时间：2023-08-25 17:09:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇简述教育心理学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要:
教育心理学化,就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心里学习规律,即教学内容心理学化。
答:在世界教育史上,裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛齐所谓的教育心理学化:第一,要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心里活动和心里发展规律性,才能取得应有的教育和教学效果。第二,教育心理学化,就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心里学习规律,即教学内容心理学化。第三,教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点,首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。第四,裴斯泰洛齐认为要让儿童成为他自己的教育者。
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课程代码：00466
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.纵向研究设计可以比较系统地揭示个体连续心理过程的变化规律，但是这种研究设计的不足之处在于
A.被试容易受到熟悉效应影响 B.难以解释长期心理变化规律
C.被试容易受到霍桑效应影响 D.难以区分年龄和历史的作用
2.下列不属于发展心理学的研究设计是
A.横断研究设计 B.聚合交叉式设计
C.纵向研究设计 D.随机组后测设计
3.在维果斯基的心理发展理论中，社会意识向个体意识转化的过程被称作
A.同化 B.异化
C.外化 D.内化
4.中国心理学家朱智贤认为，儿童心理发展的动力是
A.环境和教育 B.心理发展的内部矛盾
C.遗传和生理成熟 D.练习和训练
5.按照生态学的观点对社会环境做系统分析的是美国心理学家
A.米芜凯 B.彪勒
C.布鲁芬布卢纳 D.戈尔德法布
6.根据心理发展的年龄特征，14、15岁～17、18岁属于
A.小学期 B.少年期
C.青年期 D.青年初期
7.皮亚杰将心理发展分为4个阶段，他的划分标准是
A.主导活动 B.个体认知发展
C.心理社会性发展 D.特殊矛盾
8.神经系统各部分神经纤维的髓鞘化时间不同，较早完成髓鞘化的是
A.感觉神经纤维 B.运动神经纤维
C.联络神经纤维 D.额叶神经纤维
9.在儿童性别恒常性的发展中，最晚发展起来的是
A.性别角色 B.性别一致性
C.性别认同 D.性别稳定性
10.下列不符合小学生社会认知发展趋势的是
A.从内部到表面 B.从简单到复杂
C.从具体思维发展到抽象思维 D.从呆板的思维发展到灵活的思维
11.以下对小学生社会认知发展趋势的描述，不正确的是
A.从对外部特征的注意发展到对更深刻的品质特征的注意
B.从问题的某个方面发展到从多个方面、多个维度来看问题
C.从对个人及即时事件的关心发展到关心他人利益和长远利益
D.从抽象思维发展到具体思维
12.初中生心理的特点表现为过渡性、闭锁性、社会性和
A.动荡性 B.普遍性
C.稳定性 D.个体性
13.影响初中生识字量增加的因素主要是错别字太多和
A.方言的影响 B.视觉敏感度
C.知觉的局限 D.听觉感受性
14.从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用
A.视觉记忆 B.听觉记忆
C.机械记忆 D.理解记忆
15.美国心理学家赫洛克认为衡量情绪成熟的标准有四项。下列不属于四项标准的是
A.能保持身体健康，控制身体不适所引起的不稳定情绪
B.能预见行为的后果，并控制自己的行为
C.能妥善处理人际关系，保持人际关系和谐
D.能消除紧张情绪，使其向无害的方向转化
16.完成了目前在超常儿童研究领域中规模较大、时间最长的追踪研究的是
A.超常儿童追踪研究协作组 B.史丹利和罗宾森
C.安德鲁和凯瑟琳 D.特曼及其助手
17.一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力，称为
A.生存性能力 B.社会行为能力
C.适应性能力 D.社会学习能力
18.桑代克的学习实验研究是对学习问题进行的开创性研究，对后续研究有重要的启发作用，其学习的效果律逐渐演化为
A.动机理论 B.尝试错误理论
C.强化理论 D.刺激-反应理论
19.提出生成学习理论的教育心理学家是
A.布鲁纳 B.布卢姆
C.斯金纳 D.威特罗克
20.人们在表征“环境保护”、“互联网”等我们已知的、有关一些特殊概念的或较大的有组织信息的知识时需要依靠
A.图式 B.命题网络
C.命题 D.产生式系统
21.陈述性知识的核心成分是
A.符号和命题 B.概念和命题
C.符号和概念 D.概念和内涵
22.研究者比较专家与新手解决问题的差异，其目的重在研究
A.特殊性学习策略 B.复述策略
C.一般性学习策略 D.组织策略
23.有关反馈对练习成绩影响的四种实验中，进步表现的是
A.无反馈 B.实验两次后取消反馈
C.实验六次后取消反馈 D.每次实验均有反馈
24.分析概括说是一种学习迁移理论，其提出者是
A.詹姆士 B.贾德
C.哈洛 D.鲁宾斯坦
25.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是
A.小组道德讨论法 B.对偶故事法
C.访谈法 D.道德两难故事法
26.对处于品德不良自新阶段青少年的教育方法中，正确的是
A.引发归属的社会性需要
B.暂时离开旧环境，避免旧有刺激
C.要积极地使他们形成完整的自我概念
D.积极引导他们在旧有刺激条件下进行锻炼，接受考验
27.建立动机的三维度归因理论的是
A.阿特金森 B.班杜拉
C.马斯洛 D.韦纳
28.替代性强化这个概念的提出者是
A.斯金纳 B.班杜拉
C.华生 D.桑代克
29.从形式上看，教师的言语表达能力表现为准确精炼、通俗明白、生动形象和
A.言之有物 B.引人入胜
C.言之有情 D.严密含蓄
30.效度指的是某种测量工具的有效性程度。常用于评估准则参照测验的效度类型是
A.构想效度 B.预测效度
C.内容效度 D.同时效度
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)
31.在发展与教育心理学研究中，那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具被称为________测验。
32.根据弗洛伊德的观点，超我包括两个部分：一是________，二是自我理想。
33.关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学的代表性观点有遗传决定论、环境决定论、________和辩证唯物论等。
34.个体心理发展的参数主要包括发展的时间、速度、稳定程度、________和量变与质变。
35.托马斯和切斯将婴幼儿气质分为容易型、困难型和________。
36.初中生同伴关系发展的特点具有选择性、________和易变性。
37.高中生性意识发展的特点表现为身心发展________、对自身发育的喜悦和烦恼以及对异性产生了兴趣。
38.保持时间在0.25~2秒钟的记忆称为________。
39.托尔曼认为学习不是刺激与反应的直接联结，而要以有机体________为中介。
40.所谓练习曲线，是指在连续多次的练习期间所发生的________变化的图解。
三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
41.性别恒常性
42.发展任务
43.意志行为
44.学习策略
45.品德
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
46.小学生情绪情感发展有何特点?
47.简述高中生同伴关系发展的特点。
48.简述影响学习策略的内部学习条件。
49.在动作技能学习中，练习成绩出现起伏的主要原因是什么?
五、论述题(本大题共1小题，15分)
50.试述奥苏伯尔的学习理论，并运用该理论分析影响学习的内部条件。
六、案例分析题(本大题共1小题，10分)
51.江南(化名)是一个有点腼腆的女孩，她在今年的高考中取得了非常优异的成绩：作为女生，她的数学、物理成绩远远超过了很多学习优秀的男生；作为理科生，她的高考作文成绩比同年级所有文科生的作文得分都高。平时，她也是校园科技活动的积极参与者，同时又是一个博览群书的人。在回顾自己的成长经历时，江南特别感恩的是母亲对她点点滴滴的教育。她这样写道：
我上小学一年级时，在上完第一节拼音课放学回家后，妈妈要我把当天学的拼音读给她听。我自信地向妈妈“表演”我的“拿手好戏”，没想到却卡在一个拼音上，怎么都拼不对。这时我感到紧张又羞愧，但妈妈并没有责怪我，而是平和地要我以后更认真一些。这件事给我留下很深的印象，让我认识到，自以为学会了的知识也许还存在各种漏洞，让我学会了自我检查，学会了认真。
妈妈很注意对我的青春期教育。在我上小学高年级的时候，她曾对我说，很多女孩长大后就开始讲究穿着打扮，上课不听讲，成天拿个小镜子照来照去，越来越不爱学习。妈妈对那种肤浅女孩子的批评让我决心要做一个有知识有文化的人，而不做肤浅的人。
上初中后，有一次妈妈给我讲一道平面几何的应用题：小河的对岸有一棵树，要求在小河的这边，利用量角器和皮尺，测量出小树的高度。这个问题非常有实用性，但是用我已有的知识又无法解决。于是妈妈用“直角三角形中30°锐角所对的直角边是斜边的一半”、“三角形一角的补角等于另外两个内角之和”、“等腰三角形两个底角相等”这样三个定理轻松地解决了在我看来很困难的问题，其逻辑环环相扣，就好像看一个破案高手一步步揭开案情一样，这深深地吸引了我，让我体会到了平面几何的美妙和实用性，从此对平面几何学习产生了浓厚的兴趣。
关键词：小学生 爱国主义 教育
爱国主义教育是一个古老而又常新的话题，爱国主义教育是提高全民族整体素质和加强社会主义精神文明建设的基础性工程，小学阶段是接受爱国主义教育的基础期，也正是小学生思想和价值取向形成的重要时期，所以对小学生进行爱国主义教育具有重要的意义。坚持明确的爱国主义教育总体方向，坚持以爱国主义教育为核心，坚持学校教育与社会实际接轨，大力开展符合时代特征的爱国主义教育活动，有助于推动小学生爱国主义教育的实践发展。
一、小学生爱国主义教育活动背后的教育现状
通过对如今的大部分小学生爱国主义教育活动分析总结得出，小学生爱国主义教育的大体形势是积极向上的，多数学校开展思想品德课程，在小学期间的教育教学中比较系统地向学生进行爱国主义教育，耳濡目染地影响广大的小学生，把爱国主义教育放在小学的教育中重要的地位，这是让人值得乐观的，但是目前由于爱国主义教育成果不明显、表面形式的存在以及应试教育下的爱国主义教育等问题，让我们需要对小学生爱国主义教育进一步改进和深化。
（一）爱国教育成效甚微
在对小学生的爱国主义教育活动中，部分学校包括老师往往出于追求数量、注重教育结果等目的，导致在活动过程中学生并未真正接受多少思想知R与情感培养，而是流于形式，敷衍了事，将学生的作品等作为开展爱国主义教育活动的成果，这类做法往往可以应付那些单纯追求活动数量、不追究其行为动机与情感的上级检查，但是此类活动忽视了学生爱国主义的培养，不利于小学阶段学生的爱国主义教育。
（二）爱国教育知识应付知识检测
现在我国大部分爱国主义教育中，仍存在通过测试来客观测评教育效果，借此总结此次教育活动的成效。有学者指出：“一般来讲，教育可分为知识教育和价值观教育。”所以爱国主义教育不仅仅是为了向学生传播知识更是为了传递一种思想和情感。爱国主义教育中的内容若被当做知识来背诵，用知识教育测试方式来评价，没有强烈的主观感受，而是一味的死记硬背，大大违背了小学生爱国教育初衷，大大降低爱国教育的效果，而恰恰中国目前的教育为应试型教育，这样的做法明显是不可取的，并不能说明真实的受教育情况，不利于爱国主义教育的开展。
二、改进爱国主义教育方法，拓展教育思路
加强爱国主义教育，增强学生的中华民族认同感，培养荣辱意识，是继承和弘扬民族精神和优秀文化的需要，更是实现民族复兴的必经之路，新时代下的爱国主义教育，不仅要丰富教育内容，还要准备多样化的教育素材，引导学生形成正确的人生价值观，引导学生在正确的框架下，形成正确的爱国主义思想的萌芽。在小学阶段开展思想品德教育，是对他们进行道德情操、心理成长和行为习惯养成教育的最佳时期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度奠定基础的重要时期，更是增强爱国责任感的需要。
（一）教育内容与时俱进，具备时代感
将爱国主义教育和社会主义教育紧密结合起来，这是新时达小学生爱国主义教育所必需的。学校在继续加强爱国主义教育的基础上，应当注重如何在教育内容上为爱国主义优良传统注入崭新时代内涵，爱国主义在社会发展的不同历史阶段、不同时期具有不同的具体内涵即建设有中国特色的社会主义。这是我们的崇高历史使命，也关系到中华民族的独立与民族的统一。爱国主义教育需要引导人们把爱国主义与社会主义联系起来，充分认识在中国走社会主义道路的历史必然，社会主义道路是中国发展的必由之路这样一些根本道理，从而增强学生自身的历史责任感。
（二）贴近学生实际生活，创新教育方法
对小学生进行以爱国主义思想为核心的人生观、价值观教育，在各个学科中抓取适合表彰的素材爱国主义材料，同时在各类的活动当中，积极培养学生的爱国情感。抓住典型的示范，给学生树立学习的榜样，依据教育心理学理论，遵循教育心理学规律，拓宽教育思路。着眼于贴近中小学生身边的小事，从小培养孩子优良品格，注重环境的熏陶，榜样的示范和习惯的养成，进行爱国主义的培养，把握教育时机，提高爱国主义教育的实效。
爱国主义教育应该是一项经常性的具有潜移默化效果的活动，不能停留在在就事论事的层面上，从小使小学生接受良好的爱国主义教育，爱国教育活动以“养成”和“熏陶”为目标，以爱国主义教育为依托，培养学生的责任感和使命感，使其正视生活学习中的挑战，把握认清现代中国的特点需要，引导其成长成才。
参考文献：
[1]胡俊俊.新疆中小学生爱国主义教育研究[D].新疆师范大学，2013.
[2]林建成.关于思想政治工作的两点认识[J].思想政治工作研究，2007，（07）.
[3]刘毅，赵琴.弘扬民族精神 加强中小学生爱国主义教育[J].北京观察，2010，（04）.
[4]朱伯华.如何进行小学生爱国主义教育[J].中国校外教育，2014，（31）.
近年来，自主学习成为众多学者和教师关注的热点话题，学生的自主学习能力对其竞争能力和发展潜力有着极大的影响。然而，从我国当前情况来看，大部分学校和教师对于培养学生的自主学习能力还不够重视，同时，在培养学生自主学习能力过程中还存在一些问题和不足。这就要求广大教师在教学实践中，能够实现由“教给知识”向“教会学习”转变，积极地探索学生自主学习能力培养的理论、策略和措施，在教学过程中，注重传授学生自主学习的方法，为今后的继续学习和高效学习打下基础，以应对未来社会的竞争与挑战。因此，大力培养学生的自主学习能力是高等教育改革发展的一种必然趋势。
1 自主学习理论简述
自主学习并不是近现代才产生的新生事物，古今中外皆有关于自主学习思想的阐述。例如，我国古代学者孟子、朱熹、王夫之等从自主学习的原则、意义和方法等方面提出了丰富的自主学习思想；古希腊学者苏格拉底强调学生在学习中的首要地位，而教师扮演的是引导者的角色，对学生的学习进行指导，培养学生自主思考的能力。
自主学习理论是基于当代教育心理学尤其是认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学的发展而产生的。认知学习理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为实现之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。建构主义学习理论认为，学习是学生主动构建的过程，是学生主动性发挥的过程，也是创造性培养的过程，认为教师是学生意义建构的帮助者和促进者，主张“教学相长”；人本主义学习理论遵从“以学生为中心”的教学思想，创造一个适当的学习环境，让学生自主、自觉地完成学习。
美国纽约城市大学的齐默曼教授对自主学习的解释较为系统，且广为大家所接受，他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质做出了解释，并归纳出自主学习的三个特征：强调元认知、动机、行为等的自我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。①
2 促进大学生自主学习能力的实施策略
2.1 激发大学生内在学习动机
动机是指引起和维持一个人的行为活动，并使之朝向某目标的心理倾向。②学习者的学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者的学习动力来自自身，无需外部奖惩的刺激，学习者对学习活动本身就具有强烈的兴趣；具有内部动机的学生能积极参与学习过程，在解决问题和分析问题时具有独立性，能在学习过程中获得满足感。而外部动机则是由学习活动之外的各种因素激发产生的，例如为了获得奖学金，为了找到好工作，为了升职加薪等，一旦学生达到了自己的外部动机，便会失去学习动机。因此，内在动机才是学生学习动力的源泉，它是推动学生自主学习的主观因素，也是学生进行自主学习的前提。③
那么如何通过激发大学生的内在学习动机来培养大学生的自主学习能力呢？首先，教师在教学过程中应帮助学生建立自信，例如，教师在批改作业过程中可以运用批语来激励学生，给予学生肯定的评价，使他们能够看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，从学习中获得成就感和自我价值感，增强自我信心，积极主动地去学习；同时，教师要帮助学生根据自身的实际情况设定学习目标，学习目标的设定要明确具体，要略高于自己原有的学习水平；另外，教师还应该采用多种教学形式，例如，课堂讨论，创设问题情境，采用多媒体，开展课外活动等，调动起学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，从而帮助学生产生自主学习的内部动力。
2.2 完善大学生自主学习制度
有利于大学生自主学习的制度，能够给予学生充分的学习自由，同时，对大学生自主学习能力的培养有很大的帮助。因此，大学生自主学习制度的制定，应当根据学生的兴趣爱好和实际情况，自主选择主修专业，学习课程和学习方式，甚至可以自主选择喜欢的教师等。例如，学校可以实行弹性学制，弹性学制的学习时间具有一定的伸缩性，可以提前毕业，也可以延期毕业；学习内容和学习方式也具有一定的选择性，既有选修课，也有必修课，既可校内学习，也可校外学习。这种制度有利于引导学生自主选择，进行自我管理，为学生的全面发展提供了多种途径，也为学生的自主学习创造了自由、轻松的学习环境。还有，高校间可以采用学分互认制，实现高校间的课程互选。因为某一个高校的人力资源或物力资源是有限的，怎样才能使有限的资源得到有效的利用呢？首先，各个高校之间可以采用教学资源共享的方法，使大学生能够跨校选择自己喜爱的课程，同时，各高校之间还应采用学分互认制，使各高校能够相互承认学生在非本校所修的学分，这样不仅使学生学到了自己想学的知识，还培养了大学生自主学习的能力。此外，各高校还应给予学生自主选择专业的权利，放宽转专业的条件和限制，若学生对现学专业不感兴趣，可以允许学生根据自己的兴趣爱好变更专业，以满足学生个性的发展。
2.3 健全大学生自主学习评价体制
要使大学生自主学习有一个良好的效果，就必须建立一个全面的、多元化的评价体制来督促和激励大学生进行自主学习。传统的仅以考试成绩评价学生学习效果的方法具有一定的局限性和片面性，教师的评价不能仅关注学生的考试成绩，还应该注重发展学生的潜能，了解学生的心理需求；不能仅重视表面知识与理论的掌握，还应该重视学生能力的培养，以此来促进学生知识、能力和素质的协调发展。同时，教师的评价方法应该是多种多样的，可以根据学生自身的学习情况，教师所教课程的特点，专业培养目标等来设计评价方法，例如在评价学生学习效果时，可从多个方面进行考评，平时课堂表现，作业情况，课后自主学习情况等，对学生的学习进行全面考查，从而为自主学习的发展提供健全的评价体制。
师德是一个古老的话题，但却不是一个容易透视的话题。师德现有的定义很多，但没有一个定义能够被所有的人们所认可，因为任何定义都有其自己独到的理解，同时也都有其不完善的地方。本文只提出笔者所主张的师德概念，即：师德是教师在教学活动过程中所表现出来的对待学生，对待自己，对待知识的态度和观念，这种态度和观念最终落实到具体的工作，始终参与到教学活动过程中，是一种教学教育资源。这种资源有其自己的作用机制，在教学活动中有自己的落脚点。
二、师德的作用机制
在现实教学活动中，我们很容易看到这样的事实：同样一门课程，不同教师授课，学生反映他们的收获是不同的。背后的原因，有教师教学能力水平的不同，也有师德水平的不同。
美国的教育心理学家艾伦指出：“我们都承认，有效的教学远非只是教材加上呈现教材的技能，在这之外的东西最好叫做品格技能。诸如尊重学生，移情理解，真诚和认可等品质，都在这一标题之下。”
艾伦所指出尊重学生、移情理解、真诚和认可等品格技能，在我们国家，常常被归属到师德的门下，这种资源从课程上划分又被归类于隐性课程。
假如我们承认教学活动过程不但是显性课程的实施过程，而且还是隐性课程的实施过程的话，师德品质，作为一种教学和教育资源，从来都没有远离过具体的教学活动过程，即 ：他们是“不公开的、非预期的、隐含在学校经验中经常而有效的教育资源”。它的作用在很多时候没有办法评价测量，但在教学实际中所发挥的实际功能，却事实存在，它们的作用机制，其实质是隐性课程的作用机制。
三、师德的落脚点
心理学人格研究成果显示，人格从来不曾与人们的社会角色相隔绝，不曾与复杂的人际关系相隔绝。所以，如果我们承认师德是构成教师人格的一个部分的话，我们只有在具体的教学活动过程中，在教师和学生的相处中，把握师德。也就是说，我们只有观察他们如何理解知识，如何对待学生，如何看待自己，才能把握师德的品质。而这种观察点，从某种意义上说，可以表现为大学教师的“知识观”“学生观”和“教师观”这三个方面。
1.大学教师的“学生观”是师德的落脚点
具有良好师德品质的教师，懂得在教学活动中，把学生看作是应该得到尊重的学习主体。
有人把中国的教育比喻为“马斯特罗床”（马斯特罗是希腊神话中的一个强盗，锯人或拉人与床同长），在这张床上，无论什么样的学生都被削足适履地弄成一个规格，以便完成教育模式。在这种教育模式在近几年不断遭到批判的时候，就引发了尊重学生主体地位的研究。问题的关键是我们谈论尊重学生的主体地位的时候，到底要尊重学生什么？
（1）学生是应该得到尊重的学习主体
关于尊重学生的主体地位的研究，笔者发现研究成果表现为两种研究旨趣。一种是以“知识教学的完成”这一教学目标作为研究线索，强调学生作为主体的参与。另一种研究旨趣表现为以“重视学生的情感体验”，强调教学活动中的人文关怀。
关于第一种研究，从杜威的经验自然主义，到布鲁纳的发现学习，再到奥苏贝尔的意义学习理论，无不强调并尊重学生在教学活动中的主体参与意义。
另一种研究旨趣表现为强调学生的情感体验，强调教学活动中的人文关怀。隐含的逻辑是：学生不仅需要学科知识，还要有积极健康的情感体验，还要关注学生的个体人格培养。卢梭的浪漫自然主义和罗杰斯的无条件积极关注教学模式等，都是这类研究的经典之作。
在现实中，我们可以发现，具有良好师德品质的教师，无不把尊重学生贯彻到具体的教学活动中，他们调查学生的学习基础。因为他们明白：“教育心理学归纳为一条最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。”他们鼓励学生参与到知识的探索中，因为他们明白教学过程中的认识活动与人类的知识探究过程并不存在本质上的区别，教学过程不应当把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究发现知识。可以说发现法是尊重学生主体地位的一个具体的教学情景。这些在笔者看来是对学生的最好的尊重。也是具有好的师德品质的最好表现。具有良好师德品质的教师，总能够在教学活动中，真正做到尊重的学生的主体地位。
（2）学生是教学活动过程中的对话者
具有好的师德品质的教师，在教学活动中，会把学生看作是一个对话者，而不是一个纯粹的观众。
后现论所提倡的对话精神，在一些领域确实为我们提供了透视某些问题的途径。就教学活动来说，在我国，教学活动走出了“为阶级斗争服务”的误区，正在走出“工具说”以及后来的“价值说”的误区。随着人类生活方式的变化，教育已经回到科学知识和人文关怀对话交融的境地，已经回到师生人格对话的境地，已经回到多元教学理念和多元价值观念沟通对话以求进步和发展的境地。对话不仅仅是一种教学方法，对话更加是一种精神，在这一“对话”过程中，教师的师德水平是制约或发展这一过程发展的一个重要因素。师德遭人反感，师生对话难于畅通；师德得到学生赞誉，对话的平台所站的高度，对话的内容，对话所引发的理解水平，更加容易有积极的结果。
2.教师的“教师观”是师德的落脚点
具有良好师德品质的教师，总是能够结合自己的工作，对自己的角色给予适切的定位。
（1）教师是影响学生自尊水平的重要因素
具有好的师德品质的教师，通过教学活动，总能成为提高学生自尊水平的促进者。
“自尊是指你对自我概念的评价。其实质是你是否喜欢你所认为的这个自己？”美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，人人都有尊重的需要。心理学家威廉・杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，是教师必备的心理素养。具有良好师德品质的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。如果我们能够认识到自尊是影响学生学业的因素，教师就应该成为提高学生的自尊水平的工作者。
在中国，教师行为对于学生自尊的建立尤为重要。为什么这样说呢？我国的主流文化是儒家文化，儒家文化是“强调群体意识，靠别人给自己定位”。在这样的主流文化环境中生存的学生，无疑更加需要接收到来自教师对自己的肯定、鼓励，从而提高自己的自尊水平。
教师在教学活动过程有意识地提高学生的自尊水平，是培养学生能力的有效途径。比如“教师善于给学生创造成功的机会，少些全盘的否定，多些真诚的鼓励，是帮助学生建立高自尊进而帮助学生具有好的学业成绩的最好的帮助”。笔者的一个学生曾经讲述过一个这样的事情，他说他刚进大学校门的时候，英语口语很差，以至于上外籍教师的课成了他的心理负担，当时班里有一个公开的秘密，就是口语好的学生在练习口语时是不愿意跟口语差的学生搭伴的，所以在外籍教师的口语课堂上，他经常成为被“遗弃”的孤独人。很快，外籍教师看到了这个现象，就坚持在课堂上做他的口语练习的伙伴，坚持不懈鼓励他，帮助他。经过两个学期的持之以恒的努力，他的英语口语成绩得到极大的提高。我至今记得他给我说的话：“我的外籍教师不仅给了我英语口语的技能，她对我可以进步的相信，对我和别人一样具有学习英语的能力的相信，是对我人生的最好的礼物。相信的力量是巨大的。它使我有了自信，她就是我的天使。”这些发自肺腑的言辞，应该引起我们对师德的内涵的思考。
（2）教师是教学活动中的人际交往专家
具有好的师德水平的教师，在与学生相处中，是能够赢得成功的师生交往的人际交往专家。教学工作离不开师生之间的人际交往，教师应该为成功的师生人际交往作出积极的努力。StanleyJ 在描述未来的教师形象时强调的第一条就是教师首先应该一名人际关系的专家。他说“教师首先要是一个出色的人际交往专家”。
师生关系是对学生学业的影响一个因素。因为良好的师生关系是一种重要的教学资源。赞可夫在《和教师的对话》中明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生关系如何。因为师生关系直接影响教育的效果。”师生关系冲突，会引起学生甚至教师自己的思想和情感上的好恶。学生对教师所教学科的学习，不论是从学习兴趣上，还是所要下的工夫上，都会打上折扣。这也是我们所说的亲其师，信其道的道理。
3.教师的知识观和知识建构观是师德的落脚点
（1）教师的“知识观”是师德的落脚点
教师怎么看待知识？怎么理解知识的构成因素？这些问题归结为教师的师德确实有其隐蔽性。其实挖掘下去，是教师工作所站的平台，最终也是一种态度。比如：有的教师把知识理解为只是一些写在教科书上面的文字符号，而有的教师则更赞同文字符号只是知识的载体，是师生从事教学活动的中间媒介。他们理解到知识是过程、方法和价值的统一。 站在后一种对知识理解平台上的大学教师，理解到知识只能是作为学生思考的材料，知识的作用是通过知识学生发展自己各种水平的新的理解，使学生获得理性的自主能力。
（2）大学教师知识建构观是师德的落脚点
教师知识结构合理，具有随时获取知识的开放品质。相反，如果教师的相关学科知识贫弱，教师的知识场阈狭窄，很容易会陷入“解释学循环”，常常遭遇无法抵制的质疑。一个对自己教学工作负责任的教师，他们不会允许自己的知识面狭窄、单一。他们明白相关学科知识的意义在于两点：一是为本学科搭建相应的支持平台，使得本学科知识不只是禁锢在一个狭隘的场域里的没有发展前途的死的东西。比如，讲解“课程”的教师，如果没有哲学、心理学的相关知识，“课程”也就成了死的东西。讲解“管理学”的老师，如果没有经济学的知识做平台，管理学总显得无所依据，管理的意义变的异常单薄。因为没有相关学科知识对所学习的某一学科专业知识的透视，专业知识论述容易会陷入“解释学循环”。因为从某种意义上说，专业就是壁垒。有时候是阻碍自身发展的壁垒。任何一门学科，如果不向其他学科开放，都必然走向死路一条。有了相关学科知识，才能够走出专业，再回到专业，从而使专业有所发展。二是从伦理学来看，教师相关学科知识的意义也举足轻重。在美国曾经有这样的一种说法，一个不懂经济学、社会学的法学家，有可能成为一个社会的公敌。也有人说，一个不懂经济学和社会学的教育学学者永远只是一个乌托邦，一个空想家。所以，相关学科知识的意义不仅意味着专业知识的宽泛与深刻，还意味着专业伦理的观念。大学教师这里，相关学科知识尤其显得重要。
对待工作敷衍了事的教师，很难在知识建构上作出积极的努力。一个师德水平高的大学教师，不会允许自己的知识面狭窄、单一。他们会围绕自己的专业知识，主动建构自己的知识结构，使之丰满、合理。这不能不说是一种态度，是师德的落脚点。
关键词：生理学 情感教育 生物学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0244-02
生理学是生物学的一个分支，是研究各种生物机体功能活动规律的科学。人体生理学则是研究正常人整体、器官和细胞的生命现象或生理功能（诸如呼吸、循环、消化、泌尿、生殖、行为变化、思维活动等）的发生机制、条件极其活动规律的科学。由于人体生理学主要研究人体的各种生命活动，所以也称为正常生理学（简称生理学）。它是一门重要的医学基础课程，是沟通基础医学与临床医学的桥梁，是医学专业学生的专业之一。其中很多知识点枯燥乏味，学生难于理解和记忆，容易使学生在学习过程中产生厌学心理，从而降低学习效果，这将直接影响到后续相关学科的学习。那么，我们怎样才能在教学上更好地帮助学生学好生理学呢？
不论是传统教育，还是现在提倡的素质教育，往往都只片面地强调学生知识与能力的获得，教师教学方法与技巧的改善，以及知识点的讲解与分析。诚然，这些因素在我们的教育中都是不可或缺的，但却忽略了情感因素在其中所起到的重要作用。我们应该看到情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位，情感教育在对生理学教学中所起的作用是巨大的，不能只重智力而轻情感。
1 情感教育的概念与重要性
所谓情感是指与人的需要相联系的社会性心理机制，是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验[1]。情感教育是教育过程的一部分，指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。研究人员发现，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。而在教学过程中，有多种因素会对学生的情感产生影响。这些情感因素包括学生自身的情感因素和教师教学活动中的情感因素。因此，在教学过程中必须最大限度地优化这些因素。教师如果多从学生的情感需要上作考虑，激发学生的积极情感，教学效果一定会不一样。那么，情感教育对我们有什么样的作用呢？第一，情感教育有助于拉近师生间的距离。在学校教育的过程中，教师与学生的关系的好坏直接影响教学效果的好坏。在教学过程中，教师应以饱满的情绪面对全体学生，上好每一节课，并激发学生的积极情感。这样，才能增强学生学习的信心，帮助他们形成健康的心理，取得较好的学习效果。教师在教学中表现出来的积极情感，如尊重、信任、理解、关心，会使学生在内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之，学生会产生自尊、自信、自强的学习热情。这种积极的情绪使学生处于亢奋的学习状态，求知欲望增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高[2]。第二，情感教育是课堂教学的剂，有助于激励学生的学习活动。随着素质教育的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，不仅要求学生掌握知识，还要求能充分发挥学生的主动性，让学生以积极、饱满的情绪投入到课堂中来。教师的不同情感可使学生引起不同的态度、行为。教师在课堂上的消极情感如冷漠、烦躁情绪会使学生的学习兴趣减弱，会影响上课的氛围和效果。而教师的积极情感在激发学生学习中具有很强的吸引力作用。这种吸引力表现在学习兴趣上，让学生带着兴趣学习是他们学习最好的动力，而这个动力，最主要还是来自教师的引导。若教师带着积极的情感来到课堂，使学生体验到一种有趣的上课氛围，就不会让学生觉得课程有多无聊，有多枯燥乏味。也不会觉得上课是一种煎熬，才刚上课就盼着下课铃声的敲响。教师的积极情感可以让学生能主动、自觉地学习，取得较好的学习效果。
2 情感教育在生理学教学过程中的应用和作用
2.1 拉近师生关系，引发对生理学学习的兴趣
《说文解字》曰：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。现代教育不能只重视智力教育而忽视情感教育。教育不仅仅是施与受的过程，更是心与心的呼应。教育过程中，一个重要的教育手段就是教师对学生的爱。教师只有爱学生才能赢得学生的爱，才能拉近师生间的距离，搭起师生间的桥梁，学生才愿意亲近教师，愿意接受教师的教育。当学生喜欢上一个老师时，就会非常乐意上这个老师的课，就会与老师配合默契，课堂气氛就会很活跃。曾经有这样的新闻报道，某学生，本身不喜欢数学，但是因为喜欢数学老师而使得他喜欢上了数学，且长大后在这一领域有所成就。其实在很多的实践教学中，我们都发现教师的积极情感，哪怕是一个微笑，一个眼神，都会激发学生的学习兴趣。学生一旦进入了积极的状态，就能够激活他的理性和感性思维，一起进行思考，这种积极状态使得他们能够拥有良好的心理环境，为学习创造良好的基础，他们的潜能都能被极大的发挥出来，并且能够与教师形成积极的互动。生理学是一门医学基础课程，很多知识点既枯燥乏味又难于理解，容易使学生产生厌学心理。如何使枯燥乏味的课变成学生有兴趣的课，这对于教师来讲也是一个难题。笔者在教学实践中，注重的第一点是注意自己的情绪表达。要让学生不能觉得生理学乏味，首先教学的人不能太生硬，要用自己的积极情绪感染学生。第二点，生理学内容虽然枯燥，但是与它相联系的临床知识是学生非常有兴趣了解的[3]。我们在生理每章学完之后，提出临床病例，以问答和讨论的形式对其进行分析，从而加强学生对理论知识的理解和运用。比如讲到泌尿系统的功能时，我们首先会告诉学生正常肾脏的泌尿量的范围，多尿、少尿、无尿的范围，然后介绍一下肾功能衰竭相关的知识点。这样学生对于这一章节的学习兴趣会有所提高，教学效果也比较好。
2.2 激发学习情感，树立学习生理学的自信心
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。对于此，人们不禁要问，暗示效应会有这么好的效果吗？其实，情感教育在其中起着非常重要的作用。教师在日常的教学中对学生采取激励方法方式教学。生理学每一次课结束时，我们都会请学生回答问题。在一般情况下，尽可能不要去打击学生的自信心，对于学生的自尊心要进行保护，多表扬少批评。我们应该采用什么方法指定学生起来回答问题也是需要认真考虑的。我曾采取随机点的方法，我认为，这样做使每个学生认真地跟着思考，但教学效果并不理想。后来采取轮回循环提问的方法，反而提高的学习效果。轮回循环意味着教师并不偏心，如此正确评价与激发学生的自信，让学生体验成就感。
3 结语
教师在生理学教学中应该插入情感教育，需要有爱心，在师生之间注入情感的交流，知识的交流在感情的交流中进行，感情的交流又在知识的交流中加深。教师对学生应有这样的期待：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
参考文献
[1] 敖敦.谈“教学”与“情感教育”的基本涵义[J].呼伦贝尔学院学报，2002：58-61.
关键词：高中政治；生活化教学；重要性；依据；措施
中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.134
作为新课程改革的重要方向，高中政治课堂生活化教学能够在一定程度上激发高中生学习政治知识的兴趣，还可以帮助学生理解政治教学内容中的重难点部分。
1高中政治课堂生活化的重要性
1.1高中政治课程生活化教学是新课程的要求与体现
新课程改革大背景下，高中政治课堂教学也受到了不小的影响，在原有教学理念上有了进一步的突破。新课程理念比较重视学生在课堂中的主体地位，明确指出让学生主体功能在课程中充分发挥，可以促进学生更好掌握与理解所学课程内容。所以，高中政治老师在课堂教学过程中应该将所教学内容与学生日常生活进行有机联系。以此培养高中生联系实际生活经验理解与之相关的政治知识。让高中生在政治课堂中的主体地位得以充分体现，加强高中生对政治知识的深入理解与记忆。
1.2政治课程教学生活化有利于提升学生对重难点知识的理解能力
高中政治教学生活化，能够在一定程度上促进高中生准确理解所学政治知识，也有利于高中生进一步理解政治教学中的重难点内容。相较于初中政治而言，高中政治更具理论性，其中不但涉及到哲学范畴的学科知识，还牵涉到部分理科知识。因此，高中政治教学中部分知识显得比较抽象难以理解。对于理解知识，还可以让高中生通过实验增强记忆与理解，但是对于与理科知识联系紧密的政治知识，则就需要与多种方式相结合以便高中生记忆与理解。而生活化教学就是其中一种比较有效的途径，将政治课堂教学生活化，高中生在自身现有生活经验的基础上理解比较抽象的政治知识，可以更准确地把握其中的内涵与要旨。与此同时，也满足了高中生提出的个性化学习要求，让高中思维能力得到扩展。
1.3政治教学生活化有利于激发高中生学习兴趣
从某种程度而言，在高中政治课堂中构建生活化情景教学，是一种激发高中生学习政治知识兴趣的催化剂。政治老师在课堂中起主导作用，而学生才是课堂的主体。传统政治教学中，老师使用的灌输式教学模式并不是很重视学生主体地位，因而难以激发高中生学习政治的兴趣。甚至于容易引起高中生对政治学习的负面情绪，使得学生在政治课堂中的主观能动性得到一定的抑制。在新课程改革后，政治课堂开始推崇生活化教学，这种教学模式很好激发了学生主观能动性的发挥，引起了高中生学习政治学科的积极性与兴趣性。为课堂营造出轻松愉悦的学习环境，让学生在浓厚学习氛围中得以激发学习政治知识的积极性。使高中生思维能力在此教学中得到锻炼与提升，并加深了对政治知识的理解与记忆。
2高中政治课堂生活化教学的重要依据
2.1人本主义教育心理学
从心理学角度分析，高中生应作为一个有潜力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主选择的人看待。人本主义教育心理学的核心内容就是使学生在课堂中的主观能动性得以充分发挥。这也是高中政治生活化教学的主要依据之一。著名的教育家叶澜曾就这方面提出了相关观点，认为学生需要具备自己的主观能动性，要积极主动地对待学习活动。并且，在教学活动中，学生占据着主体地位，老师应该对学生进行综合性的全方位发展引导。
2.2哲学
就哲学角度而言，辩证唯物主义来源于实践的理论，人们学习知识的最终目的，也就是能够更好的作用于实际生活中。实践为认识与发展提供源动力，也是检验真理的唯一标准。因此，就高中政治这门社会人文类学科而言，其根本性质还是体验生活实践。在学生实际生活中，不断积累经验与感受，将其与政治教学进行有机结合，能够更真实地体会社会政治的重要性，理解政治知识的真实内涵与要旨。
3实施政治课堂生活化教学的策略
3.1建立良好的师生关系
古语曾言“亲其师，信其道”，展现出和谐师生关系是开展课堂教学的前提与基础。可见师生关系良好的重要性。良好师生关系的建立是需要老师与学生之间进行心与心的交流、情感与情感的交流沟通，彼此可以走进对方内心深处，解开心结。这样不仅有利于为高中生提供学习政治知识的信息与动力，还能使课堂环境教学环境更加和谐愉悦。比如说，在教学“税收及其种类”知识时，老师就可以组织班级学生共同调查探究，老师自身融入小组成员中，成为其中一员，与学生一起探讨分析。这样能够进一步拉近师生之间的关系，师生之间由于身份而产生的距离感被弱化。有利于老师引导学生思路，带动学生学习氛围。
3.2开放性的课程教学
相较于初中政治知识而言，高中政治知识由于涉及到经济、政治、文化和哲学知识，并与某些理科知识存在着紧密的关系，使得其具有很强的理论性与抽象性。比如说以人教版高中政治教材为例，其中“生活智慧与时代精神”单元中第二课“百舸争流”所教学的内容，“哲学的基本问题”、“唯物主义和唯心主义”等具有浓厚的哲学色彩，内容也相对抽象，理解起来比较难。在这种情况下若是政治老师再使用传统陈旧的灌输式教学模式，极容易让高中学生产生枯燥乏味的情绪，甚至于出现昏昏欲睡的状态。为了便于学生理解所教学内容，采用生活化教学模式能够很好的改善课堂教学氛围，调动学生学习政治知识的积极性。而在高中政治生活化教学中，老师要使课堂教学具备相应程度的开放性，更有利于让所教学的政治知识与学生实际生活有机联系起来。毕竟，政治知识源于实际生活，是高中课程较为突显的特征。鉴于此，高中政治老师更应科学合理地构建出开放式的教学课堂，政治知识源于生活的同时，也让学生在实际生活中将知识深入理解与掌握，并将二者有机联系。比如说，人教版高中政治教材中关于“供求影响价格”这一框的政治知识，高中政治老师在这部分课堂内容的教学中，就可以选择给班级学生举出现实生活中的购买实例。如夏秋季节水果资源充足，市场供大于求，也就使得水果价格相应比较便宜些。而到了春冬季节，夏季成熟的水果在市场上供应量就有所下降，市场需求也就大于供应，在其影响下水果价格对比起夏季而言也就略微显得贵些。类似于这样紧贴学生日常生活的实例，可以很好地帮助高中生理解与掌握与之有所联系的政治知识，加强对“供求关系”政治知识的理解程度，提升学生学习效率。
3.3构建生活情景促进教学生活化
政治教学生活需要不断创新教学手段，在设计教学时应把实际生活场景融入教学之中，以此达到教学与生活的紧密结合。并在教学过程中大力开发教学资源，引导高中生从政治角度分析问题。比如说，以人教版高中政治教材为例，其中在教学“面对经济全球化”这一框知识时，政治老师就可以利用多媒体给高中生直观地展示中国商品在世界各国畅销，外国商品也大量进入中国的现象，让高中生产生较为强烈的视觉冲击，以此促使高中生清晰感受到经济全球化对我国发展带来的强大影响力，从而实现了让高中生在真实生活场景中获取政治知识的目的。
3.4提升政治老师业务能力
老师作为高中政治课堂生活化教学的直接实践者，高中学校应清楚认识到政治老师在其过程中的作用与意义，以此不断培养高中政治老师的业务能力，提升老师的综合素养，促使高中政治老师更科学全面掌握生活化教学方式与策略。通过这样的方式提升高中政治老师业务能力，才能进一步推动政治生活化教学进程。比如说，“股票、债券和保险”这一课的内容，学校可以组织高中政治老师在工作之余建立自主学习小组，共同探讨“股票、债券和保险”这部分政治知识如何更好运用生活化教学模式让高中生轻松理解。老师与老师在相互谈论中不仅有利于增强对生活化教学的认知，更有利于吸取其他老师对“股票、债券和保险”部分知识生活化教学的优良之处，从而进一步提升自己的业务能力。
4结束语
我国长期处于应试教育的影响下，新教学理念在课堂教学中的实践进程比较缓慢。这不只是来源于学校自身的因素，还来源于老师的因素。新教学方式在课堂中的实践，不仅会给学校带来巨大的压力，而且还会使得学科老师自身患得患失，部分老师甚至于害怕承受尝试失败的后果。所以，在高中政治课堂教学中构建生活化教学情景，引入生活化教学新理念，想要取得不错的成效，不仅需要获得学校领导的大力支持，还需要政治老师自身拥有敢为人先的勇气。通过在高中政治课堂中构建和谐师生关系、提供教学开放性、更新教学理念、提升老师业务能力等方式，逐渐推动高中政治教学生活化的落实。
参考文献：
[1]李梅姬.多元智能理论视野下高中政治课堂教学策略研究[D].广州大学,2012.
[2]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功(教育),2013,(3):202-203.
[3]庞玉兰.高中思想政治课堂教学有效性困境及其应对策略[J].苏州大学学报,2014,(3):12.
[4]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航(上旬),2013,(8):87.
关键词：化学；探究；思考
教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有几个前几名。而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。师生之间始终是平等的“你—我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
面对新高中化学课程标准，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。所以，只有转变观念，才可能改变教学方式，才能适应新高中化学课程的教学工作。新高中化学课程标准给所有高中化学教师开辟了一个新的展示自己空间的机会，面对新课程大家站在同一条起跑线上，希望自己能够在这个新的领域当中尽早提高专业水平。
瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。笔者在课堂教学中，尝试采用探究式教学模式并进行大胆实践，颇有收获。现就此作一番简述，诚与同行探讨。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而把知识当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。”夸美纽斯也曾指出：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”学生探究的欲望是由兴趣产生，因而教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要时适时点拨，通过创设情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的情绪因素，引导学生通过进入情景而产生探究的欲望。
《化学反应原理》［人教版（以下同），化学选修4］ 中“影响化学反应速率的因素”这部分内容，是化学必修2中相关内容的继续和延伸。学生在学习化学必修2时已经学习过“化学反应的速率和限度”（第二章第三节）的知识，对“影响化学反应速率的因素”已经有了一定的了解。学生已经知道：升高温度可以使化学反应速率加快，降低温度可以使化学反应速率减慢；使用合适的催化剂可以大大加快化学反应速率（达到降低能耗、提高生产效率和综合经济效益的目的）。基于上述情况，在教学《化学反应原理》中“温度和催化剂对化学反应速率的影响”这部分内容时，我首先引导学生对化学必修2中相关内容进行了简单复习，然后让学生动手完成［实验2－3］、［实验2－4］两个实验。学生对动手做实验是很感兴趣的，完成实验时的热情非常高。通过［实验2－3］、［实验2－4］顺利验证了化学必修2第二章第三节中所得出的结论。继而又引导学生进一步从本质上认识温度、催化剂对化学反应速率的影响。
接着，我让学生进行如下探究：
已知4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o，现有1 mol／l ki 溶液、0．1 mol／l h2so4溶液和淀粉溶液，请探究溶液出现蓝色的时间与温度的关系，并完成下列实验报告。
这一探究过程，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它要求学生必须思考这样一系列问题：如何来完成探究过程？试剂种类及要求中的“要求”是指什么？如何选择和控制温度？加入试剂的顺序与实验的现象及结论有何关系等等。
任务布置下去后，学生们立即展开讨论（因为他们早就尝到了讨论的甜头）。大家认为，所要探讨的问题实际上就是反应速率与温度的关系，试剂的种类和浓度已经给定，所以两种溶液（1 mol／l ki 溶液和0．1 mol／l h2so4溶液，淀粉溶液作指示剂）的体积必须一定，根据4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o中的关系，确定v（ki）∶v（h2so4） ＝ 1∶5较为适宜（h2so4可以稍过量）；温度的选择比较容易，可以选择室温和50℃（如果有条件的话，热水放在保温装置内进行实验效果会更好）做对比；试剂加入顺序的问题，主要是考虑到ki溶液与h2so4溶液一旦混合就开始反应，h2so4溶液还可以促使淀粉发生水解，所以，最合理的添加顺序应为ki溶液（1 ml）——淀粉溶液（1 ml）——h2so4溶液（5 ml）。实验方案一经确定，完成实验过程基本就是时间问题了。
经过上述完整的探究过程，学生的能力得到了充分的培养，所学知识得到了进一步巩固。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”
在上述探究实验的基础上，我又组织学生进行了紧接在后面的三个探究实验，其中第二个探究实验是这样的：
在两支试管中各加入4 ml 0．01 mol／l kmno4酸性溶液和2 ml 0．1 mol／l h2c2o4溶液；再向其中一支试管中加入一粒黄豆大的mnso4固体。摇匀，记录溶液褪色所需时间。
完成此探究实验并不难，学生很容易地就得出了结论：mnso4对kmno4与h2c2o4的反应具有催化作用，可以加快其反应速率。
各小组回报完实验结果后，我对学生们的实验进行了简单小结，对大家的劳动成果表示赞赏和肯定，学生们表现出非常自豪和异常兴奋。这时，我突然向学生们提出一个问题：“在刚才的实验过程中还有没有其他发现？”这时整个教室里一下子安静了下来，大家你看看我，我看看你，然后所有的眼睛全都盯着我看，可是我的脸上只有微笑而没有答案，学生们似乎有一点失望，看来答案还得自己找。这时，教室里又像开了锅一样，而且问题的交流已经不再局限于本小组，而是扩大到组际之间，甚至有个别学生越过邻组，跑到至好同学的小组去参加交流了，整个场面讨论的气氛非常热烈。就在这时，我发现有两位学生一言不发，在静静地做实验。我以为他们在开小差，便轻轻走过去想提醒他们，可我却发现他们在重复刚才的实验，我静静地看着……几分钟后，他俩发现了站在面前的我，其中一位笑着对我说：“老师，我们发现加了mnso4的试管里一开始反应就快（颜色变淡），而没加mnso4的试管里开始时反应很慢，但后来渐渐快起来了。”我非常高兴，他们终于有了新的发现。我让他们把新的发现报告给大家。听了他们的报告，很多学生大呼：“是啊，我们刚才也发现了呀，怎么就没想到呢？”后悔不已。抓住这个机会，我再次强调，同学们在做实验时，一定要认真仔细观察实验现象，不可有丝毫疏忽，，要多问几个“为什么？”否则化学诺贝尔奖就有可能与你“擦肩而过”了，大家听后都点头笑了。紧接着我又问大家：“为什么没加mnso4的试管里开始时反应很慢，但后来会渐渐快起来呢？”又是一阵紧张的思考，终于有同学想到了前面已经学习过的反应：2kmno4 ＋5h2c2o4＋3h2so4＝k2so4＋2mnso4＋10co2＋ 8h2o。开始时，kmno4与h2c2o4的反应很慢，随着反应的进行，溶液中mnso4（或mn2＋）逐渐增多，对kmno4与h2c2o4的反应起到催化作用，使反应逐渐加快。多么完满的答案啊，我高兴极了。
[摘要]技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西；教学设计与技术的历史演变、现状困惑和未来发展都提示着我们必须从社会、技术和人的协调关系中加以探讨。
[关键词]教学设计与技术；信息与多媒体学习；网络教学；建构主义
布兰特・G・威尔逊(Brent G．Wilson)，美国科罗拉多大学信息与学习技术系(ILT)教授，建构主义学习理论主要倡导者之一。其主要研究领域为教学设计、认知与教学，技术在教育中的应用等，尤其感兴趣的是为什么人会抵制技术，如何将技术整合到教育和学习中。他主张：在教学、学习和工作绩效中技术的正反面效用是值得仔细探讨的。
近年来教学设计与技术(IDT)领域出现了若干重大的进展，但同时在研究中也有一些意见分歧，甚至于出现近乎失控的局面。似乎每个人都在致力于与技术和学习相关的研究及开发工作做出贡献。研究涉及的面从中小学到高等教育，还有企事业岗位、家庭教育和娱乐业；参加研究工作的有IDT专家、教育专家、其他领域的研究人员和热心人士，而研究机构的扩张和专业刊物的兴旺，也表明了人们对这一领域的前景十分看好。
即使总免不了有阵痛，但由于注入了新的活力，启发了新的思路，并且注重革新创造，所以，发展本身是会受到大家普遍欢迎的。然而，通常人们只会把注意的焦点放在时髦的新技术上，而没有关注能够提高学习的理念及其方法。经过一次次沉痛的教训，我们终于认识到：技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西了。同时，学习的结果也必须符合整个社会的价值取向。
在不断变化之中，我们很难去度量这一专业领域或者专业团体的研究工作已经到了哪一步，进一步的研究方向又会体现在哪里等等。不过，鉴于借鉴历史的经验，结合当前的实践需要和专业研究领域内外的进展，我们将为IDT的发展前景作出思考。
一、历史影响
从历史角度来看，教学设计源自教育心理学，后与教育技术整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。设计与技术合并的关键在于拓宽了“技术”这一概念，将“软技术”或者“程序、模式和策略”之类的“过程技术”包括进来以达成明确的教育结果。这就要求教学设计人员将自己定位于如何在教育技术中贯彻学习原理，依靠技术支持的环境来试验教学设计的构想。
当今各个高等学校的教育学院中，仍然有许多教学设计方面的研究项目从属于教育心理学，聚焦于其中的学习原理，这未尝不是一件好事。然而，最近几十年来，教学设计已经将更多的目光投向了培训和成人学习领域，特别关注人在工作环境中的业绩表现。到底是聚焦中小学还是关注成人学习领域，这样的张力在未来的若干年中还会延续，但作为一个研究领域，如今IDT的一个标志性特色是它已经有意识地关注更加广泛的学习环境。
同时在过去10年当中，“学习科学”已经部分取代传统的教学设计研究。数量正在逐渐增加，“学习科学”学位课程包括了以下一些特点：(1)十分重视认知科学；(2)更加重视原型工具与环境的开发；(3)重视基本理论和研究。相对于学习科学，教学设计的学位课程更加重视：(1)业内人士所关注的实际运用技能；(2)设计原理和实践；(3)心理学基础以外的理论。
在不少教学设计的权威心目中，似乎学习科学的研究人员学术视野更宽些，因为他们对认知科学有更加深刻的理解。这种看法是对是错，实在是因人而异的。我们倾向于重视教学设计的多样性和把心理学仅仅当作一门基础学科。不管如何，学习科学学位课程日益受到重视，充分说明了教育心理学、学习理论仍然是学习技术的核心。
二、现状评说
在许多方面，我们处于选择如何回应外界影响的十字路口。第一代的权威大师如加涅已经去世离开了我们，但仍然有一些理论家，特别是梅里尔(David Merrill)和伊利(Don Ely)在这一非常时期指引着我们。然而在这个领域仍然存在许多潜在的危机，简述如下：
1．发展过程中的失控。令人眼花缭乱的专业机构和期刊当然是兴旺发达标志之一，但这也使得总的趋势和理论发展的方向难以琢磨。
2．相关领域的介入。许多原本是其它领域的研究人员也加入到了与教学设计相关的工作中来，特别是来自于学习科学领域的研究人员，当然也有来自其它领域具备教育与培训背景的人员。
3．技术进步日趋加速。日益更新的技术不可避免地带来了追随者和新的发展模式，逐渐产生了许多新的专业组织和研究领域。
4．聚焦新的重点。研究者对特殊背景的人群(如中小学和企事业部门)有着浓厚的兴趣。对于这种背景下的研究特别细致详细。这最终可能也会导致与教学设计一般原理有所背离。
5．关注绩效问题。非正规学习及其工作绩效扩大了教学的界限，导致人们更加重视从组织发展到人类工效学众多的相关因素。
6．不同范式之间的竞争。在教学设计中，教育观念上的冲突清晰地反映在“建构主义”(constructivist)和“授受主义”(instructivist)这两大阵营之间的差异当中，有时候这种冲突也许被夸大了，但常常是以不同的形式表现出来。
7．建立“知识库”之不易。IDT的知识和理论难以转化为具体的规则和理论。一般来说，教育是“最难的科学”(Berliner，2002)，因为学习的整个系统具有随机性和动态性，而有效学习所要求的知识和技能往往要求对于具体情况作出灵活反应。这真真切切地存在于教学设计人员设计与运用学习技术和资源的过程中。
三、两条途径
对于这一领域的许多潜在危机我想到两个解决办法。其一就要求集中加强我们的理念、信仰、接受方法和 实践。第二个方法是鼓励继续解放思想，以达到共同目标和理想。为了避免混淆(因为我全力支持第二种方法)，两种反应或两条“途径”概述见表1(如果我的论述有误的话，请主张第一条途径的梅里尔教授提出批评指正)。
这两条途径在未来的实施过程中都存在着一定的风险。对于这一学科领域坚守僵化的立场，如在途径l中解释的那样，可能会导致堵塞要道，而且随着时间的推移，在专业实践中将会出现越来越多的大而无当的问题。同样，容纳百川、无所不包的环境也可能会减弱核心的作用和专业优势。
这两条途径优势的潜在之处也是不同的。途径1可能会导致一些关键领域的重大进展，如开发自动化的设计工具；可重复设计的有效程序以及对落实教学具体实现学习者自我调控。这些都是极其宝贵的成果，特别是如果利用这些工具可以改变我们的工作方式的话。途径2也同样可以预见这些进展，但是也会带来一些负面影响。至于具体由哪些负面影响也很难一一说明。不过，尽管很难预测，但其中可能会包括：改善记录 和分享专业实践的各种方法；吸收相关领域的思想和方法；更好地关注学习者的整体需求。途径2将会有更加多种多样的研究成果，也有适用于学科环境的各种不同的工具和模型。
总的来说，我支持用一个较为折衷的，有多种包涵力的词来定义这个研究领域。这可能是因为我常常觉得自己的思维总处于传统的边缘，但立场却又并不完全自我。一般来说，开放式的系统比封闭式的系统更有适应性和生存能力。只有解放思想，我们才能发现和培养积极创新，从而确保我们不会偏离方向。总之，我们要开放、包容、创新，同时立足于核心思想和追求维护共性。专业在同行中总是存在一些不适感和寻求归属感，但是我们需要为多样角度和新观点的注入留足空间。
四、适用广泛的IDT基础
我一直主张建立一个更广泛的教学设计知识库的观念。但这究竟意味着什么呢?下文概述了当遭遇现实问题的挑战时我们所可能和应该规划的基本构思。这些基本构思将会提醒我们关注目前知识库的深度和广度。
1．媒介研究。各媒介对学习有什么样的重大影响?发挥了什么样的机制和启动了什么样的程序?IDT有着一个比较各类媒介、检测媒介的读写能力、媒介评价的影响、利用媒体的整合能力作为教学改革手段的悠久传统。
2．系统思维。系统思维有着许多不同的展现方式。ISD长久以来都有着一个凝集这一领域的基本套路。基本思路是，教学改革需要精心策划和开发，同时更重要的是通过认真评估结果来对教学的效果进行检查和验证。这一教学过程的具体性质是由教师和学习者之间的系统互动情形所限定的(Merrill，1968)。赖格卢特(Reigeluth，1995)和其他专家已经说明了教学系统内部各个因素互相影响的复杂情况。复杂性理论同样也可以帮助我们理解如何选择、改变教学过程以及建立学习共同体。
3．技术／效能立场影响着课程的开发。泰勒(Tyler，1949)提出的客观主义课程设计方式被称为“技术”、“高效”的课程范式(Kliebard，1987)。这类课程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常与目标、活动、评估之间的一致性原理紧密联系在一起；也与解决问题的理性计划模式以及课程开发都有着密切的关系。经历多年的反对之后，这种做法在美国中小学教育的课程标准运动中却死灰复燃。借助学习管理系统(LMS)，工作环境也同样注重这些原理，这有助于追踪学习的目的、目标、活动和评价。
4．设计思想。IDT核心是其说明性(prescriptive)，设计原则的价值在于帮助学习者解决学习和工作问题。将一线的实践者看作是提出不同解决方案的设计者，就可以更加凸显活动中创造价值和模式开发的合理性。IDT背后的设计理念实际上也是同其它专业领域，如建筑设计、计算机和信息系统设计、工业设计等联系在一起的。这些联系促使我们去思考设计过程中更广泛的各种因素，包括情绪和动机所起到的作用的影响(Norman，2004)以及改进教学即时经验的美学原则(Parrish，2004)。
5．合理应用技术。科学技术不仅在教育中，几乎在各行各业中都成为了大家关注的焦点。哲学家、历史学家极力主张对技术谨慎小心地正确运用。通过仔细分析我们可以发现各种影响人们接受新工具和新改革的压力和约束力。而影响系统的某种干预必然导致意想不到的副作用(Tenner，1997)，这就要求我们以一种谦虚谨慎的态度来加以对待。评价实际成果，无论是有意识的还是无意识，都要求设计者能够超越既定目标，考虑某种教学干预措施的正当性和适用性。
6．学习理论的作用。学习理论能够在观察教学互动过程时帮助我们更加深刻地理解学习的性质。各种有用的隐喻和理论都能够帮助我们洞察为什么教学互动应以这样的方式进行。学习理论的内容涉及到许多方面，从教学内容和教学结构的信息化，到以活动为基础的理论，再到注重质的认知改变。综观过去40年我们可以发现，IDT中有很大一部分创新成果直接来自于学习理论的新发展。
7．基于技术的教学。基于技术的教学其英文缩写已经由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不变：技术是一种传递教学的工具。我们已经建立了一个坚实的知识库，包括关于教学反馈、学生管理、教学结构和顺序、课堂内互动的研究等。
8．技术作为一种改革的手段。通过运用技术能促使我们以一种新的眼光来看待教学实践。技术已经在教学的各个阶段，从计划到执行到评估，发挥越来越多的作用。每个阶段都会启发我们对于教学思想和方法进行更为深刻的改变。改革就是让更多的人对学习技术感兴趣，在技术运用的同时改革教学过程。
9．技术作为绩效支持系统。各种硬件和软件技术都是为了帮助人们在工作中取得更好的绩效。这些技术包括取得工作绩效的模型及理论――成因和干预措施、信息协助系统、程序支持系统、激励和评估系统等各种支持系统以及设计更加完备的工具。
五、展望：可能影响未来的趋势
1．游戏与虚拟世界。20多年来电脑游戏已经成为了一个很大的产业，越来越多的文献资料涉及到游戏设计和更多地扩展为“新媒体理论”的话题。其中一部分的成果已经被教育所采纳，但是将游戏和模拟运用到教学设计中的空间还十分广阔。
2．e-learning学习工具的设计与开发。一些理论，包括梅里尔(David Merrill)、冯曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯维尔(John Sweller)的理论中都是从信息加工角度来考虑如何管理认知负荷和开展有效教学，如教授规则、概念和程序的不同策略。因为这些理论本身比较有章可循，无论是专业人士或其他领域的有志者都能够利用这些设计工具。近期学术刊物上就有相应教学设计工具的专题讨论(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷兰教学设计研究人员的成果特别引人关注。热点在于成功开发的有关研究项目将以一种实际合理的方式用于完善的教学理论。尽管一些建构主义者可能会关注这种教学策略，但我很希望在这一领域的研究将产生大量的工具和显著的学习成果――这是教学设计的底线。
3．扩大评估与选择资格。评估学生的三个主要方式是：到课率、正式评估和非正式领域评估。每个人都希望能够不缺课，能够在考试中获得好成绩。这只是评估越来越重要的原因之一。另一个是人们对于在教育和培训系统中的投入负有责任。在一个但凡有市场价值就有其衡量标准的社会，教育对绩效考评的需求反应太过迟钝。在教育和培训中，人们在多种专业资格认证中愈加认识到评估的重要性。
4．数据管理和学习支持的工具。电脑擅长跟踪已经记录保存的信息和指导学习者在解决问题过程中如何运用信息。在公司背景和中小学教育中运用学习管 理系统(LMS)来支持教学决策，表明各种数据资料对于学生、教师、管理人员越来越重要了。
5．经济转变。教育往往是一个劳动力度强、智力要求高的服务领域，专业教学设计人员和教师要花费很多的精力来设计和传递教学内容。其中网络技术和呈现技术使得基于资源的学习得到重新强调(Hill &Hannafin．2001)。即更重视网上学习资源开发，而不是开发面授课程。正在崛起的e-learning学习环境会对经济产生一些影响(参见Wilson，2002)：
资源逐步积累。班级成员(包括教员)的时间投入开发资源，以供下一代学习者。
全球人才的交汇。这样的教员，他们知识丰富、关心学生的工作，可能来自印度，每小时赚5-7美元。
产品分类。供应与服务可能是非捆绑式的，学生有偿取得能满足自身需要和有价值的服务，如社区网络；信息检索；诊断和评估；资格证明等。不同的产品有不同的价格。
大型学习技术。学习者对教师的过度依赖正在通过大规模、有100-1000人注册的自主学习论坛而(Wiley & Edwards，2002)逐渐减少。
6．实践共同体。学习是个体内发生的，但是每个人又隶属于某个团体，这一团体在塑造行为中发挥了很大的作用。当由于某种原因教学中止时，人们往往寻求团体的帮助来填补学习的空白，从而达到适应行为的要求。比如，知识工作者如工程师。他们往往没有时间脱产来专门学习新的技术标准和产品。此时就需要在一个学习团队中彼此探究和分享知识，通过自主学习和协作学习起到教学的作用。我们才开始了解个人与团体和共同体之间有什么关系、共同体与及个人如何利用这些资源学习，包括正规的教学，以满足个人和团体学习的需要。
本文已经收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主编的《教学设计与技术的趋势和问题(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一书，章名为The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者为M．David Merrill and Brent G．Wilson．
[作者／译者简介]
Brent G．Wilson，美国科罗拉多大学信息与学习技术系(ILT)教授，当代国际知名教育技术理论家。
【论文摘要】当前教育技术学主流研究范式存在单维不合理性，对其分析思考后，提出教育技术学有必要采用跨学科研究范式，以顺应学科多元化发展的实践和学术需求，不断挖掘和实现教育技术的内在价值。
长期以来，教育技术学研究中不注重方法论，研究方法单一，定性研究传统仍然占主导地位，这己成了以应用为取向的教育技术学发展的梗桔。近年来，我国教育技术研究者充分认识到方法论的重要性。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技术学研究中来，行动研究、教育叙事研究、混合研究、基于设计的研究等新型研究方法在教育技术学领域逐渐兴起。有学者(张斌、张文兰等，2009)认为“多元化研究范式是教育技术学研究的必然走向，我们需要打破单元的思维，放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究模式，走向教育技术学研究范式的多元化”。的确，教育技术学基础理论的多元性、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的研究范式。本文在库恩范式论对研究范式界定的基础上，通过对当前教育技术学研究范式的思考，提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式，并对其必要性进行了论证。
一、库恩范式论及其对教育技术研究范式发展的启发
范式一词是由美国当代科学哲学家托马斯浑恩(thomass.kuhn )在其经典之作《科学革命的结构》( the structure ofscientific revolution)一书中提出的。库恩认为“范式是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”fzl“研究范式”概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念、学科的理论体系以及科学研究的框架结构等。然而，随着研究的深入和发展，不少学者对研究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义，正如有些学者(蔡建东等，2006)所认为的那样，我们也认为与库恩范式的“替代性”和“不可通约性”相反，教育技术学不同研究范式之间是“共存”的，而且是“可通约”的，是交替互补的关系。教育技术学基础理论的多元性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用劳动工具一样，不同劳动工具的功用和效率是不一样的，也没有最好的工具，只有最适合某种劳动的工具一样。因此，教育技术学需要尝试、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围。在进行教育技术学采用跨学科研究范式的必要性论证之前，有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进行梳理和思考。
二、当前教育技术学研究范式简述与思考
我国教育技术学正处于蓬勃发展的历史时期，学术研究一片繁荣、理论观点不断推陈出新，学科体系也不断完善，论文和著作也是与日俱增。然而，教育技术领域对自身研究范式的探讨并不多见，并且研究结论也不清晰一致。就从目前发表的论文来看，教育技术研究者对研究范式的分类及所持观点大致有以下几种;1、学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。2、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学研究范式。3、在教育技术研究中主要存在“实证主义”与“解释/建构主义”两大基本研究范式。 4、黄荣怀教授认为，教育技术学领域研究范式的演变经历了“经验总结一对比实验一系统整合”三个主要阶段。5、近年来也有学者(张斌、张文兰等，2009)提出教育技术学应当采用多元化的研究范式。从以上分类和观点可以看出，教育技术领域对其研究范式并没有形成一致性认识，各种观点处于离散状态。产生这种现象的原因主要有两点:一是受研究传统的限制，先前教育技术研究不注重方法论，研究方法单一，很少有人对研究范式进行深入的研究。二是教育技术本身的复杂性决定了研究范式难得统一。好在这种现象也表明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究，这应该是一种好兆头。
对当前教育技术学研究范式进行分析思考后，我们认为当前教育技术学研究范式存在单维不合理性，应当突破单维的思维模式，引入并尝试使用多元化的研究范式。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是适合教育技术研究需要，这需要理论思辨的支持，更需要实践的检验。
三、教育技术学也要使用跨学科研究范式
1什么是跨学科研究范式
“跨学科”一词较早出现在20世纪20年代的美国，但独立的、自成体系的、有组织管理和规划的跨学科研究始于20世纪50年代。随着科学研究的发展和深入，许多学者对跨学科及跨学科研究提出了自己的见解，尽管对跨学科研究的概念表述不尽相同，但其本质和要义是明确的。我们认为跨学科研究是以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决问题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略。跨学科研究的方法和关注点都是多元的。它可以由科学的求知欲驱动，也可以由实际的需求促发;可以由单个研究者来进行，也可以通过组建团队来实施。真正的跨学科研究不是简单地把几个学科拼凑在一起，而是追求各个学科在思想和方法上的融合，通过学科间的商讨与合作，建构一个共同的研究框架，获取一个整体的或系统的研究成果。这种研究方法赖以运作的理论基础和实践规范，以及研究者群体在运用这种方法解决问题时所共同遵从的世界观和行为方式就构成了跨学科研究范式。根据对跨学科研究及其范式的理解，我们认为教育技术学作为一门交叉学科更有必要采用跨学科研究范式，使得各相关学科的方法、思想等有机融合，更好的为学科发展服务。
2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性
首先，科学研究的大环境呼吁跨学科研究范式。人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。也只有相互协作共同探索才能解决研究和实践中不断涌现的、涉及多学科的、复杂的理论和现实问题。事实证明，这些问题往往不是某一个学科能够单独解决得了的。鉴于此，许多学者撰文呼吁跨学科研究，并论证跨学科研究是当今科学发展的显著特征和趋势。对跨学科研究的高度重视和深入研究以及在实践中的不断尝试，对消除学科之间的隔阂、重构综合整体的观念、促进学科的融合都起到了积极的推动作用口各学科所谓的研究领域并不是它独断的专有领域，并没有绝对的界限。跨学科研究是促进学科融合、解决复杂问题的必要手段，己经成为科学研究的发展趋势。教育技术学作为科学研究队伍中的一支，有必要采用跨学科研究范式，为促进学科融合、解决多学科复杂问题做出应有的贡献。
其次，教育技术学的学科性质和复杂的研究对象要求使用跨学科研究范式。教育技术学是教育科学领域新兴的一门交叉学科，是具有方法论性质的技术学层次的学科，并且明显具有应用性学科和综合性学科的特点。教育技术学所研究的问题不是纯教育学的，也不是纯心理学的，也不是纯技术学的，而是多学科综合性的问题。例如，远程教育不仅要遵从教育教学规律，也要关注师生分离状态下的学生学习态度和心理问题，并且要采用恰当的技术来实现教学过程、达成教学目标，其中管理学知识的运用也是影响远程教育成败的关键因素。再如，学科主题网站的开发、多媒体课件的制作、交流互动平台的建立等等，都不仅仅是技术实现的问题，而更重要的是在教育理念和学习方式上的突破。课堂教学设计是教学设计理论和教育心理学应用理论的杰出典范。教育技术学的这种包融的学科性质和复杂的研究对象就决定了教育技术学研究必然采用跨学科研究范式。也只有这样，教育技术学才会取得长足的发展。
第三，采用跨学科研究范式有利于促进教育技术学开阔创新视野。控制论的创始人维纳说:“在科学的发展上，可以得到最大收获的领域是各种己经建立起来的部门(学科)之间的被忽视的无人区[[8] n。教育技术学己经冲破了“被忽视的无人区”，但是教育技术学还没有成为“得到最大收获的领域”，其根本原因在于缺乏创新，尤其是缺乏突破性的创新。而跨学科研究范式给教育技术学科研创新带来了新的希望和动力。跨学科研究范式突破了以往教育技术学单维的思维方式与研究方法，这种突破不是对原有思维方式和研究方法的断然摈弃，而是在吸取和完善原有思维方式和研究方法的基础上形成更加科学的研究方法。教育技术的跨学科研究可以消除相关学科之间界限隔阂所造成的壁垒和视野遮蔽，强调以研究主题为中心的有机协调与合作，增加学科间的交流，有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种现象和复杂问题，有助于促进相关学科的渗透和融合、有助于形成完善的教育技术学科体系，进而推动教育技术的学术观点创新、研究方法创新、学科体系创新。
【关键词】数学活动；实践；培养
新课改要求教师培养学生对于数学的理解能力和应用数学的实践能力，那么真正让学生学会联系数学知识解决生活实际问题，是每一位小学数学教师应当努力并且认真探索的话题，本文主要针对这一话题，简述一下数学教师在教学过程中如何开展生动活泼的数学活动，进而培养小学生发现数学和运用数学的能力。
一、创造良好氛围，为数学活动的开展创设条件
小学教师首先定位好自己的角色，对于学生不是高高在上的，而是应当充分发挥自己的亲和力，为学生创造一种合作、平等、民主的师生的氛围。如何在师生关系中把握平等、合作关系，教师应该经常进行换位思考，尝试从学生的角度体验课堂教学，创造民主的课堂氛围。在和谐而欢快的气氛中开展数学活动，小学生们大胆提出问题，在活动中发现数学实践方面的难度，进而会自己找寻解决的方案，这样在不知不觉中，锻炼了学生发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的能力。
因此，小学数学教师在开展数学活动的时候，既要从自身出发，把自己教师的身份放在一边，融入学生活动当中，一定要注意为学生创造良好的活动氛围。
二、激发学生兴趣，为数学活动的开展提供动力
兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的“激素”，教学活动中，教师应激发学生创新的兴趣，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，加以适当的引导，激发学生的求知欲。拥有了数学学习的兴趣，学生在生活实际中也会处处留心，处处在意，拥有了一双“发现数学”的眼睛。
1.做数学的有心人，数学活动要注意培养学生的概括能力
做数学的有心人需要具备一定的数学概括能力。数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。小学数学教师在数学课外活动中要注意为学生留出一定量的未知概念和未知定理，尽量让学生去归纳、总结，最后引出标准数学知识，同时，在平时的课外生活中，教师也要适时给予学生暗示，让学生理解概念的多重性。
2.做数学的有心人，数学活动要注意培养学生的类比思维能力
类比是思维强大的伟大引路人，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。在我们的传统教学中，让学生死记硬背一些基本概念和基本定理，往往引发学生的厌学情绪，因此小学教师应当在数学实践活动课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，让学生主动地进行观察分析、对比、发现归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念。
三、培养创新能力，为数学活动的开展奠定稳定的基石
创新是一切科学发展的基础，学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。因此，开展数学活动，让学生真正发现生活中的数学问题，成为数学的有心人，必须使得学生人人有独创性。只有体积极参与数学活动课程的全过程。
1.培养学生做数学的有心人，要注重提升学生逆向思维的能力
什么是逆向思维？逆向思维就是一种打破常规将正常事物发展规律逆向考虑的一种考虑方式。教师既要在所开展的数学活动过程中渗透这种思维方式，专门性归纳逆向思维，给学生进行专题式分析讲解，让学生在理解后加以应用，让学生真正锻炼解题时运用逆向思维的能力。
2.培养学生做数学的有心人，要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力
学生学习数学知识的最终目的就是应用，作为小学教师，教会学生应用数学知识这是素质教育的根本宗旨。教师在开展活动课过程中，提供数学知识来源背景以及实际应用，教会学生将抽象的数学知识运用到实际问题中，从所熟悉的生产生活实际中给予学生应用知识的体验。
生活中充满了数学，数学就在我们周围。让学生学习数学，可从他们已有的经验和已有的知识出发，有目的的，合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题，只要引起学生的兴趣，就会大大增加学生的求知欲，学生就会主动地去开启智慧之门，进而成为一个数学的有心人，从生活中发现数学，分析而解决数学问题，希望本文的探究能为所有同行们带来实际意义。
参考文献：
[1] 邰云文.怎样培养学生的创新能力[J].河南教育研究论文，2000.10
[2] 中国人民共和国教育部.数学思维与数学方法论[M].北京：北京师范大学出版社，1989
非语言交际主要是指除语言和文字以外的可以通过视觉、听觉、嗅觉、触觉和感觉到的颜色、画面、表情、姿态、气味等传递信息的交际活动。它包括颜色、神态即眼神和面部表情、首饰和姿态、空间距离、外貌和衣着打扮等，是一种长期形成的或大众达成共识的、都能理解的交际活动。
二、非语言交际对初中英语课堂教学的影响
除语言和文字以外的非语言因素例如学生学习的周围环境，包括教室的色彩、课桌的摆放、空间距离以及教师的衣着、眼神、手势、语气、站姿、点头等等都会影响到初中英语课堂的教学效果和学生的学习效率。现简述一二：
1 学习环境
1.1教室整体色彩的选择
心理学研究表明，初中学生对于颜色的敏感度要高于成年人。他们正处于生理、心理成长期，受周围环境的影响较大，所以，合理地运用颜色，可以帮助他们提高学习语言的兴趣。过于鲜艳的颜色，易于分散学生的学习注意力，过于暗淡的颜色如灰色和黑色使人感到郁闷、空虚，甚至沮丧和悲哀。日本著名的心理学家加松冈武曾做过一项心理学调查，这项调查的结果表明初中生非常喜欢“乳白色”，因为这种颜色防止了过于鲜艳的颜色会影响到学生的注意力，同时也有助于保持心态平和，在这种环境下学习心情愉悦，学习效果明显。与其他学科不尽相同的是学习英语更需要适当的环境，合理的色彩搭配，根据教学内容变换教室里的板报、墙画、标语等更有助于英语教学。可以说，教室的整体色彩调配得是否得当关系到初中生的学习效率，影响到英语教学的教学效果。
1.2课桌的摆放
在我国学校的教室里，由于学生人数较多，课桌椅是一排排摆放的，从整体看显得整整齐齐，这样的摆放便于老师教学和管理。但对于英语教学不是十分有利，英语是一种语言，学习语言的目的是会应用，“说”是英语学习中的重点，课桌的传统摆放使学生只能与较少的同学进行交流。很难达到全体学生用英语进行交际的目的，不利于取得良好的整体教学效果。另外，学生的课桌与讲桌的距离也会影响学生的学习，如果离讲台过远，学生的注意力不容易集中；离讲台过近，会使学生容易处于压抑的心理状态――他们总是担心一些与学习无关的动作被老师发现后。在大庭广众下受到批评。这种情况也不利于到达预期的学习效果。
1.3空间距离
这里的空间距离主要是指老师与学生在地理位置上的距离。合理利用空间距离不仅可以增加交际的效果，有时还会超过语言的作用。在英语课堂上，老师与学生之间的距离可以传达某种信息，英语老师在教室的空间位置也会直接影响到师生之间的关系。如果老师常常站在讲台上讲课，会给学生以居高临下的感觉，非常威严，不可亲近；而走下讲台，到学生中间不仅会增强与学生交流、交际的机会，也会拉近与学生之间的距离，有利于学生对英语老师产生好感，从而对英语产生兴趣，使学生由被动学习转变为积极主动地学习。
2 英语教师的非语言行为
2.1英语教师得体的非语言行为影响学生的情感因素以及学习效率的提高
教育心理学家认为，情感因素包括学习者的学习动机、学习兴趣、学习的焦虑程度等，这些因素在学习者的学习过程中起着重要的作用，它有助于智力的提高与开发。教师在课堂教学中起到主导作用，尤其对于初中的学生。他们非常重视老师的一举一动，英语老师的一个鼓励的眼神就会激发起学生学习英语的动机，一个动作会让学生从此开始专心学习。得体的非语言行为会进一步增加学生的上进心和求知欲，鼓励和引导学生创造性思维的发展，提高学生的学习效率。相反。不得体的非语言行为则会产生不利的影响，如果老师在课堂上对有些学生视而不见，没有和这些同学进行眼神交流，这些学生会对学习更容易失去兴趣。更容易产生自卑、焦虑心理，久而久之，会影响学习成绩的提高。例如，英语老师在提问某一学生问题时，不与该生进行眼神的交流，而注视着其他的学生或物体，那么这位学生就会认为老师心不在焉，对自己不够重视，就会胡乱地回答一下，这样不仅影响到该生的学习，而且也会影响其他同学的学习情绪。初中学生心理处于不成熟阶段，总想引起或得到别人的关注。据有关试验表明，在一个教室里，常坐在左边的学生的平均学习成绩比坐在右边的同学的平均学习成绩要高，原因在于教师上课时经常向左边看，老师的慈爱的目光使学生们认为老师在关注他们，重视他们，鼓励他们。教师课堂上所发出的任何信号。做出的任何动作都在无形中影响着学生的情感变化，因此，恰当地运用非语言行为如微笑、点头、姿态的变化等，都能达到意想不到的效果，这种非语言行为会激活学生大脑细胞中的兴奋点，激发了初中生的学习动机，使学生对学习产生极大的兴趣，促使他们更积极地投入到学习之中。利用非语言行为捕捉学生的良好状态并加以保持在英语课堂教学中尤为重要，它能使英语课堂气氛更加轻松，学生更加积极地参与到学习中；适度的非语言行为使学生思维更加活跃，更便于理解学习内容，使师生关系更加融洽。
2.2教师得体的非语言行为影响教师对教学秩序的控制
从英语老师走进教室的那一刻起，他就在有意无意地使用非语言符号，进行非语言活动。英语老师的衣着打扮、走到讲台的姿势、对教室内学生的目光环视、拿出讲义的动作等这些非语言符号或行为都会对教学秩序有一定的影响，他能使正在喧闹的学生平静下来，把注意力集中到教师身上，并意识到新一节课的开始。如一位英语老师的装束非常前卫，而且还浓妆艳抹，那么在她的英语课上专心听课的学生就会很少，学生好奇心强的心理特征决定了很多同学会时不时地关注老师与众不同的着装和面容，会在课堂上小声议论着，从而直接影响课堂的教学秩序。当然，如果在英语课堂上讨论“服装”或“着装”时，英语老师不仅可以奇装异服，还可以鼓励学生穿着款式颜色各异的服装上课。在中学课堂教学中，对于打瞌睡、私下交谈等不注意听讲、不积极参与课堂教学活动的学生。老师为了不影响其他学生的注意力以及整个教学活动的完整性和系统性，采取目光交流、语言停顿、语调变化及其他一些非语言符号。换回这些学生的注意力，在不破坏课堂秩序的情况下把他们重新拉回课堂当中。语言停顿、语调变化是表情达意的手段，升调表示疑问和诧异；降调表示肯定和自信；重读一个句子中的某个词上表示对该词的强调，老师在阅读中停顿下来并用目光注视某个学生表示提醒该生注意听讲。恰当地利用非语言行为会不断有效地传递教师的教学信息，使教师有效地控制教学秩序，提高教学效果。
总之，非语言交际在英语课堂教学中起着非常重要的作用。教师若能把这些非语言符号运用好得体、准确就能收到事半功倍的效果。
