时间：2023-08-31 16:12:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业教育智慧课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：信息技术；智慧学习系统；教育信息化；建设方案
中图分类号：G434 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
近年来，“智慧”理念研究不断引起社会各界的注意，“智慧学习系统”也成为了教育行业信息化建设的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着高等职业教育的飞速发展，如何在高职教育中建设满足学生需求的“智慧学习系统[1]”是需要我们研究的问题。
2 什么是智慧学习系统（What is the intelligent
learning system）
智慧学习系统是指包括信息化教育所需的网络等硬件环境、智慧学习平台、适应教育信息化的师资队伍、优质的教学资源库、数字化仿真实训基地等多维度一体化的数字化学习环境，它将计算机技术、通信技术、多媒体技术与面对面（Face-to-Face）教学相互融合，充分利用各种现代的和传统的、个人和机构的、商业的和免费的教学资源进行全方位的教学活动。
在我国教育信息化的推动下教学由单项传输转向多维发展[2]。在学习时间、地点方面给受教育者提供更多的方便，而课堂教学也由以教师为核心转变为以学生为主体，教师只是如何利用好数字化的资源引导、辅助学生学习。智慧学习使学生的学习积极性提高，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校在尝试进行智慧学习系统建设。
3 智慧学习系统建设意义（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破时空界限
教育信息化以网络的虚拟形式最大限度把数字课堂活空间利用起来，并突破时空的限制实现随时随地上课[3]。在信息化平台的支撑下，学生不仅可以在课堂中学习书本知识和进行各项实验，还可以在宿舍、图书馆、实训基地、实习工作岗位等任何存在互联网络的场所获得相应的教学资源来进行以上操作，实现了真正国际化“名师名教”的教学模式。
3.2 突破传统师生关系
教育信息化也使课堂教学角色发生了改变，由传统的教师主导，转为学生为主体。传统的课堂教学中学生只能被动接受知识，缺乏学习兴趣和探究精神，缺少主动参与课堂能力。而现在学校的信息化下新型数字课堂具有在线教学互动，将真正体现以学生为中心的新型教学模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多维度新型数字主要是通过电子书包、电子白板、投影仪、电子讲台等教学终端和多媒体设备教学工具构成的新型教学沟通媒介，连接网络来将需要的教学资源传递到临时的课堂教学现场，师生在临时的现场当场教学、现场演示，实现走到哪就在哪学，突破书本、黑板和粉笔的限制[2]。
4 智慧学习系统建设方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加强基础环境建设
在原有硬件环境的基础上，大力加强基础环境建设。
以我们许昌职业技术学院为例，目前我校共有多媒体教室46个，共配备1576台学生电脑；视听阅览室六个，共有300台电脑；每个教师和教辅人员都配备了办公电脑；整个校园装有线网络，学生可以在教室、图书馆、宿舍上网。
我们准备将每个教室都改造为多媒体教室，与网络运营商联合，着手建立覆盖全院的免费WIFI环境，从而实现学院教学管理、教学服务和课程资源及仿真实训方便快捷的应用。
4.2 利用数字信息化平台[4]，提高教育管理和教学应用
水平
在已有的基础和优势上，提高智慧学习系统内涵建设，把数字化运用于教学管理、课堂教学、和个磊实训活动中，实现教学管理的智能化、课堂教学的便捷化、实训活动的网络化，以此来推动学校跨越式发展，改善育人环境，提高教学质量。主要从以下几方面去建设与实践：
（1）构建智慧学习平台
通过开发或购买的智慧教学平台，将教学中的各类信息和资源通过数字化处理，最大限度地整合各类信息资源，快速、完整、便捷地为教师和学生提供各种信息服务。在教学管理中，有每学期教师任课情况、试题库、课程资源、学生成绩统计、试题分析、科研信息等，在选课系统中学生可以自主选择所需学习的课程，课程的面授地点、网上课堂、网上答疑、网上作业提交和作业反馈等。通过数字课堂平台的建设逐步形成具有学校特色的信息资料库，实现课堂教学的网络化和数字化。
（2）打造数字课堂师资队伍
在智慧学习系统的建设过程中，教师即是应用推广的对象，又是应用的推广者，起着非常重要的桥梁作用。教师的信息素养是适应数字化环境的前提，也是引领学生进入数字课堂的必要条件。教师必须和学生一起共同学习新的知识技能和信息技术，才能够满足教育对信息化技术支持的要求。数字课堂中教师良好的信息素养体现在：教师应具备良好的信息处理能力、良好的信息问题解决能力和信息交流能力。
鼓励教师充分运用信息技术进行教育教学活动及相关的应用研究，鼓励教师参加全国信息技术比赛，结合学科教学研究，不断地挖掘技术应用的潜力，促使应用与技术形成互动，相互促进，共同发展；积极引导具备良好信息素养的教师逐渐转变为网络应用建设者，将教师信息素养的发展与教师自身专业化发展结合起来，寻求实现数字课堂的根本途径。这样，教师的应用能力和水平与网络应用建设之间就会形成良性的循环，不断推进。
（3）积极开展精品资源库建设
利用开放资源、开发和引进资源，注重实现优势教学资源的互补；同类型职业院校通过资源交流互惠互利，缩小不同区域经济发展差异带来的教育不均衡；同时使资源最大化服务于职业教育事业，避免资源库成为信息孤岛，造成浪费；各类职业院校要首先打造校内优质教学资源，建设具有高水平的优质教学团队，然后在校本资源、引进资源、开放资源上应形成不同的特色，取长补短、互相补充，对促进职业院校的专业交流、教学创新发挥积极作用。选择、利用优质开放资源的同时，注意尊重和保护资源的开放许可协议，尊重版权，遵守国际公约与国内法律法规。
（4）建造数字化仿真实训基地
高等职业教育实训基地建设是进行高职改革与建设的重要支柱，是全面提高高等职业教育质量的重要保障。以校企共建、资源共享、互惠互利为原则，根据不同专业的实际需要建立了一批设备生产化、环境真实化的产学结合、校企互动的生产性实训基地，使学生在真实的工作环境中结合所学专业，提高职业能力，养成职业习惯，提升职业素养。
而数字化仿真实训基地的建立则可以改善实训效果，提高高职技能型人才培养的质量。数字化仿真实训基地是面向学生、教师和学校管理者，同时也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟与现实结合的实训基地。在仿真实训基地，学生可以自行安排到机房，针对所开选课程开设的实验和实训，进行网上虚拟实训。通过网络虚拟仿真技术掌握实训与实验的流程和操作步骤，在线进行虚拟实训考核，获取虚拟实训评价，然后预约进行真实环境下的实操考核。
（5）营造数字化育人环境
智慧学习系统[4]的建设会对学生的成长和发展产生较大的影响。由于网络信息资源丰富、传播速度快，而学生正处于人生观、价值观尚未定型的关键时期，一切积极的、消极的网络资源都将对学生产生十分深刻的影响，近朱则赤，近墨则黑。为此，我们在抓好常规学生思想建设的同时，还要抓好以人文文化为主的数字课堂建设，通过“一馆、一站、一台”的载体功能来教育学生提高品位，提高鉴赏力和辨别力，引导学生正确对待网络，利用网络去学习知识，既要成人，还要成才并发展特长，成为品行端正、具有社会责任感和一定技能的合格的职业人。“一馆”即电子图书馆，“一站”即学院网站，“一台”即学院电台。
4.3 积极创造条件，确保数字课堂一体化的可持续发展
学院制定信息化发展规划，对信息化工作提出具体要求。建立以院长牵头、分管院长具体负责相关部门参与的学院信息化工作领导小组，并定期召开会议，商讨落实学院信息化工作。院长确立以信息化为平台提升人才培养质量，改革教育理念和管理理念，带头利用信息化手段开展教学和实施管理。同时建立健全管理制度，从人员、资金、服务保障各方面促进数字课堂一体化的建设。
5 结论（Conclusion）
信息化平台下的智慧学习系统不仅仅是网络教学或课件教学，必须最大限度挖掘开发信息化平台下智慧学习的应用与功能，真正实现优质教学资源全球人人共享，缩小人才培养的差距，满足人才培养的弹性和柔性需求。
参考文献（References）
[1] 熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略
[J].电化教育研究，2015，03：34-35.
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育研究，2009，10：23-25.
[3] 黄勇，李雅玲.课堂数字化教学测验的应用研究[C].全国高等
学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会论文
集，2007（88）：1024-1028.
[4] 王昌金.面向高等职业教育的数字化学习资源建设过程管理
研究[J].当代职业教育，2012（06）：43-45.
作者简介：
王淑敏（1977-），女，硕士，副教授.研究领域：网站建设，网
络安全.
【关键词】积极职业教育;高职校教师;专业化成长
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0062-02
【作者简介】刘翠英，江苏省徐州经贸高等职业学校（江苏徐州，221004）公共基础部主任，教授，主要研究方向为职业学校德育和心理健康教育。
一、高职校教师专业化成长问题分析
（一）专业课教师疲于应对，无暇自顾
专业课教师是职业教育的核心力量，优秀的专业教师队伍是一所职业学校健康有序发展、培养合格技能型人才的重要保障。但长期以来，高职校专业课教师压力重重，疲于应对，无暇自顾。一是从招生体制上看，总是分数低、基础弱的学生进入高职校，鱼龙混杂的各种招生名目扰乱了招生市场，使得本就步履维艰的职校更加雪上加霜。二是从师资来源上看，缺乏良好的人才引进机制吸引那些既有较高文凭又有丰富经验的人员进入高职校专业教师队伍。三是从专业建设上看，各种专业评估与检查层出不穷，学校和教师无力潜心学校内在核心竞争力的提升和发展。四是从教师自身上看，随着职业教育学制的变化和人才培养模式的改革，高职校专业课教师课务重，压力大，教育观念陈旧却无暇进修，自我成就感低。
（二）公共课教师处境尴尬，有心无力
公共基础课教师是职业教育的重要力量，承担着提高学生思想道德素质和综合人文素养的重任。但是，在以培养技能型人才为己任的职业学校，公共课教师几乎是一个被遗忘、被边缘化的群体，处境十分尴尬。在专业建设、校企合作、实习实训等方面，公共课教师更是有心无力。面对重技能轻知识的职教现状，公共课教师的教学激情在减弱，教学兴趣在降低，教学质量在下滑，教学效果差强人意。
二、倡导积极职业教育，促进高职校教师专业化成长
（一）积极职业教育的理念分析
1.积极职业教育有别于传统职业教育。积极职业教育主张用积极的理念和态度，激发学生的成就感和正能量，是对传统职业教育的继承和创新，既保留了传统职业教育中的合理因素、科学理念和正确行动，又摒弃了传统职业教育中消极片面的因素，为传统职业教育注入积极发展的正能量和新理念。
2.职业教育的价值理念中应包含“积极”这一要素。“积极”是对传统职业教育中消极片面因素的摒弃与修正，职业教育应当注重挖掘和唤醒学生的积极因素，帮助学生形成积极的人生态度，健康快乐地成长;要用积极的理念对职业教育的问题进行分析，谋求积极合理的解决方式，最终促进学生在原有的基础上更好地成长和进步，形成积极健康的人生态度。
3.积极职业教育是对传统职业教育的补充和完善。职业教育要培养高素质的技术型人才，归根结底是要促进学生专业技能的提高。职业教育不应把注意力只集中在学生成长过程中存在的消极面上，而要把重点放在学生各个成长阶段中积极资源的建构上，为每一位职校生寻找出彩的机会，搭建积极的平台。
（二）积极职业教育理念下高职校教师专业化成长的途径
1.加强阅读思考，积累教学智慧。广泛的阅读与思考，是高职校教师需要终身坚持的必修课。教师通过阅读，才能准确把握时代脉搏、拓宽专业视野、积累教育智慧、提高业务素养。对高职校教师而言，广泛的阅读与思考是最好的备课，多阅读、勤思考才能厚积薄发，积累丰富的教学智慧。
2.立足教学创新，打造生态课堂。高职校教师要立足于学生在学习上自信不足、自我效能感欠缺、消极应对、行动不足等消极现象，积极创新课堂教学，打造生态课堂，善于寻求最适合的教学方法，让学生远离绝望，发挥潜能，获得发展。同时还要做到教育无痕，为贴近学生的最近发展区精心设计和准备，在积极引导学生“学会”和“会学”两方面真正给力，让职教课堂充满生机和活力;要认识到课堂教学是教人（学生）而不是教书本，努力做到以人为本，育人至上;要摒弃传统教学的经验思维，以积极为主线，以学生为主体，以学会学习为主题，以和谐生态课堂为主导，不断提高学生的人文素养和专业技能。
3.更新教育观念，追求专业卓越。观念决定行动，心态决定状态。高职校教师在实践积极职业教育的道路上，要从学生实际出发，潜心研究当代“95后”职校生这一特殊群体，读懂学生心灵这本书。理性认识学生的心理发展，分析学生存在的心理问题，开发学生的心理潜能，从根本上激发学生的学习欲望。同时要树立与时俱进的职校学生发展观念，积极扮演好新时期高职校教师的多重角色。高职校教师要在更新观念的基础上，转换角色，追求卓越，努力由教学新手成长为专业骨干，进而成长为专家型教师。
4.注重品行修炼，提升综合素养。教师的综合素养可以内化为教师的内在品质，外现为教师教书育人的行动。充满智慧、行事独立、自我控制、意志坚强是提升高职校教师综合素养的坚实基础，对学生具有榜样示范作用;温和的性格、和谐的人际交往、驾轻就熟的幽默感是提升高职校教师综合素养的必要条件，对学生具有熏陶感染作用;将真善美的精神品格贯穿课堂是高职校教师综合素养的完美体现，对学生具有激励启迪作用。具备良好综合素养的教师，会让学生自觉行动，端正学习态度，改变不良习惯，培养积极品德，丰富内心世界。因此，高职校老师要不断修身养性，做到身心健康，和谐发展。
5.善于总结反思，提高科研能力。照本宣科、闭门造车的教师难以教出人生出彩的学生。高职校教师要善于总结与反思，要有问题意识，要通过教学、研究、再教学的不断反复的过程，进行自我锻炼、提升和成长，不断提高科研能力和专业素养。教学反思基于教学经验，是一种教学实践研究，是以亲身实践和亲历体验为基础，不断在教学中发现问题、分析问题和解决问题的过程。高职校教师要积极参加各级各类培训，与同行进行广泛交流，拓宽专业视野，提升理论素养。要让自己成为反思者、学习者和研究者，在反思、学习和研究中体会价值感和成就感。并经由自己的教学实践，奉行积极职业教育的理念，行之有效地将这种价值感和成就感传送给每一个学生，将职业教育的人才培养目标落到实处。
【参考文献】
[1]崔景贵，杨治菁.职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构[J].职教论坛，2015（7）.
[2]崔景贵，姚莹.职校生心理发展与积极职业教育的心理策略[J].职教论坛，2015（1）.
[3]崔景贵.职校问题学生心理与积极职业教育管理[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[4]刘翠英.教师人格魅力对学生的心理与道德教育影响浅析[J].江苏教育（职教版），2012（4）.
【关键词】职业学校；智慧校园；信息技术
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0017-04
【作者简介】谢传兵，江苏省教科院职业教育与终身教育研究所（南京，210013）助理研究员，主要研究方向为专业课程与教学论、教育信息化、教学质量评价。
为全面深入地推进全省职业教育信息化建O、管理与应用水平，江苏省教育厅、财政厅于2016年年初，在全国首次以政府部门文件的方式提出推进以“智慧校园”建设为主题的教育信息化建设工程。该文件明确提出，在“十三五”期间，全省重点支持建设一批职业学校智慧校园，并从内涵解释的角度给出了智慧校园建设的总体发展要求：在特征状态方面，要充分发挥信息技术优势，促进信息技术与职业教育教学的深度融合；在育人效果方面，要提高职业学校师生员工的信息技术职业素养，创新教育教学模式，提高教学质量；在学校管理方面，要再造管理流程，提升校园文化生活品质，拓展对外服务的范围；在事业发展方面，要以智慧化引领学校现代化发展，增强学校的核心竞争力，为职业院校培养高素质劳动者和技术技能人才提供信息化支撑和保障。对于职业院校而言，这样的一个文件给出了一个美好的愿景和系列要求，至于智慧校园的核心概念和基本特征，以及建设实践进程中的关键问题，依然需要具体研究和落实。本文试就职业院校智慧校园建设的几个本质问题进行探讨。
一、智慧校园建设的概念分析
（一）概念的提出
在国内，第一个提出“智慧校园”这一概念的是浙江大学。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出要建设一个“令人激动”的“智慧校园”：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。值得赞誉的是，这一概念在提出之初，就从技术服务的角度提出了智慧校园与传统物理校园和数字校园在功能与服务效果上的不同，这个概念的内涵既界定了作为特殊状态的“校园”本质，也界定了技术学视野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校园”必须以物联网、云计算和大数据为基础的智慧化特征，也明确了校园工作、学习和生活一体化、智慧化的环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。其后，从2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校园”的概念，在内涵解释与现象描述上，更多地侧重于从技术角度进行补充和完善。
（二）“智慧”的性质
对于智慧校园的“智慧”，学者及一线的教育实践者多有不同的理解，最终导致对“智慧校园”的多重理解。黄荣怀等提出的“智慧学习环境”的概念具有较高的共识性，认为智慧校园（Smart Campus）应具有以下特征：环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个。
从数字校园向智慧校园发展的转变过程中，很多人都从Smart Campus或者从Intelligent Campus这个角度出发，认为其本质特征是一种“智能化”，基于这种理解的智慧校园建设行动，更多地侧重于技术本身的发展，从而忽视学校发展中的人的核心地位和思想理念的变革，把教育改革与发展的核心定位为对技术系统的升级与应用。对智慧校园的这种理解本身并没有错误，但这肯定只是一个侧面，没有对智慧校园进行更为宏观的、整体的理解。
也有人认为，智慧校园应该更加强调Wisdom（智慧性），认为“Smart Campus”过于侧重当前学校信息化建设问题的解决和网络的发展，因为最早这个概念就是从网络发展提出来的，而“Wisdom Campus”比较侧重于校园建设更深层次的、更长远的Smart，更加有利于长期发展的思考、规划和相关的举措。这种理解对于放眼未来而言极具方向与引领意义，但对于当下的建设推进来说，系统性要求更高，执行难度更大。
（三）“智慧”的意义
基于这个时代的职业学校智慧校园，必然内在地包含着：在宗旨上以面向师生个性化服务为核心；在目标上以促进教育改革、提高教育教学质量为重点；在技术上以多种信息技术为支撑，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信；在功能上有效支持教育教学过程分析、评价和智能决策，开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境。
从数字校园发展到智慧校园，不仅仅是概念与形态的变化，更是一种基本性质的转变。相对而言，智慧校园更加强调多种校园服务的融合与创新。所以我们对智慧校园应该有新的认识，不能把它等同于数字校园，也不能硬给普通数字校园贴上智慧校园的标签。讨论智慧校园的概念问题，是智慧校园建设初期非常重要的问题。但这个概念本身并不是最重要的，而是要通过概念的讨论，来明晰在这个时代提出职业学校智慧校园的意义和内涵所在，讨论概念及其背后的意义与内涵，是通过复杂的思考来引导简单的行动。把智慧校园的要求说得太低了，缺乏实际的指导意义；把智慧校园的要求设计太高太远了，更容易让一个不切实际的目标误导了智慧校园建设的方向。如果偏离了职业学校现状与国家发展职业教育的现实需求，有可能导致有限资源的巨大浪费，使智慧校园发展误入歧途，走进一个“沉没资本”的陷阱。
二、智慧校园建设的重点任务
信息技术对教育发展特别是职业教育发展的影响应该是革命性的，这在相关文件中早有论述。但这种影响，不应该是单向的，而是互动、交互和生成的。其中职业教育自身的革命与信息技术发展的互动性，将会成为智慧校园建设进程中的一种显性特征。因为强调职业教育发展理念、思路与路径的变革，所以与信息技术应用之间的融合、创新，将会是智慧校园建设进程中的一个难点。
从通常的理解出发，智慧校园（其实在此处理解为“智慧学校”也许更有启发意义）包括很多相互关联的功能模块或者说由很多具体的功能模块组成，例如智慧教室（课堂）、智慧（虚拟）实训室、智慧校企通、智慧节能等。对于现阶段的职业学校而言，最为重要的是要通过智慧校园建设改革师生关系、校企关系、产学关系。
在师生关系上，要从根本上落实以学生为主体的理念，通过整合的环境为学生提供个性化服务。建设的重点就是要研究和尝试怎么构建无缝学习平台（如“人人通”等），本质上是将单一的物理学习空间转变为物理学习空间和网络学习空间并存，使教师、学生能基于“学习网络”开展学习。把课内与课外、理论与实践、校内与校外等顺畅地连接起来，用一些成熟的、稳定的、低成本甚至是免费的技术来实现师生之间、生生之间、不同时空之间的充分互动，真正形成学习的网络。“学习网络”一方面是使用网络来支持学习，另一方面是建立学习中的网络。连通主义学习理论认为学习包括创建连接和发展网络，知识存在于这个网状结构中，设计合理的网络本身就是学习的过程。正式、非正式学习环境一方面支持学习者基于网络开展自主学习，另一方面支持学习者建立网络连接，通过不断优化内外网络，促进个体学习发展。
在校企关系上，就是要立足产教融合的理念，改善校企合作、工学结合的效果。基于网络平台重新设计校企合作的途径与项目，让校企合作的成本降下来，使得校企合作更为简化、易行，共享学习资源、共建研发与培训项目、共生教育与生产智慧。在职业学校的智慧校园建设中，各个领域和侧面的校企合作平台建设是最核心的要求，没有良好的校企合作空间、途径与成效，肯定不是一个合格的职业学校智慧校园。
在产学关系上，探索有效的途径，基于多角度、多功能的校企合作平台，将生产与学习相互融合起来，这是智慧校园建设要解决的最重要的问题。在传统的物理环境下，学校无论如何加强实训基地建设，都不可能完全解决大面积的高素质技术技能人才的培养培训问题。因为各类企业的资源是有限的，学校硬件环境的投入更是有限的，无论哪个方面都无法解决人才培养的规模与质量问题。要利用虚拟技术、网络技术和数据技术，共同建立虚拟企业、虚拟车间、虚拟场景、虚拟生产、虚拟岗位等，与物理空间的实训环境共同构成生产与学习的融合环境。
当然，对于不同的职业学校而言，其办学定位与专业特色各有不同，全面建设智慧校园与形成特色专长以解决学校发展的全面问题与特殊问题一样重要。最为可行的办法是强化顶层设计，基础设施整体建设，重要项目分步实施。在推进过程中，不仅要考虑构建统一的技术系统，更重要的是要制定统一的标准规范进行顶层设计，寻求系统整合方案。要确定有限目标，分步骤实施，考虑不同建设项目的需求和业务流程特点，制订合理的分步实施计划。
三、智慧校园的技术支持
与过度强调智慧校园的技术方案一样，过度强调学校核心业务发展目标而回避技术支持的系统性也是一种固执己见。因为智慧校园本身就是信息技术与教育教学融合发展的结合体。
华东师范大学的祝智庭教授（团队）曾经就数字校园向智慧校园的转化，提炼出智慧校园环境的十大特征：第一，位置感知：感知学习者的物理位置。第二，情境感知：探测学习者在不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么。第三，社会感知：感知个人与他人之间的社会关系。第四，互操作性：不同学习资源、服务和平台之间的互联互通。第五，无缝连接：在任何设备进行任何连接时，提供持续的服务会话。第六，适应性：根据个人学习偏好和需求推送最合适的学习资源。第七，泛在性：随时随处通过与环境互动获得感兴趣的学习资源。第八，全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，做出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务。第九，自然交互：利用多种感官及肢体语言开展人机互动，如语音、姿势、表情识别。第十，深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动，获得平常难以企及的体验。这一提炼，既涵盖了智慧校园环境中的学习与生活现象，也内在地包含着一系列整合的技术应用。
这些现象的背后，主要由三层技术架构：第一层是云计算（Cloud Computing），其核心是对网络中服务器功能进行虚拟化，实现提升性能、横向扩展、分布结构却能够减少成本和能耗的目标；第二层是雾计算（Fog Computing），即把应用终端进行虚拟化，能够真正解决不同终端设计独立的信息格式的交换问题；第三层是群计算（Swarm Computing），与物联传感技术相关，在物理环境中安装很多联网的传感器，运用新颖的求解优化组合问题的模拟进化算法，具有典型的群体智能的特性。从未来（已经到来）的发展趋势看，在网络服务器功能通过云计算技术实现虚拟化、终端功能通过雾计算技术实现虚拟化的基础上，网络中的交换机、路由器功能也将逐步实现虚拟化，亦即软件定义网络（SDN）技术，例如：I Campus。基于以上技g的智慧校园，其技术实现的维度可以归结为：科学的决策系统、实时的控制系统、泛在的互联系统、便捷的服务系统、面向服务的计算系统、透彻的感知系统。
以上的技术问题，并不可能甚至也并不要求在学校层面上去系统解决，但忽视这些问题显然会在智慧校园建设中产生短视甚至是盲目的行动。智慧校园概念从产生的那一天开始，就是建立在先进的信息技术基础之上，而这些技术隐含着高成本、高投入的必然。支持智慧校园形成与运行的技术要求，必然包括网络先进、业务智能和大数据，完全的自我经费投入或技术投入。无论学校的经费如何充足（其实统计数据证明当前职业学校的经费并不充足）都难以满足，何况整体建设难度大、建设周期较长、成熟案例非常少、建设与成效显现的风险比较大。在这种情况下，讨论技术支持的问题更为必要，至少在建设智慧校园的进程中，必须规划设计与系统解决好学校智慧校园建设的方向与重点，强调基于基本应用与特色创新，强调技术选择的成本与收益，强调技术共享与边际效益，在建设进程中不断立足新技术来强化应用与实用，提高智慧校园建设的功能性、可控性、持续性与成功率。
四、智慧校园建设的特色要求
对于职业学校而言，适应需求、产教融合是最根本的育人特征，人才培养的不同决定了智慧校园建设必须有自己的定位。服务产业发展对人才需求，特别是适应“中国智能制造2025”的战略需求，就必须有更深刻的理解与实践变革。新的产业发展是建立于信息化与全球化的融合、3D数字制造技术、能源互联网、个性化和定制化生产方式和生活方式、虚拟化生活等组合的基础之上的，这种需求不仅给中国也给全球的技术技能人才培养模式带来了严峻挑战。因为这种产业与技术发展到最后，实际上是一场“人的革命”，不仅注重人与人之间的合作、分享、和谐，更重要的是要求具备驾驭数字化和智能化设备的人才，以及能研发或者应用更加智能的、生命的、个性的新材料、新设备等的创新与应用型人才。
在第三次工业革命背景下，教育特别是职业教育将面临更多非传统领域的挑战。智慧校园在发展的生成过程中就已经先后以网络教育、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂有机结合等新型教育模式呈现出来，在一定程度上消解了传统的培养时间和空间概念，实现了超时空的学习和超时空的互动。随着职业教育需求与目标的发展，其建设必须以更远更高的视野来考量：打破学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会一体的交互式人才培养体系，形成终身学习体系和学习型社会。而这将成为引领职业学校智慧校园建设的特色甚至是本质要求。
这一本质要求包含着加快学校观念的转变：从“学校”到“社会”（在特殊的背景下也可狭义定义为企业）。职业教育是近代工业革命的产物，连同其他类型的学校时常被隐喻成“工厂”。回到根本上看或者说站在教育的理想中看，学校的本质是每一个个体生命成长的重要场所和空间，最本质的取向是学习、生活与发展的共同体。正如杰里米・里夫金所说：“虽然专业技能和技术对于向第三次工业革命过渡至关重要，但是如果教育工作者过分强调技术和技能，而没有进行更深层次的改变，那就本末倒置。”教育学正在发生“由教向不教”的覆性创新，在一定程度上，更包含着教学观念的转变：从“教”到“学”的转变。
就教育和学习本身而言，信息技术的革命性影响，不仅仅体现在具体的教育和学习行为上，也不仅仅体现在教育和学习的基本制度与结构上，而更应该是一种文化的理解。或者说，构建一种新的学习文化将成为学校乃至于整个社会的重要任务。不管是哪一类哪一级的教育或学习，都不再是你花了12年左右的时间勉强忍受，然后在18或22岁时欣慰结束的那种枯燥乏味的活动。在21世纪，学习是人类的根本。如果目前的趋势持续下去，那么这个世纪将会被称为“学习的世纪”。
关键词：高职 智慧型教师 生成
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0129-02
智慧型教师是具有教育智慧的教师，是教师职业发展的新的境界和新的目标。然而目前高职教师由于科研、绩效、职称等诸多因素，出现教育教学倦怠危机，严重地阻碍了智慧型教师的生成。本文将针对高职教师教育教学倦怠的现状展开分析，探讨智慧型教师的内涵及生成，以帮助高职教师走出职业倦怠，重拾职业热情，积淀教育智慧，积极迈向智慧型教师行列。
一、高职教师教育教学倦怠现状
高职教师相对于普通高校教师教学任务重，面对的学生基础比较差，同时为了职称晋升还要完成大量的科研任务，因此教育教学倦怠现象日趋严重。
（一）缺乏职业成就感
虽然国家大力发展职业教育，但社会对职业教育仍存在一定偏见，大多都认为职业院校是不得已的选择，孩子成绩不好只能送读职业院校，因此如果是普高生源一般成绩较差。总的来讲，高职学生在学习基础、学习注意力和学习习惯等方面确实相对较弱，高职教师的教学难度加大，当教师带着自己精心准备的课热情满满地走进课堂，但得不到学生的积极回应时，教学成就感会逐渐下降，教起来觉得乏味，失去职业的热情。
（二）心有余而力不足
高职教师的教学任务重，而教学工作量的多少及上课质量的好坏并未得到很好的肯定和激励，在职称评审中也并没有很大优势，而且面临职称晋升的压力，还需要完成大量的科研任务，而本是提升教师专业发展及智慧生成的科研，已然带有浓厚的功利性。繁重的工作压力使教师身心疲惫，无法全身心投入到教育教学中，倦怠现象油然而生。
这些客观存在的外界环境确实给了高职教师带来一些负面的影响，要缓解高职教师职业倦怠，需要多方的支持，学校与相关教育部门应充分体现对教师教育教学的尊重与肯定，如学校教育教学激励机制的完善，教育部门使教师的教育教学与职称评审保持一致等。然而不管外界环境如何，高职教师都应顺应时代的发展，树立正确的教育理念，摒弃消极情绪，坚持通过个人的努力，让自己成长为一名智慧型教师，用真善美去启迪一颗颗心灵，培养一批批智慧的学生，重拾职业幸福感，现人生自我价值和社会价值。
二、高职智慧型教师生成探讨
随着信息化的快速发展，教育正由知识走向智慧（刘晓琳，2016），因此，教师的专业发展也由知识型转向智慧型，这是时展的迫切需求。智慧型教师应具有情感智慧、理性智慧及实践智慧。[2]情感智慧是智慧型教师生成的思想基础，可以理解为是基于教师职业道德和师爱的特殊智慧，它可以帮助教师站在更高的视角，客观地看待周围的人或事，不管遇到什么困难，依然坚持自己的教育理想和信仰，并且能够紧跟时代的脚步，不断地深化对教育的理解和认识。理性智慧是智慧型教师生成的精髓，表现为教师对自己的教育理念、教育行为及专业知识进行的深刻洞察和不断反思。实践智慧是智慧型教师生成的基石，教师的情感智慧、理性智慧只有与教学实践结合获得实践智慧，才能成为真正的智慧型教师。因此，要生成情感智慧、理性智慧和实践智慧应做到以下几点：
（一）不忘初心
在选择教师这一职业时，我们都有种很强的责任感和使命感，希望用自己的爱、付出和奉献成为一名深受学生喜爱、尊敬的良师益友，希望能培养出一批批国家的栋梁之才。这应该就是我们的初心吧，最初的我们只是想一定要好好教自己的学生，我们愿意全身心地付出，不会去计较学生的底子如何。但是在这个浮躁的现实社会，教师教着教着反而迷茫了，思想倦怠了，这些都严重遏制了教师智慧的提升。智慧型教师应铭记初心，具有良好师德，永葆一颗强烈而纯净的事业心和职业追求，努力工作、提升智慧、创新教学，工作才会有方向和意义，才能体会到教师的成就感和幸福感。[3]只有不忘教育之初心，才能育人之始终。面对高职学生，我们应该用加倍的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取他们的开心，家长的放心，国家的振兴！
（二）善于思考
随着教育信息化的快速发展，教育发生着日新月异的变化，智慧教育方兴未艾，勤于思考、善于思考应该是智慧型教师的重要标签，而且思考随着时代的进步也将赋予新的内涵。笔者认为思考包括教前思考、教中思考及教后的再思考，思考可以对教学进行前瞻策划、运筹帷幄，也可以适时调控，还可以课后总结，持续改进。当今的社会是个全方位开放的社会，网络让世界似乎变得越来越小，人与人之间的沟通变得越来越便捷，我们开始习惯去借鉴和分享。因此，我们的思考方式也应从封闭走向开放，思考主体从个体走向群体，思考内容从专业走向职业，思考受益对象由自身走向大众。[4]只有通过这些转变，才能实现真正意义上的理性智慧，以指导实践智慧。
（三）付诸行动
教师的情感智慧和理性智慧只有付诸行动才能上升为真正的智慧型教师。付诸行动是教师终身学习理念的体现。教师不仅要付诸教学实践，也要不断加强专业理论知识的学习，不断跟进世界变化的节奏，加强信息技术的学习和运用，与时俱进，运用现代信息技术将新的理念、知识、技能引入课程教学，创新课程教学模式，用自己的智慧为学生开启智慧之窗，让学生能站得更高、看得更远，走得更远。
当然智慧型教师的生成不仅需要教师自身不断努力学习以完善自己，有关部门也应为教师创造畅通的信息化教学环境，否则巧妇难为无米之炊；提供良好的学习培训机会，让教师走出校园，到企业，到其他学校，把先进的东西带回来，并通过思考实践内化为教师自身的教学智慧，只有智慧型教师才能培养出智慧型学生。
参考文献：
[1] 刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J]. 中国电化教育，2016（3）：14-20.
[2] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）：50-57.
[关键词]旅游业；新常态；高职导游人才培养
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.008 [本刊网址]http：∥
新常态，“习式热词”之一。2014年5月，在河南考察时第一次提出了“适应新常态”。此后在很多场合，新常态这一词反复出现并逐步被系统化。新常态下，中国经济结构不断转型升级，第三产业和服务业逐步成为主体，发展成果惠及更广大民众。而在旅游业中，新常态则集中表现为休闲体验游势头渐起，自由行成为主流以及互联网思维模式下旅游产业升级。
随着人们生活水准的提高，旅游业已成为全球经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一。旅游业在国民经济发展中的产业地位、经济作用逐步增强，是中国经济发展的支柱性产业之一。据统计2014年我国国内游客比上年增长10.7%，出境旅游人数同比2013年度增加了20.25%。接待入境旅游者12849.83万人次，旅游业已经成为我国新常态下经济增长的新引擎。在已经进入黄金发展期的旅游业，有一支代表的中国形象的专业导游人员，他们被誉为“中外交流使者”和“旅游发展的主力军”。面对旅游业新常态，作为为旅游经济直接服务的高职导游人才培养，应紧跟旅游产业发展趋势，培养适应于旅游业发展的高素质技术技能型人才。
一、旅游业新常态下的三种发展现状
（一）旅游法出台
《旅游法》出台之前旅行社低价招徕客人，带客人到指定的购物场所购物，以及在旅途中另加收费景点或另加收费项目，以此获得高额回扣，形成“招徕靠低价、盈利靠购物、服务靠导游从业经验”的旅行社运营模式。2013年10月1日正式实施的《旅游法》后，无论是立法宗旨、还是官方解释口径，都强调基于国民旅游权利的促进、规范和管理的综合性。尤其是第三十五条，即旅行社不得指定购物场所的条文。
《旅游法》出台之前，导游人员普遍底薪不高，甚至没有底薪，有的甚至还要出人头费，但是通过购物、加点回扣，导游的收入仍能维持高收入；《旅游法》出台后，法律明文规定旅行社不得以不合理的低价组织旅游活动，诱骗旅游者，并通过安排购物或者另行付费旅游项目获取回扣等不正当利益。部分旅行社按照法律要求给导游设置了底薪、提高了导游服务费，由过去的50元/天，到现在的150―300元/天，但由于购物和加点回扣没有了，加上因团费大幅增加导致团量大量减少，导游人员的收入也大幅减少，于是出现了一些旅行社停业注销、导游辞职转行等现象。
（二）智慧旅游
智慧旅游，也被称之为智能旅游，就是利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时，让人们能够及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。国家旅游局于2014年确定为“智慧旅游年”，提出将提高信息技术在旅游业应用的广度和深度，2015年初为了引导和推动我国智慧旅游持续健康发展，国家旅游局特出台了《关于促进智慧旅游发展的指导意见》。国务院总理在作2015年政府工作报告时首次提出要制定“互联网+”行动计划。智慧旅游就是现代信息技术与现代旅游业深度融合发展的产物，是旅游业与科技创新融合发展的典范，是旅游业未来发展的趋势，也是旅游业成长为现代服务业的关键。
最先成功的是以携程为代表的专业电商，是以电商B2B的概念，随后以去哪儿网为代表的形成020线上旅行社经营模式，继起的“淘宝旅行”平台类电商，搭建第三方平台，把旅游的“吃、住、行、游、购、娱”等六大要素的供应商产品轻而易举地汇聚在这个“大平台”之上，任由游客自由选择。这是一个重大改变：平台化、扁平化、去中介化、两头见面，替代了传统旅行社的中介功能。原来的产业链条、纵向分工、相互之间的依存关系、利益分配的习惯，全都因此而改变。随着旅游信息不对称性的消失，旅游设施的完善，自助游、个性游成为主流，中国进入散客时代。互联网及新技术的运用将为散客群体提供便捷、完善的个性化旅游服务，使得旅游类企业的核心价值在变化，集中在“服务上”，线下的接待服务将成为重要的核心价值，而直接为旅游者服务的导游将是核心竞争力，导游的价值、地位、报酬等将在这新的结构中重建。
（三）休闲旅游
随着人们生活水平的提高，当人们经济许可，时间又允许的情况下，越来越多人选择出门旅游。而随着旅游的发展，人们不再满足于传统的走马观花的观光旅游，逐步走向休闲度假旅游。国家旅游局局长李金早在2015年全国旅游工作会议上提出了新的旅游六要素：“商、养、学、闲、情、奇”。其中“闲”就是指休闲度假，包括乡村休闲、都市休闲、等各类休闲旅游新产品和新要素，并指出休闲旅游是未来旅游发展的方向和主体。国家不久前出台的《国民旅游休闲纲要》就重点体现了提倡绿色旅游休闲理念、保障国民旅游休闲时间、鼓励国民旅游休闲消费、丰富国民旅游休闲产品、提升国民旅游休闲品质等五大亮点。旅游者自身，也从原来的观光饱眼福阶段，进入身心放松的休闲度假时代，这对导游人员提出新的要求。
二、旅游业新常态下导游人员的应对措施
（一）面对旅游法。旅游法的出台，禁止额外加点、购物，断绝了旅行社之前获利的来源，致使团费回归正常，比旅游法出台前约贵一陪。对旅游者来说，跟团旅游的低价格优势将不在显现，于是游客纷纷选择自助旅游，致使团量减少。纵使旅行社给导游底薪，出团补助提高到两三百一天，也难以像旅游法出台前导游动辄上万的月收入。但从长远来看，旅游法的出台，使旅游行业走向一条良性健康的发展轨道，并促使旅游行业服务价值的回归。促使导游人员更应凭借自己深渊的人文知识，精彩的讲解，热情的服务来征服游客，成为游客的“指定导游”或“私人定制”，这才是市场需要的“高手”，也就是大家所期待的“品牌导游”。
（二）面对智慧旅游。智慧旅游智能化，旅游信息网络化、旅游信息对称性、透明度高。导游人员要主动融入智慧旅游中去，充分借助网联网技术彰显自己的独特价值，通过建立自己的网站或微薄、微信等自媒体，建立自己的朋友圈，拥有自己的粉丝客源，适时地提供有价值的咨询和建议，并通过相关交流平台扮演在线旅游咨询师和旅游营销师的角色，甚至还可以借用“淘宝网”等建立第三平台，销售自己的导游服务，展示自己的才华，树立自己的品牌，实现导游网络预订等。
（三）面对大众化旅游。大众化旅游的到来，导游的服务模式也应该随之改变，除了讲解水平、服务技巧要升级外，有些省市正在探索“导游兼司机”的带团模式，其实导游兼司机的带团模式在国外早已不陌生，即导游开着车，带着几位游客，就像搭着亲朋好友一样，走街串巷，谈天说地，让游客融入旅游目的地生活，更好地体验当地的美景、美食以及人情风俗等。同时随着私人汽车的普及，自驾游也已经有一定市场，现在很多导游成为自驾游的领队，有的不仅提供服务，还为游客提供线路策划等等。休闲旅游日渐流行，为导游服务模式提供更为宽阔的空间。
随着旅游法的实施，智慧旅游和大众化旅游的到来，私人旅游定制产品开始紧俏，出现了旅游咨询师这一职业，拓展了导游职业生涯的发展空间。
三、旅游业新常态下高职导游人才培养
（一）加强旅游行业核心价值观教育。“游客为本，真诚服务”作为旅游行业的核心价值观，是社会主义核心价值观在旅游行业的延伸和具体化，是旅游行业持续健康发展的精神指引和兴业之魂，也是对改革开放以来业已形成的旅游行业核心价值取向的高度提炼和概括。不管时代怎么发展，或者导游服务的形式怎么变化，对游客而言，导游人员的服务态度、服务意识是影响游客旅游体验的最为关键要素之一。
高职导游人才培养，应从新生入学起就应该加强旅游行业核心价值观教育，确保学生树立正确的导游职业服务意识，增强职业认同感和工作主动性，以备将来以满腔热忱投入导游服务行业中去，尽可能地满足游客不断增长的需求，以高超的技能和真诚服务赢得游客和社会的尊重。
（二）课程设置要紧扣旅游业发展。高职导游人才培养的课程设置要紧扣旅游业的时展，与时俱进，甚至要有前瞻性。笔者前两年在下企业调研的基础上，根据导游岗位及其相关岗位群的职业能力进行了高职旅游管理专业课程体系的构建研究，但经过几年的发展，尤其是最近一两年《旅游法》的实施、智慧旅游、和休闲旅游的兴起，需要增设或淘汰或更新某些课程，都值得旅游教育者进一步探讨。若我们人才培养中的相关课程设置不进行与时俱进地改革，则会出现教育与社会实践严重脱节，培养出来的学生根本无法适应现代化旅游业的发展要求，形成毕业生找不到工作、企业找不到人才的怪现象。
关键词：供给侧；校企合作；双主体办学
一、职业教育供给侧结构存在的问题
教育资源的配置、教育环境的打造以及能提供什么样的教育方式，是供给侧的问题。将经济发展领域供给侧改革理念移植到教育领域，不仅仅是思维和观念的变革，更应是行动的变革。
职业教育供给侧与需求侧不相适应。从宏观层面上看，是产业结构规模与职业学校各方面设置有待衔接。从微观层面上看，是企业技术人才的需求与职业学校人才的培养方案不能对接。加之随着“中国制造2025”的到来，企业处在不断的转型升级过程中，向信息化、大数据、云技术方向发展。3D打印、智能生产技术的不断涌现，进一步推动了职业学校教育结构不断改革。
二、校企合作双主体办学实施方式
1.紧贴市场设置专业，服务地方经济发展
面对市场经济的波诡云谲和区域经济的风起云涌，职业学校要顺应国家大力发展现代职业教育的形势，根据市场需求，结合企业调研来设置相应的专业。专业的设置与发展，关键要看区域经济的发展需要。
2.引、聘、训并举，打造双师型教师团队
（1）引。每个专业，每年要向社会引进高素质、高技能的特级教师、名师等。通过名师的示范辐射作用，引导一批教师快速成长，成为学校发展、专业建设的中坚力量。
（2）聘。学校可从合作企业中聘请一大批有丰富实践经验的高级技术人才和管理人员担任兼职教师。企业的能工巧匠带来了新技术、新工艺，也带来了企业的文化理念和企业引进人才的标准。可使学校第一时间捕捉市场信息和获得前沿资讯。
（3）训。在把社会资源引进校园的同时，也积极将校园影响扩展到社会。建议专任教师每年到企业进行挂职锻炼，以提高懂理论、会技术的“双师型”教师的比例。
3.校体合作，共同开发“互联网+教育”智慧课堂
将传统的理实一体化项目教学方式辅助以线上线下、翻转课堂、“教”“学”一体的方式实施，并提供全部的配套内容资源。“智慧课堂”不但为教师、学生开发了电脑、平板、手机通用的在线平台，更在平台上提供了远超现有纸质课程资源的多媒体资源。
4.共建双主体校内外实训基地
校外实训基地通过政府统筹，利用企业原有厂房、基础设施、市场渠道等共同建立实训基地，确保实训基地技能培训、技术人才的交流，实现产品生产与市场的有效接轨。基地模式能满足完成顶岗实习、教学实习、课程实训等实践教学任务的要求，就地取材，相对稳定，能做到“工学”结合。
校内实训基地由具有远见卓识的企业家与学校直接管理，由企业投资或投入设备，并且为实训基地派驻技术人员和管理人员，学校提供场地和基础设备，安排专业教师参与管理，共建校内实训基地。
5.校企共管，创新育人模式
通过采取校企共商人才培养方案、共同参与教学与管理、共同培训学生的职业技能与素养的育人模式，共同提高学生就业质量。企业为学校提供职业岗位特征描述、各职业岗位要求的知识水平和技能等级，与学校共同制订相应专业的人才培养目标，审订合作专业培训计划，可有效激发学生的专业学习兴趣和热情，充分实现校企文化合作目标。从而使学生技能水平和职业素养均得到有效提高，呈现“出口旺”的局面。
校企双方通过项目共研、信息共享、基地共创、人才共育、校企文化共建，实现校企“共建、共享、共赢”目标，形成以学校为主体、以行业和企业为依托的多层次、立体化双主体办学体系，使学校能培养出更多、更好的技术技能型人才。
参考文献：
[论文关键词]校企合作 职业教育 模式现象 学生活世界
校企合作是当前广泛提倡的职业教育模式，其源头是德国职业学校与企业合作培养学生的“双元制”职业教育模式。该模式利用企业的力量与资源，使职业学校的学生切实学到能够即时应用于企业生产的实际技能，并尽快熟悉企业的环境，加强了职业教育的针对性，同时也在一定程度上改善了职业学校的办学条件，减轻了政府对职业学校经费投入的压力，故而受到了广泛欢迎。然而，很多人只看到了校企合作的优势，却很少注意它可能存在的缺陷。即使偶尔有人讨论该模式存在的不足，也只是在经验层面上谈论该模式实际运作中遇到的困难，而不是从根本上审视它本身固有的缺陷。实际上，虽然校企合作是一种优点明显的职业教育模式，但正如其他职业教育模式一样，也存在一些内在的缺点。现象学近些年来对我国的教育研究产生了广泛的影响，从该角度来审视校企合作的职业教育模式，能够更清楚地看到该模式本身存在的不足。因而文章拟从现象学的角度来关照校企合作的职业教育模式的实践，并对之进行评论。
一、校企合作中教育目的异化
1 校企合作中企业的目的。在本质上，企业不是教育机构，企业的使命是生产、销售或服务，赚取利润，而不是培养人才。从文化理念到实际运作，企业都迥异于学校。在我国，企业参与校企合作的主要目的是利用职业院校学生的劳动力，并为自己储备人力资源。另外，某些校企合作是在企业与学校的某些关键性人物的私人关系基础上建立的。换而言之，在校企合作中，企业不会以教育的眼光看待学生，不会在意学生全面的、健康的发展，企业既没有这样的能力，也没有这样的义务。
2 校企合作中院校的目的。职业院校之所以大力推广校企合作的教育模式，之所以乐意积极与企业合作，主要目的是为了更有效地培养学生的实际工作技能，有利于学生的就业，但却几乎没有在理论层面上深入思考该模式正确的，理想的目的是什么，当然也不可能全面、深入地挖掘企业所具有的巨大教育力量，导致该模式在实践中常常会偏离“教育”的轨道。
3 从现象学的角度看校企合作的目的。可以说，受到热烈赞誉的校企合作的职业教育模式，其实际目的却是非常狭窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促进人的全面发展：那么，校企合作理想的、应然的目的应该是什么?从现象学的视角看，促进学生的全面发展最重要、最关键的是养成学生真正的智慧，发展学生的思维能力和解决真实问题的能力。现象学宣称自己“是一种‘做’哲学的方式，是一种‘实践’，而不是一套体系”，并且是一门真正的严密的科学。现象学认为，哲学首先是一种“思”的活动，其使命不是给予人们一大堆现成的知识或所谓的“规律”，而是确认思维是人之所以为人的根本，并开阔人的视野，启迪人的思维，促使人们深入思考一些根本性的问题，不断地寻求人存在的意义、宇宙存在的意义。可以说，在现象学的视野中，思考是人类的本能，是人类的一种基本生存状态。
那么，对于教育而言，教育的终极目标应该是养成学生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”所谓智慧，从现象学的观点看，不是学生记住的文字信息，也不是经过训练掌握的技能。在考试中能够获得高分或能够解决实际问题，都不是智慧的标志。智慧是在教育过程中所形成的思维方式、洞察力、理解力、判断力等，以及在此基础上形成的成熟的人生观、世界观。知识、技能与智慧不同，知识与技能本身都不是智慧，而是教学必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，对于学生来说，知识、技能所承载的个体价值应该是智慧的养成。教育过程不能仅仅指向可观察的结果，更应是引导学生学习“如何思”，并走向“自觉地思”的过程，是一个不断地把学生带人到“思”的状态中的过程，是一个学生通过“思”而获得生活的意义与人生价值的过程，是一个主体的自我观念从无到有、从幼稚到成熟的过程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于销蚀学生的主体性，导致他们迷失在所谓的“知识”丛林之中，或淹没在无意义的劳作之中。
从现象学的视角看，当前校企合作的目的显然不是定位于学生智慧的养成，明显有失偏颇。如果不在现象学所提倡的智慧养成的层面上把握教育的目的，如果对企业与学校的本质区别重视不够，如果不以智慧养成作为校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不过是培养了一些合格的工匠。他们可能具备较强的工作能力，特别是动手操作的技能，但心智不健全，支配灵巧双手的却是贫弱苍白的灵魂。因此，如果迷失了正确的目标指向，校企合作不仅无益，反而会妨碍学生健康全面的发展，会阻碍正确的职业教育目的的达成。从校企合作的实践看，这一教育模式的应然目的显然早被异化了，甚至从来就没有确立过。在这个意义上，现象学的观点无疑是对无目的地、浅薄地倡导校企合作者的一个警示，是应该，而且必须严肃地反思校企合作的目的与旨趣。
二、生活世界是校企合作中培养学生智慧的介质
通过校企合作帮助学生养成智慧，首先就要努力促使校企合作成为学生生活世界的一部分。生活世界并不能单纯地理解为经验层面上的日常生活世界，实际上，它是现象学哲学家胡塞尔提出的一个概念。胡塞尔所谓的“生活世界”，其最基本的含义是指我们个人或各个社会团体生活于其中的现实而又具体的环境，它是一个前科学的世界，即生活世界具有四个方面的特征：其一，生活世界是一个非课题性的世界，即是一个不言自明的世界；其二，它是一个奠基性的世界；其三，它是一个主观、相对的世界；其四，生活世界是一个直观的世界，即是一个日常的、触手可及的、非抽象的世界。换言之，所谓“生活世界”，就是指人们生活于其中的日常的世界，即每个人平时要不停地接触、与之打交道的周围世界。它是可感、可视、可操弄的世界，范围有限，但却是绝对真实的，其存在是不需要质疑的，是我们思想的基础与出发点。虽然生活世界是原初状态的，但却是我们的思想、意义、价值的来源与基础，所以，胡塞尔又指出它是一个意义世界，在某种意义说也是一个人文世界。每个人每天都要休息、工作，要与他人交往，这样的真实性不容怀疑，同时，也只有在工作与交往中才能获得个人生活的意义。这些就构成了每一个人的生活世界，即意义世界。
仅仅把生活世界界定为前科学的、非课题性的世界，还不能真正把握这一概念的重要价值，还必须从生活世界与科学世界相比较的角度来进一步阐释这一概念。生活世界是与科学世界相对而言的。人类具有思维、创造的功能，我们把自己置身于其中的原生态的社会生活作为研究的对象，创立了文化与知识，尤其是以学科体系呈现的科学知识，这些知识构成了异于生活世界的另一个世界，即科学世界。因此，生活世界是科学世界的基础，而科学世界是由生活世界衍生的。当然，人类在漫长的历史发展中积累了丰富的知识，科学世界早已成为人类生活环境的重要构成部分，实际上，学生所学习的文化知识就属于科学世界的范畴。但是，必须注意，科学世界本质上与生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基础性。科学世界可能正确地反映了生活世界，也可能与生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。
在校企合作中，工作技能无疑是真实的，是生活世界的有效组成部分。这一点正是校企合作的一项优势，既不像普通教育那样拘泥于书本知识、科学世界而遗忘了生活世界，也比职业学校更能让学生接触真实的世界。例如，现在一些职业学校的教学设备早已过时，学生学的一些工作技能在工厂的生产中早已淘汰了。而校企合作可以避免职业学校的教学与真实的工作相脱节。然而，“意义”的内涵不仅限于此，仅仅让学生接触真实工作情境，学会实用的技能并不代表校企合作能够让学生自然地获得生活意义。
现象学指出，要认识生话世界，就必须超越实体思维，转而采取关系思维的方式。关系思维就是每一个存在者与他者相遇、碰撞，由此产生了意义。换言之，生活世界是一个意义世界，而科学世界是结构性的知识世界，“现象学视野中的世界，既是一个发生着的世界，也是一个结构化的世界。发生着的世界显现的是世界的可能性、生动性、差异性、复杂性、丰富性；而结构化的世界，显现的是世界的确定性、抽象性、同质性、简单性、秩序性。结构世界关注关系的存在状态，而意义世界关注关系的发生。”因此，校企合作要帮助学生获得意义、养成智慧，必须注意三点：其一，不能仅仅专注于具体工作技能，必须让学生理解工作与其生活的关系，让他们体会工作对其人生价值实现的重要性，对其生活的意义，借此促进他们人生观、世界观的成熟。其二，校企合作在重视工作技能的训练的同时，应当让他们体验职场中的人际关系、职场中的规则、企业文化与制度等，为他们从学生向“单位人”“企业人”过渡做准备，也让他们对周围的生活世界获得真实的认识。其三，学校与企业只是学生生活环境的一部分，学生的生活是复杂的、丰富多彩的。学习之外的生活环境可能与学校、企业的环境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限学生的视域，不能剪裁学生的生活。相反，应该超越书本、企业生产的束缚，了解学生的生活世界，并据此开发、设计校企合作的理念与流程，这样才能避免陷入狭隘的技能训练的陷阱，真正帮助学生获得生活的意义，促进他们智慧的成长。
三、校企合作中学生智慧养成的路径
第一，经由“回到实事本身”而深入到学生的生活世界。生活世界是一个宽泛的指称。在校企合作中，教育者要进入学生的生活世界，就意味着应该参与、观察、体验学生中发生的各种真实事件，即回到实事本身，而不是把校企合作局限于书本知识与操作技能。回到实事本身是现象学哲学的基本态度，意思是指我们要认识世界，要体悟世界的意义，就必须摆脱结构化的科学世界的束缚，把科学知识给我们描绘的固定的、同质化的世界图景放置在一边，转而直接面对我们周围的具体可感的世界，真正关注、参与各种事件与活动。
关键词： 中职语文； 开放性； 教学理念
职业教育是我国教育的一种重要模式，它与普通教育有很大的区别，职业教育重在对人才专业技能和社会能力的培养。现在社会生活高速运转瞬息万变，社会知识不断更新发展，语文教学要适应现代社会对职业人才的需求，因此，建立开放性的语文教学模式就尤为重要。针对中职生与社会联系近的特点，我在语文教学中初步尝试了开放性教学模式，现将一些心得体会总结如下：
一、更新教学理念，突出学生主体
随着新课改的不断深入，教育越来越注重把学生的发展置于人文精神之中。这就要求课堂教学不仅仅是学生简单接受知识的积累过程，更是学生情感交流、精神构建、人格健全的发展过程。要达成这一目标，其重要途径就是有效乃至高效的师生互动，正是基于这个原因，新课程标准倡导在课堂教学中建立新型的师生关系―互动的师生关系，实际上，开放性教学理念下建立的真正的师生互动关系，正好科学地解决了教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系，真正达到教学过程的优化，促进学生的全面发展。在教学实施过程中，我们的教学容易步入两个误区，甚至走向两个极端，值得我们反思重视和反思。一方面是传统教学理念下的“恐师”，学生害怕老师，不愿与老师交流，一方面是西方教学理念扭曲下的“蔑师”，学生不尊重老师，把老师不当一回事，无论哪一方面都不是真正的正确师生关系，我在语文教学课堂上对教学理念进行了一定的开放，既允许学生发挥个性的畅谈，打破语文教学上对学生手脚的捆绑，让学生的眼、口、耳、脑等器官动起来，让学生的手脚动起来；打破语文教学上对学生思维的束缚，让思维运转起来；打破语文教学上对学生个性的压制，让学生的个性得到自由的张扬。又不允许学生纯属恶搞的胡说，让学生的聪明才智发挥的恰如其当。这样既民主又集中，不知不觉中学生对语文课有了正确的态度，学生从内心爱上语文课。
二、开放教学内容，提升学生兴趣
语文是一门充满思想、充满人文精神，充满智慧的学科，所以我们的语文教学就应该是开放性的。开放是语文教学的生命，让每一位学生张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习乐趣，感受自我智慧的力量，让我们的语文教师为每一位学生搭建一个宽松的语文学习的舞台，是我们语文教学追求的目标。在教学内容上我们要多给学生进行横向纵向的拓展和开放，特别是学生不感兴趣的议论文和古文的讲解。在讲解《米罗的维纳斯》时，我并不急于讲解，而是让学生大量的查阅关于美和西方神话传说的资料，为学生打开了一个新奇的空间，等学生有了兴趣后再讲解就容易多了。在讲解《六国论》时，我先让学生畅谈他们所知道的历史知识，果然知道的想向别人证明自己知道的更多，不知道的也不甘示弱，全班争先恐后学古文，一改往日一提古文就头疼的局面。
三、开放教学空间，锻炼学生能力
语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。因而，我在语文教学中进行了尝试，让学生走入生活，触摸生活。将课堂推向社会，又将社会作为课堂，职业学校学生的见习、实习，社会公益活动和社会调查等都是很好的特殊课堂，也是学生深入社会，了解生活，接触民众，搏击市场经济大浪潮的最好机遇。只要教师点拨得当，储藏在学生大脑中的知识就会产生奇迹般的从感性到理性的升华，成为打开各种难题的金钥匙，把死的知识变成活的能力。比如我在讲解了演讲以后，我就组织学生参加市里的“十一”演讲比赛，让学生见识了真正的演讲，既锻炼了他们的能力又增长了他们的见识。学生学习的空间在室内，更在广阔的自然与社会中，我们要最大限度的给学生开放的学习空间。
四、开放教学手段，体现多元标准
创客运动给中小学教育带来的启示
初中信息技术学业考查系统的革新与实施
杭州市拱墅区教育信息化进入万兆互联时代
小学生礼仪教育空间创建的实践与思考
立足学生学习建设小学科学特色空间
初升暖阳助力农村孩子的电视梦
浦江县开展教育技术志愿服务活动
创新实验设计优化实验教学
小学信息技术学科拓展性课程的开发与实践
高中信息技术微电影课程群建设实践
教育技术装备亟需关注“配置绩效”
电子班牌与教育教学管理的融合与应用
多媒体技术助力高效数学课堂
我省召开普通高中创新实验室建设培训会
我省举办第四届全省中小学教师教育技术应用能力大赛
信息技术引领教育管理改革与创新
第28届江浙两省七市勤工俭学协作会议在宁波举行
构筑“小数之家”特色空间促进资源共享
诸暨实现义务教育学校“教育云”全覆盖
论信息生态系统视野下的教师教育信息素养的提升
技术支持下以学为中心的课堂教学实践与思考
基于“SDC社区”的小班学习方式变革微探
校园微信公众平台建设的探索与实践
巧用网络为听障学生打开英语阅读的另一扇窗
教育部“网络学习空间人人通”专项调研组到我省调研
区域推进教育管理信息化的创新实践
协作研发深挖资源构建海洋特色基地课程
智慧教育环境下智慧课堂理念之浙江实践探路
探看美国2016教育技术规划——为未来而准备的学习
2015年度浙江省普通中小学教育技术装备统计分析
“学为中心”理念下科学探究课课堂评价量表的设计
例谈在“历史与社会”微课制作中电子地图的使用
浅谈互动式电子白板在幼儿园美术活动中的应用
小实验大作用——利用小实验突破科学教学的难点
数字校园环境下的教学自助诊疗系统构建与应用
浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程试点总结会召开
颠覆传统班级创新教学模式——“智慧云班级”的应用实践
“基于交互式电子白板的智慧课堂”的特色空间建设
构建“互联网+”背景下的教师研修共同体的若干思考
我省建成28所省职业教育数字化资源建设示范学校
把好微课程教学的几个“度”——以浙摄版《网络音乐厅》为例
体验式礼仪教育在小学特色场馆建设中的构建
我们的近超乎你想象——运用掌上APP优化家园合作共育
2016年省中小学书香校园工程图书采购和选书工作顺利完成
“互联网+”型名师工作室引领下的教师专业发展
我省启动“十三五”中小学校长信息化领导力提升研修项目
分析·设计·编程·分享:小学信息技术Scratch的教学实践
关键词：中职教育、示范建设、教育智慧、教育理想、理想教育
中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号：
一、背景
职业教育作为我国教育的三大战略重点之一，与九年义务教育和高等教育一起，被写入了“十一五”规划纲要。我国将发展职业教育作为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，提出了重点抓好中等职业教育，支撑产业建设能力提升等“十大计划”。特别强调了要重点支持面向装备制造业、现代服务业、战略新兴产业、现代农业等领域办学的学校，为中等职业教育的发展提供了有力保障。中职学校今后的持续、健康发展，需要外部力量的推动和引领，如何借助于创建国家中等职业教育改革发展示范学校，促使学校朝着规范、科学、有序、持续、健康的方向前进既要有高瞻远瞩的战略思考，也需要探本溯源的教育智慧。
二、“传道、授业、解惑”与中职学校的建设目标。
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。
无论哪一级学校、哪一类学校，学校建设的本质目标是要解决人在发展过程中的“道”的问题、“业”的问题，以及“惑”的问题。而不是单纯的把学生当做教学生产链条上的产品。中等职业学校要解决的“道”就是学生今后的职业发展方向问题、职业进取精神问题、职业道德素养问题，这才是学生生存的立足之本，解决的是学生今后的做什么样的职业人的问题；“业”是中职学校经常提到的技能、技术，中等职业学校教师“所授之业”应该是一种工具和媒介，搭载“所传之道”的工具、联接教师与学生以及学生与职业之间的媒介，技能技术增加的是学生对职业的认知、对职业的兴趣或者对求生的一种手段，但绝不是学生立足的根本；“惑”既是学生对当前学习的困惑也是学生对社会认知的困惑。中职学校建设无论是改革教育教学方法还是促进课程和教材开发，其根本目标还是要把学校真正建设成为“传道、授业、解惑”的场所，系统的解决中职学生职业发展问题和这个年龄段的学生作为“人”存在的个性问题。
三、“有教无类和因材施教”与评价体系改革。
在旧有评价体系下，中职学校建设存在两个矛盾：一是师生之间成就感的缺失，二是教师之间合作精神的缺失。造成这两个问题的根本原因实质上是评价体系的不合理化。这反映在中职学校招什么样的学生，培养什么样的学生的战略思考上。中职教师普遍缺乏成就感，就因为在旧有评价体系下，中职学生的生源通常是通过普通教育中考失败的学生，学生文化基础差、行为习惯差，教师认为教授群体普遍是“差生”，通过考试系统的测评对学生做出评价，教师很难在中职教育中找到成就感，与此同时中职教育又很难简单的通过考试系统的测评来完成培养学生是否合格的检验。以中职学校酒店服务类专业为例，通过理论考试可以对学生用不及格、60分、70分、90分等等来进行评价，但是在实际服务工作工程中，学生如果经常出现带有个人情绪开展工作、或在斟倒酒水时有滴洒现象，本次服务过程就只能用不合格来评价而不能用分数来判定。评价体系的不合理化导致了师生之间的矛盾。教师在教学管理上难以调动起参与管理的热情，因为从内心上就已经用传统的评价方式对学生做了判定。而学生通过基础教育多年的教化，在思想上也以自我认为被判定为什么样的学生，另一方面，
在教师考核评价上，很难有一套科学的定量评价标准，往往造成了教师只是为了完成指标而工作，并且中职学校教师的待遇较大程度上还是和职称挂钩，中高级职称的评定标准很大程度上还是国家那一套职称考试标准，中职教师忙碌的是职称英语考试、职称计算机考试以及通过各种手段，在这样的制度下，中职教师科研水平和科研能力始终处在低水平上，高级职称一旦达成，目标也就转向为如何能轻松的工作。在这样双重矛盾作用下的中职学校谈何“有教无类和因材施教”？中职学校的教师作为学生时其本身就是在这样的评价体系下成长起来，如何在他们成为教师后做到“有教无类”？要做到“因材施教”就要充分了解学生的基本情况，承认学生的优势和不足，如果学校的学生都被要求向一个所谓的“优秀”的标准靠近又何来“因材施教”之说？而中国儒家教育思想之所以伟大，就在于几千前对人性有了自己的认识，在这样的前提下儒家教育思想不仅创造了卓有成效的教育教学方法，总结、倡导了一套正确的学习原则，形成了比较完整的教育内容体系，提出了一系列有深远影响的教育思想，更是树立了良好的师德典范。建立合理的评价体系就要承认学生之间在年龄、性格、爱好、智力、能力、品德、知识基础、学习态度以及意志力等方面就存在较大的差异引导一切学生的和谐发展，公平公正地对待每一位学生。
四、“以其昭昭使人昭昭”与教师课程意识培养。
自1973年菲吕马克和麦克米伦首次提出“校本课程”概念后，世界各国教育机构都尝试性地接受并实践着这一理念。教师的课程意识正是源于校本课程的本质要求而存在的”。“在课程改革中，教师批判精神的形成与发展有赖于其课程意识的唤醒。只有当他们产生了积极参与课程发展的意识之后，他们的批判能力与精神才能逐步形成”。为此，西方将教师的课程意识理解为教师对于其在课程决策、开发与发展中地位与作用的信念。在我国，多数学者倾向于将教师的课程意识理解为：教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。也有学者将教师的课程意识概括为：“教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索；而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？因为，教育不只是一个个简单的操作行为，而是基于信念的行为。”这一概括正好可以作为对上述定义的补充与说明，有助于我们进一步理解教师课程意识的内涵。在中职学校的发展过程中，中职教师普遍缺乏课程意识，这在很大程度上限制了教师的专业发展，而且还严重阻碍了中职学校示范性建设中课程改革与发展的步伐。培养教师的课程意识应该是中职示范性建设中课程改革的目标之一，即打破教师教学论的话语霸权，使教师知道并凸显课程的存在，并多从课程角度考虑问题，从而使自己真正成为课程设计、开发与课程实施的主体。以课程主体意识促使教师的教学行为向更具发展性和个体适应性的方向转变。
中职学校的示范性建设能否落到实处，真正发挥其区域带动作用，最终服务于区域经济发展、服务于中职学生人性发展，最终还是取决于改革过程中能否探本朔源抓住教育的智慧与真谛。实现“教育的理想提升生命的意义，理想的教育激活生命的潜能。则“要推动事业的发展，而不是让事业推动你”。
参考文献：
[1]张国义.安徽省中职师资队伍现状、问题和对策[J].安徽科技学院学报，2007，（1）.
关键词：中职教育 网络化课堂 教学策略 教学模式
课 题：本文为江苏省海安职业教育中心课题《计算机教学网络环境的构建》研究成果，课题号：WXKT069。
一、中职计算机专业现状分析
1.学生现状
中职计算机专业学生普遍存在懒惰心理，生源质量堪忧，没有职业发展规划，学习兴趣和积极性不高，习惯和能力均存在很大的问题。但他们的网络应用能力却丝毫不逊色于普高生，在网络时代，他们的学习经验、学习背景和学习需求同样也在不断发生着变化。
2.课堂现状
尽管教育技术迅猛发展，但新技术、新理念、新方法在中职课堂上并不多见。虽不能说依旧一本书一支笔打天下，但应用网络等现代媒体教学的比例偏低却是不争的事实，多媒体的应用往往是“公开课现形，随堂课匿迹”。学生游离于课堂之外的不良现象随处可见，课堂需要新的因子去激活，学生的主观能动性有待进一步开发。
二、网络化教学的可能性分析
1.先进的校园网络为网络化教学提供了坚强的后盾
笔者学校数字校园起点高，目前已建成价值500万元的主干万兆、百兆到桌面、无线全覆盖的校园骨干网络。如今学校正以创建“国示范”为契机，全面动员、全员参与，努力在“建库、建队伍”上下功夫，力争将校园网升级到整合应用、促进管理和提升效能的新阶段。
2.智能移动技术为网络化教学插上了腾飞的翅膀
随着苹果ios、谷歌Android技术的发展，网络应用范围越来越大，“教育游戏、论坛、博客、云应用”无处不在，同时智能手机、IPAD等终端设备的价格越来越低，基于3G、Wifi无线网络的智能终端不断普及，拥有技能终端不再是遥不可及的梦，更多的学生已经拥有了智能手机，“移动学习”成为了可能。
三、网络化课堂构建
1.课堂师生关系的重构
传统教学中，教师是讲授者，学生是听众。现代建构主义理论则强调学生是学习的主体，师生角色必须转变，网络环境下新型师生关系模型如图1所示。教师是项目的策划者、资源的开发者、学习的管理者，教学过程中变“授”为“导”，起“引导、指导、诱导、辅导、教导”的作用，学生则是通过自主学习、探究学习、合作学习获得新知。网络为师生互动、生生互动开辟了全新的学习环境。
2.课堂教学模式的构建
“质量与吸引力”是当前中等职业教育的两大问题。“改革现行课程体系，更新教育教学方式”是当前唯一行之有效的破解之道。江苏省教科院职教所马成荣所长倡导构建“三起来的课堂生态”，让学生动起来，活起来、笑起来，“动”即身体参与，“活”即智慧激发，“笑”即成果获得。怎样让学生动起来、活起来？我们参考“三以一化”课程理念，设计体现以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的“网络化课堂教学模式”。教学流程及课堂组织形式如图2所示。
（1）资源准备。教师根据项目需要收集、制作素材资源。项目设计、素材准备必须以能够激发学生学习兴趣、促进知识生成为前提。项目的设计应源于生活，实践知识源于学习生活、源于日常生活、源于学生的职业生涯，更能引起学生的关注。教师应钻研教材，吃透课程标准，研究突出重点、化解难点的方法，深挖教材中有利于学生能力培养的因素。
（2）认识项目。通过讲授与自主学习相结合、学生浏览或下载学习内容，了解项目的预期目标、实施方法、预备知识等内容。此阶段教师应准确把握学生的文化基础及已学课程的情况，了解学生个体差异，研究学生的知识技能现状，有针对性地对新知进行讲解。中职生学习自觉性不高，教师的引导尤为重要，要谨防“将主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂”。
（3）项目实践与讨论。“行是知之始，知是形之成”。项目实践小组以4～6人为宜，关照个体差异，互补搭配。通过小组实践，同学们自主探索、互相学习，相互争论，达成共识，新观念、新思维在碰撞中形成，知识、能力、智能自然生成，合作精神、集体智慧均得以大幅度提升。
有问题不可怕，关键是如何去获得帮助。网络化课堂环境下，帮助的途径是多维的。可直接向老师同学请教，也可在网络上获得“助学”，一个班建立一个QQ群，思想的交流，思维的共鸣，会产生意想不到的学习效果。我们还可以在学习网站上开设留言板、BBS论坛，以网页形式交流，每个同学都是信息的浏览者，同时又是信息的制造者、传播者。课堂教学资源动态生成，并可将课堂学习延伸到课外。
（4）项目评价。北美CBE教学理论提出“以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学。” 通过评价，学生能够及时了解存在的问题，实时自我调节。学习过程的评价也是自主学习过程监控的必然要求。可以提高学生自我管控意识，提高课堂参与的积极性，使之更专注于项目任务的完成。“以人为镜，可以知得失。”我们要构建“自评、互评、集体评、老师评、考试评”的“多元评价”体系。注重过程性、阶段性评价和总结性评价相结合，知识评测和能力评价相对应。评价中大家相互欣赏，彼此尊重，在评价中学习，从而发展自我。
（5）实践反思。跳出项目看项目，是对项目学习过程的再回顾，通过总结提升形成概念，理论与实践相融合。网络环境下，传统意义上的项目试验报告，可以在网上安家，博客、空间等为我们提供了个人表达和交流分享的平台。博客不仅能串起学生个体的学习过程和记载，还可以串起同学之间的沟通和联系。同学们将项目小结或反思甚至是项目实践过程中的照片和影像上传到网上，相互鼓励。
3.课堂教学平台的设计
关键词：知识经济 动感地带 课堂效益 职业教育 心智觉醒
一、问题的提出
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第六章职业教育第十四条大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。因此，通过创造情景,善于开导,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法并发现其兴趣点和注意点，始终是我们教师不得不正视的课题，也是我们教师的使命！
二、认识了解学生，给学生定位
学生，特别是中职生，十有八九是学习上的弱势群体，他们学习基础差，学习主动性差。基于此，我们老师要对他们正确定位。不要他们成为专家学者、知识分子，尽心尽力尽责使他们成为本专业知识有一定程度上认识了解的知道分子。对动手实操性较强的课程，在了解基本原理基础上尽量多让他们动手操作。右脑不行，开发其左脑；抽象思维、逻辑思维不行，就开启他的形象思维。这就要求学校配置必要的教学硬软件设施设备，同时，多关心而不是漠视学生。网络时代，他们吸收知识信息快，吸收各种信息的途径广，全面关心他们的思想、他们的生活，关心他们的课余活动和集体活动，尊重每一个学生。
中国移动，移动通信专家！创造了一个通信神话！中国移动于2002年3月在针对用户市场进行科学细分的基础上，以扩大用户基数为目的，正式推出针对年轻群体的客户品牌“动感地带(M-ZONE)”。
“动感地带”(M-ZONE)定位在“新奇”，“时尚、好玩、探索”是其主要的品牌属性。“动感地带”(M-ZONE)不仅资费灵活，同时还提供多种创新性的个性化服务，给用户带来前所未有的移动通信生活。
动感地带为年轻人营造了一个个性化、充满创新和趣味性的家园。它代表一种新的流行文化，用不断更新变化的信息服务和更加灵活多变的沟通方式来演绎移动通信领域的“”。
动感地带将创造无限的商机与未来！这就是动感地带吸引少男少女们创造的奇迹！假如我们的老师多途径认识了解关心同学，像中国移动通信那样进行市场细分并狠抓目标市场，正确引导学生们心智的开启。学生们还会逃学、逃课吗？
三、认真提升自我，做学生学习酵母
在教学中起作用的因素有教师、学生、教材几方面，教学中启而不发的原因很多，教师在这诸因素中应起主导作用。
钻研和掌握教材方面，教材编写是从知识和科学条理性来考虑的，但教学则应从学生的认识和思维顺序着眼的，教材中的难点，本身就是重点，这就要抓住核心，这里着力启发；反之，则要回避，把学生的思路从这些障碍上引开。教师对教材把握不住，不吃透教材，启发引导不当，会启而不发。
师德修养和教学艺术方面，教师在课堂上的教态、语言、试验和使用挂图、板书等都与启发式教学有关。讲究课堂效益?所谓课堂效益,就是指在课堂教学中通过教学活动的主、客体相互促进、有机结合，进而实现教学目标、完成教学任务程度的有效性。课堂效益的高低,取决于师生之间的配合程度、教师的主导作用发挥程度和知识的转化程度。我个人认为“抓四点”提倡“三允许”。“抓四点”就是一要紧扣课题，找准切入点；二要分清主次，调整注意点；三要增强趣味，激发兴奋点；四要启迪思维，抓好互动点。
四、播下的是龙种，收获的将不再是跳蚤
作为一名教师，在你的教鞭下可能有瓦特；在你的冷眼里可能有牛顿；在你的讥笑中可能有爱迪生。那些平日里作假、说谎的说不准会成为政治家；那些与同学老师关心融洽者，说不定是一位商贾；那些潜心学习者说不定会成为一名专家学者。
作为教师,我认为应该从根本解决问题,向四十五分钟课堂要效益,才能起到事半功倍的效果。“质疑激趣”首先要有“疑”。这就有别于以往课堂教学中总是教师讲,学生听的“满堂灌”课型,它可以有效地改变学生被动学习的状态,完成师生积极互动共同发展。那么学生有的肯动脑,有的则不然,怎么办?这就要求我们教师通过创造情景,善于开导,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法。
最后表示相信，没有长不好的庄稼――学生就是这庄稼；只有种不好地的农夫――我们就是这农夫；老师们，努力、努力、再努力；耐心、耐心、再耐心吧！开弓没有回头箭！把每一堂课都当成一次演讲，与青春同在、找动感地带、把学生吸引到课室中来！真正让电校学子们：快乐学习，从电校开始！走向成功，从电校启航！
参考文献：
[1]张磊,赵亚霞,彭瑶.有效的课堂管理.东北师范大学出版社,2006;07
[2]杜萍,袁振国.有效的课堂管理：方法与策略.教育科学出版社 2008;04
[3]刘儒德.教育中的心理效应.华东师范大学出版社,2006;04
[4]孙冬梅.课堂管理策略.高等教育出版社,2007;01
