时间：2023-06-13 16:26:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇简述教育评价的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.基础题类型
基础题以课堂及课本知识的学习、理解及掌握为检测目标，其问题多取于《地理教学论》教材，主要涉及每章节基本概念、基本原理、基本规律等相关内容，具有试题数量多、知识覆盖面广、考查内容简明等特点。基础题一般包含两个层次：一是“知识”层次，主要检测对所学章节基本内容的了解，如结合第二章第二节“地理课程的改革”学习内容，设置试题“简述地理课程标准的含义”“、简述普通高中地理课程设置的变动”等。二是“理解”层次，主要检测学生在知识层面上深入领会和深刻理解已学内容，如结合第二章第三节“地理教材的变化”学习内容，设置试题“如何理解狭义和广义的地理教材”“、如何理解教科书的编写要为教学改革留下广阔空间”等。基础题设置有助于师范生有条理地梳理章节知识体系，宏观把握知识结构，从而达到理解掌握、复习巩固、深化课程学习之目的。
2.提升题类型
提升题以课堂及课本知识学习的迁移、应用、实施为检测目标，其问题立足于教材并结合地理教学实际和教改热点拓展延伸，主要以章节主干和重难点知识为载体，结合学生独立思考和分析应用，具有试题数量较少、能力考查为主、外延性及应用性强等特点。体现考查学生“运用”、“分析”水平，即学生能将已学到的知识应用于新的具体情景中，并对知识间内在联系深入剖析，进行内化、迁移和应用。如结合第三章“目标：地理教育学的核心内容”章节学习，设置提升题“选取《地理教育》期刊近期刊载的教学设计的三维目标，按认知层次对其主要知识进行分类”、“设计必修1‘地理环境的整体性’一节内容的教学目标，并说明设计思路”等。提升题设置有利于师范生有效地将所学知识融入教学实际问题，理论联系实际深入研讨和深化剖析，从而达到学用结合、学以致用，提高从师任教能力之目的。
3.综合题类型
综合题以课堂及课本知识学习的迁移、应用为基础，围绕章节学习主题，以综合能力为检测目标。其问题涉及多学科融合、多种方式探索，主要以课内外结合的研究性学习为主，要求学生突破“三中心”，操作实践与行动研究相结合，试题具有综合性强、开放程度高、课内外有机结合等特点。主要考查学生“综合”、“评价”水平，即多角度、全方位、深层次研究问题和解决问题的意识能力。如结合第七章“评价”学习主题，设置综合题“观摩地理课堂教学，评价三维教学目标的落实”；结合第八章“教师”学习主题，设置“以某中学为例，调研地理新课程实施现状”等。综合题设置有益于师范生走进中学课堂、融入地理课程改革，向一线教师学习请教，从而达到巩固专业思想，坚定教育信念，促进未来教师专业成长之目的。
二、“作业练习库”试题设计的原则
“作业练习库”试题设计，在满足学生学习需要和知识测评基础上，还应凸显新课程理念，符合地理教师培养目标，遵循设问角度多样、活动空间广泛、思维方式开放等基本原则。
1.设问角度多样
设问角度多样即每章节试题采用丰富多彩、层层深入的行为动词对问题解答提出要求，主要涉及基础题的“简述”、“阐释”、“理解”等，提升题的“收集”、“设计”等，综合题的“评价”、“撰写报告”等，多层次、有梯度，引发学生深度思考，培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生认知发展和创新意识形成。如基础题“简述地理教学原则的拟定依据”、“阐释地理事实与原理并重教学原则的内涵”；提升题“收集整理现代信息技术应用于地理教学活动的典型案例”、“结合高中地理教材某一课题，运用思维导图法设计教学过程”；综合题“调研某中学新方法运用现状，撰写调研报告”、“分析当年全国地理高考试题，对‘好题’或‘差题’进行评价”等。
2.活动空间广泛
活动空间广泛主要表现在两方面，一是作业完成过程中利用期刊、书籍、视频与相关教师的咨询等多种途径查阅资料和交流学习。如“阅读《大教学论》、《给教师的100条建议》等经典著作，简析教学理论对地理教学活动的指导作用”；“访谈中学一线教师，领悟地理教学实际工作的重要意义”等。试题设计突出多形式学习活动，意在潜移默化中增强信息意识，为师范生未来教师职业发展持续学习提供支撑，不断促进自身专业化发展。二是置身不同的地域空间去关注现状、剖析原因、研究问题，就要求师范生立足课堂、面向社会、走进中学，在多元化环境中学习思考，使师范生获得广泛而深刻的学习体验，丰富和充实学习经历。如“访谈中学一线教师，说明理论学习对教学实际的指导意义”、“调研某中学新课程实施现状”等，试题设计突出多渠道探索研究，利于师范生理论联系实际、学研做结合、校内外连接，尽早融入基础教育地理教师角色，真实体验和切生感受教书育人的艰辛与快乐。
3.思维方式开放
思维方式开放即作业练习题的组合注重多种思维方式培养，如聚合思维、发散思维、多端思维等。开放思维方式对提高思维品质、促进思维活跃、培养综合思维具有重要作用，也是试题设计重要原则之一。如基础题“简述地理教学基本能力”、“简述地理教学评价的种类”等，答案惟一，侧重形成方向性、绝对性的聚合思维，促进语言表述的规范、严谨；提升题“理解地理教学论与地理教育学之间的关系”等，借助已学知识和经验，沿着多种途径、多维角度进行思考探询，有利于形成发散思维，提高思维的开发性与创造性；综合题“通过访谈调研或文献分析，探究科研型教师的成长之路”等，融入逻辑推理、综合分析、抽象概括等多种思维能力，促进多端思维发展，提升思维的灵活性和敏捷性。问题设计注重思维方式开放，对于拓展师范生综合能力和开发多方面潜能，注重思维发散、启迪思维创新和培养创造能力具有积极意义。
三、结语
护理教育导论试题
课程代码：03005
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．教育是一种社会现象，是伴随
A．人类社会的产生而出现的 B.阶级的产生而出现的
C．国家的产生而出现的 D.学校的产生而出现的
2．学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆其行为的执行过程，这一学习时期称为
A．注意期 B.强化期
C．动力期 D.保持期
3．根据发现学习理论，编码系统是按等级排列的，在等级排列中，上一级的每个类别要
比下一级的类别更具
A．普遍性 B.独特性
C．结构性 D.松散性
4．人本主义理论的主要代表人物是
A．加涅 B.华生
C．班杜拉 D.罗杰斯
5．注重将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容，这种教育模式是
A．成人教育模式 B.技能教育模式
C．儿童教育模式 D.课程教育模式
6．学科课程的特点不包括
A．科学性 B.系统性
C．规律性 D.实践性
7．“进步教育”运动的代表人物是
A．杜威 B.史特豪斯
C．路德维希•冯•贝塔朗菲 D.泰勒
8．适用于以知识和理解为中心的课程模式是
A．行为目标模式 B.过程模式
C．系统模式 D.文化分析模式
9．WHO在世界医学教育大会报告中曾提出：医学教育的标准在于
A．地满足当地的卫生需求 B.培养高级医疗卫生人才
C．确保人民健康 D.尽快实现人人享有医疗卫生保健
1O．课程大纲反映课程设置过程中各个阶段各部分内容的总结，这些阶段为
A．指导阶段与形成阶段 B.指导阶段与评价阶段
C．形成阶段与功能阶段 D.功能阶段与评价阶段
11．课程设置指导阶段的核心工作是
A．收集大量的信息资料，参考文献
B.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容
C．要求全体教员有效参与和支持
D.制定具体讲授内容
12．阻碍课程变革的主要因素是
A．教师的不支持 B.学生的不适应
C．资金不足 D.来自传统的规范
13．下列不属于组内交流方式的是
A．环式 B.车轮式
C．链式 D.“X”式
14．下列不属于小组教学中教师角色功能的是
A．知识的资源者 B.小组的训练者
C．促进者 D.学生代言者
l5．以问题为基础的教学方法的最突出特点是
A．以学生为主体 B.以教材为基础
C．以教师为中心 D.培养学生合作精神
16．“学生在某一学院注册，在距家较近另一学院参加学习”属于开放式学习类型中的
A．学习班形式 B.地方体系
C．遥控体系 D.半合同体系
l7．可以反馈学生的操作情况，便于自我评价的电化教学手段是
A．电影 B.幻灯
C．录像机 D.计算机
18．下列教学方法属于小组教学常用技巧的是
A．模拟 B.演示
C．课堂提问 D.咨询
19．学生为孕妇进行宣教遇到困难时，教师为学生提供信息及沟通技巧等，这时教师的角
色是
A．评估者 B.支持者
C．咨询者 D.计划者
20．服务对象对学生学习环境产生影响的最重要的特征是
A．所患疾病类型 B.性别
C．年龄 D.住院时间
21．罗杰斯认为，教师应当能够把自己放到学生的位置上，从学生的角度来看待和理解问
题。这主要强调教师应当具有的特征是
A．接受 B.真诚
C．共情 D.信任
22．实习后讨论会一般需要的时间是
A．1O分钟 B.20分钟
C．30分钟 D.60分钟
23．教师教学质量评价中的评价项目“耐心答疑，书面作业及时认真批改”是属于
A．教学态度评价 B.教学水平评价
C．教学方法评价 D.教学效果评价
24．关于试题的难度，叙述正确的是
A．难度是一个独立的指标
B.仅根据难度的高低就能对试卷作出质量判断
C．难度值越大题目也就越容易
D.难度值越小，答对的人数越多
25．关于主观题的叙述正确的是
A．适用于评估高层次的认知功能
B.宜用于测试学生对所学知识记住了多少
C．不能评估学生的态度、价值、观点等情感方面
D.命题比客观性试题困难
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
26．对原始状态的教育描述正确的是
A．教育没有从社会生活中分化出来
B.没有专门的教育机构和专职从事教育的人员
C．教育形式极为简单
D.多用口口相传的形式将上一代人积累的技能和经验传授给新一代人
E．教育与生产活动及政治、宗教、艺术等活动紧密相连
27．操作技能的形成阶段主要有
A．记忆阶段 B.认知阶段
C．强化阶段 D.自如阶段
E．反馈阶段
28．影响课程设置顺序的因素包括
A．学生的兴趣 B.学生的既往学习经历
C．学生的既往学习效果 D.学生的成熟性
E．学生的经验背景
29．以问题为基础的教学方法的教育目标是
A．讲述知识在临床的应用 B.发展临床推理技巧
C．发展有效地学习自主技能 D.提高学习者的学习动机
E．推动护理教育发展
30．以问题为基础的教学方法的教学步骤包括
A．明确学习问题 B.学生的自学过程
C．小组讨论 D.临床实践
E．角色扮演
31．除讲授法、小组教学法及以问题为基础的教学方法，其他教学方法还包括
A．大脑风暴 B.扮演角色
C．开放式学习 D.个别辅导
E．咨询
32．临床学习与课堂学习的不同点主要表现为
A．临床学习理论性强 B.临床学习时间紧迫感强
C．临床学习逻辑性系统性强 D.临床学习需注意保护性医疗
E．临床学习学到的是真实的护理实践
33．社区护理的服务对象包括
A．妇女 B.老年人
C．儿童 D.中年人
E．处于康复期的病人
34．经验教学法中，富有意义的经验应该具备的特点是
A．连续性 B.互动性
C．客观性 D.主观性
E．参与性
35．日常教学中，运用百分制试卷对学生在学期期末实施标准化考试并记录测试后的成绩。
这是
A．正式评估 B.非正式评估
C．定量评估 D.定性评估
E．总结性评估
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题(本大题共6小题，每空1分，共10分)
36．教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过________、生产劳动、________等途径向学生进行教育。
37．教学是教师行为，这些行为包括两个部分：________行为和________行为。
38．在操作性行为中，反应行为与刺激出现的时间顺序是，反应行为出现在刺激之。
39．系统有________系统和________系统之分。
40．学院的风气受学院领导的行为、________以及________等因素的影响。
41．讲授法适用于传授现成的或是其他材料中________知识。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
42．外部强化
43．特定的行为目标
44．个别辅导
45．学习团体
46．总结性评估
五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
47．简述行为主义教育理论的主要观点。
48．简述遗忘的常见规律。
49．简述文化分析课程模式的5个阶段。
50．简述小组教学存在的共同问题。
六、论述题(本大题共2小题，每小题1O分，共20分)
护理伦理学试题
课程代码：02996
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．下列不属于专科护理的道德要求的是
A．努力更新专科护理知识和技能
B．尊重、善待病人
C．培养高度负责的专业精神
D．默默支持，医护精诚合作
2．下列哪一项属于肿瘤护理工作的特点？
A．生活护理是基础
B．安全护理更加突出
C．病房管理难度大
D．护理任务艰巨
3．“对每一病人，包括对照组中的病人（若有的话），应该保证提供现有业已证实的治疗方法”出自于
A．《赫尔辛基宣言》
B．《夏威夷宣言》
C．希波克拉底誓词
D．《国际护士伦理法典》
4．现代护理概念围绕的中心是
A．以疾病护理为中心
B．以患者护理为中心
C．以人的健康为中心
D．以患者的权利为中心
5．护理人际关系的核心是
A．护、护关系
B．医护关系
C．护患关系
D．护技关系
6．下列选项中不属于护理伦理学范畴的是
A．权利和义务
B．情感和良心
C．审慎
D．生命和健康
7．护士亲切和善对待患者的主要形式是
A．礼貌文明的语言
B．真诚的微笑
C．眼神
D．整洁的衣着
8．医护人员在特殊情况下限制患者的自主权利的目的是
A．维护医护人员的形象
B．正当行使医护人员的权利
C．确保患者自身、他人和社会的权益
D．代替病人做出行为选择
9．护士的道德权利不包括
A．在执业活动中拥有人格尊严、人身安全不受侵犯的权利
B．要求合理待遇、维护个人正当利益的权利
C．有权参与影响护理的政策决策
D．对病人不可质疑的护理权利
10．非语言的沟通技巧不包括
A．适时的沉默
B．仪表仪态
C．眼神的使用
D．合理的距离
11．与易激动的患者沟通的关键是
A．要抱有深切的同情感
B．听之任之，直至其平静下来
C．适时保持沉默，认真倾听、合理必要的解释
D．据理力争
12．医学和护理实践中对尊重原则最直接的体现是
A．尊重患者身份
B．尊重患者人格
C．尊重患者的家属
D．尊重患者的“知情同意”权
13．护理伦理学中运用“平等与公正原则”的基本事实前提是
A．卫生资源的稀缺性
B．医护人员的道德良心
C．患者享有平等公正的医疗权利
D．医患双方权利和义务的对等
14．临床护理的基本工作是
A．基础护理
B．专科护理
C．整体护理
D．心理护理
15．根据各科室诊治工作的特点和患者的特殊需求展开的护理工作是
A．生活护理
B．心理护理
C．专科护理
D．整体护理
16．术中病人的护理道德要求，下列说法正确的是
A．保持肃静，关怀病人
B．严格交接，及时告知
C．严密监护，防范意外
D．勤于护理，减轻痛苦
17．老年病人最突出的身体特点是
A．发病部分较隐私
B．机体各器官及系统衰老
C．感知觉减退
D．记忆力和智力下降
18．下述哪种病人出现的共同心理特征是极度的恐惧、悲哀和绝望？
A．精神病人
B．恶性肿瘤病人
C．ICU病房病人
D．临终病人
19．在护理科研中首先考虑的是
A．实验执行者的利益
B．科学的利益
C．社会的利益
D．受试者的健康和利益
20．护理道德修养的主体是
A．病人
B．护士
C．医生
D．社区群众
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
21．护理学的根本职责是
A．促进健康
B．预防疾病
C．恢复健康
D．减轻痛苦
E．治疗疾病
22．沉默是语言沟通的一种特殊形式，一般在下列哪种情况不适用？
A．患者由于遭受打击悲伤哭泣时
B．患者情绪激动，语言过激时
C．护患双方在争吵时
D．患者自我意识到自身的偏颇或不当时
E．护患双方在无话可说时
23．知情同意的具体内容包括以下哪些要素？
A．使患者或受试者充分知情
B．让患者或受试者理解信息
C．要求患者有充分的理解能力
D．要求患者或受试者在做决定时具有自主决定的自由，不能受不正当的限制
E．不能由法定人代为行使知情同意权
24．儿科护理工作难度大压力大主要表现在
A．患儿大多数为独生子女，家庭重视程度高
B．部分患儿任性、不合作、不尊重他人，遵医行为差
C．婴幼儿语言表达能力和理解能力有限
D．患儿的耐受力、适应能力和配合性较差
E．发病率高、并发症多
25．护理道德评价的方式有
A．社会舆论
B．传统习俗
C．内心信念
D．克己自讼
E．慎独苦思
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）
26．伦理学的研究对象是______。
27．护理的学科属性表现为科学、艺术和_______。
28．护患关系主要包括技术关系和______。
29．护患非技术关系中的基础要素是______。
30．护理道德情感的内容主要有同情心、责任心和______。
31．护理伦理的保密包括为病人保密和______。
32．交谈时，采取社交注视，即对方的双眼与嘴唇之间的______。
33．义务主要包括法律义务和______。
34．患者做出真正同意与合理选择的基础是______。
35．护患接触的首要一步就是给对方良好的______。
36．护患沟通的主体包括病人及家属和______。
37．护理伦理学中的尊重主要是指对患者的______。
38．护理工作方式常规上一般分为专科护理和______。
39．术中护理人员配合要求护士熟知手术的步骤和护理配合的要求，并做到操作准确、观察及时、核对无误、配合默契、______。
40．做好ICU护理工作的基础是护士素质和______。
41．肿瘤护理工作的关键是______。
42．现行以人为受试者的医学科研的国际伦理文献是______。
43．护理道德教育的方法有榜样法、言传和______。
44．护理道德评价的要素分别是评价主体、对象、标准和______。
45．精神疾病患者与躯体疾病患者不同，其的特点是人格障碍或缺乏自知力和______。
四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
46．护理道德
47．护理伦理基本原则
48．护理道德义务
49．护患信托关系
50．护理道德教育
五、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
51．护士角色转变有哪些主要表现？
52．简述护患关系的性质。
53．简述临终病人护理的道德要求。
54．简述术后病人的护理道德要求。
55．简述护理道德评价的标准。
课程代码：07218
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1. 1997年，中国第一本上网的当代长篇小说是王庆辉的( )
A.《第一次亲密接触》 B.《钥匙》
C.《怪兽之家》 D.《溜冰场》
2.1994年，______公司了Netscape Navigator浏览器。( )
A.微软 B.网景
C.苹果 D.IBM
3.______(计算机辅助教学)为学生提供良好的个人化学习环境。( )
A.CAD B.CAB
C.CAI D.CA
4.______是指网络社会人的生存方式艺术化。( )
A.网络行为 B.网络艺术
C.广义网络艺术 D.狭义网络艺术
5.能体现网络核心价值的是( )
A.共享 B.交互
C.传递 D.开放
6.______能将高品质音乐压缩到原文件的12分之1。( )
A.mpeg B.mpeg2
C.mp3 D.mpeg4
7.视听想象艺术的主要种类是( )
A.文学艺术 B.声音艺术
C.影视艺术 D.绘画艺术
8.万维网也可称为( )
A.WWW B.WEB
C.NET D.INTERNET
9.HTTP规定了浏览器在运行______文档时的统一规则。( )
A.HTML B.WAP
C.TXT D.DOC
10.BBS、______等的兴起使得网络文学艺术的创作内容与形式发生新的革命。( )
A.博客 B.网络图书
C.网络杂志 D.手机短信文学
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
1.网络艺术创作流程的开放，即指创作的( )
A.非个人化 B.非产品性
C.非贯通性 D.非中介性
E.非联接性
2.网络影视艺术将多种信息集成在一起，如( )
A.文字 B.图形
C.感觉 D.声音
E.图像
3.网络文学的组成是( )
A.上网文学 B.虚拟文学
C.网上文学 D.网话小说
E.网话文学
4.数字媒体艺术也可称为______艺术。( )
A.数字 B.视觉
C.数码 D.数位
E.超媒体
5.网络技术所固有的本质是( )
A.开放 B.虚拟
C.自由 D.人本
E.形象
三、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1.听觉类网络艺术具有______，______等特点。
2.网络戏剧是指将戏剧在互联网平台上______，______地进行演出的一种新的娱乐形式。
3.网络视觉艺术包括了______、______、书法、雕塑等传统造型艺术门类的变革和升华。
4.网络艺术的本质是______与______相结合。
5.网络文学表现与创作手段向______与______方向发展。
6.网络艺术是将技术性的______与艺术性的______、规范性的“操作”与自由性的“创作”相结合。
7.数字网络化升华的电影艺术在______和______两个方面推动其发展。
8.多媒体系统能够处理______、______、视频会议等业务。
9.网络艺术教育是以艺术作品为媒介的______和______双方共同参与运作的活动。
10.网络多媒体艺术包括文学、______和______多种艺术媒介。
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
1.简述网络多媒体艺术的发展情况。
2.如何欣赏和评价网络戏剧?
3.如何引领网络动漫游艺术欣赏的审美?
4.网络影视艺术教育的特性是什么?
五、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
全国2014年4月高等教育自学考试小学体育健康与安全教育试题
课程代码：09286
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.小学体育的本质功能是
A.德育功能 B.教育功能
C.美育功能 D.健身功能
2.安排一堂体育课的运动量应遵循人体生理机能活动变化的规律
A.均匀安排 B.逐渐增大
C.由小到大、再由大到小 D.逐渐减小
3.根据新体育课程标准的规定，即每学期l8周为例，小学二年级一学期的总授课时数是
A.144学时 B.108学时
C.72学时 D.54学时
4.世界卫生组织定义青春期年龄为
A.10～20岁 B.12～l8岁
C.15～20岁 D.10～18岁
5.体育教学原则中，组织体育活动必须根据小学生年龄特点和具体情况给予适当的教材
内容和方法的原则是
A.直观性原则 B.循序渐进原则
C.兴趣性原则 D.量力性原则
6.布卢姆认为：教学评价的主要作用是
A.评价教师 B.评价学生
C.评价教学 D.改进教学
7.小学生进行柔韧练习时，为避免骨骼的弯曲、变形，应采用的活动形式是
A.被动练习 B.主动练习
C.动力练习 D.抗阻练习
8.为有效保证体育课程目标的实现，小学课时体育教学目标必须是
A.抽象的 B.具体的
C.宏观的 D.客观的
9.在小学体育教学工作计划中应充分考虑可操作性特点的是
A.学年体育教学计划 B.学期体育教学计划
C.单元体育教学计划 D.课时体育教学计划
10.学生体育教学实习进行教学实践的核心环节是
A.上课 B.备课
C.分析课 D.评课
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
11.小学学期体育教学工作计划的特点是
A.教学进度的核心 B.关联性
C.季候性 D.微观性?
E.多样性
12.小学体育目标从横向看可划分的领域目标包括
A.情感 B.技能
C.运动参与 D.社会行动
E.认知
13.健康的生活方式主要包括：
A.合理膳食 B.戒烟戒酒
C.适量运动 D.心理平衡
E.减轻体重
14.体育教育专业学科学习的特点包括
A.思想性特点 B.师范性特点
C.理论性特点 D.实践性特点
E.基础性特点
15.小学体育管理方法常用的有
A.行政管理法 B.目标管理法
C.调控管理法 D.专家管理法
E.检查评估法
16.对小学生的体育学习进行评价的方法有
A.教师评价 B.学生自评
C.专家评价 D.家长评价
E.学生互评
17.小学体育教学内容的编集可以有三种逻辑
A.按照体育教学内容自身的逻辑来编集
B.根据场地器材条件进行编集
C.按照学生身心发展的规律组织教材
D.根据教学目的进行编集
E.按照运动项目进行编集
18.小学生的心理主要包括学生的
A.认识 B.情感
C.意志 D.个性
E.兴趣
19.下列哪些属于小学体育教学原则
A.循序渐进原则 B.全面性原则
C.兴趣性原则 D.量力性原则
E.从实际出发原则
20.小学体育教师的身体心理素养主要包括
A.良好的身体素质 B.健康的体魄
C.良好的音乐素养 D.良好的社会适应能力
E.良好的人际关系
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
21.学校体育的目标应统一于__________的指导思想下，学生的全面发展与健康是学校体育的终极目标。
22.小学生随着年龄的增长，体能的发展表现出明显的年龄特点和__________。
23.体育的本质属性就是以身体运动为基本手段促进人的__________。
24.运动动机是激励学生参加体育锻炼的内在动力，其最重要的成分是__________。
25.小学体育教师的岗位职责包括__________两个方面。
26.实现儿童少年合理营养的主要手段是__________。
27.对体育教师教学质量的评价是促进体育教师提高__________的重要手段。
28.体育教学内容是构成体育教育活动的基本要素，是实现体育教育目标的主要条件，通常集中体现在国家颁布的__________中。
29.教学原则是根据一定的教学目的，反映__________而制定的对教学的基本要求。
30.体育教学中的练习法是多种多样的，主要包括__________四种。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
31.小学生健康教育
32.身体机能
33.体育教学方法
34.体育课堂管理
35.休闲体育
五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
36.小学健康教育的基本内容有哪些?
37.小学体育理论教学内容选择的范围是什么?
38.简述制定小学学年体育教学工作计划的基本步骤和方法。
39.在发展学生身体时练习内容的安排要注意哪些问题?
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
40.对体育教师的教学质量加以评价的方法有哪些?
41.教师在上课时发现学生的一些不恰当行为，应如何处理?
七、综合应用题(本大题共2小题，每小题10分。共20分)
42.结合教学实际，分析比较新课标与旧大纲中小学体育教学目的任务的异同。
43.案例分析
关键词：兴趣 节奏 学前教育
在未来的中职教育中，提高学生整体素质，必须从基础做起，学前教育专业的特殊性决定该专业学生需要学习的课程有很多，其中包括美术、音乐、舞蹈、讲故事等，音乐这一学科是学前教育专业诸多学科中最重要的一科，与美术、舞蹈等紧密相连，不可分割。上好学前教育专业的音乐课尤为重要。
一、学前教育专业音乐课的优势与劣势
1.动手能力强，活泼好动
在对中职艺术1002班的学生调查中，因为年龄较小，学生的学习能力较强，动手能力较强。虽然从未接触过音乐知识，但经过在校一段时间的学习后，对音乐的感悟能力、对音乐知识的学习有了更多的了解和渴望。在班级举行的音乐比赛中同学们个个跃跃欲试，体现出活泼好动的特点。
2.学生音乐整体素质偏低
中职院校学前教育专业学生整体素质不高，一般都是初中毕业生，学校较为重视文化课的学习，很多学生在中学阶段很少上音乐课，有些同学甚至没有上过音乐课，在对河北省承德市承德幼儿师范学校中职艺术1002班的调查中，全班45人，年龄在16～18岁，其中在初级中学上过音乐课的有4人，占班级人数的9℅，学习过基本音乐知识的有2人，占班级人数的3℅，其余学生对基本的音乐知识一无所知，这些学生所理解的音乐仅仅包含流行歌曲，而对基本的乐理知识、音乐史基本常识等，根本不懂，这对于学前教育专业的学生来说显然是不行的。
二、怎样上好学前教育专业的音乐课
1.激发学生学习兴趣，让学生的头脑动起来
在上音乐课的过程中，笔者发现班级中90℅的学生，对一些音乐理论知识的学习没有兴趣，为教师上好音乐课带来一定的难度。基于学生动手能力强、活泼好动的特点，在实际教学中，对于初学音乐的学生来说，一定要引起学生的学习兴趣，这样才能更好地组织教学，提高教学质量，提高学生的学习效率。例如，在学习儿童歌曲《小猫》的时候，笔者会一边弹琴一边演唱这首儿童歌曲，给学生留有悬念，告诉学生这首儿童歌曲描写的是某种小动物，然后要求学生根据音乐风格、音的强弱、节奏等相关音乐知识，来猜测这是一种什么动物。《小猫》这首儿童歌曲描写小猫的一些特点，比如音的强弱关系，音稍强象征小猫喵喵的叫声，音稍弱象征小猫蹑手蹑脚地走路等。在上课的过程中，引起学生强烈的学习兴趣之后，慢慢的由简入难，通过讲解，让学生了解到音乐的风格、音的强弱、音乐的描写性、抒情性、音乐的审美能力等问题。在讲课的过程中，让学生的头脑动起来，让学生带着疑问去思考，去学习，这样便会达到很好的教学效果。
2.发挥学生主观能动性，增强学生动手能力，调动学生积极性
在上课的过程中，尽管教师很努力地去讲解一些概念性的东西，如必须掌握的基本乐理知识，节奏、节拍、音符时值、附点音符、小节线、小节数等，但是有些学生还是不能完全理解，这样很容易失去学习兴趣。在学习这些知识的时候，就要充分发挥学生的主观能动性，增强学生的动手能力。例如，在学习儿童歌曲《小猫》的时候，仅仅激发学生的兴趣还不够，还要让学生学到相关的乐理知识。这时候笔者会分三组进行，用击鼓传花的形式选出，第一组的学生到黑板上画五线谱，画出小节线，并在五线谱上标出各种音符等。这样又巩固了一遍已经学习过的知识，一旦学生对于已经学习过的知识出现错误，坐在下边的同学立刻能发现问题，而对未学习过的知识，就可以用让学生发现的方式进行讲解。到第二组和第三组同学的时候，倡导学生之间的交流互动，两组之间进行比赛，看哪一组听得节奏最多最正确，随后对其进行口头表扬。接下来再进行演唱谱子、演唱歌词，最后让学生自己填歌词。这样在整个教学过程中，所有的同学都参与进来，学生们的学习积极性、学习效率都很高。
三、评价体系的建立
一、面向全体学生，提高学生科学素养
以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。义务教育阶段的物理目的是培养全体学生的科学素养，该阶段的课程应以满足所有发展需要为基本定位，尽量为每个学生的发展提供相对均等的机会。正如《国家教育改革和发展纲要2010―2020年》指出：“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略任务。”改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学习学会和形成正确价值观的过程。
二、从生活走向物理，从物理走向社会
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
三、注意学科渗透，关心科技发展
1687年牛顿的论文《自然哲学的数学原理》的发表，标志着经典物理学的诞生。然而直至今时，物理学仍然被认为属于自然哲学的内容。随后，由于认识发展的需要，更加课化细分的研究方式逐渐成为主流，不同的学科分类便随之产生了。随着科学的进一步发展，各门学科间的联系与共性再次凸显，需要进一步地综合研究。因此为了培养符合时展需要的人才，为了使学生全面发展，应有意识让学生整体了解科学的发展以及与其他学科的联系，让学生了解科学技术在为人类带来福音的同时也带来了一些负面的影响。
四、提倡学习方式多样化，注重科学探究
在物理教学中既要让学生学习科学知识，还要增强其能力，培养其科学态度与科学精神等。课堂教学是实现课程目标的重要环节，在课堂教学中应根据教学目标，学生特点及教学环境等灵活采用教学方式。“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式，帮助学生学会学习”，不同的教学方式有其不同的功能，只有综合使用多种教学方式，才可能更有效地教学。另外，学习的意义最好让学生去发现，而不是简单地给于，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键。探究式学习方法是学习科学的一个强大有力的工具之一，能使学习者保持好奇心和求知欲，让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。
五、注意评价改革导向，促进学生发展
[关键词] 多元智能理念；评价；学生评价
近年来，美国哈佛大学的心理学家霍华德・加德纳的多元智能理论，在美国乃至全世界教育界和教师中引起了强烈的反响，究其原因是它向传统的评估教学和学生能力的观念提出了挑战。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。同时认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。认为智力是多元的，是一组能力，而不是一种能力，这种能力不是以整合形式存在的，而是以相对独立的形式存在的；智力是一种身心潜能。
多元智能理论的提出，改变了过去过分强调语言智力和数理逻辑智力的传统认识，提出九种智力对学生同等重要；提出对于世界上的个人不存在聪明与否的问题，聪明智慧表现在各个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准，大多数人可以使每项智能达到很高的标准，从而告诫教育界要多方面、多角度并以多种形式去发现人、培养人；等等，从而引起了教育界的广泛争论，出现了多元智能理念下的学生观、教学观、教育评价观等问题的分歧。本文仅就多元智能理念下的学生评价作以简述。
评价是指对事物的价值进行判断的过程。科学的教育评价，是根据正确的教育价值观，运用科学的方法，对教育的价值进行判断的过程。要较好地领会并运用多元智能理论，必须对学生进行正确评价。
1 深刻领会多元智能理念下学生评价的目的
提倡由甄别性评价向发展性评价转变。任何评价制度都存在相应的理论假设，只不过有的理论假设是内隐的，未被明确表述，而有的理论假设是外显的，已被人们充分加以证明。回顾与审视我国目前大多数学校进行的教学评价，我们不难发现，其理论假设：现行教育中存在低效的教学、学习和不合格的教师，不聪明的甚至是愚钝的学生；要使这些不合格的学生提高自己的教学水乎和学习成绩，就要对其进行甄别，实施奖惩。
基于这样的理论假设，大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主，评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的教学工作是否合格，教师是否称职，以决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等，对学生则是选拔、甄别以分出三六九等，从而区别对待。这种评价是面向过去的评价，是终结式评价；它重视师生教学的最终结果，忽略了师生教学的具体过程；评价重在对师生工作业绩和学习成绩的考核，忽略了通过评价促进师生自身的提高与发展。
发展性评价与甄别性评价相反，其评价的方向是立足现在，面向未来。它是一种形成性评价，注重对师生教学行为的过程进行评价，重视师生的个体差异，旨在谋求师生的共同发展。这种评价立足于发现每个个体的智力潜能和特点，帮助每个人发现、培育自己的智力优势、构建自己的智力优势组合，实现自身的全面、和谐发展。
多元智能理论的评价不同于以往的评价之处之一在于，它倡导用多把尺子、多个标准去衡量学生、教师、教学。在一把尺子下，可能只有一个或极少数几个好学生，但用多个尺子就会衡量出不同优势侧面的多个好学生。
多元智能理论就为更多“好孩子”的产生提供了良好的理论基础，为学生积极性情感的产生积淀了深厚的土壤，从而达到帮助个体去发现、培植各自的智力优势，构建智力优势组合，实现自身全面、和谐发展的目的。这一观念恰好顺应了教育评价“一切为了学生发展”的教育理念，利于为学生提供动力和源泉，从而实现从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育”的根本转变。
2 明确多元智能理念下学生评价的功能――制造自信者
有人报道说，当今的教育特别易于制造自卑者。这里则有一个古老而又常新的故事。当年陶行知任育才学校的校长时，有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖励给你的，因为你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生说：“这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长、我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖果说：“你已认错，再奖你一块，我的糖果分完了，我们的谈话也该结束了。”
这个故事为教育者提供了一个极好的范例，陶行知也为教育者的科学评价提出了极好的课题：我们造就的是自信的人还是自卑的人?
多元智能理论认为，每个人同时拥有九种智力，大多数人是有可能将任何一种智力发展到令人满意的水平的，这些智力之间通常以复杂的方式共同起作用，而每一种智力类别存在多种表现方式。依此看来，每个学生都有具备自信的潜能，这种宝贵的潜能能否得以发掘，主要取决于我们的教育理念。
所以，要改变传统教学评价的做法，通过评价为学生提供各种表现自己的才能的机会，让学生通过评价认识自己的潜能和优势。教师要把评价作为教学的有机组成部分，而不是外在于教育过程的东西，让学生在评价中获得成功的体验，增长自信，促进发展。
总体起来说，评价要评出儿童的自信、热情和投入，评出发展方向、方法和途径。多元智能不偏废八种智力中的任何一种，也不过分强调其中的任何一种。所以，我们就可以尽量找到能引起学生兴奋的哪？是一点点优势，帮他对抗自卑、树立自信。
3 运用科学的方法、技术，强调多渠道，在不同实际生活和学习情景下对学生进行评价
一、有效教学的含义和特征简述
有效性教学”是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，学生所获得的具体的进步或发展等方面都很成功的教学行为。也就是说，学生进步的快慢是衡量教学有没有效益的唯一指标。每一个教学游戏活动主要有六个要素组成，即目标、材料、规划、形式、指导和评价。在六个要素中目标是指某一教学活动所要达到的预期目标。如应引导幼儿认识身体的器官和相应的感官知识，促进幼儿思维发展方面的训练等等。从新课程目标要求来看，影响幼儿课堂教学有效性的有多方面的因素，教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、练习设计的有效性、课堂活动的有效性等等。
（1）根据不同学科的特点合理选择不同的教学方式和方法。寓教育于活动，寓教育于生活就是这个特征的最好表现。在生活中教育幼儿，在活动中学习知识这也是本文要讨论的意义。
（2）幼儿主动并积极的参与教学活动老师积极配合幼儿的各种表现呈现师幼和谐无间的课堂氛围。老师要想方法调动幼儿的积极性来参加活动来达到教学的目的。
（3）重视教学信息的反馈，做好教育进度的调度。重视教学信息的收集、反馈和评估，在开放的平台下提倡多方信息的收集和评价的多元性。通过教学评估激发幼儿主体参与意识，让幼儿在活动中体验成功的乐趣与喜悦。
二、提高幼儿活动有效性的措施
1、做好游戏的前期准备，为开展活动提供条件。为幼儿提供非专业的各种道具由于成人玩具的太过逼真为幼儿留下自由想象和创造的的空间太小，幼儿不能根据自己的需求来想象和改造各种工具，这样不利于幼儿创造性思维的发展。在进行游戏是老师应为幼儿准备开放性的各种游戏道具，幼儿根据自己的游戏进程和需要对各种开放性玩具进行各种想象赋予不同道具不同的意义来完成游戏。幼儿在反复性的练习想象力可以得到充分的锻炼同时注意力也被高度集中。
2、保证充分的游戏时间和空间。幼儿在不受到游戏时间和空间的限制下才会逐渐进入到游戏的状态慢慢融入游戏中，逐步体验到游戏中各个角色带来的乐趣。同时幼儿也会找到游戏的伙伴进行角色的分配和练习，组织游戏的进行和发展。这样有利于幼儿的团队意识的培养和领导能力的训练。调查研究表明在短时间的游戏中幼儿容易表现为懒散、注意力不集中的各种不良状态。4-6岁的幼儿进入游戏的时间一般为15-23分钟而年纪小的幼儿需要的时间为更长，所以在游戏中要保证游戏的时间不要打扰游戏中的幼儿。
3、注意老师介入的时间和对游戏的讲评。幼儿在进行游戏是老师要在旁边观察幼儿游戏的进程和状态，介入的时机要依据幼儿的需求而定，适当的帮助儿童发展游戏有利于提高儿童对游戏的兴趣也有利于游戏的进行。但介入到幼儿的游戏中应以幼儿的意愿为根本前提，老师不能越俎代庖的代替幼儿进行活动。老师不能因为自己的个人原因而代替幼儿进行游戏有充分给与幼儿机会让他们在游戏中发挥自己的想象能力、动手能力。老师对游戏的讲评应抓住重点，提出共性问题。老师的点评不能只是蜻蜓点水般的泛泛而谈要做到简明扼要，老师要结合自己的观察把观察到的问题结合到点评之中。有些问题老师也可以组织幼儿自己交流这样能更好的调动幼儿的参与度。
4、及时调整游戏的有效性。老师在通过上面几个步骤会发现游戏某些部分的不合理性那么就要及时的调整游戏的进度和有效性。老师在游戏结束后要对游戏进行及时的反思和整理，正确的认识和评价游戏活动的效果和幼儿在游戏中的发展状况，找出教育活动中游戏的优缺点力图通过多种方法和多种渠道解决问题完善游戏，使游戏更加有意思更加能带动幼儿的参与度。
儿童是游戏的主人，老师是游戏的指导者，有老师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。老师要在不断地尝试中总结经验学习教训不断地改变方法、方式从多个角度多个方面来改善有效性的游戏，让孩子在游戏中锻炼动手能力、进行思维训练。老师在鼓励孩子自主探索尝试的前提下，给予儿童适当的指导和帮助时很必要的。
关键词：初中英语；师生互动；教学效率
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0261-01
时代的发展需要让英语教育变成一种刚性需求，英语教学成果的好坏直接关系到国民素质和国民经济的发展。提高英语教育授课效率，改善传统英语教育中的不足，让我们的学生具有更好的英语水平，来适应当今不断发展的世界格局，提高自己在新时代的竞争力，具有莫大的意义。初中英语作为英语教学的起步阶段，对于学生养成良好的英语学习，掌握英语学习技巧，把握英语语言特点，具有十分重要的意义，如何在这个阶段抓住学生的特征，进行及时准确的英语教育，让学生理解英语，喜欢英语教学，对于学生后面的英语学习非常重要。
1.我国英语教育的现状
从将英语教育列入义务教育的必须课程起，英语教育一直在国民中备受争议，对于英语教育应该放在的位置和教育的目的，一直众口难调，但近年来英语教育成果使我们的国民能够有效的适应世界全球化局面，更好的参与国际竞争，对于整个国民经济的发展做出了重要的贡献，英语教育也逐渐得到人们的认可，并不断向教育的初级阶段发展，初中英语教育仍旧是英语教育的起步阶段，是学生真正开始形成学习方法，养成学习习惯的重要时期，对于英语这样一门非国民性课程，学习方法和学习特点都跟别的课程有根本性的区别，如何让学生理性的掌握这个阶段的学习技巧，影响学生一生的发展。
2.师生互动性教学的发展
师生互动性教学是对传统教学的一种升级，由原来单纯的老师授课，学生听讲演变成为老师和学习一起学习，一起研讨，老师和学生共同对英语教学内容和学习方法进行分析总结，有利于提高学生学习的主动性，改善传统英语教学过程中的弊端和不足，相对于传统的英语教学模式，这种模式有效的改善了原来英语教学效率不足，缺乏对教学质量评价和对学生全方面估计的局面，提高了教学有效性，尤其是在英语这样一门互动性很强的学科上，更是发挥着显著的效果。
3.师生互动性教学的发展
师生互动性教学并不是一个理论性的产物，而是初中英语老师在对英语教学过程中不断摸索，发展起来的一种针对英语课程特殊性，而采取的特殊的应对教学方法。相对于传统英语教学，互动性教学由老师给学生制定学习目标和单词量计划，学生学习不再局限于书本，而是要超越书本，学生在对课本上的单词量掌握后，利用课余时间对生活中的英语词汇进行收集总结，而老师负责提供给每一个学生展示自我单词量的机会，只要学生能够在课余时间有效的掌握了50个单词量的成绩，便能够得到老师这个阶段的平时成绩，平时成绩作为一种考核体现在对学生的最终考核方面。
相对于传统英语教学中老师教授英语，学生听课的教学模式，教师互动性教学授课变成由学生提前对英语课程进行预习计划，教师在英语课堂上随意抽选学生对课堂内容进行讲解，并参与对学生教课情况的评价，同学们也可以参与到这个过程中的评价，这样不仅提高了教学授课效率，也鼓励了学生参与课堂讨论的积极性，对于被抽到而没有及时准备的同学，师生互动性要求老师不抛弃一个学生，不责备学生而是要求学生准备下一堂课程，这样就避免对学生造成阴影，也鼓励了所有学生对英语授课的参与。
教师互动性教学在说和写的方面要求严格，在学生英语口语能力的培养方面，随时抽取几个学生对所学内容用英语进行简单概括和评价，后续由学生对前面学生的评价进行评价，鼓励学生参与到课堂讨论，并直接进行口语交流，随着英语交流的不断熟练后，根据学生英语口语的掌握情况，在课堂上逐渐推广全英语式教学，把英语课堂作为锻炼英语口语的实战场所。教学中发展这样的培养方式不仅提高了学生参与英语课堂的积极性，而且让学生在课堂外也不忘用英语进行交流，提高了学生参与英语口语锻炼的热情。
相对于传统英语教学，教师互动性教学鼓励以学生为学习的主体，让学生在学习中充分发挥学习的主动性，将学生在课堂上投入的热情和学生的学习评价挂钩，既活跃了课堂学习气氛，也改善了教学成果，在近些来的初中英语教育中，逐渐的发展成熟并得到推广，英语教学质量也有了很大的改善，教师互动性教学模式在新的时代下有了更多的模式，例如电子教学使课堂更加生动，外教的参与让学生英语学习更加直接，语言交流更加语境化，更加纯正地道，给师生互动性教学带来了很多新的活力。
4.结语
师生互动性教学是适应了当前迅速发展的国际局势，为改变传统英语教学质量应运而生的一种能够有效提高传统英语教学质量的教学模式，这种教学模式把传统的师传生收的教学模式演变成为一种学生主动学习，老师间接评价的培养模式，这种培养模式提高了英语课堂的活跃程度，让学生更加主动的参与英语学习中，并深入的改善了英语授课有效性，让英语教育更成功，相对于传统的英语教育，师生互动性不仅减轻了老师平时英语教学中的压力，也让学生的教学质量有了根本的改善，学生自我为监督，并相互促进，自我学习并自我考核，是这种教学模式发展的最大收获。
参考文献
[1] 杨永林.英语写作研究的凡是转变和理论传承[J].外语教学和研究，2009（06）
关键词：初中历史 教学目标 教学内容
1、知识与能力。历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2、过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
3、情感态度与价值观。历史课标在对情感态度与价值观方面的教育上也作了一定的要求。情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度与价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质；教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
参考文献：
[1]周鸿书。中美法新闻教育之比较[J].中国记者，1989, （4）
[2]张威。中西比较：正面报道和负面报道[J].国际新闻界，1999, （1）
【关键词】初中历史教学目标教学内容
1．知识与能力。历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2．过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
