时间：2022-08-12 21:14:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园幼师教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】五年制幼师；数学教育；幼儿园数学教育；衔接；做中学
【案例主题】
幼师二年级上学期的数学教学内容中包含了立体几何的教学，在此教学过程中，需要学生学会求解空间几何体的表面积和体积，为了学生们能在“做中学”，充分了解几何体的侧面展开图，同时也为了学生们能在幼师学习阶段与幼儿园的数学教学内容多做接触，我们开展了立体几何手工制作活动.
【案例描述】
首先，在立体几何的教学过程中，教师通过课堂授课的形式，学生们基本掌握了柱锥台球等一些基本的几何体，接着，教师向学生们介绍了张慧和、张俊所著的《幼儿园教师教育丛书――幼儿园数学教育》一书中的第六章幼儿空间和几何形体概念的教育，学生初步了解幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求，然后教师给出幼儿园数学教育各年龄阶段目标（小班、中班、大班）分发给学生作为参考，同时提出活动要求：全班按照每四人一组划分，结合已经学过的立体几何部分内容，选定一个主题，写出幼儿教学简案，制作与幼儿园数学教学相关的手工作品.
手工制作是学生在课后分组完成的，作品完成后按组为单位收上来.在这些作品中有些很值得关注的闪光点.
例如，有一个小组的作品是参照幼儿玩具制作的，如图所示.
该组撰写的幼儿教学简案如下：
主题：帮助几何体宝宝回家
适合班级：小班
准备工具：一个大房子（表面挖有镂空的图形），正方体若干，长方体若干，圆柱若干，圆锥若干.（将几何体按幼儿人数放在每一组的桌子上）
教学目的：幼儿能够认识简单的平面图形
教学流程：
1.指出大房子上的图像，幼儿找出对应可以穿过此图形的几何体.
2.罗列出几何体的底面或侧面的平面图形，让幼儿能够看出各形状的特点.
3.知道幼儿学习各平面图形的名称（正方形，长方形，圆形，三角形）.
【案例分析】
本次教学实践活动，主要是希望通过同学们的动手制作加深对几何体的表面积和体积的认知，同时也希望幼师学生们能将目前的数学知识和幼儿园的数学教育联系起来，希望学生们能在幼师学习阶段就尝试了解幼儿园的数学教学要求和相关内容，并能试着尝试适应幼儿教师这一职业.
在以往的教学过程中，有些数学基础较弱的同学上数学课总是觉得枯燥烦琐，畏难情绪比较严重，甚至有的同学会出现厌学情绪.同时，目前的幼儿园在职教师，脱离学校时间越久，对于相关的基础数学知识就会遗忘得越多，这些都是不利于幼儿教师的专业发展的.
国内幼儿园的数学课开设很早，教学也很成熟，但幼儿园教师大多针对所教内容进行教学设计，容易忽视其中蕴含的数学原理与数学思维，也就是无法将自己在幼师阶段学习的数学内容融合到教学中去，从而无法站在更高的理论角度进行教学.只有幼儿园教师自己的科学素养提高，才能在理论指导下，在幼儿日常生活和活动区中引入数学活动，在主题探索活动中开展渗透性数学活动.
通过此次教学实践活动的尝试，我逐渐摸索到幼师数学教育与幼儿园数学教育的衔接之处，学生在学习数学理论知识的同时，融入幼儿园的数学教学内容，提高学生的专业素养和意识，从而希望可以改变现今幼师教学中，数学理论知识与幼儿数学教育脱节的现状.
一、开展师徒结对等各种活动，帮助男性新教师适应新环境
幼儿园新教师的成长离不开老教师的帮助和扶持，师徒结对是以老带新的一种主要方式。男幼师从学校毕业后进入幼儿园工作，面对新环境有着太多的不适应，幼儿园管理者应让经验丰富的老教师与男性新教师结对，开展以老带新的师徒结对活动，让男性新教师与老教师在工作和生活上交流，以帮助男教师尽快适应幼儿园工作。此外，幼儿园领导可以组织各种集体活动，加强男教师与女教师交流，增加彼此相互了解，营造和谐发展环境，让男教师尽快适应幼儿园新环境。
二、提高待遇，解除后顾之忧
在中国传统社会观念中，男性一般都是家庭的主要经济支柱，而幼儿教师待遇不高，经济地位低下让男幼师很难安心工作。幼儿园要想留得住男教师，要想方设法提高男教师待遇，在经济政策上给予一定倾斜。可以给男教师委以重任，以重要岗位提高其待遇，例如信息技术的使用和维护等一些技术性工作。也可以通过一些特殊的优惠政策来提高其待遇，例如可以实行男教师每月补贴，男教师学期奖励等措施来提高其待遇。在不影响幼儿园正常教育教学活动情况下，可以让男教师外出兼职，如每周半天或一天。
三、重视男幼师，改变他们在幼儿园“边缘化”地位
现在幼儿园的管理模式、教学模式大多以女性教师为前提，男幼师常常在工作中处于“配角”、“边缘化”地位，这使得男教师在心理上对幼儿园工作没有归属感，更缺乏成就感。一般来说，男幼师比女幼师具有更高的成就欲望，他们更希望得到认可，不甘心长期处于边缘化地位。幼儿园领导要更新观念，充分认识到男教师能给孩子更多的成长阳光，有助于孩子良好个性的培养，有助于幼儿园教师队伍和谐发展。幼儿园应该以人为本，真正把他们安排到日常教育教学中去，改变以往的论资排辈用人模式，给男幼师创造更大发展空间。想法设法给予他们“抛头露面”机会，多创设男教师自我展示的舞台，让其不断获得成功感，成就其事业心，逐步培养他们成为幼儿园的品牌教师乃至专家型教师，从而促进男幼师获得职业归属感。
四、完善幼儿园管理制度
幼儿园领导要考虑到性别差异，制定合理的教学评价体系和奖励机制，营造适合男教师工作环境，合理安排男幼师工作，让男幼师从事专项教学活动，组织体育活动、美术活动，或从事科研及管理工作等，减少保育方面工作，更好发挥他们的优势。对他们工作成果要及时鼓励和支持，让男幼师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。做出成绩，获得肯定，这是男教师愿意长期扎根幼儿园的重要因素。
五、科学合理组织职后培训，促进专业成长
关键词：新时期；幼儿园管理工作；创新模式
G617
一、研究背景
近年来，国内幼儿园教学管理的改革正在如火如荼的进行，在取得一定效果的同时，我们也从中看出了一些问题，这主要是因为受到某些地区经济发展水平的影响，使我国幼儿园整体发展的水平呈现出不平衡的状态，尤其是对于个别经济基础非常薄弱的地区而言，当地的教育水平也表现出十分的不成熟，以致在同类型的幼儿园教学管理中有不同类型的教学模式形成。总的来说，即是差别较大的管理水平和老套传统的管理模式，难以满足新时期下幼儿园整体教育的发展情形。因而，笔者认为有必要对当今的幼儿园管理工作进行创新改革，以此促进幼儿园教学管理的稳定发展。
二、树立“以人为本”的核心意识，增强幼儿园管理力度
（一）园长应当理解和化解幼师适当的不良情绪
（1）从我国的基本国情出发，现如今在大多数地区的大多数幼儿园中入读的幼儿都是独生子女，他们是家里的小皇帝，受到全家人的呵护和宠溺，身上或多或少养成了“公主病”、“阿哥病”等，因而这些孩子在进入幼儿园学习时，对幼师会形成一种心理压力。尤其是在孩子任性无法管教，家长又不理解的情况下，幼师的这种压力会不断增加，难以有效的将自己的工作能力和工作责任在教学过程中发挥出来，做得畏手畏脚，不利于教学目标的取得。
（2）因此，园长在制定管理制度的过程中，对于幼师在教学工作中的难处应当充分的考虑到，深入的了解幼师的想法，倾听他们的意见，只有在掌握教师教学过程的实情之后，才能够达到管理制度制定的有效性。需要注意的是，一个好的教学管理的工作规范，是需要将幼教和家长两者之间的意见和看法相中和的。
（3）在管理工作中难免或应当突发状况，此时园长的意见和幼教的意见可以相互交换，根据每一个教师所具有的特点，对他们的工作进行分工，尽可能的将幼师的各项要求都能够满足，以期将他们自身的集体荣誉感和主人翁意识提高，便于最大限度的发挥他们身上所蕴含的潜能。园长需要知道的是只有营造出良好、和谐的工作环境，才能激发幼师的积极，更好的与新课改相适应，最终完成教学目标。
（二）园长应树立尊师重教的意识
（1）幼师是幼儿在幼儿园学习中接触最多的人，因而园长的幼师聘用时的选择很重要，应当选择那些具有较强责任意识，扎实专项教学基础的人为本园教师。对于已经聘用多年的幼教，园长需要针对幼儿教学体制加强方面对幼师进行培训，让教师能够不断地学习到幼儿教学和心理上的创新教育模式，并成功地应用在课堂教学中。
（2）园长应当引导幼教如何开发幼儿课堂教学内容设计的方向，在日常的课堂教学中要求教师保证较高的教学质量。另外鼓励幼师进行教学手段和模式的创新也是非常重要的，给予他们足够的教学施展空间，尽可能的将自己的创新能力发挥出来，并在实践的应用中不断增加，以此提高教学效果。
（3）在新时代背景下，教师教学不再是幼师教学目标的全部，应该响应时代的号召进行教学角色的改变，促使传统的幼师教学角色能够逐渐向研究者和探索者的角度过渡。无论是在教学工作中，还是在管理工作中，幼师一直是处于主动性的，而这也是新课改中根据时代的发展对幼师提出的要求。
（4）园长应当鼓励学生在新背景环境下移除以往教条式的、传统的教学方式，尽快的让细致、柔和的教学方式代替原来的复杂、僵硬的教学形式。这样一来，不但能够将新鲜感带给幼儿，还能够帮助幼教在教学中的主动性和积极性充分的激发出来，以此来将理想教学的目的达到。
（5）我们从园长的层面上进行分析，一名优秀的幼师，其在倾听家长意见的同时，还应在日常的教学工作中注入人文教育，有利于从小培养学生优良的品德，也有助于将幼师在教学中的创造性发挥出来。
（三）关注幼教队伍的建设
（1）幼教是促进幼儿园事业长期发展的前提，从园长的视角出发，应当加强对优秀幼教的培养和管理工作，在加强优秀人才引进的同时，还需要放宽对优秀人才聘用的条件。
（2）园长需要掌握每一名幼师的特点，建立专门的优秀人才Ρ缚猓对那些有前途的幼师进行定向培养，帮助他们将更高的发展方向树立起来，不断完善工作中的缺陷和不足。
（3）奖惩制度在园区内的建立也是非常重要的，园长需要借鉴优秀国家的管理经验，尽可能的激发出幼师的潜能，对于日常工作表现优良的教师，给予适当的奖励，让他们感受到来自园长的关心，有利于提高工作的积极性。
三、幼师教学的评价体系尽快完善
无论是在什么样的教育机构中，都建立了适当的评价体系，幼儿园自然也是如此。其中，幼师的经济收入、专业发展和职称职务的晋升等都与幼师评价系统密切的关联着。因而，园长在对幼师的教学进行考核时，需要引导他们对自己的教学行为进行反思和分析，有利于在日后的教学工作中逐渐完善不足之处，逐渐提升教学效果。对于幼儿园幼师的评价体系来讲，应当围绕教师自评为核心，同时有学生、园长、家长等共同参与其中，帮助幼师能够从多方面获取有用信息，来不断提升自己的教学水平。可见，发展性评价是新课改后主要倡导的教师评价模式，有助于将幼师团队的整体士气提高，相互之间的信任感增强，有利于人际关系得到改善，共同促进幼儿园的长期发展。
（一）考核标准和内容的制定要合理
为了将新课改的精神充分展现出来，幼师就需要不断进行教改实验、园本课程、教育教学以及创造性教学等内容的研究，加强与家长之间的联系工作，适时沟通幼儿在园区内表现情况。此时园长将相应的幼师考核标准和内容合理的制定出来是非常有必要的，即是幼师创造性劳动的一种体现，也是教学改革发展到一定水平的体现。
（二）考评机制的实行
对于幼师来讲，来自上级、家长和学生的评价是非常重要的，因为这是对他们努力付出后的肯定。无论怎样，最了解幼师的是他们自己，他们清楚的知道自己工作的对象和背景，也明白自己在幼师这份工作中的优势和劣势。因而，教师评价系统必须以教师本人为主，园长、家长和学生的评价都是辅的存在，他们三者的评价是为了能够正确、有效的对幼师自身在教学中的行为进行引导，分析其在整个教学工作中的不足和值得发扬的地方，这样的一种形式，有利于将幼师自我反省和自我总结的能力提高，以期有更好的发展。
四、总结
在新时代的发展背景之下，教学模式进行改革是必然的发展趋势。幼儿作为国家的未来，从小就需要对他们进行品德和习惯的培养，作为启蒙的老师――幼师在其中发挥的作用是难以估计的，一个优秀的幼师随时有可能影响幼儿的一生。笔者根据自身多年的工作经验发现，良好的幼儿园管理工作是幼儿健康发展的前提，因此，为了更好的适应社会的发展，我们有必要将创新模式应用到幼儿园管理中，以此来促进我国幼儿园事业的长期稳定性发展。
参考文献：
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[6]张春萍. 乌海市海勃湾区幼儿园的现状及问题对策[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：男幼师学前教育对策
一、男幼师专业发展存在的问题及原因
男幼师在从事学前教育行业中存在诸多方面的问题原因，主要表现在如下几个方面：
（一）男女比例严重不均衡
教师男女比例单一不利于幼儿的健康发展。《中国教育统计年鉴》中显示：2011年我国幼儿专任教师的性别构成中，其中男性32112人，占幼儿教师数量2.44%。而女性教师1283522人，占幼儿教师数量的97.56%。虽然近年来男幼师所占比例有所提升，但男幼师数量比例依然不乐观。幼儿园男性教师数量所占比例少已经严重影响到整个幼儿园的教学质量，对于学前教育的不断完善和发展以及幼儿身心健康的发展也会产生消极影响。
（二）教学内容局限
幼儿园领导对男幼师教学活动的分工与女幼师基本相同，无法充分发挥男幼师的优势及特长。许多幼儿园的男幼师发展空间较狭窄，局限性很大，他们除了带体育、科学、户外探索等活动外，还有其他体力性和重复性工作，比较枯燥。这些工作往往使男幼师面对教育工作衍生出无聊、枯燥的念头，大材小用，易使男幼师队伍的快速流失。目前，很多幼儿园的一些男性教师往往是外聘的教师，他们只负责教孩子下围棋或者跆拳道等课程，上完课便离园，跟幼儿沟通较少，相处时间较短。男教师工作的局限，不但使男教师无法充分发挥其性别优势，也不利于男幼师专业的提升和发展。
（三）职业归属感差
职业归属感对男幼师从事学前教育行业的稳定性具有相当大的影响，是造成男幼师流失严重的主要原因。首先，幼儿园教师的社会地位并不高，并且学前教育并不在义务教育的范畴之内，没有得到普及。家长对学前教育的重视程度不高，认为幼儿园教师只要能看着孩子就可以了，小学文凭的老师就能教。因此，在整个社会中，幼儿教师并没有很高的职业声望，并不被社会所尊重认可。传统观念认为幼儿教育行业应该以女性为主，使男幼师处在十分尴尬的境地。其次，许多幼儿园不认可男幼师，甚至产生性别歧视。另外，幼儿园认为就目前的条件很难甚至不能留住优秀男幼师。因此，他们宁愿选择传统以女教师为主的局面，也不愿意打破这种阴盛阳衰的局面。久而久之，便会产生恶性循环，使男幼师缺少归属感。诸多现象使得男幼师的职业归属感逐步下降，造成了男幼师流失严重，幼儿园教师阴盛阳衰的局面。
（四）幼儿园管理不到位
首先，幼儿园在用人体制管理方面存在弊端。数据表明，大多数的男性从事学前教育工作2至3年就离开了，原因是幼儿园领导通常将男女教师同样对待，没有进行合理的安排，不能发现男幼师的优势并给予相应的发展空间。其次，社会分配制度使得幼儿园在工资分配方面不够合理。男性作为家庭收入的主要来源，倘若收入无法满足家庭的基本开销，无法满足男幼师对自身价值的要求，就会导致男幼师工作不积极，无法继续从事学前教育工作，即使近年来教师工资有所调整，幼师工资有所提升，但其平均工资仍然是教师队伍中最低的。
二、针对男幼师专业发展的对策
（一）个人环境方面
（1）提升自我反思能力。男幼师要想得到发展，就应该尽可能发现自己的优缺点，进行自我评价。端正观念，及时发现自身的不足，扬长避短，善于向他人学习，提高反思能力和业务水平。（2）主动实现个人价值，塑造正面形象。幼儿园男教师要主动向女教师学习，汲取她们的优点。在促进幼儿园领导方面，女教师能够根据他们的性别优势，按照其特色安排工作也是非常有必要的。在日常的工作中，男幼师需要加强锻炼，发挥性别优势，塑造正面形象。（3）提升自我学习能力，培养良好专业素质。我国幼儿教师的整体水平有待提升，而师范院校男幼师实践技能较强、专业理论素养较差；高等院校学前教育专业男幼师实践能力明显不足。非幼儿教育专业的男幼师有其自己的专业优势，但在教育理论及相应的技能方面则较差。因此，男教师可以通过某些途径积极弥补自己的不足，发挥自己的优势，以自学、教育培训、进修等方式提高专业素养。男教师要认真对待自身专业，进行明确的职业生涯规划。
（二）幼儿园环境方面
（1）塑造关怀的、有亲和力的工作环境。幼儿园领导和教职工要尊重理解男幼师，正确地认识男幼师，积极配合男幼师的工作。有亲和力的工作环境可以减轻男幼师的工作压力，促进其专业发展。（2）建立男幼师独特的工作模式。男幼师一般具有阳刚之气，精力充沛，实践能力强，具有创新意识，促进男女教师之间相互取长补短。让男幼师全面熟悉保教业务，建立男幼师独特的工作模式，培养保育方面的技能，发挥其性别优势。
（三）师范院校环境方面
高师院校应尝试突破传统培养模式，根据社会需求有针对性地培养人。（1）转变招生策略，进行定向培养。高师院校可以加强合作，定向培养男幼师，完善幼儿园教师结构。并且采取相应的策略，吸引男生了解学前教育专业，从而不断改善生源质量。（2）优化课程结构，设置针对男幼师发展的课程。高校应该优化课程结构，不断创新，设置针对男幼师在进行学前教育方面的课程，为男幼师在发展学前教育课程多样化方面打好基础。（3）培养男幼师性别特质，进行职业生涯规划教育。高校教师应当注意在日常教学中引导男生在将来的工作中及时发挥优势和克服劣势，不以女生的标准来要求男生。让他们树立远大理想，进行正确定位，努力完成学业，成为合格的一线幼儿教师，为幼儿教育事业贡献自己的一份力量。同时还要聘请成功的一线男教师来学校进行讲授，鼓励男幼师积极进取，培养自信心。
关键词 中职 幼教 专业建设
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0112-02
近几年，由于国家对职业教育的空前重视，对在读学生实施了一系列的优惠政策。随着国家对中职学校的政策扶持，中职学生的人数也得到空前规模的发展。但随着数量的增多，教学质量则有一定的下降。幼师专业成为众多中职女生的首选专业之一。在幼儿教育专业招生人数急剧增加的同时，也存在培养标准不统一，课程设置不一致，师资水平参差不齐，毕业生质量差距较大等问题。幼师的教育质量直接影响着幼儿园的办学质量和影响着幼儿的智力发育。所以幼师的专业建设和发展非常重要。
一、中职幼师专业建设存在的问题
中职幼师专业的学生毕业之后存在诸多问题。据许多幼儿园反映，中职学校幼师毕业生普遍存在综合理论知识较差，专业技能不精，实践运用、组织与协调能力欠缺等问题。中职学校幼师专业毕业生走向社会，走上岗位后，有许多不适应。随着时代的变化，中职学校幼师专业毕业生就业岗位也在不断发生变化。产生这些问题的原因包括专业课程本身设置不妥，缺乏专业教师，实践不够。
1.专业课程设置不合理
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为了实现这五大目标，当前幼儿园课程改革出现了新的动向，在课程设置上越来越走向综合化。课程设置为五大领域：科学领域、语言领域、艺术领域、社会领域、健康领域。从我校幼教专业的课程设置上来看，这五大领域没有融入到我们的课程改革中，仍然坚持传统的教学模式，严重影响了我校幼教专业学生的综合素质发展。面对这一严峻的现实问题，中职幼教专业的课程设置如何适应幼儿园课程改革，如何让未来的幼儿教师即现在的学生所学的知识、技能进行学科整合，是我们应关注和努力反思的根本问题。
2.缺乏专业教师
虽说中职的学生生源一般都比较差，因为其入学不需经过任何考试。但孔子所谓有教无类，只要采取正确的教育方法还是有可能培养出优秀人才的。所以我认为幼师毕业生出现的问题很大程度上与学校教师有关。我国中职幼教的教师奇缺，这是因为本科学习幼教的学生不多。同时需要懂专业又谙现代教育理论，站在幼教发展的前沿，适应信息社会需要的具有综合能力的幼儿教师。然而，当前中职幼教师资中具有学前教育专业背景的很少，大部分是具有相关专业或半路转入幼教行业的其他教学人员。这就使得中职幼教师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强在支撑。这些教师很少具有相关专业背景，有相关从业经验的就更少了，很多是脱离实践空谈理论。
3.实践不够
中职幼师专业是需要大量的实践的，在实践中学习，将理论应用于实践。一般中职幼师专业的学制是3年，要求学生有较长的时间如半年到一年时间的实践。但很多中职幼师的实际情况是出于对学生的安全或经费的考虑，象征性地安排一个星期到幼儿园见习，甚至有的只是以游览的形式参观下幼儿园而已。由于学校没有统一安排，学生很少会积极主动地去联系幼儿园进行实习，所以在实践方面表现得尤其不足。这就导致中职幼师专业的学生对幼儿园工作缺乏经验，理论又不足，所以并没有表现出幼师专业所应有的优势。
二、中职幼师专业建设和发展对策
要提升中职幼师学生的水平，提高中职幼师专业的办学质量并不是一朝一夕的事情，需要长期的努力。我以中职幼师从业多年的经验，提出几点对本专业建设和发展的思考，以期有所帮助。
1.优化专业设置
中职幼师专业课程设置必须既注重学生专业理论与技能知识的学习与训练，注重对学生的职业指导，加强学生的职业能力训练；使学生既具备适应不同岗位的转岗能力，也具备独立创业能力，有较强的就业弹性；既要考虑幼师职业的现实需求，又要为幼师职业的未来发展创造良好条件。基于此，我认为幼师专业课程应包括专业基础课、专业特长课、专业拓展课和专业实践课。专业基础课包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动设计、听话和说话、乐理基础知识、舞蹈、钢琴、美术、手工、声乐；专业特长课包括幼儿音乐教学法、幼儿舞蹈、舞蹈创编、幼儿美术教学法、幼儿美术、幼儿手工、幼儿英语教学法、春田英语口语、春田英语听力、幼师英语、幼儿园管理、市场营销学；专业拓展课包括办公室实用英语、化妆与接待礼仪、朗诵、节目主持、育婴师、办公系统、艺术欣赏、艺术创编与表演；专业实践课包括幼儿园见习、实习、模拟试讲、综合实践活动。
2.专职教师培养
由于现有专职教师的缺乏，所以对招录到的幼师应对其进行系列地专业培训。这样保证其即使是半路出家也能达到任职专职幼教的水平。同时对现有的专职幼师也要进行培训，并要求教师要经常到幼儿园现场考察，理论联系实际。这样才能让我国中职幼师培养出来的学生不脱离实践。
3.做好学生实践工作
幼师是一个实践性很强的工作，并不是学点理论就可以做得很出色的，需要在实践中反复摸索。所以我国的中职学校应重视幼师专业的实践工作，应充分保证幼师专业有半年以上的实习期。在这方面，学校不仅要积极联系幼儿园给学生提供实习机会，同时也应对学生的实习表现进行分析，努力提高学生的实操水平。当然，在这个过程中，学校也应保证学生在外实习的安全。
4.给学生创造就业机会
学生就业对学生的学习也具有重要影响。很多学生不好好学习是因为觉得学得好与不好都一样，都进不了好的单位工作，消极学习。但如果学校在就业方面有所作为，如与地方教育行政主管部门联合办学，定向培养当地的幼儿教育师资或学生加强文化课程的教学，让优秀学生通过三年的学习，进入高等院校学前教育专业深造。
参考文献：
【关键词】幼儿园 教师管理 问题 对策
近几年来，越来越多的幼儿园管理问题通过网络和电视被曝光，其中不乏幼儿教师对孩子进行虐打等暴力行为。这些现象在引起人们热议的同时，也引发了民众对教师素质和幼儿园管理的思考。本文着重分析当前幼儿园教师管理中出现的一些较为普遍的管理问题，并且切合实际的提出一系列解决途径，试图在纠正人们对幼儿园教师认识产生的误区的同时，为引导更科学的管理幼儿园教师队伍提出切实可行的解决方案。
一、当前幼儿园教师管理中出现的普遍问题
1.幼儿园教师的自我认同感差 一方面，幼儿园教师的教学对象是幼儿，由于孩子比较小，因而教学内容涉及到学习、吃饭、游戏等各个方面的内容，工作比较琐碎，而对孩子的教育正式通过一点一滴琐碎教育积累起来的。然而目前，大部分人包括幼儿父母都并没有认识到幼教在幼儿教育工作中的重要性，甚至有部分人认为幼教只是陪着孩子玩玩闹闹的“高级保姆”，幼教工作得不到世人的普遍认同，教师自己也感觉不到成就感。另一方面，幼儿园教师的自我认同感差也与教师所得到的较低的经济收入有关。调查显示，幼儿教师的经济收入在各地基本属于中低层，幼儿教师普遍对自己的收入不满，认为收入与自身的劳动付出不成正比，导致幼教对自己所从事职业的认同感不高，对幼教工作的热情自然也不高。
2.幼儿园教师整体素质不高 由于社会对于幼儿园教师的职业认可度不高，再加上薪资收入较低，使得很多优秀学生不愿意选择学前教育专业。一般而言，在大多数城市，幼教的最高学历仅为大专，教师队伍素质普遍不高。近年来，随着托幼机构和民办园的兴起，社会对幼师的需求激增，致使很多没有教师资格证也没有经过专门幼师工作培训的人群加入了幼师队伍，拉低了幼师整体素质。当前，幼师大多知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力和逻辑能力不强，给幼儿教育工作造成不良影响。
3.幼儿园教师的流动性大 由于幼儿园对绝大多数教师都是实行聘用制，聘用制的随意性比较强，导致幼儿园教师队伍呈现极大的流动性。在人事管理上，目前大部分民办幼儿园都类似于私营企业的管理模式，幼儿园教师相当于是幼儿园的一名打工者，办学者和教师是一种雇佣和被雇佣的关系，一方面，幼儿园教师缺乏“主人翁”地位和团体归宿感，教师很难真正融入到幼儿园集体之中，同时，这种人事关系给教师的流动提供了极大的空间，使很多幼教成为“匆匆过客”。幼儿园教师的流动性大，不仅不利于幼儿教育的健康成长，也不利于幼儿园的持续稳健发展。
二、提高幼儿园教师管理质量的有效策略
1.抓好幼教的聘用 首先，要以能力为导向，做好幼儿教师的聘用工作。在幼儿园经费条件允许的情况下，应尽量聘用幼教知识及技能全面的、具有一定幼师工作经验的教师。其次，在聘用过程中要认识到教师人格的重要性。幼儿教育是人一生的奠基教育阶段，对人一生人格、品格、情操的形成起着关键作用，所以要注重幼儿教师的人格素质。最后，还要考察幼教的心理素质和工作态度。幼师只有端正工作态度，对幼教工作抱有较大的热情，才能为工作带来激情和动力，从而提高工作质量。因此，在选用幼教的过程中，还应该考察教师的工作态度和心理素质。
2.创设健康的工作环境 幼师应具有强烈自尊心，富有灵活性，具有创造意识和勃勃雄心，为幼师创设健康的工作环境，有助于他们更好地发展自我，发挥特长。要让员工感到被尊重，增强他们的主人翁意识，培养他们对学校的依赖程度与认同感。园长可以和众位教师协商，为教师营造一个有张有弛、弹性作息的工作环境。同时，还大胆启用年轻骨干教师，开辟普通教师进入幼儿园高层管理的通道；此外，还应该组织、开展丰富多彩的业余活动，体验式团队训练、教职工联欢会、夸夸我身边的人和事等活动，满足教师交往需要，让教师获得归属感。
3.完善幼教激励制度 有效的激励机制能够充分调动幼师的积极性，形成合力，真正达到人尽其力、人负其责。首先，要落实物质激励手段。幼儿园应切实落实激励制度，完善幼师工作评价机制，使幼师工作与工资直接挂钩。同时，还要完善福利制度，可以免费为教师提供一日三餐，多为教师提供优惠住房和旅游，对本园职工子弟在本园学习的，学费减免。其次，要强化精神激励。应为幼师创造更多的培训机会，鼓励他们学习，不断提高自己的思想觉悟和教学技能。同时，还应增进与幼师之间的沟通，积极开展谈心活动，交流思想，对教师心理上的疙瘩和一些错误看法进行及时疏导和纠正。
三、结论
当前，我国幼儿园教师管理中还存在很大的问题，教师的整体素质不高，对自我的认同感比较差，且具有较大的流动性，对于幼儿成长造成了不良影响。当地政府及幼儿园长应该重视这些问题，积极创设健康的工作环境，进一步完善激励制度，提高幼师工作的主动性和创造性，从而促进幼儿的健康成长，促进幼儿园的稳健发展。
【参考文献】
[1]王红梅.《幼儿园管理之我见》[J].课程教材教学研究（幼教研究）.2011（01）
关键词：幼儿教育；对策；小学化
目前，我国幼儿教育普遍面临着教育小学化的问题，该问题对幼儿的科学教育产生了一定的负面影响。为了改善这一现象，相关教育部门要强化管理、监督以及指导幼儿教育工作，并通过大力宣传正确的幼儿教育观，帮助社会以及幼儿园树立科学的教育观和儿童观，通过不断应用和研究幼儿教育工艺学，使幼师的德育素质以及综合素养得到全面提升，以有效的缓解幼儿教育小学化问题。
1幼儿教育小学化现象出现的原因分析
1．1家长需求相对扭曲：绝大多数幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响，其中，以家长的攀比心态尤为严重。这就表现为接幼儿放学，直接询问其：“今天老师都教给你什么了？学会多少？背诵了几首唐诗？新学了多少汉字？……”在这种错误以及盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早的出现小学化现象。1．2幼儿园被较强的功利性所导向：目前，部分承包性质的公办幼儿园或民办幼儿园，基于对家长错误、盲目教学需求的迎合，实现提升办学的经济效益的目的，而有意识的去将幼儿教育小学化。例如，幼儿园更注重对幼儿教育的外显行为进行凸显，把教育经历全部放在幼儿学习识字、语言、速算以及英语等方面，从表面上看，幼儿是能够掌握多方面知识，并彰显了幼儿园教育的高水准和高责任意识，从而使家长放心的将孩子交给幼儿园。但家长们往往忽略了一点，上述外显行为只需要在短期培训就可以实现一定的效果，但幼儿智力潜能以及良好习惯形成均需要幼儿园的不断培养和引导，该过程不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的教育过程。由此可见，在幼儿园被这种较强的功利性所导向的背景下，幼儿教育小学化问题愈发严重。1．3幼儿园师资水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师是作为直接参与者存在的，其教育素养以及理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生直接影响。现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。同时，还有部分幼儿园返聘小学退休的老教师，使其担任园中的幼师或更高的职位。小学退休的老教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，这就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。另外，由于教育部门对幼师资质的要求并不是很严格，在缺乏监管的情况下，也导致幼儿教育过早的小学化。
2幼儿教育小学化现象出现的负面影响
幼儿教育小学化现象对幼儿的身体发展产生了不良的影响。幼儿的身体正处于发育状态，倘若长时间的学习很容易造成孩子的大脑疲劳以及视觉疲劳。另外，幼儿的骨骼处于发育初始阶段，在过早的小学化教育下，长时间的学习很容易使幼儿出现身体消瘦情况，同时，也会伴有身姿不端正等问题发生。同时，幼儿教育小学化现象也会对幼儿的心理发展产生一定的负面影响。幼儿教育小学化不符合幼儿的心理发展规律与水平，这是由于幼儿尚未形成较为系统的学习能力。倘若幼师执意对其过早的进去小学化教育，将会使幼儿产生畏难心理，对其日后的学习和发展都极为不利。
3改善幼儿教育小学化现象的重要手段
3．1对正确幼儿园教育观的宣传进行不断强化：相关部门要对幼儿教育的宗旨进行大力宣传，使整个社会都能够充分了解幼儿教育。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式，来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。与此同时，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。3．2建设一个高素质的幼儿园师资队伍：幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径。其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。3．3相关部分要对其教育监管智能进行充分发挥：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时，还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。另外，相关部门也要对幼儿教育的管理监督制度进行不断的健全，并采取针对性的策略，全面实施国家教委的有关政策，对社会力量的多形式、多渠道的对幼教事业进行支持发展的行为进行积极鼓励，使幼儿入园率得到大幅度的提升，并使幼儿教育的供需矛盾问题得以有效的解决，从而使幼儿教育小学化显现得到有效的改善。
4结语
综上所述，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿教学小学化是极为不利的。为此，教育部分以及相关社会各界力量要对该现象进行严格的纠正，遵循幼儿的心理和身体发展规律，开展幼儿教育，从而使幼儿能够在幼儿园的教育过程中实现快乐学习、健康成长的目的。
作者:公维平 单位:新泰市实验幼儿园
参考文献
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［2］赵康，徐海东，王家铭等．浅谈幼儿教育小学化原因及对策［J］．少儿科学周刊（教学版），2014，（12）：71－72．
关键词： 幼师生 专业素质现状 幼儿教育
一、问题的提出和研究意义
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格培养与培训，需要具有良好的专业理念和职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师专业素质的培养是一个长期过程，师范院校肩负着教育和培养幼儿教师的重大责任。
（一）幼师生专业标准的研究背景
2011年12月12日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）征求意见稿。《标准》从基本理念、基本内容、实施建议等方面对幼儿教师应具备的基本素质进行了阐述。新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标是：参照《幼儿园教师专业标准（试行）》造就一支以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习理念等武装起来的师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质、专业化幼儿园教师队伍。因此幼师生专业素质的培养应该遵循专业知识、专业技能和专业理念和师德的标准。
（二）幼师生专业素质提升的重要性
绝大多数幼师生将来必将走上幼教岗位，肩负着教育幼儿的重大使命。在未来幼儿园教育工作岗位中，我们面对的每一个孩子都是祖国未来的花朵和希望。近几年不断有幼儿园教师虐童事件曝光，因此幼儿教师的专业素质成为社会关注的热点。随着社会和时代的发展，幼师生专业素质培养要求和标准也在不断提高。造成这些恶意虐童行为的原因是个别幼师的专业理念和师德不达标，在幼教工作中对幼儿没有爱心、耐心和责任心。很多幼儿园的教学活动出现小学化和成人化现象，如教师注重拼音和成语故事的教学，幼儿不能很好地接受和快乐地学习。在教学过程中，教师的教学用语过于书面化，教态过于生硬，教学过程和教学形式枯燥无味，不能引起幼儿的学习兴趣，不能及时了解幼儿的想法和感受，可见部分幼师的专业知识和专业技能无法达到标准。因此，本文对我校幼师生的专业素质现状进行调查和分析，并根据发展情况对学生专业发展指明方向，同时为学校培养提出参考意见。
二、研究方法
（一）调查问卷的设计
对照《标准》的内容及要求，参考其他文献资料的理论，设计了一套调查问卷，涵盖客观题和主观题。共有23道选择题，其中包含3道多选题，2道开放性问答题。题目内容涵盖了《标准》的三个维度，即专业理念与师德、专业知识和专业能力。
（二）选取调查对象，发放调查问卷
为了解当下师范院校在校幼师生的专业素质情况，选取徐州幼儿师范高等专科学校在校幼师生作为研究对象。徐州幼专是经教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校，是江苏省唯一一所幼儿师范专科学校。徐州幼专有五年制初招生、三年制高招生、免费师范男生及学生。学生类型多样，层次不同，有利于更全面地了解不同培养体制的幼师生的专业素质现状。
调查初期，调查问卷300份，分别发放给三年制高招生、五年制初招生、免费师范男生及生。同种培养体制的幼师生中又细分为优、良、差三个层次水平，最大限度地做到样本范围广、种类多、代表性强。
除此以外，甄选部分调查对象开展相应的访谈记录，以确保此次调查研究的真实性和可靠性。
三、研究结果与分析
（一）专业理念和师德现状分析
针对专业认同感的数据分析。我校五年制（高招班）幼师生和三年制（中招班）幼师生的现状无明显差异。大多数幼师生选择学前教育专业的原因是就业前景好，主要因为近几年幼儿教师需求量大，供小于求。免费师范男生及三年制高招男生大多是被家长逼迫的。生中，20%的人因为家长逼迫，在所有样本中比例最高。五年制初招生中，有28%的人热爱幼教事业。职业规划上，当问及会不会将幼儿教师作为终生职业时，80%的人选择不确定。他们认为幼儿教师工作量大，幼儿园和家长附加的压力较大，并且工资待遇很差。由此，可见学生选择学前教育专业时，主观乐意的较少。因此，学校应该加强学生对专业的基本认同感，最终才谈得上喜欢学前教育专业。
针对专业理念相关问题和话题的调查结论，幼师生表示要始终以幼儿为主体，尊重幼儿的人格和权力。幼儿园的一切活动都要充分发挥和调动幼儿的主动性和能动性，始终遵循幼儿的身心发展特点和规律。同时有同学提出在见习过程中，有的幼儿园的教学活动过于小学化和成人化，如教师一味让幼儿背诵古诗和成语，幼儿并不能理解它们的意思，只能机械记忆。这违背了幼儿教育规律，没有遵循幼儿的年龄特点，剥夺了幼儿在游戏活动中快乐地学习、创造和探索的机会。在幼儿园保教实习过程中，学生将专业理论知识和保教实践活动相结合，处处留心观察幼儿，不断提高自身保教实践工作的专业化水平。
在师德方面的研究发现绝大多数幼师生喜爱幼儿、热爱幼教事业。在走进幼儿园实践的活动中，他们对幼儿有爱心、耐心和责任心。鉴于近几年社会上不断曝光的幼师虐童事件的不利影响，作为幼师生，他们总是时刻反思自我教育教学态度和行为，避免对幼儿的身体和心灵造成伤害，以好朋友的身份与小朋友们相处和做游戏。幼师是阳光下的职业，因此幼师生要以积极向上的心态和健康的精神教育和呵护每一个孩子。同时我们的言行举止将影响孩子，所以要注意为人师表和自尊自律。
其中三年制高招班的幼师生还具备初步的终身学习和持续发展意识和能力。他们认为要不断学习先进的学前教育理论，在校期间，他们积极主动参加各种教师培训活动，如国培活动和学前教育年会，以了解国内外学前教育改革和发展，不断优化自己已具备的知识结构和提高自身文化水平。
（二）专业知识现状分析
专业知识是幼师生从事幼教事业的基础。在校期间，学校的课程设置旨在帮助学生建构对于幼儿身心发展的基本特点和规律的认知，从而全面和综合地促进幼儿发展，使幼儿对世界的探索和认识具有多面性。
学习能力上，70%的幼师生学习习惯较好，能做到认真听讲、积极思考和记课堂笔记。
院校软件配备上，85%的幼师生认为学校大部分课程安排合理，大部分教师能帮助学生实现专业课程的目标，并且认为老师的讲课方式能吸引自己的学习兴趣。
在专业理论课的设置中，活动设计课最受幼师生喜爱，教科研最次。对于五大领域的教学与设计，大多数幼师生认为科学领域最难实施。
针对以上现状，在问卷和访谈中，针对学校课程设置，五年制中招班的幼师生提出希望学校将《活动设计》课程按领域设置，以更有利于掌握教学活动的设计和组织。而三年制高招班的幼师生希望学校能够加强选修课程管理，如亲子教育、蒙氏教育等，这类课程能使自己掌握更多幼儿教育理论知识、幼儿教育基本规律和实践方法。
（三）专业技能现状分析
提到专业技能，大多数幼师生只会想到钢琴、舞蹈、美术等艺术技能和组织教育活动的能力。数据分析结果如下：技能课中，多数人喜爱钢琴课，但只有27%的幼师生能做到课后花时间练习专业技能，学习较被动。其余人都是为了考核过关才练习。在艺术类考级和资格证书上，62%的人都有资格证书，生相对较少。在模拟试教中，大部分人只会使用PowerPoint和Flash两款软件。问及职业发展，70%的人都认为专业知识、专业技能、专业情意缺一不可。市场需求和舆论压力对幼师的专业标准越来越高，在校幼师生清楚地认识到了这一点。而且，72%的幼师生都认为应该在见、实习等实践中提高专业能力。
五年制中招班的幼师生活泼好动，富有朝气，艺术技能开发得早，因此他们在舞蹈钢琴和美术等技能方面优于三年制高招班。同时专业技能还包括教师对多媒体的运用能力、观察了解幼儿、建立平等的师幼关系、树立良好的活动氛围和为幼儿树立榜样的能力。在多媒体运用方面，三年制的幼师生在平时试教课和见习活动过程中使用得比较频繁。两种学制的幼师生都善于观察了解幼儿。在幼儿园，他们喜欢倾听幼儿的想法和感受，并鼓励幼儿大胆探索和想象，喜欢与幼儿交谈，了解幼儿感兴趣的事物，主动参与幼儿的活动，感受幼儿的快乐世界。在幼儿园活动中，以关怀、宽容和尊重的态度与幼儿相处，建立平等的师幼关系，并进行适当的师幼互动。幼儿园的一日活动要遵循幼儿为本的原则。在设计和组织一日活动时，注意为幼儿提供良好环境，营造安全、愉快的活动氛围。此外，教师要注意自己的言行举止，因为教师的一举一动都将影响幼儿，因此幼师生要有自制力，时刻注意和调整自己的行为，以为幼儿树立榜样。
（四）专业综合素质分析
从2道主观题的调查数据来看，三年制高招生认为自身理论知识基础比较扎实，而专业技能还有许多欠缺和不足，意见中多以增加艺术课课时和多提供实践机会为主。而五年制初招生却截然相反，他们认为自身理论知识相对薄弱，意见中多以增设理论课课时，注重日常实际教学为主。出现这种情况的原因可能与他们的学制和过往教育经历有关。三年制高招生已有三年高中学习经历，理解能力、逻辑思维、自主学习能力及沟通表达能力都相对较好，因此对于理论知识的学习比较快、比较好。而专业技能方面，由于大学只学习了两年半，时间短、课时少，导致技能比较薄弱。五年制初招生在校学时间间为四年，从而专业技能占优势。通过访谈了解到生对于自身已经具备的专业素质中，多谈到热爱学前教育，有爱心，知道如何和幼儿交流，熟悉幼儿的卫生和保健。欠缺中以普通话不标准，沟通不便为主。对于学校的意见，生认为应该多举办交流学习活动和讲座。
四、研究结论
通过对我校幼师生的问卷调查和访谈，分析结果如下：
幼师生的专业素质现状因不同学制而存在部分差异性，但大多数幼师生的专业素质现状能够达到幼儿园教师专业素质标准。
在专业理念和师德方面，大部分幼师生拥有良好的学前教育理念和高尚的职业道德，并不断提高自身水平。
在专业知识方面，幼师生都已掌握基本知识，如幼心、幼教、幼卫五大领域课程的活动设计等，但他们希望可以在其他兴趣领域学习更多知识，如蒙氏教育、亲子教育等。
在专业技能方面，不同学制的幼师生因为学习艺术起点的不同，因此艺术技能存在差异。但是其他技能在一次次实践中得到了锻炼和提高。幼师生希望学校可以开设实践课，并配有专职老师指导和评价学习，同时希望学校和社会能够为幼师生提供更多走进幼儿园实践的机会。
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关键词：职业 幼师 舞蹈
舞蹈是职业院校实施美育的重要途径，也是职业院校进行素质教育的重要组成部分。职校幼师专业开设舞蹈课程是向幼师学生进行美育、提高自身舞蹈素养、丰富情感体验，以掌握幼儿园舞蹈职业教育的理念和相应的技能为目的。
随着我国对学前教育的重视程度不断加大，越来越多的职业院校将幼师专业作为吸引生源的主打专业，但舞蹈作为幼师专业课程体系中的核心课程却由于主客观多种因素的制约，其教学效果不容乐观。这也直接影响了该专业毕业生的就业以及将来的职业发展。
因此，对传统舞蹈课程的教学理念、模式进行大胆的改革、突破，根据专业训练条件开展教学，是舞蹈教师必须解决的难题。
一、当前职业院校幼师舞蹈教学的现状
1.师资力量薄弱
舞蹈教学有着不同于其他课程的特殊性，它对教师自身的专业素养要求极高。它要求在教师的示范、指导下，使学生逐步掌握运用舞蹈基本动作、技能，培养自身的健美体态，协调灵活、富有节奏感和表现力的身体动作。更要求教师通过教学不断提高幼师学生的舞蹈素养和审美能力，为日后从教中进行幼儿舞蹈表现、创编，胜任教育教学工作打下良好基础。
因此，舞蹈教师自身的专业素养与教学能力直接影响教学效果。但由于目前职业院校的薪水、待遇普遍偏低，难以吸引高素质的舞蹈人才到校任教，特别是偏远县城的职业学校，更是面临师资极度缺乏的窘境。
2.学生基础素质堪忧
舞蹈是一门对基础素质有一定要求的课程。随着高中、大学的不断扩招，职业院校的生源越来越多地来自农村、山区，而这些地方的素质教育往往是最缺乏的。这就造成不少幼师的学生进校后由于缺乏舞蹈基础，跟不上教学进度，进而产生厌学情绪。
3.场地设施建设不足
幼师舞蹈课教学目标的实现，不仅需要专业师资（既懂幼教又懂舞蹈）的配置，还需要学校场地设施（如：开阔明亮的教室、镜子、把杆、音响等）的完备，而这些对于规模较小的职校来说是一笔不小的开支。这就导致教师的教学偏重于理论，无法激发幼师学生欣赏舞蹈和表现舞蹈的兴趣。
二、职业院校幼师舞蹈教学改革的途径
1.设置双重目标
由于职校幼师舞蹈教育教学的特殊性，学校须将课程的教学目标设置为双重。即既要提升幼儿教师的舞蹈知识、技能素养和训练水平，同时又要进行幼儿教师从事幼儿舞蹈教育的职业知识、教学技能的训练和培养。
在理论教学中，强调幼儿教师应知、应会的幼儿园舞蹈教育教学的职业知识。
在职业实践能力的训练培养中，不仅突出舞蹈基本动作介绍与学习、幼儿舞蹈作品介绍与学习、中国民族民间舞蹈介绍与学习、外国民间舞蹈介绍与学习，还增加了幼儿园舞蹈教育教学实践活动优秀案例和活动设计思路分析等内容。特别在幼儿舞蹈创编基础知识这一环节，对幼儿园舞蹈教育教学的不同作品形式，也做重点讲解。
2.选择科学的教学方法
职业院校幼师舞蹈课的教学方法是与其教学内容紧密相连的。如在理论部分的舞蹈基础知识教学中，主要采取自学、讲授、欣赏、研讨等方法的有机结合，以丰富学生的舞蹈知识，使学生学会并运用。
在幼儿园舞蹈教育教学基础知识中，主要采取自学、见习、讲授、实习等方法的有机结合，让学生了解舞蹈教育在幼儿园美育中的教育价值和一般规律，使学生初步具有组织幼儿园舞蹈活动的技能和能力。
而在实践部分的舞蹈基本动作与技能的介绍与训练中，要从实际和实效出发，让学生逐步达到学习舞蹈的基本条件。
如从教育对象的年龄特点出发，按照舞蹈总课时量的设定，根据学习场地设备等实际情况，有条件的学校可以在专业教师指导下，从把杆上到中间动作、从技巧到基本舞步，再到组合进行系统训练。若学校条件有限，则可在教师指导下，以基本舞步和中间组合训练为主。
3.重视和加强舞蹈欣赏教学
教师应指导学生对不同舞种、不同时期、不同幼儿舞蹈作品的欣赏，并利用业余时间，开展每周或每月传统的“一舞欣赏”活动。与此同时鼓励学生利用各种现代传媒、通讯等多媒体手段和方式欣赏舞蹈。积极参加班级、学校、社区等组织的舞蹈练习或表演活动，以感受和发现舞蹈的瑰丽。了解、丰富舞蹈文化知识，提高审美能力，发展舞蹈爱好。
一、在提高生源素质的前提下，加强对学生职业认同感的培养
当前中职学校幼师生的生源大多是初中一些学习基础差、综合素质低的学生，在升高中无望的情况下选择了职业学校，这些学生文化基础薄弱、学习习惯较差，学习能力也比较低，缺乏学习的动力，而且经调查访问发现，尽管选择了幼师专业但有些学生对幼师专业的认识是片面的，有的只是因为喜欢唱歌、跳舞、画画才选择了幼师专业，有的认为幼儿教师就是“高级保姆”，就是给别人看孩子的，收入不多，也没什么大的发展前途。所以，提高幼师学生的生源质量是学校培养优秀人才的前提和基础。这就要求在教育过程中，教师不仅要重视对学生知识技能等方面的培养，还要重视对学生职业理想的培养，修正学生的职业价值取向，树立坚定的职业信念。
二、转变课程设置与评价机制
为更好地实现幼师专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，幼师专业的课程设置就应更贴近幼儿园工作的实际要求，职业学校的“尖子”学生往往存在这种情况：在全市技能大赛或全省技能大赛中获得奖项，但真正到了幼儿园却不知道怎样去教孩子，所以，单纯以技巧训练为主的教学模式无法达到课程设置应有的教育目的。
1.重视对学生教学经验的积累
幼师专业课的设置应改变技能课只注重某种技能的训练，而忽视把所学技能应用到实践中的能力的培养，如，美术课和手工课不过分强调学生的技能水平，而在怎样布置幼儿园的美术教室、如何对幼儿园环境进行创设等这方面对学生加强培养。
2.实施课堂模拟教学训练活动
试教、模拟教学能在一定程度上缓解学生理论与实践相脱节的问题，让学生以一种积极的态度投入活动中，学会看、听、做、答、想，这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生学习的主动性，是一种全新的体验，学生能在试教过程中注意“儿童”的感受，也能体验教学的过程，提高了实践能力，也优化了学习的效果。
3.转变评价方式
幼师的培养目标除了要使学生具有一定的专业知识和技能外，还要求学生具有一定的社会实践能力和教育技能，所以，要将传统的单一以考试为主的评价手段，而将学生平时的出勤、作业、实训、课堂提问等按比例计入考核中。同时，实行“差异分层次教学”，把学生分成不同的层次，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导训练，分层次进行教学考核，使各个层次的学生都能学有所得。
三、组织丰富的教学实践活动及课外活动
教师应以培养“综合职业能力”为目标，带领和鼓励学生走出学校，走进幼儿园，进行见习实习等教学实践活动；引导学生通过观摩与学习幼儿园工作的各个环节及其要求，掌握幼儿园教育工作的基本内容和特点；了解幼儿教师在幼儿园的各种实践活动，获得组织幼儿园教育活动的具体方法；组织幼儿园的综合教育活动。将课堂上所学的理论知识和技能真正运用于幼儿园工作的实践中，并在实践中检验、巩固、提高所学的理论知识和技能，使学生对自己将来所要从事的工作有更加全面而深入的认识，同时也可以把实习见习中遇到的问题反馈到课堂上进行讨论研究，使实践教学与理论教学相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
关键词： 幼师生 幼儿活动设计分析能力 现状 原因 途径探析
高质量的幼儿教育需要具有专业素质的幼儿师资的保证，理想的专业幼儿教师必须具备一定基础的专业理论知识、相应的实践操作能力，以及一定的观察分析能力。幼师生在学校进行了系统的专业知识学习，在具体的教育教学工作中，需要将所学理论转化为实际的教学能力，根据幼儿园的教育教学特点，学生的幼儿园教育活动设计分析能力和水平是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是学生对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现。
然而，在当前的幼师教育过程中，学生的幼儿园活动设计分析能力因各方面的原因不容乐观，很多学生的体会是感觉自己在课堂上掌握的理论知识都能理解，也觉得有用，但在具体实践中，不知道往哪里用，怎么用，以至于学生进入幼儿园后，存在一种迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根据喜好，设计教育活动、机械模仿、照搬教育活动设计等现象，如何完善我们的师资教育，如何加强幼师生幼儿活动设计分析能力，已经是迫切需要解决的问题。
一、当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析
当前幼师教育专业课课程设置体系一般分为两个层次，第一层次为基础理论课，在这一阶段的学习过程中，学生可以学习和掌握幼儿在发展的各个不同年龄阶段的身心发展特点和规律及在相应的阶段所应给予的科学教育；第二个层次为各门教育教法课，这些教法课的开设旨在让学生在掌握一定的学前教育理论课的基础上，学习一些具体的教育教学方法和理论背景。从理论上讲，学习完这些课程后，学生基本可以掌握教育教学活动设计的基本方式方法，可以独立设计出幼儿教育活动，但从实践方面讲，这时期幼师生的教育教学活动设计分析能力并不乐观，主要问题表现在以下几方面。
（一）能做到格式完整、方法丰富，但缺乏相应的科学性，随意性很大。
很多学生的活动设计从表面来看，形式完美。方法多样、过程紧凑，但设计过程和具体环节缺乏科学性是普遍存在的一个问题。例如，活动设计年龄阶段概念模糊，没有明确的区别，即没有完全根据幼儿年龄阶段特点进行活动设计，只是根据自己的喜好，模糊、机械地套用理论，选择活动的方式方法，对活动设计的难易程度和组织时间的把握方面很随意。
（二）存在机械模仿照搬现象。
学生在自己尝试设计幼儿教育活动时，刚开始往往有种无处下手的感觉，于是很多学生便找来一些经典活动设计案例进行参考，包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿园活动设计案例。由于这时期的学生缺乏成熟的专业思考和辨别能力，不知如何进行参考学习，大多数学生更容易机械模仿或直接照搬案例中的一些教学活动方式方法，设计的活动往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。
（三）缺乏对活动的全面分析能力。
在组织学生对幼儿教育活动进行分析讨论时，大多数学生只能做到针对具体的活动设计谈谈自己的看法和体会能将活动设计和已经学习过的有关幼儿心理发展特点和教育方面的知识结合起来的学生很少；在陈述自己设计的幼儿教育活动时，只能说清活动设计的过程和思路，对各个活动设计环节的具体分析仍然很模糊，做不到相对专业的全面分析。
（四）活动设计与实际教学有脱节现象。
一般让学生进行幼儿教育活动设计时，会给学生提供设计背景，包括设计对象所在的幼儿园（学生熟悉的幼儿园），年龄的大小，人数的多少等基本信息。但学生缺乏实际的与幼儿接触的经验，设计的活动到幼儿园去试教，会出现活动设计与幼儿园实际教学的脱节现象。例如，设计内容太多或太少；针对某一年龄，教学内容偏易或偏难；活动环节设计不能激发幼儿的兴趣，等等。
二、原因分析
从对当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析可以看出，存在以上现象有很多主观和客观方面的原因，主要原因集中在以下几点。
首先因为学生学习专业课时间有限，不能做到利用大量时间，投入精力来钻研活动设计。学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生将理论转化为现实能力，进行活动设计与训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视，等等。
其次，因为大多数幼师学校缺乏强有力学生实践基地和机会。每个幼师学校都有实验幼儿园，但其与实验幼儿园之间的有效互动却不尽相同。如，有的学校不重视学生与幼儿园的互动和交流，认为学生毕业后到幼儿园工作，自然就具备了这种能力；有的学校虽然很重视学生与幼儿园的互动，但缺乏有效的组织形式和指导方法，往往使这种互动流于形式，停留在学生“走走、看看、听听”的表层，缺乏深入的实践参与机会。要提高学生的活动设计能力，就要扎实的理论支持和实践的参与指导，学生缺乏实践支撑的理论，与幼儿接触太少，对幼儿园了解不够，这是造成以上现象的直接原因。
最后，由于有些学校的专业课设置不全面，缺乏有关幼儿教育活动设计的相关课程，学生没有专业的理论知识，也缺乏教师的专业指导训练，更没有实践的机会，这些都是重要的影响因素。
三、加强幼师生幼儿活动设计分析能力方法与途径探析
从幼儿教育的特点来讲，活动教育可以说是幼儿教育的核心方式，所以，幼儿教师的活动设计与分析能力应该是其综合能力结构的重要方面，活动设计与分析能力的水映出其对专业理论知识的理解消化和应用水平。我们要看到学生的活动设计分析能力的培养与所学专业学科的联系与区别，充分利用现有教学条件，尽可能培养和提高学生的活动设计分析能力。我们可以从以下几方面来进行尝试和探索。
（一）加强全面的专业理论知识，开阔专业视野。
我们必须保证学生学习基本的专业理论课，包括有关儿童心理学、教育学及与幼儿园教育相对应的教学法课程；尽可能安排有关幼儿园教育活动设计分析的专业理论指导课，活动理论指导课的教学比起其他专业课，更具有针对性和指导性，对于提高学生的活动设计分析能力有直接的影响作用。只有在掌握基本理论的基础上，学生才有可能进行专业的思考和发挥，否则活动设计根本无从谈起。
我们还应有意识地利用多种渠道、多种资源，开阔学生的专业视野。处在高速发展的信息时代，我们要求学生的专业发展要与时俱进，应该让学生通过阅读专业图书杂志、利用网络资源、举办专题讲座等形式，及时了解和掌握幼儿教育的发展和前沿信息，这样，才不至于出现学生设计的幼儿活动过于陈旧，落后于时代的现象。
（二）有效利用教法课，逐步加强学生活动设计分析能力。
如果说专业理论课是在为学生打基础，那么“教法课”就是在教学生如何去运用理论的实践指导课。我们应该充分利用教法课的教学特点，逐步加强学生的活动设计分析能力。具体来讲，我们可以将活动设计的指导和训练渗透于教法课的教学之中，在有目的、有计划的针对性教学中，逐步提高学生的活动设计分析能力。在每门教学法课程的进行中，总会有相关的活动设计和组织试教活动，可以利用这个教学环节，通过“分析经典活动案例”、“尝试设计活动”、“师生共同试教”三个步骤来进行。
1.分析经典活动案例。
由教师选择经典的活动案例，并给学生讲解活动设计的基本结构、每个环节的设计意图、设计依据及预期效果，旨在让学生掌握和了解活动设计和分析的基本思路和方法。在此基础上，教师可以引导学生并和学生一起分析经典活动案例。当然，在这一环节中，最重要的是要结合幼儿园的实际教学，如果只是简单地分析书面活动设计，学生的理解就会显得单一且抽象，没有实质的效果。我们可以提前录制或准备幼儿园实际教学活动，将活动的书面设计和实际组织结合起来分析，这样的分析和讨论才更真实、更立体，学生也更容易理解。例如，在讨论的过程中，可以让学生针对活动设计组织的优缺点，提出自己的看法或建议，这样学生在自然的讨论过程中，就由观看者转变为参与者设计者了，对活动设计的了解会更深入，同时，对幼儿活动的分析能力也很自然地就得到了锻炼。这就使平时在传统理论教学中，只是口头告诉学生“应该如何去设计、如何去评价分析幼儿活动”的教学缺陷得到了有效的改善。
2.尝试设计分析活动。
在学生掌握了基本的设计原理和分析思路后，就应该让学生独立进行活动设计分析。这一个环节可以根据具体教学情况，将学生个人设计分析和学生分组设计分析结合起来。
首先要重视学生独立进行设计分析能力的培养，在这个阶段中，为避免出现学生随意机械模仿等现象，我们可以尝试让学生对自己设计的活动做一个简单的“设计思路”或“设计意图”性质的说明，最重要的是，对自己设计的活动必须有详细全面的分析，即尽可能对所设计的每一环节进行分析，讲清设计理由，并将这种分析以备注的形式，附在相应的环节后面。
例如：（节选学生设计绘画部分活动）
一、组织幼儿共同讨论“春天是什么样的”。（分析：这一环节旨在让幼儿根据平时的观察说出春天来了，我们身边都发生了哪些变化，为后面进行绘画丰富素材做准备，教师应尽可能引导幼儿多说。）
（一）“春天来了，我们幼儿园里发生了什么变化？”“小朋友来幼儿园的路上发现了什么变化？”“我们小朋友自己身上发生了什么变化？”（分析：利用一系列有逻辑层次的问题，引导幼儿说出动物、植物和人都发生了什么变化，让幼儿对春天有更具体的认识和理解。）
（二）“你最喜欢春天的什么，喜欢在春天去干什么？”（分析：在前面讨论的基础上，帮助幼儿提炼可以进行绘画的内容和主题，避免幼儿说了很多，在绘画时，却不知道画什么的情况。）
这种分析可以促进学生对设计的每一环节进行相对积极的思考。同时，要求他们写出来，很自然地就加强和锻炼了学生对于活动的评价分析的表达能力，也可以相对减少设计过程中随意拼凑和照搬现象。
在学生独立设计的基础上，还可以进行小组讨论分析，一个小组以同一主题先进行独立设计，然后在共同讨论每个人的设计，取长补短、集思广益，推出一个设计方案，进行全班交流。这样，既加强了学生间的经验交流，增加互相学习的机会，又相对节省了教学组织的时间。
（三）指导教师、幼儿园老师和学生共同实践，发现问题、解决问题。
理论最终要回到实践，学生幼儿活动设计分析能力真正提高的必须有实践的支撑，要到幼儿园去实践。我们可以根据幼儿园的具体教学内容，共同设计分析，和学生一起到幼儿园去试教，在试教的实际过程中，学生可以充分感受和理解我们在设计时的分析及在课堂上讨论的观点的对错与偏差，这时学生可以看见我们所设计的幼儿活动在幼儿身上的实际效果，而不是在课堂上纯理论地空洞讨论和想象。试教结束后，组织学校指导教师、幼儿教师和学生一起讨论分析所组织的活动，多听一线幼儿教师的分析指导，取长补短，进一步增强学生的幼儿活动设计能力。这种形式的活动虽然比较耗时耗力，但效果显著，有利于学生对理论的消化理解。
（四）加强与幼儿园实际教学的联系。
要增强学生的幼儿活动设计分析能力，必不可少的环节就是让学生多到幼儿园实践，多与幼儿接触。学校可以采取多种形式，加强学生与实践接触的机会。有效利用本校实验附属幼儿园资源；可以确定学生与幼儿园班级的定期联系制度，即给学生进行分组，并与幼儿园的具体班级建立联系，规定学生定期或随时到幼儿园实践观察。充分调动学校其他实习基地幼儿园或示范性优秀幼儿园资源。经常组织学生进行参观幼儿园、观摩教学活动、专题座谈等活动，拓宽学生视野，加强实践经验的积累。
参考文献：
［1］蔡红梅.幼师教育理论课程中培养活动设计能力的实践［J］.湘教在线，2007-8-9.
（1）学前教育师资力量不均衡，学前教育环境参差不齐。
公办幼儿园属于事业单位编制，幼师的工资每月按时发放，除工资外还有其他福利待遇，还经常参加省里、市里组织的业务培训，职称评定、工资待遇提高的机会也多频率高，教学水平高的教师都往公办幼儿园挤。受编制影响，公办幼儿园数量有限，民办幼儿园数量开始增多，但民办幼儿园的幼师没有公办幼儿园幼师的待遇稳定，加大了教师师资的供求缺口，加上各地政府对学前教育的重视程度及投资不同，造成学前教育师资力量不均衡，学前教育环境也参差不齐。
（2）教师师资总体水平下降，幼儿德智体发展不均衡。
随着教育的改革和转型，学校的合并或升级，幼儿师范学校没有了。而某些高校虽难开办了幼师专业，但该学科在该学院不属强项常常被忽视，学习的文化氛围较差，学生在校仅仅知识方面得到了提高，但素质、能力没有进步，教师师资总体水平下降。
2.我国学前教育师资队伍创建的创新型模式分析
（1）改善学前教育教师性别结构，缩小学前教育师资力量差距。
要保证每个幼儿的学前教育质量，首先必须保证每个幼儿园学前教育师资人员配备满足教学需要，特别应配备男性幼师，这样可以培养幼儿的理性思维和组织能力，建议政府采取相应措施，解决学前教育师资队伍中女幼师和男幼师比例问题，研究确定学前教育男幼师授课科目，积极鼓励男幼师执教，充分肯定男幼师的工作价值。缩短城市与农村学前教育教师资格待遇的差距，建立城市与农村、公办与民办、区域幼儿园的交流机制，改善学前教育师资队伍不均衡现状。建议农村也开办公办幼儿园，缩小教育力量差距。
（2）研究符合我国高科技时代学前教育师资队伍的创新型模式。
学前教育是启蒙教育，随着国家建设步伐的加快，电子产品纷纷走进各家，家长更加注重儿童的早期教育，人人都希望自己的小孩有气质、有知识。学前教育的关键在于师资队伍的素质，师资人员的知识水平如不能及时提高，幼儿不可能育好。这意味学前教育师资队伍的建设相当重要。应加强在职在岗的学前教育师资队伍培训，建议利用寒暑假期通过电脑、网络等方式对各级幼师进行业务培训，培训费用可采用自己出一部分，单位补贴一部分，经常组织业务骨干交流会，及时补充新的知识。政府职能部门必须加强对幼儿教师队伍的管理，经常督促检查每个幼儿园学前教育师资情况，初、中级职称人数是否符合国家规定和要求，在岗人员有无证上岗现象。加强幼儿园教师质量标准研究，进一步完善园长、教师、保育员、校车驾驶员和其他工作人员标准和操作办法。认真研究符合我国高科技时代学前教育师资队伍创新型模式的教育体系和方法。
（3）稳定学前教育师资队伍，培养专家型教师。
