时间：2023-09-08 17:15:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生创业宣传文案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
0*年的这段日子里创业者协会的发展得到了进一步的提高,我们根据社会发展趋势;和未来的就业趋势,给社团内的广大会员量身定做了一系列的实践方案,也取得了很好的成果.本社团根据自身发展的需要对内部各部分做了详细的规划,主要设有会长组、秘书组、财务组、外联组、实践组和市场信息调查组.各个组在实践过程中都发挥了很好的作用,也在活动中很好的锻炼了大家,很好的为大家树立了人生价值观,为未来的工作做了很好的准备.本社团组织会员展开向成功者学习;开展登山活动,参加了淮海工学院200*年大学生社团文化巡礼,与淮海工学院齐云苍星动漫社一起举办了“炫彩动感COSPLAY真人秀”等活动.在诸多实践性极强的活动中,我们会员充分发挥了他们的才能,不管是在舞台布景还是在后台管理方面都取得了显著的成绩.
一系列的实践活动,一系列的理论学习都本着为广大会员着想.我们的目的就是为广大会员创造一个锻炼自己的平台,使他们不再惧怕未来,能够拥有一个很好的择业心里素质.
我们总结过去社团的发展得出经验
一．在大学生创业者协会的工作经历有助于大学生进行自我认识与定位
大学生就业与创业“难”，首先“难”在对自我的判断与定位上。一直生活在象牙塔中的学子，在踏入社会之前，很难对自己感兴趣的领域、愿意从事的职业、擅长的职位做出客观正确的判断，之所以如此，就是因为还没有对自己的兴趣、特长、个性等有全面的认识。而大学生创业者协会所开展的活动，则有利于培养大学生自我认识和自我教育的能力。
大学生创业者协会的性质是集实践性、理论学术性为一体，并引导社团成员立志成才为主要任务的社团。通过加入大学生创业者协会，不仅可以丰富大学生的课余生活，更有利大学生认识自我，认识社会；另一方面，大学生创业者协会虽然属于学生自发组织，但是同样具有相当完备的制度和组织机构，社团活动的开展也需要有组织、宣传、外联、社会调查实践等各个部门的共同协作才能完成。因此，在社团的活动组织中，不同的尝试可以使社团成员更好地为自己定位：到底是适合做组织策划，还是更加适合做文案宣传？是擅长做外联，还是更擅长做后勤？
大学生创业者协会的活动也为广大会员提供了释放自我能量，展示自我的舞台。通过参加或管理社团活动，大学生可以直接审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和各种能力，从而对自己有清醒的认识和把握，对自己的长处和不足，优点和缺点有了直接的体验。俗话说：“人贵有自知之明”，大学生正确地评价自我既可以避免盲目自信导致自负，也可以防止自信心不足而带来的自卑心理。这些也可以说是大学生在择业之前最好的心理准备。
二．大学生创业者协会的工作经历使大学生求职更具有竞争优势
近几年来，随着普通高校和高职高专院校办学规模的持续扩大，大学毕业生人数越来越多，用人单位在招收毕业生时要求也越来越严格，大学生的就业形式也因此越来越严峻。《南方日报》曾经报道用人单位最不受欢迎的五种大学毕业生中，包括“缺乏个性特点的人”和“只专不适的人”两种。这说明了大学生应该培养具有鲜明个性特点的人，不能培养书呆子。同时也要求在校学生应该发挥主观能动性，利用学校和社会的各种条件，把自己锻炼成为个性鲜明、能够适应社会的人。
与此相对应，在各类单位招聘的过程中，学生会工作、学生社团等工作经历逐渐成为人事部门关注的重点，尤其是实践类跟学术类相结合的社团工作经历更受用人单位欢迎。用人单位为何偏爱有实践类社团工作经历的大学生呢？详细分析，在实践类性质的社团中锻炼，可以使大学生在以下几个方面拥有竞争优势：
1、有助于培养大学生良好的表达能力，更好地向用人单位推荐自己
大学生创业者协会所开展的活动，都是与社会紧密相连的。通过人与人之间的沟通，听成功人士的讲座，拉外联跟商家的谈判合作，在社会岗位上的锻炼等等，都可以使社团成员得到锻炼，增加对自己的自信度，增强与人之间的沟通能力。
2、有助于培养大学生的组织管理能力，更加适应用人单位的工作要求
对于每一个有创业激情和创业精神的大学生来说，都有立志成才的愿望。用人单位很看重有成就渴望的人才，一个有成功欲望的人，首先要学会与组织的沟通和协调，并且还要有良好的团队合作精神，这正是社会所要求的。在大学生创业者协会，都会给每一个社团成员提供这样的发展空间。
3、有助于培养良好的政治鉴别能力
社团成员通过参加社会实践、社会调查，通过与政、工、商等各部门的沟通，有利于培养大学生敏锐的社会观察力，从而更好的认识社会，为自己的将来发展定位。
大学生创业者协会本着增强大学生社会竞争力，营造一种“想创业、敢创业、会创业”的社会氛围，带领广大会员共同成长。我们将来也许会拥抱成功，也许会牵手失败。但是我们现在要培养的是坚持的勇气，同时，我们会员在大学生创业者协会的工作和锻炼中，更要有学识的增长、技能的提高、理性思维的形成、团队精神的培养等等，这些缺一不可。在此，必须记住我们的口号：
（中南大学文学院，湖南长沙，410012）
[摘要] 文科大学生创新、创业越来越成为当前新形势下关注的焦点，辅导员在高校文科生创新创业活动中如何发挥引导作用，如何更好促进文科大学生的创业工作是该研究的主要目的。通过调研、数据分析等方式分析当前高校文科生创业困难的现状，同理科生创业现状及创业教育现状进行优劣势对比。研究认为辅导员对文科生创业教育局面具有制度化、长效性、创新性等优势，同时有利于创业教育的真正落实。在现有相关创业文化理论的基础上，从加强工作意识、健全引导体系等具体操作方面，探讨高校文科生创新精神和创业文化培养的路径。
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关键词] 文科大学生创业；创业教育；辅导员引导
[中图分类号] G642.46 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0148-04
[收稿日期] 2014-11-18；[修回日期] 2015-01-15
[作者简介] 马国荣（1964-），男，湖南长沙人，中南大学副教授，主要研究方向：思想政治教育；雷贤禹（1988-），男，湖南衡阳人，中南大学辅导员，主要研究方向：思想政治教育；林楠楠（1993-），女，河南信阳人，中南大学在读本科生。
2014年毕业季刚刚过去，在这场被称为“更难就业季”的毕业季中，有超过727万名毕业生结束校园学习生涯，走进社会开始就业。根据“中国教育在线”网站的统计，2014年就业形势最好的三个专业是地质工程、采矿工程和船舶与海洋工程，均为工科专业；而就业问题最大的四个专业则分别为国际政治和外交学、食品科学、汉语言文学和法学，其中三个都是文科专业[1]。由此可见，相对于理工科学生而言，文科（注：包括人文科学与社会科学）学生的就业难度较大。因此，如何发挥文科专业学生优势，培养其创业能力，分担就业压力，是高校面临的重要课题之一，也是做好高校学生工作的关键一环。
一、文科大学生创业及创业教育现状分析
（一）创业现状分析
文科生就业压力大，那么创业现状又如何？2008年9月，中国青年报和新浪网共同发起了一场主题为“文科生还是理科生更容易创业成功”的调查。调查内容涉及两类学生的创业比例、创业难度、各自优势、创业成功难易等方面。
该调查历时三个半月，共有4 177 人参加。当被问及“你认为文科生和理科生的创业难度哪个更大”时，有53.9%的被调查者选择了“文科生”，而选择“难度是一样的”和“理科生”的分别仅占24.6%和21.4%；当被问及“文科生和理科生创业，哪个更容易成功”时，有47.5%的被调查者选择了“理科生创业更容易成功”，而选择“都一样”和“文科生创业更容易成功”的分别占33.5%和19.0%。当被问及“你身边的文科生和理科生创业的比例是怎样的”时，有64.9%的被调查者选择了“理科生多”，而选择“文科生多”和“数量差不多”的分别仅占23.1%和12.0%[2]。
由于该调查的调查方式（网络问卷）和调查对象（网络青年）的限制，我们不能够从该调查中获得更加严谨的结论，但以上数据的确从一个角度证明，在大多数青年心中，文科生创业的难度大、成功率低、创业人数少。
与大多数理科生相比，文科生创业主要的相对劣势和优势分析对比如下。
1. 相对劣势
（1）科技含量相对低。社会更关注高新技术创业，理工科生在学校时就容易获得科研成果或发明专利，而文科生的创业多以文化产业、服务行业等第三产业为主，缺乏经济收益高的项目，缺乏国家专利等专业认证机构的保护。
（2）思维理性和逻辑性弱。理科生思维理性、逻辑性强，涉及创业领域更容易专业对口；反之，文科生的逻辑性较弱，在问题解决和活动设计等方面容易出现细节性问题。
（3）创业活动专业性弱。相较理工科生的创业活动针对性强、活动面专一、专业程度高的特点，文科生创业一般会呈现出服务对象广而泛、服务内容多而杂的情况，以销售或服务为主，与市场其他类型专业对手相比竞争力弱。
（4）抗风险能力弱，稍有失误就会破产[3]。
2. 比较优势
（1）文科生表达能力强，善于沟通、组织、策划和公关。文科生（相对而言比较外向）表达能力强、善于沟通是最大的优势，这个特质一方面帮助文科生创业团队协调好内部人员的关系，避免不必要的矛盾和误解，使得成员能够分工明确，各司其职，使得整个团队呈现出一种积极向上，团结奋进的精神风貌。而且也能发挥交际公关的能力，帮助创业团队扩展社会资源，为我所用，而社会资源的拓展也能够带来更多的商机。
（2）文科生思维活跃，创意丰富，善于市场调查分析。文科生知识面广，感受力、洞察力比较强，同时善于使用社会调查手段了解市场、分析消费群体心理，找准市场目标。因此，文科生在避开技术上的劣势与理工科毕业生共同创业时，便能够优势互补，发挥独特的作用。
（3）文科生文字能力强，擅长文案和策划的编写。在创业过程中免不了会有很多的地方需要做文案方面的编写，例如，向高校申请创新创业方面的资助资金需要提交正式而系统的创业计划书和创业项目申请表；团队创业活动在活动开始前需要一份详实、有效的策划；团队协作中会有会议记录、工作计划、会议纪要、工作总结等公文的书写。这些文案的工作文科生在专业课程中都有学习，也在学院学校等平台上进行过强化的训练。所以文字能力强也成为了文科生区别于理科生的专业技能。
（4）文科生擅长宣传推广，善于利用媒体资源。文科生，尤其是文学院新闻专业的学生，他们经过“广告创意学”、“传播学”、“文化产业学”等专业课程的学习，已经树立了利用媒介宣传造势的意识和文化品牌意识。而且他们也有广告策划、宣传策划、新闻写作和新闻报道方面的扎实基础和能力。他们能够在网络、纸媒、电视、线下宣传活动中发挥所长，提高创新创业工作的社会认知度，提高创业团队和创业工作室的知名度[4]。
（5）起步简单，创业弹性大。相较理工科学生创办的技术性企业，文科生创办的企业相对来说投资少、规模小，创办难度小，同时经营业务和经营范围弹性大，遇到风险容易转向。
（二）创业教育现状分析
在上文的分析中，我们可以了解到文科生在创业中具备自身独特的心理特质和专业技能，但这些创业优势在文科生的实际创业中并未得以完全展现，这固然与目前普遍存在的文科生创业意识薄弱有关，但也不得不承认，该现象与文科创业教育的缺陷密不可分。国内外多项研究表明：文科专业创业教育与学生的创业需求之间有一定差距，效果有待提高。
1. 文科创业教育服务面窄，文科学生参与率低
由于重视程度不够，文科专业创业教育资源普遍不足，在数量上难以达到全校性创业教育覆盖的需求，仅能针对部分已经开始创业的学生进行简单的创业指导，没有调动绝大多数文科生的创业想法和动力，没有真正使文科生创业成为普遍现象。
2．专业创业教育与文科专业教育脱节
现有专业教育体系无法满足大学生创业需求。大学生对创业领域认识存在一定误区，特别是文科专业学生，所学理论性课程较多，技术操作性课程较少，在专业教学中缺乏创业教育的渗透，使得学生对文科创业现状及自身优势不够了解，产生类似“创业一定需要理工科类的技术”的想法，从而影响了文科大学生的创业意识与能力发展。
3. 文科专业创业教育内容缺乏系统化设计
现有创业教育形式较以往呈现丰富化和多元化趋势，但是都是面对全校所有专业所进行的大类型教育，创业知识和技能的培训被碎片化为专题式的讲座、程序化的创业大赛，对于创业教育需求在专业上和性别上的差异缺乏整体性思考，缺乏对创业教育内容需求进行的综合评估，更缺乏专门针对文科专业学生的创业教育，遑论形成相对独立完整的针对文科生的创业教育课程体系。
4. 文科创业教育缺乏长效帮扶机制
目前的文科生创业活动都有“指导老师制”的帮扶和参与，但指导老师的专业水平参差不齐、参与程度普遍不高，对创业活动的帮助价值有限，更无法对创业活动进行更加专业的帮扶。
二、辅导员在创业教育中的重要意义
针对文科生“注重文科理论学习，实践经验较少”的学科实际，开展注重实践的创业教育十分必要。要做到创业教育要与专业教育有机结合，作为引导者的辅导员发挥着不可替代的关键作用。
辅导员是高校学生思想教育和综合培养体系中的重要一环，是与学生们接触最紧密、联系最广泛的教工群体。加强辅导员在文科生创新创业方面的指导作用，可以为文科生创业教育带来很多具体的、实效性的益处。
（一）有利于创业教育制度化、长效性
辅导员的工作周期一般与学生在校学习周期一致，与学生交流时间多、联系密度大，对学生的具体情况比较了解。这样的工作优势有利于辅导员在创业教育过程中建立适合文科学生实际发展的制度并长期坚持下去，与学生形成良好的创业交流习惯，将一些优秀创业传统和典例传承下去，综合来说，就是有利于创业教育制度的建立和完善。
（二）有利于提高创业教育的创新性
年轻的辅导员队伍保持了旺盛的工作活力和创造力，悬殊不大的年龄差有利于辅导员在与创业文科生交流探讨过程中及时了解采纳学生的思想和建议，为创业教育的进一步开展及时提出新思路、新建议、新方法，有利于在瞬息万变的信息社会抓住时代脉搏，引领文科创业学生走在创业实践的最前沿，也能够收集实践经验，提高创业教育的创新性。
（三）有利于确保创业教育的真正落实
辅导员作为接触学生的直接工作者，是对学生的各项工作直接辅导和帮助的，因此确保能够为文科生提供理论、实践等多方面的创新创业指导。同时，辅导员作为学工队伍的重要组成部分，能够及时从学校角度出发，利用丰富的校内创业资源为文科学生提供更好的创新创业指导平台，建立文科学生创新创业的沟通交流机制，在实际操作中发挥辅导员独一无二的作用。
（四）有利于创业教育过程中的思想道德培养
在创新创业指导中，辅导员能够充分发挥其思想教育功能，将创业理论教育和思想道德教育同时开展，在理论和实践相结合的过程中强调诚信、守时、勤劳、务实等传统美德对创业实践的重要性，潜移默化地提高文科大学生的思想水平。辅导员能够在创业教育中抓住思想道德培养的重点，始终服务于学生思想政治教育大局，培养学生的创新思维，消除不思进取、自卑自负等不良思想，有利于培养有思想、有道德、有责任的新时代大学生。
三、辅导员在文科生创业教育中的具体工作方法探究
从辅导员工作实际出发，笔者认为可从以下诸方面发挥辅导员在创业教育中引导性作用。
（一）树立创新意识：强调素质教育，因材施教，强化个性教育
培养学生的创新意识，应因材施教，强化个性教育。大学生的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，培养创新意识[5]。从教学开始，为创新意识和创业文化的培养营造良好的氛围。
1．扶持创意项目，注重文化产业发展
辅导员应利用自身的经验和创业知识，为学生的创业选题把关，寻找有经济价值的项目，为学生的创意项目提供帮助，同时注重打造学生文化品牌，用创意弥补专业性的不足，将创意作为重点品牌包装推广。
2. 保证信息畅通，激发学生兴趣
① 打破创新创业活动消息闭塞通知方式局限的现状，加大信息在学生中的宣传，扩大消息在学生中的传播面。激发学生创新创业的兴趣，为学生创新创业指明方向。② 对创新创业相关问题组织答疑，并对学生进行必要的创业培训，分享成功经验，培养基本能力。激发学生创新创业的念头要从前人的成功经验开始。前人成功的模式可以给学生提供借鉴，甚至启发。③ 完善年级长制度，形成“辅导员—年级长—班干部—寝室长”全面、系统的信息交流体系。从学生干部中选取工作能力强、有责任心、有服务意识和奉献精神的学生担任年级长，负责创新创业信息的和学生疑惑、困难的集中反馈。此系统一方面能够最大程度地保证创新创业信息在学生中流通，另一方面可以搜集学生的问题反馈，便于了解学生关心的问题和存在的困难，方便在以后的创新创业宣讲会和培训会中进行统一讲解和定向培训。
（二）树立主体意识：改变传统观念，树立“学生主体观”
应牢固树立学生主体的观点，充分发挥学生主体地位的作用，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，调动学生的主体积极性，从而促进学生创新精神和创业文化的培养。
1. 建立模拟工作室，创建学生实践平台
学生可以在辅导员的带领下建立自己的模拟工作室，进行拟实操作。服务对象面向学院乃至全校。这种变相的实战演练可以迅速提高学生的创业、营业水平。
例如某校文学院摄影摄像社团“校揽风云会”就是一个为学生提供实践机会的模拟工作室平台。近年来，以“校揽风云会”的创业实践为基地，先后创建了“木偶工作室”和“牧色校园文化传媒工作室”等学生创业的公司，并逐步在校内外承接了各项摄影制作业务，
2. 培养学生的创业意识
定期带领学生对优秀大型企业进行参观和学习，了解企业流程，强化创业意识。参观过程中，应由辅导员统一带队，以防止学生掉队，保证学生安全，并提前与企业取得沟通，安排相关人员为大家讲解。通过参观学习，让学生了解这些企业在生产管理中的创新之处，了解企业经营中应当注意的方面以及企业突发问题的处理。开阔学生视野的同时也为学生的创新创业积累经验。
3. 对项目的定期维护
（1）进程维护：在项目的进行过程中，辅导员要做到定时去查看项目的进行情况，并根据开展情况进行合理的建议。对发展面临瓶颈的项目要给予适当的帮助。辅导员要充分发挥其中的指导、引导性作用。项目运作成功的话，辅导员要留下相关材料，以便日后经验分享时资料的运用。（2）资金争取：资金是文科生创业的关键和难点，如果没有充足的资金作保障，再美好的蓝图也只能停留在纸面上。要积极探索并建立以学校政策扶持和项目投入为导向、投资主体多元化的经费预算机制。要利用向上争取、学院投入、以奖代补等形式带动创业资金投入。
（三）树立互补意识：积极引导学生与理工科学生合作创业
文科生大学生创业要以自身专业技术取胜，文科学生在技术上有一定的不足，但他们在市场营销、人际交往、法律意识、会计知识等方面有着自己的优势。这一优势正好和理科类学生形成了互补。文科生在创业中，能够正确认识到自己的优势与劣势对创业成功来说非常重要，所以，文科学生要能在与理科学生联合中发挥其优势，弥补其劣势，形成优势互补的创业团队。
1. 鼓励学生参加其他创业赛事
随着社会实践以及创业项目活动的开展，学生们的理论以及实践条件逐渐成熟，可以鼓励学生将自己的项目整合起来去申报升华杯，挑战杯，各种创业大赛，营销比赛，既考验项目本身的优良程度，又会给项目的启动及发展提供一定的基金[6]。学生积极参加各种赛事，也丰富了课外生活。这对大学生的身心发展都是极其有益的。此时辅导员可以起到理论指导方法指导的作用，为学生参赛做最好的后盾。
2. 举行创新创业技能培训，帮助学生提升自我
学院定期组织学生参与创新创业技能培训。为保证培训效率，培训过程中采用丰富多彩的培训形式，寓教于乐，在保证学生的参与热情的同时提升学生创新创业能力。具体措施可以包括但不限于：定期组织召开创新创业动员宣讲会和创新创业技能，旨在巩固学生创新创业意识，为学生传达创新创业项目申报和创业赛事的规定和要求，为学生解答疑问；成功人士经验分享，以校友会为桥梁，联系各行各业优秀校友举办创新创业专题讲座，为文科大学生提供创业思路、厘清创业困难、增添创业动力；邀请文学院或者其他学院在各级创新创业活动中表现出色的学生与其他文科学生进行面对交流和分享；以典型的创业案例激发学生创业兴趣，以现身说法提示学生注意事项，以亲身经验告知学生切实有效的方法；由于每个学生在创业方向和创业种类中有所不同，针对性地把这些学生进行分组处理，然后在有类似创业经历的学生的带领下定期进行相互的心得交流和经验分享，促进学生的共同进步；辅导员召集学生从项目申报书和项目计划书的书写、创新创业相关法律法规、团队合作和团队管理等多个方面对学生进行系统化、专业化的培训，并逐步将培训周期化，使学生不仅具备创新思维，而且具有创新创业执行能力。
四、结语
在21世纪的多元化社会中，文科大学生创业的道路依然需要不断被探索、被实践，广大文科大学生的创业热情、创业想法和创业能力依然需要培养和提高。在这个过程中，高校文科专业辅导员应该牢记使命，时刻注意发挥在创业教育中的引导性作用，调动学生创业兴趣与激情，提供更为专业、规范的创业指导，及时跟踪、了解创业学生的实际困难，让文科生创业常态化、规范化，让文科生创业成功率大大提高，为促进文科生就业、培养高素质文科毕业生打下良好的基础。
参考文献：
[1] 中国教育在线网站.2014更难就业年你准备好了吗-[EB/OL].http：//eol.cn/html/c/2014znjyn/index.shtml.
[2] 中国青年报，新浪网.调查：文科生还是理科生更容易创业成功[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/s/2008-09-16/ 170916299937.shtml，2008-09-16.
[3] 茆汉成，王欣.文科大学生就业困难的成因与对策分析[J].学校党建与思想教育，2009（7中）：70-71.
[4] 麦可思中国大学生就业研究课题组.2010 年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010.
[5] 麦可思研究院.2013 年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：11，47-48，175.
【关键词】公众平台；团队；大学生；创业
刚进大学的时候，参加了电子商务协会，个人对电商具有浓厚兴趣。这时，微信普及，朋友之间开始疯狂地利用微信交流，朋友圈的功能更是强大，人们开始成为手机党，整体刷朋友圈刷评论，于是，我发现了，眼下我们正处在电商时代的轻便式创业模式，基于目前微信在大学生生活中的广泛运用，公众号开始在朋友圈之间互相传播，作为一名大学生，大多数人都有过创业梦，于是我们开始打造了名叫“腾飞青”的微信公众平台。
创业之路是很艰难的一个过程，大部分人正是因为畏惧困难，不愿意去付出全部精力，所以终究不会成功。首先，要有对未来充满信心和一颗不畏惧的心，还需要有扎实的资金、技术、人才准备，积极地探索和合理的利用资源，有个团结统一的团队共同努力运营微信公众平台等必要条件。我们深知这个微信公众平台想要成功必须要有一个好的团队，在整个企业的运营上，从生产到管理到服务，没有一个优秀的团队配合，是不可能生产出好的商品，更不可能提供给消费者满意的服务。当然，一个好的平台当然离不开领导者。实践中长期艰苦锻炼，才渐渐成为有效的领导者的。我们坚持着：“以服务便利学生为主，用真情回馈学生，搭建商家与高校的桥梁”为创业文化。艰苦运营，定时招新人才，培养人才，换了一批又一批的人，留下精英，但核心人员始终凝聚在一起拼搏。并且把这种文化传承下去。
我们以东莞职业技术学院为起点，以微信为平台，以校园为环境，创建具有强烈校园特色的“腾飞青”微信公众号（chihewanle2828）。前期推送学校的最新公告消息，和日常生活服务（吃住行玩等等），学习和兼职等等信息，以获取庞大的学生用户量和培养与学生信任度。在掌握校园渠道的基础上，我们将与周边商家合作，涉及不同领域。例如：通讯、饮食、ktv、电影院、旅游、驾校等等。以一个团队的模式不断地去拓展松山湖的高校市场，致力于打造松山湖所有高校生的生活便利服务平台。在一年时间粉丝量突破7000人，覆盖在校人数80%！
怎样很好的去运营维护，还需要团队的很好规划，相互配合，各司其职。如果不能很好去协作，那么整个平台便如一团散沙，何谈发展？微信平台活动的组织是两个以上的人在一起为实现某个共同目标而协同行动的集合体。目标一经确立，决策与计划一旦制定，为了保证目标与计划的有效实施，管理者就必须设置合理的组织，然后开始运营公众平台。资源同样也是平台发展过程中不可或缺的一部分。如果没有资源， 那么有再好的平台，再好的机会，也不能去执行、发展。作为一个好的平台，就要分工合作，密切配合。我们是由各种不同专业组成的团队运营微信公众号，大家都拥有较为熟练的计算机基础，同时也是电子商务协会的成员，常常互相学习，取长补短。在运营方面分工明确，各司其职。技术部负责后台操作；文案部负责公众平台的图文编辑；市场部负责对外拉商家合作项目；策划部负责策划活动，利用活动把推广的功能得到充分发挥。宣传部负责宣传大小事情，提供平台的知名度。
比尔・盖茨曾经说过：“团队合作是企业成功的保证，不重视团队合作的企业是无法取得成功的。”每次微信平台策划的活动都需要团队集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化，包括各种突发事件，预备方案，产生不同的意见互相研究，最新定下一个最好的方案去推广与进行平台的活动。在此过程中，团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，个性张扬、发挥能力特长能够确保团队共同完成任务目标，而明确的协作意愿和合作方式可以产生真正的内聚动力。团队精神是我们之所以能让平台得以发展的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将个人安排在适合能力发挥的岗位，充分展示团队集体的潜能。如果没有严格的管理体制，没有良好的合作心态和奉献精神，就不会有团队精神。我们团队的成员的性格各不相同，却又同时有着不可替代的优势！
下面简单介绍一下目前的市场环境分析：随着移动互联网的快速兴起、3G、4G网络业务的深入发展以及智能手机在学生群体中的普及，微信和校园微信公众平台被越来越多的学生群体使用，微信公众平台的市场巨大。微信产品不断升级，各种功能不断研发，使得微信和微信公众平台的功能越来越强大。而且通过校园宽带业务的办理和微信打印机的吸粉对于推广我们微信公众平台的发展提供了强有力的支持。 微信公众账号运营及推广策略 在微信公众平台上，无论是媒体、商家、个体，无论大 小品牌，都拥有平等的表达机会，优质的内容将保证品牌的健康持续运营。而我们团队的SWOT如下：现在微信公众平台微信支付、微活动，已经形成了一种主流的线上线下二维码微信折扣营销方式。我们则以几乎为零的成本，使用微信公众平台推送相关业务消息，定价在帮助商家推送消息之前，团队成员将认真审核对比周边附件市场价，再将优惠可靠的信息至公众平台的粉丝。2014年，“腾飞青”团队成功与松山湖周边的通讯公司、汉釜宫等公司进行合作，取得了盈利与共赢。
识别机会是创业过程的核心，也是创业管理的关键环节。为了识别到机会，我们需要多交朋友并经常与朋友们交流沟通，这样做有助于创业者更广泛地获取信息。为了能够达到院内大学生的生活需求标准，我们从中看到了微信格子店的机会。
微信格子店就是可以在我们的微信店铺里依墙打造许多大小不一的展示格，每个展示格可以租给卖家。卖家可在格子里放展自己创意DIY的、进货来的甚至是闲置的商品，而每月只要支付小额的租赁费以及商品销售的佣金即可。既不用去承担高额的租金和转让费，也不用聘请营业员。需要关心的只是如何让自己的商品更吸引来来往往的顾客就可以了。微信格子店的经营模式也是比较简单，关键在于如何把打顿好的一个个小方格租赁出去，因此招商的成功，意味着我们经营者的收益已经有了保障，而代客销售以抽取佣金（大约在5%-10%）已是其次。目前腾飞青的“格格屋”店内已经装修完毕，但目前我们团队正在努力筹划招租、宣传以及开发强大的后台服务系统，在我们这里寄售的格主每天只要登录到其官方网站上就可以及时了解店内商品销售状况及查询对账单，并可以让格主在网站上点击登录商品照片，相互交流经验以及查询人气商品销售排行、广告等咨询。所有格子预约租赁、销售、盘点都是通过电脑管理。实实在在的，让大家感受到腾飞青团队的真诚和努力！
所以，在初期，我们在创建微信公众号的时候，不仅要能够找到并发现机会，还要判断其可行性大小，才能制定出最正确的发展道路，而机会识别确是此过程的重中之重，识别机的方法也是各式各样，德鲁克就曾提到过机会的7种来源，意外之事、不 协调、程序需要、产业和市场结构变化、人口变化、认知和情绪上的变化以及新知识的获得，而且有资料表明高达71%的创意是来自于对创业以前工作中想法的复制或者完善。很明显，像微信公众平台运营这些都是在事物或者意识的变化中出现的，而我们所需要的是敏锐的观察力，洞察、 分析局势，如此才能不错过稍纵即逝的创业机会。
创业——如今是个很流行的词汇。在美国等一些发达国家个人从业者达到总人口50%以上，个别国家达到70%以上，比如在美国，汽车行驶中出了故障，在路边找到一家小规模的汽车修理店，里面走出一位先生招呼生意，问明情况便换上工作服，爬到车下，开始修理汽车，他的太太在一旁做助理。象这样家庭式的小企业在美国比比皆是。
美国经济的发达不仅是靠微软、可口可乐等一些商业巨头，更多的是因为这些数额庞大的小个体从业者，你想，一个国家的人都在做生意，其国民经济能不发达吗？
为什么会有这么多的个人愿意创业，而非为其它企业打工呢？因为国家政策支持，鼓励个人创业，提供良好的就业环境。目前我国也大力倡导个人创业：下岗人员免税、残疾人免税、大学生创业免税；提供创业指导；发放创业贷款等。这些措施极大地调动了有个人创业意愿者的积极性，纷纷“下海”。比起上世纪80年代改革开放，经济搞活时的“下海”热，现在的创业环境更加成熟、理性。
林峰就是这股创业大潮中的一员，大学没有毕业就弃学南下广州，做过平面设计、广告文案、营销策划、企业管理等，职务也从一名普通职员做到营销副总，典型的实战派，几年的职场搏杀给他最深的感受是：为别人打工不如自己创业，虽然辛苦但每一分付出都是在为自己的事业做积累，将来的前景也更广阔。主意已定，时逢老家父母生病，林峰毅然辞职，返回地处东北的H市，一边照顾父母，一边筹划如何创基立业。都说生意有360行，做什么行业能赚钱，又有发展前途呢？其实行业好坏是次要问题，关键是要适合自己，也就是自己在某行业中具有核心优势，再好的行业，如时下很火爆的IT行业，也有赔钱的企业，再不好的行业，如一些夕阳行业也有赚钱的企业，主要原因即在于是否在该行业中具有核心优势。如某大型日化企业看好红酒市场的丰厚利润，便跨行业进军红酒市场，结果因行业经验不足、渠道不畅等原因，折沉沙，不久便淡出了红酒市场。
林峰首先对自己做了深入的分析：
林缝根据对个人的分析，又对H市场的商业环境做了调研，初步选定三个意向行业：
最终林峰选择了策划这一行业，而放弃其它行业的原因是：
家具行业放弃原因：资金有限，若贷款将加大风险。
广告公司放弃原因：因门槛较低，竞争激烈，利润率低。无法发挥个人优势。
行业确定后林峰对H市策划咨询行业做了更加深入、仔细的调研，最终确定了从事该行业及运营模式。
林峰一面申请注册公司，一边选择办公地点，策划公司、广告公司等行业是出门找客户，不同于饭店、商场等行业需要等客上门，所以办公地点不需要在繁华的商业街，经过精心选择最终确定在并不繁华但交通很方便的金路商务中心租用学子间。该中心大部分写字间被一些知名企业租来做办事处，这样既近水楼台，方便接近大客户又可借这些知名公司来提高自己的形象。有句话说：“与雄鹰为伍必非凡禽”。
林峰租了一间40平的写字间。
定下办公地点后林峰马不停蹄来到人才市场，招聘员工，林峰打算招聘8名专职员工及若干名兼职员工：
招聘第一天只成功招到兼职司机，会计，两名话物员，林峰秉着宁缺毋滥的原则，开出高薪，招揽精英，三次招聘，林峰招齐了员工。林峰深知兵在精而不在多！现在一些企业主以低薪或无薪招聘大量人员，或凭借低价劳动力，使用人海战术，殊不知这样做所得的一点利益远不及其带来的危害，比如某健身器；以无底薪，高提成来诱惑求职者，结果销售队伍十分庞大，但人员复杂，良莠不齐，而公司又无得力的培训措施，结果出现了虚假承诺、夸大功效，欺骗消费者，卷走客户钱款等问题，导致该企业及产品声名狼籍，几个月便退出了市场。再比如某企业有员工10名，各个能力超群，别人就会说：这个企业都是精英，如果再增加90名能力平平的员工，别人就会说：这个企业能人太少了，做企业那个“人多力量大”的时代已经过去了，对策划公司而言更是如此。
林峰对员工进行了系统的培训，同时制定公司章程：
招兵买马已毕，办公室也已收拾妥当，林峰又精心制作了一些做工精美的宣传册，完事具备，择吉日开业！第一天的工作开始了，赵姐和小柯是话务员，早8；00——9；00收集客户信息，因为这个时间各单位刚刚上班，正忙着安排及处理一天的工作，无暇接待拜访电话，另外这个时间也是广告公司集中骚扰客户的时间，客户此时对业务性电话都很反感，下午16；00——17；00则通常是个单位要下班的时间，此时大家心思已不在工作上，在考虑下班后去那、晚上吃什么等。这时谈业务也不理想。
大亮、雨欣负责跑外业务，林峰不主张跑外业务人员“扫街”式的登门拜访客户的方式，因为这样时间消耗太多，一天最多能跑6-——7家客户，并且很难找到负责人。被客户拒绝后对业务人员的士气打击很大。
摘要:教育情境节目是基于体验式教育研究而发展出来的电视节目形态.在设置有游戏环节的真实情境中,体验式节目能够为教与学提供丰富的主观叙事空间.但典型节目表现出来的结果表明,在顺畅主观情感和客体认知之间联系的基础上,情境的意指需要简单化,客观性则需要着重维护.优质教育情境节目不仅具备这些,因情境设计秉持真实质朴的理念,节目还可以引发深层次反思.基于情境的这些功能,在体验式教育方面,电视的传导能力优于其他媒介形式.
关键词:体验式教育;电视节目形态;教育创新
体验式教育属于特殊教育的一部分,经过60年左右的探索,一些共识逐渐形成[1],常见途径包括实验模拟、实践、留学、合作教学等.这些当中对体验方面的有效经验为进一步的讨论提供了空间.作为课堂教学的延伸学习,这种实践方式通常要求参与者能够整合多种人文素质的内涵,如解决问题的一般步骤、实施决策、个性品质以及沟通技巧等,因而在教育传导方面有较高的完成效率,对学生的个人品质、智力和知识增强作用明显,对探讨主动式学习的意义明显[2].在大众媒介日益成为推动社会环境的主导因素下,“依凭媒介实现体验”成为教育形式创新所主要关注的实践方向之一[3].电视作为媒介技术的主要形式之一,从完善自身媒介功能的角度出发,同时也为承担更高的社会责任,逐渐研发出一些完全有别于过去传统的、更适合电视表达的情境体验式教育类节目.
1教育情境体验的表现效果与早期单纯模仿
课堂播讲不同,电视媒介通过设定环境,能为知识传播搭建起具有普遍适用性的多样可体验式环境.通过邀请受教者参与到这种建构起来的情境中,通过游戏方式的持续性过程体验,将“情”融入“境”中,实现有效建构带有教育功能情境的目的.在执行节目预设环节的过程中,对环境内部有价值的信息进行筛选以发掘认知意义,完成对知识或行为准则的提炼,并将这些收获综合成抽象的思想和理论,以作为下一步解决问题或制定行为决策的指南.在实践教育的持续努力下,依托这种“建构情境”功能开发的体验类学习节目近期获得了一些被观察者认可的成果.台湾公视播出的系列情境节目“老师,您哪位?”入围“美国金鹰奖”等大型综合传媒平台的同时,2015年被日本文部科学大臣授奖;2016年以来浙江卫视播出的系列情境节目“我去上学啦!”也获得国内教育界专业人士的较高评价.纵观这些节目,它们表现出以下3方面的共同特征:(1)亲和力.特定真实环境的场景,要能与情感在一定程度上发生重叠.(2)现实感.体验者在感受感性快乐的同时,不可避免地要与实际困境产生遭遇.(3)激励作用.利用心理预期上的反向变轨引发内省,激活主动接近学习目标的态度.处于倡导消费以提升生活的观念环境中,青少年在接受知识、社会规范等教育中所应当具备的特定思维品质,却通常表现为缺失的状况,让节目的议程设置容易受到关注;而情境包含有充分施展感性认知的游戏功能,让受教者在心理情感的层次与包含知识的场景顺利实现融洽,为“体验”的发生建立感性与知性衔接的环境[4].在“教”的知识传导向“学”的知识接受过程中,以感性经验为始发的“体验”,能够消解主观上对客观执行认知时所形成的抵触情绪,将实践中感观对所遇之图景具有的先天亲和力携带进入需要后天培养才能形成的抽象知识学习动机之中[5].“体验”在认知当中所起的这种桥接作用,让部分有特殊要求的受教者可以不必通过单独的课堂和语言语法表达来获得知识传播.不仅如此,与机构制度性学习典型区别的是,电视传媒下的体验式教育积极欢迎旁观者,受众也通常处于活跃状态且热衷于对节目内容进行反馈,节目因而将观众与学习过程的联系处于高度活跃状态.这种双向交流凭借卫星通信技术的分散化传播,所形成的活跃度可以与新媒体环境相媲美,并且能够进行得更加深入,非常有助于持续地进行,因为它提供了将学习与社会行动联动的扎实手段,学习所表达出来的意义也能够引起社会多个方面的关注而不仅仅停留在个体感官层面的经验接收[6].按照已经播出节目的表现看,涉及的知识和问题会向各个学科扩散,社会心理、经济和媒介传播等都是学习过程常见的新增话题.这是对个体单独学习行为的突破,正是教育的目标之一.
2情境体验成功的2个关键
达到专业水平的情境节目能够较好地实现体验式教育的目的,但符合教育目标的情境设计,除需要执行普通职业教育的常规逻辑之外,情境的体验设计还应当在2个方面做到贴切.
2．1情境意指的简单化和清晰化
情境主题的意义指向应当避免综合性和复杂化倾向,以利于参与者清晰理解.电视节目在时间上的限定性,要求参与者在情节设计的许可时间范围内予以反馈,只有在能够准确提取信息的前提下才能实现.情境主题的设置通常会挑选与受教者之前所处环境形成较大落差的对比之中.年龄、生活环境、地域风俗差别、职业状态、消费意愿等都是常规议程设置手段.借助于精确设计,情境意指的边界被清晰确定.“我去上学啦!”系列节目在这方面表现充分,例如第二季中关于徽派建筑议题上的设置.徽派建筑是因清代历史和典型的儒式文化传承而著名,但节目的议题如果设定在时间延续性长的文化内涵等特征上,建筑情境的表意在综合性方面就会非常明显,但节目将议题置于实用性特征的提炼(如预防火灾功能),信息简单、意指明确,传播效果令人满意.人与环境之间的矛盾是实施情境设计的常规切入点,因而将城市生活转换为乡村渔港成为许多节目的常见手法.虽然利用城市和农村之间在经济上存在的落差来推动“体验”向前进展的设置是一个便利的做法,但如果不对情境的意指预先厘清,“清心与艰苦”“孤独与宁静”“主动与炫耀”等这些词义的指向会在情境所具范围的边界形成模糊区域,从而解构掉节目设置的可操作性.“老师,您哪位?”第8集中,城市生活的棒球队自愿者来到农村,当他们的注意力转移到爬树、摘野菜等乐趣活动时,被教导员不露痕迹地带领着转向挑水竞赛等体力消耗活动,因为节目设计的目的很明确:接受艰苦环境的体能锻炼.清晰简单的意指维护了节目设置的可操作性.
2．2客观性象征
体验节目通常会融合游戏以作为事件向前进展的催化剂,因为遵循感性在认知客体时的固有规律[7],电视节目创作更容易找到切入点.但优质的电视节目在脚本创作中会将其尽量隐藏,以达到让知识传播所属情境暗示的客观性不被破坏的目的[8].此种情境中,参与者无从感知设定形式存在的同时,事件却在持续得到推动.在“老师,您哪位?”第5集“自然课”中进行对动植物样态的认知.自愿者在自然环境的清新一面中尽情探索后,接着就要面对它粗糙的一面,自己动手搜集和制作食物.这时的生存挑战成为推动节目进展的因素.当自做的食物口感味道完全出乎他们意料时,嫌恶之情悄然而生.借此,带队的教导员以参与人员的亲和身份顺势启发他们应当注意到自然环境本来恶劣的一面,醒悟物力之艰难和生存之不易,节目由此而将体验式教育带入新的设定.同样以环境体验为设计目的的“变形记”则在一些制作中表现了这方面的不足.“阳光的背后”一集,自愿者在对农村生活体验之后,没有产生剧本预期的、对简陋物质造成生活艰辛的逃离感,反而表露了对田园生活氛围中一家人寡欲却祥和相处的羡慕.对于这种意外的发生,节目只好刻意人为进行引导,致使事件的暗置意图泄露.这期节目导致参与者流露出抵触情绪,体验教育目标落失,目的自然就无从表达.同时也引发了受众对节目的质疑,一定程度上破坏了教育节目应有的严肃性.因此,即使部分情境的某些环节在进行中需要一定的干预以免整体立意遭到破坏,它的执行也不可以表现出违和感.极力示意节目的客观性还有其他一些做法,如:情境建构一般立足于参与者自身真实生活议题来完成意义的建立和表达;为了强调是知识的传播,通常采用纪录片式的纪实镜头展示教育受导过程;忠实记录自愿者内心真实感受;一些节目中,参与者的身份会在片头序言中予以呈现;某些节目甚至会对全程跟拍的摄制人员做第三方视角的介绍等[9].这些使用都是为了避免“用意”痕迹的显露而给节目带来失真的宣传效果.
3体验节目的核心理念
作为对体验式电视教育的创新探索,相比较内地这类型节目的其他尝试,“老师,您哪位?”“我去上学啦!”等节目的制作,努力做到不煽情、不哗众取宠、不刻意宣教、不做丝毫角色扮演、不为了增加节目的观赏性而牺牲情节表现出的真实性.为此,情境的设计全部设定为真人实景.“老师,您哪位?”“我去上学啦!”每一集文案的创作都倾注了对教育传导的探索和实践,每一期节目均有一名不限于教师职业和身份、但致力于教育探讨的知识界人士担任教育传导的领队,参与者以具有探索热情的青少年学生为主,但对学生不做条件筛选,只要求其具备良好的情境适应以能够自然表现求知探索过程.在“老师,您哪位?”第1集“探险课”中,为培养在陌生环境中适应和与陌生人沟通的能力以及对社会现实的理解观察,在有着40多个国家游历经验的资深旅游爱好者作为领队同行下,自愿者需要从较为贫穷的宜兰县粉林渔港徒步向台北进发.这种设计是让探险者不可避免地会遇到未曾经历过的意外情况,而节目对于他们在环境信息探索中表现出的迟钝和无知、与陌生人沟通表现出的笨拙和胆怯,意识到社会存在着阶层分化,继而对日常所见所闻产生质疑等,均如实反映.这种如实记录是“坚持感性认知是完成实践认知的首要环节”观念的实践,具有一种深刻性[10],能帮助自愿者主动进入一些较为深层的问题思考上来,并有可能发展出“反思性”的争论.“反思激发”是情境设计的升级部分,它承担的是引发参与者在实践的过程中对情感、思想和行为进行更高层次的思考,让受教者不局限在体验的层面,而是进展到知识和观念层面发掘自身的缺失,促使改变自身动力的产生.而同时电视会发挥传媒功效,将这种反思传导给受众.正是这一点而不是节目的娱乐性,才使体验式节目的议程设置产生出广泛教育的传播意义[11].节目设计在这方面的努力所包含的帮助作用,在受众接触到节目时会一目了然.“老师,您哪位?”“我去上学啦!”的教育传播上所取得的经验,特别是“老师,您哪位?”被专业教育人士评论为是体验式教育节目的典型,表明这种着力执行真实、质朴哲学理念所包含的丰厚内在价值[12].因此,体验性电视教育节目的制作应当避免迎合受众,欲借助媒介的大众属性获得受众的一致性认可,以此来传递“节目具备好品质”的意图,一般都难以为继.优质节目应当坚持通过观念上的引领来发挥电视媒体超越沟通的作用.一旦这种引领形成,会被媒介放大并带来教育的广泛性传播.
4结语
体验式教育是电视传媒对节目形态的深度研发.近期内地一些媒体对体验式电视教育节目进行探讨值得肯定,但其表现值得思考.虽然节目形态的“可仿效性”为体验式设计提供了借鉴理由,但即使是扩展性设计,在严格执行知识产权保护的环境中,仅凭格式化的方法实施效仿,可操作性肯定会非常差.同时,因为情境中游戏因素的多与少、教育目标的强与弱要依靠教育经验来把握,这些经验要发挥作用,更多层面取决于与具体真实环境的互动.这要求不仅有媒介经验和理论,还需要具备对体验参与者心理上的了解能力.缺乏教育心理方面专业实践经验的介入和指导,节目的实际价值会显著不足.这是教育体验节目与其他电视节目形态不尽相同的地方.电视媒介情境体验式节目显示了对教育功能擅长的一面,对感性向知性的转换能力甚至优于既视感.在细致真实情境的帮助下,感性认知可以充分施展,主观情感和认知客体之间的联系能够变得顺畅,对机构制度性学习方式的排斥态度能得以纠正[13],教育目标能得以广泛传导.从这个角度上来讲,即使在数字虚拟技术快速发展的情况下,基于情境的建构能力,电视在今后一段时间内仍然是体验式学习的首选媒介.
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