时间：2023-08-23 16:59:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多元智能教学理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 大学英语英语课堂教学教学理论
大学教师的教学理念对学生的知识结构储备影响很大,大学教师不仅是教学的实践者,更应是教学理论的研究者。对教学理论的掌握和应用有利于提高英语课堂教学质量和教师自身发展。当前,西方多种教学理论被介绍到国内,为大学英语教学注入了新鲜的气息和活力。如何把国外先进的教学理论与我国实际教学情况相结合,探索具有中国特色的英语教学体系,是广大一线教师需要正视和解决的课题。笔者将介绍一些活跃在大学英语课堂教学中的教学理论。
一、元认知理论
“元认知”这一概念首先由著名认知心理学家Flavel(1976)提出。元认知是关于认知活动的知识和认知,作为一种特殊的知识和技能,它行使的是“管理”的功能,认知过程因为受到恰当的管理而变得高效。学习者不仅是一般或特殊知识的获取者和使用者,还是这些知识的管理者。因此,教师要把灵活地驾驭知识作为教与学双方的目标,要让学生明确自己在学习过程中的知识管理者的角色,提高其学习元认知知识、掌握元认知技能的主动性。
元认知作为一种高级的认知技能,也受到个体思维发展水平、经验的限制,要有效地培养元认知能力,教师除了要确定学生现有的元认知水平和可能达到的水平之间的差距外,还必须了解学生知识、经验的当前状况与可能达到的水平,使得元认知的培养有依据、有目标地进行。
要让学生明白自己有独特的认知特点、兴趣,自己的各项能力有长有短,教师应力求对学生的这些方面作出客观的评价。不仅要针对个体的实际情况进行描述性的评价,而且要针对个体与某一群体中的其他人的差异给予评价,使其对自己的认知获得全面、正确了解的同时,又能知己所长,明其所短,从而在学习活动中能够注意利用优势,弥补有缺陷的技能。教师只有在了解元认知发展水平的差异及其背后的影响因素的基础上,针对不同的个体采用不同的教学、训练方式,才能使元认知的培养在每个学生身上得到体现。
二、建构主义的教学观
建构主义观点是由瑞士心理学家Piaget于1966年提出的,建构主义的教学观主要包括以下方面的内容:
学生是学习的主体。学生是意义建构的主动者,不是知识的被动接收者和被灌输者。在学习过程中,教师要发挥学生主体作用,要求学生用发现法、探索法去建构知识的意义,主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证,要注意学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。因此,在教学情境中教师要尊重学生的主体性,学生只有在成为教学情境中的主角以后,才会积极主动地参与教学过程。
教学是激发学生建构知识的过程。教学就是促进学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验发生相互作用,通过这个相互作用,学生从其自身内部建构自己的理解。教学不是传授者和接受者之间简单的、直接的过程,而是一个循环的、反省的、互动的过程。
教学活动要创设一个丰富的学习环境,学生能有足够的自我建构的空间去建构知识并积累生活经验;教学活动应能保证学生在真实的情境中,从复杂的真实问题中建构新知识;教学活动体现为合作、探究方式。教师应能够按照学生的经验并结合认知结构来组织教学活动,促进学习者的自主精神和首创精神等。
教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。教师应激发学生的学习兴趣,引发学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应运用现代化教育教学手段开展协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
三、多体化教学理论
多体化教学理论,又称世界英语变体,指世界上不同国家和地区所说的英语,在某些方面(比如特定因素的实现、语音系统、词汇、拼写及语法方面的差异等)带有明显的地域性特色。多体化英语教学理论是由国际英语教学专家Kachru(1985),Gupta(2001),Brown(2002)在充分把握英语语言在国际交流中的作用和所处的地位后提出的。
Kachru(1985)认为英语在全球的传播、习得和使用情况可以用内圈、外圈和延伸圈三个同心圈的理论模式来表示。处于内圈的指传统说英语的国家,英语是其母语;外圈包含的是新英语或新英语变体,英语是第二语言,其获得方式通过学校教育。处于外圈的国家由英语国家的前殖民地组成,在这些国家里英语只是被“移植”到新的语言环境中,在多种语言和多元文化的环境中逐渐被民族化,变成当地重要语言(如官方语言),发展成为带有明显地域特色的新英语语言变体。延伸圈则包括中国、日本等,英语在这里是外语。Kachru认为是三个同心圈是部分重叠的,反映了变动的世界中人口分布的复杂性。而现行英语教学“没有完全把握世界范围内英语运作的复杂性”(Gupta,2001),用不切实际的标准英语来评判英语学习者的进步成绩,总是想当然地确定英语学习者、教学者和环境。
该理论认为多体化英语是本土文化与英语语言结合的产物,本土文化对学习者的英语交际能力发挥起着积极而重要的作用,使学习者能够在交际方面增长策略,有效建立交际环境,在一定程度上达到交际的目的。英语随本土文化产生变体,各种语言变体都有其合理性,英语变体不存在优劣之分,其教学理论以现实为根基,符合英语交际的规律。因此,在英语教学中英语教学中,教师应树立符合实际的教学观念,积极促进母语对英语学习的“正迁移”,充分利用母语优势来提高学生的学习效率,使学生在不同变体环境中有效交际。
四、多元智能理论
美国发展心理学家哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出“多元智能”理论,他认为智能不是简单用纸笔测验来衡量的东西,不是多数人占中间水平,少数人占两级水平,而是每个人都不同程度地拥有,并表现在不同方面的能力;智能是多元的,不是一种能力而是一组能力,而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在的,而是以相对独立的形式存在。因此,不存在谁比谁的智能高或低,只有某方面的强项或弱项。
加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为以下几种:音乐智能、身体运动智能、数学逻辑技能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能、存在智能等。多元智能理论的实质并不在于将智力划分为多少种,而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式,进而促进以往被忽略的智力开发,充分地发掘出个体身上的潜力,从整体上提高人的智力素质。
传统教学理念指导下的英语教学,只关注对学生语言知识点的掌握,忽视对其他各项能力的培养,多元智能理论指导下的英语教学目标不仅是语言智能的培养,而是学生多元智能的全面发展。教学内容的设置也趋向多元化,不仅能增强学习的实用性,激发学生的学习兴趣,还能促进学生多元智能的发展。不同学生个体及智能组合的构成存在差异,在不同的情景中运用每一种智能的方式各不相同。英语教学过程中,教师要关注到学生的个体差异,有针对性地采取不同的教学方法,真正做到“因材施教”。多元智能评价的特点是从一元到多元,全面考查学生各项智能的发展,阿姆斯特朗强调“教―学―评”三位一体的完整性。英语学习的评价不能仅仅局限于对语言智能的常规书面测试,而应该放眼于学生的多项智能,注重学生平时学习和作业中的及时评估。教师可根据教学要求、教学内容及学生的具体情况来设置一些生动有趣的评价活动,激发学生用多元智能来完成任务,从而检验学生多元智能发展的水平。
参考文献:
[1]马福.从世界多体化英语教学理论看我国英语教学[J].中国外语,2007,(5).
[2]王丽.发展多元智能有利于英语教学的理论、实践与反思[J].外语教学与研究,2008,(37).
一、我国高校钢琴教学借鉴的主要外来理论
（一）建构主义理论
建构主义理论所涉及的要点是知识与学习之间的关系，它突出的重点在于强调钢琴学习者在学习钢琴的过程中发挥的主动性。建构主义理论认为，学习的过程是学习者以原有的知识、经验为基础，形成理解、建构新知的过程，而这个过程完成需要在社会文化的交流和互动中实现。建构主义理论与传统的教学理念和教学思想截然不同，是一种积极的、全新的教学理论，能够指导我国高校钢琴的教育教学，推动教学设计的进展，也能够推动教学改革的进展。
建构主义学习理论，最早是由瑞士心理学家让?皮亚杰提出，提出的时间是上世纪的60年代。经过长时间的发展和完善，已经被教育界普遍认同，逐渐发展成为一种全新教学理念，并于上世纪末期在全球范围内广泛的传播开来。建构主义自从引入我国高校的钢琴教学后，给传统的教学理念和教学方法造成了强烈的冲击，极大了促进了我国高校钢琴教学的改革和发展。以建构主义学习理论为基础，我国钢琴教学专家和学者深入分析并总结了我国钢琴教学活动中长期存在的问题；并将建构主义理论应用于问题的解决，在教学理念、师生关系等方面提出了督导的借鉴。也有学者以建构主义为基础，深入分析了现阶段我国钢琴教学模式、培养目标、评价方式存在的不足，并提出了一些改善意见。建构主义深刻和深远的影响了我国高校的钢琴教学，促进了支架式教学方法、抛锚式教学方法等一系列新型教学方法的提出，极大的推进了我国高校钢琴教学方法的更新换代，激发了学生们的学习兴趣，促进了高校钢琴课程教学质量的进步。
（二）多元智能理论
多元智能理论的基本要点在于人类本身的智能具有多元化的特点，涉及到语言、空间、探索能力、音乐等各个方面的能力。这些能力可以具体概括为语言能力、数理逻辑能力、人际交往能力、肢体协调能力等。每一个人都有属于自己的、独特的智能组合，通常情况下会在一、两个方面较为突出。在现实生活中，我们会发现：有的人擅长沟通，但理化成绩不佳；有的人理化天赋较好，但缺乏运动技巧等。传统的教育教学方法强调对语言能力、数理逻辑能力的培养，而培养过程过于简单和笼统，缺乏统筹性和全面性。多元智能理论提出后，在很大程度上弥补了传统教学方法的不足，也给我国高校钢琴教学方法的改革带来了启迪。
多元智能理论的提出者是美国的心理学家霍华德?加德纳，提出的时间为1983年。该理论对人类智能的多元化和组合性进行了综述，对教育学界产生了深远的影响。将多元智能理论引入我国高校的钢琴教学后，同样产生了深刻的影响，很多教育工作者都将多元智能理论视为重要的指导理论，在结合实际授课情况，深入分析理论的基础上进行高校教学方法的改革。以多元智能理论为指导思想，我国高校钢琴教师深入讨论了高校钢琴教学中存在的种种弊端，对现行教学中智力结构和非智力结构不平衡现象进行了分析。后提出了培养高校学生音乐文化领悟能力、创造性思维能力，提高学生在课堂教学的参与度等一系列指导方向，为我国钢琴教学体系的构建指明了方向。
（三）学习迁移理论
学习迁移理论强调的是在一种学习时对另一种学习的影响，认为在学习活动中，无论学习的内容是什么，都要受到学习者已经掌握的知识、技能、经验的影响。学习迁移理论在高校钢琴教学中的指导意义在于认为教学活动应该充分考虑学生的学习基础，在安排教学内容前要熟悉学生已经掌握的知识、经验、技能。了解之后，以此为依据，合理调整教学方法和教学内容，利用学生的知识迁移能力，提高学生学习新知的有效性，促进学习成绩的进步。
简单的说，利用学生自身所具备的知识迁移能力，能够促进学习学习效率的提高，彰显了经验教学方法的优越性，可以深入和广泛的引入到高校教育教学活动中。目前而言，学习迁移理论已经在高校钢琴教学活动中广泛应用。很多学习以此为基础，提出了适合我国高校钢琴教学的目标和方法。以我国高校钢琴教学现状为基础，应该为学生的学习转移提供途径、条件和方法，从而促进学习转移能力的发挥。也有学者从高校钢琴课程的设计理念入手，以学习迁移理论为指导思想，提出了全新的钢琴课程教育模型、教学目标和学生的分析方法，在无形中促进了高校钢琴课程的多元化、层次化发展。
【关键词】多元智能理论 语文有效教学 教学策略
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理论的解读
美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。
2 多元智能理论背景下语文有效教学的实现
2.1有效教学
“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
2.2语文有效教学的实现
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3 语文教学中多元智能有效教学策略
3.1兴趣促进
多元智能理论充分肯定了个人的智力优势，认为“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有‘差生’的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。”学生只要找到适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和关注中心就是兴趣产生的源泉。语文本是极具审美和趣味性的，致使学生丧失兴趣的原因在于学生自己的强势智能在教师固定的教学方法和安排中得不到发挥，不能能动自觉地体验语文的美感。“授人以渔，不若由人以渔”——将自由选择的机会转让给学习者，把亲身经历、亲身体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习学者，自然乐学爱学。
3.2教学期待
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：3.
一、多元智能理论与中职礼仪教学整合的必要性
1.礼仪专业学生现状
当前中等职业技术学校礼仪专业是以培养高素质礼仪人才为定位的专业。中等职业学校由于招生问题的影响，学生普遍存在着文化基础相对差、自控能力普遍较弱、生理年龄与心理年龄偏差较大、生理上早熟、不知关怀他人、缺乏社会负责任等问题。学习上普遍表现出不自信，加上心理问题比较突出，都希望早点就业，又担心自己缺乏融入社会的能力。
2.多元智能理论与中职礼仪教学整合
一是改变传统人才观。多元智能理论承认学生都是聪明的，但是智力和爱好范畴是有差异的。天生我材必有用，学生差异是一种宝贵资源，需要我们用赏识和发现的眼光看待学生，促进他们成才。二是教学观重新定位。多元智能理论强调根据每个学生智能强势和弱势选择适合学生的培养方法，因材施教，开始多元化教学模式，激发学生潜能，最大限度地让每个学生都能够优秀和成才。三是改变教学目标。多元智能理论不是要每个学生都培养成才，而是主张给每个学生铺一条路、修一座桥，让每个学生学有所得、有所长，释放自身能力和兴趣。四是教学行为的变化。教学不要全部着眼大纲要求，要关注学生、关注潜能和兴趣，关进教学方式和环节，重视小组合作和探讨，力争使课堂丰富多彩，互动形式多样，学生主体地位更加明显。这就需要借助信息交互的手段来实现了。
二、多元智能理论在中职礼仪教学中的运用
1.信息交互实现学生新智能状况的解析
当前，基于WIFE热点的互联网的学习方式，通过网络教育安全平台，对学生进行在线专家心理辅导和学习状态引导，实现学生的目标定位。2.找准切入点，实现课程与培训优化礼仪教师要在信息交互多元智能课程模式和教学计划中，找到礼仪课的最佳切入点。运用信息交互网络，可以进行一次与智能相关的调查报告、网络互动，编制学生喜欢的科目表，指导学生运用自己擅长的学习方法，鼓励学生展示自己才能。3.运用电子教室的交互载体，实现即时技能训练礼仪教师设置多元智能课程表，把礼仪课堂教学和多元智能能力培训重点有机结合起来，体现在常规中，就是要编制教学方案，包括单元目标、活动内容到教学做法和评价。
4.发挥信息交互反馈作用，矫正礼仪教学的单一性
礼仪教学关键就是让学生学会礼仪的基本动作，关键是掌握要领，规范动作，促成素养。运用信息交互设置能力训练的流程：能力感知——通过触、嗅、尝和看激发；能力沟通——情景体验调节认识活动；能力传授——发挥U盾媒体素材的示范作用；能力综合运用——通过练习检测和评价激发学生自信的品质。
总之，基于多媒体的现代化教学手段日益成为提升课堂效果的重要助推器。信息交互平台作为课堂教学双边活动反馈的重要载体，在课堂教学中日益发挥重要作用。中等职业学校的礼仪课程教学改革主要以现代教育教学理论为指导，运用教学实验方法，探索出“学教并重”的信息技术与礼仪课程的整合模式。基于角色扮演的多元教学理论活动教学模式和礼仪教学等多种模式的整合，能够提升教师的角色、教学形式和内容的较大转变。只有大力实践，才能够提高学生学习礼仪知识的兴趣，提升学生的信息素养。实践结果表明，推行礼仪教学与信息技术结合的新模式，软硬件环境是保障、学生是主体、教师是关键、教学设计是灵魂。这为学校实施主体式创新教育改革和课程改革提供了新思路。
参考文献：
[1]孔祥富;多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J];中国职业技术教育;20014年09期.
[2]马志艳;现代礼仪教育在中职学校教学中的必要性[N];陕西科技报;2015年.
[3]黄小莲;王怡芳;给每位学生一个成功的支点(上)——基于多元智能理论的校本光谱课程的规划与实施[J];中小学管理;2015年03期.
[4]李纯聪;多元智能理论下学生发展的多元评价探究[J];新课程研究(下旬刊);2015年02期.
【关键词】多元智能理论 高中音乐课 课程改革
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0209-02
随着我国高中音乐课程不断改革与创新，音乐课程也不断优化，对于高中音乐教师的教学实践也提出新的要求，积极为教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面也存在一些问题进行改革与完善，高中课堂音乐课堂教学具体表现在以下几个方面：
一、高中音乐课堂教学中存在问题和现状分析
笔者认为要积极倡导教学中学生情感世界的影响，但是相对缺乏对学生的音乐审美能力的培养，在音乐实际教育和教学目标等方面不明确，此外，高考中并没有音乐的考试内容，学生对音乐的兴趣成为他们学习音乐的主要驱动力。如果对于音乐课的内容没有兴趣，那么音乐教学效果相对较差。课堂教学中高中音乐具有复杂性，部分旧知识和一些教学内容的出现复杂、无序的情况下，丧失了优秀的音乐艺术的特点。教学内容没有从学生的现实生活出发，缺乏全面的跨学科性。目前高中音乐课堂教学以音乐老师纯音乐知识灌输为主，学生只能被动接受，外部和过于死板教学方法和形式，与教学内容出现严重的脱节。而音乐是一种学习的音乐体验过程中，体验、探索和创作过程中，这些音乐已经不再满足时展的要求，学生往往不会使用优秀的音乐艺术的特点，与其他学科一样的方法来音乐教学，太博学，理性的方式往往得不偿失，强调老师讲课，学生参与的经验，重视教学的乐趣，蔑视过程的结果，重点对教学的知识和技能，轻视音乐实践活动，单一的教学方法教学，不会取得良好的教学效果良好。不是所有学生都喜欢音乐，也有相当多的学生不喜欢上音乐课。高中音乐教学评价和教授其他科目的评价是一致的，都是由于长期的应试教育事业重分数，轻质量，教学不仅效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了健康阻碍了学生个性发展的教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视评价过程和更多的“智商式思维”为理论基础。
二、多元化教学策略在课堂中的应用
由于传统的高中音乐课堂教学对于学生个性发展产生消极影响，直接导致音乐课堂教学有效性的降低，应该学会从多元智力理论来指导高中音乐教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价研究的几个方面来分析高中音乐教学。高中音乐计划是一个独立的课程，学校教育的最终目标是：发展人的全面和谐发展，在我国的教育质量是教育的全面发展的重要意义。高中音乐课程性质是：促进学生全面，个性发展。多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，都有自己的强项和弱项能力，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有合适的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应是追求学生全面发展。高中新课程标准的教学目标是培养学生的学习兴趣在音乐的爱好，发展能力，欣赏音乐，表演能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富的情感体验，培养高尚的情操。从“态度和价值观”，“过程与方法”，“知识和技能”三个层面的具体表述。多元智能计划的目标是在目标，以满足每个学生的兴趣，学校课程发展并不重要，但一定要注重人的发展。
针对以上分析，笔者建议要多元智能理论为指导，以高中音乐教学实践研究，高中音乐教学目标，即爱好的推动力面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创作。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重对学生的情感表达，审美能力，激发学生学习音乐的兴趣。高中音乐课应该反映的内容和功能的多样性的可能性，应所有学生的普遍参与，并制定个性化的不同的个性相结合。多元智能理论强调教导学生掌握和理解的内容，教学内容能促进多元智能的发展，在不同的教学内容，可以制定一个具体的情境，高中生有强烈的求知欲，以及更广泛的知识，学校和教师应根据学生的兴趣，爱好有意识地选择相关的学习内容，参加各种音乐活动。为学生提供基本的，丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，学习，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂多样性，培养人们感受美，欣赏美和创造美的能力，携手共进，实现教师教学方法和学生的学习方法相结合，教学目标的明确化，在教学过程中积极的创新教学方法、途径和手段，它包括教师“教”的方式，包括“学习”的方法。
教学理论的发展和使用新的教学方法，尤其是在多元智能课程的做法是，努力开发每个学生的智力优势的方法。使用多样的教学方法和教学形式，使学生获得审美的愉悦，让人们与审美到审美的人。多元智能的艺术理论推广项目中说：把音乐作为一种智能的角度来看，要求音乐教育和音乐教育类或音乐技能有所不同，我们应该接受全面发展的原则，通过演出、展示、以及其他形式的创作和发展学生的思维音乐的积极态度，并了解音乐和学习之间的关系，并促进学生的音乐能力的发展。
三、结论
随着素质教育不断发展，以强调实践能力和创新能力，为我国的教育改革，特别是在教育课程改革的改革提供了理论的新支点，同时也提出，教育改革要有一定的社会和文化背景，要求教育理念应该与时俱进，因地制宜。随着教育改革，特别是课程改革，应该根据不同国家，不同历史时期，不同地区和变化。鉴于笔者的多元智能理论为指导，以高中音乐课堂实践应遵循高中音乐课程改革时期，具体问题具体分析，因地制宜，具体情况具体对待合适的时代状况。在高中音乐课堂教学中，以培养学生的创造力为宗旨，以多元智能理论为指导，符合高中音乐课堂教学特点，突出高中音乐课堂教学的特色，积极为高中音乐课堂教学有效奠定基础。
参考文献：
[1]钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004
关键词：多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识，更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之，语文阅读教学中，既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项，教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，使语文阅读目标、内容多元化，让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
2．阅读方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之，让学生掌握各种科学方法，随机而用，使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单，众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验，使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅使之能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存，使学生全面发展。
没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力，特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
参考文献：
正如世界上许多国家一样，澳大利亚教育体系在过去的20年间也经历了一个不断调整的过程。自古以来，教育是一个州的责任：无论是教育的资金投入、教育政策制定还是课程安排都由州政府和相关机构来决定。90年代，各教育部门逐渐接受“全国课程设置要求”，该要求对学生的学习成果做出了明确规定。“全国课程设置要求”是把课程设置成八个“主要学习领域”，包括：英语、数学、人类社会与环境、科学、技术、艺术、外语，以及个人发展、健康和体育。其中各州负责在自己州内将这八点要求转化成相应的课程，并建立评价体系。
除了面临实施新课程的要求外，社会各方面也对教师们进行了连珠炮轰炸，要求他们改变教学实践方法。报纸也成篇不断地对学校的缺点进行报道。州政府也经常对其教育部门和培训部门进行调整，以提高其在公共体系中的工作效率。与此相应，州教育部门则不断检查课程质量及教师素质（参看Education Queensland，undated；MACQT，1998；NSW Department of Education and Training，2003；Ramsey，2000；Vinson，2002）。新的教学要求不断提出，却很少提供与之相应的资源让教师们有时间消化这些新的教学理念，这使情况进一步恶化。所以，很多教师抵制教学改革也就不足为怪了。
教学要求不断花样翻新，教学资源却在不断减少。在这种教育氛围下，加德纳的多元智能理论很快吸引了一部分澳大利亚教师及学校的注意，有的已将其付诸实践。加德纳的理论20年前开始传播，至今，其受众人数正持续稳步增长。例如，1997年1月曾在澳大利亚墨尔本举行过一次学术会议，这次由加德纳做主要发言的会议共吸引了800多名教育工作者参加。而通常教育方面的会议参加人数只有它的一半。
从幼儿园到大学，不同教学岗位上的教师都对多元智能理论表示认同，他们有的已将这种教学理论融入到了他们的教学活动中。加德纳理论更多是在幼儿园和小学实施，因为这两个教育阶段的教师更看重孩子的全面发展。相比较而言，高中教师因为一般只负责教授一到两门课程，他们对孩子的智能教育就限制在相对较窄的范围。在试行多元智能理论的高中学校，必须在正常的教学日程中专门拿出一段时间来进行多元智能教育。
【关键词】多元智能理论；实务教学；因材施教；小组合作；课堂讨论
一、多元智能理论的内容特征和对高等职业教育的借鉴意义
美国教育改革首席科学家霍华德・加德纳于1983年创立多元智能理论。他提出：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。人类具有八项彼此独立的智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我认知智能和自然智能等八种智能。尽管个体身上都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性：人的多元智能的发展水平关键在于开发，可把智能看作是个体解决实践问题的能力。
多元智能理论对高等职业教育的借鉴作用主要有三点：第一，多元智能理论的核心在于认真对待个别差异。高等职业教育首先必须重视这种差异，充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。第二，人的多元智能的发展水平关键在于开发。高等职业教育要采用先进的教学模式、组织形式多样的教学活动，使学生在活动中表现、锻炼和发展多种智能。第三，多元智能理论把智能看作是个体解决实践问题的能力。我们要树立以“学会做事”为核心，构建并实施以“能力为中心”、以“发现问题、解决问题”为导向的基本教学模式。这为切实提高教育质量，实现以就业导向的职业教育改革和发展目标提供理论和实施保障。
二、运用多元智能理论. 构建和实施实务教学新模式
（一）构建和实施实务教学新模式的步骤借鉴多元智能理论
构建和实施实务课程教学新模式的步骤可以概括为：“认识课程理论研究教学实施” 三步走。教师不断实践、总结、反思：通过教师、学生的集体智慧逐步修正和完善多元智能理论，以反思式的教育随笔、教育教学论文和个案研究等方式进行总结，最终将多元智能理论转化成教师自己的教学理论。
（二）实施实务教学新模式的关键
实施多元智能理论的教学新模式关键在于因材施教。所谓的“因材施教”。其一，因人“才”（学生）的差异而确定教学方法、模式，且称之为因“智”施教：考虑学生的个性特点和个体智能差异，给予相应的、不同的广度和深度的教育。其二，因教“材”内容不同而确定教学模式，任何一个知识点或一项技能都可以运用不同的模式、方式、方法来阐述和表现。语言智能是指为有效运用口头语言或书写文字、符号或图形进行表达、沟通的能力。运动智能是指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手能力。数理逻辑智能定义为数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，涉及许多构成要素，主要有：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理以及对模型和关系的辨别，其中最为核心的内容是发现问题和解决问题的能力。人际关系智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为与他人之间的理解与交往，能够善于听取别人的观点。采取科学的教学新模式可以有效地开发学生的语言潜能、发展学生的语言智能，开发和增强学生的数理逻辑智能，特别是培养他们是发现问题和解决问题的能力，同时有效促进学生人际关系智能的发展。
关键词：高职高专；数学教学；多元智能
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
高职高专学生的学习是以实用性和应用性为主的，这就要求教师在数学教学过程中结合多元智能理论，发展学生的创新思维和解决问题的能力。多元智能倡导学生勤于动手、勤于思考，让学生主动搜集有用的学习信息，从而不断提出新问题解决新问题，它对数学教学有着重要的指导作用，因而要实现高职高专数学教育与多元智能的融合。
1多元智能理论的基本内涵
多元智能理论是1983年由美国著名心理学家霍华德？加德纳（Howard Gardner）提出的，他认为人的智能结构不是单一的，智力的基本性质应该是多元的，智能不应该只是一种能力，而是一组能力，它以相对独立的形式存在于每个个体之中，主要包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能、内省智能智能，后来又增加了一种存在智能。这九种智能在每个人身上会以不同的形式、不同的程度进行组合，呈现出不同的智能水平，如运动员的身体运动智能比较强，作家的内省智能比较强，建筑师的空间智能比较强。
由于每个人的遗传因素、所处的环境和所有的教育都存在不同，多元智能在每个人身上的体现就有很大的差异性，每个人也都有自己的特长，因而对于每个学生来说，在对他们的智力进行开发后，他们都是“天才”。多元智能发展的关键就在于开发，这就要建立一种新的教育体系来促进学生多元智能的开发，从而促进学生的全方位发展。
2目前高职高专数学教学的现状
随着我国大学的扩招，高职高专学生的素质也变得参差不齐，高职高专的教育就面临严峻的挑战。由于学生生源质量的下降，部分高职高专学生不能掌握正确的学习方法，缺乏创新思维和解决实际问题的能力，部分学生根本无法理解某些数学思维和数学概念，因而教师在高职高专数学教学中要加强学生的多元智能开发。
3实现高职高专数学教学与多元智能的融合
3.1加强数学与语言智能的融合
“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”，因而语言和数学是在同一层面上的两种事物，良好的语言智能能够帮助学生理解和掌握数学的概念，从而为数学的学习打好基础。在高职高专数学的教学中，要掌握好数学语言，加强文字语言、符号语言和图形语言之间的转换，这样能够深入的认识数学结构，更好的理解数学理论。在具体的教学过程中可以就某个数学论题以小组讨论的形式发表大家的看法，从而让学生对不同的思想进行比较，有助于培养学生的交流能力，发展学生语言智能。
3.2加强数学与逻辑-数学智能的融合
逻辑-数学智能是指数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，其中包括推理演绎、逻辑思维、分析和解决问题的能力，这能够高职高专学生建立数学思维，能够对数学问题加以推理和演绎，能够把数学问题和实际问题联系起来。在数学教学中教师要不断挖掘数学知识点的内涵和外延，指导学生对数学问题进行进一步探讨，从而拓展学生的思维，要注重一题多解，让学生从不同的角度去思考某个数学问题，培养学生的发散思维。
3.3加强数学与空间智能的融合
空间智能主要是指空间思维和想象能力，它是通过对空间知觉的抽象与概括，通过想象和思维来实现对空间的思考。在高职高专数学的学习中，几何部分的学习要用到空间智能，它通过空间智能把立体的事物转化成平面直观图，然后让学生通过想象和思维完成对空间立体图形的还原，在大脑中形成立体的图形。在教学过程中，教师要让学生根据直观图建立数学实物模型，从而让学生了解二维与三位之间的区别和联系，并进一步对多维空间进行延伸。
3.4加强数学与身体运动智能之间的联系
身体运动智能是指动作与表情的协调能力，通过身体的动作让左右脑协调工作，可以激发学生的连续学习。人的左脑是处理语言、数字的信息，右脑处理视觉和运动信息，在数学教学过程中教师要运用一定的教学方法，让学生动手操作，要加强动觉训练，让学生完成对数学知识的内化，从而拓展对数学知识的学习。
3.5加强数学与自然观察智能的融合
观察是通过人的器官对客观事物进行的形象感知，数学观察智能是主动对客观事物和问题进行观察的一种能力，学生良好的数学观察智能能够帮助学生发现数学中的细节，从而加强对数学的拓展。在具体的数学教学中，教师要培养学生观察的目的性、条理性和敏锐性，让学生从数学现象看到数学本质，从而加强对数学的了解。
3.6加强数学与人际交往智能的融合
人际交往智能是要加强人与人之间的联系和合作，通过解读别人的情感做出某些反应。主动进行人际交往能够活跃自己的思维，能够在交流中获得应有的知识。在数学教学中可以开展小组合作学习，让学生在学习数学的过程中充分交流，从而完成思维的碰撞，帮助学生通过合作的方式进行数学学习。
3.7加强数学与内心智能的融合
内省智能是自我知觉的能力，它能够让人们认识到自己的问题所在，从而解决自身存在的问题。在数学的教学过程中，学生要对数学知识的学习过程进行内省和反馈，从而解决数学学习过程中遇到的问题，并不断进行反思，举一反三，并改进学习数学的方法。
总结：
多元智能的与数学有着密切联系，在数学教学中加入多元智能理论，能够培养高职高专学生的创新能力、分析和解决问题的能力，在数学教学中要加强数学与语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、内省智能之间的融合，从而促进高职高专学生的全面发展。
参考文献：
随着教育改革机制的逐步深化，初中历史已经成为该教育阶段的重要内容，本文主要基于加德纳多元智能理论的基础，针对我国当前历史教学中存在的问题，提出思考意见，以抛砖引玉。
关键词：
多元智能理论；初中历史教学；教学应用
理论的最大用处是要给现实指导，如何对理论加以实际应用，需要讲求方法，在教学工作中，如何有效激发学生的兴趣，因材施教，有效提高教学质量。在多年教学工作中，笔者发现在初中历史教学中存在不少问题，诸如传统的师生关系、对落后生与优生之间的区别对待、教师自身的教育理论储备等问题，都阻碍教学质量的提高。
一、项目概述
1.多元智能理论上世纪80年代，哈佛心理发展专家加德纳率先提出多元智能理论，故此在该领域被称为“多元智能理论之父”。这套理论在对脑部首创的病人上归纳总结而来，他认为人的智能往往是多元的，主要涵盖八种不同形式：语言文字、数理逻辑、视觉空间音乐旋律、身体运动、人际交往、自我认知和自我观察等智能。
2.初中历史教学从整个受教育的过程看，初中教育是衔接初等教育和高中教育的关键，初中相比于小学而言，接收的知识点难度提高，面更加广，而初中教育是高中教学的基础，所以初中教育是连接二者的桥梁，应该受到相应重视。历史是初中教学的重要组成部分，学生的全面发展不能丢开历史，学习历史是为了让学生知道自身的民族使命和历史责任，培养他们从不同角度分析事物（不同的历史观）。此外，历史能作为一项富有趣味的兴趣爱好，丰富学生的精神世界。
二、初中历史教学的现状分析
1.师生关系随着教育机制的不断革新及国外教学的影响，师生关系之间的角色转换日益受到广大教育者的重视，就现阶段而言，还有不少教师坚信自己是施教主体，对历史这种纯粹文科性质的文科进行“填鸭式”的教学，主要表现在圈出背诵的重点，重要的年份及大事件，改革的意义之类，课堂上也以书本教材的材料，自己的讲述为主，初中生都处于青春期的萌发阶段，开始怀疑老师的“权威地位”，追求个性，二者相互矛盾之下，恶化师生关系，尽管老师非常努力，但仍然导致教学质量难以提高。
2.落后生与优生的差别对待在教学过程中，难免会有落后生与优生的现实差异存在，面对二者，教育工作者应该平等对之，而不能厚此薄彼。然而在多年教学实践工作中，笔者发现部分教师通常对优生给予丰厚对待，对于落后生则放任自流，这种方式极为不妥，侵害了学生平等接受教育的权利，正如多元智能的理论，也许部分落后生只是在部分智能方面存在差异，或许换个方式会更容易令人接受。
三、基于多元智能理论的初中历史教学反思
1.多元化教学方式加德纳的多元智能理论认为人的智能主要分为八种，在教学过程中，不应该单纯地局限于语言文字智能，在教学中可以考虑结合现代设施，比如多媒体投影仪的使用，这种方式可以将枯燥的文字用图片、声音、视觉等方式更加全面地进行展示，对拥有强烈猎奇心态的初中生而言可以取得理想效果。教学方式的多元化，还可以通过教师对课题与教材的精心准备加以表现，例如在对某篇段落的讲述之前，可以先铺设悬念，让学生主动进行逻辑推理得出结论，再引出课题。在教学形式上，可以转变传统的师生关系，课堂不再是教师的专利，不妨放手让学生自己探索，通过小组和任务的设定，让学生自主参与，教师只需要起到相应或关键之处的点拨作用，让他们体会到学习的快乐，这样既可以有效激发学习的趣味，调动学生的学习积极性，又可以缓和师生之间的关系，让老师真正做到百分之百为了学生。在对知识点的讲述中，要均衡背诵与理解之间的关系，在理解的基础上帮助学生记忆年代纪事。
2.充实教学理论就我国的实际情况而言，教学质量良莠不齐，一方面是受到国家经济发展程度的限制，落后地区处在物资、师资力量都远不如发达地区的窘魄境地，另一方面存在部分得过且过的教学工作者，缺乏人民教师的责任意识。笔者对部分教学工作者进行简单的访谈发现，当前尚不知多元智能理论的教师大有人在，这也体现了我国当前教育工作者的基本现状，个人认为教育作为育人之根本，同时是社会人才资源储备的主要营地，老师承担了培养人才的重任，必须随着时代的发展而不断提高教学质量，对多元教学等先进理论，要花时间学习，并加以应用，为了学生的全面发展，不断提高教育业绩能力。
四、结语
学生是受教育的主体，人与人之间都存在差异，智能的表现形式各不相同，多元智能理论是符合当前初中历史教学现状的重要理论，对学生的学习兴趣激发、教育质量提高都具有十分重要的意义，理应得到社会大众的相应重视，促进我国教育的发展。
参考文献：
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关键词：多元智能理论；儿童诗；写作
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0093-01
1.多元智能理论小学阶段写作的关系
在小学阶段的的写作，大多数学生创作出来的都是儿童诗和儿歌，写作看似与多元智能理论没有多大的关系，其实其中又有着很大的关系，在语文学习的过程之中如果加之多元智能理论的应用，在理论上来讲是有助于写作的。多元智能理论里面包括了八个方面的内容，与小学的写作有关的就有语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、自然观察智能。语言智能，在加德纳的多元智能理论体系当中是作为第一智能提出的，只有语言智能得到很好发展的人才可以进行有效的倾听、有效的阅读、有效的写作，所以语言智能的发展是至关重要的，语言发展的最好阶段就是在小学低段语文的学习之中 。自我认知智能与自然观察智能都是说通过自己的观察与对自我的认知来完成语文课程的学习。
写作与多元智能理论有着非常密切的关系，所以应该多方位地利用多元智能理论来帮助自己的语文学习是非常有效的。
2.多元智能理论在创作儿童诗的应用
在传统的写作教学当中，仅仅针对的是语言智能较强的学生，忽视了许多其他智能类型的学生，特别是在新课改之后就更加不适用了，之前的传统写作教学法就不适用了，而多元智能理论就认为人有多种智能，所以就现在的新形势下，多元智能理论是很符合现在的客观情况的。传统写作的方法针对的就是多元智能理论里面对应的几个方面，而现在的多元的教学方法却有许多的方面针对教学，所以多元智能理论是理性而又多元的，很适用于现在的教法与学法。
《素质教育观念学习提要》提出"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"这一观念得到了教育界普遍的认同，这句话引发了许多教育工作者的反思，多元智能理论之下的写作教学，其实分为了以下几个层次：首先是能力的感知，就是通过多种感官的刺激，来感知周围的世界，例如创作儿童诗时所用的听说读写的方式来进行学习，第二则是能力的沟通与传授，这个也就是多元智能里面的人际关系智能与自我认知智能，在教学活动之中让学生更加了解自己的智力成都与自身的潜力，第三则是能力的综合运用，意思就是通过学生对日常生活中的感知来让学生达到最终知识与实践的一个综合运用 ，从而能够创作出来一首合格的儿童诗或者儿歌。
想要儿童诗中使用多元智能理论，那么首先要对学生的观念上进行转变，只有观念上革新才能够使创作方法有所创新。例如在小学课堂上有个很重要的环节就是说话，在传统的课堂当中识字的过程一般都是先在脑袋里构思，然后直接写下来，这样的话在某个程度上可以说是比较呆板的创作过程，那么如果要使用多元理论加以学习、创作的话，那么学习过程一般是老师先罗列出要创作的范围和类型，然后让同学们讨论，这样的话就可以发挥同学的语言、视觉、人际交流等多元智能，之后再进行统一的创作，就能够使学生达到一定的理想状态，使不同智能类型的学生都能达到预想的写作状态。
多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已经越来越被我国的教育工作者认识到教育改革与多元化的重要性，20世纪90年代末期开始，我国已经出现了不少以多元智能理论为指导的中小学改革方案，相应的也付诸了一些实践，特别是中国台湾，也取得了一定的成效。所以说，多元智能理论是我国在进行写作，又尤其是在儿童诗创作实践改革中可借鉴的一种理论，只是在我国，需要结合时代背景与教育改革的实际，从而去创造适合中国的写作、创作模式。
3.多元智能理论在儿童诗创作中应注意的问题
3.1 多元智能理论属于认知心理学的范畴，价值中立是它的重要特点。现在有很多人不适当地夸大多元智能理论对儿童诗写作乃至教育产生的作用，与不能正确把握多元智能理论和教育基本要素之间的区别有着很直接的关系。多元智能理论属于认知心理学范畴，它着力探索人的智能。这一理论尽管与研究者的价值取向有着难分难舍的联系，但是，就其本身的而论，价值中立是它的重要特点。多元智能理论尽管也涉及人的多方面的特点，不过，这些特点仅限于认知领域，在价值上它是中立的。换句话讲可能更容易让人明白：人们可以用自已的智能做好事，也可以用来做坏事；可以做对人类有益的事，也可以做破坏社会发展的事；他可以帮助小学生儿童诗的创作，同样也可以阻碍儿童诗的写作和创作。
3.2 培养学生多元智能与发展他们的健全人格并不等同，但前者有助于后者的发展。在强调个性发展的同时，中国当前的写作创作还很注重保留一贯强调的人的群体性或集体性的特点。近年来.中国强化了教育个性化的内容，有的学校提出了"合格+特长"的口号，在升学时，增加了特长的分数权重，有的学校还举办了特长班，等等。实事求是地讲，即使这样，在个性发展上中美教育仍然存在很大的差距，所以儿童诗和儿歌的创作要坚持个性化，不能"一刀切"。
4.结论与启示
总之，学生的发展是有个性的，儿童诗的创作不能苛求结果的一致性，我认为加德纳的多元智能理论为儿童的创作提供了一个观念革新、教学行为方式改变的理论基础，其实多元智能理论在语文教学当中还有很多的应用，这是一个发展，但是在应用的过程当中也存在了一些问题与缺陷，众人拾柴火焰高，在经过很多实验与运用我相信多元理论理论能够更好地为小学语文活动服务。
参考文献：
[1] 摘选自《多功能教育学的策略》16页
一多元智能理论应用于计算机公共课教学的必要性
多元智能理论强调，每个学生都有自己的优势、兴趣和爱好，有自己的学习风格和学习方法，教师看待学生要从多种方面来考察。计算机公共课是一门操作性比较强的实践课，学习效果很大程度上取决于学生的态度、动机、兴趣、性格等心理因素。在21世纪信息技术迅速发展的今天，促进高校计算机公共课程的教学质量，培养高素质的，复合型的人才已迫在眉睫。在新的社会形势下，我们必须改变传统的教学观念，进行教学模式改革，在教学上要体现以人为本，以学生为教学主体的理念，在宝贵的学习时间内，让大部分学生在有限的时间内充分发挥自己的潜能，提倡个性发展、全面发展、德才兼备。目前，多元智能在多门课程中得到迅速广泛的传播和接受，这给我们计算机公共课的教学很大的启发，为我们的教学提供了一个改革的方向。
二计算机公共课教学现状
教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的《进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》中，要求学生应该了解和掌握计算机基础知识。在我国，因为地域差异，经济发展水平参差不齐，师资不同，教师授课方式和授课知识点不相同，造成学生对计算机的掌握水平不同。主要差异表现在以下几点：
1.学生水平参差不齐，教师缺乏合理的教学起点
在我国教育中，计算机教学在各个学习阶段都受到重视，但由于我国各地区以及城乡之间经济发展的不平衡，使得计算机教学在具体教学中并没有得到合理实施。进入大学阶段后，其他课程可能是零起点的，但是计算机课程需要大家有一定的基础。很多大学计算机老师缺乏合理的教学起点，一刀切，不同的专业，培养目标不同，但是用到的教材是一样的，统一的培养要求和培养方案，这样不能适应各种不同专业的学生的个性发展。
2.教学方式单一，教学效率比较低
计算机的更新换代非常迅速，计算机的知识也随之发生很大的变化，可以说计算机是当今发展变化最快的学科，计算机公共课虽然说是基础课，但是涵盖的知识点很多，包括有关如今社会信息发展的理论知识也包括计算机的操作能力，在后续课程中这些知识都要发挥很重要的作用。在传统理论授课中，以多媒体为教学工具，教师边讲解边操作，教学中心是教师，这样造成学生上课没有积极性.
三多元智能理论对计算机教学的启示
1多元智能理论有助于转变教师的教学观
传统的教学以教师讲，学生学为模式的灌输式教学为主，忽视了不同学科不同能力和不同的学生在认知活动和接收知识方式上的差异，多元智能理论认为每个人都不同程度的拥有相对独立的八种智力，因此教学方法和教学手段应该根据教学对象和教学内容而发生变化，教师要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理论有助于转变教师的评价观
多元智能理论对以往的考试形式也提出了反驳意见。在以前的考试中，采用纸质考试形式，着重强调了学生的语言和数理逻辑方面的能力，学生学习时采用死记硬背的方式，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力、创新能力的考核。老师也是以学生的卷面成绩来评价一个学生的好与坏，这种方式具有片面性，局限性，在多元智能理论的支持下，我们要改变传统的评价学生的观点。
3.多元智能理论有助于树立学生的自信心
多元智能理论提出每个人都有自己独特的学习方法和优点，每个学生对知识点的掌握程度不相同，所以，作为教师，应该为学生提供积极乐观的认识观，多方面去了解学生的特长，要充分肯定学生的发光点和可取之处，并相应的采取适合学生特长发挥的方式，鼓励学生，促进学生的发展。
四多元智能理论与计算机公共课教学的整合
1.以多元智能理论为指导，开展多样化课程内容设计，挖掘学生潜能
多元智能理论中重点指出智能的多元性，这种多元性要与社会的事业需求及真实的世界环境结合；指出智能的可变性，可以通过课程内容的设计，加以培养和发展。
传统的课程观教师只是课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者，这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，浪费了学生的精神活力和创造力。
以多元智能理论为基础的教学理论，课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。教师在教学中要把培养学生的多元智能作为根本目的，为多元智能而教，在教学实践中研究和开发培养学生多元智能的教学方法和模式。计算机公共课具有很强的综合性，除了讲到有关计算机硬件内容以外，还涉及到其他知识点，如网络、通信、Word文字处理软件、电子表格处理软件、图像处理软件、电子邮件软件、小型软件开发等等，综合了基础理论课、实践课的特点。计算机公共课的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，由于学生的智能特征各不相同，应尽可能多层次提供适应性的学习内容，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，将多元智能与课程教学统整起来。
2.根据课程重点、特点以及学生的认知水平，知识的系统性来创设教学情境和教学计划
在计算机公共课中要涉及到计算机的硬件，如键盘、鼠标等，这些知识可以通过玩一些小游戏如纸牌、打字母游戏练习。这样学生既不会出现上课发困的现象也同时练习了鼠标键盘的使用。对于其他的电脑硬件部分，可以让学生以小组为单位，设计装机方案，了解计算机硬件直接的关系，掌握计算机工作的原理以及计算机的性能指标。在讲到有关应用软件章节时，要以学生为主体，凸显学生的能力，比如言语沟通能力强的学生可以侧重Word、WPS的编辑排版以及通过网络进行人对机、人对人的对话；视觉空间智能占优势的学生可以侧重于灵活运用Photoshop、premier、3DMAX等软件进行制图作画；自我认识能力强的学生可以指导利用网络上丰富的信息进行个性化学习，获得学习自主权；人际沟通智能好的学生可以引导其在网络环境下结识更多的良师益友。
3.创建有利于学生智能发展的多元评价方式
评价的目的不是为了评比，而是为了提高学生的自我认知能力，让他们做得更好。计算机公共课是集知识性、操作性、创新性、交互性为一体的学科，评价应该是多元性的。首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是涉及该课程领域的内容和技巧，其次，评价的角度或主体是多元的，即自评、他评和师评。作品的自我评价特别有助于学生自我认知能力的培养，一个任务完成后，让学生对自己的作品自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将学会学习落到实处。加德纳提出，每个人的作品是用来给别人看的，所以我们还要通过与别人的关系来认识自己的。另外，他人的评价同样显得十分的有意义，教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。
