时间：2023-09-11 17:41:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学学生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学；数学；有效实施；策略
随着新课程改革的不断推进，小学数学有效教学实施研究也取得了很大的进展，但是从目前看，小学数学有效实施策略方面还需要进行深入的研究，这对小学数学教学效率的提升非常必要。
一、以正确的学习观念激发学生的数学学习动力
小学阶段是学生心理发展还不够成熟的阶段，这一阶段的小学生对新鲜的事物具有强烈的好奇心，在日常生活中学生的情绪容易产生波动，做事的目的性不强，往往对一件事情是否产生热情往往由自己的主观感受而决定，而且学生普遍缺乏正确的学习观念。面对这样的情况，教师有意识地帮助学生树立正确的数学学习观念就非常重要，教师要在日常的教学中，经常对学生进行学习目的教育，要让学生深刻地认识到数学学习的重要性，要让学生懂得数学学科在生活与生产中具有广泛的应用价值，学好数学知识是非常必要的。只有这样，学生才能形成正确的数学学习观念，形成端正的数学学习态度，这是小学数学高效实施的根本保障。
二、要在小学数学教学中培养学生形成良好的学习习惯
一个人学习的好坏，是由多种因素造成的，有学生对所学学科的态度是否端正的原因，也有学生自身智力水平与学习基础的原因，还有学习方法是否得到有效应用的原因，其中学生的学习习惯如何则对学生的数学学习会产生非常大的影响，可以这么说，拥有良好的学习习惯学生学习数学的效率会相对较高，相反，如果学生在数学学习中，学习习惯不好，则对数学学习会产生相当大的影响。应该说在小学数学学习中培养学生良好的学习习惯，可以有效地促进数学能力的发展，让数学课堂教学更具实效性。因此，教师在数学教学中要细心观察学生日常数学学习的习惯，发现学生学习数学的不良习惯后，要及时进行有效的纠正，在日常教学的诸多环节中，加强对学生学习习惯的培养，要培养学生在数学学习前的预习习惯，要让学生学会制定翔实的数学学习计划，并养成严格按照学习计划进行数学学习的良好习惯，并且还要在具体的学习习惯培养过程中，让学生懂得学习既要具有严谨性又要具有灵活性，要让学生在良好的学习习惯中受益，以良好数学学习习惯的有效培养，促进数学教学的高效实施。
三、创新教学方法，促进数学教学的有效实施
在传统的数学教学中，教师往往是数学课堂教学中的主要实施者，教学的开展要围绕教师的具体教学活动来实施，从学习内容的选择、教学方法的运用、学习方式的选择等方面，学生都是听命于教师的安排，没有自己选择的余地，教师是数学课堂教学的真正权威。如果把小学数学课堂比作是一场正在开演的大戏，那么教师就是这场大戏的真正主角，学生只能算是跑龙套的配角，只能在这样的教学中被动地接受所学的内容。这样的教学持续下去，久而久之，学生对数学学习就会失去原有的学习兴趣，学习的积极性与主动性不强，学习的热情不高，学习成了一种负担，数学课堂教学的效果欠佳。因此，在小学数学教学中，教师要想改变这种缺乏人本理念的数学课堂教学，就要不断创新课堂教学的方法，改进课堂教学的方式，以实效性的教学方法的创新，促进教学角色的转变，推进小学数学教学的高效实施。
小学数学教学的实施是否有效，直接关系到小学生数学素质的发展，现阶段，小学数学教学依然面临许多的问题，课堂教学的效率有待于进一步的提高，因此，探寻小学数学教学高效实施的策略是非常必要的。
关键词：农村；小学生；数学学习；习惯；调查研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0129-05
1 调查对象、内容与方法
本文以问卷调查的形式对重庆渝北区、永川区、双桥区的部分农村小学生进行了调查研究，问卷主要发放的是四、五、六年级的学生，因为他们处于小学的较高年级，独立的思维已经初步形成。问卷发放300份，收回300份，每个年级100份，试卷回收率100%。
2 调查结果与分析
2.1 兴趣情况及学习计划制定习惯
图1中表明，随着年级与知识量的增加，学生对数学学习兴趣却越来越低，甚至有8%的同学根本就不清楚自己对于数学学习的兴趣。
图2表明16%的学生没有学习计划，学习处于一种随意状态，虽然21%的学生开学初都能自觉制订学习计划，40%的学生能按老师、家长要求制订学习计划，但经常按计划学习的学生为少数。
2.2 学生预习及复习习惯
图3、图4表明，三个年级一直有预习和复习习惯的学生占30%、25%，经常预习、复习和偶尔预习、复习的比例占大多数，表明学生在预习和复习方面做得不好，学习自觉性不强，持之以恒的坚持性不高。
2.3 学生上课听讲、思考问题、主动问答、记笔记习惯
图5显示课堂上能真正做到上课从不做小动作、注意力集中、专心听讲的学生为30%，有36%的学生基本认真听讲，有19%偶尔不专心听讲，有15%的学生经常不听讲。图6显示上课听讲时对老师的提问能积极思考、爱动脑筋占近30%。图7显示在数学课堂上遇到不懂的问题一直能主动发言的仅占19%，有时会主动发言的占32%，偶尔主动发言的占34%，从不主动发言的占15%。图8显示在数学课堂中学生能够自觉记笔记的人数仅占到15%，大多数都需要老师要求才记，而且还有将近13%的学生根本不记笔记。
2.4 在课堂上自主探究、合作学习习惯
图9显示能够大胆参与小组或集体讨论并能发表意见的占26%，这表明学生在认真听取他人回答这个习惯上有所欠缺，在参与讨论发表意见习惯上有待加强。
2.5 完成作业习惯
图10显示只有接近30%的同学能够认真仔细的完成作业。图11显示在学校完成作业中只有45%的同学是自己独立完成。图12显示在家里完成作业有44%的同学是自己独立完成。，图13显示完成作业后仅有22%的同学是自己自觉的检查作业。图14显示对于作业中的错误仅42%的同学能够自己主动去反思并订正。
2.6 学生的课外阅读习惯
图15显示能够经常阅读的学生人数仅占到12%，有时阅读的占33%，然而很少阅读的占到41%，从不阅读课外读物的占了14%。
3 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题与原因分析
3.1 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题
1）数学学习兴趣不浓，不能按照学习计划学习
新课程标准十分重视学生学习的积极性，明确提出教学要符合学生的身心发展特点，要让学生在快乐中学习。①作为老师，要让学生对所学的知识感兴趣就必须提高所教学科的趣味性与活动性，然而现在学校里开设的学科都是相对固定的，老师所要达到的教学目标也是明确的，对于学生来讲，学习什么学科是早就规定好的，一成不变的，不管内心是否喜欢都必须去接受。学习计划可以保证学生有计划地进行学习，完成学习任务。学生要上好课就离不开课前准备，学生的学习情绪可以在课前准备中得以稳定，从而使上课质量得到保证。
2）在预习和复习方面自觉性不强
预习和复习是学习中不可或缺的两个重要环节。预习就像是战前侦查，能让学生更加明了课堂上的学习目标，重点难点，能做到带着疑问上课，从而提高课堂学习效率。但是知识是会遗忘的，也就是f课堂记住了的东西，课后还会忘记。因此，必须及时复习，遗忘率才会降低，良好的复习能够巩固所学知识，把日常所学的零散知识系统化，条理化，有利于记忆的延伸和巩固。
3）学生在课堂上听讲、思考、发言、记笔记方面还有待加强
经了解发现，学习情绪影响、教师授课质量和组织教学的能力等因素都会影响到学生的听课行为。即对感兴趣的内容，学生就很少开小差，反之就会影响听课质量。在课堂上，如果学生经常开小差，就容易漏掉老师讲解的重点难点知识，甚至有可能基础知识都被忽略掉。如此不当课堂学习任务完成不了，数学更学不好。所以一定要培养学生全神贯注的学习习惯。数学是思考性极强的一门学科，被称之为思维的体操。在数学教学中，如果学生乐于思考，勤于思考，善于思考，独立思考，那么学习效率会大大提高。②如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在数学学习中，经常会遇到一些疑难问题。有一部分学生，遇到疑难问题不敢发言，怕被笑话，更有甚者会不动脑筋，坐等老师讲解，这并不是好习惯。如果碰到这种情况，首先要让学生意识到，解决问题的过程就是学习进步的过程，鼓励学生大胆发言，即使说错了，但敢于发言的勇气可嘉。在教学中，我们要多创设让学生表现自己的机会，比如说，碰到困难和问题了，我们先让学生同桌之间相互提问，继而小组之间相互提问，最后全班进行交流。这样才能一步步地培养出学生敢于质疑难题，敢于发表自己的想法与解的习惯。
心理学研究表明，小学生上课的注意力大约能集中10～20分钟，并且是无意注意占主导地位。在课堂教学活动中，老师是教学的主导，学生是学习的主体，要让学生认真地听老师讲课，积极思考问题，主动提出问题，踊跃发言，教师就要顺应学生的年龄与身心发展特点，增加数学课堂教学的趣味性，调动学生的求知欲和好奇心，让学生在老师的指导下积极、主动地去探索新知识，发现问题并解决问题。
4）在课堂上自主探究与合作学习方面做得不好
表9表明学生在参与讨论发表意见的习惯上有待加强。在课堂中，除了师生之间的交流，学生之间的交流也是不可缺少的，学生通过自己的探讨而得到的结果才是最他们难忘的，因此老师要注意培养学生认真倾听别人发言的习惯，要明确提出问题，积极鼓励学生参与讨论，要培养学生的合作意识。
5）学生在完成作业以及作业检查方面还有所欠缺
表10和表11显示了学生在校完成作业效率不高。表13显示农村小学生检查作业的意识不强。从表14可以看出学生自己独立完成作业、反馈错误方面做得不好，尤其是自觉检查作业方面存在很严重的问题，喜欢依赖他人，自觉性与自主性不高。老师与家长要特别注重学生的独立学习能力的培养，不能包办代替。更应引起重视的是相当部分学生做作业的方法不适当恰当，在没有进行良好的复习之前拿起本子就做。
6）学生课外阅读习惯有待养成
读书可以使人真长见识，开阔视野，有益于学生的快乐健康成长。在新课改中对各年级课外阅读有详细的量的要求，学校里面也有许多供学生阅读的书籍，但是因为诸多农村家庭并不具备学生阅读的良好环境，从而使学生对课外阅读没有引起足够的重视。我们要加强对学生的阅读指导，逐步培养学生的阅读习惯。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。
3.2 存在问题的原因初探
1）学校方面的原因
要培养学生的良好习惯，学校是不可缺少的重要阵地。但在实际日常工作中，一些教师并不重视学生的行为养成教育，只做到了教书没有做到育人。可能有些教师还不知道学生良好的习惯有哪些，更谈不上手去培养。陈旧的教学手法，枯燥的教学内容，不够和谐、民主的课堂氛围使学生在课堂中丧失了主体地位，也就导致了相当部分的学生思维不活跃，发言不积极。加之当下小学生大多为独生子女，在家庭中与他人沟通交流的机会较少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成学生之间友好合作的品质。教师的教学设计也深深影响着学生的听课习惯，例如：提问题不明确，学生不知道从何回答；启发性的问题质量差，没有发挥示范作用等。学生的各种习惯在不同程度上均会受到老师的影响，所以老师应当首先注意自身的一些习惯，从而才能教好学生。
2）家庭方面的原因
如果家庭环境和教育是不好的，想要学生养成良好的习惯是困难的。目前农村学生家长的文化水平相对于城市学生家长的文化水平较低，要么是没有能力指导孩子，要么是没有时间指导孩子。除此之外，还有一部分农村家长的教育观念滞后，要么对孩子过分自由放任，要么对孩子要求苛刻。缺乏科学的教育方法。同时有些家长缺乏表率作用，例如家长读书看报少，孩子自觉阅读课外书的就少。现在农村外出务工的人口数量剧增，年轻父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现有75名学生的父母均不在家，留守学生人数占学生总数的近25%，在这些学生中的有76%在学习习惯方面存在或多或少的问题。
3）社会方面的原因
数学来源于生活，与生活、社会紧密结合。笔者所调查的学校位于农村，各方面相对闭塞，信息流通不畅，同时也缺乏崇尚知识、科技的氛围等等。这些都是影响学生学习的不利社会因素。加之目前就业形势不好，上学费用高，在农村就滋生了“读书无用论”的观念。甚至认为农民工不需要多少文化，凭体力也能挣钱养家糊口，致使部分家长对教育有了偏见，轻视了对孩子的习惯培养。
4）学生自身的原因
上述三个原因固然重要，但学生自身的原因更为重要。小学生随着年级的增加，数学科目的难度也在不断加大，使得他们对数学产生畏难情绪；小学生因为缺乏正确的分析、判断能力，社会上歪风邪气和腐朽思想对学生产生的不良影响也不可低估。此外小学生的普遍体质健康水平下滑，心理和生理上的问题远比其他问题更可怕，这些足以使学生无法安心学习。心理学研究表明，小学生的自制力、思维力虽有较快发展，但是不稳定，容易动摇，外加现代社会独生子女对父母的依赖程度增加，从而导致学生自主能力缺乏，性格消极性格特征，在学习上没有钻研精神，没有主动去发现问题提出问题的习惯。
4 培养小学生良好数学学习习惯的建议
4.1 学校制定一系列良好数学学习习惯培养策略
各学校应当细化《中小学生守则》《小学生日常行为规范》中有关学习的要求，明确小学生数学学习习惯养成教育的目标、内容及要求，并积极实施。
1）榜样感召
可以通过榜样感召的方式培养学生养成良好数学学习习惯。小学生具有以具体形象思维为主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依赖性强等特点，但是他们行为的独立性和自觉性较差，要利用直观、形象的榜样作用。比如对作业工整，成绩优异的学生进行表彰等等。
2）情境陶冶
小学生易受情境的暗示，数学学习习惯养成训练中要重视情境的陶冶作用。通过教师有意识创设的数学教育情境，使受小学生在行为习惯方面受到暗示、感染和熏陶，使学生在潜移默化中学到知识，养成好习惯。
3）集体熏陶
还可以利用集体熏陶，比如在评选三好学生等荣誉时，可以把把是否拥有良好学习习惯作为评选的条件之一。当学生在数学学习习惯养成方面有进步时，要进行鼓励；对数学学习习惯不好的学生要耐心指导，促使他们共同进步。
4.2 立足课堂，面向全体，有机渗透数学学习习惯的培养
如果说学校是学生养成良好学习习惯的重要阵地，那么课堂久是学生养成良好学习习惯的主战场，在课堂学习中，老师要联系实际，引导学生养成良好的行为习惯，在教学过程中有机渗透预习、复习、独立作业、合作交流的习惯，让学生在潜移默化中形成习惯。在预习方面，如：充分利用早晚自习的时间对当天课程进行合理化、系统化的预习和复习。在合作学习方面，教师要精心为学生设置学习情景，使学生习惯于合作学习。课堂学习中教师还应为学生提供一定的模型教具，让学生在基于问题学习的探索中一起进行思考、一起制订方案，一起实施，一起汇报，养成合作学习的习惯。教师要善于利用课堂中的每一个机会，如，利用小学生争强好胜的心理，解决问题时比一比哪位同学算得既快又对；写作业时，比一比哪位同学书写认真仔细、工整规范。
4.3 家庭、学校、社会联动，促进学生良好数学学习习惯的养成
培养学生良好的学习习惯是一系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的第一课堂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。
家庭是孩子最初的课堂，父母既是孩子的家长，又是第一任教师，是孩子学习的榜样。家庭环境对子女的成长起着潜移默化和不可或缺的重要作用。父母热爱学习，并经常过问孩子的表现及学习情况，孩子就会在不知不觉中提高对学习的兴趣，从而养成良好的学习习惯。此外，学生做完题目后，由家长检查有好的一方面也有不好的一方面，容易让学生养成依赖思想。所以家长应该注意方式和方法，多对孩子进行引导而不是全面的帮助。
学校不能忽视与家长的联系，应该开办家长学校，悉心指导家庭教育，家长会、互访都是行之有效的且必需的方式。学生也是形态万千，所以一定要注意“对症下药”。班主任与家长达成共识，形成统一战线，教师及时通报家长主要事实、教学效果，并集中双方究其原因，共同研究对策，形成一种教育合力与助力。学生习惯养成的过程是一个学生主体逐渐认识自我以内化的过程，也包含不断改进、养成提高的过程，这个时候尤其需要社会的监督。小学生这个群体的意志特点决定其自控力较差的缺陷，所以在其习性养成的过程中，社会需要扮演一个监督者与约束者的角色，且儿童的年龄与监督的力度成反比，低龄儿童需要社会的强力监控，防止学生的陋习根深蒂固。若想让小学生形成良好的数学学习习惯，保障他们的健康成长，只有形成三位一体的教育、加以长期的研讨、宣传让家长、学校、社会都形成共识――一切为了孩子，所以必须扬长避短，创造和谐美满的小家庭、大家庭，力争早日实现学校、家庭、社会教育三位一体的整体教育理想格局。
4.4 学生的主观方面
学生之于教育来说，是客体，之于自我教育来说又是主体，他们是积极的参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，具有自觉性、独立性、创造性、可塑性、主观能动性等特点。因而学生通过自身的认识及身体力行所形成的良好的学习习惯是推动学生发展的强大动力，那么学生在自我养成良好的学习习惯方面就应做到以下几点：
1）自我监督
无论是在学校还是在家里，在有人还是无人的情况下，学生自己都要做到自觉的、独立的、及时的、一心一意的完成作业，不能因为一些无关紧要的事情就分散自己的注意力，不能在学习的同时还想着其它事情，更不能一边学习一边玩耍，要养成良好的自我监督习惯，例如可以严格规定自己学习的时间，干某一件事情的要求，还可以对自己采取奖励和惩罚的办法，严格要求自己形成良好的学习习惯。
2）自我鼓励
学生自己还要学会自我鼓励，自我安慰，增加自信心等方法。一个人的积极乐观的生活及学习态度对于良好的学习习惯养成也是非常重要的，学生要经常自我激励，相信自己能够很好地完成学业，达到老师、家长、自我的期望。不要因为遇到一点困难就退缩，更不能因为几次失败就没了自信，要越挫越勇，培养自己敢于面对问题，挑战困难的勇气与习惯。
3）自我评价
学生的学习成效，除了老师、家长、同伴群体对自己的评价外，学生自我评价也是非常重要的。学生要对自己的学习过程及结果要有一个正确的认识与评价，这个评价要与自己制订的目标相适应，不要因为没有达到预期的目标而盲目的贬低自己，也不要因为超过预定目标而沾沾自喜，要做到有一颗平常心态对待学习过程的得失，养成一个良好的自我认知习惯，促进良好学习习惯的形成。
5 结语
本文研究农村小学生的数学学习习惯，发现小学生数学学习兴趣不浓，在预习和复习等方面自觉性不强，课堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，针对这些不足，分别从学校，家庭，社会和学生自身方面分析问题产生原因，同时提出了一些加强建议。表明要培养学生良好的学习习惯，要依靠学校、家庭、社会和学生几个方面的共同努力。学生良好习惯的养成与学校的教育无法分割，所以我们必须始终以学生为主体导向，秉持以学生习惯教育为重的思想，如此才能有所成效。在数学教学中，要把家庭、学校、社会三方面有效地结合起来，最后通过学生自身的努力取得不易的成功。
注释：
①刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
②李志刚，韩育芳.小学生数学良好学习习惯养成的实践与探索[J].教育实践与研究（小学版）.2008，3.
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关键词：自主学习；小学数学；教学模式；构建
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-236-01
学生自主学习教学模式是顺应新课程改革的要求，在教学中教师要创造自主探究的学习氛围，该学生自主学习的空间和时间，让他们在自主探究的学习中真正掌握知识、思想和方法，使学生在探究学习中得到全面的发展。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，通过学生自主学习，使数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上主动构建的过程，使学生真正成为学习的主人。那么，在教学实践中如何引导学生自主学习呢？这正是本文需要探究问题。
一、营造良好的学习氛围，激发自主学习积极性
兴趣是学习的动力，学生只有对所学知识感兴趣，才会主动去探索、去学习。所以在小学数学的教学过程中，我们要想方设法激发学生们学习的兴趣，让他们从以往的被动学习转变为主动学习，而在激发兴趣的过程中，营造学习氛围则显得尤为重要，教师在课堂中，不能只是简单的交给学生做题的方法，而是可以联系生活中的事物告诉学生们数学无处不在，让学生们对自己学习的东西有一个全面的了解。教师在传授知识的过程中要放低姿态，给予学生们更多的自由。教师不能只是站在讲台上来讲课，而是应该在讲课的过程中走下讲台，去接近学生，真正的融入到学生中间去，让学生在听课过程中没有压抑感，这样才可能让学生主动地去学习。每一个学生都有自己独立的人格和思想，教师和学生之间要平等的沟通，教师要不断转变自己的角色，既要做学生学习的引导者，也要做学生学习的合作者。只有营造出轻松自然地环境，学生们才可能真正做学习的主人，真正把学习当成自己份内的事情。
二、多让学生亲手操作，提高自主学习实效性
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用"倍拼法"，有的用"剪拼法"，有的用"折拼法"。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
三、制定具体的学习计划，培养自主学习习惯性
要想培养学生的自学能力，教师首先要培养学生良好的自学习惯，让学生把自学当成是一种习惯，首先要让学生们明确要培养哪些好的自学习惯，并且把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的听说读写训练之中，对学生进行严格训练，持之以恒，直到学生完全养成好的自学习惯。要想做到这些，教师在平常的日常教学中，就得培养学生计划学习的习惯。比如可以制定一个具体的课程学习计划，这一小结要怎么学，怎么预习，需要预习多长时间，重点学习什么，等等。这样不但可以加强学习的控制性，而且可以起到自我约束的作用，制定学习计划，将学习内容合理分配到一定的时间表内，这是学习上的一个重要策略。制定计划，一是要做到切实可行，二是要努力按时完成计划。每天、每周的计划都能及时完成，那么成功就是一个水到渠成的结果。这样把每一次的自学过程都做好，慢慢地就会养成一个好的自学习惯，也就会在实践中逐渐形成了自学能力。
四、给予学生充分的思考，提高自主学习灵活性
每个人对待相同的问题都会有不同的见解，在教学中，应学会激发学生的创新思维，善于培养学生自由思考的能力。给学生尽可能多的提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，教师从牵着学生走，到让学生自己走。例如：在教学“混合运算”时，教师可以放手让学生试着做例题，这样可能会达到意想不到的效果，此时应留给学生足够的时间去思考不同的方法。学生的方法可能会多种多样，这时应适当地引导学生进行比较、归纳、总结。让学生理解解题的基本方法，同时还能较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在学生试做的过程中，即为教学内容设置了悬念，又触到了学生的思维冲动，积极探索的强烈欲望。并且达到了培养学生自主学习的能力。
五、注重学生的评价激励，促进自主学习的延续性
一、数学学法指导的必要性
1、适应新教育改革的需要。当今的教育学习中，教育工作者偏向于对课本原本知识讲解，而忽视了学生挖掘自身的学习能力。这种教学方法是与新课程标准像违背的。因此加强对数学学习科学性指导，开发创新性教育方式是适应新教育制度工作的，是新课程标准下教育方式的内在要求。
2、挖掘学生潜力和学习能力的需要。教育工作始终是教与学互相结合的产物，单方面的教与学都不能真正提高教学的效率和学生的学习成绩的提高。如何培养学生学习能力的提高成为如今教育工作的新标准和新目的，尤其是在初中数学教学中，方法性和综合性解决问题标准较高，这更需要加强对学生数学学科学法的指导工作，努力挖掘学生自身的潜力，使其可以做到自我认知、自我学习、自我评价的综合能力的提高，所以在数学学习中学法的指导是适应学生潜力挖掘的需要。
3、加强学生学习团队协作能力的需要。传统的教学工作下，全部学生接受一个教学者的教育工作，对老师工作的要求较高，而内部间的沟通交流并不明显，而且显现出严重的缺失。在此过程中，每个学生都陷入孤立无援的境地，成绩的提高与降低都无法追出根本原因，只能自己盲目地探索和查找问题。通过教师的学习方法指导后不仅可以针对每个人找出不同的成绩提高或降低的原因，而且可以把老师和同学形成一个整体，充分的进行沟通的交流，互相借鉴学习经验，还可避免进入学习困难的误区等。
二、数学学法指导的主要方法
1、帮助学生树立良好的学习习惯和自信心。初中生由小学到中学面临着一个重要的转型阶段，课程的增多和内容的丰富使学生在学习中显得措手不及，一个良好的教学方法指导应该针对不同的学生不同的学习方法进行各个指导并积累经验，教育工作者应该深入了解学生的心理活动并激发他们学习数学的兴趣，用鼓励的方法增加他们的自信心并严格规定其形成良好的学习习惯，此外在教学工作中还应该对课程的生动性和活跃性做出重要的改变，营造严谨又不失活跃的课堂气氛来缓解学生压力，使每个学生乐于并敢于说出自己的想法和观点。
2、正确运用学习方法并总结经验。数学总是数字与数字之间的作用产生出不同的结果，一道题的解题方法多样而且会区分简单和较难两种，正确的学习方法总是能够节省时间并给解决问题带来学习乐趣。教师通过正确的方法教授学生巧妙地解题方法不仅可以使学生对数学的神秘性产生兴趣而且可以充分的激励学生善于动脑解决问题的方法。此外，班里还可以定期举行内部学习方法讨论会，学生成绩各阶段的代表进行发言，讨论学习经验和方法，对不同意见进行重点分析和解决，并由老师针对不同学生做出总结和科学性的指导，以保证全体学生的综合成绩的提高。
3、帮助学生拟定学习计划和题目分配联系方法。高效率的学习方法应该制订出一套完备的学习计划与之相适应，平时成绩优秀的一些学生在考试中往往拿不到高分很大一部分就是因为平时不注意各类题型的记录和总结。长此以往，学生只是做到只知其一不知其意的尴尬境地，无法对类似的题型做出准确的判断，在重要考试中很容易导致审题不清，不知将题归为哪一类的情况。而新的教学标准下，教师应该科学的对每位同学做出系统的指导帮助学生制定符合自己数学学习的计划并积极总结和积累经验，是自身成绩持续稳定的提高。在新的课程标准的要求下，利用新时代有力的教学条件并充分认识到学生成长的心理过程，与周围师生进行密切的沟通与交流，帮助学生将数学科目学习转化成一套科学有效地学习系统，加强指导工作的目标性、时效性，最终总结出帮助提高学生学习成绩的一套科学有效地指导方法。
作者：卢宁 单位：大连市第八十三中学
【关键词】习惯;教育;培养;小学低年级数学学习习惯
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0172-01
俄罗斯著名的教育思想家乌申兹基说过：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”这个比喻非常好。今天的我们要想给学生留下什么?我想应该给我们的学生从现在开始留下好的习惯，这就是他一生最大的财富。学生在学校的时间很多，因此，在学校老师或家长都很关心学生的学习状况，良好的学习习惯是在学习过程中通过无数次的重复或练习而逐步固定下来的学习行为方式。一个学生的学习习惯是学习心理品质的客观反映，也是影响或决定学习质量的学习效果的重要因素，良好的学习习惯作为学生的一项必备的学习素质，是学生完成其学业的前提，并对其品格和能力的形成有着至关重要的积极作用。我认为应从以下几个方面来培养学生良好的数学学习习惯：
1 家庭教育应该培养学生明日学具，应提前准备齐全
大多数的学生经历了幼儿园的学习生活，大多数已经在老师和家长的配合下养成了按时到校，不迟到，不早退，不旷课，比较遵守时间的好习惯，这也为上课学习奠定了良好的基础。可是在平时上课时发现，有时上课铃声一响，我就看见有几个孩子慌慌张张的往教室外跑，我就拦住他们问他们干什么去。其中一个小男生说：“我妈没把我的数学书装我书包里，我到别班借一本数学书去”。我又问另外一个：“你干吗去？”答：“今天我忘带红领巾和校牌了，我想回家去拿”。我问你们都是几年级了，他们说是三年级了。我就说这些事情不是你父母的事，是你们自己应该准备好的。当学生在家做完作业收拾东西时，家长应该帮忙监督一下，让他们认识到装书、收拾书包、红领巾什么的都是自己的事情，而不是家长全替学生干了。
2 在课堂上教师应该明确要求学生坚持课前预习，课后复习，当天的任务，当天完成
当前，有的老师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的学习，是不可能取得最佳效果的。预习好比探路灯，能使学生明确本节课的学习目标，了解重难点在那里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，小学生要从低年级开始培养这个习惯，这个对学习非常重要。我们这里还提倡让孩子注重单元的复习，而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。在平时的教学中，还应该教育学生当天的任务必须当天完成。这样做不但可以培养学生的自控能力，而且让学生在以后的学习中能轻松自如。
3 平时的教学中，鼓励学生在学习时若发现错误，应及时改正
在学习过程中，学生难免会产生错误与失败。要培养低年级学生自觉改正的习惯，一要先让孩子认真对待作业本，看到错题及时改正，不断提高。二要看看书，考虑自己的错误，不懂就问，弄懂为止，想想自己该如何做。三要改后再认真检查一遍。这样做可以及时弥补学习中的漏洞，防止错误过多过久，从而影响以后的学习。
4 家长和教师配合教育学生要专心学习，珍惜时间
每年学校都组织开一次家长会，刚教书时觉得没什么可说的，其实家长会是教师和家长交换意见，配合教育学生的良好时机。家长会前我给学生发了家长意见书，发现家长普遍反映一个问题：孩子学习时太磨蹭。我建议家长以后对孩子写家庭作业提出三个要求；数量、质量、时间。以前家长和老师只对孩子写作业有数量和质量的要求，但是现在还要重视学习效率，即就是要重视学习的时间控制。
5 平时多要求学生读书写字时，姿势一定要端正
由于现在的小学生很多读书姿势不正确，眼睛离书本太近，没有保护好眼镜，近视情况非常严重。一旦戴上眼镜，做事或学习都会很不方便。作家长的一定要在家让孩子读书写字姿势端正，并且还要控制孩子看电视的时间。
6 家庭教育还应培养学生读书看报，查找资料的好习惯
家长有一种错误的观念认为读课外书是浪费时间。其实读课外书有很多好处，比如学会做人、增长知识、学会写作、有助于课内知识的学习和巩固等。学会查找资料最好的办法就是上网查找，正是为了适应这个要求，我们小学一年级就开始开设信息技术课程。
7 培养学生学学习时应有计划，有目标
对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多。对培养良好的学习习惯有很大的帮助。有些学生学习毫无计划，甚至有的学生认为，跟着老师走，按照学校要求办就行了，即使老师就是要求今天该干什么，他也会不管不问，更谈不上自己自觉地制定学习计划了。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划。
学习习惯是在日常生活中、学习中慢慢培养起来的。有人将学生的心田比喻成一块神奇的土地，说播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获；行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。由此可见良好的习惯对学生的一生影响太大了。至少我相信养成良好的学习习惯肯定会让孩子在学习方面受益匪浅。为了我们的明天，为了我们的未来，让我们持之以恒，使学生不但学会知识，而且会学知识，做学习的主人。
参考文献
[1] 沃建中 、林崇德等著.《小学数学教学心理学》. 北京教育出版社出版,1998年第二版
[2] 关鸿羽著.《教育就是培养习惯》. 新世界出版社.
[关键词]中职数学 问题 策略
中图分类号：X534.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）10-0209-01
中等职业学校的数学课是在中等职业教育阶段开设的一门文化基础课，他具有提高学生素质和服务专业课的功能。所以，中职数学教学要改变现有的课堂教学模式和教学方法，要不断地完善评价体系，以适应职业教育发展的需要。
一、中职数学教学现存的问题
1.学生的数学基础薄弱
一些学生从小学直到初中的数学成绩较差，没有扎实的数学基础。在数学学习中，由于懒惰、没有良好的学习方法和学习习惯等，导致学生在进入中职学校之后，数学学习的基础较为薄弱，给教师的教学工作带来了困难，打乱了正常的教学秩序，把本该进行新课程教学的课堂时间用在对学生数学知识的恶补工作上，严重阻碍了课堂教学的效率，导致教师的教学进度受到影响。
2.教学用教材与专业不配套
为符合“职业”特色，突出专业要求，中等职业学校的各专业应该有与该专业相适应的教材，数学教材的使用也不例外。但是，目前中职学校没有与专业配套的较好的中等职业教育数学教材，仍然在使用传统的通用的教材，这严重地阻碍了中职数学教学水平的提高。
3.教学的手段不具备现代化的特点
随着社会经济的发展，也相应地推动了科学技术的发展。在中职数学教学中，需要灵活应用现代化的教学工具才能够更好地进行教学。但是，一些中职数学教学依然采用黑板进行教学，对于现代化的教学工具视而不见。而学生的思维非常现代，在学习上有各种各样的需求，更希望能够了解到与数学学习有关的课外知识。但是，教师只采用黑板进行教学，其讲授的知识有限，无法在有限的课堂时间里了解更多的数学知识。
4.教学内容缺乏特色
在教学计划中，数学课与专业课设置的界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。实际上，专业课中许多地方都会用到数学知识，但由于学生知识面窄，并且不懂得知识间的迁移，从而束缚了思维，不能达到人才培养的目的。目前中职数学课程的内容设置多沿袭普通中学单一的学科性教育课程，忽略了职业教育的功能，无法体现中职教育的特色。
5.教学方法单一
中职数学课的教学方法相对简单，主要为课堂纯理论教授，普遍存在“填鸭式”教学现象，教学缺乏辅助手段。中职学生一般基础知识较薄弱，学习较被动，并且对现存的教学方法和基础课程设置存在排斥和惧怕心理。经调查发现，3/4的学生不愿主动学习数学。究其原因，一方面是学生基础较差，另一方面也是最主要的原因，是学生认为学无所用，内容与实际并无太大关系，因而导致厌学情绪的出现。但是为了完成教学任务，教师也只能强行灌输，别无他法。这种单一而又较极端的教学方式使学生对数学课程越发反感，从而引起了恶性循环。
二、中职数学教学方法
1.加强对学生学习方法的指导，端正学生的学习态度
针对学生数学基础较为薄弱的问题，在学生进入中职学习之后，在数学课堂上，教师应为学生制订相关的学习计划，其学习计划主要包括课前的预习、上课的听讲、对于课上知识的掌握程度以及考试复习等。通过制订具体的学习计划，学生可以合理地安排学习的时间，进而达到学习的目的。值得注意的是，学生制订的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。另外，教师还应想法设法端正学生的学习态度。教师通过与学生交流，讨论为何进入中职学校学习、来学习的目的是什么、日后走出校门的打算是什么等问题，让学生主动端正学习态度，进而促进中职学校数学教学工作的进一步开展。
2. 加强业务理论学习，紧跟时代步伐，更新充实教学内容
中职学校数学专业的教学内容陈旧。因此，应不断更新教学内容。就中职学校的数学教材方面，应采用如今中职学校最为先进的教材，还可以根据社会的发展，不断将前沿的数学知识添加到教材中。另外，中职学校还应根据学校的自身特点、专业特点、学生的水平，研发具有本校特色的自主教材，进而满足本校学生发展的需要。在教师的教学内容方面，教师应根据社会的发展和学术水平的进步，不断更新教学内容。根据学生的需要，将如今较为先进的数学知识引入到数学教学课堂上，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生进一步的发展。
3.利用新型教学手段，提高学生兴趣
学生之所以不愿意学习数学，主要是因为数学抽象、枯燥。中职生的数学基础较弱，抽象能力也较差，一般的教学方法有时很难将抽象的知识直观立体地呈现在学生面前，而当下新兴的多媒体教学方法正好可以改变传统教学方式，可以弥补其不足之处。多媒体通过运用声、光、影等技术，变静态为动态，化抽象为具体，从而使课堂化枯燥为生动，极大地促进了学生的思维的活动，使他们加深了对抽象知识的理解。因此，教师要充分利用多媒体设备，设计出与学生实际情况相符的幻灯片并在教学中合理使用，从而使学生最大范围地参与到教学活动中。
4.从专业需要中引出数学教学内容
数学实际上来源于生活和生产，并且服务于生活和生产。在职业学校的专业课学习中，数学知识具有重要的作用。比如，电工电子专业、机电专业应用到的教学内容有向量、三角函数、复数等。其中向量又包括平面向量的计算和空间向量，三角函数包括两角和差三角函数、正弦曲线及物理应用、解任意三角形，复数包括复数的计算、复数的三角形式与指数形式。计算机专业在应用数学平台中的教学内容有：方程、数列、矩阵、计算方法、集合、数理逻辑等。在平时的学习中，相关专业教师应多与学生交流，并借助学生对专业的兴趣，提高学生对数学的热爱，从而在适当的时机对学生进行数学知识的传授。学生应尽量多与相关专业教师交流，共同整理、归纳与专业相关的数学知识。教师和学生之间的有机结合，能够更好地实现数学课为专业课服务的目的，能够让学生认识到数学的实用性，而并不单单只是解题工具，能让学生在实践和专业活动中体会到使用数学解决问题的乐趣，从而提高学生学习数学的主动性。
5.变更教学方法，改进评价方式，提高学生学习积极性与主动性
（1）变更教学方法，变消极被动学习为积极主动学习。中职学校的学生大多数数学基础较薄弱，思维、理解、运算等能力也不强，因而导致对抽象、枯燥的数学存在排斥甚至恐惧心理。所以，首先，教师要在教学方法上采用理论与实际相结合的方式，教学要深入浅出；其次，教师在数学教学中应尽量避免繁琐的纯数学推理，要着眼于基础概念的运用和结论的应用；同时，数学教师应尽可能结合专业实例讲解数学，让学生学有所用，通过理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，以增强学生学习的自觉性。
（2）改进评价方式，完善评价体系，正确地对每个学生进行评价。建立评价机制的目的在于对学生学习数学的方法和兴趣进行了解和判断，以达到激励学生学习和改进教师教学的双重目的。其中最值得注意的是要建立多元化的评价标准，该标准不仅注重学习结果，更关注学习过程，能更好地帮助学生认识自我，树立自信心，能维护学生的个性，激发学生的潜能。在对学生进行评价时，教师应客观公正地说明学生的学习近况，除肯定学习的进步外，应多使用鼓励性的语言，从而有效帮助学生提高数学学习兴趣，树立他们数学学习的自信。
参考文献：
关键词： 小学数学 自主学习能力 培养方法
自主学习能力是在老师的帮助、鼓励和指引下，主导课堂以小学生为主，积极发挥学生的想象能力与分析能力，经过这样自主的思考、分析等到达教学目的。让学生自主学习，有助于提高他们解决问题的能力，有利于今后成为国家的创新型人才。小学时期拥有自主学习能力，能够给学生接受更高层次教育提供保障，为进入社会打下坚实的基础。
1.数学自主学习的重要性
1.1小学数学课程现状。
由于传统教学方式的影响，经常是老师提问、学生回答，或是埋头做题只是为考试，被动地接受，无法独立解决问题。不仅学生学习的效率不高，而且往往忽视了学生的自主学习习惯和探究能力的培养。课程中很多时间老师在讲解课本，小学生自己看课本的时间不多，填鸭式被动地吸收课本知识，没有过多时间思考问题。这种方式的学习不仅学习效率低下，而且很难培养学生对数学的喜爱之情和自主学习能力。在新课程改革的条件下，很多老师感觉到应使学生自主学习，做学习的主人，学会思考问题与解决问题，而不是依靠老师和同学的帮助，只有这样才能提高学习效率。因此，老师应当着重加强对学生自主性、能动性的培养，激发学生学习潜力。
1.2数学自主学习的理念。
自主学习应着重发挥小学生的主观能动性、自觉性和独立性，培养学生对学习数学的兴趣。自主学习也被称作自我导学，它不同于填鸭式的被动学习和机械性重复学习。它是能够不依赖其他人的帮助而自行开展高效、快速的学习。比如，一个小学生能够在课堂学习之前确定自己的学习目标，列出学习计划，充分做好学习准备，在课堂学习过程中对学习进度和学习方法进行自我监督、自我反馈与自我评价，在课后对照学习成果自我检查、自我评价、自我归纳和自我弥补，这样就做到了对数学的自主学习。学生自主学习能力的高低决定了对知识掌握的多少。所以，在数学课堂学习中，老师需要依据教育教学规律，结合小学生自身的学习特点，运用科学的教学理念和教学方法积极引导学生自主学习，增强学生的自主学习能力。
1.3学生自主学习的能动性。
学生自主学习的方式可以激发出对数学学习的热爱之情，充分发挥主观能动性。在课堂上，改变传统数学教学的学习状况，积极引导学生主动参与，敢于提问、勤于思考，增强他们发现和处理信息的能力，汲取新事物的能力，实际解决问题的能力，以及通力合作的能力。要适应时展继承和发扬传统教学方式，把培养学生的自主学习能力落到实处，最大限度地调动学生学习的主观能动性。
2.怎样提高小学生自主学习的能力
2.1自主学习能力的培养与教学方法紧密结合。
数学教师在教学过程中应结合自主学习，利用老师专业的知识，给学生设计一套内容精彩的自主学习方案，不仅可以高效实现教学目标，还可以让学生有更多的空间和时间思考问题。例如，在学习过程中，根据学生的课堂表现结合运用分组合作学习、分层次授课、场景授课等教学方式，给学生搭建起愉快、高效的学习课堂，提高他们的自主学习能力。在数学课堂上，老师应把握机会，巧妙设计探讨性的数学问题，布置操作实践性的活动，给学生充足的探索空间，使学生在自主学习过程中发现、搭建数学知识，让学生最大限度地发挥数学思维，建立他们的思维空间，尽量自己思考、自己解决，及时总结、评价、反思自己，培养解决数学问题的能力。
2.2营造良好的数学学习氛围，增强学生主体意识。
如果有课外活动的参与，就能够很好地实现教学目的。课外活动中，学生可以在许多操作过程中，理解知识的出现和作用，更快地掌握知识要点。例如，有五位小朋友要摆十块积木，怎样分配积木呢？这样就可以提高学生的主动性与创造性，举一反三，增强学生思维的跳跃性，激发学生的三维想象能力，让学生对书本上的知识有了更深入的理解和记忆。课外活动给许多数学疑难问题提供了新思路、新方法，老师能够在课外活动中设置生活场景，把疑难问题简单化，这样就能够让学生具备一定的自主学习能力。小学生的好奇心理和求知欲望比较强烈，对待新事物有极大的好奇心理，也对新事物有莫名的亲切感。老师可以运用各种各样的方式激发学生的好奇心。比如，可以制作生动有趣的多媒体课件，用图像、声音、文字及符号的方式对小学生形成吸引力，快速抓住小学生的注意力，唤起小学生学习数学的兴趣，让小学生对数学产生心理上的需求，从而更积极主动地参与数学学习。
2.3及时与学生家长沟通，共同培养学生的自主学习能力。
小学生不仅在学校拥有大量学习时间，在家中也会有许多学习时间。因此，家长对孩子的教育也能为培养孩子的自主学习能力贡献力量。老师应该与学生家长经常联系，及时沟通，全面具体地了解学生自身的学习特点，为小学生量身定做出符合小学生特点的教学模式和教学方法。
3.结语
小学生数学自主学习能力的培养，要以数学书本为授课的基础，组织学生自发地进行数学学习活动，分析学习活动、思考学习活动、实际动手操作和总结整理等。老师是辅助教学的重要角色，尊重学生在学习过程中的主体地位，对学生积极思考的行为给予肯定和支持，培养学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]林琼瑶.小学数学自主学习能力的培养[J].散文百家・国学教育，2014（3）：96-96.
小学数学学习的意义、特点及方式
1 学习和小学数学学习的意义
学习是一个内涵十分丰富的概念，从广义上讲，“学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化”。这一定义至少表明了广义学习概念的四个特征：一是，动物也有学习，学习是人和动物共有的心理现象；二是，学习不是本能的活动，而是后天习得的行为；三是，任何学习都会引起个体适应性的行为变化，既有外显的行为变化也有内隐的心理变化；四是，不能把个体的一切变化都归结为学习，只有通过学习活动所产生的行为变化才能称为学习。
2 小学数学学习的主要特点
小学数学学习作为一种具体学科知识的学习活动过程，一方面，具有人类学习和学生学习的共同特点，另一方面，又必然还有一些反映其个性的特点。具体来讲，小学数学学习具有以下一些主要特点：
2.1 小学数学学习更需要感性材料作支持
学习要从感性认识上升到理性认识，这是各门学科知识学习牛酌一条普遍规律，但是由于数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性特点以及小学生的年龄特征决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支持，如在三角形、平行四边形、梯形等平面团形的学习中，如果没有对这些形状的物体表面的深入观察井在头脑里建立起相应的表象，学生是难以实现对这些图形特征的理解和掌握的。
2.2 小学数学学习离不开教师的指导
小学数学学习过程，就其实质来讲更主要的是一种数学思维活动过程。如在小数加减法学习中，首先要让学生知道根据整数加减法法则把小数点对齐（也就是把相同数位对齐），这既是计算小数加减法的关键，更是学习这一内容时思考的起点，二是，引导学生把握好数学思维发展的方向，即让学生在学习中知道朝什么方向去思考才能顺利完成学习任务。这种引导在那些需要连续推理的学习中显得尤为重要。它能有效地帮助学生克服思维过程中出现的种种障碍.从而保证思维过程的顺利进行。三是，启发学生对自己的数学思维过程作必要的反思，以此让学生更好地经历数学知识的学习过程。
2.3 小学数学学习要循序渐进地进行
数学学科严密的逻辑性特点在客观上决定学生学习数学比学习其他学科知识更需要循序渐进地进行。如乘、除法知识。从横向联系看，必须先学乘法后学除法，它强烈地反映出数学学科特点对学习过程的客观制约性。
2.4 小学数学学习离不开数学活动
小学数学学习过程实际上是一个教师指导下的学生对人类已有数学知识再发现的过程，在这个过程中，让学生在活动中学习数学，这既是当前课程改革大力提倡的一种新的教学理念，同时也是小学生自身年龄特征和认识水平对数学学习方式的客观制约。这里所主张的在数学活动中学习数学与目前数学教育界倡导的“做数学”、从某种意义上来讲是一致的，其??质都是让“学生从数学现实出发，在老师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识”。
3 小学数学学习方式
从教育心理学的角度来讲学生的学习主要是接受学习和发现学习两大类，前者是把学习内容直接告诉学生，学生主要通过同化的心理机制去获取知识：而后者是将学习内容以问题的形式间接呈现出来。学生更多的是采用顺应的心理机制去获取知识。根据当前课程改革的精神和小学生的年龄特征及数学学科特点，在小学数学教学中应
大力倡导以下几种学习方式。
3.1 有意义的接受学习
接受学习，在这里是指在教学中教师把所要学习的数学知识全部以定论的形式呈现给学生，根据奥苏伯尔的研究，接受学习不等于被动学习，只要处理得当它也能成为有意义的学习。他认为“有意义的学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式和在实质上（不是字面上）同学习者已经知道的东西联系起来。”教学实践表明.有意义的接受学习不仅对学生系统掌握数学知识，提高数学学习效率是十分必要的，而且对于促进学生主动学习，发展他们的学习能力和良好的学习品质也是有效的，因此小学数学教学仍然需要有意义的接受学习。
根据有意义接受学习的特征和条件，实施这一学习方式时要注意以下几点。
一是，要给学生提供更有利于他们理解和接受的数学学习材料，尽量将抽象的数学知识情境化，学习材料在表达上既要体现数学知识的逻辑顺序，又要充分考虑儿童的认识发展顺序。以此一方面更好地调动学生有意义接受学习的心向，另一方面又从学习内容上为实现有意义的接受学习创造条件。
二是，教师的讲解既要突出重点又要给学生的理解留下空间，一方面为学生的数学学习提供切实有效的帮助，另一方面要注意避免学生被动接受教师的讲解。
三是，学习者要充分利用自己头脑里已有的知识经验，通过新旧内容之间的联系促进数学知识的更好理解。
3.2 自主学习
自主学习是相对于被动学习和机械学习而提出来的一种旨在促进学生自主发展的学习方式。什么样的学习才是自主学习呢？有人认为，“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的”。这虽然不是对自主学习的严格定义，但它却从学习行为方式上反映出了自主学习的几个显著特征：一是，学习者能够参与学习目标、进程和评价指标的制定是学习者能够自主选用合适的策略和方法进行学习；三是，学习者在学习过程牛能对认知活动进行自我监控和调节；四是，在学习活动中学习者能获得积极的情感体验。由此，所谓自主学习是指学习者在学习活动中根据学习目标的要求和自己的学习能力，自主选择有效的学习方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式。它的核心是学习者对学习方法和策略的自主选择，学习过程的自觉意识和自我监控.其目的是促进学生的自主发展。
自主学习是一种教学条件下的高品质学习方式。这一学习方式，在小学数学学习中可以从以下几方面去体现。
一是，引导学生参与数学学习目标（特别是课堂学习目标）的制定，让他们在学习中从一始就知道要学习什么、怎样学习、学习要达到什么结果，以此为后面的自主选择学习方法我监控和调节学习过程作出正确的导向。
二是，引导学生根据学习目标和自己的学习水平制定学习计划，并按计划有序地进行学习。
三是，重视学生学习后的自我反思，让他们对自己的学习过程及其结果作出客观评价，并从中获得积极的情感体验。
3.3 合作学习
合作学习是指在学习活动中学生以小组或团队为单位，单位内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作而完成共同的学习任务的一种学习方式。它是相对个体学习而言的，是从学习组织形式的角度来讨论学习方式。合作学习在本质上是一种互的学习，它能使合作伙伴在学习中优势互补，不仅能够提高学生的学习效率，而且能增强学生的合作意识，促进学生健全人格的发展。合作学习需要具备一些基本条件：一是，每个成员都要能够积极承担责任，通过大家的共同努力而完成学习任务；二是，合作伙伴之间要互相支持，积极配合，特别要注意在组内建立起有效的沟通，妥善解决组内的各种矛盾冲突；三是，要能够正确评价共同学习的效果。这些条件实际上也反映了合作学习的本质特征，它们不仅强调了学习者的个人责任，而且还突出了伙伴之间的相互配合。
合作学习在小学数学教学中有着广泛的适用范围，特别是那些挑战性强，需要多角度思考与探索的数学问题更适宜通过合作学习加以解决。这一学习方式具体应用于小学数学学习活动时要注意解决好以下几个问题。
首先，要科学地划分学习小组。学习小组最好由不同学习风格、不向学习水干的学生组成，以此让他们在学习中优势互补。
其次，组内成员要有明确的分工，并且这种分工应是不断变化的，使每个成员都能得到全方位的锻炼和全面发展。
另外，组内成员要互相信任、互相尊重，每个成员都要虚心听取他人的意?，不要把个人的意见强加于人。
3.4 探究学习
关键词 中小学 英语教学 衔接
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。
1 衔接中存在的问题
1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难
英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。
此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。
1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化
目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。
1.3 不良学习习惯增加了学习难度
在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。
1.4 教学方法差异过大，学生难以适应
针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。
2 问题产生的根源
2.1 认识的偏差与师资的不均衡
目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。
同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。
2.2 课程开设与学生基础不均衡
英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。
3 解决衔接问题的对策和建议
3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数
目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。
3.2 做好师生情感的衔接
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。
3.3 解决好语音学习问题
语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。
3.4 做好学生学习习惯的培养
好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：
（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。
（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。
（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。
（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。
3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接
长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。
3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力
充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。
同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。
3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力
把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。
总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
参考文献
[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[2] 王亚丽.英文歌曲对西北农村初中英语教学的意义[J].甘肃：发展，2010.10：140.
随着新课标课程改革的不断推进，教学中越来越注重对学生的能力测评。能力测评注重提高学生的综合素质，通过能力测评可以帮助学生正确地认识自己的长处和不足，从而不断改善、不断进步。小学科学实验课上教师要通过让学生动手操作来引导学生做科学实验，在这个过程中教师要注意观察学生在实验中的表现，并时常对学生进行实验测试来强化对学生的考核。
一、创设具体情境进行能力测评
教育的最终目的是让学生学会学习的方法和策略，发挥学生自主学习的能力和处理问题的实践能力。学生这些能力的培养需要教师给学生更多的自由让学生自己去学习，自己去领悟。教师要发挥学生在课堂上的积极主动性，采用各种策略激发学生对科学学习的兴趣。科学实验教学若脱离了具体的情境便会失去生命力，一堂脱离生活具体情境的课堂教师无法看到学生学习科学的热情，也无法展开对学生的能力测评。因此，小学科学教师要创设具体的生活情境来激发学生对科学学习的好奇心，教师可以通过课外授课来让学生参与到课外科学实验中去，课外实验课可以提高学生的课堂参与率，教师也可以通过学生在课堂上的表现进行科学实验能力测评。例如，小学五年级科学上册第一单元为“太阳运动过程中影子的变化”。教师可以选择一个阳光明媚的天气带领学生去校园里观察太阳照耀下影子的变化情况，在实验开始前教师可以先对班里的同学进行分组，然后向学生提出实验要求，并选择一个参照物记录其影子的变化。每个小组的人在实验中要分工协作，一部分人记录影子的方向和太阳的位置，另外一部分人记录影子的长短和太阳的高度的关系。在学生真正展开实验时，教师要注意观察学生在活动中的表现，然后根据学生个人的表现以及小组成员总的表现来对学生的科学实验能力分为优秀、良好、及格、不及格这四个等级。通过为学生创设具体的情境进行实验能力测评有利于让学生发现自己的优点和长处，培养学生的自信心，同时通过实验能力测评也帮助学生时常反思自己的学习态度和学习方法，从而更有利于学生的全面发展。
二、抓住课堂机会进行能力测评
学生学习的大部分时间是在学校，教师要充分抓住这段学习时间进行能力测评。观察是教师发现学生学习问题的前提，小学科学教师通过细心观察学生在科学实验课上的表现从而发现学生存在的问题，然后对症下药，耐心辅导学生并全面地评价学生。学生在课堂上的表现直接影响着学生的学习成绩，在课堂上表现活跃的学生头脑灵活，善于表现自己，但是在课堂上表现不积极的学生，或许性格内向，不善于表达自己的建议又或者他们对科学学习不感兴趣，教师根据这些学生的课堂表现对症下药，对于课堂表现积极的学生，教师可以当着全班同学的面表扬他们，并给他们一些小奖品。教师也可以在课堂上给学生布置一些任务：例如，小学三年级科学上册的“温度计的使用”，教师可以让学生使用温度计去测量温度不同的水的温度，在这个过程中，学生会自主探究温度计的使用方法，了解温度计的基本构造，并学会正确使用温度计。在学生测试水温的过程中，教师可以根据学生的操作步骤来对学生进行能力测评，水温测试的步骤主要有四个方面：第一，温度计主要由三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度，学生在使用时，手拿温度计的上部。第二，温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。第三，3~5分钟后，等温度计的液柱静止后，读出温度。第四，读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液持平。小学生的科学能力水平可以从温度计实验的步骤掌握情况看出，能把四个步骤都熟练掌握的学生显然具有较好的科学实验能力。
三、通过考试进行能力测评
科学技术日新月异，多媒体网络技术经过不断发展其功能越来越多样化。对小学生的科学实验能力进行测试可以采用多媒体网络技术展开。每个学期可以进行三次测试，分别为开学摸底测试，期中测试，期末测试。开学摸底测试的目的是让学生对自己上学期以及假期的科学学习有个了解，以便及时发现自己在学习中存在的问题，在新学期开始时能够对本学期的学习有个全面的规划。期中测试的目的是对开学所做的学习计划的检测，发现问题及时调整计划以便在期末测试中取得佳绩。期末测试的目的是对整个学期学习的反馈，收获努力的成果，给自己一个学期的科学学习画上完美的句号。考试进行方式为利用多媒体网络技术，具体为教师带领学生去机房，每个学生可以有一台电脑，教师通过教师网上系统平台将考卷以文档的形式发到每一个同学的电脑上，然后要求学生在规定时间内将考卷做完，如果在规定时间内没有做完系统将会自动给学生提交，这样学生有了考试时间的限制就会在规定时间内全神贯注地进行测试。利用多媒体网络技术展开科学实验测试方便了教师的工作，简化了教师对学生管理的方式，给教师的工作带来了极大的便利。另外，在每次测试完后教师要利用多媒体网络技术对学生的成绩做个全面的分析。多媒体网络技术可以将学生的总成绩迅速呈现在Excel表格上，也可以将学生各个题型的得分通过图表的形式更直观地展现在教师的眼前。同时多媒体网络也可以将三次考试成绩做个具体的对比，教师可以根据具体的数字看出学生是否有进步。对于在三次测试中成绩一直都很优异的同学，教师自然可以判定他具有较高的科学实验能力，对于成绩不理想或者成绩一直退步的同学教师要及时给他们敲响警钟，并给他们分析成绩不理想的原因，对症下药学习效果才会更好。总之，小学科学实验能力测评对学生的能力提升具有重要意义，教师在对学生进行能力测评时要注重采用多样化的测评方式，从创设具体情境、抓住课堂机会、考试等多方面进行能力测评。
作者：裴蕾
进入小学高年级后随着数学学习内容的逐步深化,不少学生学习数学的能力逐步下降,他们越学越吃力,出现了部分学生产生了偏科的现象,形成了所谓的数学学困生。针对这种现象,我认为在教学上根据学困生的特点制定有利于学好数学的策略。
学困生在数学学习活动中,较少有成功的体验,作业错误多,考试失败多。屡屡的错误和失败,使他们灰心意冷,失去信心。教师应该帮助学生分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,鼓励他们要敢问、会问,激发其学习兴趣。要善于引导,帮助学困生找到怕数学的原因,多鼓励,多表扬,让他们感受到数学的魅力,体验学习的乐趣。还要善于创设学习的情景,给他们提供成功的机会,教学中可以选一些容易回答、解答和操作简单的问题让学困生做,使他们树立信心和决心。面对学生不完整的答案。教师不应该过早地下结论,而是寻找学生思维的合理成分,找学生的闪光点。这种扬长避短的评析,使学生体验到学习成功的喜悦,巧妙地激发了学生学习的兴趣,增强了学生学习的自信心。
“上课能听,作业能完成,就是成绩提不高。”这是学困生的共同的心声。其原因是他们不大注重课前复习和课后的理解掌握和能力提高,一旦碰到综合性强一点的题型,就不会分析了。因此,教师要加强对课前的预习至关重要。有针对性地指导学困生课前的预习,可以编制预习提纲。对抽象的概念,逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容,要求通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难点。有针对性地指导听课,强化双基的训练;对综合能力要求较高的问题,指导他们学会利用转化的方法解决问题。旧的知识的复习和基本技能的训练,结合讲授新课知识组织复习;也可以通过基础知识的训练,使学生对已学的知识进行巩固和提高,这样他们才具备学习新知识的能力并对掌握新知识起到促进作用。让学生接触一些变试题,对其中有代表性的问题进行详尽的剖析,起到举一反三、触类旁通的作用,这有利于提高学困生的数学能力。
在学习方法方面,学困生受生理、心理等因素影响,对知识的理解应用能力相对要差一些,对问题的反应速度也慢一些。因此,加强学法指导,构建数学模型,形成数学能力不容忽视。方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中,让学生认识数学知识发生、发展的过程,进行思维训练、探究性活动训练,亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用,达到以数学学习和问题解决为载体,尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法,还可以组织他们学习他人成功的学习经验,改进学习方法,逐步提高能力。养成良好的学习习惯。培养学生善于调控自己的学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
学困生的抽象思维能力较弱,而形象思维和直觉思维较强。但数学内容的抽象性是数学的特点之一。利用现代信息技术,运用多媒体教学为学困生创造直观的感觉,最大限度地挖掘学困生的能力,同时也激发了学习兴趣。例如在教学《圆的面积》这一课中,多媒体的演示起到了适时启发、疏导作用,使抽象的内容变得具体,易于接受,特别是演示过程动静结合,呈现分割、拼合过程。创设问题情景,改变传统的老师讲、学生听的灌输模式,形成师生互动,生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难,降低坡度,起点低,复习回顾多,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施。利用多媒体教学就能突破时间和空间限制,而且具有图文并茂,动静结合,清晰直观的功能,在课堂上为学生提供多种学习信息,从而把学困生的情感、心理等非智力因素调动起来。充分考虑学困生的实际情况,分类推进,因材施教。
采取合适的策略,能使学生有积极进取态度,主动学习,积极参与,改变对数学的厌学态度,形成良性循环。
作者单位:广东省汕尾市城区马宫街道中心小学
关键词：高中数学 成绩 对策
数学是一门基础性学科，这门学科的学习是比较艰苦的，需要系统的掌握各类公示、定理、概念，并能够熟练运用，它在中学阶段的学习中占有非常重要的位置，甚至是更高一层次的高等数学学习的基础，而检验中学生数学学习效果的重要标准之一就是数学考试成绩。通过调查发现，不少中学生因为种种原因数学学习情况不理想，其实他们自身也迫切的希望通过自己的努力提高自己的学习成绩，但往往因为没有掌握正确的学习方法，结果事半功倍，而对数学的学习丧失信心，甚至影响其他学科的学习。因此，研究影响数学成绩的相关因素，并提出行之有效的解决方法具有十分重要的意义。
一、影响高中生数学成绩的原因
面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。
1.被动学习
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”.没有真正理解所学内容。
2.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4.进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
二、提高学生数学学习成绩的策略
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
1.创造良好的校园环境
学生学习数学，主要是在学校这个环境里进行的。他们在接受学校的教育的同时，还接受着学校校风、学风等因素的影响。良好的校园环境能促使学生数学学习良性发展，反之，学生的数学学习就会收到不利影响。因此，学校应该加大对于教育教学资源方面的经费投入。比如加强现代教育技术、网络技术和多媒体技术的应用，这样一来，教学形式不再单一，在数学的教学过程中，教师的教学积极性和学生的学习热情都能得到一定程度的激发，必然也会促进教学效果和教学效率的提高。还应教育学生们在学习数学的过程中团结互助、共学互比、分享经验，形成良好的班风、学风，共同取得数学学习的进步。
2.适度开展数学学习竞赛，培养学生的学习热情，激发学生的求知欲
竞赛活动能激发一个人的斗志，特别是竞赛中的佼佼者，能获得一种成就感。因此，适度的开展数学学习竞赛有助于培养学生在学习数学的过程中积极进取、克服困难的信心和决心。但同时这种方式也有一定的负面影响，如竞赛结果容易学生产生骄傲与气馁的情绪。教师就应该在竞赛之后对学生加以正确引导，要提倡和鼓励学生多开展自我竞争，实现自我超越。教育竞赛中失利的学生把竞赛当成检验自己学习效果的方式，通过竞赛找出不足，争取进步。
3.加强对学生学习方法、学习习惯和学习态度等方面的引导
（1）严格要求、持之以恒。引导学生养成正确学习态度应从学习行为的各个方面抓起，而且必须要坚持做到严格要求、持之以恒，慢慢积累、以点带面，促使学生逐步养成严肃认真的学习习惯。而为什么要求持之以恒呢？良好的学习态度和习惯的养成是一个长期的过程，也是一个把意念转化为习性，把理想转化为行动的过程，而这必须要经过反复的实践来巩固，因此，培养良好的学习态度和习惯必须要坚持持之以恒。
（2）抓住重点，针对中学生的特点有计划地开展训练。对中学生来说，要养成良好的学习习惯和学习态度要从多方面抓起，因此，我们应认真分析学生的特点，分清主次，把握重点提出的问题，有针对性的开展训练，通过数学学习和实践，比如，应培养学生的诚信意识，不抄袭作业，考试不作弊、制定学习计划，还应培养学生的创造思维能力，全方位培养学生养成良好的学习习惯和学习态度。
