时间：2023-08-25 17:09:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学阅读培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
服务对象的调查与分析
追随高师教学见习实习，我们到晋中市各联系教学点的小学和部分典型小学做了关于图书馆藏和阅读的调查，基本情况如下表：
调查的小学中，城市小学馆藏图书较为丰富，生均图书20册，教学类和课外阅读类图书成分比例合理，有专业图书管理人员，并有相应的读书活动、要求，加上城市小学生家庭环境因素，基本能够满足教学和学生课外阅读需求；乡镇中心小学和寄宿制小学次之，生均图书15册，课外阅读类图书比重大，图书来源多为捐赠，包括部分旧书刊物、各类课本，及不适合现代小学生阅读要求的图书；村小图书明显缺乏，生均5册，图书来源多为捐赠，因留守儿童比例大，家庭读书环境缺失，加上教师的不稳定性，教学用书不能紧跟教学需求，课外阅读类图书不能满足学生阅读需要。
综合上述分析，城市小学教学图书资源相对丰富，学生课外阅读资源较好，教学期刊、教改资料更新能跟上教改形势发展需要，对图书资源的整理和利用较好；农村小学图书更新速度慢，特别是教改所需、学生现代阅读中的文学、科普读物短缺严重，而且，管理人员非专业化、经费短缺、电子阅读匮乏。因此，将图书服务指向定位于农村小学教学教改需要，既满足了高师教学所需，又服务了区域小学教学需求。
小学教学服务模式的建立
高师图书馆主要是服务高师教学需要，而从高师教学定位出发，教学指向是小学教师培训和小学教学所需。因此，切实做好小学教学图书所需是做好高师图书馆建设的出发点和核心。
基于师范课程培训的图书管理人员的连带培训 师范毕业生将来从事小学教学工作，其中包括图书管理和引导学生的阅读学习，涉及比较典型的教学培训热点，农村小学是核心教学问题，可以将师范学生和农村小学图书管理人员集中一起培训，形成师范学生和农村教学第一线教师互动性教学状态，在校生能对目前小学教学现状形成比较清晰的概念，第一线图书教学管理人员又能在教学条件较好的环境中得到充实和拥有前瞻性、应用性的教学能力提升。
基于课程教学服务的资料提供 针对广大农村小学教学条件的现状，编制整理汇编教改急需资料。图书管理人员中充实一定数量的教学专家，从教学第一线调查了解教学所需，既为师范教学服务，又为小学教学服务，将各小学有限的图书资源扩大使用可能，轻快便捷地服务教学。同时，对教学必备参考书、工具书、报刊前沿教改文章检索提供基础服务。
基于数字图书馆的建设和共享 数字图书馆建设投入较大，农村小学建设完备的体系有相当的困难，这一点我们充分利用高师数字图书馆的有利条件，形成资源共享，最大限度提供了小学教师和小学生的阅读保障。
提供完善科研服务
图书馆联盟是老话题，联盟中针对城乡二元结构的图书馆体系建立已有相应成就，而小学教学和针对小学生阅读体系的图书联盟建设并不成形。这一点，对高师图书馆建设是必须面对的课题，而小学教学阅读层面又具有教学研究特质，这样，高师图书馆建设高质量的科研服务同样显得非常重要。从以上分析结果出发，可以构建理想的高师与小学教学图书馆服务联盟，以高师图书馆为核心，以服务区域小学为基点，建立图书服务网络体系，用流动服务的方式，为小学教学阅读所需提供保障，以此为平台，提供小学图书馆交流研讨、资源共享、相关数据等服务。
科研服务是长远的话题，可以建立针对小学教学阅读的专门科研部，在服务实践中综合各小学实际情况，量身定做阅读服务款项。科研部中，以高师图书馆高级管理人员为主体，聘请高师小学教学专家、教育局教研室专家、小学优秀教师，形成完整的教科研体系，具体研究各类别小学教学中的图书服务方式和内容。这样的高师图书管理思路，不仅满足了高师教学需要，同时极大推进了小学，特别是农村小学图书馆的建设与区域图书的最大化利用。
1980年联合国教科文组织《中小学校图书馆宣言》宣告：“中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业，是保证学校取得教育成就的基本条件”。近期由教育部等三部门联合出台的《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》也反映出国家对中小学图书馆地位的肯定和作用的重视。
二、中小学图书馆建设现状
追溯我国中小学图书馆发展历史，不难感受其变迁，比如硬件的改善，但这种改善仍未让其摆脱乏人问津的尴尬处境。有人甚至其渴望从“灰姑娘”蜕变为“公主”，却又不幸成为“睡美人”。是什么让中小学图书馆一直“沉睡”呢？
（一）硬件问题
图书馆构成要素包括馆舍、藏书、读者、馆员、技术设备等，以馆舍建设为例，目前我国中小学图书馆馆舍建设仍未取得大的进展，部分中小学甚至没有完整的图书馆，有图书馆的部分中学馆舍面积也较小，拥有独立的“图书馆”建筑的学校并不多。《广东省中小学图书馆（室）建设标准》对中学图书馆馆舍面积要求中，最高（高级中学的升一级学校）与最低（初级中学的普通初中）标准分别是800m2以上和400m2。根据这项标准，即使在省会城市广州也仍有40%的学校图书馆馆舍面积不达标。而作为图书馆重要构成的藏书情况也堪忧，部分中小学图书馆馆藏数量少而且结构不合理，严重制约了中小学图书馆的发展。
（二）软件问题
软件方面，中小学图书馆也存在许多缺陷。在很多学校，图书馆的规章制度也不健全，没有规章制度，工作无章可依，管理上的漏洞也就无从发现，更谈不上提高工作效率和服务水平了。另笔者发现，学校图书馆的人员多采用临时人员或兼职人员，不具备专业知识且流动性大，极不利于服务提高和活动持续开展，严重影响着图书馆作用的发挥。
（三）其他制约因素
目前，国内多数学校领导对图书馆的教育职能认识不够，多把图书馆当做附属品，没有硬性指标来规范图书馆工作，遑论人员安排、财力投入与硬件建设了。另，学校的教学模式虽有一些转变，但总体还是唯分数论，这种情况导致学生活动跟着考试转，制约了学生创造力的发挥，背离了素质教育的初衷。
三、新时期中小学图书馆建设策略
（一）更新观念，从思想上重视图书馆建设
要改变中小学图书馆落后的现状，首先要更新观念，明确中小学图书馆的地位和重要性。中小学图书馆作为服务教育教学的重要办学条件，是学生和教师获取信息资源不可或缺的重要途径，更是均衡合理配置教育资源的重要内容。尤其是学校领导应该充分认识到这一点，转变以往唯成绩论的观点，加强中小学图书馆的建设，推进学校素质教育。
（二）完善基础建设，确保馆藏资源质量
明确中小学图书馆的功能定位后，馆舍、配套、馆藏、资源等方面也应随之做出合理安排。宏观上，要注重加强集中领导和管理，对中小学图书馆的政策、法规、人员、经费、馆舍要科学合理的策划与管理。中小学图书馆的服务对象有其群体特性，在馆藏内容上必须有针对性，应与教学学习实际紧密联系，不能盲目照搬其他类型图书馆馆藏模式。此外，中小学阅读需求广泛，但层次处于初级阶段，要合理优化馆藏结构，采购适合对象水平的读物。总之，要建立数量适宜、复本率适度、质与量并重的优质馆藏。
（三）加强队伍建设，提高业务水平
图书馆队伍的强化，不仅仅是指专职人员，还包括兼职人员、志愿者等，应全面的加强人员业务培训，提升业务能力，更好的为中小学生提供优质文献信息服务，帮助中小学生提高阅读能力及素养。业务培训可不局限于校园图书馆，可创新培训机制，建立分层分级培训体系，制定培训计划，可通过馆际交流、向专业图书馆取经、利用网络资源平台开展远程培训等方式实现。在加强业务培训的同时，还应完善资格准入、定期考核制度。通过多种方式吸纳优秀人才进入中小学图书馆管理人员队伍。
（四）以信息技术为先导，推动数字资源建设
中小学数字化图书馆建设既是图书干加强自身建设的需要，也是图书馆发展的必然趋势。数字图书馆可实现传统图书馆所无法完成的自主化、个性化学习方式，开辟素质教育新阵地。在数字化图书馆建设中一要确立数字化建设在整个基础教育发展中的优先战略地位，二要从实际情况出发，坚持“实际、实用、实效”，避免资源浪费，三要统一规划，循序渐进，可将工作重点放在电子阅览室建设上。四要充分发挥和延伸数字化图书馆独特教育职能，将服务延伸到家、到个人，加枸杞一个完善、成熟、专业的数字化图书资源库。
（五）充分利用联盟协作，实现资源共建共享
【关键词】小学中高年级 英语阅读 阅读能力
英语课程标准中对小学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。那么如何提高学生的阅读理解能力？笔者认为课后进行大量的英语阅读是解决这些问题、提高学生阅读理解能力的一个有效途径。
一、问卷调查情况
问卷调查 1：笔者首先就272份有效问卷中有关阅读频率的内容进行了统计，统计结果如下：
表格 1
从表 1 可以看到大部分学生都在课下进行了英语阅读，但学生课外阅读的频率不高，这意味着学生的课外英语阅读量比较少。阅读量少是影响学生英语阅读能力的一个重要因素。
问卷调查 2：侧重对学生课外阅读的材料来源做了统计，学生对问卷内容可多选，统计结果如下：
表格2
表 2 说明学生的主要课外阅读材料来源于家长，而一般家长认为的课外阅读就是到外面的培训机构报个英语学习班，然后把培训班的教材、学校的教材好好读就是课外英语的阅读。
二、分析和启示
1.鼓励学生课外进行英语阅读。很多学生没有课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为词汇量太低，所以他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但事实上并未如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力、分析总结和判断能力、知识广度和熟练程度都有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提高起着不可替代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，有效扩大知识面，还能在潜移默化间帮助学生形成语感。
2.加强课外阅读技巧的指导。在英语教学中，教适应注意传授给学生正确的阅读方法与技能，从而使学生形成良好的阅读习惯，这是提高学生阅读能力的迫切需要。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的努力。小学阶段虽然只要求学生读懂一些简易的读物.难度不大，但作为初始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。
3.扩充阅读材料类型。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素（词汇、语法等）和非语言因素（与文章主题相关的背景知识等）相互作用的一个动态过程。小学生课外阅读材料的类型过于单一，英语教学的课时数也非常有限。因此，可以通过大量阅读各种类型的材料来帮助学生了解更多的背景知识。针对学生不知道选择什么样的阅读材料这种现象，教师可根据学生的实际英语水平来进行推荐。
总之，教师要鼓励学生积极地去寻找自己感兴趣的阅读材料，尽量让学生参加到阅读这一过程中来；教师还可要求学生在每节课前几分钟进行读书汇报表演，并根据表演的质量评分，作为学生的英语口试成绩，与学生的期评考试成绩挂钩。同时，教师还应加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生遇到生词就查词典的不良学习习惯，培养其猜词能力，寻找主题句和关键词的能力。
通过这次问卷调查，笔者发现小学中高年级学生的英语课外阅读量以及阅读技巧和阅读习惯、课外材料的类型等方面有亟待改善的问题，这些问题的解决需要教师的指导，但纯靠教师单方面的努力是远远不够的，还需要家长的积极配合。相信只要我们共同努力，在英语学习这块阵营上，学生将表现出极大的阅读热情和奋发向上的拼搏精神，英语水平将会有极大的提升。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育英语课程标准》解读[M].北京师范大学出版社.2001.
创刊于1997年的《作文世界》，是少年儿童出版社旗下一本十分重要的刊物，由著名作文教学专家张成新先生等创办，已与《少年文艺》、《儿童文学选刊》、《故事大王》等儿童文学著名刊物齐名，受到广大师生喜爱。本刊热诚关注小学生的阅读和写作，积极倡导整个社会的书香气息。
近年来，本刊“教学直通车”、“名师点评”等专栏声名鹊起，渐渐形成读者、教师、编辑密切互动的纽带，由此结交到许多志同道合的好朋友。一批积极开展书香校园建设的小学紧跟时代风尚，钟情儿童文学读写，和我们携手完成了许多与课外书刊读写有关的活动。如， “1538读写乐园”策划的上海市文达学校“书香微展览”、浙江海宁市青少年宫“小记者营”等，既平添了一层蓬勃的生气，又让小读者们有了开拓眼界的机会。受邀参加《作文世界》校长理事会沙龙的校长们积极开展研究交流，热诚的讨论气氛令人难忘，校长们期盼《作文世界》担当起对语文老师进行学生作文指导培训的工作，让编辑部同仁看到了自己工作的深远意义。
第一届《作文世界》小学语文教师训练营1月18日至20日开营，八所学校83位小学语文教师参加了培训活动。本期训练营的主题是：“经典阅读与作文提升”，通过邀请著名作家、教育家和资深编辑发表演讲，全面展示营造儿童阅读课堂的方法和途径，碰撞思维火花，引发深度思考，旨在为小学语文课程改革和增强少年儿童文学素养提供智力支持。本期训练营安排了六堂课，即，上海市儿童文学研究推广学会会长张锦江的《阅读世界经典与写作》、著名作文教学专家张成新的《正确处理语文教学中学科与文学的关系、阅读理解与作文的关系》、上海市小语会副会长颜欣玮的《做好语文教学中的读写链接指导》、少年儿童出版社编审任哥舒的《让学生开心走进写作的优质素材库》、《儿童文学选刊》执行主编梁燕的《为你打开儿童文学之窗》、《作文世界》主编李炳刚的《悟性？发现？故事》，这些讲座立足小学语文教学的实际需求，以鲜活的内容和丰富的内涵，对语文教育进行实践性规律性探索，拓展视野，创新路径，让人耳目一新。
培训是建立一个平台，交流的平台，群策群力，资源共享，是一个教学理念激荡与融合的过程，大家从经典文学和阅读中汲取前行的力量。上海市文达学校校长黄晓峰评点道，“上海赫赫有名的作文指导大王张成新老师的报告，精彩纷呈，深深吸引着学员们。””“梁燕老师从阅读者的情绪入手，传授了如何尊重儿童的身心理特性等差异，更好地引导阅读的知识，丝丝入扣，至情至理。”……
通过培训，语文教师们认为这次寒假前的充电架起了作家、编辑与校园的桥梁，“收获满满”，表示要积极开发课堂学习资源和课外学习资源，增加学生语文实践的机会，让学生丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的工具意识，促进学生语文素养的整体提高。在畅谈培训感受时，金鼎学校教师张改丽说，“三天的学习受益匪浅，记下了三十多页笔记，专家们的讲课内容操作性较强，给了我们下一步工作新的角度。”文达学校教师章明珠说，“训练营三天的培训，走近了文学阅读与写作，感受到了名著文化的魅力，触摸到了在阅读教学与写作中的精华，活动是成功的。”
说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”为进一步提升少年儿童文学素养，创新学校语文和文学教育的新思路、新方法，发挥文学教育在培养少年儿童道德情操、审美情趣、传承中华文明等方面的重要作用，促进创新型人才培养，架起作家、编辑与校园的桥梁，下一步，本刊将与各学校共同做好优质报刊图书的推广，分享与孩子们共读的经验，邀请名家举办阅读讲座，为家长和孩子奉上更多优秀童书，系统培养孩子的阅读兴趣，提升阅读能力。欢迎全国各地学校的老师们与我们联络，我们可以到各地去交流研讨，共同提高。
小学部编语文新教材培训心得体会
纵观统编版语文教材，结构和内容上都发生了很大的变化，无所适从之际，听取了小学语文统编教材的网络培训，三场专题培训和两场答疑活动，无疑令我们身处一线教学的教师们茅塞顿开。统编教材的工具性与人文性的统一，给我们的日常语文教学提供了强有力的支持，如何“学好语文，用好语文”是我们在使用新教材时的着力点。
整体教材观：新教材的知识点设计在别出心裁的同时，也渗透到了每个单元、每篇课文中。在解读教材、教学的过程中，既要着眼于整本教材的编排意图，又要有单篇加单元的解读思路。教材不是单线的知识点串联，而是多线路的语文元素的有机结合。倪鸣老师在培训中提出，单元语文要素是逐步推进的过程，在推进语文要素的同时，要有大局观、整体观，要学会用好教材所提供的材料，恰当使用。语文要素是一项大局要求，教学中不应紧抓要素不放，加大难度，陷入知识点的囹圄。
过程设计观：新教材的编排条理清晰，其中十分有特色的是，在单元导语中语文要素要求明确、课后题紧扣元素练习、交流平台总结到位紧扣主题。可以说，新教材在对学生语文素养和能力的熏陶上是环环相扣的，这就好比一部电影，放慢倍速，让你细细品味情节的美妙。因此，在教学中，语文元素的落地就不仅仅是掷地有声，而是润物细无声般的浸润学生的知识库中，在教学设计中，要将语文元素渗透到文章的各个角落中，并结合生活实际具体表达，学会运用，将“过程”成为语文学习的重点练习点。
合理评价观：新教材的评价，是在给予的语文元素基础上，以课后题为依托进行的。这就使得知识点的评价有了清晰有力的抓手。在新教材的课后题中，对识字写字教学的要求是随文识字和集中写字相结合，推荐以词为单位进行学习;课文的学习中，理解与朗读相结合，助推学生的理解;背诵，在熟读和理解的有机作用中，完成要求;作文，在精批细改的基础上，有针对性修正。除了评价内容上的要求，新教材推荐口头测试和纸笔测试的结合，根据内容的不同属性，恰当使用不同的方法。
总体而言，新教材对语文要素的提取和渗透独具匠心，旨在用语文本身解语文，回归初始，也是对我们平衡语文工具性和人文性的一个重要参考点。
小学部编语文新教材培训心得体会
我有幸参加了部编语文新教材网络培训。通过这次新教材的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。此次培训我获益匪浅，仅谈一些心得体会。
通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学语文教学在阅读、习作、口语交际等方面的教学有了深入的理解与思考;特别是网上交流，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学策略的指导，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学训练点把握不准，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
xx老师：
部编版语文教材一翻开，水墨画风的插图，舒适的图文的编排，再加上名家名篇的编排，浓浓的语文味和传统文化素养扑面而来。再细细观看研磨了2019年秋季统编教材五年级语文网络培训会后，让我对教学方向有了更明确的思路。
(一)名家名作凸显语文味
五上的教材中选取了包括巴金、郭沫若、闻一多、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。
传统文化的比重增加不少，这一变化让教材更加“讨人喜爱”，人文意味语文意味愈发浓厚，比如第一单元，主题是《万物有灵》，开篇郭沫若先生的《白鹭》就是一首精巧的诗，语言精练含蓄俊美，有精灵之趣。
(二)强化阅读提高阅读与表达能力
部编版教材在阅读的编排上做了精心安排，一方面是重视培养孩子阅读的能力，例如：第二单元是阅读策略单元，提出要学习提高阅读速度的方法，通过借助阅读提示，教会学生一些通识方法，实训练重点和方法，来强化阅读速度，从而提高学生阅读理解能力。另一方面就是实际运用，精读课文中学的方法，根据课后练习题运用在略读课文进行实践。不仅仅是略读，韩素静老师还说：“提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。”教材将“快乐读书吧”设置为课程，这就将散漫的课外阅读规范化，引导学生进行大量阅读，只有这样方法配合实践才会真正有效的促使学生阅读能力和理解能力的有效提高!
另一方面，课文的学习不仅仅是阅读的理解，还有对于表达的训练。例如：作为习作单元中的《太阳》一文，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，更重要的诗引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用说明方法写说明文!习作脱胎于文本!
越学越深，越学越觉得部编版教材匠心独运，不仅仅孩子们是新教材的受益者，我们教师更是，教学相长，且思且行……
小学部编语文新教材培训心得体会
小学语文部编教材培训让我对教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心应手地去教，真是受益匪浅!下面就谈谈我的学习体
1.贴近学生生活。
部编教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感、态度和价值观。教材的编写从学生的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性。能够吸引学生阅读，激发学习兴趣，引导学生去发现，去自主地探究。
2.开发课外阅读。
新教材中增加了一个新的板块“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让学生养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。尤其是是阅读教学实施“三位一体”的阅读教学设计(教读、自读、课外阅读)。
3.突出双主线。
通过培训，让我得知部编教材在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
教材不仅选文精美，
编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，
增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，
在当前应试教育仍占主流的教育背境下，很多学校为了追求升学率，几乎把注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上，沉重学习负担严重威胁甚至摧残着学生的身心健康。但是由于受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试、批卷评分，却缺少培养学生学习能力的长远打算和动力。一些优秀的学习能力培训方法，得不到应有推广应用。这种状况，不仅导致我国学生身体状况的滑坡，也导致学生学习兴趣的丧失，厌学已经不是少数学生的专利。这种教育的现状，不得不引发了我们深深的思考：减负的出路在哪里？
为学生减负的两种不同形式
社会各届对我国中小学生学业负担过重问题持广泛批评态度， 面对这样的教育现实，为学生减负的方法也层出不穷：有推行“零作业班”的，有为学生书包称重的，有限定作业时间的……为学生减负，笔者举双手赞成。但是，我们更应清醒地认识到：学生负担过重，是相对于学生学习能力而言的“相对过重”，并非都是“绝对过重”。
这就好比农民种田，一个农民耕种十亩田地，负担过重，怎么办呢？耕种其一亩，荒废其九亩，负担一下减了下来，但收成也会随之减少，这种方法与前面提到的减负方法道理相似，我们称之为“绝对减负”。
但是，任何一个学段，都有其学习目标和任务，就拿小学来说，小学语文新课程标准要求小学高年级阶段阅读速度不低于300字／分钟，课外阅读总量不低于145万字，需要背诵大量古诗词和优美文章。除语文外，学生还需要记忆英语单词，数学公式和数据及各学科的知识。如果学生阅读能力不高、记忆能力不强，要完成这些阅读任务和记忆任务就需要占用大量的时间，这必将造成学生课业负担过重。很多学生因此而对学习产生了畏惧心理，甚至厌学、弃学。
再者说，随着人类精神财富的日益丰富，学生要学的知识必然随之日益增多，如果不顾学生个体的实际情况而进行“绝对减负”，岂不要陷孩子们于孤陋寡闻之境地，学生凭什么立足社会，奉献社会
所以，“绝对减负”的措施虽然能够暂时起到一定作用，但长远来看，是行不通的。
基于此，研究学习策略和方法，提高学生学习能力才是为学生减负的根本出路。而提高学生阅读与记忆这两种核心的学习能力，无疑具有更为重要的现实意义。
快速高效阅读能力的重要性
阅读的重要性，已得到教育工作者尤其是语文老师的普遍认同。其实对于任一学科的学习来说，阅读能力都是极其重要的，学习文科需要阅读，学习理科也同样需要阅读，没有快速高效的捕捉信息的能力，就不会有令人满意的学习效果。
据有关统计表明：现在全国有七成的小学高年级学生从未完整地读过一部文学名著，八成以上的大学生没有完整地读过四大名著。
现代社会，人们80%的知识是通过阅读获得的。可以说，一个人知识的多少，才能的高低，在很大程度上取决于阅读量的大小。阅读的匮乏，必将造成视野的狭小、想象力和创造力的干涸。
所以，我们很难想象，一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为国家所需要的创造性人才。
阅读如此重要，那么，我们的孩子们为什么不去如饥似渴地读书呢？
课堂上，学生的时间被限定在教材上，他们不可能去阅读课本之外的书籍。
放学了，学生被无休止的作业折磨地喘不过气来。题海已使他们苦不堪言，哪里还有时间去阅读？
双休日和节假日，学生除了要做繁重的作业之外，还要被望子成龙的家长送到各类补习班、辅导班接受强化训练。他们在各种学习班之间疲于奔命，更没有时间来安静地读书。
在实际的教学工作中，许多老师都很注重对朗读能力的指导，注重学生阅读的广度和深度，但是对阅读速度与效率的重视程度，却远远不够。
学生没有时间读书，归根结底是因为他们在读书的速度和效率方面缺乏必要的指导和训练。这样就形成了一个恶性循环：阅读速度慢，理解能力差，会导致学生作业完成慢，（尤其是在完成文科类作业时这一现象更为明显）。作业完成慢，必然要延长做作业的时间，并因此而缺少阅读的时间。而阅读理解能力的提高，又必须通过阅读的训练才能解决。
那么，能不能找到一个有效的途径，来迅速提高学生的阅读速度和效率，从而使学生的学业任务与课外阅读任务走上良性的循环呢？
有，那就是老师一定要担当起研究和推广高效阅读的重任，注重对学生进行“快速高效阅读”的专项训练。
快速高效记忆能力的重要性
学习成绩差异的背后是学习能力的差异，而记忆能力是学生最重要的学习能力之一。我们要减轻学生负担，让学生轻松学习，就必须提高学生的记忆能力。
我们知道，学生学习需要时间保证，所以在学习时间定额的前提条件下要想提高成绩，必须提高学习效率，而提高记忆能力是提高学习效率的最佳途径。
现代脑科学研究者发现，绝大多数人的智商都相差无几，只要经过科学的训练，一个平常表现一般的人也同样可以训练出令人惊奇的记忆能力。正如《学习的革命》一书中所说：“没有不能记忆的事物，只有未被训练的大脑！”也正如世界记忆冠军海格?伍德所说：“记忆力就像身体，训练越多越强壮。”
什么是“国培”？简单地说，国家意志+专业要求+个人需求，就是国培。
我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。
此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。
一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程
7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。
活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。
整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。
二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训
第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。
王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……
教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。
三、名师引领――影子实践培训活动
2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。
在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。
四、学以致用――返岗实践培训
2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：
一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。
因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。
五、提升总结――高校研修培训
2015年1月24日至1月31日，8天，国培的最后一个阶段。再次返回娄底人文科技学院，主要进行了三个方面的集中研修：一是研修小学语文课堂阅读教学问题、教育研究的主要方法、教研项目设计、教研论文的撰写；二是结合个人教育教学生涯进行总结与反思，如何有针对性地进行教学研究；三是整理研修资料，提交个人研修总结，进行国培学习的收获分享。
该中心成立于1992年，是一家从事速读速记教育、家庭教育、幼儿教育及幼儿英语教育，专门培训和提高目标客户学习能力的机构。该公司拥有多年从事教育事业的老师执教，同时拥有经验丰富的教育专家做顾问。该公司独创的速读速记新模式，经过免费培训学员推广试验，取得了极大的成绩。公司的速读速记训练营，为公司打开了财富之门。
一、结合自身优势搞研发速读速记新方法诞生
该中心总经理吴亚洲从教十多年，就连他自己也没有想到，能在这个光荣特殊的岗位上，无意间觅到了商机。多年从事教学工作中，吴亚洲发现了这样一个现象：有些学生并不贪玩，学习也很刻苦，认真听课做笔记，作业一丝不苟，但成绩就是不好。吴亚洲就此问题曾多次和其他老师探讨，这到底与孩子的天赋有无关系。后来的一件事让他对此问题陷入了更深的思考之中。他的大学同学，夫妻两个都是高知识分子，对孩子的教育可谓是科学有方，对孩子的健康成长更是重视，什么巨能钙、昂立一号、钙+锌口服液，只要他们认为是对孩子的学习和健康有帮助的，就会毫不犹豫地买给孩子。可是他们的孩子学习成绩就是上不来，真是愁坏了家长！
通过此事，吴经理确信孩子的学习成绩与个人天赋和智商没有关系！那么，针对这个普遍存在的现象，能否找到一个解决的办法，彻底提高学生的学习能力呢？从此，他翻阅大量有关记忆方面的资料，结合自己十几年的教学经验，进行深入研究，最后得出一个结论：提高孩子的学习成绩，前提是增强孩子的记忆力，增强记忆力的关键是解决记忆方法。他把这个结论拿给同行十多位老教授，得到了大家的充分认可。接下来，他组织大家研究整理出一套“速读速记”教材，每期只需20课时，适合小学三年级以上的孩子提高学习能力。该教材采用左右脑平衡诱发原理，通过训练人体的视觉和大脑机能，最大限度地开发人体左右脑的优势和潜能，从而使大脑进入高度集中的最佳精神状态，让记忆力增强，达到长期记忆。快速记忆原理：1.从快速记忆的生理基础入手，充分平衡左右脑分工，增强记忆能力。2.从快速记忆的心理学基础、信息论基础和语言学基础着手，通过“自下而上，自上而下”论，先让培训对象整体感知，再从注意力到想像进行培训。3.通过快速记忆的基本方法，归纳记忆法，联想记忆法，串联记忆法来提高培训对象记忆的能力。记忆能力提高了阅读能力也要跟上，该公司采用无声阅读法、线式阅读法、面式阅读法、鉴别阅读法及固定程序阅读法来提高培训对象的阅读能力，即先从生理基础入手，把人眼睛的三种运动形式，眼动的类型，如何扩大视野，左右脑机能分工论、形象思维和快速阅读全面结合，加以强化后再进行自我测验。接着让培训对象掌握“抗遗忘”快速记忆法。最后再通过呼吸训练、视觉训练，节奏训练以及综合训练加以巩固。
二、免费培训让学员看效果搞速读速记训练成功致富
为了把速读速记方法让学员快速接受并且掌握，该公司决定专门推广这种新学习方法。首先，公司选择了本市的青河小学举办免费培训活动。通过家长免费试听演讲班，让家长了解速读速记的理论原理及可行性，还请参加试听的家长来检验教学成果。由此，在学校展开了重点的宣传，学校也进行了配合。周日在学校会议室聚集了近百名家长，首先从速读速记的理论入手进行讲解，让大家明白，速读是眼与心的统一，“眼急心静”是提高速读速记能力的基础。老师对学员进行了系统的视觉训练、呼吸训练和综合训练。速记课老师结合大量事例，如利用归纳记忆法把全国的省份名称编成一首诗的例子让大家了解并掌握归纳记忆法。连续几场免费培训，让学生家长和学生彻底感受了掌握速读速记方法对学习的帮助。免费培训一结束，就有20多个小学生的家长愿意让孩子参加培训。老师当场对孩子的智力进行了测验，并拿出一套更难记忆的测试题目交给了家长，众多家长看后认为，孩子经过培训也很难达到这个效果，因为这个测试题太难了。25个小朋友经过20个课时的培训后，培训中心再次邀请家长前来，当着家长的面，对孩子进行了测验。最终的测验结果让家长们惊呆了！没几天，这些家长给培训中心送来了锦旗和一些学习用品表示感谢。为了扩大培训规模，该公司很快在市中心繁华地段租用了新教室，并常年开设培训班。到目前为止，已成功开办28期，培训人数超过一千余人。去掉各项开支，一年多时间，纯赚8万多元。
“科学的成果，应该大家分享；科学的成果，属于社会。”目前，该培训中心决定，把自己总结出的一套适合各个阶层人员办班的招生模式和教学经验，提供给更多的朋友，希望更多的人也能靠培训致富。
地址：236000安徽省阜阳市颖州北路17号
电话：0558－2260380 3364857
2273333（传真）13014086785
关键词：农村小学语文教师；自主发展；教育阅读；
作者简介：韦芳(1969-)，女，广西河池人，河池学院教师教育学院教授，主要研究方向：语文课程与教学论、教师教育。
一、问题提出
在促进小学语文教师专业发展的实践中，各级教育行政部门、师资培训机构、学校都投入了大量的人力、物力与财力，但这种培训结束学习即结束的现状仍较普遍，效果不尽如人意。叶澜教授认为，教师如何‘育已’这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题[1]3。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“读书，读书，再读书———教师的教育素养正是取决于此”[2]423。据此，我们有必要重视和研究教师专业发展的“内求”路径———教育阅读，教师的发展才能由“被发展”真正走向自主发展。
2014年上半年，上海教育工会等相关单位发起面向上海17个区县48所中小学、幼儿园的3411名教师的阅读情况问卷调查，结果显示六成受访教师1年阅读不足4本[3]。上海市中小学、幼儿园教师群体的阅读现状不乐观，那么少数民族地区农村小学语文教师的阅读现状如何？基于教师自主发展的视角，我们对此展开调查研究。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究采用目的性抽样法，样本来自环江毛南族自治县(下南、长美、明伦等9乡镇)、罗城仫佬族自治县(东门镇、四把镇等4乡镇)、南丹县(里湖、八圩瑶族乡)部分乡镇的小学语文教师以及河池学院2014年“国培计划”———小学语文学科送教下乡培训项目学员100人(东兰县、凤山县各50人)、“国培计划”———置换脱产研修项目小学语文教师28人。样本学校中有城区小学、乡镇小学、村完小3种类型。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈方式。问卷从小学语文教师的基本情况、阅读时间、阅读积累、阅读方式、阅读环境、影响阅读因素5个维度以及开放题进行调查。共发放问卷360份，回收有效问卷332份，回收率为92.2%。同时选择不同年龄段的10余名教师进行访谈，深度剖析农村小学语文教师阅读现状，与问卷调查的数据分析相互印证，以期为提出促进少数民族地区农村小学语文教师教育阅读的策略提供支持。
三、结果分析
(一)教师的基本情况
表1数据显示，少数民族地区农村小学语文教师332人中，城区、乡镇、村完小的教师分别占教师总数的19.0%、59.3%、21.7%(乡镇、村小教师占81%)；女教师、男教师分别占73.2%、26.8%；壮族、仫佬族、毛南族、瑶族教师占89.5%；汉族教师占10.5%。10年以下教龄教师占21.7%；11~25年教龄教师占55.4%；26年及以上教龄教师占22.9%。
(二)教师工作任务重
表2数据显示，教授3门和3门以上课程的教师占教师总数的50.6%；教师每周课时数(课表安排)在16~20节的教师占31.0%；21节以上的教师占11.5%。访谈中得知，教师们普遍感到工作任务重、压力大，压力来自教授课程门数多，兼任班主任、内宿生管理工作等，以及对新课程改革的不适应。
(三)教师教育阅读常态情况
1.阅读时间少，阅读积累少
表3数据显示，每天零阅读的教师占9.3%。阅读时间在半小时内的教师占50.6%；阅读时间在半小时至1小时之间的教师占35.3%；阅读时间1小时以上教师占4.8%。
在开放题“写出近两年您阅读的印象最深的教育教学类、人文类书籍”的调查中，写不出1本书的教师有227人，占教师总数的68.4%；能写出《第56号教室的奇迹》有13人次；能写出《赏识你的学生》《做最好的老师》各有12人次；能写出《爱的教育》有10人次；能写出《课堂设计与教学策略》《班主任工作漫谈》《用心灵赢得心灵》各有6人次；能写出《给教师的建议》《跟窦桂梅学朗读》《窗边的小豆豆》《文化苦旅》《不跪着教书》等49本书籍的各有1人次。
在开放题“写出近两年您自费订阅或经常阅读的教育教学类期刊”的调查中，写不出1份教育教学类期刊的教师有141人，占教师总数的42.5%。能写出《广西教育》《河池教育》分别有130人次、175人次；能写出《小学语文教师》有13人次；能写出《班主任》《创新作文》《小学教学参考》《基础教育研究》《人民教育》各有5人次；能写出《语文建设》《小学语文教学》《小学作文周刊》等14种期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教师写经常阅读《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升级改版为《河池教育》。
与上海中小学、幼儿园六成受访教师1年阅读不足4本相比，受访的农村小学语文教师逾六成两年时间阅读不足1本书；逾四成教师两年时间没读过1本教育教学类期刊。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求小学生“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”[3]。而担当小学生课外阅读引领者与培养者的小学语文教师，自身的阅读积累令人堪忧。
访谈得知，教师主要读教材和教学参考书，阅读面窄，阅读具有功利性。读书与不读书，学校不考核，缺乏阅读氛围，因而阅读兴趣、阅读愿望不强。一些教师评上了职称，四五年都没聘任，得不到相应待遇，阅读动机不足。访谈的十余位教师中，只有1位小学中的中学高级教师有阅读计划。可见，有明确阅读目的、阅读计划的教师太少了。
2.阅读方法单一，阅读习惯没有养成
数据显示，在阅读方法方面，阅读后有时做摘记与评注、偶尔做、从不做的教师分别占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教师养成阅读后做摘记和评注的良好习惯。经常阅读、偶尔阅读、从不阅读的教师分别占28.3%、68.4%、3.3%。在“教师不读书现象观察”中，认为教师不读书现象非常严重、比较严重、一般严重的分别占27.4%、43.4%、13.0%。可见教师不读书的现象严重。从阅读方法、阅读习惯的数据分析与阅读现象的观察中，可看出大多数教师没有养成良好的阅读习惯。
3.工作任务重，图书资源匮乏
数据显示，影响教师教育阅读的两大因素是教师的工作任务重、图书资源匮乏，分别占41.0%、36.2%。访谈得知，教师对《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》《王崧舟与诗意语文》《小学语文文本解读》《我的作文教学课例》《教师教学写作360°》等最新的教学书籍，都没听说过书名。教育部门下发的图书，多是满足学生的阅读需要。教师专业发展方面的书籍较少，教师想买书也不知道有哪些好书。图书资讯、阅读引导成为影响教师教育阅读的因素之一。
四、研究结论
结合数据分析与访谈，我们发现了影响少数民族地区农村小学语文教师教育阅读的主客观原因。主观上，教师自身缺乏阅读动机与自觉阅读意识，表现在绝大多数教师没有制定个人读书计划，每天阅读时间偏少，阅读积累少，阅读方法单一，没有养成良好的阅读习惯。客观上，教师工作任务较重，没时间、精力读书；供教师阅读的专业书籍、专业期刊匮乏，学校没有形成良好的阅读氛围。地方教育行政部门、学校对“教育阅读是教师内涵发展重要途径”没有形成共识，没有相应的激励与评价机制引领，因而在客观上影响了教师的阅读动机、阅读情感与兴趣。
五、讨论与建议
教师教育阅读习惯的养成，不仅有教师自身的原因，也与教师所处工作环境———学校的读书制度、教研制度、激励措施等这些外部支持环境密切相关。因此，地方教育行政部门、农村学校要以教育阅读为最主要的切入点，引领、激励、支持教师走上内涵发展之路。
(一)以优秀教师案例引领小学语文教师践行教育阅读理念
近年来，学界在探索“有效的教师专业发展”过程中，认为“教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上，其本质力量来源于教师内在的自我更新激励”[4]。无限相信书籍的力量，让教师爱上书籍，终生与书籍为伴，是教师专业内涵发展的重要途径。正如苏霍姆林斯基所说的“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”[2]7。为此，在农村小学语文教师培训中，笔者通过以下两方面引领教师从内心深处认同并践行教育阅读。首先，以窦桂梅、王崧舟、闫学等小学语文名师持之以恒读书践行自主发展的案例，以及自身教育阅读的现身说法，让教师们深刻体会到，“教的是底蕴[5]30，底蕴是书堆起来的”[5]39。领悟到“优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴，换言之，就在于是否读书，读些什么书，读的方法怎样，读的效果如何”[6]220。教育阅读只有得到教师的心理支持，教师才可能自觉静下心来阅读，并将其转化为自身的自觉行为。
其次，引领教师制定个人读书计划。借助绍兴市鲁迅小学教育集团“三味书社”[7]的“书坛动态”及“爱书吧、书香舍、心灵书屋”等网上教师读书资源引领、推动教师读书。小学语文名师专业成长经历、“三味书社”教师的个人读书计划、好书推荐、读书故事的鲜活案例，让他们深刻认识到，教育阅读是可行的、有效的。优秀教师独具特色的教学风格与高超的教学艺术正是得益于他们的阅读生活，教师只有坚持读书才能实现持续有效地发展从而在内心深处认同并践行教育阅读理念。
(二)定期开展学校读书会推动小学语文教师教育阅读交流
教育阅读是教师内涵发展的有效途径，正因为如此，许多优秀学校管理者都倡导教师的教育阅读。清华大学附小校长、著名语文特级教师窦桂梅说：“我告诉自己也告诉教师，教师不读书，是一种工作的渎职；教学领导不带领老师读书，也是一种失职”[8]。著名语文特级教师王崧舟说：“我到杭州市拱宸桥小学当校长，给老师的见面礼就是送给大家人手一本书，书名就是苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，我们读了一个学期”[5]41。杭州市建新小学校长、特级教师闫学，成立了“渐渐”教师读书会。在“‘渐渐’教师读书会成立仪式上，我给每一位老师发了新书，有帕尔默、钱理群的书，也有我自己写的书。我相信，只要先读起来，我们就走上了一条'渐渐'成长之路”[9]。他们的宝贵经验值得我们借鉴。据此，少数民族地区农村小学应通过开展学校读书会形式，创设良好阅读氛围，鼓励教师读书与交流。
相比传统的教师培训方式，学校读书会“以教师的自愿、自主为基础，运用各种资源以阅读、讨论、思考、分享以及深度对话等团体学习方式，以定期或不定期聚集为形式开展活动，从而促进教师专业发展的‘校本教师教育活动’”[10]。学校读书会由于学习内容自定、时间安排自主、学习场所灵活，具有自主性、灵活性、经济性与终身性的特点，既符合成人学习理论，又缓解工学矛盾，可提高教师自主参与的积极性。
笔者为此与两所小学校长合作开展课题研究，推动学校读书会。首先，推荐专业期刊与教育阅读书目，校长引领建设“教师书屋”，为学校读书会的开展提供阅读资源。专业期刊方面推荐征订人大复印报刊资料《小学语文教与学》《小学语文教师》《人民教育》等十余种期刊；教育经典著作方面推荐阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》《叶圣陶语文教育论集》《经典阅读与语文教学》等十余本书籍；小学语文特级教师专著方面推荐阅读周一贯、于永正、孙双金、窦桂梅等十多位小学语文特级教师的60多本专著；名师博客则推荐阅读王崧舟名师工作室、吴勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于师生共读书目，第一学段推荐《我爸爸》(绘本)《神奇校车》等10本书，第二学段推荐《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等12本书，第三学段推荐《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游记》等14本书。
其次，组建学校读书会，形成教师阅读共同体。根据小学语文教师任教学段，将其分为低、中、高年级3个读书会。采用会长管理制度，每组6~15人，每月聚会1次，每次聚会2小时左右。聚会场所灵活，可以是教师办公室、学校会议室、图书室或户外草地。每个读书会在组织过程中可以集思广益，根据实际需要共同规划章程和各项活动。设会长、副会长各1名，负责制定读书会实施计划，如主题书籍阅读的选定、讨论方案的设计、时间地点设置等。为调动教师的积极性与主动性，会长、副会长可由读书会成员轮流担任。一般采用导读、分享、讨论的组织流程。
第三，定期开展读书会活动，创设交流平台。具体运作流程为：聚会前，会长推荐导读，成员进行主题书籍或相关主题文章的阅读，激发成员阅读兴趣。阅读聚会时，会长组织成员依据讨论提纲进行阅读经验、阅读成果的分享、讨论，最后会长做总结，提出下次读书会阅读主题。聚会后，鼓励成员将阅读心得与感受记录下来，撰写读书随笔或读后摘抄。语文特级教师窦桂梅说：“对我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成为我生命中的‘重要他人’”“杂志中的思想、策略和方法融入到我的教育教学实践中，改变着我的实践样态”[11]。笔者认为，读书会成员在主题阅读、对话分享的小团体学习中，彼此也会成为他人专业成长的“重要他人”，这种工作嵌入式的读书活动，深度关注教师的内在需求，教师在愉悦的读书交流活动中获得了教育教学知识、经验与技巧以及人文科学知识，实现了教师的自主发展。
(三)以反思性教学促进小学语文教师教育阅读成果运用
教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[12]。反思性教学是教师专业自主发展的途径和策略，教师的教育阅读不仅仅是增加学科知识储备，领悟先进教学理念，还应该将阅读成果运用于审视、反思、指导自己的教学实践。正如叶澜教授所说的：“教师只有在新观念与新行为形成关联，并能自我设计、践行、反思和重建自己的教育实践，创造新的经验与阐述这些经验时，才能称得上是自主、自觉的教育实践者”[13]。学者周坤亮认为，“跟进和反馈促使着教师实践的持续改变；专业发展也需要同事和学校管理者的支持，给予教师理解和应用新知识的机会”[14]。据此，学校管理者应引领小学语文教师围绕自己的研究问题开展反思性教学，将阅读成果转化运用于实践。例如，宜州市第一小学语文教研组引领教师阅读了管建刚的《我的作文教学课例》《“自己的话”写“自己的事”》以及张祖庆的《“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录》等书籍与文章，像叶澜教授所说的“学习的目的不是搬现成经验到自己的学校做，而是要思考：他们为什么这么做，他们成功的经验是什么？这个经验适合我的学校吗？”[15]学习后结合学校实际围绕“小学中段习作赏评课教学样式”开展课例研究。“以课例为载体，围绕如何优化一节课而展开备课、设计、上课、评课等教学研修活动，研究成果主要以‘文本教案和案例式课堂教学样式’呈现”[16]。具体操作如下：研读管建刚、张祖庆名课教学实录与视频，确立《人物对话描写训练———提示语的妙用》课例，教师集体备课，一名教师执教，其他教师课堂观察，根据实践效果反思评价，再修订教学方案，反复调整改进教学行为，探索出“精彩句段品一品(展示厅)———火眼金睛改一改(诊疗室)———改文句段赏一赏(进步榜)”的习作赏评课教学样式。在整个课例研究中，学校管理者参与其中，既了解教师知识经验转化情况，又进行点拨与引领，有效促进教师新的教学实践形态的诞生，同时更有效促进教师反思能力与研究能力的同步提升。教师能将阅读所得新理念与具体教学情境中的问题结合，借助反思、研究、体验，理解与认同先进教学理念的效用，使之真正内化为具有个体意义的具体的、可操作性的实践理论，从而拓展与提升教师的专业品性，促进教师的专业发展。
(四)以激励评价机制促进小学语文教师教育阅读习惯养成
一、阅读兴趣的培养
兴趣是孩子最好的老师，是指引孩子进行某一活动的原动力。培养小学生的语文阅读能力的最好的切入点是培养其浓厚的阅读兴趣。
1．培养小学生的阅读兴趣，家庭教育要先行
研究表明，儿童早期的阅读习惯的培养与家庭成长环境有很大的关系，家长的早晨阅读、睡前阅读可以帮助儿童建立良好的阅读习惯，并为小学前期的阅读培训作好准备。
2．小学生阅读兴趣的培养，教师的引导作用不可忽视
对于多数小学生来说，教师不仅是教他们知识的人，更是他们的崇拜对象，所以，教师对于孩子的引导作用不可忽视。教师的引导作用可以通过形象的引导、兴趣的引导、习惯的引导等方面来体现。所谓形象引导，就是教师要以身作则，树立良好的引导者的形象，并能通过言语和行为来展现这一形象。具体到小学生阅读兴趣的培养方面，教师可以通过分享自己的阅读经历、阅读的知识来向学生展示一个热爱阅读的教师形象。兴趣引导，就是教师要有目的、有计划地培养学生的某一方面的兴趣。比如说，可以通过开展讲故事活动、制作阅读卡等活动把学生带入阅读的胜地。在学生表现出某一活动的兴趣之后，习惯的引导就显得尤为重要了。作为教师，可以通过讲故事，告诉孩子“成功源于坚持”的道理，让孩子从心理上愿意尝试坚持已有阅读兴趣；可以通过长时间的阅读计划和积极的阅读效果评价，鞭策和鼓励孩子进行阅读。
3．注重阅读材料的选取
在对小学生进行阅读兴趣培训的过程中，阅读材料的选取十分重要。枯燥的、难度过大的阅读材料会降低学生阅读兴趣的浓度，弱化学生的阅读积极性。所以，在布置阅读任务的时候，教师可以多选择几篇不同题材、难度相当的文章，让学生从中选择自己感兴趣的一两篇进行阅读。
4．积极的任务评价是推进小学生阅读兴趣培养的又一动力
针对小学生的认知心理，积极地、肯定的评价可以促进孩子的学习和生活的积极性。所以，对于那些未取得预期学习效果的学生，教师尽可能作积极的、纵向的评价，比如说，“你这次比上次表现得更好”、“相信通过努力你以后会很出色的”；而对于取得理想成绩的学生，既要肯定学生的努力和成绩，又要委婉地提出存在的问题，比如说，“你表现得非常好，要是在阅读的时候更仔细就更完美了”等积极的评价可以增加孩子的信心和对未来成功的期望，让学生在肯定中进步。
可以说，阅读兴趣是浇灌阅读能力的肥料。只有唤起学生浓厚的阅读兴趣，才能让学生一步一步地深入阅读的殿堂，才能谈所谓的阅读能力的培养。
二、阅读方法的引导
良好的阅读方法，不仅有助于节约阅读时间，提高阅读效率，帮助孩子最大限度地获取所需的语料知识，还有助于提升学生的阅读的自信心，加深学生的阅读兴趣。当小学生掌握了一定的词汇量并能够独立完成简单阅读任务之后，教师应该把阅读教学的重点从阅读兴趣的培养转向阅读方法的培养上来。
首先，由于低年级的学生自控能力较差，不容易集中精力，所以，对于低年级的学生来讲，应该以朗读为主，默读为辅。朗读，就是鼓励学生大声地阅读，让学生在阅读的过程中不自觉地把自己融入阅读的环境，便于学生集中精力阅读，利于学生对语料的记忆和吸收。同时，在朗读之前，可以布置学生先自己默读文章，并勾画出不认识的字词，以便后期教学的开展。
第二，泛读精读并用。就是指在阅读的教学过程中，教师要既要善于引导学生把握住文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等，又要使学生能够抓住某些重要的细节。通常来讲，小学生的阅读任务应该既要包括关于文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等的问题，又要有细节性的问题。而学生在阅读的过程中，第一遍应该泛读，当学生在抓住主要问题后，能够整体把握阅读的语篇后，教师要通过对关键词语和段落给予点拨，指导学生进行精读，并在精读的过程中有针对地画出重要的句子，比如：比喻句、拟人句、排比句等。
语文教学，在“主题阅读”课题组的引领下，学校领导带领老师们不断深入实践。在实践的过程中，不断发现问题、解决问题，完善各种教学方法，一点带面、逐渐推进。从2014年全面开展至今，取得了较好的效果，学生的语文素养逐渐提高，得到了家长的认可和社会的好评。具体做法如下：
1、加强培训、学习。每学期坚持送老师参与课题组的研修活动，将课题组成功的课例、教学方法介绍给老师们，然后在校内以点带面来推动。
3月27—30日，校领导亲自带队到黄骅学院路小学参与活动；
7月28—30日，学校一行4人到石家庄参与课题组的新教材“整体识字”课型的培训，及时有效的学习，为新学期的教学提供了很大的帮助；
7月19—28日，王芳校长到本溪参加课题组为期10天的名师成长训练营的培训、研修活动，会上介绍了我校主题阅读的开展情况并做经验介绍。
暑假期间，学校继续组织全体语文教师学习刘宪华的《让每一位儿童都成为读者》一书，使主题阅读的思想及操作策略通过这样不断反复的学习，深入且内化。
加强校本培训，请主播依冉为老师们做《朗读技巧》的培训；王芳、郭春澄分别做思维导图和微课制作的培训；王芳做语文教材分析，作文教学指导的培训；坚持组织教师观看优秀录像课。可以说每周五两节课放学之后的一小时的校本培训，我校坚持做的扎实有效。
2、抓实教研活动，将以往的每学期每人一节公开课，按课型分成几组，每组课2到4节，集中一天授课、听课并评课。此项活动，将同一学科的老师分类推进，帮助老师们一个课型一个课型地过关、提高，有效地提高了教师的课堂教学水平，并实现了将主题阅读扎实、有效、深入地推进下去。同时，结合与白塔小学的帮扶活动，每次教研活动，都有白塔小学的老师参与听课、评课，起到了对外帮、对内促的双赢的作用。
3、以活动促主题阅读的深入推进。“主题诗会”是主题阅读“分享展示”课型的具体体现，每个单元一次展示，有计划、有落实。形式上既有班内的，又有家长参与的，还有学校组织的大型诗会。“六一”的舞台，就是很好的体现。学生们在这些诗会展示活动中，素质和能力得到了较大的提高。
4、以竞赛活动为载体，促主题阅读的深入推进，以保教学成绩不受到影响。学生们在主题阅读的实践中，大量地积累和阅读，势必减少了大量重复、机械练习的时间，但有效的精炼是必要的。学校将原有的期中、月考等较繁琐的大考，分解成小项的专项竞赛，以促教师的教学做扎实。例：一至六年级的百词、诵读、书法竞赛；二年级的识字竞赛；三、四年级的查字典竞赛；五、六年级的古诗竞赛；三至六年级的作文竞赛。
5、取得的成绩
当学生有了大量阅读与背诵的积累，写作水平也有了一定的提升，我校五年三班白庭旭同学的作文《家乡的梅花公园》在《辅导员》杂志2016年4月总第11期上发表；马悦然同学的作文《童年趣事》在《辅导员》2016年6月总第17期发表；马悦然同学和六年四班纪烁阳的作文《假如我会变》在《辅导员》杂志2016年8月总第23期发表；2016年9月四年一班王浩凝同学的作文《爱炒股的爸爸》在《辅导员》杂志总第26期发表。我校杨敬老师和王芳老师的辅导手记也相继在《辅导员》杂志2016年8月总第23期和2016年9月总第26期发表。
以上是对“主题阅读”教学的汇报，其他方面也取得了较好的成绩。数学教学继续推进小组合作的学习方式，学校也是通过几组教研课来推进“小组合作”的深入开展，并通过组织学生的专项、计算等竞赛活动，引领老师在提高学生实际能力的同时，打牢数学基本功。
东莞市长安镇新安小学 汤俊
市教师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，可能有着不一般的意义。
我一直都认为，关于小学语文的考试研究被忽视了。和朋友们私下交流时，我也总是说“如果不重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义”。话说得很过头，是因为我对于加强小学语文考试研究的心情非常迫切。
我不止一次地发现，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个判断题。它要求学生判断“雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷”这一说法的对错。在测查内容上，这显然是不妥当的。出题的人没有区分“课程内容”和“教材内容”这两个概念，他对于“语文教材内容和语文课程内容不相等”这个问题认识不足。语文考试测查的内容，应该是“语文课程内容”-- 如果所测查的内容并非是“语文课程内容”，试卷上的分数应当如何解释呢？
我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题时若有错别字，扣不扣分，要慎重 。因为，学生所得的分数最后是要在质量分析时被解释的。如果因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际能力的题目的得分率究竟应该如何解释？
我迫切地希望小学语文考试得到改善，更迫切地希望小学语文考试研究得到重视。但希望归希望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为，也不可能有所为。工欲善其事必先利其器，我连“器”都没有，怎么“善”其事呢？
培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是“东莞市基于标准的命题研讨”时 ，心情是激动的 -- 善其事的“器”，从严老师的讲座中向我走过来。毫无疑问，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，今后的教学在考试的引导下，也必然会开展得更有劲儿一些 -- 当试卷的效度、信度、难度、区分度在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终结！
还有一个东西一直困扰着我，就是语文考试中最后的、且分值最大的那道题的评分问题。是作文吗？不是！是“写话”和“习作”。究竟怎么评分？似乎就只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不可靠的 。 尤其是在考试中，绝对不能靠感觉--考试是教育测量，依靠感觉来进行教育测量，这说法儿站得住脚吗？
我们迫切需要理据！
黄小颂老师的讲座“低年段课堂教学有效性研讨”，恰好讲到了这一点。对于语文考试的得分，学生们常常是很悲观的：肯定没有一百分，作文肯定要扣分啦！在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准 -- 谁还去管学生的兴趣？似乎考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了！小颂老师的讲座，应该可以帮助我们恢复意识--
考与不考，“课程标准”就在那里，“呵护兴趣” ！
专业，在权力和习俗面前不失语 -- 这有着非同一般的意义。如果我们真能执行“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么悲观吧？
深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我非常喜欢。
在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学”。我觉得两者非常相似，其区别在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔 -- 用笔写出来。前者“说”得多。
尽管有区别，但它们有着共同的优点。
“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已有的知识水平和能力现状。“批注式阅读”在“一次批注”时，教师也是不介入的 -- 学生能批注出什么来，也完全取决于学生的现状。这两种教学在最初阶段，教师都不干预学生与文本的对话。这有个好处，就是摸清楚学生的起点，并且摸到的起点是原生态 -- 没有外来的因素影响他们呈现起点。
其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的。“批注式阅读”的教学目标和内容，也是在“二次批注”时生成的。教学的后段，教师都介入了。而教师此时教给学生，就是学生 “真正没有注意到的”和“确实不会的”。
这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样精彩纷呈、迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或者断断续续。但学生在课堂上的所得，未必不如那些“作出来的课”；对于教师专业性的要求，也不会更低，只会更高 -- 通过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办不到的。但有可能，这也成为推广“非指示性教学”和“批注式阅读”的短板。
陶莉老师团队的“批注式阅读”，我很喜欢，因为它有理据 -- “多读多写文自工”，有理据的东西我都喜欢；但因为“合宜的能力要有适当的知识来建构”（王荣生）， 一年级的孩子注定不能因为我喜欢而去践行“批注式阅读”。需要等待一个“五年级下学期”或者“一个六年级”。
这次培训，值得称说的方面是很多的。能受教于像王亚芸老师等这样知识渊博的学者，感恩！能享受到进修学校方方面面的服务，感恩！
