的大学语文素养具有十分重要的理论与实践意义。但由于内隐学习涉及“无意识”这个心理层面，如何在大学语文教学中开发学生的这种心理潜能，还有许多问题有待于深入探究。
参考文献：
［1］董蓓菲.大学语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006.
［2］马开剑.知识传递的默会维度.全球教育展望，2004，（12）.
关键词：大学语文教学研究对策
一、令人担忧的现状
语文作为中华文化的基础学科,本来应该是最受学生欢迎的一门课,而大学语文却走到了另一个极端,成了学生感到最厌烦和枯燥的一门课。这是值得大学语文教育工作者应该反思的问题。因此，就应该了解一下在大学语文教学中存在哪些问题：
1、教学定位低。由于过多地强调专业建设与学科建设,作为公共课的大学语文在大学里处于非常尴尬的境地,定位偏低,许多教师教学积极性不高,不愿意从事大学语文教学工作。其次,在教育界的评价体系导向上也存在一定问题,社会对大学评价的一个重要指标体系之一是专业的质量与数量,致使许多大学都在努力完成科研成果的任务。对中文专业教师来说,如果不发表专业论文,大学语文教学水平再高,也难以晋升职称。因而,很多教师就不会专心致力在大学语文的教学上，而花费更多的精力去从事科研工作。当下,许多大学生选课着重考虑的是就业的需要,除了专业课和要求必选的英语、“两课”,多数学生都可能选一些应用性较强的课程,如“演讲与口才”、“公关礼仪”,等。如果大学语文不属于必修科，许多学生是不会有兴趣的。
2、教学内容陈旧。目前,纵观大多数大学语文教材,也或多或少存在弊端。首先,教材内容没有跳出纯文选的框子,选文偏重于文学名篇,尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文,对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的文学作品选取太少;其次,在许多大学语文教材中,体例往往是课文前面作家作品介绍与文体介绍,结尾做个阅读提示,然后就是问答题,这与中学语文教材并无多大区别,大学语文因而被称之为“高四语文”。
3、师资队伍建设严重缺位。科技的飞速发展使得专业课程教学受到更大的重视,专业课的教师队伍也随之壮大。从事专业课教学,评硕、博导比较容易,其待遇也高。使得有水平的老师不安心本课程教学,都想拼命挤向专业课程教学,刚刚从事语文教学的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验。要达到大学语文教学高质量,就很难了。
4、教学理念落后、教学手段单一。大学语文课程要实现提高大学生的人文素质教育目标,必须将课堂教学辐射到课外,把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中。针对以上的问题若要激发学生兴趣,进一步提高教学效果,应采取以下对策：
二、积极应对的策略
1、进一步提高对大学语文教学重要性的认识。语文是我们民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。大学语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。我们应该把这样的敏锐意识及时传达给我们的大学生，我们应该把我们的语文教育，特别是“大学语文”教育从中学语文篇、章、字、词、句的重复提升到传承传统文化、交汇中外文化的意识层面来操作。
2、组织权威专家、资深学者和优秀教师重新编写教学大纲、配套教材和教辅资料，做到教学大纲规范化，教材经典化，教辅资料科学化。应该在广泛地征求教师、学生意见的基础上，具体组织长期从事大学语文教学的优秀教师、知名教授共同修订大学语文教学大纲、配套教材和教学辅导资料，建设一套自成体系、特色鲜明、涵盖面广、兼容性强而又具有权威性的规范大纲、经典教材、科学教辅资料系列，为未来的大学语文教学打下坚实的物质基础。
3、大力加强教师队伍建设，努力做到教师学者化。要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，大学语文教师必须学者化。此外，还应加强个人的道德修养，以勤勉的治学态度、严谨的工作作风、诲人不倦的奉献精神和高尚的人格魅力潜移默化地影响学生。
4、改革教学方法，优化教学手段。
(1)、转换教学主体。首先要以学生为主体，教师为主导，要充分发挥教材方便自学与提高学生自学能力的特点。每节课都要布置学生预习和自学的任务，每节课也首先检查学生预习的情况，提出本课的一些难点，然后在教学中突出重点和难点，让学生对必须掌握的东西一定要弄懂、记住。让学生多讲，多回答，允许和鼓励有不同的观点，鼓励学生大胆质疑，大胆创新。
(2)、运用多媒体教学，优化教学手段。一方面，要及时更新教学设备，要有满足正常教学的多媒体教室，一套齐全的多媒体设备，大量的教学光盘和优秀的教学课件;另一方面，教师根据实际需要自制课件，以便突出重点，分散难点，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
(3)、重视方法教育，教育学生把新老知识融会贯通。例如有这样两句词“杜宇一声春去，树头无数青山”，要查其出处，排除其为唐诗、宋词中的句子后，不用苦苦翻检，运用音韵学及诗词格律知识，可以判定其是《朝中措》或《清平乐》的结句，根据目录学知识，一查《历代诗余》马上可断定其为元好问词《清平乐》中的句子。
(4)、重视写作教学。选择若干创作点，与散文结合写议论文或驳论文，与诗词结合写赏析文章，与戏剧小说结合写人物分析或读后感，让学生有许多练笔的机会。大学语文教学一定要有计划、有目的、有组织地加强这方面的训练。
【参考文献】
［1］孔庆东.大学语文教学改革方向[J].中国大学教学.2006,(7):21.
［2］中国教育报[N]2004年5月14日第4版.
［3］石悦.充分发挥《大学语文》的审美作用[J].辽宁高职学报,2002(3).
关键词：大学语文 教学现状 课程定位 课程改革
大学语文课程目前是我校文法学院面向全校学生开设的一门公共通修课程，承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务，总学时48。课程的教学目标在于通过阅读理解文学作品，提高学生的思维品质和审美悟性，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，进一步提升学生的阅读能力、表达能力和审美鉴赏能力，成为新时代所要求的既有专长，又有较高人文素养的新型人才。具体内容涉及从上古神话至明清小说的中国古代文学，中国现当代文学以及外国文学的经典篇目。随着应用型大学建设目标的确立，大学语文课程也应当思考确立新的发展方向。结合我校大学语文的开设情况，对比其他学校相关课程的现状，笔者从以下几点分析了大学语文课程的现状与改革策略。
一.目前我校大学语文课程开设情况及教学现状
近些年恚大学语文课程的开设现状不容乐观。各学院开始大幅压缩大学语文课程的开设，有的学院直接取消，有的学院将其设定为选修，但因为选修人数过少，通常也不能开课。经过考察与反思，笔者认为目前大学语文课程在高校面临的困境是普遍的，究其原因，可以总结如下：
1.课程定位不够准确。大学语文到底是一门什么样的课程，任课教师对其有着不同的理解。经过梳理，大致有这么几种观点――工具课程、人文素养提升课程、文史知识课程等。由此，有的教师侧重于知识技能的训练，看中对于高中语文的接续；有的教师更看中课程的文学性表达，更专注于净化学生心灵，提高其审美能力；有的教师侧重文史知识传授，以达到文化传承、道德修养提升的目的。虽然这些观点均不无道理，但因学生专业、层次不同，导致课程定位不够有针对性，这也是该课程陷入困境的原因。
2.教学目标不甚明确。由于定位不准，导致了教学目标的模糊。在中国高等教育从精英教育向大众教育过渡的时代背景下，再一如既往地去单纯介绍文学史知识、时代背景、作品结构特点等问题，显然不合适。学生的知识水平、阅读能力、表达能力已经发生了变化，需要根据不同的对象谨慎规划该课程的宏观目标、微观目的、长远规划、近期要求，制定明确的教学目标。
3.教学队伍不够稳定。与其他学校一样，我校大学语文虽最初开设人数众多，教师队伍也显得比较“庞大”，却是“弱势群体”。因为没有学科支撑，连二级、三级学科也不是，所以势必缺少专职教师，每个学期、每个专业任课教师队伍都在调整，这也直接导致了教学连续性较差与教学目标设定的模糊。
4.教学方法较为死板。传统的大学语文授课与中学形式没有太大差别，都是以教师讲授为主，学生为辅。所以，从上课到下课，学生几乎没有思考和提出问题的时间。其实，大学教学应当将课堂讲授与互动、课下自学与领悟、作业、实践、考核很好地结合。相对于中学教学，大学语文的课堂教学应该更为灵活，增加课堂讨论、课下互动，甚至举办一些活动促进提升教学效果。
以上问题已经严重影响了我校乃至很多高校的《大学语文》课程的教学效果，面对该课程的现状，部分教师也丧失了信心，认为应当将该课程改为“国学”、“文化概论”等。在这种窘境下，如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位，如何明确课程定位、构建课程体系、加强教材建设、探讨大考核方式，以便进一步提升大学生的文化素养，更好地为专业学习服务，是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二.应用型大学建设背景下的大学语文课程定位
关于大学语文课程的定位，很多学者都提出了不同的观点，甚至有人提出“要使大学语文从课程向学科进行转化”[1]，这自然是对于大学语文发展前景的一种规划。在笔者看来，就目前的条件来看，对于课程定位的改革势在必行，但无论如何改革，大学语文学科性质的核心也不能改变，所以“人文性”与“工具性”是必须强调的。在应用型大学转型的大背景之下，也不能完全抛弃“人文”，只重“工具”。所以，改革的重点应该放在怎样将人文与工具这两大方面综合起来，强化传统经典的同时注重兼收并蓄，适当拓展学术性引导的同时注入高校教学应有的灵活性。
1.注重人文性：择善而从
大学语文所属的学科本性即是人文性。作为对大学生进行人文素质教育的载体，课程必须兼顾历史、哲学、社会、生活各个方面。例如《史记》中的作品，亦文亦史；《论语》《老子》等诸子百家的散文，亦文亦哲；之后的诗词歌赋小说戏剧更是包罗万象。选取的作品须能够体现高尚的理想、正直的人格和积极向上的精神，并且能够深刻反思历史、关照现实，表现真挚的情感、理性的思考。在汲取名家名作的营养之时，更应该培养学生独立思考的能力，尽量避免人云亦云。这是作为人文学科的大学语文最基本应当做到的，目前来看，各个高校都在做相关的工作。比如，2008年北京大学温儒敏、南京大学朱寿同等知名教授联手编写了《高等语文》教材，该书采用了专题模式，对于语文教学是一种突破性的变革。该专题教学模式下较为重要的就是与专题配套的文选，需要“择善而从”。目前，除了该教程外，其他学校也大多编写了《大学语文》教材，其内容支撑也必然都是文选，究竟如何“择善而从”，须谨慎考量。一方面考虑到历经岁月淘洗的经典，另外也需要紧贴时代的新作，甚至应当将范围拓展得更广，包罗古今，涵盖万象。
2.加强工具性：以读促写
大学语文其实应当是中学语文的一种延续，但却不能囿于中学的死板模式。其实这种延续很大一部分就是在延续语文作为“工具”的独特性和重要性。以读促写作为语文教学一直延续下来的方法，还需进一步贯彻，阅读能力提升，自然写作水平会得以进步，与此相应，文学审美能力也能够提高。关于上一点“择善而从”自然以经过反复筛选的古今中外精美的文章为实体，在此基础上使学生通过对课文的反复诵读、揣摩，领会各体文章的写作特点和写作方法；通过必要的习作锻炼，提高学生汉语的阅读能力、文字的应用能力与语言的表达能力。这种方法看似因循守旧，但其实是学习语文无法越过的唯一途径。至于如何“读”，是个关键问题――当然还是经典文本阅读，通过课上的经典文本细读与课下经典篇章的拓展解读与涵泳，达到文学史与文化常识的巩固，进一步提高阅读能力
3.增加兴趣点：灵活与开放
就不同专业的学生来讲，其兴趣点是不同的，因此理工农医不能与文学艺术毫无差别。只有考量到这一点，才能尽量避免学生认为大学语文既无用又无趣。在课程中的各个专题中，广涉文学、历史、哲学、艺术甚至军事、数学等内容，根据不同的专业把握好各类知识、问题的深度，配以灵活的授课方法，能够很好的激发学生的兴趣。再有，可以将时下流行的通俗文学列入其中，特别是搭配目前文学作品改编电视剧、电影作品的风潮，更易拉近与学生的距离，也体现出该门课程对于多元文化兼收并蓄的态度。
4.追求综合性：整体提升
总体看来，大学语文是一门具有综合性的基础课程。文学鉴赏的方法，审美能力和阅读兴趣，对本国文学较高水准的理解、表达和写作，这些都在该门课程目标范围内。简言之，课程提高的是学生的综合素质。2006年教育部高教司曾颁布《大学语文教学大纲》（征求意见稿），该大纲提出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”[2]这些表述说明，在前述的几点基础之上，该门课程的应当在授课过程中灵活地将各类知识、能力融会贯通，使课程兼具人文性与工具性，注重学生综合素质的提升。
三.发展转型过程中的课程改革讨论
1.课程体系构建
经过深入考察，就我校来看，目前我学院开设的人文素质提升类课程有几门，大学语文、普通话、应用文写作、演讲与口才等。这些课程，有的是必修课，有的是选修课。面对这些课程“各自为政”的现状，其实可以考虑构建人文素质课程体系。大学语文作为必修课提升人文素养，其它选修课作为必修课的拓展补充，更有针对性地提升学生的综合素质。另外，再辅以人文类讲座，就构成了“课程群+讲座”的完整体系。这一体系的构建，将必修课与选修课、课堂与社会、理论与实践结合起来，不仅对于大学语文课程发展有益，更重要的是有利于学生综合素质的提升。
2.教学方法改革
针对目前学生对于大学语文课程不感兴趣的现状，可以改变单一的传统模式，采用多种教学方法。一方面，注重F代高科技手段的应用，采用多媒体手段，在课堂上配合讲解播放相应的声与影；另一方面，选择学生感兴趣的话题，增加自由讨论的机会，同时注重横向联系，把学习到的知识用于实践，在实践中增长知识，培养才干；再有，也是具有可操作性的一点，就是将学生活动与课堂教学相结合。例如，相关的竞赛，大学生人文知识竞赛、朗诵比赛、征文大赛等活动，很好地构建了课下人文素质拓展的平台。这样“课程+活动”平台的搭建是解决大学语文遇到的问题的有效途径，具有普适性。
3.考核内容与方式
每一门课程均会有其相应的考核，以保障教学任务的完成，促进教学质量的提高。我校大学语文考核方式为期末闭卷考试，全院统考。另外平时成绩由课堂表现、作业完成情况等要素组成。这种考核方式看似公平，实则很难真正检验学生的语文水平是否真正提高。但如果不组织考试，或者采用开卷考试方式，又会导致学生对于该门课程不够重视，影响课堂教学。所以究竟如何考试，如何以考促学，成了大学语文考核改革的一个难点。其实，就我校来说，每学年新生入学后都会组织综合素质考试，这个可以作为大学语文考核的一方面内容。另外，授课过程中向学生布置灵活多样的人文素质题目，鼓励学生思考并付诸实施，再在课程后半段组织安排展演，也不失为很好的考查方式。尽管这些思考尚不成熟，但随着大学语文课程的改革，考核方式也必将改革，这是大势所趋。
参考文献
[1]谭帆.在全国大学语文研究会第十四届年会上的讲话（2012）[Z].
[2]朱珠.情感教育是大学语文课堂教学的灵魂.语文教学与研究.2016（2）.
【摘要】从当前高职教育发展要求角度看，其语文教学应处于无容置疑的公共基础课的地位。然而现实发展中很多高职院校均不同程度地存在忽视语文教育的问题，高职院校大学语文教学有边缘化趋势，不仅缺乏思想政治课的权威性，同计算机等专业课比较也不具备立竿见影的现实效果。高职院校大学语文教学的处境越来越尴尬，专业课、实践教学课均大量挤占语文教学时间，高职院校大学语文教学现状不容乐观，本文从当前大学语文教学问题入手，对此进行了一些研究和探索。
【关键词】高职院校；大学语文；教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0394-02
1 高职院校大学语文教育现状概述
当前，文化底蕴缺乏现象是高职院校中普遍存在的一个问题。虽然当前素质教育理念已经逐步得到认识，对高职院校素质教育问题的相关关注程度也在不断加强，并取得了较为丰硕的成果。很多地区的高职院校也相继对此进行了深入的探索和研究，高职院校普遍开设了大学语文等课程，其宗旨就是通过对大学生进行中华传统文化熏陶，全面提高其个人文化素质。然而受到高职院校社会环境、政策环境、就业环境和家庭环境等多方面的影响，很多高职院校在思想重视程度、师资力量分配及课程设置等方面均还不够得力，收效也不够明显。部分高职院校甚至出现了技能强素质差的尴尬境遇。
2 大学语文教学存在的问题
2.1 高职院校大学语文课程的定位比较模糊：在当前高职人才培养的相应体系中，对于高职大学语文尚缺乏比较明确的定位。各高职院校对于大学语文教学的认识也不够统一，课程的开设的随意性较强，一些高职院校甚至认为，高职学生的根本任务是哟啊不断提高职业技能，而进行大学语文教学完全是可有可无的，再加上高职院校学制短，总课时数少的实际情况，在保证英语等基础课以及专业科的情况下，语文课往往是减之又减，部分高职院校甚至直接将大学语文课砍掉，而一些高职院校虽然也开设了大学语文课，但每周也仅有是象征性的两学时。高职院校大学语文在教学形式上，多采用选修课和讲座方式进行处理，大学语文教学往往流于形式，教学效果往往很难达到。大学语文教学在高职教育中的基础地位也在逐步丧失。这种现象不仅是高职人才培养目标中定位缺失的直接反应，也可以看出高职院校对于人才培养认识的一些误区。
2.2 高职院校大学语文课时量存在严重不足：课时量可以直接反应对一门课程的重视程度。高职院校中通常也是最能体现办学特色、最具培养目标的课程，在课程安排中占有最多的课时。从某种方面甚至可以说，课时的多少，可以直接反应出一个学校对各学科的重视程度。当前大部分高职院校的大学语文教学均是选修课，课时更是非常少。这种现象似乎可以给学生一个明显的心理暗示，就是大学语文课程已经不再重要。加之学生中普遍存在的重理轻文思想，造成选修大学语文课的学生人数很少。压缩大学语文教学课时从短期看，似乎节约了一些教学资源，但从培养人才和高职院校自身发展的长期角度上看，是不可取的。
2.3 高职院校大学语文教学资料相对缺乏：在很多高职院校中，语文教学资料情况十分缺乏。高职院校的图书馆是的更多空间留给了科学类、技术类的书籍。与大学语文相关的文学类书籍较少，少量的文学书籍在时间上也十分陈旧，往往仅能满足那些文学爱好者业余的消遣的需要。大学语文教材的建设也不容乐观。很多高职院校是完全照搬大学本科的教材，有的高职院校甚至没有固定的大学语文教材。其他多媒体教学设备更是十分缺乏。
3 大学语文教学存在问题的原因分析
3.1 内在原因为高职大学语文教育目标缺位:第一，大学语文教育目标还是偏重知识的积累，往往忽略自身能力的形成。第二，大学语文教育目标存在自我封闭的问题，没有很好地和其他学科进行有效沟通。第三，大学语文教育应在对学生进行思想熏陶之外，进一步提高对学生人格和修养的培养力度。对于高职院校学生的成才，人格和修养的培养更为重要。因此在在教育目标制定中，对于如何通过大学语文教学来培养学生人格修养仍应进一步加强
3.2 外在原因在于人才市场的目标短视:随着经济社会迅速发展繁荣，特别是产业结构的多样化以及产业技术水平的升级换代，社会上对于各类专业技术人才存在很多的缺口，这些情况在客观上促进了高职教育的迅速发展。而就业率无疑是衡量高职院校的一项关键性指标，学校就业率是学校的生命线。面对现实的就业压力和当前市场的短期需求，很多高职院校为了自身需要，常常只能采取口径更窄的专业设置的方式来进一步增强其针对性和实用性。人才培养的功利导向十分严重，对于大学语文类文化素质教育往往重视不足。
4 进一步改善高职院校大学语文教学的对策及思考
4.1 语文教学和学生的实训、实习活动充分结合:高职院校学生有相当一部分时间均在实训、实习活动中，而学生在实训实习活动中必然会遇到许多语文问题。例如，撰写写调查报告等，此时语文教师应对学生进行必要的辅导。同时,语文老师也应不断提高自身的的实践能力，转变角色，真正成为高职院校传统文化的传导者和传播者，成为学生人文素质提高的领路人。
4.2 全面淡化教师传授，积极强化学生参与:在过去传统教学中，往往十分重视教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教师不传授不讲解，就不是在上课，学生只能被动的听被动的写，其主动性和积极性都受到很大的限制。要改变“一堂言满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，教师通过精心策划，有意留白、重点阐述，举一反三、引导启发，鼓励创新、设置情境，集体讨论等形式彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。
4.3 面向就业市场，注重教学的职业性:高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。为实现这个目标，可以开设写字课，训练学生写一手规范、工整、秀丽的好字；可以开设口语课，纠正发音，锻炼胆识，培养学生能表情自然、清晰流畅地表情达意；加强应用文写作，满足毕业求职甚至走上工作岗位以后的需要。现在的高职学生在某种程度上是很“功利”的，一旦他觉得有用，学习兴趣自然高涨，学习气氛随之就活跃起来了。
5 结语
我国职业教育迅速发展，高职院校在培养技术型人才的同时，应该通过大学语文给予学生人文素养的滋补和熏陶。但是，现在大学语文在高职院校遭冷遇是不可回避的事实，改变这一现状刻不容缓。然而高职院校大学语文课程改革也不是一蹴而就的事情，需要全体大学语文老师共同努力，改变自己的传统观念，认真研究新时代高职教育目标，对大学语文进行深度改革。这样才能适应时代的步伐，满足市场的需求，为国家培养出既专又博的高技术人才。
参考文献
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（一）明确大学语文教育的目标
新的课程标准要求则更高，大学语文需面向学生，面向社会，面向当今的世界发展形势。所以大学语文的目标就在于：不仅要全面综合提高学生自身的文化素养和人文素养，并且要能将自己所学的知识运用到现代化的实践之中，除此之外，在面向整个世界时，要能做到不仅能够弘扬中国的传统文化，也要能够随机应变，保持自己的立场和将大语文融合到世界文化当中去。目前，虽然新课标已经出台，但是许多高校仍然没有特别重视，教学改革不彻底，课程设计也没有综合考虑其他因素，甚至仍然存在教师队伍的缺乏和教学设备陈旧等一系类影响大学语文教育改革的问题，针对这些问题，政府学校都应当高度重视，并且将大学语文教育改革的新目标作为一项责任和义务来实施，这样，我们的大学语文教育改革才能顺利的进行。
（二）重新认识语文教育的对象
确定了大学语文教育改革的目标，那接下来就得认真考虑大学语文教育的对象了。这教育的对象到底是什么人？这对于我们目标的实现又是关键的一步。大学语文教育的对象毫无疑问是当代大学生，但大学生自己是否承认这一事实呢？多元化社会和经济的到来，也使得不少学者开始认真思考这一问题，尤其是当前大学生接受教育的观念并不非常乐观。不少大学生刚从高考的束缚中挣脱出来，高校相对轻松自由的环境就使得课堂的到课率直线下降。大学语文作为一门相对其他科目更为轻松易学的课程，有时候课堂上竟然寥寥无几人。其次，大学生还存在这样的一个狭隘观念，认为语文教育对于未来的生活工作毫无意义，因此在实际生活当中也相当不重视，甚至认为大学语文是一门可有可无的课程。这种思想和消极情绪的抵制，使得大学语文一直找不到突破点，因此也一直在原地停滞不前。因此，我们要明确好大学语文教育的对象，并且在大学语文教育改革的过程中，充分去了解大学生的学习心理和最新动态，在结合大学生的心理状况的前提下，重新制定相应的对策和目标，以确保在改革实施的过程中，教学对象自身能够意识到自己的责任和义务，重新定位自己的教育系统和价值。
（三）重新设计大学语文的教学内容
传统的大学语文教育采取以教材为本，教师教授，学生听讲这一陈旧落后模式。这种模式严重束缚了大学生的创新意识，也无法积极参与课堂，更别说教学内容能有多么的丰富了。因此，在实施大学语文教育改革的过程中，我们就不得不先重新设计大学语文的教学内容。首先，其内容自然要是大学生感兴趣的，并能从中学到知识的。其次，教学内容要能够与时俱进，符合时代的发展需要，这样才不至于与社会脱节，也能更好的运用于实践中。
（四）完善大学语文教学的管理体系
管理体制也至关重要，任何一项工程和任务的能否顺利完成或进行，最主要的还是得依靠管理体制的适不适应和完不完善。针对当前血多高校管理体制的松散和存在的问题，完善大学语文教学的管理体系也是迫在眉睫。那么，怎样去进行完善呢？这也是困扰不少学者的一个大难题。笔者个人认为，首先应该从源头下手，即先要像管理人员灌输一种先进的教育思想，让他们意识的新课程改革的重要性和其重要影响。其次，在这种多元化的背景下，要充分考虑到教学体系的各个方面，做到重中有重，不偏颇，不倾斜的原则。再次，要意识到语文教育的重要性，从管理层着手，再涉及到教师，学生，家长队伍中去。只有从管理体系层意识到了语文教育的重要性，才能够引发教学对象，教学主体的重视，也才能确保教学改革的进行。当然，完善大学语文管理体系绝非就是上文提及的几个方面，在实施过程中，我们也要兼顾教学体系的完善。教学体系中药全面考虑学生的学习状况和教师的教学情况。一方面要使学生投入到语文教育学习当中，时刻牢记教学改革的目的去学习，在学习的基础上完善自身的文化素养和道德素质。另一方面，教师要做好先锋模范作用，在引导学生进行创新和互动型学习的同时，也要加强自身的修养和文化专业能力，再根据目前的教学情况，从实际出发，从学生出发，制定相应的教学方法和教学模式。
二、高校语文教学过程中存在的问题
（一）学生的学习基础参差不齐
任何一门教育都存在这样一个问题：即学生的能力和素质不统一，学生的学习成绩和学习兴趣也会大不相同。这在大学语文教育中自然也明显的存在。有些学生从小热爱语文的学习，对语文有着浓厚的兴趣，自然学习热情和学习成绩就明显高于其他同学。而有些学生，由于自身的原因和家庭环境所致或者心理状况以及智力的不同，在语文学习中缺乏兴趣，力不从心，因而出现抵制和厌恶情绪，这些情况也数见不鲜。而教师在这样的情况下，就陷入了一个难堪之境。无法做到面面兼顾，这就造成了大学语文教育改革的一个重要难题。那么，针对这种情况改如何进行处理和解决呢？首先，大学语文教育改革要以学生为中心，通过问卷调查和实地考察等方式充分了解学生的学习心理和学习困惑，以及他们不感兴趣的原因，再通过个别辅导，制定相应的教学任务和教学策略等方式进行完善。其次，学生自身要提高自己的学习意识，端正自己的态度。学习是学生的责任和义务，遇到困难及时向教师反映，积极参与大学语文的学习。
（二）高校忽视语文教育的重要性
随着信息时代的发展，高科技技术的运用以及壮大，全球化经济的模式下，人们将眼光基于利益与实用性的成分越来越重。语文作为一门从小到大都要学习的学科，历来就被摆在一个比较尴尬的位置。人们一贯的看法就是语文实用性不强，与将来的工作基本没有多大关系，因此语文的重视度自然也就不高，这种现象不仅存在于个人的观念中，许多高校也是如此这样的意识。有了这样的意识之后，高校对语文教育的投入和关注自然就会比其他学科少很多，学校如此，教师如此，学生更是如此，大学语文教育就陷入一个极为危险的处境当中。因此，针对这个重视度不高的问题，笔者认为还是得从根源入手，先解决整个社会的这一个意识，再进行改革。对于高校来说，首先要引进一批高素质的语文教师队伍，提高语文教师的综合素质以及能力，再由教师延伸到学生家长，是整个教育结构都认识到语文教育的重要性，从而达到大学语文教育改革的目的。
（三）教材的选择不能很好的贴合实际
大学语文教育改革的进行和展开工作中，我们也发现不少问题。其中教材的选择就是问题的一个方面。在信息化和现代化的今天，教育不仅要做到教书育人，还要适合当前经济和社会的需要。而高校语文在教材的选择方面却还存在很诸多的弊端，比如不切实际，不符合实际需要，内容陈旧等等。针对这些问题，我们应该选取一些能够让学生喜欢，同时顺应时展的教材。只有如此，我们的教育改革才能圆满进行。
三、多元化背景给大学语文教育专业教学改革带来的影响
（一）使大学语文教育专业意识到了教学的误区
多元化的经济和教育背景，也使得大学语文教育专业意识到了教学和改革实施中的一些误区和雷区，比如我们应该更加注重语文教育的实用性和素质教育性，应该重视学生的自我创新能力和个人健康发展的能力，更应该加强和锻炼学生的意志力和独立思考问题的能力等等。这些误区的发现，对于我们教学任务的完成和改革的实施具有重要意义。因此，在改革中，我们还是得从学生的角度出发，充分全面的考虑学生的特点，寻找属于他们学习的最好的方案，在实践中不断自我完善。
（二）加快了教学改革的步伐
社会经济的迅猛发展，使得我国社会经济以及人们的生活各个方面都得到了改变和发展。教育作为社会中的一个重要部分，也越来越受到重视。人们也更加重视子女的教育问题，都希望通过子女高校的学习，能对他们未来的发展和前途有良好的作用。因此，在这种形势下，社会以及政府都在时刻关注教育的发展以及教育的使用状况。这就在一定程度上加快了高校语文教育改革的进程和步伐。对于教育改革具有促进作用。
四、结语
