时间：2023-09-19 16:26:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇乡村小学教育现状，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】农村；小学教育；发展现状；对策
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）29-0170-02
一、农村小学教育的发展现状
（一）硬件设施较落后
从农村教育整体上来看，教育资源依旧缺乏，教育设施仍旧处于落后的状态，甚至在很多农村地区，由于资金有限，学校配置的多媒体教学设备都比较老化，甚至有的学校没有配备。教学设备缺乏，导致农村的学生对于外面的世界认识过少，只能通过教师来了解，对于电视里出现的事物，只能“望洋兴叹”。
（二）留守儿童难教育
由于农村经济发展水平有限，为了改善经济条件，很多农民进城打工，孩子自然就成了留守儿童，对这些孩子的教育更存在难度。在农村，这些留守儿童主要是由祖辈或者亲戚照顾，而有的家长即使在家也无暇顾及孩子，由于缺少关爱和家庭教育，有些孩子逐渐出现了好吃懒做、沉迷网络、打架斗殴等问题，成为学校的问题学生。在学习的过程中，对于教师家长不尊重、不服管教，严重影响了农村教学质量的提升。
（三）手机带来的危害
在农村学校，课外活动较少，艺体设施不够健全，小学生除了学习就是在家玩。随着互联网的普及，农村孩子也接触到了手机这些新事物，并逐渐沉迷于网络游戏中，这对孩子的身心都产生了很大影响。很多孩子以上网课为由，长时间玩手机，这不仅影响到了孩子的学习，还影响到了孩子的健康，尤其近视已经是普遍现象。
（四）假富二代现象严重
在农村中，很多孩子的父母在外打工，都喜欢用满足孩子物质需求的方式弥补孩子缺失的爱，认为现在条件好了，就无条件宠溺。在这种情况下，假富二代的现象越来越明显，这就导致许多孩子养成了很多不良习性，如攀比、享乐心理。可以说现在的小学班主任不仅仅是孩子的老师，承担教书育人的重任，更是孩子的生活保姆。
二、农村小学教育的优化对策
（一）优化农村学校设施建设
在农村小学中，由于经济条件有限，很难依靠自身的運营获得发展，对于国家和政府财政的依赖性较强。因此，当地政府要做好调查工作，了解农村教育的发展情况，针对性进行扶助，特别是对贫困地区小学的投资建设，完善这些学校的基础设施建设，并为其提供必要的教学设备。另外，除了贯彻落实义务教育，还要为贫困的学生提供一些补助，确保孩子能够顺利完成学业。此外，相关部门还需设置资金投入保障机制，为乡村教育的建设和发展提供充足的资金保障，为农村小学生提供良好的教育环境。
（二）营造和谐友爱的校园环境
教育最主要的目的就是“育人”，这个“育人”有两种含义，一是为学生传授知识，使学生成才；二是做好文化的传递工作，培养学生的品行修养。所以，在农村小学中，针对小学生存在的不良习惯和行为，学校则要营造和谐、友爱的校园氛围，帮助小学生改掉这些不良习性。在学校中，校园文化是一种特殊的文化现象，具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育、发展等功能。因此，学校就要发挥校园文化的作用，组织适当的文化活动，丰富小学生的精神世界，使其形成良好的行为习惯。在教育教学的过程中，对于学生，特别是留守儿童，教师要关心这些学生，了解这些学生的实际情况，通过爱的教育感化这些学生，使他们能够在不知不觉中改正这些不良习惯。
（三）树立正确的网络观念
在科技大发展的背景下，网络已经融入了人们的生活中，几乎人手一机，农村人也不例外。对于农村小学生来说，对外面的世界本就充满了好奇心，对于手机这种新鲜的事物，也非常着迷。往往一拿到手机就开始玩游戏、看小说，并沉溺其中，不能自拔。因此，在对这些学生进行教育时，教师要有耐心地向学生讲清楚手机的危害，帮助小学生形成正确的网络观念，关键家长要与孩子约定，对孩子的网络生活进行约束。
（四）优化农村师资队伍结构
在教育发展下，更加关注学生的全面发展，这对教师有更高的要求。对于农村小学教师来说，不仅需要具备良好的专业素质，还需具备良好的品性修养。所以，只有提高农村教师待遇才能够更好地留住优质师资。因此，当地政府需要关注农村教育的发展，为乡村教师提供新的机会和发展空间，推动乡村教育的发展。
摘要：近几年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，乡镇小学教育也发生了天翻地覆的变化。因此，在新时期下如何开展乡镇小学教育事业是一件值得思考的事情。而对乡镇小学教育现状进行透彻的了解，才能够寻求有效的办法来对乡镇小学的教育中存在的问题进行改善。本文就是通过对乡镇小学的实际教育现状进行分析和研究，并针对存在的问题提出合理化的建议。
关键词：乡镇小学；教育；现状；问题；措施
随着我国的经济水平的发展，乡镇居民的生活水平也在逐渐提高。乡镇小学的教育问题成为乡村居民关注的重点问题，也得到了社会各界人士的广泛关注。本文就是通过乡镇小学的教育现状进行分析，力求寻找出有效的措施来提高乡镇小学的教育水平，培养出综合素质高的小学生。
1乡镇小学的教育现状
1．1乡镇小学教师稀缺，缺乏高学历人才：由于乡镇客观环境比较差，很多高学历的师范毕业生并不愿意到这么偏远的乡镇来工作，导致乡镇小学教师比较稀缺。同时通过对乡镇小学师资力量的调查发现，在乡镇小学中，女教师的比例比较大，尤其是四十岁以上的教师成为乡镇小学教师的主体力量，青年教师的比例比较低，这也就表明乡镇小学缺少新鲜元素，教师的年龄结构偏大，他们的思维方式和教学观念相比于青年教师而言要稍微老旧一些。还有在乡镇小学中，大部分教师的学历都是高中、中专或者中师，极度缺乏高学历的专业师范人才。除此之外，由于编制的问题，有一些学校只能聘请一些代课老师，这些代课老师的薪资待遇低、稳定性差，并且这种流动性对于小学生的学习也是十分不利的。
1．2乡镇小学资金匮乏，教育设施落后：近些年来，尽管我国越来越重视对乡镇小学的投资建设，但是由于地理环境和小学数量众多等因素，政府给予的资金支持无法能够让所有的乡镇小学都能够获得资金去进行建设。这种资金匮乏导致许多学校的教学环境非常之差，甚至在一些偏远山区，小学生上课的时候没有固定的桌椅，更别提广阔的操场和辅助教学的教学器材了。
1．3乡镇小学教师一兼多职，影响教学效果：由于乡镇小学的规模比较小，资金投入不足，学校教师资源缺乏。因此，无法做到每个科目都配备一名专业的教师，所以在乡镇小学中一名小学教师往往同时身兼多职，除了教授自己的专业课程之外，还要同时教授几门副科。例如教授语文课程的教师，可能同时还教思想品德课和音乐课等。
2关于乡镇小学的问题的几点思考
2．1学校与乡镇政府积极沟通交流，获得有力支持：对于乡镇小学而言，要想发展，创造出好的教学环境，就必须要有足够的资金对学校进行建设。为了提高乡镇小学的教学质量，学校要积极与本地的乡镇政府进行沟通和交流，获得其支持，在政府每年的财政预算中，拨出一定的资金用于学校建设和教学设施完善方面。其次，学校还要与社会进行有效的沟通，寻求帮助，希望公益机构或者大型企业为学校的建设贡献一份力量，让乡镇小学的学生能够在更好的教学环境下进行学习。最后学校要将获得的资金用于校园建设和教学设施完善方面，首先乡镇小学要对原本破旧糟糕的校园进行重新规划和建设，为小学生创造宽敞明亮的教学楼和能够让孩子们尽情玩耍的操场，同时也要配备相关的教学器材，如音乐课所需的音乐器材，钢琴、手风琴等；如体育课所需要的篮球、足球等。其次，学校还要将多媒体技术引用到教学当中来，在每个班级安装投影仪并为每个教师配置电脑，它能够让教师在课堂教学时，将所制作的教学课件通过投影仪播放出来。这种多媒体技术的运用，集视觉、听觉于一体，能够刺激到学生的神经，为学生开阔视野，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，从而整体提高乡镇小学的教学水平。
2．2引进高学历人才，构建完善的师资队伍：乡镇小学存在地理位置偏远、教学环境差等不良因素，也正是这些因素导致乡镇小学无法吸引高学历人才来校教学。因此为了提高乡镇小学的教学质量和教学水平，学校必须对教师聘用制度进行改革，首先对于引进的高学历人才在薪资福利上一定要保证其优厚性，这就需要我国政府加大对其高学历人才的津贴补助，以此来吸引高学历人才在乡镇小学进行教学，还有对于引进的高学历人才要给予正式编制，不要迟迟无法转正，要让他们能够安下心来在乡镇小学工作。这种新鲜血液的青年教师的引进，不仅能够激发乡镇小学的教学活力，带来创新的教学观念和教学想法，还能够吸引小学生的注意力，激发他们自主学习的兴趣，从而提高乡镇小学的教学质量。其次，对于本校的原有教师，要实施教师考核和评比制度，对教师的教学实际情况进行考核，对于教学素质低、教学效果差，无法胜任本职工作的教师进行岗位调整或者辞退，以保证乡镇教师的整体素质。最后对于聘用的代课教师，要考量其教学水平是否专业，教学责任感是否强烈，如果代课教师在校代课期间表现优异，那么学校就要考虑适当给予代课教师转正的名额，以此来提高他们的工资待遇，避免流动性教学带来的不良影响，让他们安心执教。
2．3各司其职，合理配置专业化教师：在乡镇小学，一个教师身兼几职的教学现象非常普遍，但是这种做法非常不利于小学生的成长。“术业有专攻”，专业的教师和非专业的教师，二者在本质上还是有很大区别的。所以乡镇小学对于教师配置上，要进行合理的规范，只允许专业的教师教授本专业的课程，不可以同时还教授其他课程。一个教师兼任好几门课，不仅学生会产生厌倦感，影响学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习积极性，同时教师在教授其他几门副科时，也需要花费大量的时间和精力去备课，在这种情况下，教师的工作压力大，精力不够充沛，对教学质量也会产生很大的影响。
参考文献：
［1］刘晓亮，韩荣芳，侯凤石．关于河北省S乡镇中学男女生教育现状及其原因的调查分析———基于教育社会学视角的分析［J］．法制与社会，2012，20：240－241．
关键词：乡村小学班主任体会
乡村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而乡村小学教学又是整个教育的关键和难点，要搞好乡村小学教育必须注重班级管理。班级是学校的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好乡村小学的班级，还要了解乡村小学班级的现状，根据实际采取相关措施，乡村小学教育教学才能与时俱进，走上正规化、系统化的道路。
在多年的工作中，我认真探索班主任工作经验，总结得失。在这里我谈谈自己任班主任以来的一点肤浅的看法：
一、乡村小学班级的现状
现在乡村小学的大部分学生能够认真遵守学校的各项规章制度，能完成老师布置的任务，但是少部分学生如果管理不好，将会对社会造成负面影响。乡村小学条件差，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤销与合并，学生集中到相对路远的完小，很多家长外出打工，孩子一般由目不识丁的爷爷奶奶或外公外婆带，由于疏于管教，养成了一些坏习气，生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散。这就要求班主任必须从各方面，用多种方法尽早了解学生情况。从实际情况出发，把特殊儿童引到正确的道路上来。因此，作为班主任，仅仅抓好学习成绩做严师是不够的，还要抓好生活做慈母。
二、要尊重学生，关爱学生
伟大的教育家陶行之说过“棒着一颗心来，不带半根草去”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。乡村小学尤为重要（父母外出打工，缺乏关爱）。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的，作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
三、要允许学生犯错误
“在老师的眼里，没有坏孩子，只有犯错误的学生”。的确，作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。
四、要严爱相济
付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。不妨想想：孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗？可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢？所以，对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想：很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我，有的还要求我对他们更加严格些，我想这与我们的感情联系有很大关系吧。
五、创设情境，开创班级集体活动，增强集体荣誉感
乡村由于地理条件的限制，资源的短缺，开展的集体活动相对较少，学生集体观念淡薄。这就要求我们教师创造性地创设情境，开展丰富多彩的班集体活动。使学生在活动中发展，形成懂得尊爱他人，团结互助等优秀品质，增强集体观念和凝聚力。
六、做好家访活动并开好家长会
家访是做好班主任工作的重要途径，也是乡村学校（许多家长还没电话）、家长、学生联系的途径。由于乡村家庭文化层次的特殊化，在家访时应给家长灌输一些现代教育观念，让家长知道从哪些方面去教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合，了解学生在家里的生活、学习行为。其次，还应适时召开家长会。开会时，家长和科任教师有说不完的话，用这种谈话方式老师会及时回答家长提出的问题，取得家长的好评，收到良好的效应，交流沟通多了，就能了解学生的思想动态和行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。
我所在学校是家乡村完小，其中八成学生是外来务工人员孩子，剩下两成是农村拆迁户孩子。最初认为可以用自己以前的小学班主任的做法将学生管理得妥妥帖帖。可是在新开学的第一天，面对着学生、面对着家长，备好的锦囊竟然一条也用不上。完整教育应该由社会、学校、家庭三方面形成合力，而我们学校教育是独立支撑的，面临着许多困难。
一难在家长无暇陪伴孩子。远至我小学时，每晚妈妈都会帮着我检查作业，复习字词课文；近至现在刚念小学的亲戚家孩子，还未等到老师上课讲，父母都已都提前教过孩子，生怕孩子上课跟不上。我一直认为，现在最不缺失的就是家庭教育。农村学校中的孩子，父母都在为了生计而打拼着，很多都是早出晚归，根本无心无力兼顾孩子的学习。农村学校中老师每日最烦心的可能就是孩子们的回家作业一直都收不齐。刚开始面对这样的情况，我都会打电话通知家长，请家长多抽时间督促孩子的学习。本以为这会立竿见影，谁知这一举动却效果甚微。面对永远收不齐的作业，刚开始我心中确实存在不满，自家的孩子怎么就这么不上心呢？后来慢慢在与学生的相处、谈心中，在与家长的联系、沟通中才知道，孩子有时连饭都得自己做，父母根本无暇陪伴孩子。有时让学生回家背完课文之后让父母签个名，第二天总会有近三分之一的孩子没有签名。“我爸爸妈妈十一点才能回家”、“我爸爸妈妈平时不在家”、“我是和爷爷奶奶一起住，他们不会写字”，这些是大多数人的解释。每每听到这些话，我都会震撼并感动着，学生是在没有任何人监督的情况下，独自完成作业的。但学生毕竟还小，难免自觉性不够，笔头作业还好，背书默写类的作业往往就不那么尽如人意了。针对现状，我们就要提高学生的自主学习能力。一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。
二难在家长无力支持教育。这“无力”既有家长自己的知识水平无法辅导孩子的无力，又有经济上的无力。农村学校的孩子知识面相对狭窄，“行万里路”的机会甚少，知识的来源渠道相对单一。对此，农村学校可以试着利用自己的资源优势，开展一些别开生面的新课程。无论是农村学校还是城市学校，都应该有自己的文化个性。农村学校只有立足在未来新农村的建设和发展上，不断强化自己的特质与优势，才能充满活力。传统的农村学校，更多关注的是学习任务的完成和分数，而今天的农村学校，更应该关注如何让学生自主地学习、健康地发展。所谓“靠山吃山，靠海吃海”，挖掘特有的农村自然资源，开设多样化的“动手做”课程，同样能培养学生的能力，开阔他们的视野。
三难在家长的不理解。如果将学校教育比做海里行舟，家长的无暇、无力是航行中的逆风，那么家长的不理解就是一座座冰山，既是阻碍，又是冷风。对于家长的不理解，我觉得很正常，作为一名教师，随时会接受社会各界的“考验”，家长是其中最主要的，他们考验的是教师的方方面面，老师难免有不尽如人意的地方。俗话说，隔行如隔山，并不是所有家长都是非常理解和体谅老师的，无论老师做什么、说什么，家长都觉得吓到孩子或者别的原因，等等，这些原因都造成了家长的诸多不理解。其实这有很大一部分因素是由于家长自身的素质和受教育水平较低。“以乡村学校为改造乡村生活之中心，乡村教员为改造乡村生活之灵魂”。学校是传播文明、创造文明的场所，但这并不是她的所有功能。陶行知有一个美好的愿望，就是使社会的各个方面均依赖于教育的作用。当前，在经济发达地区的农村，许多陋习仍然存在，如果把校园文明最大限度地向社会辐射，就能有效地改变这一现状。而在这辐射与改变的过程中，教师占了重要地位，这就要求乡村老师不仅要参与这些活动，还要努力向陶先生所提的目标不断努力：“他足迹所到的地方，一年能使学校气象生动，二年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，五年能使活的教育普及，十年能使荒山变成良田”。他的教育思想对于改革当前农村小学教育，推进农村小学素质教育具有重要的现实意义。
陶行知曾说过，因为爱人类，所以爱人类中最多数的不幸之中华民族；因为爱中华民族，所以爱中华民族中最多数最不幸的农人。陶行知就是怀揣这样的理想，实践农村教育，寻求中国现代化之路的。完整的教育由社会、家庭和学校三方面组成，完小校往往社会和家庭都会不足，这时候只能老师弥补，而唯一的途径就是爱和耐心。在我抱怨家庭教育的缺失的时候，一位有经验的老师对我说：“这些孩子只能靠我们了，如果我们都不管，那就真的没有人管他们了。”这句话对我触动很大，每每心中郁闷的时候都会拿出来反复咀嚼。
“庙小乾坤大，天高日月长”。小学校虽“小”，小学教师虽“小”，小学生虽“小”，但关系的事体则是很大的。陶行知先生说：“一个学生之好坏。关系全村之兴衰。”一个地方如果能够办好一所小学，那么这所小学简直可以成为改造这个地方的中心。特别是在中国农村。全国有100万个乡村，如果每个乡村都能办好一所小学，天下国家，将受益无穷。因此，陶行知发表宣言书，向全社会宣告：“我们的新使命。是要征集一百万个同志。创设一百万所学校。改造一百万个乡村。”然后通过这些小学校“来为中国一百万个乡村创造一个新生命，叫中国一个个的乡村都有充分的新生命。合起来造成‘中华民国’的伟大的新生命”。这些新生命是祖国明天坚实的后备力量，是民族获得解放发展的希望。抓好小学教育，就等于抓住了祖国的未来。
乡村老师，不幸也幸；乡村教育，难也不难。我们面对的是一群更纯粹的孩子；我们接触的是许多更淳朴的家长。只要多点关心，多点爱心，多点耐心，就一定能以许多的一己之力影响乡村人们乃至乡村生活。
【关键词】农村小学 教学条件 教学资源
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0200-02
2005年底国务院颁发《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，2006年实现了西部地区农村中小学生义务教育全免费，2008年全面免除了城市义务教育阶段学生的学杂费，至此全国实现了“免费义务教育”，对提高我国国民整体素质有着巨大地促进作用。然而随着国民经济的快速发展，城镇化的加快，农村人口锐减，小学教育、特别是农村小学教育出现了新的问题，即城镇的教育资源明显优于农村，为了了解农村小学教育的现状，我们对某县小学现状进行了调查。
一 资料与方法
第一，调查研究的对象。本文研究对象为江西某县村镇小学教师和居民，该县共有11个镇、8个乡、14个居委会、276个行政村。
第二，研究的方法。通过设计调查表，向全县130所小学及100个村委会通过邮件方式分别发放调查表180份和100份。小学回收101份、村委会收回70份调查表。
第三，研究的目的。实现教育资源共享，教育公平。
二 农村小学教育教学现状
1.农村人口锐减，行政村不断消失，农村小学数量不断减少
随着青年外出打工，原有的行政村在不断消失，据报道从2005～2009年全国的村民委员会数目每年减少7000多个，平均每日减少约20个。随着行政村落的减少，小学数量也在不断减少，据教育部公布的统计数据，从1997～2010年的14年间，全国减少小学371470所，其中农村小学减少302099所，占全国小学总减少量的81.3%。
2.农村小学教学设施落后，教学方法和手段严重滞后，教师学历普遍较低
随着经济快速发展，国家加大了对基础教育的投入，小学的教学设施有了明显的改善，但作为肩负农村儿童素质教育的农村小学，与城镇小学相比仍有较大差距。经过对农村小学实验室、图书室、卫生室的建设，使小学的面貌有了全新的变化，但经过多年的使用，现大多已破损、老化，已不适应现代教学需要。城镇小学已配备了微机室、语音室、电教室等新型的教学设备，为培养学生创新思维、活跃学生学习热情和积极性具有巨大的推动。由于农村小学设备更新慢，教师以中专学历为主，还有一定数量的民办教师，他们仍然沿袭着最传统的教学方法，即“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”，老师没有接触过现代的教学方法、教学理念和教学设备，根本谈不上使用现代化教学手段。
3.城镇小学人满为患，既影响教学质量，又存在安全隐患
由于生活水平的提高，一般一个家庭只有1～2个小孩，对孩子的教育非常重视，都希望到最好的小学去学习，不想输在起跑线上，有条件的、没有条件的创造条件将孩子送到镇中心小学或城里小学，城镇小学学生数量激增，由原来的几个班猛增到二十几个班，教师的数量又跟不上，导致教师工作量加大，影响整体教学效果。孩子集中到城镇小学，学校无法解决学生吃住问题，就出现了“托管”行业，学校附近的农民利用自己的房子托管学生住宿吃饭，代管小孩作业，自己组织车辆接送学生上下学，这些托管行业由于没有相应的资质和经验，有关部门又缺少监管，存在一定的安全隐患。
三 提高农村小学教育水平，实现公平教育的对策
1.增加投资，改善农村小学教学设施
小学教育是基础教育，除国家应加大投入外，地方政府也应加大投入，改善办学条件，建立义务教育经费的保障机制，为农村小学添置现代化教学设备，如多媒体、远程教学、电视、计算机实习室、宽敞明亮的校舍，逐步缩小和城镇小学的差距。
2.优化师资队伍，实现教师轮换制度
素质较好的教师都集中到城镇小学，每年城镇小学还通过考试由农村小学选拔优秀的教师，导致农村小学教师素质不断下滑，为实现教育公平，使农村的学生享受同等教育，可以在一定范围内，如以镇为单位，实行小学教师轮流制度，每位教师在一所小学以六年为周期进行轮换，这样不但促进了教师的交流，也实现了教师资源的平衡。对责任心不强、素质较差、连续考核排名最后的实行待岗制度。
3.加强师资培养，提高教师整体素质
教师对学生的影响是显性的，特别是小学阶段的学生更为明显，一个好的教师能够引领一批学生，因此必须加大对小学教师的培养，提高教师素质。（1）加强小学教师德育培养，加强热爱祖国、热爱学生，以学生为本的观念教育，树立为教育事业献身的决心和理念。（2）加强对教师终身学习理念的确立，由于身处农村，教师或多或少有些悲观，不主动学习，最终影响教学质量。（3）通过继续教育提升教师整体学历，鼓励并提供优惠条件让更多的教师通过成人教育提升学历，提高理论水平。（4）为教师创造外出学习的机会。教师通过对外面的了解，接触新的知识、新的教学理念和新的教学手段，从而提升并带动整个学校的教学水平。（5）加强引导教师进行教学研究和改革，为进行教学研究的教师提供优惠条件和便利，对于好的教学研究成果，加以应用推广。（6）实行教师听课制度和集体备课制度。通过集体备课，集大家的思想，使课堂更加生动和富有成效；通过教师听课制度可以取长补短，共同提高。（7）提高乡村教师的地位和待遇，保证农村小学师资队伍稳定。各级政府要本着发展的眼光看待小学教师，认识到小学教师的作用和意义，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇，解决教师的住房问题，提高教师生活水平，使教师甘愿成为燃烧的蜡烛。
参考文献
[关键词]首都师范大学；小学教师教育：实践取向
[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)05-0068-04
长期以来，小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均已形成共识，但实际上，人们对小学教师培养的“实践取向”的理解却有很大差异。首都师范大学初等教育学院在改革与发展中坚持小学教育专业教育实践的价值追求、路径及目标定位，形成了自己的小学教师教育专业实践取向的构想，并付诸行动，取得了社会所期待的实效，铸造出自己鲜明的特色。
一、价值追求：实践取向的教育哲学
小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求，是它的教育哲学。
同时，小学教师实践包含着道德与艺术、思想与情感、理论与活动。它不能理解为技术活动和简单的实际操作，不只是专业实践、技术操作，也不仅是认识论的问题。教师的实践是一个道德活动，是一个充满情感与创造的艺术事业。我们需要强调，“小学教师的教育爱之情感不同于母爱，它是在教育环境、教学实践中形成发展起来的高级社会性情感，体现着人类特有的一种无私、深沉、持久的理智之情、事业之爱，凝结着教师对教育理想的憧憬、对真善美的追求、对祖国乃至人类未来的奉献。现代教师发展的理论认为，教师发展不仅是理性的成长，而且还包含着情感的丰富与深化”【1]。我们从生动的历史现实的高度，重视感性的人的活动，抓住直接使现实事物发生改变这一实践的最显著特点，积极探索教师发展的新路径。
最后，教师是一种专业，我们对专业的理解不是简单地增加授课门类和时数，而是清醒地认识到教师专业突出的实践性质。这也是实践取向的教师教育的根本性问题。我们必须在师范生培养过程中把目光从十几年不变的课程转向生动鲜活的小学教育实践。对此，我们从英国著名哲学家迈克尔・波兰尼(Michael Polanyi)关于知识的论述中得到启发。波兰尼在其代表作《人的研究》一书中首次提出缄默知识的概念，他将人类通过认识活动所获得的知识区分为“内隐”和“外显”两种形式。外显知识(显性知识)是指那些通常意义上可以用言语、文字或符号的方式加以表达的知识，而缄默知识(隐性知识)则用来指那些无法言传或不清楚的一类知识。也就是说，显性知识是指可以通过语言方式在组织内和组织间传递的知识，主要存在于著述、研究报告、计算机系统等。隐性知识则是指只可意会不可言传的知识，隐性知识来源于个体对外部世界的判断和感知，是源于经验的，不可用言语来解释的，只能被演示证明它是存在的。隐性知识是智慧的结晶、创新的原动力，具有异质性和领先性，且难以模仿和不可交易，符合核心能力的关键特征。“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”
教师职业蕴含着大量的不断增长的隐性知识。在教师教学专业领域中，一方面所有教师的成长有着共同的规律；另一方面，每位教师各自又都是独立的，拥有自己独特的实践以及在实践中形成的能力特性、认知风格、成长节奏和由这些要素经过独特组合而形成的隐性知识结构。把握这些教师专业的隐性知识，对师范生来说，实践教学是关键环节。实践教学强调人在实践过程中的自主性和能动性，重视师范生个体的独有才能和心理差异以及其专业实践情感体验乃至无意识潜能对于理智认识的启发和引导作用。
另外，人们已经认识到显性知识和隐性知识并非静止不变，它们可以相互转化，而实现转化的唯一途径还是实践。传统意义上的实践往往被狭义地理解为具体操作的职业技能，板书、钢笔字、上课技术，为工具性的事物所束缚。对实践的操作化理解与师范生培养的实践取向是不能相提并论的。师范生培养的实践取向首先是教师教育哲学的转向，即从重视知识传授转向对基础教育实践的关注，这种关注包含着回应基础教育实践的需求，包含着将师范生的培养结合鲜活的教学教育情境，包含着师范生应有的可能，更包含着要培养和锻炼师范生能在未来的实践岗位上具有很强的适应性，能在实践中学习和创造隐性知识，积累实践智慧，并努力把隐性知识再转变为公共知识，可持续地为自己和同伴的专业发展、为儿童的健康成长做出贡献。总而言之，面向我国小学教育实践需要，是我国师范生培养应有的价值追求。
二、教育公平：实践取向的时代内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 (公开征求意见稿)提出：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。”
教育公平是一种至高无尚的理念，也是教育所追求的理想目标。教师作为教育工作者应当是教育公平理念的实践者，它要求教师在教育活动中公平合理地对待和评价每一个学生。教育肩负着重要的使命，教育不但启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要的作用，而这一切的实现，教师是关键。
当今社会受市场经济和世俗观念的影响， “教育公平”停留在冠冕堂皇的口号上。不少小学，特别是优质小学，在小学入学考试中不但挑学生，而且挑家长：挑家长的文化背景、社会地位、能否“捐资助学”等，使儿童还没入学就被分成了三六九等。所以，教育公平应当是教师教育的哲学与实践追求。我们认为：在小学教师教育的过程中使学生树立公平教育的理念，培养未来小学教师公平正义的价值观，使其将来走到教育岗位后能够重视学习弱势者或经济弱势者的学习机会，不给儿童差别待遇，公平对待每一位儿童，是一项时代赋予我们的重要任务。
培养师范生“教育公平”的伦理道德观必须使其置身于真实的教育情景之中，必须让师范生体味、了解那些远离城市繁华的偏远郊区弱势群体农民的孩子，理解他们的思想情感、他们内心丰富的童话世界，树立爱孩子就要爱天下所有孩子的至高
无尚的教育理念和情怀。从国际上看，面向落后地区、面向乡村和偏远地区建立教育实习基地，是一些发达国家已经有的做法。欧美许多国家都已意识到学生实践的单一性所带来的缺憾。例如，在美国中部地区高校开展的教师教育项目中，有三个着重强调了乡村学校教学实习，明确要求要提供学生体验乡村学校教学的机会。其他学校的学生也通过各类合作学校体验类似的教学过程。威奇托州立大学(Wichita State University)约40％的小学教育专业学生体验过乡村学校教学。迈诺特州立大学(Minot State University)强调多样化的实习安置，要求学生既要有大规模学校教学的经历也要获得小规模乡村学校的教学体验。匹兹堡州立大学(Pittsburg State University)有124位准教师，其中仅有12人不在乡村实习。
在我国，城乡之间、地区之间、学校与学校之间的教育发展不平衡现象都还比较严重。面对我们本土的国情和小学教育发展的时代要求，首都师范大学小学教育专业创办十年来始终坚持实践取向的办学理念，先后在市区选择优质小学64所作为学生的实践基地。这些基地校在小学教师培养中发挥了重要作用，但全部集中在城里小学实践也带来了一些弊端：学生的教育体验单一，适应性特别是毕业后到农村小学工作的适应性不强，尤其在国家强调“服务农村教育，服务西部教育”以及“教育均衡发展”的大背景下，师范生的培养必须将教育公平作为其具有时代特色的内涵。为使学生具有广泛的适应能力，首都师范大学小学教育专业将教育实习由原来的6周改为4+6，即四周在乡村，六周在城区优质校。与此同时，首次启动了“面向小学、远郊区县教育实践工程”，其主旨是要强调教育实践活动的“广泛性、多样性和层次性”。“广泛性”表现在学生的实践不仅在城市优质小学，还要在远郊区县农村小学；不仅要有教育信念与责任的体验，也要有教育知识与技能的实践；不仅主教一门课，还要兼通其他；不仅要有教学实践，还要有班级管理与家长交流的体验。 “多样性”表现在学校组织的实践与学生个体实践结合，课程学习的实践与课下社团活动实践，教学实践与社会实践，学科性实践以及学校活动型实践相结合，教育实践与科研实践相结合。 “层次性”表现在教育见习，观摩教育实践的经历与体验；教育实习，参与教育实践的经历与体验；教育研习，研究教育实践的经历与体验。
我们制定以上一系列措施，目的就是让学生能够在未来教师岗位上不但是个教书者还是教育公平的倡导者和践行者，为实现社会的教育公平做出自己切实的努力。
三、情境研究：实践取向的生活方式
自20世纪80年代以来，欧美发达国家将所培养教师的类型分为“技术型”和“专家型”两种。“技术型”教师的培养即传统的学科知识加教育理论的教学模式，所关注的是对未来教师的教学技能的培训。 “专家型教师”的培养模式则完全不同，它的专业化程度是通过“实践性知识”予以体现的。实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽、个体性等特点，因此，这种培养模式更加重视教师的主体地位与教学经验，注重教师的自主成长。教师要像医生一样思考，在情境性和案例性的教学中，在解决问题的过程中不断地批判和决策，使实践明晰化，使自己获得专业成长，从而能够在今后漫长的职业生涯中应对复杂多变的教学情境。这样一种置身于情境之中的研究就应当成为师范生的专业生活方式。这与一般的反思不同，因为反思不能自足。这里有反思，更有先进理论的滋养，所以才会促进未来教师的专业成长。 初等教育是一个多学科的研究领域。但是师范生，作为未来的小学教师主要不是做专业人员的学术研究，而是深入实践，做情境研究。所谓情境研究有三个含义。一是做具体教学目的如何转化为有效教学的研究，“小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。教育技能，说到底是教师如何将知识的‘学术形态’转化成能使教育对象易于理解和接受的知识的‘教育形态’的能力”。二是做具体教学中出现问题的研究。三是做学生个性特点的研究。这种情境研究是一种深入实践的情境研究。它之所以不同于一般技能型的实践，就在于这个实践是以学生发展为本的、精心设计的，是富有学术内涵的，而这种实践的设计师或向导往往是大学教师。首都师范大学初等教育学院对此进行了积极的探索。首先是课程学习与实践教学、课题研究一体化模式设计：课程学习一实践(4周)一反思提升一实践(6周)―课题研究，即学生首先在专业教师的指导下学习与小学教育教学相关的理论，同时对下校的任务做出设计后到农村实习(4周，农村)，返校后继续上课，其主要内容为教师指导下的交流、反思、提升，在此基础上再次下校实习(6周，城区)，返校后形成研究课题，为毕业论文打下基础。其次，根据小学教育综合性的特点，在学生两次下校实践期间，组成多学科教师指导组，与一线小学教师共同完成学生实习指导任务，这里，大学教师既是组织管理者，更是学生实践的学术导师。当然，从事这样的实践指导，教师必须始终处于研究的状态。
四、共同体：实践取向的保障
大学与中小学建立合作共同体旨在促进师范生和在职教师的专业发展，这种合作共同体是国际范围对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。它向实践智慧的增长和儿童的成长，向丰富多彩的理论建设和理论的应用。敞开无限广阔的可能。
现代教育观认为，教师教育在本质上具有实践性和反思性。小学教师教育更是一实践性很强的专业，必须面向基础教育一线的实际需求培养，这就要求原来大学独立完成的人才培养过程向大学、小学一线学校共同完成转变。“直面小学，远郊区县教育实践工程”之所以称为“工程”，其意义不仅仅在于完成学生的实习任务，“工程”的主旨是“大学与小学携手创建长期合作共同体，探索实践职前职后一体化的小学教师教育新模式”。该共同体体现的是多元合作、和谐共生的建设思想，是把大学和小学引入一个开放、持续和共同参与、变革、发展的框架中，通过建设共同体促进双方文化的互动、融合、优势互补，实现大学和小学的共同提升。这―合作共同体建设基本途径包括以下三方面。
(一)以服务求支持一从一线小学教师培训入手 小学对大学是一种“仰视”“敬而远之”的态度。实现大学与小学的合作，大学首先必须俯下身，放下架子，真心实意地为小学服务，而大学对小学服务的优势和切入点为教师培训。这里，培训的有效情和针对性尤为重要。
长期以来，我国的师范教育体制决定了目前小学一线教师绝大多数没有接受过正规的高等教育。在新课改实施的背景下，小学一线教师在思索“该
怎么教”问题的同时，越来越认识到自身学科理论功底的缺陷是实施新课改的一大障碍。为此，我院在实践中探索创立了“实践取向，贴近学科”“真情境一小问题――高观点”的培训模式。该模式要求培训者深入到小学的各个学科教学领域，从教师面对的真实的教育情境出发，从存在于真实课堂情境的小问题人手，引导教师联系相关理论，重新审视自己面对的司空见惯的各类教育问题，重新理解教育、理解学生、理解课程、理解学科，然后再回到真实的教育情境中，在这样一个个循环往复的过程中实现教师的专业发展。这种培训模式受到小学一线的普遍认可，越来越多的小学纷纷提出与我院继续合作的意向。
(二)基地校建设―_促进小学学校整体发展
将教师的专业发展与学校的整体发展相结合，实现小学学校特色品牌的形成，既是每一位校长办学的价值追求，又是促进教师专业发展的软环境建设。为此，在“送培下校”的基础上，首都师范大学初等教育学院在北京精心建设了11所小学教师教育研究基地校。基地校建设的主旨是大学对小学的服务从教师培训提升到学校建设的层面，包括学校发展整体思路、核心竞争力、特色品牌的形成、学校管理、具体实施步骤等。经过五年的建设已初见成效，2008年该区36所小学有3项获得了北京市基础教育教学成果奖(政府奖)，3项全部被基地校获得。除此以外，基地校还出版了6部学校建设丛书，在北京市产生了广泛影响。
(三)形成合作共同体――实现大学与小学的共赢
大学与小学合作的共同体以教师培训、基地校建设为基础，坚持大学与小学互惠互利共赢的原则，成为小学教师专业发展的实体，职前小学教师培养的基地，大学教师教育研究的实验校。大学教师、学生在小学一线教育现场汲取鲜活的实践智慧，反哺大学里的教师教育，改进小学教师职前培养模式，提升了学生的专业水平，实现了大学与小学的共赢。2009年学院的本科生培养分别获得了国家级教学成果二等奖和北京市高等教育教学成果一等奖，合作共同体建设获得了北京市基础教育教学成果奖，并首批获得国家级特色专业称号。
关键词：农村小学 发展 问题
[中图分类号]G40 [文献识别码]A [变章编号]1004-7069(2011)-02-0171-01
笔者在苏北农村从事小学教育30个年头，在目睹教育的发展变化，亲历教育发展取得可喜成绩的同时，也感悟到苏北地区农村小学教育暴露出很多亟待解决的问题。现以我县小学教育现状为例，谈谈个人的看法。
一、硬件设施落后，制约教育发展
近几年，省政府在农村义务教育投入不菲，从“三新一亮”、“六有工程”到“四配套工程”，花巨资较大地改善了我省农村义务教育学校的办学条件。最近，国家又将中小学校舍安全工作提上日程，元疑又是一项民心工程。尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大的改善，但是，与当地城市小学相比，还存在着较大的差距。就我县而言，共有113所完全小学，在校学生61034人，所有完小都建起了微机室，还有教学点152个，点上学生9585，这些点上学校的微机课根本无法教学。在音乐、体育、美术等器材配置上，也存在着同样的问题，除中心校以外，各校音体美器材贫乏，严重制约着音体美课程的开设。另外，全县村级学校的图书拥有量太少，而且陈旧，根本无法满足学生的阅读需求，有的学校的几百册图书还是上世纪八十年代购置的，缺乏时代气息，只有常年放置在书橱里。前年，省政府、省教育厅搞了一项让优质教学资源进课堂工程，但由于许多学校的条件有限，一些优质教学光盘只能是一种摆设。
改善农村小学教学条件，增加教学硬件设施，必须以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策上尽可能向农村地区倾斜。向薄弱、偏远的农村中小学倾斜。没有相应的教学条件、教学仪器、图书资料乃至安全的校舍，提高教学质量只能是一句空话。上级财政部门可根据各乡村学校的学生数将教育经费足额、定时地通过银行直接划拨到各校，避免教育经费在多个环节中被截留现象。同时，上级政府还应该有计划地对农村中小学的校舍进行统筹改造。对学校的教学仪器、图书资料进行统一充实，确保学校教学需求，这样，农村中小学在办学条件过硬的情况下才能有条不紊地得到发展。
二、教师业务不高，制约教学质量
在农村中小学中，普遍存在着教师队伍老化现象，一些年纪偏大的教师，他们虽然有丰富的教学经验，但距离教育的发展要求存在着较大的差距，他们往往保留着自己的一套教学方法，认为学习、课改都是年轻人的事，课堂教学仍处在“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的传统教学模式中，学生的学习仍是通过“读、写、背、默、考”这种原始的方法来完成，这种教学方法较大地加大了师生的负担，在消耗了大量的时间和精力上，取得的却是事倍功半的教学效果。
一个学校，教学质量就是生命线，而质量的提高关键是教师。随着知识的不断更新，教学手段的不断优化。这就要求我们教师必须不断学习，在知识上和业务上不断提高自己。政府和教育主管部门也应注重对教师知识和技能的培训，为教师的继续教育创造良好的机会。通过各种学习培训，使教师在知识的广度和深度上不断有所完善，在教学技能上不断有所提高，从而提高教师的整体素质。这样，教师就能够利用现代化的教学手段，不断改进教学方法，切实有效地提高教育教学质量。
三、教学观念陈旧，制约课程改革
在我们苏北农村中小学，一直存在着一种应试教育，片面地追求升学率，致使素质教育只能是一纸空文。一些当地教育行政主管部门观念陈旧，认为学生只要考好试，教师只要盯和盘，其他一切都是次要的，在评价老师和学生时，往往只通过成绩一项便评出优劣。这样一来，就迫使我们的校跃和老师要适应教育主管部门的考核要求，一味地在应试上做文章，致使素质教育不能深入学校和课堂。在我们的一些小学里，经常会出现一个小学毕业生到毕业时还不会唱一支歌、不会画一幅画，甚至不知道立正和稍息。可见我们的课程开设还不及上世纪五、六十年代。
素质教育改革已经提出多年，如果我们还～直沉浸在应试教育中，音体美课程的开设就难以得到保证，学生的身心就难以得到全面发展，培养出的人才也就无法满足新时代的要求。
四、激励机制缺乏，制约教学成果
提高农村中小学教师的地位和待遇。保证村小师资队伍稳定与扩充。制定相应的奖励措施，较大地提高教师的工作积极性，是产生教学效果的有力保证。
一、通过深化人事制度改革，加强农村学校和城镇薄弱学校教师队伍建的建设
根据《中华人民共和国教师法》规定的中小学教师的管理权限，我县全面实施教师资格制度，推行教师聘任制，建立“能进能出，能上能下”的教师任用机制，实行教师职务聘任和岗位聘任统一，坚持“凡进必考，择优录取”原则，同时建立激励机制。
（一）我县明确规定将教师是否在农村中小学任教作为评聘职务和表彰奖励的条件之一，同等条件下予以优先考虑。对户口不变，住房不变，工资关系不变，以优先评奖表彰，优先晋升职务的方式，组织县城教师到农村支教、轮教。鉴于我县农村学校缺编的不平衡现状，为了不浪费财力和人才资源，我县从20*年起，每年从县城学校组织教师到农村学校顶编轮教。有效地缓解了农村学校师资不足的困境，同时又能把县城学校的先进教育理念带到乡下学校，使农村学校的孩子也能享受到优质的教育资源，大大地提高了农村学校的教育教学水平。
（二）招聘优秀教育人才，充实教师队伍。近几年，为充实农村学校的教师队伍，每年从县内外各大中院校的毕业生中招聘优秀毕业生中招考录用优秀的教师到农村中小学任教，特别是城镇师资较薄弱的学校在安排名额上优先考虑，几年来招考教师385余人充实到教师队伍。这些举措大大地加强了农村学校的师资力量，为推动农村学校的发展夯实了基础。
二、建立对口支援农村学校有效机制
教育教研部门组织建立区域内城乡“校对校”教师的教育教学定期或不定期的交流制度，促进区域内教师的流动和学习，有效地提高了教育教学质量。全县有3所县城学校与农村学校结成对子，互相交流学习，共同探讨教学方法等。开展“手拉手，心连心”活动，每学期都带领本校的骨干教师及本校的优秀学生代表到中小学的骨干教师给学生上课，学生与学生开展座谈游戏；互访、互学交流活动。学校领导之间通过互相交流学校管理体会，老师与老师互相谈教学体会以及探讨新的教学方法等。通过这样的交流，既提高了学校的管理水平，也提高了乡村学校教学水平，为缩小城乡之间的教育差距探索新的路子。同时也促使教师加强专业知识学习，树立高度的责任感、使命感，树立良好的教师形象。一样的学生，不同的教师，有不同的成绩，由此引起教师的思考。
近几年来，我县的教育虽然取得了较大的发展，但从总体上来看，城乡之间的教育差距仍然很大。为了逐步实现城乡均衡发展，我县采取了县城中小学与乡镇中心小学教育捆绑、帮带发展措施。
三、积极加强教育教学和教研工作的城乡交流
素质教育和课程改革工作正在全县普开，对全县教师进行说课，评课，试讲，考核，遴选出学科带头人、教学能手县级255人，市级98人，市级名师2人，省级6人，特级教师4人，骨干教师268人。这些特级教师、教学能手、学科带头人、骨干先是在本校起表率、带动作用，然后到农村学校轮番上示范课、公开课，开展专题讲座，同时与农村教师一起进行科研课题研究，真正让城乡科研促学，以研兴校。
四、建立共享教师资源的机制
在城乡之间实行以聘请、引进与共享教师资源为渠道，专兼职相结合，建立校外、乡际、镇际之间的交流机制，相互合作，请各校的名师担任乡村课堂的常客或不速之客，定期、不定期召开中小学教育专家座谈会，邀请各地中小学教育专家对各学科教学和发展等问题进行研讨，吸收本县一部分中小学优秀教师担任教育类课程的教学和教育实践的指导工作。
五、建立和完善教师研修、培训制度
教师是教育的源泉，只有教师的业务水平不断提高，才有教育教学水平的提高。一是提倡和鼓励教师参加高学历的学习，使他们的业务知识得到丰富，视野得开拓。二是利用假期组织教师参加省、市、县级的教师培训工作。对于农村学校及城镇师资薄弱的学校，在名额安排上实行倾斜政策。三是认真安排和组织好校本培训工作。由于学校的经费有限，各校派出参加培训教师名额有限，所以校本培训是目前提高教师业务水平有效途径。近几年，全县共组织1580人次参加省、市级；3120人次参加县级培训，校本培训工作开展率达100%。
六、存在问题
（一）教师待遇不高，教育拔尖人才难留，特别是农村学校教学条件较差，人才流失严重。
（二）教师培训经费短缺，大部分农村学校只能立足于校本培训。
【关键词】小学英语教育 兴趣 教学方法 模式改革
随着经济进步，社会发展，英语已变成人们生活中不可缺少的第二语言，没有掌握英语仿佛缺少了一种技能，缺少了一个重要的知识源泉。小学生模仿能力、记忆力都远远超于成人，具备很多中学生甚至是成年人不具备的优越先天条件。在小学教育中开设英语这门课程，可以开发出孩子们学习语言的潜力。
一、小学英语学习的重要性
从全世界来看，说英语的人数是最多的，10多个国家以英语为母语，已经超过了任何语种，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语，英语是他们的第二Z言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。日本作为我们邻国，却属于经济发达国家，因此我们要向日本看齐，开设英语教育刻不容缓。
二、小学英语教育的现状
培养小学生掌握一定的接受性词汇和产出性词汇是学英语新课标规定小学英语教学的目的之一。接受性词汇是指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇，产出性词汇是指和说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇。目前小学英语教学模式是教师把单词用板书的形式表现去解释语义、词汇变化等，然后教师带读，学生跟读，当堂练习拼写。这样的教学模式使得课堂沉闷，师生和学生之间互动较少，不能激发学生的兴趣和积极性。目前的教学模式要求学生熟记单词，目的是促使学生把注意力集中在发音、拼写上，小学生们经常在纸上边默读边默拼单词，只会死记硬背而不会灵活运用。据研究表明，婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词，这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间，婴儿通过听来建立语言能力，它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。在通过听形成足够的能力之后 ，说的能力便自然地出现了。因此，据此为借鉴，小学生也需要一段时间的内在积累和消化的教学内容才能真正消化课堂内容 ，然后才能够使用这种能力表达自己的思想，所以教学上不应该一味进行词汇教育，而是要让小学生们大量地去听，形成一个初步的语言环境。
三、小学英语教育面临的困境
1.师资力量的缺失
小学阶段人才缺乏是因为英语教师待遇不高。调查显示，在我国中小城镇小学中，每个小学配备的英语教师仅有1-2名，英语教师无法获得与语文、数学教师同样的薪资和地位，这样造成英语教师的积极性不高。如在强调英语实用性的教学中，学生的能力是否在考虑范围值得教师思考，另外教师自身能力有限，如发音不准确也很难实现教学目标。
2.教学评价体系的不合理
在小学英语教学中，考核的唯一标准依然是学习成绩。家长、教师和学生普遍认为不会背单词，不会写句子的小学生就被认为是英语能力欠缺的学生，这种单一的评价方式无疑影响了小学生的学习积极性。小学生的理解能力毕竟有限，过多的强调单词记忆并不符合学生的年龄需求。由于教师对于新课改下的多样化教学评价方式理解不深，因此依然坚持单一的纸质考核评价，使得我国小学英语教学停滞不前。
3.家长意识不到位
很多家长认为小学的英语无足轻重，到了初高中时候才很狠抓英语，但那时孩子的偏科已经非常严重，而那时对语言学习能力已经定性，难以改正。所以，家长应该修正意识状态，在小学阶段就应该重视英语教育，配合教师一起督促孩子进行英语学习。
四、小学英语教育相关建议
1.大力培养师资力量
完善小学阶段英语教师的聘用制度，为小学英语教师提供在编机会，或者提高小学英语教师的薪资待遇和福利。鉴于我国小学英语地域性差异大的特征，应采取相互合作的教学策略，将一些优秀的教师引入乡村，切实提高乡村小学对于英语的重视程度。学校方面应尽量正视教育部门的支持，以丰富小学阶段的教学资源，建立政府对当地小学的长期帮扶机制。
2.完善小学英语教学体系
现在的教育小学教育体制仍是一考定终身，这其中当然也包括小学英语教育。因此，无论是教师、家长还是学生自己，评价的第一标准还是成绩。为了解决小学英语教育此时的的困境，实际上要从教育体制改革入手，完善小学英语教学体系。目前国家为了大大减轻了教师和学生的压力，对这一制度进行了适当的调整，弱化成绩在小学阶段教学评价中的影响。现在很多小学只分级别，不为小学生排名或者打分，致力取长补短，激发学生的学习热情，以积极的态度去学习英语。
3.普及家长知识教育
学校应该大力宣传英语教育的重要性，让家长从意识形态上改变，进而以能更积极、更有主动性去参加到英语教学中。学校应该多组织一些英语类亲子活动、宣传讲座等让家长、老师、学生形成良好的关系氛围。
五、结语
小学英语教育奠定了未来的语言发展方向，需要我们了解小学英语教育的重要性，意识到小学英语教育现状下的种种弊端，如孩子死记硬背、师资力量不强、英语教学仍以成绩为重等，所以笔者就结合实际情况提出了相关建议，如完善体系，不以成绩为重，提高英语教师薪资等。因此
参考文献：
[1]苏丹.新课程标准下的小学英语教学改革实践[J].教育教学论坛，2015.
[2]范万军.应正确认识传统教学方法――为传统法说几句话[J].外语教学，2000.
关键词： 农村小学教育 流向城市 教师素质 评价机制
我是一名上世纪八十年代初的师范毕业生，一直工作在农村学校，对农村教育的发展有着深刻的了解。随着改革开放的不断深入和农村经济的飞速发展，农民生活水平得到了很大的提高。富裕起来的农民深感自身缺乏知识的无奈，他们不希望子女重蹈没文化的覆辙，于是把对孩子的培养作为家庭的重大投资。但是他们望子成龙、望女成凤、跳出农门的迫切愿望与农村教育的现状产生了巨大的矛盾，于是他们不惜一切代价将子女转入他们认为是一流的城市学校。这样就出现了近年来农村小学生流向大城市的趋势。那么，农村小学教育的现状到底如何呢？
一、办学经费不足，教学条件落后
尽管国家实行义务教育阶段经费改革，减免了学生的学杂费，办公经费也由财政拨付，但是农村小学校舍和硬件设施配备与城市小学仍有很大差距。例如：部分学校校舍过于陈旧，存在安全隐患；90%的小学没有微机室及微机，即使有也只是一两台供老师使用，学生可望而不可及；图书室的书籍大多还是上世纪七八十年代的，而且数量极少；音乐、体育器材匮乏，很多设备纯属摆设。
二、教师素质不强，工作质量不高
一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老龄化形势严峻。据我调查，我乡（永登县民乐乡）50周岁以上的老教师多达一半左右。而30至50岁之间的中青年教师少之又少。近几年来虽然分配了一些师范类毕业生，但穷乡僻壤难留人才，即使留下也是杯水车薪。二是学历水平过低。以我乡为例，绝大部分老教师学历仅是初中或高中，教学只是凭借多年积累的经验。有些虽然取得了师范以上学历，也只是有名而无实。三是专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教都是兼职的，即使是专业教师，也变成了“全能型”的。专业教师贫乏既影响教学质量，又耽误有专长学生的发展。四是教师分布不平衡。据我对我县（永登县）的调查，县城及城郊小学教师超编现象严重，个别学校还出现了申请代课的局面。我乡目前有小学教师284人，三所独立初级中学，17所完全小学，5个教学点，现有教师无法满足教学需求，缺编严重的学校，老师只能疲于应付。五是教师素质普遍不高。我乡小学中老年老师比重过高，他们都是“民转公”，知识结构不完善，又由于长期工作在乡村，对教学缺乏竞争意识，几乎无教研能力可言。以我校为例，对电脑和英语，老同志们是纯粹的“门外汉”。因此想让他们利用这些现代手段辅助教学，简直是“天方夜谈”，从而严重影响了教学质量。
三、空喊“素质教育”，力推“应试教育”
素质教育提出多年，新课标也推行十多年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。究其原因主要是观念陈旧，目标错位，更主要是评价机制的制约和影响。老师们把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前实行绩效考核制度，这种“应试教育”还将继续下去。
四、撤并学校，造成上学不便
因计划生育和进城务工，导致农村儿童减少，学校人数随之锐减，从而出现撤并学校现象。学校变少了，学生上学集中了，但是路程变远了，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障（我乡最远的学生家庭与学校之间有25km）。有些孩子不得不住校，既然在山区住校，还不如到城市里上学。
五、农村小学生流向城市的主要原因来自英语教学
1.课程设置不合理
农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量无从谈起。
2.教学资源匮乏
由于村级小学规模小，经费严重不足，学校无力购置教学硬件设施，大部分农村小学没有多媒体教室或语音室，有些学校连基本的教学用具都没有。学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学的展开。
3.师资紧缺且教师综合素质低
我通过调查本乡小学英语教学，发现95%的英语教师教语、数课程，英语成了兼教，最多的教6个班。部分学校还从中学借英语教师。负担过重，任务繁杂，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。同时大部分英语教师要么“自学成才”，要么“半路出家”，缺乏专业知识，教学质量难以得到保证。
4.教学评价机制不适当
新课程标准要求注意3―6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主（来源于《英语课程标准》）。目前，我乡小学英语教学的评价主要以期末测试为评价学生和教师的依据。考试主要是笔试，内容主要为教材内容。这种评价机制缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。
针对以上现状，乐英小学(位于四川省西部山区二郎山下天全县的一个乡村)大胆地从农村学校最薄弱的艺术教育入手，力求变革，试图破茧而出。把艺术教育作为改变乡村小学教育现状的突破口，最初还缘于这样一个心结：“人们都说农村孩子老土，没有城里孩子洋气，我认为这并不是天生的，这是因为我们乡村学校长期以来不重视艺术教育，艺术教育条件及环境薄弱造成的。”乐英小学的吴炳国老校长如是说。事实上乡村学校艺术教育的薄弱，一方面是艺术教育客观条件薄弱，如师资队伍、教学设施设备、文化生活环境等，而更重要的方面是在艺术教育思想观念上的落后。当时上上下下、校内校外都普遍认为农村学校条件差，搞艺术教育是不切实际，是癞蛤蟆想吃天鹅肉，别的学校包括城里的学校都只抓语文、数学等统考学科，我们一所乡村小学来搞艺术教育这是不务正业，是瞎胡闹。可倔强的老校长心有不甘，他说：我身上虽然缺少“艺术细胞”，但作为校长我要有正确的办学思想和鲜明的教育主张，我相信艺术教育一定能提高乡村孩子的综合素养和艺术品味。于是他带领学校一班人，统一了全校教职工认识，确定以艺术教育为突破口，构建特色教育，让乡村的孩子也能说会道、能写会画、能唱会跳，有艺术的气质，有审美的素养，有和乐的情感。
最初，乐英乡小学努力在开足开齐艺术课程上下功夫，在专职艺术教师短缺的条件下，根据学校实际，因人而宜，用有艺术特长和爱好的教师担任艺术教学，并保证基本稳定；然后通过县级教研和校本教研活动，探索如何提高艺术课堂教学的质量，力求开好艺术课；进而辅之以丰富多彩的艺术课外活动，营造艺术教育的氛围。但他们发现这些做法都是学校按照国家教育部艺术教育规程应达到的基本要求。要形成教育特色还必须要找到一个艺术教育的抓手，构建一个艺术教育的平台，于是成立了课题组，提出了《山区乡村小学艺术教育改革与研究》课题，以课题研究为支点，以教育科研为引领，使学校艺术特色建设进入科学化的轨道；同时决定每年举办一届学校艺术节，给全校师生搭建一个综合展示的艺术舞台，以此来持续推进学校艺术教育的发展，提高学校艺术教育的水平。从1996年起学校已连续举办了15届艺术节，办好一年一度的艺术节，是学校每一年雷打不动的工作任务，水滴石穿贵在坚持，这也使学校艺术教育步入常态化，进而取得了可喜的成果，形成了15年的艺术教育积淀。
学校遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则。不仅重视艺术节的成果展示，更重视全校每一个班集体、每一位师生在艺术节准备过程中的参与。学校不仅要求全体学生参与，更要求全体教师积极参与，践行陶行知先生对农村教师提出的要求：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”主张学校是师生的学校，艺术是师生的艺术。以师带生，以生促师，师生共赢。许多教师通过参与一年一度的艺术节活动，提高了自身的艺术素养，丰富了业余生活，精神面貌焕然一新。
这15年里，乐英小学不断探索改进艺术节内容和形式，拓展艺术节的教育功能，丰富艺术节的教育内涵。1.从学习模仿到改编创作。从学习模仿一些简单的文艺节目，到联系学科学习、校园生活、乡村文化和社会发展创编节目；2.从节目单一到节目综合。从只有唱歌跳舞的单一节目形式，到在音乐背景下的小品、课本剧、相声、器乐演奏、书法绘画等综合文艺表演；3.从封闭到开放。从校内面向学生，到敞开校门面向家长，从在校内开展到走出学校跨校、跨乡联合开展；4.从独立到联合。从教育内部到与乡政府和乡文艺协会联合举办；5.从单一学科到学科整合。把艺术创编渗透到语文、科学、品德、体育等学科中。6.从普及到提高，从个体到全员。从部分学生参与的文艺表演，到班班上台唱歌和校园集体舞表演。
乐英小学的艺术节不铺张、不华丽，大多数演出的服装、道具都是师生们自制的。节目的艺术水准也并不高，但却具有简单、质朴、充满了原创和乡土气息的风格，也许正是这样的风格才使其更具亲和力和生命力。
《山区小学艺术教育改革与研究》课题研究与实践已进行了15年，艺术节也同时举办了15届，到如今，共有1200多名学生，120多名教师参与进来，为山区村民表演了200多个学习和创编的艺术节目，观看汇报演出的村民达到20000多人次，学校的文艺节目先后参加了县级重大活动演出10余次，参加市级重大活动演出3次。师生们的舞蹈跳进了县城，歌声飞出了飞仙关(通往市的一个地理隘口)。通过学校的艺术教育，启迪了学生智慧，激发了学生的创新意识和创造能力，丰富了学生情感，提高了学生审美素养，增强了学生抵制不良文化影响的觉悟，满足了少年儿童活泼爱美的天性，以及多样化的成长需要，丰富了校园文化生活，促进了校园文化建设，使学校呈现出了勃勃生机。
同时，学校的艺术教育还带动了山区农村文化建设，丰富了山区农村文化生活，促进了山区农村精神文明建设，为社会主义新农村建设添砖加瓦。学校一年一度的艺术节已经成为学校乃至乡上的一个重大节日活动，深受父老乡亲们的喜爱，农村文艺团体也积极参与其中，学生家长争要学校的艺术节录像片，许多家长反复播放学校艺术节文艺表演录像，每当看到自己的孩子也在其中，家长们都会感慨道：没想到自己的孩子也能像许多城里的孩子一样能说会道，能歌善舞，还有的家长说，我们山区的孩子表演水平和电视上看到的差不多嘛!学校艺术教育已成为学校和乡村文化建设的重要内容。
乐英小学的艺术教育先后获得省、市、县相关部门的充分肯定，受到县委、县政府多次表彰，得到县教育局的专款资助。《山区小学艺术教育改革与研究》课题还被市政府评为教育科研成果二等奖，学校先后被省教育厅评为艺术教育先进单位，被市教育局评为校风示范先进学校。
乐英小学的艺术教育贵在有思想、贵在有志气、贵在有智慧、贵在有行动、贵在有坚持、贵在有创新。
乐英小学乡村艺术教育实践，印证了陶行知乡村教育的论述：“乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心”乡村学校理应成为乡村文化建设的根据地。
当下中国文化要有大发展，必须要有农村文化的大发展；中国文化要有大繁荣，必须要有农村文化的大繁荣。乐英小学的乡村艺术教育实践，也给新农村文化建设留下了更为广阔的发展和想象的空间。
一、音乐教学中存在的问题
1、对音乐教学重视不够
教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重。我国长期受计划经济的影响，城乡差距明显。在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个重要的转折点。这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、信息、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。
2、师资队伍十分缺乏
音乐教师师资十分短缺。师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。加强教师队伍建设是提高教学质量的根本保证。农村中小学音乐教师短缺现象十分突出。据有关资料显示，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。而事实上，农村中小学专业化音乐教师缺口非常大，大批农村学校根本就没有专业音乐教师。在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。有的教师甚至身兼多门学科。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
3、音乐教师素质低下
为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。
4、教学设备陈旧简陋
在对部分农村中小学音乐器材配备状况的调查中发现，只有少数学校的音乐教学器材配备能够达到国家音乐教学器材配备标准要求，大部分学校音乐教学器材配备率只能达到20-30%水平；音乐教学所需的音像资料、图书资料和专用教室等设施更是匮乏，与建设标准要求相差甚远。 农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，设备简陋，教学质量低下，重视程度的不足等现状，我们应该采取相应的措施，增加投入，提高音乐师资水平，培育中小学生的基本音乐素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。
二、改变现状应采取的对策
针对农村学校反映出来的上述问题，迫切需要采取相应的对策：
1、更新观念提高认识
加强中小学音乐教学，提高青少年学生的美育素养，是增强学生思想道德建设的有效手段。必须要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业。要按照音乐课程标准要求规范开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供政策上强有力的保障，为农村中小学音乐教育的发展保驾护航。
2、改善办学条件
音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。
3、加强师资队伍建设
稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过本校教师出去听课学习到请在教育教学上有突出成就的教师来校讲课等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
4、深化改革提高质量
