时间：2023-08-24 17:18:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学阅读理解培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学中高年级 英语阅读 阅读能力
英语课程标准中对小学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。那么如何提高学生的阅读理解能力？笔者认为课后进行大量的英语阅读是解决这些问题、提高学生阅读理解能力的一个有效途径。
一、问卷调查情况
问卷调查 1：笔者首先就272份有效问卷中有关阅读频率的内容进行了统计，统计结果如下：
表格 1
从表 1 可以看到大部分学生都在课下进行了英语阅读，但学生课外阅读的频率不高，这意味着学生的课外英语阅读量比较少。阅读量少是影响学生英语阅读能力的一个重要因素。
问卷调查 2：侧重对学生课外阅读的材料来源做了统计，学生对问卷内容可多选，统计结果如下：
表格2
表 2 说明学生的主要课外阅读材料来源于家长，而一般家长认为的课外阅读就是到外面的培训机构报个英语学习班，然后把培训班的教材、学校的教材好好读就是课外英语的阅读。
二、分析和启示
1.鼓励学生课外进行英语阅读。很多学生没有课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为词汇量太低，所以他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但事实上并未如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力、分析总结和判断能力、知识广度和熟练程度都有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提高起着不可替代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，有效扩大知识面，还能在潜移默化间帮助学生形成语感。
2.加强课外阅读技巧的指导。在英语教学中，教适应注意传授给学生正确的阅读方法与技能，从而使学生形成良好的阅读习惯，这是提高学生阅读能力的迫切需要。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的努力。小学阶段虽然只要求学生读懂一些简易的读物.难度不大，但作为初始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。
3.扩充阅读材料类型。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素（词汇、语法等）和非语言因素（与文章主题相关的背景知识等）相互作用的一个动态过程。小学生课外阅读材料的类型过于单一，英语教学的课时数也非常有限。因此，可以通过大量阅读各种类型的材料来帮助学生了解更多的背景知识。针对学生不知道选择什么样的阅读材料这种现象，教师可根据学生的实际英语水平来进行推荐。
总之，教师要鼓励学生积极地去寻找自己感兴趣的阅读材料，尽量让学生参加到阅读这一过程中来；教师还可要求学生在每节课前几分钟进行读书汇报表演，并根据表演的质量评分，作为学生的英语口试成绩，与学生的期评考试成绩挂钩。同时，教师还应加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生遇到生词就查词典的不良学习习惯，培养其猜词能力，寻找主题句和关键词的能力。
通过这次问卷调查，笔者发现小学中高年级学生的英语课外阅读量以及阅读技巧和阅读习惯、课外材料的类型等方面有亟待改善的问题，这些问题的解决需要教师的指导，但纯靠教师单方面的努力是远远不够的，还需要家长的积极配合。相信只要我们共同努力，在英语学习这块阵营上，学生将表现出极大的阅读热情和奋发向上的拼搏精神，英语水平将会有极大的提升。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育英语课程标准》解读[M].北京师范大学出版社.2001.
关键词：语文 阅读能力 阅读效率
一.培养学生良好的自主阅读习惯
众所周知，自主阅读是一个主动、积极之过程，属于能动阅读行为。教师进行课堂教学时，应该将“要我读”逐渐转变为“我要读”，逐渐改变阅读心理。当前很多教师进行教学时，习惯性用程式化方式进行教学。讲述课程背景，介绍作者以及内容结构等，最后将问题抛向学生。最终教师引入所谓的标准答案，该教学方法学生已经失去自主性，教师成为教学主体，学生自主学习受到限制。学生一直属于被动式学习，学生没有更多时间去理解和内化知识，这就导致学生存在依赖心理，一旦离开教师将很难独立学习。因此，教师进行教学时，要给学生营造出宽松的学习环境，让学生有足够的空间和时间进行思考，学生在阅读中读出其中的品味，读出其中的味道，这样学生才能够准确理解阅读深刻含义，将被动式学习变为心理自由阅读。这才能保障学生能够积极进入学习环境中，欣赏内容，从而形成独立感受阅读心理，在应对阅读难题时，能够灵活应变。
二.激发学生浓厚的阅读兴趣
1.教师应该给学生足够的自由，让学生自由选择阅读材料，努力培养学生阅读兴趣。例如，教师可以这样鼓励学生，在上学的路上有意识地观看路标、商店名以及宣传栏等，看其中传递的信息，该学习方法能够巩固学生学习兴趣，能够激发学生阅读理解能力。
2.学生自由选择阅读形式
学生能够自主选择阅读形式以及交流方式，学生学习主体性会得到展现。其实，阅读的方式比较多，可以一边进行标注一边阅读，也可以边读边想。学生阅读中做到有感而发，专注疑问环节以及做到有得而写。该教学方式能够满足个性化教学，帮助学生形成个性化发展。教师应该鼓励学生分享阅读感受，有意识找好伙伴进行交流。学生可以跟教师交流，也可以和家长交流以及同学交流。进行交流时，会形成不同的观点碰撞，学生能够根据自己的内心感受把握阅读理解程度和价值体现出来。学生根据自身阅读习惯，判断出价值取向，进而提升阅读理解能力，学生在阅读上感受到阅读乐趣。进行阅读时，应该从多角度、多方面进行理解，提升阅读范围，激发学生阅读兴趣。
三.提高学生的阅读技能
1.进行阅读能力训练
教师进行阅读能力理解时，要根据学生心理年龄以及心理特点进行培训，选择合适的方式对低年龄学生开展针对性训练。低年级学生进行阅读时，他们需要做到读准、读通以及默读，给学生一定的时间进行限制阅读。然而让学生概括出整篇文章大意，以及每个段落讲述内容。针对每个学生阅读能力差异，对阅读基础较强的学生，教师让这部分学生概括出每段中心句，找出每段主旨。学生逐渐把握阅读主脉以及整篇文章脉络，能够深层次地理解题意，进而提升阅读理解能力。
2.对比阅读训练
阅读训练过程中，教师通过比较的教学方法，能够培养出具有较高阅读水平的学生，学生的阅读能力得到训练。一般而言，对照阅读方法比较普遍。从内容上看，对字、词的辨认以及词辨形、辨义进行对比，从中能够准确把握不同之处。其中对照方法有修辞对照、表达对照以及修改对照等。教师要掌握学生实际阅读能力情况，对不同的文章使用不同的阅读教学方法，落实阅读对照方法。学生能够准确地把握文章内容，能够对不同的阅读题材，定位出解题风格。学生在该教学模式下，能够更加深刻地理解文章，不断提高阅读效率。
关键词：信息化 多媒体 语文阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
这是一个信息化的时代，在学生的教育和成长过程中，信息化教学所占的比例越来越大，这就使得以现代教育理念为中心、各种高科技为辅助的教学模式在世界各地逐渐被推广开来。在中国，语文作为学生成长乃至以后步入社会所需的基础科目之一，其信息化的需求也不断增大，阅读教学作为语文教学中重要的一部分更是如此。从小学教育教学的特性来看，与其他阶段的教学相比，小学教学没有应试压力，也使得课堂教学显得相对轻松和灵活，小学语文阅读课堂中多媒体使用的各种优势也更突出，但是也有很多问题需要我们深入探讨。
1 多媒体的融入改变了小学语文阅读教学模式
阅读是语文基础教学中重要的一个环节，通过广泛的阅读，可以全方位增强小学生的语言表达能力和文字运用能力。传统的语文教学在调动学生的学习兴趣和阅读能力等方面都有一定的限制，通过多媒体的运用可以弥补很多传统教学的缺点，辅助小学生的语文学习。因此，多媒体的使用为小学语文阅读教学带来了很多新的变化。
1.1 多媒体教学加深了小学生阅读的深度和广度
阅读的目的不仅仅是对作品文字和语言的阅读，更重要的是要学生理解文章的内在寓意，并使学生得到不同层次的启发，这一点在小学启蒙教育中更显得重要。但是对于年幼的小学生来说，传统的表面性阅读更多的是增强词汇量和对语言理解能力，对于教材阅读内容的深入并没有起到很好的作用。为了克服这种弊端的影响，在小学语文阅读课上加强多媒体的运用，正好满足了小学生对阅读深度和广度的要求，尤其是对古诗词的阅读，多媒体的运用可以有效地帮助学生加深对诗词的深度理解。例如，学生阅读《村居》这首诗时，首先可以运用多媒体展现出早春的风景，把学生带入诗词的情境之中，深刻地体会到作者所表达出的意境，为小学生联想能力的培养拓宽渠道。其次，通过多媒体来进行诗词和文学常识的延伸，即使学生不能完全记住延伸的内容，也在潜意识中留下了一些印象以便日后学习。这两点充分显示了多媒体为语文阅读教学带来的好处。
1.2 多媒体教学加强了学生进行阅读理解的主体性
学生的主体性一直是教育工作者在教学中坚持强调的话题。但是在传统教学方式中，学生的主体性一直受到各种因素的制约，如小学生的兴趣、爱好以及对阅读的认同感。而语文与其他科目不同之处在于，学生对文学作品的理解是多样自由的，这也体现了小学生思维的多样性。如果在阅读教学中教师只采用单一的传授方式，那么毫无疑问会影响学生对文学作品理解的思维散发。对此，多媒体的运用很好地解决了这个问题，这是因为多媒体的介入对于加强学生主动阅读的积极性有很大帮助，这种积极性主要表现为两点：一是在多媒体教学中，可以将书本阅读的内容形象生动化，将有理解难度的阅读内容通过影像展现之后再进行阅读，借以吸引学生的阅读兴趣，有效地提高了学生学习主体性。二是在各种课件展示中，会呈现不同的影响和资料，对此学生在观看时自会产生不同的反应，在理解内容上充分发挥学生的主体性。
1.3 多媒体教学培养学生的综合能力
由于语文是会影响人一生的基础学科，小学语文教学不仅仅是对语文运用能力的启蒙，更是一个对学生成长各个方面的启蒙。传统的语文阅读教学往往局限于语文这一门学科上，然而通过多媒体对语文阅读教材的散发，可以全面提高学生的综合素质。一方面，所有科目的教材都是通过文字和图片进行的展示。语文阅读的学习可以为其他科目的学习奠定了阅读理解的基础。多媒体正是通过灵活的方式将语文阅读教学整合到各门课目之中。另一方面，在语文阅读多媒体教学中，通过影像和音乐等多种艺术形态的结合，会让学生在学习文学艺术时也对其他各种艺术的了解进行综合性的提高。
2 小学语文阅读中多媒体使用的不足
小学语文阅读教学中已经普遍采用多媒体进行辅助。但是在调研中可以看到，在很多传统教学观念的影响下，依然存在很多问题，其中最明显的就是，在对于多媒体的使用频率和深度上还存在两方面的不足。
首先，在小学语文多媒体教学中，对多媒体使用简单、形式化的问题普遍存在，如教师在教学中仅仅是运用幻灯代替黑板、运用图片代替教材。在教学中虽然优化了教学模式，但是对教学内容没有进行相应的深入和拓展，仅仅是将原有的教案通过多媒体的方式展现出来，这将不利于小学语文阅读教学的深度挖掘。例如，有的教师在制作《村居》多媒体课件中，仅仅是将诗词、诗词注释和原有的简单图片搬到多媒体展示中，并没有进行深度复杂的课件制作。这样简单的搬运略显形式化，为了科技而科技却忽略了阅读教学的本质需求，显然不能够正确发挥多媒体的作用。
其次，与多媒体大范围推广使用相对应的是，一些教师在语文阅读教学中过多地使用多媒体，很大程度上弱化了教师的主导性。这种弱化使教师失去了引导学生深度思考的机会，使小学语文教学沦为多媒体教学的一个“秀场”。凡事都要有一定的限度，对多媒体表面的运用自然不好，但是在教学中过多使用多媒体进行教学也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒体过多植入会增强课堂的娱乐性，将学生的注意力从学习转到娱乐上来。另一方面，多媒体仅仅是一种教师教学的辅助工具，并不能代替教师的教学主导地位，过多的多媒体植入减少了教师的讲解时间，弱化了这种“人对人”的传授方式。
3 多媒体促进语文阅读教学一些建议
通过语文阅读的多媒体教学存在的不足可知，语文阅读教学是一个综合性的语文教学，对多媒体的运用要求也相对综合。针对上文提出的两点问题，笔者结合小学语文阅读教学的实际需求，根据多媒体的使用程度的权衡和使用方法的推敲，简单地提出几点意见，以促进多媒体在小学语文阅读教学的正确使用。
首先，从课堂角度来看，学生是学习的主体，而教师是学生的主导，对于多媒体阅读教学来说，教师的多媒体运用水平直接影响着课堂多媒体质量，这就需要教师从根本上提升多媒体运用水平。这种提高一方面是教师科技运用能力的提高，教师经过各种培训可以灵活运用各种信息技术提高多媒体课件制作水平。另一方面则是对多媒体认知的深度，要意识到多媒体并不是电子化的黑板，而是一种综合多门学科艺术，可以将语文阅读深入拓展的综合技术。在教师提高意识和个人技术能力的基础上，充分发挥多媒体的优势，在语文阅读中全面提高学生的综合素质。
其次，在多媒体运用中要始终坚持多媒体使用的最终目的是为课堂服务，合理把握多媒体的使用比率和方式，做到教学与多媒体的整合而不是代替。多媒体在语文阅读教学中的侧重点应该是对教材内容的补充，通过人机沟通的方式，在学习教材的基础上，教师指导学生进行语文综合能力的提高，如通过对课件的描述和书写观后感等练习激发学生的语言运用能力。语文教学是一项灵活的教学，最终目的是提高学生的文学水平和语言运用能力，虽然并没有一定严格的内容限定，但是在多媒体教学中，既要加深多媒体的运用深度，又要避免多媒体对传统教学内容的代替。
4 结语
总之，多媒体运用并不是近年来刚刚兴起的教学手段，在普及使用的几十年期间，已经得到了一定的完善和优化。由于学生的活泼好动和教学内容需求，多媒体的运用更加灵活生动，在语文阅读教学中更是如此。但是语文阅读教学内容的广泛灵活并没有严格的知识界定，因此，多媒体的运用也相对复杂。对此就需要合理的将多媒体与教学相整合，在调动学生的学习兴趣的同时也要保证课堂教学的教学效果，这才是开展小学语文阅读多媒体教学的真正用意所在。
（成武县田集镇中心校王小学，山东 菏泽 274200）
参考文献：
一、把好“备课关”
毕业班总复习时要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，侧重能力的培养。同时要有机渗透学法指导，注意小学生学习兴趣的培养与激发。
备课进度必须要适度超前，始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的不可替代的作用。我校英语教研组一直保持“周三”集体备课的优良传统，组内几位教师都曾多年担任毕业班英语的教学，大家共同探索毕业班复习的教学方法，准确把握牛津小学英语教材的整体性和综合性，做到每节课“有备而来”。
二、把好“上课关”
毕业班总复习必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和小学英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。
要精心设置语境题，尽量在情境中去检测学生对重点和考点掌握程度。这样，课堂上既能充分调动学生参与，又能当堂消化和巩固所学的知识。
课堂上教师需根据不同类型的学生，确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的练习，这样可以使学习好的吃得饱，中等的学生多动脑筋，学习较差的学生消化得了。
要充分利用现代化教育技术辅助教学，不断丰富课堂教学容量，提高课堂教学效率。在毕业班总复习中每节课都运用多媒体教学是不现实的，但教师应在教学过程中更有效的发挥传统媒体和现代媒体的优势，使媒体技术切实有效地促进总复习。
三、把好“作业关”
毕业班英语总复习教学应有适量的作业。教师要跳进“题海”，学生要跳出“题海”。要从基础知识归纳、巩固入手，要大量使用非选择题，着重培养学生的运用能力，绝不能过早、过多以毕业考试题为模型，以考代练，以考代教，这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时，要发扬“圈、点、批、划”的优良传统，提倡建立作业档案。要求学生保存好自己的作业本，在课余时间整理作业中的盲点，分析订正作业中出现的错误点，口头或者笔头巩固强化针对上次作业的进行的反思和总结。要坚持天天有任务，天天检查。遵循“有发必收、有收必改、有改必评”的原则，在作业中发现问题并及时予以辅导，尤其是成绩较弱的学生，更应耐心细致地对待。
四、把好“测验关”
毕业班总复习期间举行的测验要讲科学，测验内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在5：3：2范围内。试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。
专项训练、模拟训练不是做得越多越好，要注重精讲精练、循序渐进，绝不要热衷于应试技巧的培训。我在这几年毕业班的英语教学工作中总结出以下专项训练时的复习要点：
（1）听力方面：听力测试题常见的有：①听句子，选出符合其义的图片。②根据所听内容选答句。③听对话或短文选正确答案。做题要求学生在录音播放之前的有限时间内，尽可能把所有问题的备选答案 浏览一遍，做到心中有数。教授学生特别要注意对问题中关键性的词语的记忆，对短文和对话可边听边速记某些重要的词（只要自己明白其符号就行了），如果遇到有的句子没听懂，应冷静思考，根据上下文以及说话的语气，判断选出正确答案。
（2）语法方面：毕业班总复习时要弄清楚小学阶段所出现的四种时态的用法、结构，在总复习阶段应重点比较四种时态的结构，动词的用法。要让学生明白在什么情形下用什么时态，通过他们自己的分析比较选择正确并正确的运用时态。
（3）完形填空：这种试题主要是考查同学们英语知识综合运用的能力，也是为了检验学生的快速阅读理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同学在这一项中失分较多，无法掌握这种题型的解题方法和解题技巧。在复习期间应训练学生做此类题的思路和能力：读两遍为佳，初读时可以根据自己的语感和第一感觉，直接选出答案，（如习惯用语、固定搭配、介词短语、基本时态等）；读第二遍时再用下列方法解决难题，①逻辑判断法：根据上下文之间的逻辑关系做出合理推断选出正确答案。②语法结构判断法：瞻前顾后，排除干扰。）
（4）阅读理解：根据近几年阅读理解题的命题特点和趋势来看,在总复习期间应注重训练培养学生抓住文章主题句,扫读文章,然后根据试题重点再读,一时难以从文中直接找出答案的题目需要推理判断分析出答案。
（5）任务型阅读：这是近几年出现的新题型，在复习时应遵循解答的基本步骤和解题技巧：首先通读全文，了解文章大意，然后阅读题干，带着问题到文章中查找答案，答语要言简意赅，注意大小写和标点符号。
仿真摸拟也把好关：一是命题关。试题不仅要考虑覆盖面，还要有梯度和信度。二是考务关。要实行单人单座，同时考试时间。三是试卷批改和分析讲解关。批改是为了发现问题、补漏补缺，分析讲解是为了解决问题、充实提高。
五、把好“辅导关”
创刊于1997年的《作文世界》，是少年儿童出版社旗下一本十分重要的刊物，由著名作文教学专家张成新先生等创办，已与《少年文艺》、《儿童文学选刊》、《故事大王》等儿童文学著名刊物齐名，受到广大师生喜爱。本刊热诚关注小学生的阅读和写作，积极倡导整个社会的书香气息。
近年来，本刊“教学直通车”、“名师点评”等专栏声名鹊起，渐渐形成读者、教师、编辑密切互动的纽带，由此结交到许多志同道合的好朋友。一批积极开展书香校园建设的小学紧跟时代风尚，钟情儿童文学读写，和我们携手完成了许多与课外书刊读写有关的活动。如， “1538读写乐园”策划的上海市文达学校“书香微展览”、浙江海宁市青少年宫“小记者营”等，既平添了一层蓬勃的生气，又让小读者们有了开拓眼界的机会。受邀参加《作文世界》校长理事会沙龙的校长们积极开展研究交流，热诚的讨论气氛令人难忘，校长们期盼《作文世界》担当起对语文老师进行学生作文指导培训的工作，让编辑部同仁看到了自己工作的深远意义。
第一届《作文世界》小学语文教师训练营1月18日至20日开营，八所学校83位小学语文教师参加了培训活动。本期训练营的主题是：“经典阅读与作文提升”，通过邀请著名作家、教育家和资深编辑发表演讲，全面展示营造儿童阅读课堂的方法和途径，碰撞思维火花，引发深度思考，旨在为小学语文课程改革和增强少年儿童文学素养提供智力支持。本期训练营安排了六堂课，即，上海市儿童文学研究推广学会会长张锦江的《阅读世界经典与写作》、著名作文教学专家张成新的《正确处理语文教学中学科与文学的关系、阅读理解与作文的关系》、上海市小语会副会长颜欣玮的《做好语文教学中的读写链接指导》、少年儿童出版社编审任哥舒的《让学生开心走进写作的优质素材库》、《儿童文学选刊》执行主编梁燕的《为你打开儿童文学之窗》、《作文世界》主编李炳刚的《悟性？发现？故事》，这些讲座立足小学语文教学的实际需求，以鲜活的内容和丰富的内涵，对语文教育进行实践性规律性探索，拓展视野，创新路径，让人耳目一新。
培训是建立一个平台，交流的平台，群策群力，资源共享，是一个教学理念激荡与融合的过程，大家从经典文学和阅读中汲取前行的力量。上海市文达学校校长黄晓峰评点道，“上海赫赫有名的作文指导大王张成新老师的报告，精彩纷呈，深深吸引着学员们。””“梁燕老师从阅读者的情绪入手，传授了如何尊重儿童的身心理特性等差异，更好地引导阅读的知识，丝丝入扣，至情至理。”……
通过培训，语文教师们认为这次寒假前的充电架起了作家、编辑与校园的桥梁，“收获满满”，表示要积极开发课堂学习资源和课外学习资源，增加学生语文实践的机会，让学生丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的工具意识，促进学生语文素养的整体提高。在畅谈培训感受时，金鼎学校教师张改丽说，“三天的学习受益匪浅，记下了三十多页笔记，专家们的讲课内容操作性较强，给了我们下一步工作新的角度。”文达学校教师章明珠说，“训练营三天的培训，走近了文学阅读与写作，感受到了名著文化的魅力，触摸到了在阅读教学与写作中的精华，活动是成功的。”
说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”为进一步提升少年儿童文学素养，创新学校语文和文学教育的新思路、新方法，发挥文学教育在培养少年儿童道德情操、审美情趣、传承中华文明等方面的重要作用，促进创新型人才培养，架起作家、编辑与校园的桥梁，下一步，本刊将与各学校共同做好优质报刊图书的推广，分享与孩子们共读的经验，邀请名家举办阅读讲座，为家长和孩子奉上更多优秀童书，系统培养孩子的阅读兴趣，提升阅读能力。欢迎全国各地学校的老师们与我们联络，我们可以到各地去交流研讨，共同提高。
【关键词】高中英语 学习方式 技巧分析
高中英语一直是高中教学的重点和难点，要求学生掌握的知识点和词汇量相对较大。加上高考的压力，学生在学习过程中往往会迷失方向，抓不住正确的学习方式。这种情况导致学生在英语教学中效率低下，主动性不强。想要更好的掌握英语知识，提高英语技能，高中生就必须寻找更加有效、快速的英语学习方法与技巧，帮助理解和记忆英语知识。任何一门课程的学习都能够找到相应的技巧与方式，英语学习也不例外。只要学生仔细钻研，认真分析，就一定能找到适合自己的学习方式。
一、高中英语学习目标
与初中英语学习不同，高中英语学习在词汇学习的同时，还加入了大量的语法学习。学生是否能够理解文章大意，掌握英语阅读理解知识，完全与学生语法掌握程度有关。加上学生步入大学之后，将不再会有新语法的学习过程，这也就注定高中成为学生学习英语语法的唯一时期。因此，语法在高中英语各项考试中都占有比较大的分值比重。这种大环境造就了现代高中生英语学习目标的定位，高中生不但要掌握足够的词汇量，还要学好语法，加强英语阅读理解能力。
二、高中英语学习方法
英语学习的本质就是语言的学习，具有很强的语言学习特质。与汉语学习相同，想要学好英语的第一步就是掌握充足的词汇量。当学生拥有一定词汇量之后，就具备了阅读的能力，但是想要真正掌握英语阅读理解技巧，还必须加上语法的学习。因此，本文主要从单词与语法两个重要部分的学习方式进行分析，旨在希望提高学生英语学习能力。
首先，英语单词的学习方法。如果把英语学习比作建房，那么单词就是房子的砖瓦。学生英语水平的高低从某种程度上取决于学生掌握的词汇量，所以，加强词汇量的积累对于提高英语学生技能意义重大。然而，单词的记忆一直是困扰高中生的难题，许多学生之所以畏惧英语，很大一部分原因就是因为单词记忆困难。因此，本文在这里主要推荐几种单词记忆的方式，帮助大家加强单词记忆功能。第一种方式是分类记忆法，这种方法的关键点就在于如何分类。一般来说，学生可以通过单词的种类、用途、功能等进行分类。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、饭（rice）等，其中，蔬菜又包括白萝卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、马铃薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。这种单词记忆方式能够帮助学生将所有的单词梳理，便于记忆。第二种方式是辨析记忆法。这种方法的关键点在于辨析词语。很多单词存在近义词、反义词等等，学生可以将这些词语归纳到一起，进行记忆。例如：strong（强壮）与debility（虚弱），这样既不会搞混两者的词义，又能帮助记忆，一举两得。第三种方式是构词记忆法。这种方法的关键点在于如何去构词。在英语单词的学习过程中，往往会遇到比较长的单词，对于这种单词，学生本能产生畏惧心理。其实，如果正确的对这些单词进行拆分，就能大大减小单词记忆难度。例如：compulsory这个单词，前面的com是前缀有共同、一起的意思，pul是词根，ory是后缀，学生很容易根据词根和词缀的意思推断出这个单词表示强迫的。这种单词记忆方式将复杂的单词进行拆分，降低单词记忆难度。
其次，英语语法的学习方式。高中是整个英语学习阶段学习语法的主要时期，因此，高中时期英语语法学习尤为重要。如果说单词是英语的砖瓦，语法就是英语的钢筋混凝土，牢牢贯穿整个英语学习。目前，很多学生对于语法学习的方式了解不多，从而产生英语语法很难的意识，畏惧英语学习。事实上，英语语法与汉语语法有着相似之处。学生需要注意的是区分英语书面语与口语，记住特定的书面表达形式。将同一类型的语法学习融合到一起，更有助于理解、记忆。例如：who、whom、whose的用法区别。Who只用于主语时，必须加逗号；who、whom可以用作动词的宾语；whom还可以用作介词的宾语等等。这种区别不但有助于学生理解记忆，还能减少混乱，提高学生语法使用的准确率。
三、结语
提高英语学习能力的重点就是改进学生学习方式，只有掌握了正确的学习方式，才能更高地学好英语。因此，高中生在学习英语的过程中，应该经常总结归纳，提炼出更适合自己的学习方式，应用到英语学习当中。激发英语学习兴趣，从而提高学习效率，提升英语学习成绩和自身学习能力。
参考文献：
[1]戴军榕，华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2014，29（7）：174-175.
[2]李彦.新乡市职业中专英语词汇策略培训的实验报告[J].新乡：河南师范大学，2015，93（11）：59-61.
讨论。
一、小学阅读故事教学法的作用
1.提升学生阅读兴趣，为阅读教学打好基础
无法激发学生兴趣的教学，无论内容如何，其结果一定是失败的，对小学生来说，只有对一门课程产生了浓厚的兴趣，才能集中精力学习，才会将自身能动用的资源全部利用来进行深层次的学习探索，对语言类课程更是如此。而故事化阅读恰恰把握住了学生爱听故事的特性，将深奥的新语言以生动的形式演绎，学生将乐于进行阅读练习，也给了教师更多的机会教授阅读方面的
知识。
2.贴近学生生活，丰富阅读课程
为了满足小学生的学习特点与阅读需求，小学英语阅读中加入的故事基本上是和学生的现实生活十分贴近的，这类故事不仅能很好地消除学生对于新语言学习的恐惧感，还能极大地丰富小学英语阅读课程。生活化的英语故事拉近了学生与英语的距离，使得英语单词以及语法的教学不显得生硬，从而能使学生长久地保持对英语的学习动力，而丰富的英语课程对于学生灵活运用英语，增加学生扩展性阅读有着很好的促进作用，能够培养有优秀英语语言素质的新时代小学生。
二、英语阅读故事化教学的要点
1.用合适的问题引导学生
在小学英语阅读教学中，教师要善于设计问题引导学生针对性阅读，一方面是因为带着问题进行英语阅读能很好地提高阅读的效果，另一方面是考虑到小学生心智尚未发育成熟，很难把握阅读重心，教师必须将广泛化的故事浓缩为几个重要点，从而帮助学生掌握阅读内容。例如，在学习人教版PEP小学五年级下
“Unit 1 This is My Day”中的“Story time”时，为了帮助学生阅读，教师可以在阅读前给学生设计以下问题：（1）Who am I？（2）Why
is Mike late for school？（3）What can I do for Mike？（4）Why Mike can’t find his bag？这几个问题将整个阅读故事串联起来，学生在进行阅读时就能很快地理解整个故事的意思，通过回答问题真正掌握故事内容。
2.增加学生朗读故事的机会
小学生的默读效率相对较低，很容易造成“看了前面的，忘了后面的”尴尬情况，为了提升学生的阅读效率，增加学生的阅读感悟，在学生大概理解故事内容后，教师要给学生充分的时间进行自行朗读，从而加深学生的阅读记忆，学生通过朗读不同的对话能很好地把握故事情境，从而培养语感能力与阅读能力。例如，在学习人教版PEP小学五年级下“Unit 2 My Favourite Season Section
B”中的“Read and write”时，教师可以引导学生用班级朗读、个人朗读以及分组对话式朗读进行该部分的学习。在阅读时，教师应该要求学生有情感地朗读，以感受整个故事的情境，加强学生理解，并且学生在带入感情阅读后，他们会对整个对话充满兴趣，并可能在下课后继续同样的英语话题，这样能很好地培养学生学习英语的习惯，教师也能获得更好的教学体验。
3.在英语故事阅读后巩固学习成果
在学生完成英语故事的阅读后，教师要趁热打铁进行教学内容的巩固，只有这样才能充分发挥故事化阅读对学生英语阅读学习的帮助作用，慢慢地培养学生良好的阅读兴趣。在具体做法上，教师可以有以下选择：
（1）在学生完成自己的阅读后，教师可以声情并茂地用自己的英语语言复述故事，让学生以旁观者的身份体验故事阅读的关键点，通过比较发现自身在阅读方式或理解上的不足，同时，教师也可以在阅读过程中强调关键单词或者语法，对学生的英语知识进行巩固。
（2）教师可以提出不同于引导学生阅读时的相关问题让学生回答，或者让学生用简洁的英语语言概述整个故事内容，这两种方式都可以达到检验学生阅读成果以及加深学生阅读理解，引导学生真正掌握阅读内容的目的，学生只有成功通过这一关才能真正地掌握整篇阅读，实现故事教学的意义。
摘 要：本文从阅读教材与构建小学英语阅读教学模式的关系的角度，探讨教材使用、编写对英语阅读教学的促进作用。作为一门外语，小学英语教学不仅让学生掌握英语语言基础，更应该以英语语言为载体，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。本文通过对Join In 教材的分析解读，认为该教材渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动，语言生动，地道，贴近儿童心理及生活，是适合于少儿英语学习的教材。基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，本文提出将教学模式与教材进行优效配置，有助于提升教学的实效性和可操作性，并提供了可参考的小学英语阅读教学模式。
关键词：小学英语阅读教学； Join In 教材；可持续发展；《英语课程标准》
一、阅读材料在阅读教学中的地位和作用
语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么一直是语言教学中专家们争执的焦点。随着语用学，语篇分析，社会语言学的发展，人们开始质疑“语言教学理论是教学方法的理论”，越来越多的语言教学工作者将语言教学的重心由怎么教转移到教什么。语言交际理论给我们的启示是：怎么教必须以教什么为前提。可见，阅读的内容是至关重要的。这一观点促使英语教育工作者去思考：应怎样设计适合孩子实际情况的英语阅读材料，来提高英语教学的质量，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。
语言教学中，学生、教师、教材构成教学的新三角，三者之间是相互作用的动态活动。学生是学习的中心，教师是组织者，教材是课堂教学活动依据的主要资源。教材很大程度上决定了教授和学习的方式，教师作为教学的执行者，其教学行为都必将受到教材编写思想的影响，
在中国的外语教学环境下，教材中的语言学习材料主要是有着完整语境的课文篇章，不但为教学和学习提供必要资源，而且能创造语言的用法和使用相互联系的环境。
适合的阅读材料可强化语言的可理解性输入。而根据语言教学的规律来看，从语言的输入到语言的有效输出，需要对教学设计的精致化处理，必须有相关教学活动，才能转化为学生的英语运用能力，才能真正成为学生的语言输出。
教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，教学模式的设计就要充分考虑到阅读材料和教材的使用。
教材是教学思想的载体，教学模式实施的平台和依据
目前，武汉市大部分小学包括乡镇地区使用的Join In 教材，从该教材的编写设计中，英语教师从中可以作为平时教学设计的参考和借鉴。
二、对Join In 教材的解读
Join In 教材以多元智能论作为编写的主导思想
a）正契合并体现了新课标的任务双重性，即突破学科本位的思想，通过践行以人为本的教育理念，关注、尊重学生的差异，以学生的全面发展为出发点，在语言学习的过程中，每个学生都能通过各种方式进行语言实践，并能逐渐了解自己，认同自己，悦纳自己、从而自尊、自信、自强，他们的智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
b）教材中各种外显的语言活动设计（“Let’s……”活动）充分表现出教材的理念与意图：参与、合作、民主、平等、快乐、发展。学生在老师的带领和指导下参与“做事”的体验中，提高语言技能，丰富情感，培养能力，智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
c）教材充分注重少年儿童的认知系统心理机制的开发，遵循语言学习的自然规律来设计安排语言学习活动。教材中有大量的图片故事，朗朗上口的chant，引人入胜的play
结论； 教材的编写除了渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动。
基于Join In 教材的主导思想和突出特点，小学英语阅读教学模式应遵循以下原则：
①注重学生的亲身体验、实践、参与、和创造
②注重小学生稳定兴趣的培养、实施兴趣教学、寓教于乐、寓教于做
③遵循语言教学规律，满足少年儿童在语言学习中表现出的天性“go for meaning”
④从语言功能或意念出发组织教学，
⑤语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。
⑥课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化
⑦根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，达到课标的二级要求，并为初中学习打下基础。
对于这套建立在多元智能理论基础上Join In教材，结合新课标的要求，小学英语阅读教学应该做到以下几点要求：
a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。
b. 阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。
c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。
d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
e. 阅读教学方法上，让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。
f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）
h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，充分发挥学生的多元智能来进行语言学习，并通过英语阅读教学来开发、培养学生的多元智能，开放心态、彰显个性，解放创造性。
三、构建小学英语阅读教学模式的必要性
从调研中所发现的问题，我们看到由于教师对阅教学理解上的偏差以及客观上学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，小学英语阅读教学普遍存在着所谓的阅读教学并没有真正提高学生的英语阅读水平，而由此也阻碍了学生英语学习的可持续发展。在这种情况下，对于语言教学主要组成部分---阅读教学，我们需要一套科学合理的教学模式来框正我们的基层教学。教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，它不仅将教学理论对教学实践的指导更加具体化，同时也可以使教学理论得以补充和完善。通过英语阅读教学模式的实践探索，我们可以在深层次上思考阅读教学，教学中有意识地、主动地接受教育教学理论指导，探索出行之有效的操作程序和操作要领，为阅读教学实践提供指南和参考。
阅读教学模式构建的指导思想和教学目标：
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
学生英语学习的可持续发展能力其实就是教育的最朴素宗旨：正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，这一朴素的宗旨正契合了基础教育改革的核心理念：“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。一切为了学生的发展”，它应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。所有的教学应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。
构建小学生英语阅读教学模式必须对有助于发展学生阅读能力，提高小学英语阅读教学效果，培养学生自主阅读、自主学习英语的能力。与此同时，还应该让学生在意志品格、思维、个性、心智的都得到了培养和发展，并最终内化成自身的素质，最终获得可持续发展能力。
这一指导思想和教学目标也是衡量阅读教学模式实效性的重要指标。
按照以上达成的共识，基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，我们将教学模式与教材进行优效配置，从而提升教学的实效性和可操作性。
在通过对现行教材（Join In）分析以及对新课标的透彻解读，结合当前小学英语阅读教学的现状，在调研分析的基础上，遵循认知规律，依照语言习得理论和多元智能论，制定出以“可持续发展”的科学发展观为指导原则的，让不同英语水平，智能各异的孩子自身能得到充分的发展，有利于学生英语学习可持续发展的阅读教学模式或体系。
根据Join In 教材的特点，以及阅读教学在小学英语课程中所承担的多元任务，遵循学生的认知规律，在总体教学模式上采取：以故事搭建教学平台，进行整体教学。也就是要求教师充分利用学生喜闻乐见的故事课文（或图文）为阅读教学材料，帮助学生完整理解故事大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体部分整体。
在确定整体教学模式的基础之上，设计并构建出与教材相配置的不同学段、不同课型的小学英语阅读教学模式，以此加强阅读教学模式的适应性，提升其实效性。
①根据学生学习内容的阶段行，采取分段教学模式，有低段的感知领先模式；中高段的主动参与模式。
②根据阅读教学的多元目标，构建出对应不同课型的阅读教学模式：基础课阅读教学模式，拓展课阅读教学模式，研究课阅读教学模式。
上述教学模式实践探索的共同特点是：遵循认知规律，运用整体教学的原则，从整体入手，总体的模式是：整体感知-表层理解-循环加深-整体推进-深层理解。这一模式是语言教学的核心理论：“内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位”，指导教学的具体体现，也是小学英语课堂教学需要把握的原则：意义领先、形式聚焦，这一原则对小学英语的课堂教学具有重要的指导作用。
以上观点是通过武汉市高教处课题《小学英语阅读教学中阅读材料和教学模式的实效性研究》（于2012年7月结题）研究过程中，对小学英语阅读教学的深入调查和研究，找到目前小学英语阅读教学普遍存在结症，有针对性地设计和构建多样化的阅读教学模式，提升了教学模式的适应性，进而提升其实效性。经过一线教师的实际操作，得到老师们的认可，并在提高学生阅读能力以及养成良好的阅读习惯，在英语学习乃至个人可持续发展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推广价值。
随着时代的发展，社会对阅读有了更加清醒的认识，阅读应该从小抓起，它承载的不仅仅是知识的获得，还有成长的教育。当前，少儿英语阅读教学也从益智培养提升到情商的培养，素质的培养，因此我们还将继续关注英语教育中这一块新开垦的园地，在今后的工作中，深入小学和培训机构为英语阅读教学和少儿的英语学习提供有益的指导。
参考文献：
[1]龚海平“小学英语阅读能力的培养策略”，《中小学英语教学与研究》，2005年第3期.
[2]《英语课程标准解读》， 北京师范大学出版社，2002年.
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
小学语文不仅是小学升初中考试中的重要学科，也是其他学科教学的必要工具。阅读教学在小学语文教学中占有重要比例，不仅仅是因为阅读在考试中占有相当大的比例，也是学生语文能力及素质培养的重要途径。
自2011年新一轮教育教学改革实施以来，国家教育部接连出台了一系列减轻学生课业负担的规定，其中也有“小学生在校时长不得超过6小时，其中包括自习课和大课间时间。”的规定。所以，课堂效率对小学各学科教学显得尤为重要。但是，在小学语文阅读日常教学中，其教学有效性不容乐观，从而影响了其教育功能的发挥。本文从影响小学语文阅读教学有效性因素分析入手，并提出针对性的策略，希望能给大家提供理论支持。
一、影响小学语文阅读教学有效性因素
（一）学生因素
由于小学生年龄偏低，对语文阅读教学的作用和功效了解较少，学生思想上不能足够重视语文阅读教学。再加上语文阅读基础薄弱，阅读兴趣未建立，再加上语文阅读本身就具有枯燥、乏味的特性，导致学生不喜欢阅读，甚至抵触、厌恶语文阅读，从而影响语文阅读教学的有效性。
学生缺乏阅读习惯，阅读就像行为习惯养成一样，一旦养成习惯就会水到渠成将阅读作为一种需求。但是，随着社会节奏的加快，很多学生家长因忙于生计忽略了学生阅读习惯的培养。再加上现在小学生90%以上是独生子女，学生在家庭中就是“小太阳”、“小皇帝”，长期溺爱让学生养成“唯我独尊”的不良思维。从而不愿吃苦、不愿进行费脑劳神的阅读活动。这也是影响学生阅读习惯的重要因素。
（二）教师因素
由于小学阶段学生还没有养成阅读的习惯，学生还没有培养阅读兴趣。再加上有些小学语文教师在日常阅读教学中缺乏感染力，教学方法、教学形式单一，阅读内容选择缺乏针对性，不符合学生的阅读兴趣和学生年龄阶段，再加上阅读教学目标不明确也会不同程度的影响阅读教学的有效性。
（三）其他因素
深受现在社会 “不正”之风影响。比如：现在上不上大学都不重要，重要是的能挣到钱。有些人考上大学也没找到心仪的工作，有些人没考大学在淘宝、微信上做电商，也不少挣钱。受这些社会不良风气影响，学生就会轻视学习，语文阅读教学也会同样深受残害。
另外，教育有关部门只是重视学生学习成绩的优劣，很少对小学语文教师进行阅读业务能力的培训，而可有可无、不疼不痒的培训活动却接连不断，没有任何意义，真可谓劳民伤财。
二、优化小学语文阅读教学有效性策略
（一）明确阅读教学目标，培养学生语文阅读兴趣
明确的阅读教学目标就像海上的灯塔，能为学生的海洋之旅指明方向，在阅读教学中能有效引领学生航行。
兴趣是学生进行阅读的内动力、源动力，也是学生能够持之以恒进行阅读的有力保证。磨刀不误砍柴工，所以，我们要注重学生阅读兴趣的培养。在阅读教学中可以多采取、结合学生喜闻乐见的漫画、动漫等形式培养学生语文阅读的兴趣。
另外，在兴趣培养的同时还有让学生明确语文阅读教学的重要性。语文学习并不是升学的工具，而是自我提升、完善的一个途径。阅读不仅能让学生得到书中的知识、学会很多做人的道理，还能了解我国上下五千年的璀璨民族文化。不要把语文学习看得太“功利性”，要从素质培养和能力提升为出发点来认识语文阅读学习。
（二）授之以渔
作为新世纪的教育工作者，相信我们都懂“授之以渔”要远远重要于“授之以鱼”的道理。所以，在阅读日常教学中要注重语文阅读的基础知识学习，在基础知识学习中一点点渗透阅读学习方法。学生掌握了阅读方法不仅能有效提高阅读效率，还可以使学生收益终身，养成终身学习、终身阅读良好习惯的养成。
（三）提升教师自身业务水准
语文教师是阅读教学的实施者和引导者，对学生的阅读内容选择和阅读方法传授、阅读习惯培养等方面都起着至关重要的作用。所以，我们要时刻充实自己、提升自身的阅读教学业务水平。只有自身的“水桶”足够大，盛下足够的水源才能更好、更多地浇灌花草。
我们可以多借鉴其他教师有效地阅读教学经验，多参与教育主管部门主办的各种教学交流活动等来提升自我，从而提高阅读教学的有效性。
（四）有效运用现代科技设备
进入二十一世纪以来，现代科技得到了飞速发展，尤其是通讯技术的发展更是给教育教学带来了较大的促进。所以，作为新时期的教师我们要与时俱进，要掌握先进的教育教学设备的应用，不仅能够提升自身的业务能力，也能有效提高阅读课堂效率。比如：交互式电子白板、多功能电子展台等教育教学设备在教学中的运用，只要熟练、合理运用，都会提高阅读教学的有效性；另外，家校互通软件“和校园”、“家校通”等APP的产生，学生可以随时得到教师的辅导，也在一定程度上加大了阅读教学的有效性。
总之，小学语文阅读教学的有效性提升绝不是一朝一夕、一蹴而就的，需要学生的努力学习、教师的有力指导以及家长的全力配合，才能取得理想的成效。虽有各种主客观因素的影响，只要我们共同努力阅读教学高效性的达成肯定会指日可待。
参考文献：
[1]李景阳主编.语文教学论[M].陕西师范大学出版社.2003
[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社.2011
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学2014
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学2004
一、阅读教学有着传承数学文化的历史使命
《数学新课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，是人类交流的语言，它能赋予人创造性，是一种文化。”对于每一位从事数学教育的工作者而言，传承数学文化是不可推卸的责任和使命。广义的数学文化包含数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；包含数学、数学史、数学美、数学教育以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。这些数学光环下所孕育的一切内涵，更多地都是通过文字积淀，通过书本流传，数学文本的阅读恰能让传承的使命得以完成和延续，它能让学生接受数学文化的熏陶、了解数学知识的起源、感受数学的丰富与活力。塑造数学的文化氛围，需要修正数学文化在教师心目中的印象，只有当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学才会平易近人，真正贴近学生、贴近生活，数学教学才会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
二、阅读教学是数学走向生活的实践诉求
新课程强调：“从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，尤其是在小学数学学习阶段，每个知识、每道题目都有着生活的背景，“学校数学”恰恰就是对“生活数学”的简化和抽象。遗憾的是，老师往往没有引导学生对生活中客观存在的、大量的极有价值的数学现象给予应有的关注和阅读，反而因司空见惯而熟视无睹。数学课应敞开胸襟，让学生在生活中阅读数学，抽象数学，实践数学；把课堂内数学文本的阅读拓展到课堂外生活之中，让学生勇敢地从书本中跳出来，把数学知识和生活实践结合起来，在广阔的天地里开展数学教学活动。在掌握数学知识的同时，还了解到数学的实用性，让学生在日常生活中能轻松地进行数学交流。
三、阅读教学是实现数学自主学习的当下追求
自主学习是当下提得较多的一种学习方式，它既是学习方法，又是学习能力。它的前提是：教师必须教会学生如何自主学习。强调了学习的自主性，就必须强调阅读的主动性和有效性。然而数学本身有着自身的学习策略，强调了学生的自主，不代表就放弃了教师的主导，教师必须教给学生学习的方法和窍门，实现教法和学法的最佳结合。比如，在中年级教授阅读学习方法时，教师就需要提出阅读要求，要求学生一段一段地默读，边读、边想、边议，逐步认识结论；在高年级，就要让学生按教师提供的阅读自学思考进行独立阅读，把阅读和讨论、质疑、操作、计算、实验、验证结合起来。只有当学生掌握了基本的数学阅读方法，学生的自学才能进行下去，自主学习才能真正达成。
四、阅读教学是培养数学语言互译能力的基石
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。从目前教材中出现的形态看，数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。在数学学习的过程中，学生需要不断地对这三种语言进行互译和转换，无论是课堂听课，还是课后作业都离不开这三种语言，这是对学生能力的重要考验和挑战，学生只有具备相应的互译能力后，面对数学时方能游刃有余。
五、阅读教学是数学学习衔接的长远需求
回到本文开头提出的话题，细细分析也就是部分学生在小学数学学习阶段没有形成正确的数学学习观。研究表明，小学生大多把数学学习理解成听讲、做练习，他们对数学学习的认识，倾向于反映教师对他们的学习要求，他们把这样的定势思维带入初中、高中，甚至大学和以后的人生。数学学习观影响着学生一生的数学学习，如果学生认为数学学习就是进行抽象的符号运算，他们就可能觉得数学枯燥无味，对篇幅较大的数学信息题、数学应用题产生抵触，没有把数学阅读当成数学学习的必要组成部分，从而对解决此类问题动力不足，信心下降。数学学习观属于元认知的范畴，它比一般的认知活动出现要晚，认知难度也更大，如果学习初始阶段再得不到正确的引导，那更是雪上加霜。而有效的小学数学阅读教学有助于学生形成正确的数学学习观，有利于学生在数学学习方面长远的发展。
皮亚杰是瑞士著名的心理学家，尤其在儿童的心理学研究上颇有建树。皮亚杰将儿童的心智认知发展划分为四个阶段，这就是著名的“运演”学说。在此学说中，皮亚杰认为儿童对于事物的认识过程、思维发展都必须要经过此阶段。针对儿童思维发展模式而提出的新观点即是对儿童认识趋势的更深一步剖析，在此研究出更加符合儿童心智发展的方式方法。儿童的小学语文教育，主要是用来培养训练小学生的语言沟通能力，即通过语言的表述来形象生动地表达所要表述的意思、思想，这就是至关重要的沟通交流的能力。而小学生学习语言表达能力并不是仅仅通过书面理论及教育就能够完全掌握的，只有在实际的人与人交谈情景中，通过实际的语言交流沟通才能更好地得到锻炼，从而更好地学得运用语言的能力，了解语言沟通的真谛。
2当前小学语文教学存在的问题
第一， 在目前的小学语文教学模式中，长期没有与语文教育中的必要步骤很好地结合起来，没有形成一个科学有效的学习链条模式，不是一系列的综合讲授，而是单一的各个学习。这样，小学生语文学习中必要的字母的学习，生字的学习、阅读理解的学习，以及最后语言组织的学习，学生在学习中无法正确地将所学知识融会贯通，不利于小学生对语言能力的学习与掌握。第二，教师在开发学生自主学习能力和创新思维上有所欠缺。目前大多数小学教师还是采用老旧的“照本宣科”授课方式，而授课内容也基本上全都是书本上固有的案例知识，并没有鼓励学生去自学创新，教学方式和内容呆板，这对于学生逻辑思路和创新意识的培养造成很大阻碍。第三，要做好课堂教学的师生沟通。新课标与旧的教学材料相比，最大的不同之处就在于前者特别重视课堂上师生的互动性，老师可以引导学生经常地朗诵或者背诵相关课本知识，并在恰当的时机进行提问。但每项提问都要有重点和目的性，使学生带着问题去思考，这样更有助于学生对本课堂主题的理解和掌握。
3以儿童思维发展新论为指导的小学语文教学应实行的措施
3.1 丰富教学形式，打好拼音教学基础
发展儿童思维新论，教师的引导作用尤为重要，教师要充分利用各种媒介调动儿童学习的自主性和热情。例如教师可以在课堂上播放视频、图片或ppt课件，更加直观地展示字母读法的口型和音调，引导学生模仿其读法和音调，达到自主学习的目的。但当遇到比较相似相近或者易混淆的音韵时，老师要主动进行正确地引导，防止学生形成错误的读法和理解习惯。其次，还可以通过寓教于乐的方式来激活学生学习的兴趣，例如组织学生一起唱诵儿歌，念三字经和绕口令等韵律比较强的东西；也可以通过开展各种丰富多彩的趣味活动来开发学生的思维能力，例如简单的成语接龙、看图识字、搭图拼字等方式方法。从小培养学生的多重思维能力和应变能力，对其将来的知识学习和能力培养也有很大的好处。
3.2 结合儿童思维发展，提高识字教学效率
识字既是小学教学的基础，又是人类语言沟通的基本条件。所以在小学语文教学中，要做好识字教学的基础培训和灵活运用。首先，要根据课程的主题，确立教学目的和思想。识字教学的教学目的就是学习和掌握课程的生词生句，会背会写，最后还要通过造词用句等方法达到熟练运用语言的目的，从而培养学生从小正确认字用句和语言陈述的行为习惯。
其次，教学要采用灵活多变的方式，教师也要摆脱旧的思维教学模式，不能一味地照本宣科，要适当运用一些趣味活动来调动学生自觉主动学习的兴趣。例如，把字形结构形似的放在一起，通过读音的差异来辨别出来；也可以给出学生一个单体字，引导和启发学生添加不同的笔画或者偏旁而写出不同的字。这种活动方式在无形中锻炼了学生的记忆能力，有效提升了他们识词辨句的思维能力。
3.3 充分利用各种教学资源，培养儿童的读写能力
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初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
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由知名课外辅导教学专家张朋老师领衔教研团队，全国数学专家王燕谋先生担任首席顾问。大智教研团队精准定位新时代学员需求，率先在行业内打造“大道从简 分层教学法”，将考点透析，让学生瞬间了解考点背后的含义，从而做到考点不再丢。在大智我们致力于让每一位学生好好学习秒秒向上，惠享齐鲁学子。大智拥有优秀教师千余人，教研成果百余项，教学服务顾问化，教材出版数十套，恩惠学子百余万。率先在行业内推出“大道从简分层教学法”，教学内容具有科学性、经典性、前瞻性。教学工作注重知识传授、能力培养，强调学以致用，强化应试技能训练及心态调整，富有鲜明的指导性和实用性，山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，每5名考入省重点中学的学生就有1名出自大智，学生成绩进步率高达98%，学员家长满意率高达99%，被广大家长及学生称为“中高考的加油站，名校的领航人”。
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