时间：2023-09-05 16:58:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教学体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学数学；课程体系；数学核心素养
数学核心素养不仅仅是指数学知识与技能，也不仅是简单的解题能力，数学核心素养依赖于数学技能和相关知识，并且高于知识和技能，凌驾于数学方法和思想之上.想要真正理解和认识数学核心素养的概念，建立数学核心素养培养体系，就需要对数学核心素养的基本特征进行准确的掌握.数学核心素养具有持续性、阶段性、情境性、抽象性、习得性以及综合性等特征.现代教育要求小学数学不仅要教会学生数学知识，还要让学生自身存在的个性化获得良好的发展，促使每名学生都能够有不同的数学发展.
一、数学文化熏陶
从宏观的角度上来讲，数学文化存在属于数学本身的变化特点以及本质特征，从某种程度上加强了数学文化熏陶对小学生核心素养形成的促进，并且具有非常重要的价值.数学文化具有加强的美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，能够通过数学图形、公式以及符号等帮助学生深入欣赏数学当中的美学价值，引导学生能够通过自己所掌握的数学知识和思想去分析生活当中的数学现象，解决数学问题[1].数学文化当中包含数学思想、显性知识，还包括学生对数学知识的态度以及情感等一些隐性的东西，当数学精神、方法、思想以及知识等共同作用时，学生能够在数学思想当中感受到数学精神的发扬，有效地丰富小学数学教育教学的内涵，有效促进小学生数学核心素养的逐渐形成.
二、数学理性思维
数学核心素养的培养和提升与数学学科不可分割，从素养不同的发展角度来讲，不同学科应该使用不同的核心素养进行研究，有效地实现将核心素养融入每一门学科当中，这对核心素养的提升具有非常重要的意义.针对小学数学这单一的学科来讲，数学核心素养与数学理性思维紧密相连.实际上就是在学习数学的过程中，学生能够通过经历、体验和观察等过程逐渐形成一种能够理性分析、思考以及解决问题的价值观和思维方法[2].例如，在学习人教版小学数学四年级“位置与方向”相关知识的过程中，教师可以使用教学游戏加上数形结合思想方法进行教学，将学校中的球架、旗台、教室、大门等主要建筑画在同一幅图中，并且标注上“东”“南”“西”“北”四个方向，很多小学生对方向感和位置感的掌握程度非常弱，教师可以应用这种数形结合思想，使各个建筑物的位置更加形象化，让小学生在游戏中充分认识和了解位置与方向，提升学生数学思想的形成，为数学核心素养的培养奠定良好的基础.
三、数学课程改革
受到传统的教学模式的影响，在小学数学教学当中更侧重于学生对知识和技能的提升，而忽视了学生数学素养的培养，强调充分利用教学提升学生的分数，而忽视了学生在小学数学课堂教学中的主w性以及差异性.随着我国教育事业的不断发展和新课改的不断深入，对数学核心素养的重视程度越来越深，坚持以生为本是当前课堂教学的新理念，教师在课堂教学中充分重视学生的主体性，逐渐将数学核心素养也包含于课堂教学当中，并且获得了良好的落实[3].例如，在学习人教版小学数学五年级“分数的加法与减法”相关知识的过程中，教师可以先设置一些问题，如，分数加法的运算法则是什么？分数减法的运算法则是什么？详细地认识了解教材中的相关知识点，构建分数单位的概念，这就要求学生一定要对分数加减法的意义和性质有初步的了解，然后，教师根据实际的教学内容组织和引导学生进行自主探究式的学习，通过学生之间的自主探究过程以及相应的教学内容，能够为学生提供一个良好的学习和思考的环境，引导学生能够在自主探究和思考的过程中加深对知识内容的记忆，加深对相关知识内容的理解和掌握，提升学生的学习能力以及教师的教学质量，对促进数学核心素养的培养和提升具有非常重要的意义和影响.
四、结 语
综上所述，数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题.在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，最大限度地提升小学数学整体的教育教学质量.
【参考文献】
[1]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示――以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014（06）：97-100，111.
【关键词】小学数学教学法 课程教学 改革
引言
作为小学教育专业的一门必修课程，小学数学教学法课程不仅能够帮助学生树立正确的教学教育理念，提高小学数学教育的教学质量，还能够完善自身的教学技能，为毕业之后的就业打下坚实的基础。随着教育改革的日新月异，传统的小学数学教学法课程中存在的问题渐渐暴露出来，由此可见，对小学数学教学法课程的教学改革是当下教育行业的首要任务。
小学数学教学法课程教学中的常见问题
1.1理论知识脱离实践操作
受到传统教学观念的制约和束缚，我国小学数学教学法课程教学中将重点都放在科学的逻辑性和学术性上面，忽略了理论与实践相结合的重要性[1]。在课堂上仅仅依靠理论知识的传授不仅会导致学生丧失学习的兴趣，还容易导致理论知识与生活实际脱节，没有通过实践验证的理论知识缺乏了教学意义。
1.2课程定位不准确
在教学活动当中，部分教师尚存着完成了课堂教学就等于完成了教学目标的错误理念，导致教学缺乏了明确的目标，课程的定位也不准确。作为小学教育专业的核心课程，小学数学教学法课程教学的根本目的在于培养一批优秀的教育人才。因此，在课程设置与教学实施过程当中，应该时刻铭记教学目标，合理安排理论知识与实践实训的穿插合作。
1.3形式主义教学
由于应试教育理念的根深蒂固，致使教师在教学过程中通常是照本宣科、教条主义，按照传统的观摩听课、上岗实践、班级管理以及实结等传统步骤逐一实行，教学实践过于流程化、形式化。在这种情况下，不仅各环节得不到有效、细致的落实，还在很大程度上削弱了培养学生能力方面的力量[2]。
1.4教学方法陈旧
部分教师由于教学观念陈旧，依然沿用传统的教育方法，取代学生作为课堂主体，把学生当做接收知识的工具继而对学生进行灌输式的教学。如此枯燥、单一的教学手法不仅抹杀了学习对于学习的积极性和热情，还压抑了课堂教学气氛，降低了课堂教学质量和教学效率。因此，丰富课堂教学手段，学习、引进先进的教学方法，是激发学生学习自主能动性，提高学习效果的必要途径。
小学数学教学法课程教学改革的初探
2.1明确教学目标
教学目标的明确可以为学校日后课程设置、教学手段的创新提供帮助[3]。小学数学教学法课程是为社会培养小学教育教学工作的专业化人才，因此，在小学数学教学过程中，应该以培养高素质、高专业技能、具备创新精神与实践能力的专业人才作为教学的根本目标，旨在提高小学教育教学质量和教学水平，推动小学教育事业的发展。
2.2构建动态教学体系
社会处于不断的发展和变化当中，因此不同时代对于人才的需求也是不同的。为了适应社会发展的需要，小学数学教学法课程也历经改革，作为小学教育专业的必修课程，小学数学教学法应该由丰富而动态的教学实践替代固有的、封闭的理论形态，在沿用传统教材的基础上结合我国小学数学教学实际，分析当前的相关资料，引进、借鉴国内外成功的教学经验建立一个既符合现代要求又契合未来发展趋势的动态教育体系。这种动态教学体系不仅能够增加全新的教学活动和教学案例，还能够摒除一些陈旧的、操作性差、针对性不强的理论知识，为学生未来的学习和发展提供了一个有利平台[4]。
2.3充实教育教学理论
教育理论始终建立在联系实际的基础上，是帮助学生掌握教育教学规律、提高理论知识水平、培养教学技能的指导方针，也是教师从事教育教学工作的基本要求。只有充实了教育教学理论，才能够帮助学生树立正确的教育观念，培养扎实的理论功底和修养。
2.4完善实践体系
实践是将理论知识真正运用于生活当中解决问题的必要途径，而完整的教育体系应该是由课内理论知识与课外实践活动两部分组成，并且将两者之间有效结合，以达到最佳的学习效果。而小学数学教学法课程的实践性教学可以通过课堂讨论、课外实习活动等多种途径得以实现，旨在提高学生的创新能力、实践能力以及理论知识的可操作性[5]。
2.5探索课堂教学模式
课堂的教学模式直接影响着课堂的教学质量与教学成果，是实现教学目标的重要手段。学生通常在提出问题、解决问题的过程中实现自我能力的升华，因此，我国目前的教育模式中主要采用提出问题――解决问题――总结完善的方法，在进行课堂学习中，除了对课本知识的吸收，还应该勇于提出疑问，并通过讨论、合作、查阅等方式自主寻找答案，并且在课后通过总结和完善来综合一天的学习。教师可以通过分组合作讨论、创设教学情境等方式加强学生的参与性与自主能动性，让学生体会自主解决问题的成就感与荣誉感，在这种过程当中不仅可以提高学生对于学习的积极性，还能够有效提高教学质量。
结束语
终上所述，作为小学教育的核心课程，小学数学教学法课程不仅影响了小学教育质量，也与全民素质的提高息息相关，值得引起每一位教育工作者的重视。为了满足人才培养的需求，小学数学教学法课程的改革是时展的必然趋势，也是提高教学法课程有效性的重要手段。
【参考文献】
[1]黄科华. 小学数学教学法课程的探索与实践[J]. 开封教育学院学报，2015，03：232-233.
[2]石月兰. 任务驱动法在高职“小学语文教学法”课程教学的应用探究[J]. 岳阳职业技术学院学报，2013，06：60-63.
[3]姜丽艳. 小学数学优质课堂的特征分析[J]. 中国校外教育，2013，31：40.
一、小学数学教学需要用正确的数学观作指导
目前，小学数学教学还缺少用正确的数学观作指导，但无论从新课程理念的落实来看，还是从理论指导的需要来看，或者是从实际教学的效果来看，小学数学教学有必要用正确的数学观作指导。
1.正确数学观指导下的小学数学教学，是落实新课程理念的一种体现
课程改革昭示着我们要用正确的数学观来指导小学数学教学。数学课程标准的实验稿以及2011版在对数学的认识上，和原来的中小学数学教学大纲相比，不仅深刻，还更为宽广，充分体现了新的数学观。数学不仅是知识，也是“人类生活的工具”“用于交流的语言”，它“与人类发展和社会进步息息相关”，数学还是“一种人类的文化”，更是“能赋予人创造性的一种过程”，所以“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分的体现”“作为课程内容的数学也要作为人类的活动来对待”。［1］[2]因此，数学观下的小学数学教学是落实新课程理念的一种具体体现。
2.正确数学观指导下的小学数学教学，是多种理论综合指导教学的必然需要
教学应当是多种理论综合指导下的一种实践活动，也只有在多种理论的指导下，才能使教学活动更加符合规律，更加有效。小学数学教学教的内容是数学，理应从数学本身的视角来审视我们的教学。但长期以来，小学数学教学往往只以教育学、心理学等理论作指导，没有以正确的数学观作指导。毫无疑问，以教育学、心理学理论指导小学数学教学，这是每一个小学数学教师应当遵循的基本准则，但如果缺少了以正确的数学观作指导，那么小学数学教学从理论指导层面上来说有不全之嫌。因此，小学数学只有在教育学、心理学和正确数学观等多种理论的指导下，才能更加完善、更加科学、更加有效。
3.正确数学观指导下的小学数学教学，是提高小学数学教学有效性的需要
尽管小学数学教学缺少用正确的数学观作指导，但事实上每一个教师对数学的潜在认识却在影响着自己的教学实践。例如，有的教师往往把数学等同于数学知识（各种概念、公式、定理、性质）的汇集，是一个相当严密的知识体系，而小学阶段只是这个庞大体系中相当小的一部分，它是无可怀疑的真理，即把数学看成是静态的，所以就会把数学知识看成是一种可以传递的东西，从而自己也就成了知识的传授者，采用的教学方法也往往只是简单的“灌输”。反之，如果把数学看成是人类的一种创造活动，一种探索的方式，那么小学阶段的数学知识，作为人类早期探索活动的一种成果显现，在此过程中也一定包含有错误、猜测、尝试、改正与改进，数学是动态的。教师设计一些情境，引导学生通过“猜想”“验证”等活动去“探究”数学知识，并获取数学思想与方法。显然，后者正是新课程所倡导的教学方法，其教学效果一般优于前者。
既然数学观已经影响着我们的教学实践，那么我们就应当让小学数学教师都明白这一点，并自觉地用正确的数学观指导自己的教学实践。数学教学是一种有意识、有目的的活动，只有把这种潜意识的行为变成有意识的行动，才能使我们的小学数学教学更具目的性。
4.正确数学观指导下的小学数学教学，是帮助学生形成良好数学观的需要
应当承认，目前有相当一部分小学生对数学的认识发生偏差，如认为数学只是公式、符号、数字的堆砌，枯燥无味；数学就是解题，是“劳役”的工具；数学是“老师规定让我学的，是没办法的事儿，如果今后升学不考数学，自己是不会学数学的”等等，学生根本不会意识到数学就在我们身边，不会用数学的眼光去看周围的一切，不会用数学的思想与方法去思考、解决问题，更不会感到“数学是好玩的”，甚至可以把它作为某种艺术而去欣赏它。出现这种情况的根本原因，在于教师没有从“动态的”“工具的”“语言的”“创造性的”以及“人文的”等多角度的观点去教数学，也就是说，没有用正确的数学观去指导自己的教学，久而久之导致学生对数学的认识出现严重的偏差。而让学生对数学有一个正确的看法，并逐步形成正确的数学观，是数学教育的目标之一。因此，用正确的数学观指导小学数学教学，是使学生形成良好数学观的需要。
二、正确数学观指导下的小学数学教学的基本策略
综合了数学观念的理论指导下的小学数学教学，侧重于以数学的视角来设计课堂教学，在坚持多维性、过程性、现实性、人文性的原则下，[3]笔者认为可以从以下四个方面着手。
1.精选材料，让学生对数学产生好感
作为学科的数学对小学生来说确实有一定的难度，但教师应以人文的数学观为指导，潜心研究如何把学科的数学转化成教育的数学，使学生对数学有好感、有正确的认识，其中重要的策略之一就是精选教学材料。
如六年级圆的周长教学中，笔者曾用下面的内容作为教学材料：
关键词：生活元素；小学数学；运用；策略
新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这说明数学源于生活。数学教学大纲又明确规定：“小学数学要注意联系实际加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”可见，数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、计算、推理、证明，数学模型还可以有效地描述自然现象和社会现象。数学与生活的关系由此显现出来。但如今，小学数学教学中，存在着片面追求抽象的数学知识教学，与实践、生活结合少之甚少等现象。这不仅不利于培养小学生学习数学的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学。鉴于此，深入探讨生活元素在小学数学教学中的运用，有着重要的意义。
1 生活元素的数学内涵
生活中包含自然元素、社会元素、文化形态元素等，主要表现为具象形态，又以自然元素为根本。人类不断改造自然，创造文化的过程，实质上也是自然元素启迪与衍变的过程，由具象到具象或抽象的过程。而数学元素及数学学科体系的形成，都是通过这种自然衍变、人类创造催生的，是人类文明文化体系的一个标示。因此，生活元素包含数学元素，蕴育数学内涵；而数学源于生活，展现生活，描述生活。就本质而言，生活元素的数学内涵就是数学对生活的描述、抽象、提炼，进而运用于生活的自然与社会的有机综合体。
2 小学数学教学的生活性要求
小学数学需要从生活中掘取内容。在人类的生活环境中包含万事万物，海纳百川，同时各有特性。生活中的花草树木、动物等物种不仅可以为小学数学提供丰富的形象性和内容性教学素材，而且可以扩展和启发小学生的数学素养和品质；生活中蕴含的博大精深的数学奥妙，不仅为数学教学与发展提供了丰富的智囊宝库，也调动了小学生探索生活中数学因子的兴趣；在生活中存在的人类创造和大自然蕴育的科技及其产品，不仅丰富了数学教学手段，也提高了数学教学质量。因此，小学数学教学对生活有着特殊性要求，一衣带水，血脉相连。
小学数学需要从生活中提取描述形式。从生活物态来看，物体的色彩、造型、结构、图案等表象性元素始终是数学表达的基本形式，成为其重要组成部分；而物态组合的动态形式，空间存在的静态具象以及平面形态等都为小学数学提供了丰富的描述和表达形式。通过形式探讨形式，通过具象形式探讨抽象形式，通过此形式探讨彼形式等生活形式均成为了小学数学的依托和展现的根本。从生活动态看，生活的不断变化、物与物的交织产生新的事物、物体本身变化和蕴含的动态形式等，从动态观上活化了数学形式，提供了丰富的形式空间和元素。
3 小学数学教学对生活元素运用策略分析
既然生活元素中有着丰富的数学内涵，同时小学数学教学又对生活有着特殊性要求，那生活元素在小学数学教学中的运用成为了文本探讨的焦点和最佳归宿点。根据多年的教学经验分析，应注意以下策略生成。
首先，生活元素的运用应与提升小学生数学素养和实现数学价值紧密结合起来。注重生活元素在小学数学教学中的作用，根本目的就在于提高教学质量，提升小学生的数学素养和品质。相反，帮助小学生养成了健康的数学素养，对于作用和服务于生活，起到良好的社会效益，都有着重要的意义，数学价值的本身也就在于此。同时，生活元素的本身价值，就潜藏着浓郁的数学价值。因此，站在提高小学生综合素质、意识、能力，及创新意识和能力的高度，宏观整合小学数学教学中的生活元素，则有了根本性目标。对于生活元素的运用关键在于对实践的综合把握。应高度重视小学生的学习实践，把实践贯穿在整个数学学习过程中。用实践去检验教学质量，去培养学生的数学素养，去实现数学自身的根本价值。其次，小学数学教学应与小学生生活实际紧密结合。针对小学生这一特殊群体，应认真分析他们的年龄特征、生活特性、兴趣爱好，特别是对生活中哪些事物会乐于接受和产生浓厚兴趣。在小学生身心、智力、意识都还没有成熟和健全时，应谨慎使用生活实例，防止影响学生学习的兴趣和成效。第三，高度重视生活性元素的选择。不是任何生活元素都蕴含博大的数学精髓的，也不是任何生活元素都能对小学生学习数学产生成效的。因此，在小学数学教学里，注重生活元素的选择性尤其重要，往往可以起到事半功倍的效果。选择生活元素，不仅要结合小学生实际，而且要看元素本身包含的数学价值。动物、植物往往是小学数学中运用最多的生活元素，就是因为动植物既贴近学生实际，又直观、简易、通俗的表达了数学意义，往往受到小学生的欢迎。而那些较为生涩、难见、不了解的生活事物很难让他们接受，从而就难以引起他们的兴趣。同时，那些过于传统的，对于小学生来说特别浅显的事物，如铅笔、筷子等，同样很难让学生产生兴趣。可见，注重生活元素的选择性是小学数学教学的关键因素。
在传统的教学中，还应注重生活逻辑、生活语言及生活规律等层面在小学数学教学中的运用，才能取得良好的教学效果。概而言之，生活既是人类存在的状态和方式，也是数学的根本源泉，小学数学教学若取得实质性进展，走向可持续发展的健康道路，必须从生活中探讨科学发展的捷径，把生活元素综合运用于教学中，发挥更好的多元效用。
参考文献：
关键词：小学数学；形成性评价；小班
一、基于小班化的小学数学形成性评价概述
1.基于小班化的小学数学形成性评价概念
在我国，到目前为止小班化还没有一个确切的概念，只笼统地认为：减少班级学生人数，使教师能够更好地教，学生能够更好地学的一种未来班级发展趋势。本文所研究的小班化教学模式是指在班级人数方面上相较于当地一般班级人数较少，旨在于促进学生全面发展和个性成长的班级教学模式。
二、小学数学教学评价体系所存在的问题及其原因分析
1.存在的问题
笔者回顾多年的小学数学教育经历，并查阅大量的文献资料总结出当前小学数学教学评价设计中存在的问题如下：主体单一，功能偏差，内容单调，方法单一，侧重偏失，标准绝对，时间错失等问题。
2.问题分析
（1）评价主体上的问题
长期以来，小学数学教学评价主体绝大多数都是由教学人员（教师等）和评测人员（教育专家、试卷编写者等）组成。这样单纯的一个评价模式，不仅无法避免评价主体单一的问题，更存在评价结果在科学性和严谨性方面上的问题。
除此之外，也有部分学校和老师对评价需要多主体参与的认识不够，却片面地要求，从而导致了形在神散的问题，大致表现在以下方面：
①过分强调多主体，在一些无需多主体的内容上（如对专业性要求很高的方面）也要求多主体参与。
②单纯地认为多主体评价就是多个主体进行终结性评价，忽视了形成性评价的重要作用。
（2）小学数学教学评价功能上的问题
我国的教学评价的功能自古便注重选拔，从隋朝开始的科举制和如今的考试、升学制度，都过分重视了教学评价的甄别好坏、选拔优良的功能，单纯地为了评价而评价，缺乏对于评价功能的正确认识与理解。试想，如果老师只一味地看重成绩，有些学生或许会在内心产生一种自己无论怎么学都学不好数学的想法，丧失学习数学的兴趣和信心，从而放弃数学学习，甚至放弃学习。
（3）小学数学教学评价内容上的问题
小学数学课程标准规定，教师在编写教学目标时要兼顾知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个维度。但是，在小学数学教学评价的内容上，却没有相似的规定，常常只重视知识与技能的掌握，忽略了学生的学习过程与学习方法以及学生内在的情感、态度和价值观的评价。
3.成因分析
（1）教育环境刻板
在我国教育评价的方式是教育行政部门制定的，而作为教育主导的学校和教师，在教育评价方面没有自主选择权，只能被动地接受实施国家制定的评价标准。长此以往，教师教学的创造性便被扼杀了。正是这种长期以来的集权性政治体制使得评价体系具有权威性、规范性，它通过僵硬的“评价标准”“评价指标”由上至下、一层一层地实现着对学校、教师、学生、教学的严格管理和控制，而留给个体或学校的发展空间和机会是极其微小的。
（2）社会价值偏差
市场经济下的人们更多的是把“效率”作为判断价值的唯一标准。受此影响，人们把教育看成是模式化“学习产品”的社会大生产，对“产品”的评价也形成了等级的分类，评价目标窄化为学生的学业成绩。为此，升学率成为评价教育成败的唯一指标，这种外在的社会功利价值主导了教学评价价值的选择及其导向。
传统的教育，都是以分数来论成败，以分数来论英雄。改变传统的教育观念，树立新的教育观念，是社会、学校乃至教师的当务之急。小学数学的教育，不单单是为了让学生掌握小学阶段的数学基础知识和基本技能，更重要的是学生数学能力和数学思想的培养。只有在这样的教育观的引导下，教师对学生的评价才会充分考虑各个方面，从而促进学生的全面发展和个性成长。
参考文献：
[1]唐颖程.浅谈新课标小学英语形成性评价教学[J].小学教学参考，2009（09）.
[2]江明.对学生学习评价应注意的问题[J].中小学数学：小学版，2003（03）.
关键词： 新课程 小学数学教师 角色转换
小学教学体制改革对小学教师的综合素养提出较高的要求，小学数学教师要从教学的主导者转变为教学的引导者，不仅把知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，促进学生成长和发展。
一、新课程背景下小学数学教师角色转换的必然趋势
在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学理念，认识到新课标改革的重要性，还要认识到自身的重要性，提高教学热情和积极性，教师要在教学中多关心学生，关注学生的情感变化。小学生正处于成长和发展的关键时期，教师要不断丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系，这就要求教师不断参加专业化培训，提高自身的专业水平和综合素质。随着社会的快速发展，信息技术得到迅猛发展，人们已经进入信息时代，学生可以应用信息技术获取信息和知识，但是教师必须起到引导作用，避免不良信息冲击学生的思想。
二、新课程背景下小学数学教师角色转变
（一）教师是课程的建设者
小学数学教材是教学的基础和载体，也是教学的关键媒介，数学教师是教学的实施者。在传统小学数学教学模式下，数学教学和课程并未结合在一起，教师完全按照教材上的内容进行讲解，教学形式单一。在新课标背景下，小学数学提倡开放式教学，教师要把数学教学与学生的生活实际联系在一起，丰富小学数学教学内容，教师必须鼓励学生积极参与小学数学课堂教学中，结合学生的特点和实际情况合理制定教学方案，实现有效教学。除此之外，小学数学教师必须合理利用学校现有教学资源，利用多媒体教学设备把教材内的知识转换成图片或者影像，吸引学生的注意力，提高学生学习热情和积极性。教师要合理地为学生创设教学情境，做好课前准备，丰富学生的知识储备，优化教学结构，提高小学数学课堂教学效率，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。
（二）教师是学生学习的促进者
在小学数学教学中，教师要鼓励学生提问，为学生提供足够的展现自我的空间和机会，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，最大化地挖掘学生的潜能。在小学数学教学中，教师可以采用分组教学的形式，把班级内的学生平均分成几个小组，让学生自行谈论学习中遇到的难题，在学生讨论之后，教师可以给出引导，帮助学生获取知识，激发学生的学习兴趣。教师要在教学过程中多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离。在新课程背景下，教师必须从学生角度出发，坚持“以学生为主”的教学理念。
教学评价是小学数学教学中必不可少的环节，通过教学评价教师可以更好地发现自身学习中存在的问题，学生也可以更好地发现自身学习中存在的问题，以便及时针对存在的问题采取调整对策。但是，在传统小学数学教学评价模式下，教师开展教学评价的唯一依据是学生的考试成绩，不注重对学生学习过程的评价，这样的教学评价显然是不合理的。在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学评价理念。小学数学教学评价包括以下几个部分：一是教师对学生学习过程和学习结果展开的教学评价，二是学生的自我评价，三是学生之间的评价。学生之间接触的机会和时间比较多，可以更好地发现彼此之间存在的问题，而且学生之间的评价是比较公正客观的。
小学生正处于成长和发展的关键时期，教师要不断丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。在新课标背景下，小学数学提倡开放式教学，教师需要把数学教学与学生的生活实际联系在一起，丰富小学数学教学内容，教师必须鼓励学生积极参与小学数学课堂教学，教师要鼓励学生提问，为学生提供足够的展现自我的空间和机会，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在新课程背景下，教师必须从学生的角度出发，坚持“以学生为主”的教学理念。教学评价是小学数学教学中必不可少的环节，在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学评价理念。除此之外，小学数学教师必须合理利用学校现有的教学资源，利用多媒体教学设备把教材内的知识转换成图片或者影像，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情和积极性。
参考文献：
[1]常瑞丰.酒泉市小学数学新课程实施研究[D].西北师范大学，2005.
关键词：教育游戏；小学数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0234-02
随着教育的不断改革和推进，在教学中越来越突出学生的主体地位，这就要求广大的教育工作者在制定教学计划、安排教学内容、寻找教学方法时，要充分地站在学生的立场，根据他们的心理和生理的发展规律，从而在教学中能够让学生积极主动地去参与。而游戏的注入正是适应小学生发展特点而制定的一项教学策略，游戏凭借着其趣味性等的优点，总是能够吸引学生的注意力，学生对游戏与生俱来地存在着一种喜爱之情。
1.在小学数学教学中加入教育游戏的必要性
1.1 能够帮助学生更好地掌握数学思想和数学内容。在小学数学的教学中，适时地融入一些游戏，符合学生的发展规律，能够促使学生以自身最大的热情投入到学习中。我们都知道，在学习的过程中，学生作为学习的主体，只有他们自己从心底里开始接受学习这件事情，而不是仅仅依靠教师及父母的监督和管理，使他们从主观上爱上学习、乐于学习，这样才能取到事半功倍的效果，学生学得开心，教师与家长也放心。将游戏融入到小学数学的教学中，学生在课堂上会积极主动地参与到教师的教学中，并与教师进行互动，通过游戏与教学内容之间的联系，能够使学生更好地使学生掌握其中的数学思想，进而才能更好地掌握相应的数学知识，提高学生学习的质量。
1.2 游戏的注入可以有效地激发学生的兴趣。我们都知道，小学生的年龄尚小，他们的自觉性较差，尚未形成一套较为完善的自我管理体系，同时其价值观念体系也不健全。因此，教师作为小学生的启蒙教师、管理者和引导者，就应当站在学生的立场上，从学生的角度思考问题，对学生加以正确的引导。由于学生对游戏有着与生俱来的喜爱，在教学中加入游戏的元素，符合学生的发展特点，提高了他们学习的兴趣和热情，能够使学生摆脱传统的枯燥乏味的数学教学，他们会自然而然地主动进行数学的学习，并在玩游戏的过程中掌握相应的数学知识，使学生能够健康快乐地学习和发展。
1.3 有效地培养学生的数学思维能力教育的目的，不单单是传授给学生相应的科学文化知识，更重要的是要培养学生相应的能力。游戏的融入，使得学生学习的积极性得以提高，发挥了学生的主观能动性，提高了学生学习的效率。同时，由于游戏的融入，学生在学习的过程中，可以将游戏与所学的内容有机地结合起来，探索两者之间存在的联系，发现其中存在的相同点和不同点，学生通过这一过程还会促使他们将更多的事物进行联系。这一过程能够有效地培养学生的数学思维能力、勇于探索的精神和能力以及他们的发散思维能力。
2.如何有效地在小学数学教学中融入教育游戏
2.1 寻求教学内容与游戏之间的契合点。在小学数学教学中融入教育游戏，只是我们为提高教学质量、培养学生的思维能力所加入的辅助因素，因此，教师在将游戏融入到小学数学教学中时，不能盲目地选择游戏，背离了教学的内容和目的，而应当先寻找教学内容与游戏之间的契合点，使得学生在学习的过程中能够通过游戏联想到相应的知识，能够将两者相结合，寻找其中的内在逻辑关系。
2.2 充分利用游戏的优势，着重培养学生的逻辑思维能力。每一种教学方法都是为了提高教学质量、培养学生的能力而采用的，融入教育游戏也不例外。小学数学教师应当发挥游戏的优势，在学生学习的过程中，鼓励他们去探索游戏与所学的知识之间的联系，并思考其中的内在联系，逐步地培养他们对于数学的逻辑思维能力。
2.3 切忌为了迎合学生过分地加入游戏。在教学中要适度地融入教育游戏，不能够因为学生对游戏感兴趣而过多地注入游戏而背离了教学的初衷。适度地融入教育游戏，在提高了学生学习的兴趣的同时，也让学生能够更好地掌握相应的数学知识，使学生在快乐中能够学有所成。
3.结语
教育游戏融入到小学数学教学中，发挥了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，在教学中体现了教育"以人为本"的理念，提高了教学的质量和水平。因此，在小学数学教学中，我们要充分地利用教育游戏的优势，发挥其应有的作用，与此同时，还应当适度地注入游戏元素，在保证学生积极性得到提高的同时，将教学内容和教学目标顺利地完成。
参考文献：
[1] 邱小琴；浅谈游戏在小学数学教学中应用的意义；《长春教育学院学报》；2013
[2] 任彩茹；浅谈游戏在小学数学教学中的应用；《读写算：教育教学研究》；2015
关键词：小学数学；数字化图像；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-254-01
近年来，在小学数学教学中多媒体技术的应用越来越广泛，数字化图像作为多媒体技术当中的典型代表，其在小学数学教学中更是起到了非常关键的作用。不可否认数字化图像能够为小学数学效果带来一定的帮助，但是并不是完全适用于小学数学当中的所有教学内容，这使得部分过于依赖数字化图像来进行教学的教师进入到了一个教学误区。正确的认识数字化图像在小学数学教学中的作用，使数字化图像发挥出自己对小学数学教学的积极影响意义重大。
一、数字化图像在小学数学教学中的作用
1、激学生视觉系统
数字化图像在小学数学教学中的应用，给与学生的第一影响就是视觉上的冲击。传统的小学数学教育就是以数字、计算法则、概念、公式等数字文字组合体存在的，当学生适应了这种“枯燥”的学习模式后，数字化图像的出现大大丰富了课堂教学内容，同时其在教学过程中要比单一的数字、文字更具有直观性，这对于小学生来说具有非常大的吸引力，是提升学生数学学习兴趣，激发他们学习主动性的重要途径。
2、升学生认知效果
在小学教育环节中，学生认知能力的限制会影响他们对数学知识的理解和掌握，尤其是对于一些逻辑能力较强的知识内容。在这种情况下，数字化图像在小学数学教学中的应用，能够使数学知识内容最大限度的具象化，并以数字化图像的模式呈现出来，这能够让学生直观的观察和认识到数字知识的表象状态，加上教师的讲解以及学生对知识内容的自我理解，原本看上去非常拗口、难记的数学知识内容变得简单、易懂，从而帮助学生提升对数学知识的认知与理解。在小学数学教学过程中，常用的数字化图像有概念图、树图等。
3、善学生记忆效果
记忆是学生对所学知识进行吸收的一个过程，其是帮助学生构建知识体系的重要环节。在小学数学教学过程中，因为小学生尚未形成快速记忆方法，再加上数学知识的逻辑性较大，不易于记忆，使得很多数学教学行为都是学生当时学懂了，过后就忘。在这种情况下，传统教学模式是以反复的死记硬背为主，这种记忆模式不仅效果不好，而且易让学生产生厌学心理。数字化图像的有效应用，能够通过直观图像来引导学生，让学生在受到视觉冲击和认知提升的基础上，实现记忆效果的提升，达到改善学生记忆能力，提升数学教学效果的作用。
二、数字化图像在小学数学教学中的应用策略
1、持巧用、妙用、合理用原则
数字化图像作为一种新型教学辅助方法，其虽然能够为小学数学教育效果带来一定的促进作用，但其并不能取代数字、概念、法则、公式这写数学教学内容的基本构成元素，所以数字化图像只能是小学数学教学环节中的锦上添花，而做不了中流砥柱。因此教师要想确保数字化图像在小学数学教学中的作用，就必须要坚持、巧用、妙用、合理用的原则。通过对教学内容的充分分析，来决定其是否适合数字化图像教学方法，这样不仅能够确保数字化图像促进教学效果进步的作用，还能始终保持其对学生教学吸引力，避免多次使用而让学生感觉到厌倦和枯燥。
2、现对数字化图像内容的丰富
在借助数字化图像内容来进行小学数学教学时，为了保证其使用效果，教师必须要经常对数字化图像内容进行丰富。因为数字化图像内容虽然比数字、文字、公式的吸引力大，但如果数字化图像内容过于单一，那么其就会失去自己在学生心中的地位，而无法在发挥出作用。基于小学生好奇心强的心理特点，教师可以在利用数字化图像时，将其与FLASH图像、PPT课件有效融合，让数字化图像的每一次出现都能够对学生产生吸引力，以确保数字化图像内容应用的有效性。
3、用数字化图像发散学生思维
在教学过程中，学生的思维水平是影响教学效果的重要因素。由于小学数学教学内容较难，因此很多小学生在没有接受过正规的思维引导前，都没有办法实现对数学知识的有效学习，这是导致许多小学生在小学阶段就出现厌学的主要原因。实际上，小学生的思维能力是非常活跃的，而且他们的接受能力非常强。在这种情况下，数字化图像的利用不仅能够实现对学生视觉的冲击，还能够通过数字化图像对数学知识内容的直观表现，来实现对学生学习思维的有效点拨，让学生良好跨过自己难以跨过的思维障碍，一旦思维障碍跨国，那么学生饲喂活跃和接受能力强的优势就能够得到有效的发挥，在帮助他们有效学习和记忆数学知识的同时，实现对自己思维能力的有效提升。
4、强数字化图像与教学内容联系
数字化图像作为小学数学教学的辅助教学方式，其必须要保证自身与教学内容的有效联系和衔接，才能够发挥出自己对小学数学教学效果的促进作用。因此，教师在应用数字化图像应用时，必须要以教学内容为基础，并围绕教学内容而设计，确保数字化图像能够符合课堂教学主题。除此之外，数字化图像还必须要加强与学生生活之间的联系，因为小学生的认知世界比较窄，他们只对自己日常生活中的图像有理解能力，对与一些新奇的图像他们虽然有兴趣，但并不能很好的理解，所以说为了保证数字化图像应用的有效性，教师必须要保证数字化图像与学生实际生活之间的联系。
三、总结
综上所述，数字化图像作为多媒体教学模式下的典型内容，其在小学数学教学中的合理应用，能够达到调动学生学习积极性，提高课堂教学效果的目的。但在实际教学过程中，教师不能对其过分依赖，因为数字化图像只是一种辅助式教学内容，如果将其放到主要教学模式当中，其难以担当大任。所以，教师一定要科学、合理、正确的进行数字化图像的使用，为小学数学教学效果的提升打下基础。
参考文献：
作为数学学科教育领域的重要组成部分，小学数学教育学旨在通过该课程的开设与学习，帮助教育工作者实现数学由作为一种学术形态向便于学生接受的教育形态的转变，这一转变过程需要教育工作者具备相应知识和能力，数学教育学的功能就在于此。相较于过去的小学数学教材教法和小学数学教学法，小学数学教育学不仅解决了小学数学教什么、怎么教的问题，更加强调对为什么这样教问题的关注。
另一方面，它是一门教育类专业课程，从教育学的理论高度剖析了小学数学教育的一系列问题，通过该课程学习，引导教育工作者转变教育观念，能够正确看待学生学习数学过程中所表现出的差异性，明确小学数学教学目标，形成科学的教学方法，善于结合学生个性特点，实施因材施教、分层教学，将数学思想和数学学习方法渗透于数学课堂教学中，从而为推动数学教育改革，创新教学模式，推动教育理论发展打下基础，逐步引导教育工作者向科研型教师、专家型教师转变。小学数学教学是一项综合性较高的工作，在教学过程中，数学教师不仅要凸显数学的学科性，传授数学理论知识，还需充分考虑小学生心理智力特点，创造性地开展教学活动，提高教学质量。这就要求教育工作者不仅需要具备扎实的数学学科知识，同时还应掌握一定的教育学、心理学相关原理，只有遵循幼儿教育规律，课堂教学实效才有保证。小学数学教育学课程正是培养教师各方面能力的一门专业课程。
二、构建小学数学教与学课程体系的原则
（一）探究性原则
传统小学数学教学法课程体系的基本结构大致可以概括为理论阐述举例练习，在这一课程指导下，教师极易在教学实践中采取填鸭式教学，数学学科学习由此变成了讲练模式，教师不断向学生灌输知识，学生则成为了重复练习的机器，不仅加重了学生的学业负担，而且降低了教学实效。因此，构建小学数学教育学课程体系时，应从根本上变被动接受式学习为主动探究式学习，课程构建应秉承探究性原则，有意识地增设一些有助于开发学生智力，引导学生开展探究性活动的案例，从而为教师教学提供更加鲜活、有力的教学资源，组织学生实施合作学习。
（二）科学性原则
小学数学教育学是一门专业的教育学课程，因此必须具备科学性，课程体系各个内容板块、板块与板块间的结构等，都应能够经历实践检验，都应体现科学性。
（三）实用性原则
数学是一门应用型学科，数学教育学更是为培养数学教育工作者而开设的实用性学科，因此，在课程构建上，必须明确这样一个目标，那就是：通过该课程学习，学生能够切实获得前沿的数学教育理论，习得先进的教学方法，并能够学以致用，付诸于教学实践。
三、小学数学教育学的内容
（一）教学内容的确定
作为一门教育类专业课程，小学数学教育学课程的教学内容与其他学科课程有明显区别，无论是教什么，还是怎样教，教学内容的确定不是凭空而来，而是以现行小学数学教学为根本依据。就数学学科本身而言，它是一种思维活动，数学理论的形成则是这一思维活动的结晶。思维活动本身是一个动态的不断发展的过程，任何数学理论的形成都是不断运用数学思维探索研究的结果，从这一角度来讲，思维过程本身远比思维结果重要，掌握了思维方法，也就拥有了发现、发展和运用数学理论的能力。传统教育学教学模式下，主要针对数学理论的传授，教材在结构设置上，着重将各个数学定理、公式等知识点串联组织起来，形成知识框架，引导学生理解各知识点间的内在联系和推理方法，然后运用这些原理来解决数学问题。
（二）教学内容构想
综合前述分析，我们可以对本学科教学内容提出如下构想：
第一，应包括数学哲学知识。作为教育者，要教小学数学，首先应明确数学是一门怎样的学科，它的研究对象是什么，学习数学的意义在哪里弄清楚这些问题，才能真正进入数学学科的神奇世界，也才能形成探索数学学科奥秘的愿望。
第二，应包括数学史知识。要树立正确的数学观，必须对数学史有一定的了解。所谓读史使人明智，了解数学学科的发展史，有助于区别数学学科与其他学科的特点，通过对数学发展史中重大问题与研究成果的学习，激发创新数学发展的动力，从数学发展的规律中探寻数学教学的灵感等。
第三，应适当加入高观点。小学数学本身难度不大，但要使数学教学事半功倍，运用适当的高观点最简单易行。例如，数学基本运算的本质其实与代数中的映射相对应，圆的面积计算则与极限思想相对应。目前，我国高等院校数学专业中，这些思想多不与小数相结合，这使得数学教师在教学中极易出现模棱两可的情况。因此，小学数学教育学中适当增设相关观点，并结合实例加以分析，对优化小数教学很有必要。
第四，应包括幼儿数学学习心理方面的知识。研究小学数学的教学对象，是教学设计的重要参考依据，根据不同学龄段学生的认知水平，制定教学目标、分配学习任务，已经成为当代数学教学的普遍共识。将国内外对小数教育具有指导性、成熟完备的相关理论编入教材，有助于认识小学生数学学习心理，从而实施个性化教学。
第五，明确的教学目标和评价标准。新课程标准要求小学数学重点培养学生学习数学的兴趣，对数学学习方法、学习意义有初步的认识，培养其具备一定的数学思维能力。小学数学教育学课程设置中，应根据最新课程标准，结合教学大纲，对教学目标作出明确阐述，并对不同章节、不同板块、不同学段、不同学习层次的学生所需达到的水平作出明确划分，从而为教学质量评估提供具体有效的标准，并以此为蓝本规范、调整数学教学。
【关键词】小学数学；悦趣化教学；研究策略
随着我国教育改革的推进，小学教学在教学手段上有了很大的创新，更加注重教学手段的科学合理化，小学阶段，爱玩是孩子的天性，抓住孩子这一特点，从兴趣出发，在教学中利用孩子活泼好动，爱玩的特性，创建趣味课堂，避免传统枯燥乏味的教学模式，培养学生自主学习能力，尤其小学教学是九年义务教育的开端，小学生对数学的第一印象非常重要，对学生日后数学学习的端正态度与数学学习积极性有着非常重要的作用，如何将悦趣化教学在小学数学教学上科学有效的实施，是当前小学数学教学模式优化的首要任务，本文将对现阶段小学数学教学策略中存在的弊端进行详细分析，针对悦趣化教学模式在小学数学教学上科学有效的实施给出具体的解决方案。
一、悦趣化数学教学概念的界定
兴趣是学习最好的老师，小学阶段爱玩是孩子性格的主要表现，悦趣化教学也可以理解为趣味化教学，悦趣化教学正是抓住了孩子现阶段的性格特点，在游戏中学习，改变传统严肃枯燥的教学模式，充分发挥自身的主观能动力，为日后的学习打下良好的基础，小学阶段是孩子的启蒙阶段，小学数学向比较其他科目比较复杂难以掌握，传统枯燥乏味的教学手段很容易让学生产生对数学的排斥感，非常不利于学生日后数学的学习，悦趣化数学教学能很好的解决这一问题，从根本上让学生爱上学习，接受数学学习，进而养成学习的良好习惯。
二、小学数学传统教学模式上存在的弊端
悦趣化教学模式有效的提升了小学数学教学能力，培养了学生自主学习能力，对促进学生全面发展有着深远的意义，然而在应试教育背景下，传统小学数学教学模式已经根深蒂固，这是阻挡小学数学教学模式改革的关键因素，以下内容将针对现阶段小学数学教学中的不足进行详细的分析。
（一）传统一师堂的教学模式
在原有的应试教育体系下，教师常常过于注重最终分数，只在乎最终所取得的成绩，而忽略了学习的过程，因此很多教师只是对知识进行纯粹的讲解，使原本就严肃乏味的课堂变得更加死气沉沉，俗语有言，授人以鱼不如授人以渔，与其做知识的传播者不如做知识的引导者，只是一味的向学生灌输知识，枯燥乏味的课堂，学生很难主动投身到课堂中来，增加课堂的趣味性，激发学生的积极性，让孩子充分发挥自身学习的主观能动力，对推进小学数学教学模式的改革有着深远的意义。
（二）应试背景下，忽略了学生学习能力的养成
俗语有言：“授人以鱼不如授人以渔”教师不能将知识进行纯粹性的讲解，一味地灌输，只注重学生的最终成绩，而忽略了学生学习能力的养成。应试背景下，教师常常过于注重学生最终取得的名次，而忽略了学生学习能力的养成，这很大程度上导致了学生学习兴致下降，最终导致学生对学习产生厌烦感，无法激发孩子对学习产生热情，进而影响了小学数学教学效率，因此，改变传统的教学理念，摒弃应试教育思想，是构建趣味课堂，提高小学数学教学效率的关键因素。
三、悦趣化教学模式在小学数学教学上的应用方法
小学阶段是还子接受知识与新事物的初级阶段，尤其数学相比较其他科目比较难以理解和掌握，第一印象尤为重要。悦趣化教学在激发孩子学习积极性的同时还提高了孩子对数学学习的信心，以下内容将针对小学数学悦趣化教学模式进行详细的探讨，并给出具体的解决方案。
（一）构建趣味课堂，采用多形式教学手段
兴趣是学习最好的老师，小学阶段爱玩是孩子性格的主要表现，构建趣味课堂，让孩子在游戏中学习，充分激发孩子的学习兴趣，悦趣化教学就是要充分注重孩子的兴趣，利用孩子爱玩的天性，构建趣味课堂，比如在数学形状的学习上，教师可以将学生进行分组，分好组布置学习任务，激发孩子的求知欲望，比如找出生活中的常见物体，并进行总结归类，然后组织学生进行小组讨论，并进行竞赛看哪个组做的优秀，在游戏中学习充分的调动了学生学习的主观能动力，最后，教师可以借助多媒体教学进行教学，加深对数学知识的印象的同时还激发了学生对数学学习的兴趣。
（二）借助课外活动，培养学生数学实践能力
传统理念的小学数学教学在教学理念上陈旧老套，黑板、粉笔、学生的教学模式已经不再适应现在社会的需要，时代需要进步，教学手段也需要新的血液涌入，传统的教学模式表现在教师只关注是否会做此类型数学题，教师在知识的引导过程中，忽视了学生的实践能力，近而忽略了学生对知识的应用能力。因此教师可以充分利用课外活动，在参观游玩中进行学习，比如在进行植物公园的观赏中，教师可以在观赏前布置学习任务，比如将植物园中的建筑物及其物体按形状进行分类，计算简单的花坛面积等，在游戏中进行学习，在实践中进行学习，有效的培养了学生的实践能力及其数学的认知能力。
四、结论
综上所述，我国在小学数学的教学模式上，还存在许多不足之处，阻碍着我国教学事业的发展，悦趣化教学不同于传统的教学模式，有效的借助孩子爱玩的性格，构建趣味课堂，让孩子在游戏中学习，大大的提高了小学数学教学有效率，树立了孩子数学学习的信心，培养了学生的自主学习能力，为今后数学的学习打下了夯实的基础，对推动我国小学数学教学健康可持续发展有着十分重要的意义。
作者简介：葛庆召（1984-），男，籍贯：山东省曹县人，民族：汉，职称：小学一级教师，历：本科，研究方向：小学数学教学与研究。
参考文献：
【关键词】小学 数学教学 技训练 探究
从保证和提高初等教育专业的教育质量的角度，需要培养具备创新与实践能力具有扎实数学教学技巧并符合当代基础教育发展的优秀的小学教师，因此在小学数学教学技能训练的内容及途径方法上都做出了调整和改进，从而建立起相应的技能训练体系。
一、小学数学教学技能训练的内容
从内容上划分可以分成数学教学的基本技能、读写技能、绘图技能、计算技能、应用题解题技能、教具学具制作技能及数学教学过程中的综合技能技巧如教材分析技能、教案编写技能、课堂教学技能、说课技能、数学课件制作技能。综合以上技能为小学数学教学技能训练的内容，从内容上看，我们容易发现，在初级教育教学过程中需要教师在对数学教学本身要非常清晰之外，还要具备相应的表达能力和创新实践能力，并且能够运用信息化工具强化自身的教育素质，进而成为符合时代要求和相关初级教育体系下需要的合格的小学数学教师。
二、小学数学教学技能训练途径与方法
2.1实行数学技能辅导员制度
从受训学员中选取一名数学优秀的学员作为数学技能辅导员，从而带动受训学员根据制定的统一的训练内容进行数学技能的练习，收集各学员的相应学习心得和问题，在训练过程中通过实际的练习发现问题的同时反馈给任课教师，从而使得问题的提出和解决更具有实效性，并在问题解决上具有针对性
2.2开设小学数学技能训练课程
从课堂教学的角度集中讲授各种技能的相关的基本知识、基本要求以及所需要达到的效果，通过授课教师与受训学员从课堂上相互的沟通及教师及时的示范与指导从而可以带动和帮助学员掌握各种技巧，进而通过分组、分批次的自主训练，而每个组具备相应的负责人，从模拟教学的方式使学员切身体会到自己的发挥情况和实际所面临的各项问题，从而在具备数学技能的基础上逐渐具备各项技能，在授课教师的帮助下逐渐完善学员的教学能力和技巧。
2.3加强实践教学的比重和指导
从初级教育转而的实践教学的角度分析包括教育见习、教育实习及顶岗实习三个分部。（1）教育见习，从这个层面上讲，需要学员能够逐步的的掌握教学过程中所面对的教学情况，从观摩课堂活动到教育活动的展开，能够从观察的角度学习和借鉴他人的优势，在此基础上能够做好听课笔记及点评，能够完成初步的教学设计与课堂教学的相关方面。（2）教育实习，从教学和班级的管理过程中能够确定好自己的教学目标及课程安排，并采取科学的教学方法，在课堂授课过程中能够语言准备流程的同时，板书设计过关、规范，进而完成教学的相关内容。（3）顶岗实习，这个过程，学员将以准教师的身份登上讲台，而各个方面的技巧技能都会在指导教师的帮助下都能够得到相应的提高，从而实现实践效果。
2.4定期举行数学教学技能比赛
以比赛的形式激发和刺激学员增强训练意识的同时，帮助学员能够以积极的心态增强自身的训练，展示训练的成果，而比赛的形式可以从教学技能训练的内容上进行分块的进行比赛，从多种多样的组织形式上针对学员在各个训练内容上进行促进和提高。
2.5小学数学技能考核办法
通过考试的形式一方面检验学员受训的效果及其努力程度，另一方面促进和引导学员能够积极的参与训练，以一种积极的态度完善训练技能，成为一个符合社会和时代要求的小学数学教学工作者。从这个层面看，小学数学教学技能考核的意义重大。
2.6制定考核标准及成绩管理办法
从各个训练所表现的效果根据对应的考核标准进行测评，将成绩进行管理，在学年的评优评先等活动中以考核成绩作为评审的考虑因素之一，进而促进和鼓励学员能够更加积极的参与训练，取得更为优异的成绩。
2.7改革考核形式
随着新课程的改革与时代的发展，原有的考核形式已经不符合当代教育的要求，因此需要在考核形式上更加全面的了解学员的各方面能力到底进展到什么程度，从而评估学员在真正教学过程中是否具备教师应有的能力和技巧，因此在考核形式上应当具备理论考试与实际操作，单项考试与综合考试结合的方式，从而一方面能够在考核过程中加强对知识点和技巧要点的记忆，另一方面也增强了实践教学的能力。
三、 结束语
小学作为初级教育阶段是一个很重要的开始，而小学数学教学在小学学习过程中占有很大一部分的比重，因此从时代的要求与课程的要求上要求小学教师具备更高一步的数学教学技能，也因此在强化技能训练的过程中需要预备成为小学数学教师的学员能够提高自身的技能素质的同时加强学习的意识，从而能够担当起培养人才的光荣使命。
【参考文献】
关键词：项目式学习；小学数学教学；自主学习能力
对于小学数学教学而言，项目式学习的应用能改善数学教学现状，有助于教师在教学实践中将教学活动转变为具体的教学项目，调动学生的主观能动性，有效引导学生对数学知识进行系统性探索，从而提高教学效果，为学生系统学习数学知识创造有利条件。因此，在教学改革背景下，相关教育人员要重点针对项目式学习在小学数学教学中的应用进行探究，从培养学生的数学学科核心素养角度对教学活动进行系统的设计和规划，从而有效提升教学质量和教学效率。
一、项目式学习的内涵
项目式学习是一种具有动态特征的学习方法，依托项目式学习的应用，学生能在学习知识的过程中主动对现实世界存在的问题进行探索，而在完成项目的过程中，学生能加深对学科知识的理解，丰富自身知识储备，并强化相应技能。项目式学习在教学中的应用强调突出学生的主体地位，按照学生的需求选择关键素材，构建契合学生学习需要的环境，并在此环境中让学生组建团队，通过解决开放性问题完成对学科知识的学习[1]。在小学数学教学实践中，教师通过项目式学习的有效应用，能促进教学中不同学习资源的有效整合，也能培养学生的系统性思维、实践能力、合作能力、沟通能力等，有助于促进学生综合素质的提高，进而为学生实现全面发展的目标提供良好支持[2]。具体而言，因为项目式学习是以解决问题为目的、以自主建构式学习为方式的，所以将其引入小学数学教学实践，有利于让学生开展个性化学习，促进学生的个性化发展；有利于让学生进行团队式学习，培养学生的团队精神和团队协作能力；有利于让学生进行创造性学习，发展学生的创造性思维能力。因此，从整体上来讲，将项目式学习应用于小学数学教学，不仅能够让学生面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，而且能让学生各方面的能力和素质得到发展，实现综合素质的提升。
二、项目式学习在小学数学教学中应用的意义
在小学数学教学中有意识地探索项目式学习的合理化应用，能逐步发挥教学改革的优势，促进学生对数学知识的系统学习，从而提高教学成效，保障学生的综合能力得到合理化的训练。具体而言，项目式学习在小学数学教学中的应用优势主要涉及以下方面。
（一）有助于强化学生自主学习能力
按照现代教育理念的指导，小学数学教师在开展教学活动的过程中探索项目式学习的有效应用，能通过教学项目的设计和规划为学生创造自主学习的环境，使学生能在特定的项目环境中通过自主实践和合作探究完成对数学知识体系的建构。在具体教学活动中，基于项目式学习的有效应用，教师能为学生创造自主学习的空间，而学生在数学学习过程中能结合自身学习自主性的原则要求组建项目学习团队，合作完成对相关学习资源的搜集和整理，并在团队合作的基础上通过讨论和探究快速确定研究的主要方向，进而按照项目式学习程序完成学习任务，对自身自主学习能力和数学综合素质进行锻炼和培养，如此可夯实学生数学学科核心素养培养的基础，使学生的综合能力得到显著提升[3]。
（二）有助于拓展学生能力训练范围
在新课程标准的指引下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应将教学目标定位于学生数学学科核心素养的培养层面，在教学实践中重点关注学生核心素养的培养和多元能力的训练，这能为教学活动的开展作出积极的指引。因此，结合新课程标准下教学改革的具体需求，教师可引入项目式学习开展教学活动。具体来说，教师采用以经验为中心、以活动为核心的理念，对项目式学习进行设计和规划，能更好地践行做中学的教学思想，并在项目开发和实践中对学生的综合能力进行培养，如此既能够在素质教育背景下促进学生数学学习能力和实践能力的显著提升，也能在引导学生参与项目式学习和实践的过程中，对学生的参与能力、思维能力、知识转换能力、动手实践能力进行培养，从而帮助学生更好地学习数学知识，加深对数学知识的理解，逐步提高小学数学教学质量和教学效率。
（三）有助于强化学生探索创新精神
在项目式学习背景下，小学数学教师要对教学活动进行改革和创新，即教师在教学活动中要借助项目式学习的应用，有效引导学生参与项目实践，突破传统知识与数学学习经验的束缚，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中能融入项目探索团队，真正应用所学数学知识解决实际问题，实现对数学知识的整合应用，从而让学生在探索中发现、在发现中创新，有效保障学生的数学学科核心素养、解决数学问题的能力等得到培养及提高，为学生在成长过程中逐渐实现全面发展的目标提供支持，并借助项目式学习进一步加快数学教学改革发展总体进程[4]。
三、项目式学习在小学数学教学中应用的原则
（一）持续性原则
小学数学教师在课堂上开展项目式学习活动的主要目标为增强学生的自主探索与学习能力，该能力不仅对学生的学科学习有重要作用，而且在学生的生活中也具有极为重要的作用。教师选取的项目既可以通过一两个课时完成，也可以直接贯穿整个学期，而学生既可在课堂时间研究项目，也可在课余时间围绕项目开展一系列活动。另外，教师在衡量学生项目完成程度时不能只参照时间，而是要关注任务完成情况、知识的实际掌握程度及最终的项目成果。因此项目式教学要注重持续性，持续地激发学生的探究能力。
（二）真实性原则
项目式学习最为重要的原则就是真实性原则，这里所说的真实并非只是强调实际发生，而是要求小学数学教师在学生的生活与项目之间建立联系，从而让学生认识到生活与知识之间存在联系。教师在设计数学项目时，必须要从学生的生活情境中抽取合适的要素设计问题，使学生能够在情境中获取数学知识，同时形成解决数学问题的思维体系，然后再将思维体系与数学知识运用到实际生活中。真实性原则要求学生形成的思维方式与所学的知识是真实的。
（三）合作性原则
合作是学生应当具有的基本技能之一，小学数学教师可通过项目式学习锻炼学生的协作能力，因为学生需要通过合作的方式完成项目任务，组建学习共同体，实现共赢目标，在这一过程中，学生需要认识到合作的重要性，进而形成合作意识，这样其在面对难度较高、仅凭个人力量无法完成的挑战时，就能够探求与其他人的合作，相互配合，更高效、高质量地完成项目。
（四）挑战性原则
如果小学数学教师提供给学生的项目过于简单，学生只需要进行简单的协作与操作就能够完成，那么很难将项目式学习的优势与教育意义体现出来，学生也难以实现从低阶思维至高阶思维的有效转变。因此教师在设计项目时，应确保项目难度略高于小学生当前的认知水平，使其能在问题情境中通过使用旧的知识与经验获得新的知识，从而完成构建知识体系与迁移知识的任务。
（五）指导性原则
小学数学教师在学生的项目式学习活动中需要转变原本的主导者角色，但是尊重学生的主体性并不等同于使课堂完全由学生把控，教师要按照指导性原则，在学生合作与小组讨论时开展巡视活动，及时给予学生指导，激发学生探究兴趣，帮助学生拓宽思路。教师的指导必须要把握好尺度，不能直接将问题的解决办法告知学生，而应当更多地进行引导，让学生始终处于项目学习活动的主置，让学生感受到项目式学习带来的成就感与知识探索带来的乐趣。
四、项目式学习在小学数学教学中应用的措施
按照新课程标准，在小学数学教学中积极探索项目式学习的有效应用，对学生的数学学科核心素养加以培养，能显著提高教学成效，促进教学模式的全面创新，为学生对数学知识的系统学习和探索提供良好的支持。下面笔者就基于项目式学习的构建并结合“扇形统计图”教学对学生的数学学科核心素养进行培养。
（一）情境导入，明确项目任务
在应用项目式学习对小学数学教学进行改革的过程中，教师要先对项目环节进行确定，即按照小学生的心理特点和学习规律开展认知分析工作，对学生的数学思维特点进行整合研究，然后从数学联系生活的角度设计教学项目具体任务，为学生数学建模思维、抽象思维的培养创造条件，有效借助项目式学习的应用夯实学生的数学学科核心素养培养基础[5]。基于此，在教学实践中，教师可以尝试采用情境导入的方法，明确项目教学的任务，调动学生参与项目学习的积极性，有效促进项目式学习的合理化实施[6]。例如，在“扇形统计图”教学活动中，教学难点是根据扇形统计图主要信息，对相关数据进行合理化的计算和判断，让学生体会统计在生活中的作用，并能应用扇形统计图解决生活中的问题。因此教师可在教学中采用项目式学习模式，将“扇形统计图”数据分析和在生活中的应用作为项目研究的主要环节，对项目学习框架进行设计，并且可以借助情境创设导入教学的方法，将探究项目设定为：“我们日常食用的食品富含丰富的营养成分，并且在产品的营养成分表中都对营养成分进行了标注，那么让我们通过应用扇形统计图探索一下不同食物营养成分的分布吧！”在确定项目任务后，教师要指导学生参与项目探究活动，对学生学习过程做出积极引导。
（二）收集资料，设计项目探究方案
项目式学习在小学数学教学中的有效应用需要项目方案的支撑，因此在项目探究任务后，教师要注意引导学生搜集必要的项目探究资料，并结合资料准备工作对项目探究方案进行设计，为项目探究活动的有效组织实施做好准备。例如，结合“扇形统计图”教学中项目任务的布置情况，教师在开展项目式学习引导的过程中，就可以让学生结合项目任务对具体的资料进行搜集，同时要求学生以小组为单位准备常见的食物营养成分介绍的图片，并采用统计表归纳整理的方法对主要营养成分进行确定。学生搜集食品营养成分表后对营养成分占比进行计算，然后设计统计表，如表1所示，这样能为参与设计扇形统计图方面的项目任务做好资料准备，并方便其结合丰富的资料设计项目探究方案，以保障数学项目探究学习效果。
（三）小组合作，践行项目学习任务
在确定“扇形统计图”教学项目方案后，按照教师的引导，学生以小组为单位选择不同的食品营养成分表，对扇形统计图的设计和分析进行探究。在项目探究活动中，学生要结合前期准备的关于食品营养成分占比统计表，分工设计食品营养成分的扇形统计图，并对扇形统计图中的信息进行介绍。如学生可以模仿教材中对牛奶产品的营养成分统计图进行设计和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要营养成分是水分、蛋白质、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比为87.0%，蛋白质占比为3.3%，脂肪占比为4.0%，乳糖占比为5.0%，其他成分占比为0.7%。学生可结合扇形统计图的应用，对其他食品营养成分占比扇形统计图进行设计、分析和探究，先结合扇形统计图展示的具体数据信息，从百分数的意义角度理解不同营养成分的占比，并从每天食用多少食品的角度，判断每个人每天能够吸收的食品营养成分为多少。依此类推，在项目中学生对其他食品的营养成分扇形统计图进行设计和分析，直观感受扇形统计图在生活中的应用，并通过解析扇形统计图中的具体数据，对统计知识在生活中的体现进行探究，从生活实际问题的处理角度加深对扇形统计图方面数学知识的理解，促进学生对数学知识的系统学习[7]。
（四）总结评价，深化项目学习认识
在基本上完成项目式学习主题活动的训练和规划后，为了对学生的数学学科核心素养进行培养，教师在具体的教学环节中还要设计总结和评价环节，让学生以小组为单位对本小组的项目学习成果进行总结，然后在小组内对活动成果进行评价，形成对“扇形统计图”数学知识的系统认识[8]。在汇报展示活动中，教师可以让学生反思自己参与项目式学习的基本情况，将生活中的问题通过数据分析、数学抽象、建模分析的方式转变为具体的数学问题，从“扇形统计图”的主要数据特点、“扇形统计图”数据解读方式及“扇形统计图”在生活中的实践应用角度总结本次项目式学习的主要成果，让学生能从生活元素入手提炼数学信息，加深对数学知识的理解，进而使小学生的数学学习能力和综合素质得到针对性的锻炼，提高教学的有效性[9]。
五、结语
