时间：2023-09-15 17:30:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学语文的心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大学语文教材编写模式的改革是人们对大学语文的课程定位、教学目标、教学方法进行深入思考的直接体现。纵观教材编写史我们可以清晰地发现，最初大学语文教材编写多以文学史为线索、以作品串讲为主要模式，这种编写方法相对简单。随着教学实践的深入，从20世纪90年代开始，教材编写进入百家争鸣时代，针对不同专业背景、不同知识水平、不同地域特点的教材如雨后春笋般出现。随之而来的是教材编写模式的多元化:有延续文学史模式的，有按照文体进行编写的，有将文学欣赏与技能传授相结合的，不一而足。不管哪种模式，都体现了编者对大学语文定位的思考，有些注重工具性，有些注重人文性，有些突出趣味性，有些突出当代性，甚至不少教材想体现所有功能，但一个残酷的现实是大部分教材无法在教学实践中很好地实现他们最初的设想。当研究者大谈大学语文如何改革时，一个短期内还无法改变的现实是:大学语文课程尚未被国家教育主管部门正式规定为公共必修课。在中国现有的教学体制下，这决定了大学语文先天性的边缘地位。有统计表明，现在全国超过一半的高校已经将大学语文列为必修课，有些学校甚至规定不选修大学语文不能毕业。这就给大家一种错觉，好像大学语文已经很受重视了。可实际上，大学语文“一般只有一学期，最多一学年，每周也就2课时左右”。部分高校的大学语文是在一个学期内完成，大概32个课时。如此少的课时，想要实现大学语文工具性、人文性、审美性等如此多的目标，岂不是天方夜谭?基于这样的现实，笔者根据自己的教学实践和课堂调查认为，组织实施“模块化教学”不失为一种可行的教学方法，这一观点也可以从大学语文教材编写的模块化趋势中得到体现。以目前较为通行的普通高校大学语文教材为例，徐中玉、齐森华主编的《大学语文》，丁帆、朱晓进、徐兴无主编的《新编大学语文》，夏中义主编的《大学新语文》，温儒编的《高等语文》等皆采用模块单元编写。为了方便说明，笔者将这些教材的单元设置情况进行比较。这四种教材的编者都精心组织了不同数量有内在意义关联的单元，在每个单元之下选录不同时代、不同国度、主题相近的文史哲作品，并且适当加入导语和按语，为课堂的组织和实施提供了方便。以这些教材为蓝本，组织实施“模块化教学”不仅能较好地实现教学目标，而且能调动学生的学习兴趣，起到较好的教学效果。“模块化教学”和其他方法相比具有独特的优势。
二、“模块化教学”的特点与优势
对新知识的渴望、对思想境界的提升、对自我人生的思索是人的本能，每个人都有内在的需求以完成此方面的升华，思想开始成熟的大学生尤其如此。要满足大学生的这种需求，“模块化教学”不失为一种有益的尝试。这种教学方法具有明显的特点和优势，具体来说包括以下三个方面。
(一)内容的包容性大学语文的基本内容应该是古今中外经典的诗、词、文、赋、小说、戏剧作品，这一点在各种大学语文教材中都得到了很好的体现，但如果仅限于此，大学语文就基本等同于高中语文。我们所说的“模块化教学”包含更丰富的内容，也就是在一个模块主题下不仅包含文学作品，还包括历史、哲学、艺术、政治等各方面内容，因为在古代文史哲等学科本来就属于一体，不同学科可以同时体现相同的思想。对不同学科、不同国家相同主题文章的学习，可以让学生产生更多的联想和启发，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱晓进、徐兴无主编的《新编大学语文》“我的信仰”模块，包含宋代哲学家张载的《西铭》、佛家经典《六祖坛经》，选了穆旦、北岛等现代诗人的诗作，还选了爱因斯坦的《我的信仰》、法国史怀泽的《敬畏生命》，通过不同文化、不同文体作品的学习，使学生从各个角度理解“我的信仰”的含义;“美的历程”模块，既选择了刘义庆《世说新语》中的篇章，又选了林语堂的《中国书法》、杜甫的《丹青引》等经典作品。这些都充分体现了主题模块的包容性，这样的教学内容必定会引起学生学习的兴趣。
(二)主题的明确性“模块化教学”不仅内容丰富，而且目标明确、主题突出，能使学生围绕同一主题展开学习和思考。教师选择什么样的主题绝非信手拈来，而是经过精心挑选。在众多有关审美、社会、人生、思想的主题中如何挑选最富代表性、最能引起学生共鸣、最具有现实意义的主题，直接关系到课堂教学的成败。笔者在指定教材的基础上，根据学生的实际需求，结合自己的阅读和心得，选择了“我的信仰”“品格修养”“爱情婚姻”“《易》与中国古代神秘文化”等主题。在单元学习前，笔者结合教材导言和自己的人生体验对学生予以引导，在作品讲解过程中尽量多地运用比较的方法，启发学生思考作品内在的关联;在每一主题讲解后，笔者让学生撰写学习心得，以便将学习的知识内化为学生自身的修养和素质。在学习前就有明确的主题，所以学生在学习过程中目标明确，充满学习的动力和热情。不同作品之间都存在内在的关联，避免了以往单篇串讲方式带来的边学边忘等问题，收到了较好的教学效果。
(三)思想的深刻性与高中生相比，大学生的自主意识更强，对知识的学习和接受更具主动性，厌倦老生常谈的枯燥说教，他们具有更强的参与意识，希望教师的讲解具有深刻性，这一点正是“模块化教学”的最大优势。大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源，大学生人文素质提高的一个重要的标志就是他们对中国传统思想和文化表现出很强的认同和学习欲望。在中国传统思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想无疑是三大核心思想，这些思想至今还深刻地影响着我们的思维和行为。对此，一般的大学语文教学方式是选择某些经典篇章(如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《周易》中的名篇)逐字逐句讲解，这种方式和中学教学很相似，大学生们基本可以靠自学完成，因此容易产生倦怠情绪。如果采取“模块化”的教学方式，组织有意义、有趣味的文化单元，在一个较为轻松愉悦的氛围中使学生对传统思想有一个全方位、较为深入的了解，使每一个主题教学对学生来说都是一次想象的旅行和思想的冲浪，那么这样的学习对他们就具有吸引力，也势必会起到事半功倍的教学效果。
三、“模块化教学”的实施策略
任何好的教学理论都需要借助有效的方法实施。在大学语文教学中成功开展“模块化教学”并非易事，需要精心设计、合理安排，具体来说需要在以下几方面特别注意。
(一)模块的选择以上面所列四种大学语文教材的单元设置为例，徐中玉、齐森华版本，丁帆、朱晓进、徐兴无版本为12个单元，夏中义版本为16个单元，温儒敏版本为25个单元，每个单元一般有4－10篇不等的选文，少数单元选文在10篇以上。笔者在教学过程中深深感到，以目前大学语文的课时量来说，根本无法完成所有单元的教学。在这种情况下，如何取舍成为重要问题，选择哪些单元和篇目，放弃哪些单元和篇目，需要大学教师慎重抉择。为了更有效地进行教学，教师在选择单元时必须考虑两方面因素:一是教师的专业特长。高校的大学语文教师主要来自中国古代文学、中国现当代文学、中国古典文献学、外国文学、语言学及应用语言学等不同专业，不同专业出身的教师会有不同的选择偏好。在单元选择和教学过程中，我们应该鼓励而不是抑制这种选择偏好，因为教师在自己熟悉的领域往往能够游刃有余，获得好的教学效果。二是学生的实际需求。教师在选择单元和篇目时，也要充分考虑学生的实际需求，有时教师觉得很重要的单元和篇目学生却不喜欢，这时不妨发扬民主精神，让学生投票决定选择哪些单元，这种做法在一定程度上能激发学生的学习热情。对于一些理工院校的学生，教师还应该针对他们的专业特色，适当增加相应内容，强化大学语文在科学素养和科学精神方面的教化功能。
(二)模块的实施在进行模块教学过程中，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使他们积极参与到课堂讨论中。因为每一单元都有明确的主题，教师在讲解之前，可以先让学生谈谈他们对此问题的看法。这样做有两个好处:一是教师可以借此掌握学生对此问题的了解程度，以便开展下一步教学;二是让学生体会到参与的乐趣。如，当讲解“我的信仰”模块时，教师可以先让学生畅所欲言，谈论他们的信仰是什么，促使学生对此问题进行思考，再根据学生的谈论进一步讲解人为什么要有信仰，作为新一代的大学生应该树立怎样的信仰，信仰对人的一生意味着什么，然后展开有关信仰文章的讲解，由浅入深，循循善诱，把“人文关怀同信仰教育有机结合起来”，使学生有内在的醒悟和提高。在开展教学时，教师可以安排一些课时对学过的单元分组讨论，然后让每组选一个代表演讲，或者选出观点相左的学生进行辩论式讨论，让学生在思想交锋中思考社会和人生。模块学习的根本目的是提高学生的人文素养和内在品格，为了体现学习的当代性，教师可以充分利用新兴媒介，就某些与主题相关的时事建立博客、微博或微信，让学生以留言的方式展开讨论，以便形成较好的学习氛围。教师也可以采取和西方文化比较的方式进行开放式教学，增强学生的文化自信与文化自觉。
一、多媒体教学
长期以来，大学语文教学一直存在着教学内容陈旧、教学方法单一、与现实联系不紧密的问题，学者对此也予以了足够的关注，并在教学改革等方面进行了一些探讨。然而对关于如何在大学语文传统教学模式的基础上发挥多媒体技术的作用、如何利用多媒体建构新的大学语文课堂教学模式等问题关注较少。在此情形下，使用计算机多媒体教学，探索新的教学方法、提高教学质量，是尤其必要的。相对于英语教学，多媒体技术在大学语文教学中的应用已经明显滞后，多媒体技术表现出的教学情景，特别适合大学语文课的教学，而且能使课程更加生动直观，使大学语文课成为集德育、智育、美育于一身的课程。
（一）多媒体教学的意义
自2003年起，黑龙江大学大学语文课引入现代化的教学手段，全部实行多媒体教学。教研室集合全体的智慧自主研发多媒体教学课件，有针对性地精心设计课件版面和内容。用大量的资料性文字和具有丰富人文内蕴的精美图片、音乐和音像资料等，充分展现文章内容，发挥文学内在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往单一板滞的教学方式，这种教学效果是传统的单纯课堂教学模式无法企及的。苏联教育家霍姆林斯基说：“教育的基本功能是审美，对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点。”大学语文课堂教学以丰富的内容和图文并茂的形式改变传统的授课模式，文字、图像、声音并用，给学生更直观、更生动、更大量的信息，使学生在接受知识的同时，获得美的享受和陶冶，提高他们对美文的鉴赏水平，从而调动他们的学习积极性。比如讲白居易的《长恨歌》时，先播放一段有关安史之乱的视频，通过了解安史之乱前后唐代的社会背景、导致安史之乱爆发的原因，尤其是天宝后期，唐玄宗宠爱杨玉环，政治日益腐朽。以及最后马嵬兵变，唐玄宗和杨贵妃生离死别。通过这些视频的观看，学生自然而然地进入诗歌的意境之中。利用多媒体教学会增加大学语文课堂的知识量、信息量，提高学生的关注度、参与度，拓展知识层面，教师也能充分完成教学任务和教学目标。
（二）运用多媒体教学的注意事项
目前，大学语文多媒体教学还有一些不足之处，有待于进一步完善和提高。在制作和运用多媒体课件时教师还要注意以下问题。1.突出重点，提纲挈领。多媒体幻灯片不是主体，它是辅助工具，不能取代教师。不要把PPT文稿变成WORD文件，幻灯片上只出现标题、句子，而不是你要说的每句话，课件不是教案。课件页面文字不能过多，如果文字太多，就会影响学生听课。学生拼命记笔记，内容的悬念也没有了。制作PPT文稿时一定要注意谋篇布局，详略得当，保持简单，留白很重要。2.风格统一，颜色协调。多媒体幻灯片应风格统一。一个课件的幻灯片前后整体风格应一致，不要频繁变换模板的风格，这要使课件的内容、风格一致，既有美感，又会加深学生对内容的理解。颜色激感，颜色传递感情。这样摸索和构建学生、教师与多媒体三方互动契合的新模式，以多媒体为手段建立学生对中国传统文化的热爱。
二、利用网络拓展课外教学
我国高等教育对大学语文课重视力度不够，对大学语文课程存在一些模糊的认识。由于受到传统教学思维习惯的影响，本课程被蒙上“补课”论的阴影，或者被视为“高四”语文、“高五”语文。由于重视不够，大学语文课教学还停留在传统的、单一的教学模式上。对教学内容、教学目标、教学方法、教学手段研究不够，还没有形成完备的、科学的教学方法体系。纵观全国大学语文课教学，教学方法、教学手段单一，基本停留在中学应试教育阶段的“填鸭式”教学。教师一讲了之、学生一听了之，学生学习只是单纯为了完成学分，有些学生很想好好学习，但是少而又少的学时并不能满足他们，课外学习又不知学什么、怎么学，网络时代下的现代化手段还没有被充分利用起来。
（一）拓展课外教学的意义
由于大学语文是公共必修课，学时比较少，仅30学时，在这样短的时间里达到提高学生人文素养简直是天方夜谭。因此大学语文课利用网络条件进行课外拓展学习是非常必要的，众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量的也是必须的课外阅读。但长期以来大学语文教学基本上局限于课堂教学，课外拓展学习还没有充分开展起来。由于大学语文的教学局限于课本上，而教材的内容与时展相比较，往往滞后于时代的发展，显得单一、静止和陈旧，学生已不满足于教师在课堂中传授的知识，他们渴望获得新知识，关注新信息。因此，除了改革50分钟的课堂教学，不断提高课堂教学效率外，利用网络条件大力拓展课外教学空间，也是非常必要的。改变传统的大学语文教学模式，重构教学体系，充分利用网络时代的条件，拓展课外教学空间，在更高的层面上帮助学生提高人文素养。人文知识的学习仅仅依靠课堂是不够的，教师在课堂上只是引领，学生在课外进行阅读是非常必要的，而且人文素养的提高是需要点滴积累的。利用网络条件进行课外拓展，扩大学习范围，提高阅读质量，增强学习的深度、维度，丰富教学内涵，培养学生形成探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生的精神生活和内心世界更加丰富、充实、健康，让他们成为新时代的合格人才。
（二）利用网络拓展课外教学的策略
主要是利用现代化网络信息资源拓展大学语文课外学习，引导和激发学生读书和钻研的兴趣，使他们不拘泥于课本。随着课外学习的拓展，培养学生的创造力。拓展大学语文课外学习教学的方法如下。1.建立“大学语文网上读书工程”，延伸拓展课堂教学。语文教材所选的篇目都是经典的名篇佳作，要引导学生理解课文。同时要有目标有针对地指导学生阅读与课堂内容相关的书籍、文章。通过课外拓展，学生既学到了书本上没有的知识，又加深了对课堂内容的理解。比如讲解周作人的《乌篷船》时，可以鼓励学生去“大学语文网上读书工程”阅读周作人的其他小品美文，比如《故乡的野菜》、《北京的茶食》等。2.建立大学语文网络博客，推荐优秀热门书籍、文章，拓展课外阅读。建立大学语文网络博客，不断向学生推荐古今中外的优秀热门书籍、文章，使大学语文课成为鼓励学生多读书读好书的重要课程。学生在教师的感召下，不断地在课堂上推荐他们独到的新书，真正达到了资源共享。3.建立大学语文网络学习平台，提高学生的综合文化素养。通过建立大学语文网络学习平台，学生能够了解国内外新近或从前发生的事；上传让学生受益匪浅、青春励志的多媒体视频资料；让他们欣赏古今中外名曲、名画，使他们受到综合美育教育，这样不仅会大大地培养学生学习语文的兴趣，更重要的是提高学生的综合文化素养。4.拓展课外教学空间，设立专家讲坛。聘请具有相当学术水准的专家为学生开设读书讲坛，指导学生课外读书活动，要求学生撰写读书报告。充分利用网络资源，课内课外学习相结合，使得大学语文的教学方法迈上一个新的、更高的阶梯。
（三）加强课外活动指导，突出素质培养主题
1.多渠道、多视野继续开展课外阅读，拓宽大学语文课外读书和人才培养途径。任课教师除布置必读书目等传统做法外，还定期开展“推介新书”活动，把当前文学界有关学术新著、文学新著和出版动态等介绍给学生，从提高学生业余读书质量的角度，提升学生人文素质。此外，学生不定期介绍自己阅读过的优秀图书，相互交流读书心得。2.配合各院系人才培养、素质提高活动，提供有关专业指导。教研室教师多次受邀，担任学校及一些学院活动的评委，为社团活动、征文活动、知识竞赛、演讲比赛等，提供专业指导。3.发挥课程优势，组织调查研究，注重培养学生实际能力。利用专题课，结合课文讲授和学生当下学习及未来工作需要，定期组织学生开展调查研究活动，拟制调查问卷，展开实地调查，既培养学生的实际能力，又有利于教学水平的不断提高。2012年黑龙江大学深入推进“四融合”人才培养模式改革：“实施分类教育与能力培养相融合、实施通识教育与专业教育相融合、实施专业教育与个性化教育相融合、实施专业教育与创业教育相融合。”这对于大学语文教学来说既是挑战也是机遇。总之，随着信息化时代的到来，改革大学语文的教学方法意义重大，在教学方式和教学手段方面，力争探索出系统的、完备的、科学的教学方法体系。由此改变全社会对大学语文课程的看法，纠正学生对公共课的态度。大学语文给予学生人文素养的陶冶，扩大他们的视野和胸襟，使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，成为“高尚”与“和谐”的一代新人。最终使大学语文成为传播中华人文精神的重要课程。
作者:张丽杰 单位:黑龙江大学
关键词 大学语文 课程改革
1立足工具性，坚持“文化”性
大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质和教育的一个重要方面。因此，大学语文教学仍然必须突显“工具性”，培养学生最基本的语文能力。语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。这就必须改变过于强调对语文知识的记忆而忽视对语言交际能力的训练、过于强调语文知识的系统完整而忽略语言能力的培养、强调语法分析而忽略语感的体验、强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓的教学现状。学生掌握语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。因此，大学语文课程应致力于大学生语文基本素质的培养，使他们具备生活与工作需要的语言能力。
当然，面对当前的大学语文教学语境，在学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，我们也不能一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念，而应把“文化”作为大学语文教学的主线，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限，树立“文化语文”的“大语文”教学观，让学生在“大语文”教学中充分接受中国传统文化的影响。一方面，既培养大学生日益欠缺的人文精神，另一方面，在打破学科间界限森严的同时，进一步拓宽学生的视野，开启学生的智慧，以培养大学生整合知识的能力，激发学生的创新意识。
2 切合社会需求，追求实用性
语文课程的实用性，既有“形而下”的语言层面的应用，又有“形而上”层面的“用道”。在大学语文教学中，应强调语文在专业运用中的实用性，为应用型人才培养夯实就业实力和基础。现代社会需要的人才不仅仅是只精通专业知识，还需要有较强的语言交际能力。因为，语言文字的规范熟练运用能力已广泛渗透在各行各业中。“语文”从字面上理解即“语言”和“文字”，或者说口头语言和书面语言。它的主要任务就是培养学生分析、品评、写作各类文章的能力，培养学生在交际过程中，面对不同类型的人如何运用语言准确表达内心想法的能力，如何迅速获取语言信息而从容应变的能力，一句话，即培养学生“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力。这种能力，能够帮助学生在拥有专业知识的前提下，创造更多机遇，提高竞争力。
3 转变教学理念，创新教学方法
大学生整体上思维更加活跃，接受的信息更加丰富，自主能力也更强。因此，教学上不能还是老一套，而要转变观念，创新方法，激发兴趣，提高效率。
3.1实施主题教学
大学本科课程设置要求是，厚基础，宽口径。教师必须扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。在大学语文教学过程中，应以文本内容为中心，多向整合，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的主题化教学。这种 “主题化教学”，或“话题式教学”，即在一个主题的统领下，选取相关内容（当然也包括教材内的课文），进行综合性学习。主题的选择，要切合学生生活实际，如“爱情与友谊”、“就业与人生”等；也可以从语文学习的角度来确定，如“个性阅读”、“口才与演讲”、“应用写作”等；或从时事政治的角度来确定，如“北京奥运”、“西部开发”、“奥巴马获奖”等；还可以从作家作品、流行文化的分门别类的角度来确定，如“老舍的幽默”、“我看韩寒”等。这样，既激发了学生学习语文的兴趣，又能引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。
3.2融学术性于趣味性
1.理想信念逐渐淡化。
大部分高校学生不能树立崇高理想与坚定信念，对于国家、民族与社会发展欠缺必要的责任感，尤其在个人专业目标上缺乏信念，难以取得成才的支撑动力，只看重获得文凭，找份高收入的工作，学生一切个人行为都直接与经济挂钩，以赚钱为目的。在这种心理状态下难免存在得过且过和虚度光阴现象，从而缺乏自我学习、自我教育与自我完善的动机。
2.民族精神流失。
大学生对于中华传统美德的继承意识低下，民族自尊心、自信心、自豪感普遍不强，有的学生甚至说不出中国四大名著。与之形成强烈对比的是，对于西方文化无理性热烈追捧，成为了欧美日韩文化侵略的主要目标。
3.人格心理不够健全。
传统善恶与雅俗定义目前在大学生群体之中产生混乱现象，不少学生行为与生活品位低下，盲目追求个性自由，对于集体主义与公共秩序全然抛到脑后；再就是对于人生意义认知十分浅薄，对于事物丑美分辨能力低下。最近阶段，有关大学生刑事犯罪等不良事件屡见不鲜，已经与中国传统文化以及长久以来的人文素养教育结果发生冲突，需要及时引起高校领导及广大教职员工的重视。
4.人文基础常识过于贫乏。
我国小学、中学阶段普遍实施应试教育，基本上高中阶段已经产生分科现象，对学生全面发展产生严重的制约。大学阶段又存在明显的专业细致划分要求，人文教育引导功能自此薄弱，学生最终知识结构也不尽合理。例如：部分学生在论文书写上文理形式混乱，错别字连篇。须知提升大学生文化艺术修养，能够辅助他们自行修缮知识储备结构，各类教学规划人员在强化理工科学生专业技术能力前提下更应合理安排人文教学任务，加大必要的文学艺术方面的培养力度，为国家输送即懂专业技能，又具备人文素养的合格建设者和接班人。
二、大学语文教学过程中实施人文素质教育的细化引导策略解析
1.全面强化师资队伍建设力度。
为了有效发挥专业语文课程在多元人才培养方面的功效，就必须确保师资队伍素质，让专业语文教师学者化特征得到加强和提高。实际上任何课程专业化改造，不是单纯是凭借课程布置方式展现，更是需要教师保留专业分析能力，懂得依靠独特审美标准进行优秀文章筛选，做好深入浅出的引导工作，令参与学生能够轻松掌握文学特征辨析规则，借此学习领会更多人生哲理。实际上语文教师专业化特征就是长期从事大学语文课程讲解的教师，需要透过文学各个层面进行细致拆解，这类人员包括承担语文教学任务的著名学者或是朝着这方面目标努力改进的专业语文教师。另外，作为创新时代下的大学语文教师，需要时刻鼓励自身进行道德修养的完善，透过严谨工作作风与高尚人格魅力潜移默化地影响每一个学生；再就是打造一批又一批学者化的优秀大学教师队伍，这是稳固大学语文教学成就的前提和保障。
2.深入挖掘教材内部人文指导因素。
任何教学活动都是透过教师、学生以及教材资料实施无缝衔接，为了全面贯彻中华民族传统文化内涵，巩固学生个体情操适应社会生活，教师需要科学依托教材资料与生活经验开发创新更多人文因素，使得学生能够从中领悟崇善、尚美等全方位教育能效。需要特别关注的是，大学语文教学存在丰富的教学内容与有限的课时之间的矛盾，因此必须对教材的内容进行合理取舍。在引导学生课外广泛阅读的基础上，课堂教学要精选教学内容，按不同时代或不同内容选择最具代表性的篇目精讲，使学生领略到作品丰富的思想性、高妙的艺术性和高超的技巧性，进而以点带面，激发学生的学习兴趣。当他们被领入文学殿堂、感受到这一广阔世界的精彩时，他们的求知和参与的欲望就会大大增强。日常教学过程中，教师应该不断在有效的时间内稳固课外词句等基础内容的灌输效率，确保学生能够联合生活实际现象掌握作品内部深层人文精神内涵，使得心灵接受更加完整的洗礼。结合古今中外优秀篇章所强调的世界观、价值观、人生观标准解析，学生应该从中提炼更多走好自己人生道路的方法和经验，为今后适应特殊岗位规则，遵守社会秩序夯实基础。
3.不断更新教学理念与引导方式。
过往陈旧的教学理念表现为应试教育准则的过度重视，在此背景下学生主观地位遭受忽视，实际真正学习应该透过主动发现过程进行不同角色担当，教师要做的就是从旁侧予以高效指导和验证。教师需要不断激发学生探究创新的欲望，其实就是大力推行学生的讨论与辩论式教学，鼓励其发挥自由想象空间，竭尽全力创造轻松且生动活泼的课堂交流氛围，以此激发学生长远研习兴趣。在市场经济的大潮中，面对多元利益的驱动，对尚显稚嫩、一脸迷惑的大学生，教会他们怎样做人、做一个具有健全人格的人，是当代教育亟待解决的既敏感又现实的紧迫问题。我们应该充分利用大学语文教学的优势传道、授业、解惑，缘文释道，因道释文。《大学语文》教材中“孔孟语录”虽然文字不多，却集中了儒家学说的精华，尤其是有关如何做人的论述，句句闪烁着真理的光芒：“人而无信，不知其可也。”这里强调诚信是每一个人的立身之本；“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”这是告诫君子无论何时何地都不能离开美好的德行；“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈。”这种“大丈夫”的高风亮节显示了刚正不阿的人格理想。
4.合理改进考评体制。
高校语文教学改革任务，需要及时发挥考核节点的激励引导功效，使得学生能够在日后综合发展道路上不断提醒自己，切勿骄傲自满，牢牢把握改善人生境遇的重大机遇。现下，大多数高校在考试环节上仍旧沿用传统闭卷考试规则，注重基础知识验证功能，涉及学生自我意见表述的题目设置过少，经常出现凭借一张考卷决定学生终身命运的行为，这类结果明显不利于大学语文课程人文素养全面培养的功能，由此学生个性发展与创造力发挥深受限制。实际上教师可以考虑在课程结束时运用考卷验证，加上平时读书心得分享以及实践活动参与情况进行综合考评，其间注重学生对于创新规范理念的理解与读写规范能力的培养，使得考试真正过渡成为人文素质强化的有利工具。
三、结语
一、教师职业道德与政治素养方面
教研室全体教师热爱党、热爱教育事业，坚持四项基本原则。关心国家大事，坚持读报、收看电视新闻。
每位教师认真学习党的各项政策文件，在学院和部门组织的政治学习中认真听讲、积极发言。在学院组织的为保证玉树地震灾区顺利渡过难关的捐款活动中，教研室教师积极踊跃，奉献爱心，表现出良好的师德素质。平时，教师们严格要求自己，模范遵守学院规章制度和纪律，团结进取，积极向上，谦虚谨慎、爱岗敬业。老教师无私帮带，新教师虚心请教，使教研室显示出良好的精神风貌和勃勃生机。
二、课程教学方面
教研室现有专职教师3名，均具有讲师职称；3人中，1人孩子尚幼。面对困难，大家团结一致，顾全大局，依然承担起全校各学部各专业的《大学语文》必修和部分专业《应用文写作》必修以及《文学欣赏》选修课的教学，并出色地完成了本学期的全部教学任务。
（一）任劳任怨，不挑肥拣瘦
分配教学任务时，本教研室教师从不拈轻怕重，挑肥拣瘦，对于教研室主任分配的教学任务、课部与学院下达的各项工作任务，都能愉快的接受并认真圆满完成好。相对于《文学欣赏》、《应用文写作》，《大学语文》是教研室最不容易上好的一门课，具有很大的挑战性。这门课理论性强，操作性突出，选讲的原著、元典多，要想吸引学生，需要下大工夫，同时也需要教师本人具备良好的专业素质和教学理论水平。教研室邹老师、杨老师能积极主动承担该门课的教学；同时，还有的老师主动承担两门课的教学，教研室能顺利完成课部和学院安排的教学任务，跟以上老师的付出有密不可分的联系。
（二）授课认真负责，课下积极研讨
本教研室教师对工作兢兢业业，本着为每一位学生负责的态度认真上好每一节课。本学期的期中教学检查，每位老师的备课储备量都在100%，并且都是新教案，即使本门课已经上过多遍；课后都有教学心得。教研室的老师利用周三教研活动的机会，交流讲[来源]课心得，探讨，讨论教材内容编排情况。如何能在毕业班搞好教学，教研室组织教研室全体教师召开教研活动，就教学内容的筛选，教学方法的运用，教学效果的评估以及学生平时成绩的考核等诸多方面进行讨论和研究。在实践过程中，专职和兼职教师也多次召开大学语文课程教学研讨会，及时发现问题，并提出解决问题的办法。
（三）组织青年教师集中观摩教学，提高教学效果
本学期，教研室组织了一次青年老师的《大学语文》课的观摩教学。以教研室教师为主，艺传学院的郑济飞、冯威老师，江苏宿迁职业技术学院的田宝老师参加了本次观摩课教学活动。事后及时组织大家进行讨论并邀请教务处、人事处领导和教学督导参与。在讨论中，大家积极发言，针对本次观摩课教学每位老师都提出了自己的看法，肯定了优点的同时，也指出了不足，在客观、公正、公平的原则下，对参与讲课的老师进行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家还阐发开去，就观摩教学如何选篇目、如何讲好课文知识点，如何处理课堂教学等问题进行了探讨。老师们一致认为，通过本次观摩，每位教师都获益匪浅。希望这样的教学活动继续办下去。
（四）大学语文教学方式灵活多变，提高了学生的学习兴趣
教研室教师呈现出年轻化的特点，在教学中，老师们勇于尝试，不断提高自己的教学效果。本学期，教研室所有教师都使用多媒体授课，课件制作精美大方，尤其是杨敏艳、邹运月老师的大学语文和文学欣赏课，融视频、语音、画面于一体，颇得学生好评。教研室老师在本学期授课过程中，始终遵循一个原则：使学生由被动听课变为主动参与，大大提高了学生的学习积极性。兼职老师曾凡云在班里聘助教，调动学生参与到教学中来；杨敏艳老师把课堂交给学生，让学生把自己对知识的理解转化为实践。正是教研室教师在本学期教学中不停的探索，不停的追求变化和创新，才使教研室教师在学院教学考评中一直保持良好的成绩。
三、科研方面
本学期，教研室教师在科研上也取得不错的成绩。
课题方面：申请校级课题一项，项目名称：独立学院应用文写作课程“案例—互动 ”教学法研究；申请者：张成 ；所属单位： 基础课部。
论文方面：2篇。杨敏艳老师的文章《大学语文课堂教学模式探讨》；张成老师的文章《急切实现功业 热烈追求理想——对崔颢《黄鹤楼》诗情基调的探讨》；均发表在本学期中国地质大学江城学院学报上。
教材方面：修订大学语文教材一部；主编：张成、邹运月等；已由中国地质大学出版社出版。
四、积极参与学院组织的各项活动
（1）对于学院组织的各类活动，本教研室教师都积极主动参加。4月份学院图书馆组织的校庆六周年征文等比赛活动中，老师们都踊跃投稿；6月份学院党委组织的全院拔河比赛，基础课部派出的队员参加机关代表队，夺得第一名。
2）联合校团委、学生会主办的独立学院大学生辩论赛，第五届“励翱杯”演讲比赛以及灵兮文学社首届征文比赛，本教研室教师主动承担起评委职务，为学生公正、公平打分；为大赛的顺利进行做出了自己的努力。
（3）为弘扬中华民族的传统文化，提高大学生的人文修养，丰富和繁荣校园文化生活，5月20日，湖北省大学语文研究会和中国地质大学江城学院团委学工处、基础课部联合成功举办了第三届“春之韵”诗歌朗诵比赛活动。
2013年11月8日，一场盛大的庆祝会在华东师范大学举行，来自全国各地的数百位专家学者和学生齐聚一堂，为徐先生的“三喜”恭贺。
徐先生的学生、知名作家王小鹰和孙顒献上一份特别的贺礼——一幅由王小鹰作画，赵丽宏题诗并书写的长轴山水画。画上诗曰：“高山不老松，风月见峥嵘。群峰贺百岁，天涯桃李红。”
上海市作协主席王安忆以此贺诗为话头，拉开了徐中玉先生百岁华诞庆祝会暨“中玉教育基金”成立、《徐中玉文集》首发仪式的帷幕。徐中玉先生曾任两届上海市作协主席，王安忆激动地说：“我们时常想念徐先生和我们在一起的日子，无论是我们进步的时候、鲁莽的时候、闯祸的时候，您总是和我们在一起，苦乐同当，在您百岁华诞的喜庆日子里，让我说一声，给您添麻烦了，我们爱您。”
算起来，1915年出生的徐中玉并未到百岁，华师大此次是提前为他祝贺。在庆祝会主席台上，另有两位“校宝”——103岁的校老书记施平和95岁的中文系教授、文艺理论家钱谷融先生。不少人笑言：“这简直是300岁的生日庆祝会。不仅在华师大，就是在全国、全世界也难以找到第二场了。”
徐中玉向华东师大校长陈群转交了“中玉教育基金”100万元人民币的支票。他即席答辞说：“我虽已年近百岁，在有生之年我还要继续努力，做一些力所能及的事，为我一生钟爱的文学事业贡献一份力量。拿出一些积蓄支援贫困学生是我长久以来的心愿，数目不多，略表心意而已，谢谢大家给了我这个机会。”
徐中玉先生高山仰止，景行行止。一月前，我来到华师大二村，看望这位前辈。那天，徐先生在阿姨陪护下刚从长风公园“走步”回来。虚岁已99岁高龄的他，背不驼，腰不弯，思路依然清晰，只是耳朵有点背。徐先生让阿姨拿出6本大书，高兴地告诉我，他的6卷本《徐中玉文集》已经出版。同时告诉我，他的五万册藏书将向他告别，原来，他已准备将它们捐赠给华师大图书馆和家乡。于是，我跟着他到各间房间“巡视”了一圈，又一次参观了他的宝贝，他笑着说，下次来，你也许看不到它们了。回到他的卧室，我看到五斗橱上堆着的一大摞各式版本的《大学语文》，老人马上明白了我的意思，连说，这不送的，因为我还要修改。我知道，由徐先生主编的《大学语文》，仅华师大版已经出到了第九版，可先生仍说：“我想，还可以改得好一点。”就此，我们的交谈从这已经发行了3000多万册的《大学语文》课本开始了。
恢复高校通识教育国内第一人
大学是否应该开设语文课？这本是显而易见的事，然而自1952年以后此课在大陆却缺失了整整30年。徐先生告诉我，其实，大学语文在建国前许多高校都已开设，虽然当时无统一的教材，但在师资上，各大学安排的多是知识面最博的老师。如清华大学，由最有教学经验的朱自清、吕叔湘等来担任。他当时就读的青岛国立山东大学，语文课也由沈从文等系里最好的老师来教。
但1952年高校院系调整后，文理不兼，大学语文课（非中文专业）在高校的课堂上消失了。就此人文素质教育与其他专业教育严重脱节。毋庸讳言，这是根本违背教育规律的状况。于是，徐中玉成了提倡以中文为根基的高校通识教育的国内第一人。1978年，时任华东师范大学中文系主任、文学研究所所长的徐中玉与时任南京大学校长的匡亚明教授共同发起，在高校中重新开设“大学语文”课程，此举立即得到了南京大学、华东师范大学等数十所大学同仁们的热烈响应和积极支持。1981年，经国家教育部门批准，中断了整整三十年的“大学语文”课终于重见天日。
徐中玉告诫大家，母语教育是贯穿一生的，大学语文应是高等层次的母语教育，它兼有工具性、人文性和审美性，这种学习乃是一辈子的事。可以说，大学语文课程对学生一生受用，只能进一步加强，力求做得更好，决不可忽视、削弱。
就此，他担负起编撰大学语文教材的重任。他说，编第一版大学语文时，因为那时文化空间不能让我们完全自由发挥，编选文章不免有些保守，选编的只是中国古典文学作品，没有现当代文学和外国文学作品。结构上采用的是文学史的办法，从先秦两汉南北朝到唐宋元明清，最后到近代、现代。尽管这样，这版大学语文一问世就受到欢迎，两年时间里，三百多所大专院校都采用了这本教材，一次发行量高达34万册。
为配合教学，也为弥补没有外国文学的缺陷，编第二版时，就增收了现当代文学作品8篇，外国文学代表作品10篇。到1985年修订第3版时，不仅撤换了与中学语文教材重复的文章，而且补充、修改、重写了某些说明、注释和思考练习题，增加了《常用应用文写作要点》和《学年论文、毕业论文写作要点》等。
“不管编哪种大学语文，传承我国古代优秀文化的宗旨不能变。”徐中玉坚持主张精选中国优秀文学名作为主，酌选外国文学精品；力主启发、感悟，重在培养学生的人文精神，薰陶滋润，结合有准备、有重点的讨论。从1981年到现在，大学语文随着时代和视野的变化，华东师大出版社出版的《大学语文》自1981年的第一版起，至今已经出了九版，而修订工作一直没有停止。我翻开最新版的《大学语文》，在附录中，增添的不少“常识”内容马上吸引了我，如《诗词格律简释》《古汉语常用虚词》《常用修辞例解》，及《我国历史朝代表》《简化字总表》等。难怪新版课本深受学生们的欢迎。
我知道，近二十多年来，除华师大出版社版外，徐先生还应邀编写过各有其用的大学语文教材7种。作为教育家，徐中玉还提出，上好大学语文课，不尽在于教材，更在于教学。鉴于大学语文的实际定位是通识教育，所以徐先生认为，编好教材重要，教好这门课，方法更重要。大学语文能不能激发学生的学习兴趣，关键在于教师。有些人认为，大学语文这样的基础课、公共课谁都能教，其实不然。大学语文对于教师的素质要求是非常高的，它要求授课者古今中外广泛涉猎，文、史、哲相贯通。因此，高校应该重视大学语文课的师资队伍建设。徐先生对有些高校安排新来的教师先教三年大学语文，教满三年走人，新人进来再接着教三年的做法很有看法。他试问，这样怎么能把大学语文教好呢？
他说，大学语文一定不能搞成中学语文的延续，它应该更侧重于人文性和审美性。文学作品是以艺术的方式表达真、善、美，它通过文学的语言来感染人、打动人。对文学作品的分析评论，作为教师，要有兼容并包的学术思想和胸怀，不能要求学生的观点一定要和自己的观点一致，考试不能搞理科化的“标准答案”，因为，文学欣赏是没有标准答案的。大学语文的教学，不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，这样才有利于“教学相长”。
同时，徐先生对大学的教育改革一直抱有热情，并身体力行予以支持。时任中文系主任的徐先生多次在大会上热情鼓励学生课余文学创作。对在创作上有一点成绩的学生，还常常点名表扬。学生写毕业论文时，徐先生在系里宣布，对创作上取得成绩的学生，毕业论文可以用文学作品代替。孙顒、赵丽宏、王小鹰等人当年的毕业论文，就是诗集和小说集。今天已成为知名作家的他们，在回忆这段往事时，不无感慨：“这样的做法，该是史无前例的。华师大后来涌现出的作家群、评论家群，与徐先生的教学理念和教育思想大有关系。”
“实事求是”，治学一生
徐中玉还是作家，更是文艺理论家，特别对中国古今文论尤是研究专家。他是江苏江阴人，母亲来自农家，不识字。父亲以中医为业，过着清贫生活。两个姐姐读完初级小学，就去袜厂摇洋袜，家里将读书机会给了儿子。他后来考进省立无锡高中的师范科，读师范免学费还可供饭。毕业后按规定去小学教了两年书，凭这个经历才考入国立山东大学中文系。“”随校内迁，转到国立中央大学，毕业后又在国立中山大学研究院当研究生，后留校任教。从此他辗转教书，一生未出校门，以教学研究为业。
徐先生毫不讳言，“我不喜欢读理工科，读书时数理化成绩一直平平。”他高中读书时已爱好写作，在江阴县报上发表。最早写的是小说，都是关于教书生活的题材。进大学后，开始在《东方杂志》《国闻周报》《益世报》等许多全国性报刊发表文章。也在《论语》《人间世》《宇宙风》《逸经》《大风》一类小品文杂志写文章。因性格关系，他的小品文字并不闲适。
老舍先生当过他的老师，老舍讲述的《小说作法》对他影响很大。他大学时代开始爱好文学写作完全是受老舍先生的指点和鼓励。但后来从习作小说转向文学研究而且重在古代文论，那是他遇到了叶石荪先生。
这是1936年，清华大学心理系的叶石荪教授，乘暑假之便来山大讲学。叶先生是朱光潜先生的好朋友，在美国、法国专攻心理学，还写得非常优美的旧体诗词。徐先生至今没忘，上叶石荪先生的课，让他一生受用。叶先生的讲授给了他四点启发：一是要有适合自己兴趣，有意义而且力所能及的研究目标；二是要掌握丰富的第一手资料。叶先生给徐中玉看了他的大量卡片和笔记，并且告诉他怎样做，怎样用；三是对不同学派要培养提高分析辨别能力；四是不能为研究而研究。
徐中玉先生深得其道，自此走上了学术研究之路。他曾任中国文艺理论学会会长、全国大学语文研究会会长、全国高教自学考试中文专业委员会主任，至今还是《文艺理论研究》杂志的主编。我很想听听他治学经验，徐先生却谦虚地说不敢妄谈，最后才用“实事求是”谈了其治学的“体会”。
徐先生说，首先要“实事”，治学应该从实事出发，也就是从实际出发。搞文学研究的人，“实际”同样是无比丰富、复杂的，有过去社会、过去各色各样人的实际，又有当前社会和当前各色各样人的实际。实际既记录、反映在书本里，有的也会生动感人地呈现在我们的眼前，需要我们从种种现象中及时去捕捉、理解、思考。这句话的核心是“求”，而且是“求是”，即不但去求，还必须求出个“是”。知也无涯，是也无涯。所以“求”，一定要“勤求”、“力求”， 甚至“苦求”才有效。松松垮垮，打一天鱼，晒三天网，肯定不行。古人说：“业精于勤，荒于嬉”，真是心得良言。学术研究不能有丝毫懈怠之心，只有狠下功夫，学术之功，才能大有建树。求“是”，还要“博采众长”，无论谁说谁写的，只要是正确、合理、有长处的，就应该博采广集，取精用宏。
在很多学者心目中，徐中玉先生是一位成就卓著的学者，其实他在读书期间做研究已经体现了他实事求是的特点，北京大学教授陈平原曾去中山大学查阅过徐先生的档案，“因为看到先生在自传中说，自己的硕士论文有30万字，几乎不敢相信，特地去档案馆查阅了，发现果真如此。并且，当年徐先生为了查阅论文材料，辗转跑去连县图书馆，因缺少返程车费，结果不得不向学校申请资助。”
正是这“实事求是”，徐先生做学问没有半点虚伪。几十年来，他的著述已有几百万字，编写教学书刊逾2000万字，其代表专著有：《论苏轼的创作经验》《关于鲁迅的小说杂文及其他》《古代文艺创作诗集》《现代意识与文化传统》《激流中的探索》等。其主编的《古文鉴赏大辞典》获全国图书金钥匙奖一等奖，《近代文学大系·文学理论卷》获国家图书出版最高荣誉奖。
对如此的成就，他却说，“我搞文学研究工作，从未想建立什么庞大体系，高谈一套一套理论。我也从不迷信文学流域内五光十色的主义，特别是以为主义可以解决所遇到的一切问题，这把钥匙可以开通所有的锁，切记主义容易变成陷阱。”
他认为中国古代文论专书最高明的是刘勰的《文心雕龙》；并无理论专著，以创作为主的苏轼，则是留下最多文论资料、而且最有创新见地的代表人物。先生直言，现在的文学研究之风，远不如他们精细而阔大，富有艺术魅力。所以，他建议，今天的论者须把从使用电脑节省下来的时间精力，转用到精心思考和反复推敲上去才好。
平民生活，省下一百万捐赠作基金
这位国内外享有盛誉的徐中玉教授坐在我的对面。我不能想象如此的大教授今天依然住在这样陈旧的房子里。先生的寓所是上世纪五十年代建造的华东师大教工宿舍，自后迁入，一直住到了今天。在这套90多平米的老房子里，书桌、五斗橱、沙发、茶几、床等等，没有一件新式的家具，甚至有些柜面和把手都已经斑驳或脱落了。
“我有很多书，到处都是书。”这是徐先生很自豪的话。当他笑着领着我观看他的藏书时，我估算着约有五万册，涉猎之多，宛如一个小型的中文系图书馆。桌子、架子、柜子、窗台，还有过道的走廊，所有可以利用的空间，全都放满了书。除了徐先生和保姆的床，其它两间房已没人睡的床上也堆满了书，成为名副其实的“书床”。
“我有这么多的书要看，哪有时间玩呀？”徐先生看着这些宝贝，珍爱之心溢于言表。五万册书，除了摆放在书橱里的能看出大致的分门别类，其余的都显得杂乱无章、随意无序，整理它们是一个难题，但对先生来说，每天在每个藏书间里“巡视”，就是在心里为它们整理秩序。
这里，似乎除了书，先生再无其它爱好。他不吸烟、不饮酒，也不喝茶，茶几上的保温杯里永远都是一杯温热的白开水。看书累了，他就用吸管喝几口。儿孙们给他买来的新衣服，他几乎都不穿，总是说“旧衣服穿着舒服”。甚至连那副老花镜，都是先生花15元钱在地摊上买来的。
如今，在卸任了所有社会职务之后，徐先生仍然每天戴着老花镜或是拿着放大镜，一如既往地为他写过的、编过的、出过的书纠错。“学问做了不少，但不一定好，有一些被大家讲得蛮好，”先生指着书桌上他近期经常翻看的书说，“在我看得到的日子里，能改多少就改多少吧。”
《大学语文》占据了徐中玉教育生涯中的重要地位，书桌上一摞不同版本的《大学语文》教材，这是他最近正在看、正要改的书，“我们出的四五种大学语文教材，都还在修订中。”作为主编，他不提成就，而是一再重复地说，“还是可以（弄得）更好”。
徐先生现在每天依然要看三四小时报刊，见到好文章就剪下来，根据不同主题装在不同文件袋里。有的写着“孔子儒家”，有的写着“鲁迅研究”。“这样我写文章时，查资料就很方便。”徐先生解释道。从剪报中可以看出，老人家不但关注学术研究，还很关心教育。《“红警”拉响能否自动停工停课》《学生守则被指“空洞”行为规范其实“具体”》等文章，都是他在近期所剪下的，并在其中一些字句下划了重点线。
今年春节，趁着儿女们都在场，徐中玉先生表达了想要献出稿费等生平积蓄100万元在华东师大设立助学扶贫基金、并向学校和自己老家的图书馆捐出家中数万册藏书的意愿，结果，获得了家人的“全票通过”。
徐先生说，这100万元怎么用他不管，由学校决定，但他强调：“这笔钱不是资助一个人的，是一批学生。”阿姨在一旁说：“徐先生自己很节俭，他吃饭穿衣都不讲究。他现在早餐是牛奶麦片；中午小碗饭加薯类等粗粮；晚上则是馄饨、面条之类的面食。这些钱都是他省下来的。”
如今，徐先生最高兴的事，莫过于儿孙们来看望他，知名学者的光环之下，他也是一个希望享受天伦之乐的平常老人。“我现在是四世同堂，”说到这里他喜形于色，“最小的是我的重孙子，星期天他妈妈带他来看我。”先生的女儿在上海，两个儿子在美国，儿女们继承了老人的事业，都从事教师行业。女儿退休前是上海仙霞高中的生物老师，一个儿子在美国从事汉语言文学研究工作。先生说，“过一段时间儿子就要回来了”，每隔三个月，老人的儿子就会回来呆一段时间，陪陪老父亲。
一、转变理念，认识汉语应用能力培养的重要性
1.学校的支持和重视是前提
很长一段时间，由于社会评价体系与社会需求体系的脱节，导致医学教育偏重于自然科学，忽视医学的社会属性，忽视对医学生汉语应用能力的培养，导致医学生汉语应用能力不强。医学生将来要面对的工作对象除了疾病，还有患者(人)。医学教育既要培养学生扎实的医学理论知识和丰富的临床实践知识，又要培养他们较强的汉语应用能力，使他们善于与患者、家属沟通，提高疾病治疗效果，适应新时期医学模式的转变。学校要充分认识到汉语应用能力的培养对医疗事业发展和医学生个人发展的重要性，摆正医学教育中人文类课程的位置，打破以单一医学为主的学科体系，重视汉语应用能力的培养，增设培养医学生汉语应用能力方面的课程，如：大学语文、实用语言艺术、口才训练、阅读学、交流与沟通、应用写作等课程。
2.教师的引导和教育是关键
医学生汉语应用能力的提高，有相当数量的专业老师认为那只是大学语文老师的事，自己只要教好专业知识就行，其实不然。汉语应用能力的提高是一个长期渐进的过程，不是靠几个大学语文老师和几堂大学语文课就能实现的。它需要全体教育工作者的共同努力，贯穿于整个教育过程的长期培养才能形成。所以，专业老师不仅要教好自己的专业知识，也要在专业知识的教育中锻炼学生的汉语应用能力，始终牢记既要教书又要育人。教师在教育过程中，要不断转变教育理念，提高自身的汉语应用能力，用良好的知识修养、生动流利的教学语言感化每一位学生，并适时地为学生创造锻炼的机会。当然，作为承担培养医学生汉语应用能力主要任务的大学语文教师，更要坚定信念，热爱自己所教的学科，更新教学理念，改革教学方法，让学生体验到汉语学习的魅力，为民族语言和民族文化感到自豪，从而愿意、乐意学习汉语。
3.学生的认识和行动是保障
医学生大多数来源于高中的理科生，对汉语的学习热情不高，缺乏兴趣。许多学生做论文，写文章，甚至做老师布置的作业都利用电脑网络下载现成的文字资料，进行剪辑拼贴，疏于动脑、动手。再加上，在校期间花费大量时间学习外语，参加各种培训和证书考试，无暇顾及汉语学习。学生有意无意忽视自身汉语应用能力的培养和提高，导致了他们提笔忘字，用词混乱，造句为文错误百出，开口用语平庸乏味，与患者交流缺乏技巧。受传统思想影响，他们认为只要医术高明就是一名好医生，孰不知，临床工作中病历书写，治疗问诊，术前谈话，处理医患、医医、医护关系，医学科研工作中的论文撰写，医学生涯中的知识更新，都需要汉语应用能力的综合运用。所以作为将来要成为白衣天使的医学生，一定要认识到汉语应用能力的培养对自身素质提高的作用，从而在医学知识的学习过程中有意识地提高汉语应用能力。
二、凝聚力量，努力培养学生良好的阅读、书写习惯
1.发挥班主任对学生阅读、书写习惯养成的引导作用
班主任指导学生根据自身特点，制定每学期的阅读计划(可到图书馆去借阅查阅，也可以自己购买，请图书馆工作人员进行阅读指导讲座)，督促学生按计划阅读，开展读书交流会，撰写读书笔记、读后感(读书笔记和读后感要求手写)，并定期进行检查评比。长期坚持，养成良好的阅读和书写习惯，为提高汉语应用能力积累大量的素材。
2.发挥高校图书馆对学生阅读理解能力的指导作用
大学生课外阅读有着很大的局限性、盲目性和急功近利性，出现了无限的文献资源和有限的阅读时间之间的矛盾，使得有强烈求知欲的大学生产生了困惑，需要图书馆及时有效地进行阅读指导。
图书馆可开设文献检索课，指导大学生如何利用文献；组织管理学生读书社团，了解他们的阅读心理和方向，引导他们健康阅读：设立《阅读与欣赏》栏目，推荐优秀图书的介绍和赏析，领悟作者的感情，体味书中的意境；定期举行读书报告会、读书笔记交流会、书目推荐会、读书有奖征文、书评论文、读书心得演讲比赛等。
3.发挥网络资源优势，提高网络阅读质量
随着校园网络基础设施的不断发展，各种各样的网络资源日益丰富，现在的大学生更多地选择网络阅读，但因缺乏有效的网络阅读指导，阅读质量不高。因此，学校要开展大学生网上阅读调查，加强网络阅读指导，推荐优秀网站目录，组织专题网络资源导航，指导学生对网络资源进行评估和分析，引导学生利用网络阅读中的各种评价标准，创建自己的WEB站点，有针对性地组织信息、综合信息，实现互动、研究型学习，提高网络阅读的效率和质量。
三、加强锻炼，学生汉语应用能力在实践中提高
1.利用课堂大练兵
这里的课堂教学不仅是大学语文课堂，也指专业理论知识课堂，无论是大学语文老师，还是专业理论老师，要共同承担培养医学生汉语应用能力的任务。在大学里，大学语文课时数相当少，以学医学知识为主的医学院校就更少，有些甚至没有开设大学语文课。在这种情况下，如果专业理论课老师在专业知识教育中又不注意汉语应用能力的培养，那么，培养医学生的汉语应用能力就成了一块教学的盲区，极大地影响了医学生素质的提高，影响医学生的培养质量。所以，医学院校的所有老师要发扬团体教育精神，充分利用好课堂这块主阵地，在课堂教学中锻炼学生的汉语应用能力。
教师可把理论知识设计成富有启发性的问题，提前一周或一个月利用手机飞信，QQ群等途径，通知要上课的学生。让他们查阅资料，逻辑推理、归纳总结、寻找解决问题的办法。课堂上老师、同学交流讨论，解答问题。医学理论知识在查找资料、交流讨论中得以掌握，学生的听说读写能力也在潜移默化中得到了锻炼。这种以学生为主体的教学，增进师生互动，生生互动，提高语言表达能力和交流技巧，激发了学生学习的兴趣，促进专业知识的学习。
2.抓住实习多实践
医学生在医院实习的时间有一年，一定要抓住实习的时间培养汉语应用能力。开展实习教学晨会，由学生轮流主讲各种疾病的诊断，鉴别诊断要点和治疗注意事项，讨论存在的问题以及特殊病例。对学生感兴趣的课题，安排学生查阅文献，撰写综述，并利用多媒体进行专题报告和讨论。鼓励大胆提出自己的观点、看法、治疗方案，教师只在需要时给予必要的指导。开展与患者沟通交流活动，教师示范与病人沟通的技巧，鼓励学生多接触病人，与病人交谈，详细解释患者的病情，以及治疗方案，从患者病痛的角度多给予患者体谅和关心，获得病人的信任，提高口语能力和交流技巧。实习完后每生上交一份实习体会，锻炼学生的总结表达能力。
一、大学现当代文学教育的必要性
文学经典能给人们提供强大的精神力量、稳定的人文情怀、高尚的道德信仰、宝贵的人生经验和非凡的审美趣味,经典文学作品的力量无穷无尽，能够撑起人们的精神世界。现当代文学教育，最重要的就是先理解阅读作品。学习者对于那些贴近生活，与自身经历有着直接联系的文学作品感受和理解会尤为深入。现当代的许多作家的作品都描述了当代中国人所熟悉的生活环境和社会环境，这样一来，大学生读起来就有一种亲切感，进而愿意去接受和感知作品精神思想和文化内涵。在大学语文教学中，教育工作者如果引领大学生们体味贴近其生活，靠近其精神乐趣的作品，大学生必定乐于接受，继而能使大学生开始对现当代文学的学习感兴趣。在优秀文学作品中大学生们可以从作品发现自己和社会以及自然的影子，进而将影子变为形象，开始进入作品理解、认识和欣赏的程度，文学作品所承载的审美价值和文化价值,将会逐渐扩充学生的精神世界，开拓学生文化视野。这样一来，学生也会逐渐从中国文学作品的殿堂进一步迈向世界优秀文学作品殿堂，开始将视野放大到对于人类历史的感受、欣赏和理解上。教育工作者应善于发掘出现当代作品的独特精髓，运用自己的经验知识,在课堂上引导学生接触和理解这样的作品,并与学生交流阅读理解后的心得，不但利于学生更好的理解文学作品，更能对教育工作者自身的内涵提升起到积极作用。
二、加强现当代文学教育的措施
（一）注重启发教学
现当代文学的思想与当今的大学生的思想已经渐行渐远，现当代文学教学的改革迫在眉睫，学者及相关教育者们对现当代文学也进行了诸多改变。比如对现当代文学课程名称进行更改、增加现当代文学相关的实践教学活动等。无论教学怎样改革，教育工作者都不能忘记文学教育的首要任务是对学生的文学鉴赏能力进行加强，培养学生人文关怀精神提升思想境界。虽然现今教学环境恶劣，但是现当代文学教学的根本任务并没有改变。现当代文学不是技能，是文化思想和精神力量，文学教育应该与时代情况相结合，但不应过多从技能处寻找突破口，教师应使现当代文学与学生的现实生活或当今时代思想文化紧密相连，而不是沿着作家介绍，主题思想和艺术特色的传统教学套路讲授枯燥乏味的课程。对现当代文学进行作品分析时，教师在指导学生将文学作品的精神世界中结合现今时代思想的同时，还应该加强学生对文学作品的理解，进而引起学生对于历史的追问，发散学生思维，借文学作品和相关文学历史来引导学生对当下这个时代进行思考。教学过程中注重文学和时代精神结合，教师应带动学生从文学作品中展开对生命的思考，加强与当今践踏生命、无视生命价值的现象联系起来，让学生对生命产生敬畏，学会对自己和他人生命的珍惜[3]。在有限的课堂时间内，教师不要用过多时间讲解作家个人的人生经历，不要在作品的艺术风格上花费太多的时间，这容易让学生产生反感。而应该将文学作品与时代精神结合，加强文学与历史的契合，使学生在作品中寻找自己的人生，激起大学生对于现当代文学学习的乐趣，在现当代文学中充实自己的精神世界，提升情趣，最终实现文学教育对学生人格的培养。
（二）高等师范院校教育应与中学语文教育接轨
师范院校承担培养未来初高中教师的任务，师范生的教育好坏直接影响到未来的初高中教育。但是直到今天，还没有能作为师范院校标准的现当代文学教材出现。这种教材建设的缺失导致现当代文学教育与师范培养的特性不能很好的结合，毕业的师范生很难将所学知识在当前中学语文的教学环境中进行施展，甚至直接会与当前中学语文教学脱节的情况。因此，应该及早出版具有师范特性的现当代文学教材，这对于师范院校现当文学教育的师资培养具有重要价值。高等师范院校在现当代文学教学的教学内容上不能与中学语文教学紧密结合，这当中教材占了很大原因，师范院校选用的教材与当今中学语文教育脱节，直接导致两者在教学内容上的脱节，这种脱节不仅会给学生造成学习困惑，而且会加速教学内容上的巨大差异。在培养师范生的教学过程中，教师应结合中学语文的教学对现当代语文教学进行多方面阐释，让学生把握两种截然不同的教学体系，理解两种教学的差异性。师范院校教师不能轻视中学语文的教学难度，对中学语文的解读不能简单地理解成是对文本的浅阅读。高等师范院校应在现当代文学教学方法上与中学语文教学接轨，如今，为了加强现当代文学教育，教育工作者们不断转变教学理念、革新教学方法、调整教学目标取得了良好的进展，但是针对高等师范院校关于现当代文学教育的改革和创新却不多，高等师范院校对中学语文和大学现当代文学的衔接上有着重要的作用，必须引起相关专家学者的重视。笔者认为，想让中学语文与大学现当代文学教育紧密相连，必须改变当今中学语文课堂对知识死记硬背的传统教学模式，中学教育者应学习和运用科学先进教学理念，对中学生实现性化教学，增加其创造性。在电子时代中，应注重中学生写作表达能力的培养加强文本分析能力。
三、结论
作为一个合格的大学现当代文学教育者,应该引导当代大学生回归文学、注重个体、学会审美并提升自身的文学性,在抽象的文字中，去体味鲜活的人物形象和作品中所蕴含的精神思想和审美境界。中国现当代文学大师们个人的精神品质和人格魅力是值得当代大学生去学习的,大师们的精神烙刻在他们充满个性魅力的文字当中,需要大学生自己品读，对提升大学生的人文素养塑造健全人格具有重要意义。从根本上说，现当代文学教育是为了培养出充满思想的当代文明青年，大学教育工作者切忌将现当代文学课程当作是对学生的教化和强制的学习任务，否则必定引起学生的抵触情绪，难以更好的实现教学任务。
作者：张苑莎 单位：贵州城市职业学院
论文摘要:目前我国普通高等学校都开设基础课，基础课教学在专业人才培养中“有没有用”或“有多大用”，成了关乎基础课“生命力”旺盛与否的重要因素。本文从人才招聘单位的需要与大学生就业能力现状的矛盾出发，分析了基础课教学在提升大学生就业能力方面的重要作用，希望达到抛砖引玉的作用。
一、大学生就业能力现状与用人单位之间的矛盾分析
从用人单位来看，用人单位对大学生的精神状态，包括思想道德修养和主观能动性两个方面，越来越重视，已成为是否录用的核心指标。大学生的思想道德修养水平的高低，不单单是西装革履、着装得体，可能还从卫生习惯、谈吐举止等细节反映出来。大学生的主观能动性主要表现在责任意识、敬业精神和团队合作精神等方面，用人单位都希望通过招聘找到性格良好、有责任心和敬业精神、能够融入团体之中的人，这样的大学生会大大减少企业因招聘新人而带来的培训成本。
二、以基础课教学为突破口，着力提升大学生的就业能力，以解决大学生就业能力现状与用人单位之间的矛盾
1.开设思想政治理论等课程，培养大学生良好的政治素质和思想道德素质，构建大学生完整的人格
在高校素质教育走过十余年的今天，我们已深刻认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西，那就是“思想道德素质”，即强调在传播知识、培养能力的同时，要更加注重思想道德素质的提高。另一方面，人格教育首当其冲的也是思想政治教育，但又不完全等同于思想政治教育，它还应该包括道德教育、行为准则教育、心理教育等方面。我们要注意培养大学生独立的人格，使他们懂得自尊、自重、自爱、自强，使他们具备社会所需的时代规范。
2.构建高校基础课程创新教学体系，培养大学生的创新素质
基础课程创新教学体系，指用一种创新观点和创新思想构建的以创新教育为教学取向，以培养学生创新素质为目标的基础课程教学体系。这个体系的基本框架应包括创新教学的教育观念、课程和教材、方式和方法、师资队伍建设、评估和考试等六个方面。在教育观念方面，我们要将公共基础课教学变为一个充满创新活动的智力开发过程，为学生打下扎实的基础知识和人文知识的功底，形成有利于创新的知识结构；在课程和教材方面，我们必须在保持基础知识和基本技能方面的传统优势的前提下，建立新的以培养创新素质为重点的基础课程及教材体系；在方式和方法方面，改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，采取提问式、讨论式和启发式等方法，逐渐形成以学生为中心的新型教学模式；在考试方面，以教学大纲为依据，主要考查课程的基本知识和学生的创新素质。
3.开设大学语文、思想政治理论等课程，提高大学生的语言素质，培养大学生良好的文字表达和语言表达能力
语言素质是综合素质的载体与重要组成部分。2001年6月胡培安发表了《语言素质的内隐与外显因素》，文中指出：语言素质的基础和核心是其内隐成分，包括语汇、理论知识和语言意识三方面。外显成分是衡量语言素质的直观标准，包括接受能力、表达能力和语言习得能力。在大学生的语言素质培养方面，语文学科和思想政治理论课程具有不可推卸的责任。在大学语文课上开展个人朗读、小组讨论和辩论可增加大学生的语言表达能力。在思想政治理论课上，可开展三分钟演讲活动、新闻活动、学习心得交流活动等提高大学生的语言表达能力。
4.开设《大学体育》《大学生健康教育》《就业与职业发展规划》等课程，使大学生具备良好的身体素质和心理素质
“身体是革命的本钱”，一个健康的体魄是保证能够参加工作的最基本条件。当然，健康又不仅指身体健康，还有精神、心理方面的健康。保持良好的心理素质，是提升大学生就业能力的保障。在现实生活中，很多大学生都承受着巨大的心理压力，而在学习的过程中，只注重专业知识的学习、忽视心理素质的培养，导致在求职过程中，有些人在遭遇失败后，一蹶不振。可以说，自信成就了不少人，自卑也使不少人痛失良机。所以大学生应该在《大学体育》《大学生健康教育》课程的学习中注意锻炼自己坚强的性格，具有较高的逆商（即AQ）。“AQ”即逆境商，指人们在面对逆境或失败时的反应能力。
参考文献：
关键词：文化素养 教学方法 教学模式
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0058-03
目前，人们的生活和思维模式发生着变化，人们试图或实际上已经把人文学科边缘化了，人文精神、人文素养逐渐在失去。人文素养课教学在高职院校中同样未受到应有的重视，当代大学生的人文素养及母语能力，特别是母语的书面与口头表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。这与高职院校文化课程教学理念陈旧，教学内容单一、教学方法呆板单调，不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教学的传统思路和方式有着关系。因此，高职院校文化课程教学重建与改革已势在必行。
一、高职文化素养课程建设与改革的必要性
所谓人文，简单地说，就是做人的道理，所以人文教育的目的不是增加知识，而是用知识和理智性的思考教我们如何做人和面对社会。。近年来，我国高等职业教育发展迅猛，各高职院校紧紧围绕“技能型专门人才”的培养目标、抓住“技能型”这个关键点，从理论到实践都进行了积极的探索，并取得了不错的成效。然而，眼下一个不争的事实是：高职院校的学生专业素养过硬的同时，人文素养却严重缺失，相当一部分职校生知识匮乏，情商低，厌学、偏执、自律意识薄弱、纪律观念淡薄、缺乏自信等。究其原因，主要是学校因为没有看到人文素养教育的直接、显性作用而忽视了人文素养教育，把狭隘的职业能力培养当作高职院校的第一要务。高等职业院校过于注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，以学生能否谋取职业为目标，学生的人文知识教育、人文精神的培养没有得到应有的重视，毕业生的综合素质，包括团队合作精神、诚信意识、创新精神不足，尤其是针对某一职业特有的职业道德意识淡薄，等等。随着经济产业结构的升级与调整，各岗位人员的素质要求也不断提高，单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求，提高职业人文素养、增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。因此，对于职业能力，我们应该有着更为深刻的认识，它不单单包括专业能力，还应包括方法能力和社会能力。而作为人文素养课的重头戏——文化素养课，重在传授和熏陶培养学生的人文素养和文化关怀，培养与训练文化素养能力，这对于提升高职大学生的文化品位，促进学生可持续发展，终身发展，都具有重要的现实意义。
二、开设高职文化素养课程的作用
首先是有效提高学生人文素养。人文素养的重要载体就是经典名著，因而文化素养的提高，是提高学生人文素养的主要途径。高职学生人文素养底子薄弱，文化积累不足，本课程具有弥补不足和促进提高的效果，同时提高学生的核心职业能力，为学生在相关领域的个性化拓展做了前期准备。其次是切实提高学生的口头与书面表达能力。提高学生有效的口语表达、规范的书面表达、得体的体态表达等各项与人交流沟通的能力，增强高职生在学习、生活、工作过程中与人交流沟通的有效性。这些能力不仅是学生学习专业知识，培养专业能力必不可少的先决条件。三是显著改善读书态度。改善读书态度，挖掘读书需求，是本课程的一个主要特色。通过一系列措施（包括推荐书目、布置阅读任务、网上赏读、检查读书笔记、读书汇报与交流等）让学生懂得怎样读书，读什么样的书。并将帮助学生感受读书收益，挖掘他们读书的内在需要，树立读书意识，提高读书的兴趣。
三、高职文化素养课程定位和目标
文化素养课程是结合高职教育的实际、针对学生职业人生发展的需要而开设的公共必修课。这门课不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升；也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要将高职学生基本职业能力和文化素养培养融于一体，是高职院校培养和提高学生的社会适应性和写作能力、沟通能力、交际能力等社会技能的一门核心课程，也是培养学生人文素养、提高文化素质的主要课程。具体目标如下：
1.素质目标
1.1以“三分做事，七分做人”为价值引导，通过学习优秀作品，拓展学生视野，陶冶情操，提升思想素质和审美品位，使学生的职业价值观适合职业社会的发展要求，让学生成为有思想、有内涵、有品位的现代职业人，
1.2通过团队合作、竞赛评比等教学方式，培养学生合作精神和竞争意识，并能正确看待个人和团队、合作和竞争的关系。
1.3针对不同专业培养目标，开设不同的专题供学生选择。并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和研究能力的训练与培养。这方面的培养和训练是与写作训练同步进行的，且处在更为核心的位置上。
2.能力目标
2.1思维能力：学生能迅速从阅读材料中帅选出有价值的信息，并能准确理解材料的深刻内涵。
2.2沟通表达能力：掌握一定的演说、谈判、交谈等口语表达艺术，能掌控谈话的场面，谈话情理兼备，具有一定的感染力和说服力。
2.3写作能力：能根据实际需要选择恰当的文体进行写作，作品思路清晰，结构合理，具有逻辑性。语言表达准确、得体、简洁。
2.4审美能力：能欣赏一般艺术作品，从中感受美、欣赏美，并能将这种对美的理解和感悟用于对待自己的职业。
2.5社会交往能力：与人交往过程中应表现出良好的行为修养，言行得体，态度诚恳和善，并能通过谈话技巧有效说服他人、处理人际冲突。
四、高职文化素养课内容设计思路
1.以思维与表达能力的培养为基点，文化素养培养为核心的教学内容
本课程与我国高校的“大学语文”完全不同，并非母语范本的赏析，也不是简单的语言技巧训练，而是将文化素养、思维能力及书面、口头表达能力的培养紧密联系在一起，重在提高学生的基本素质。
从社会对大学生的要求上看，高校文化教育的基本任务是认知能力、表达能力的培养和提高。表达能力实际上是一种综合素质，能否写好文章与诸多因素相关。因此，在教学理念上强调文化素养培养对逻辑思维能力及完成写作任务的基础作用，并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和表达能力的训练与培养。
2.开放性的、专题化的课程设置
关键在于拉开高校文化教育课程与中学语文课的结构层次，使其切合高校人才培养的特点，这是扭转“学生不爱学”的关键。课程应按照各专业岗位职业能力设置课程教学内容，分化为众多的专题课程，设置的专题是开放性的，丰富多彩，涉及到文学、教育、礼仪、艺术、历史等学科，以传统的经典文本为依托，并结合当前社会的热点问题展开讲解。最好按照各专业岗位职业能力设置课程教学内容，专题设置给予学生更为宽广的选择空间，也为他们通过问题研讨提高思维和写作能力提供了必要的平台。在这样的专题课程上，学生的思维和写作训练都是围绕着特定专题及相关问题展开的。
3.以教学过程为出发点，构建新的教学视点
可以把对有关课题的探索过程和文化教育过程融合在一起，可以使学生在探求真理和解决问题的过程中受到思维和写作的训练。在此过程中，学生通过专题性的阅读和课堂讨论，提高了事物的认识水平，锻炼了对问题的梳理、界定、分析、证明、归纳、演绎等思维能力；在将认识成果转化为书面表达的过程中，锻炼了组词造句、谋篇布局的语言能力。这样的教育模式可以满足学生对大学教育的心理预期，学生从中所受到的基本训练，将使他们终生受益。
4.以实践环节为核心，带动学生能力的提升
对课程进行大胆改革：打破了传统的学科界限，同时又巧妙地整合原来的基础知识类课程如《传统文化概观》、《大学语文》、应用语言类课程如《演讲与口才》、《职业口语与职业礼仪》和实践技能类课程如《实用文体写作》的部分内容，并参照学习过程系统化的理论，以典型学习任务为载体，设定若干个能力训练项目，贯穿项目教学的思路，突出能力实践训练。
五、高职文化素养课教学模式与教学方式
1.教学模式
讲授模式的单一、方法的低效与缺乏新意是文化素养课教学的大忌。在教学中，根据本课程教学目标及学生实际情况，采用“综合性，专题式”的教学模式，就是文化的传递，思维和写作训练将围绕专题展开，在一个专题中即可完成认知、思维、写作、口头表达等能力训练。以课程体系为主线，把教学内容分为若干专题，按照各个专题的主题，设定若干个能力训练项目。每个专题中以经典篇目为依托，辅以丰富的文史资料、现实热点话题、经典讲座视频等内容，并借鉴 《百家讲坛》 视频的动态模式，课程设计中截取视频或自主设计，将枯燥的文学知识做成可感的动态图文。让学生从文学、史学、美学等多方面去感受中文化化的魅力，使其对人生、对社会、对生活有更深切更正确的感悟，使课程教学在突出“文化素养教育”目的的同时，变得多彩多姿。示图如下：
在此模式下，需要课堂教学理论学习与实践训练相结合开展教学，即在教师的指导下，学生通过专题性的讲解和课堂讨论，锻炼对问题的梳理、界定、分析、证明、归纳、演绎等思维能力；再将认识成果转化为书面材料。并安排一定的课外延伸拓展题，给出一定的参考书目，促使学生去查阅、整理、分析资料，并以论文、演讲、情景展示等多种方式输出自己的感受。这样，一方面让学生对文化的理解更为深刻，另一方面，可以增强学生在组织协作、资料查阅、文章撰写、语言表达方面的能力。如此，必然能在激发学生学习兴趣，提升课堂参与意识的同时，锻炼增强学生的综合能力，将人文素质教育真正落到实处。
2.教学训练项目可分为
2.1创设情境，结合各学习领域内容创设情境，使学习能在一种与本专题教学内容一致的情境中发生；
2.2提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）；
2.3自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
2.4协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
2.5定期交流，根据所学心得，形成文字材料，并召开演讲会。
教学情境的和学习任务的设计讲究多样性，尽可能结合当下社会关注热点。
3.教学方法与手段
为将学生融入到课堂，增强其参与性，主要采取“研讨型”的教学方式。课程中采用课堂分组讨论、辩论等方式，促动学生主动学习，这种模式区别于单纯的知识传授，以学生主动参与、师生互动、相互讨论为主要特征。运用项目驱动、任务设计、创设情境、分组讨论、案例分析等教学方法不断激励学生进行思考和实践。
任务设计、分组讨论贯穿于各个专题的教学中，每一专题都通过设计具体的任务让学生在实践操作中学习知识，掌握技巧。一般采用小组合作方式完成，期间贯穿小组研讨。
案例分析主通过对典型的典范案例或瑕疵案例进行分析，让学生结合具体的应用情境把握学习的重点和难点，掌握知识和技巧。
创设情境主要用于沟通与表达、艺术欣赏教学。可以创设职场情境、问题情境、参与情境，把学生真正当作学习的主人，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，发表自己独特的见解。
六、高职文化素养课考核管理
改革课程考核评价方式，考核内容突出应用能力和实践能力的考核，既考核学生所学的知识，同时考核学生掌握的技能及学习态度，采用形成性评价与终结性评价相结合，口试、读书心得相结合，学生自评、互评相结合的评价方式。
在现代功利文化大背景的冲击下，在学生的心目中，英语、计算机的工具重要性远远超过了文化教育；且专业的细分常常会使学生漠视文化经典的学习，不屑于花时间纠缠在看似与求职、就业无关的课程学习上。但是，文化素养的教育却是没有专业的，它强调文化价值的传递，是一个人综合实力的表现。要做到让本课程立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年语文学习中被打消了的对经典的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的人文素养，让学生对文化与中文化化有感性和系统的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，提升思维能力，并养成良好的阅读和写作习惯。
参考文献
[1]马怀强.高校人文素质教学的思考[J].社会科学家，2011，（12）：78-80.
关键词：五年制大专语文；现状；问题；解决方案
1五年制大专语文的问题出在了“教”与“学”两个方面
首先，教学问题：老师在教学过程中欠缺对学生听说读写能力综合的培养
专职教育人才并不同于普通的大学生，走出校园后，他们将会是社会某一领域的精英和模范，而现今的大专语文教育仍存在普遍的教学问题，课本内容的生硬枯燥，仍旧局限于对课本知识的死记硬背和作品格式化的分析，课本知识对学生能力强硬的灌输，使这些中华五千年的语言文字的精华几乎变成了无用的考试提纲，看上去生硬无味，学生学起来完全没有动力，考完就丢了书本，走出校园，走上工作岗位，学到的知识用不上，那么大专语文开设有何意义，学生学习当然也不会有动力，问题的根源存在于大专语文教学普遍存在的课本内容不丰富，教学资源匮乏，例如大部分大专语文教学内容中大多涵括：唐宋元明清的诗词歌赋和文言文，普遍的学生应付考试的教学模式也只是朗诵课文，熟读，背诵，了解大意，熟记各意，这样的教学模式虽然令学生增加了古文知识，但其中精髓并非能全部领悟，这让教师们在教授过程中遇到了不少的难题。
其次，学习问题：大多数学生忽视了语文学习的重要性
许多专科教育的学生过多重视专科专业的培养，对大专语文学习欠缺耐心和兴趣。从小时步入学堂，到长大成人迈进社会，语文课从来都是必修课，升学要考，考研要考，毕业还要考，但是作为一门从来没有标准答案，灵活性极大的学科，有多少人重视过大专语文的存在？不可否认专科专业却是将会是将来求生过活的生计，但大多数专科教育的学生却将目光过多地关注在自己的专业教育中，往往忽视了从小到大的语文教育，殊不知，中华的语言学科中蕴藏着民族的灵魂和精髓，学好了语言文学可以提升精神素养，增强性格气质。据调查研究显示，多数学生反应大专语文并不难，只要看好书就能学好，这显然是将学习圈在了死记硬背的范围内，只要能考过，能升学能毕业就行，只要能进行正常的日常交流，能读能写就可以了，正是这种错误的观念让大专的语文教育始终处于停滞不前，收效甚微的阶段。
最后，环境问题：各大院校也没有过多地重视语文
语文教学在考试制度，学习习惯上没有被精心制定严苛的计划和制度，学校不重视学生自然也不重视。虽然社会各界都纷纷强调了，通过基础语文教育增强学生素养和文化水平的建议，仍然有相当多的院校并不重视语文课程的开展工作，虽然毕竟是专制教育为主，必须以社会的人才需求为首要宗旨，但是也必须以“学做事必先学做人”为宗旨，第一，专科语文的教学环境依旧有待改善，比起教学资源丰富的专科教育，大专语文师资力量仍旧不够强大，与此同时带来的教学方法的单一枯燥也是原因之一；第二，学校还有责任帮助同学养成良好的学习语文的习惯，从对语文感兴趣，喜欢语文，再到热爱语文，并能全身心得学习语文，乐在其中，学校应开展学习小组，古文角，现代文讨论社区等活动一样能激发学生潜在学习兴趣，这样不仅可以减少学习过程中，学生被动接受的不情愿，更能帮助学生更全面更深刻地吸收；再次，考试制度也并不完善，由于语文考试自身灵活灵相当高，正确答案不确定的特性，又加上同学们普遍存在“求过就好”的消极心理，应对考试死记硬背的策略造成考试“只要背了，就能过”的制度缺陷，俗语有云：严师出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大专语文的学习环境也存在着不小的问题。
2面对大专语文存在的顽疾，必须对症下药
（1）丰富教师教学过程中的内容，改革课本。如前文所说，大专语文有着师资力量不足，教学方法单一的弊病，笔者认为要丰富教师教学过程中的内容，改革课本，让内容更加贴紧学生感兴趣的时事，更加生动饱满，扩大视野，吸引学生自己去看。在课本中可以大量增加一些时事政治，甚至是年轻人都关注着的娱乐性的社会新闻，在陶冶情操的同时又开阔了视野和增加了知识量，例如：在大专语文中一直涉及的《红楼梦》的若干章节，以及四大名著的精彩片段，在教授的过程中，可以加入一些当下流行的新版红楼梦，西游记，水浒传的视屏片段，这样的做法优点在于，首先，通过影像的演绎学生们可以更好地了解其实复杂的人物关系，心理活动以更彻底地领悟文章的深意，其次，激发学生的学习兴趣，面对文字的单一，视频的教授可能更加立体，更加多彩丰富。同时不妨采用一些专业课的教学方式，在学校的安排下，适当增加一些课外的拓展和实践活动，在寓教于乐的情形下原本枯燥的教学将会更加生动有趣。
（2）可以考虑适度地增加大专语文的日常监督和考试制度。另外，这不仅仅是在形式上和规则上的严苛，而是更加灵活的、内容丰富地进行考核，出卷的形式可以不局限于出题和答题，更灵活的论文和实践报告形式也是不错的选择，当然，考试的诚信度也应加大监管制度，如果能灵活到“考试连小抄都不知道从何打起”，那就差不多完备了。严格考试和平日监督制度，松紧结合双管齐下。一定能较彻底地改善大专语文松垮的体系。
3 总结
总的来讲，大专语文的发展，那就是关注未来社会道德修养发展的未来。大专语文的教育在我国专科教育领域的地位绝对不可小觑，她的存在关系着新生代的个人素养和道德观念，虽然存在着一定的问题，但总体来讲的发展态势依旧呈稳步上升，要彻底改变先进大专语文教学的状态，她的改革之路也将充满艰辛，笔者认为，教学方式和内容的丰富，课外实践活动的开展，日常监督和考试制度的完善比较为大专语文教学的病根起到一定的作用，最需要的不仅仅是时间和措施，更重要的是全社会，全教育界的关心和注目，让我们一起关注大专语文的发展，那就是关注未来社会道德修养发展的未来。
参考文献：
关键词：高校语文教学；培养青年教师；方法对策分析
我国目前已进入科教兴国、人才强国的战略发展时期，21世纪最宝贵的资源是人才。教育的改革与发展对于提高我国综合国力、提升国际地位，促进经济全面发展有着重大意义。高校教师队伍的整体素质与综合能力直接决定了高校教育的发展进程。在国家注重人才培养的背景下，高等教育被赋予了新的历史使命：为国家培养高素质的人才队伍，落实科技创新、知识创新。因此高校要能够抓住人才强国这一重要的历史机遇，在高校教学中培养高校教师对这一意义的认识，改变教师的教育理念，创新教学方法，完善高校教师的管理体系。高校要建立激励机制以提高教师的工作热情，保证这一历史使命的高质量完成。语文教学在传承中华民族悠久文化的同时，也适应了时代的发展不断进行补充创新，所以高校语文教师所传授的是一门继承与创新相结合的课程。高校语文教师要冷静分析自身的角色地位，在教学实践过程中不断总结经验，提高自身的心理、知识等各方面的综合素养，以适应新时期的需求。新时期的高校语文教学对高校青年教师提出了更高的能力要求，主要表现为以下几个方面。
一、品德素养的要求
一个人根据自身的道德准则而表现出的具有相对稳定性的行为特征就是品德素养。高校语文教师的品德素养主要表现为教师在教学过程中对待学生、同事、自身这三个方面。在对待学生时，教师要能够尽到自己作为一个教师的职责，在学习过程中帮助学生、引导学生。及时解决学生的疑惑，热诚地回答学生的问题，在传授知识的时候要有耐心。教师自身要培养一种无私奉献、爱岗敬业的高尚品德。在教学过程中要能够不辞辛苦，忘我地投入到教学工作中，一名优秀的高校教师在工作的时候要认真负责，在必要的时候还要能够为了学生的学习而牺牲自己的私人利益。要想突出教师在语文教学中的重要作用，这就需要教师在教学过程中付出大量的辛勤劳动。在对待同事方面，高校语文教师在日常的工作生活中要能够关怀同事，相互借鉴学习。有时候一项教学任务需要由不同学科的教师共同努力，各自发挥特长才能够顺利完成。因此高校语文教师要能够在教学工作中，遵守职业道德，与同事和谐相处，形成一个融洽的、互相尊重的良好的环境。
二、知识素养的要求
现代高校语文教育对知识素养的要求主要从语文专业素养和科学文化素养这两个角度提出。在语文专业素养方面，高校语文老师需要掌握古汉语、文言文、语言学、中国当代文学、中国古代文学、当代文学史、外国文学、写作等等方面的专业知识，要在研究中国文学的同时，研究西方的外国文学，学习两种文学中的优点，丰富自己的文学素养。教师要系统地学好专业知识，只有这样，才能够把知识系统性地向学生进行讲解授课。在科学文化素养方面，部分高校教师存在不足。不少语文老师的知识面较为狭窄，对其他学科的知识缺乏了解，这就导致了知识层面的薄弱。要想高校语文教师对其他学科的知识也了解得面面俱到，这也是不可能的。但是高校语文教师可以在学好自己的专业知识的基础上，通过多种途径来学习基础性的科学文化知识。语文教学的任务是促进学生的全面发展，作为教师应该做好这方面的表率作用。语文教学的内容有时候也与生活密切相关，教师更要进一步提高自己的科学文化素养，以适应学科的需要。
三、能力素养的要求
一个人的能力素养是决定一项工作能否完成的重要决定性因素。高校语文教师必须要具备与教学任务相匹配的教学能力。这就需要教师具有极强的语言加工能力与逻辑思维能力。首先语文教师要读透读懂大学语文教学大纲和教材的内容精髓，要能够学会熟练运用各种教学方法，提高自己在多媒体教学方面的技能，提升自己的语文素养，这样才能够保证高质量的教学效果，在教学实践中形成具有自己风格的有效的语文教学风格。
1、发展自我专业
高校青年教师需要对自身专业做出一个前景规划，在教学过程中，不断与前期教学结果进行比较，总结经验，时刻自我反省，要能够对自身所具备的专业能力、专业研究做出一个理性的分析，以确立自己的发展方向，制定出一套科学合理的专业计划。在社会经济、科技水平不断发展的过程中，高校语文教师更应该与时俱进，不断学习新的知识，挖掘专业潜能，发展自我专业。
2、设立专业发展目标
设立专业发展目标可也给自己的工作生活提供源源不断的动力，在专业发展过程中，高校语文教师要能够时刻保持一种积极乐观的工作态度，要能够在工作过程中积极主动地进行研究探索。在设立专业发展目标时要找准自我定位、设立目标要结合实际，制定出切实可行的发展计划，切不可好高骛远。在专业发展过程中，要划分发展阶段，分阶段有计划性地系统地执行任务，以确保专业目标的实行。
3、提高教师待遇
提高教师的待遇，要保证工作环境好、工资水平适中、科研条件齐全，只有满足了这些基本的生活物质需要才能够提高教师的工作热情，才能够发挥出教师的工作潜力。由于地区发展存在差异，各地的经济水平也各不相同。一些骨干教师纷纷转向经济发达的地区，造成人才流失，分布不均匀。高校要提高教师的待遇，给其创造一个良好的工作环境，这是培养高素质教师队伍的重要内容之一，高校必须提高重视。
4、.建设教师培训学院
