时间：2023-08-23 16:59:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育知识理论基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 电工理论 基础课程 教学水平
电工理论基础是电气工程专业学生主要基础课程之一，提高电气工程专业电工理论基础课程教学水平迫在眉睫，根据本人长期从事电工理论基础课程教学的实践，以下是我就如何提高电工理论基础课程教学水平的几点思考。
1.电工类基础课程的设置
首先，从电工理论基础知识原本的内在规律上，电与磁是不分家的。
电路理论体现了解决工程问题需要牢固树立的思想和方法，尤其是其中的线性电路理论部分，使人们可把若干同类因素作用下发生在电工装置、电工设备中的过程，看做是在同样物理状态下，这些因素单独作用的结果之和（叠加原理），运用这个原理，可把由简单过程得出的结果，推广到对较为复杂过程的分析和研究上去，还能将复杂问题分解成若干较为简单问题。
但是，电工方面的很多问题不可能完全用线性理论来分析，而只能用电磁场理论的相应分析方法来解决。所以，既要讲授《电路理论》，又要讲授《电磁场理论》，不如此设置课程是不合适的。一则有悖电工理论基础知识的内在规律，二则不易给学生传授全面的知识结构和概念，而容易造成学生知识结构的缺失和不完整。
不少工业大国和发达国家高等电气工程人才教育教学的多年经验表明，把电路和电磁场作为一门课程、作为一类知识整体地加以讲授，或者既讲授《电路理论》又讲授《电磁场理论》的做法也是很成功的，是受到后续专业课程教师欢迎的，且能为之后学生进一步深造、攻读研究生，或从事科学研究工作等打下很好的知识基础。
2.《电工理论基础》课程教师的岗位职责
正像前面所介绍的，《电工理论基础》（包括《电路原理》和《电磁场理论》），《电工理论基础》课程的建立源于20世纪整个工业的发展，以及电磁场能量的大规模生产、转换、输送及其应用方面的不断拓展，这就要求任课教师要真正理解并体会《电工理论基础》课程的功能定位，使学生学会并习惯于去探索所研究系统和装置中所发生的物理现象的实质，从而更有意识地、自觉地、主动地在讲授电工的基本原理和基本方法时，尽可能多地选用典型的实际装置、仪器的模型供学生去分析、思考理论基础与实际电工电器装置设备之间的关系，也就是理论与工程实际的关系。
《电工理论基础》课程的教学目标定位，要靠所有承担《电工理论基础》课程讲授任务的教师，以课程教学大纲为指导，以课程讲义为基础，以课程教学为载体，以最适宜的教学方法为手段，以典型、生动的装置、设备案例为依据，以令人信服的讲述、论证及解释作保障，去实现它，达到它，完成它。按我的体会和理解，这就是我们从事相关课程教学（包括《电路原理》和《电磁场理论》）的教师的岗位职责。
3.如何讲授《电工理论基础》课程
（1）要以物理学为基础。电路理论和电磁场理论是物理学原理和概念应用于以电路和磁路表征电工电器装置中所发生过程、所具有特性的学问和知识，是物理学的实用化、工程化学术表征。电工理论基础（包括《路》和《场》）要能实现“为全面认识实际电工装置和设备中所发生过程提供研究分析方法和实验指导原则”这样的目标，就要以物理学为基础。
（2）要很好地掌握电工理论基础（包括《路》和《场》）课程知识。以电、磁不分家为基本原则，力争做到能从电磁场理论基础知识的角度，对相关问题，尤其是对电路理论中的基本概念问题，给出科学、合理、精确、有说服力的解释和证明，提供合理有效的测量方法。
（3）要积极探索《电工理论基础》（包括《路》和《场》）等课程教育教学的改革和发展。电气工程领域的技术发展和进步从未间断，且近些年来更为迅猛，许多电工装置和设备甚至可以说是完全变了模样。《电工理论基础》（包括《路》和《场》）等课程是20世纪在重大电气工程、电力系统和电工科技的发展下催生、形成的，仍要在新的电气工程进步和发展的积极推动下有新的理论和方法诞生。
（4）力争把课程目标体现在每一堂课当中。要为每堂课的内容多准备若干个有关电工装置、设备及仪器的典型例子，要么适时地穿插在讲课的内容当中去；要么在提前讲授完预定内容，但还未到下课时间时“抛给”学生去开眼界；或留作思考题，让学生自己课下去完成。
（5）要把《电工理论基础》（包括《路》和《场》）写得更“工程”。现在为了评职称，谁都要出自己的教材，但一些《电工理论基础》（包括《路》和《场》）的教材写成了“数学工程”，很精准，不论什么问题，都精确到小数点后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不着电场、磁场，看不见实际装置和实际器件的影子，甚至连磁路也都从教材中删去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道为什么要出这样一本新教材。这些都是怪现象，偏离了《电工理论基础》（包括《路》和《场》）等课程目标定位。
关键词:理论基础;人力资本理论;逻辑起点;局限性
中图分类号:F069.9 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)08-0025-02
一、理论基础浅析
何谓一门学科的理论基础?是不是一门学科所涉及的所有相关学科的理论知识,都可以认为是这一门学科的理论基础?要回答这个问题,首先对理论及理论基础作必要的界定｡从知识形态的角度上,将理论界定为“作为知识形态而存在的问题逻辑体系”,那么所谓的理论基础,就是“理论之理论根源与逻辑出发点”,这个理论根源与逻辑出发点,构成了一门学科逻辑结构展开的基础｡这是本文立论的基点之一｡本文立论的基点之二:将教育经济学学科属性定位为一门教育学､经济学等多学科相交叉的科学[1]｡
二、人力资本理论成为教育经济学理论基础的背景
人力资本理论的形成是建立在一定的经济理论与现实经验的基础上的｡二战以后,由于科学技术和社会生产力高度发展,推动了经济增长,也促进了经济结构和劳动力结构的转变｡许多国家将实现经济增长作为致力的目标,积极探寻促进经济增长的因素｡传统的经济学理论认为,经济增长是土地､资本､人力三要素增长的结果,其中人力部分是指人的数量｡但是经济学家在运用传统计量方法计量增长额时出现剩余因子,许多经济学家试图解开余数之谜｡在分析过程中,认识到劳动者的质量是促进经济增长的一个重要因素,也是传统计量经济增长中被忽略的因素,从而推进了人力资本理论的产生｡人力资本理论提出教育是实现人力资本的积累,促进经济增长的重要源泉的假设,由此奠定了教育经济学的立论前提[2]｡
三、人力资本理论是教育经济学产生的逻辑起点
显然,教育――劳动者质量――劳动生产率――经济增长,形成一个紧密相关的链条｡在这个链条中,人力资本理论将“劳动者质量对经济增长的作用”作为理论核心｡而提高劳动者质量,教育自然责无旁贷｡从而引起了人们对教育的重视,导致了教育经济学的产生｡因此,人力资本理论之所以成为教育经济学的理论基础,其重要原因是:人力资本理论是教育经济学产生的促进因素和逻辑起点｡
四、人力资本理论作为教育经济学理论基础的局限性
(一)人力资本理论的主要内容
1.第一代人力资本理论
将人力资本定义为凝聚在劳动者身上的知识､技能､健康等质量因素的总和｡强调人力资本有投资性､时间性､产权性､生产性､边际收益递增等特性｡认为人的质量因素是经济增长的主要因素｡人力资本投资回报率大于物质资本投资回报率｡特别指出教育是提高人力资本的经济价值､提高生产率､促进经济增长的重要途径｡教育还可以促进社会分配的平等趋势｡对教育与社会及个人的经济关系,提出了教育――生产率――工资正相关的经典链条｡并把教育对国民经济增长的贡献以及教育成本收益分析等问题作了计量分析[3]｡
2.第二代人力资本理论
(1)筛选假设理论把教育看成是帮助雇主识别不同能力的求职者,以把他们安置到不同工作岗位上的装置信号｡个人在教育中获得的是信号而不是能力｡由教育的信号作用来解释教育和收入的正相关｡
(2)劳动力市场划分理论强调劳动力市场是二元或多元的劳动力市场,如主要劳动力市场和次要劳动力市场｡教育程度与收入相关关系,不同的市场有不同的表现｡
(3)社会化理论认为教育的作用首先不在于提高能力,而在于它的社会化的作用――训练社会生产中所需要的各种劳动力的个性特征[4]｡
(二)教育经济学的研究范围
教育经济学研究的范围可以归纳为两个方面:1.教育与经济发展和社会发展的协调关系｡一方面是教育的经济､社会价值,另一方面是经济社会如何为教育提供资源｡2.学校经营与管理过程中如何充分利用好资源,以满足人们对教育的需求,最终实现教育的经济价值[5]｡
因此,教育经济学研究的视角所及,应该包括这样几者的关系:社会系统､教育系统､政府及制度系统､市场系统等｡审视社会系统中教育与经济的关系,将属于教育经济学视角范围的基本问题再细化,应该包括以下几个方面:(1)教育的经济价值｡(2)教育与经济社会协调发展问题｡(3)市场､政府､第三组织对教育的调控问题｡(4)教育投入及成本问题｡(5)教育领域内资源配置､有效运行问题｡(6)人力资本､社会资本的优化配置和效能发挥问题｡
(三)人力资本理论作为教育经济学理论基础的局限性
1.从人力资本理论内容上说,人力资本理论只给出了教育与经济关系的宏观粗略的指导思想｡教育――劳动力质量――劳动生产率――经济增长――工资正相关的线条过于简单化｡教育形成人力资本,人力资本在劳动力市场上配置､在生产过程中使用､对经济增长发挥作用,是跨多个系统复杂的相互协调的过程,受制于很多主客观约束因素｡教育对人力资本提升,对经济增长作用到底能不能达到正相关,都需要在一定的假定前提下,进行考察衡量｡
2.从人力资本特性的分析,人力资本理论主要是关于“自然人”的人力资本研究,没有全面地概括出作为“社会人”的人力资本内涵｡事实上,人力资本除了指“以自然属性的人”为基础的,表现为健康､技能等形式的资本存量外,还应该包括以社会属性的人为基础的,依赖于特定组织和社会交往模式的“社会资本”存量部分｡
3.人力资本理论主要是强调教育的工具性价值,强调人作为促进经济发展的工具性价值｡教育经济学研究不仅要关注人的工具性价值,更重要的是关注教育的人文价值｡教育经济学研究的最终目的是在资源节约､效率最优的情况下,实现个人全面最优发展的培养目标｡
4.人力资本理论片面强调教育对经济发展的重要作用,而忽视了教育与经济社会发展之间的协调关系,缺少从系统论的角度,全面审视社会经济发展的诸多因素的全局观念｡
总之,从教育经济学研究的范围上说,教育经济学作为一门学科,从经济学中独立出来,利用经济学､教育学､管理学等多学科研究成果,研究教育系统､经济系统､政府制度系统等多个相关领域协调关系,涉及资源配置､教育教学､经营决策､制度激励等多方面问题,发展成为一门理论与实践性都很强的学科｡而人力资本理论本身是比较粗略且有缺陷的､尚未形成一个逻辑一贯的､较完整的理论分析框架｡仅以人力资本理论为理论基础,显然不能涵盖和支撑教育经济学的学科体系｡因此,人力资本理论作为教育经济学的理论基础存在局限｡
五、教育经济学的理论基础构想
(一)从逻辑起点上,人力资本理论是教育经济学产生的促进因素和逻辑起点,因此应作为教育经济学的理论基础｡但对人力资本的内涵需要进行修正和补充,将人力资本的内涵扩展为“全人资本”,增加其表现在行为规范,伦理道德,情感价值等“文化资本”特质,以及作为社会人的､依赖于特定组织和社会交往模式的“社会资本”特质｡
(二)从学科逻辑体系的理论根源上,将教育经济学定位为教育学､经济学等多学科交叉的科学｡教育经济学的理论基础是:
1.现代系统理论｡现代系统理论是由系统论､信息论与控制论所组成的系统分析理论｡因为教育经济学研究的范围涵盖了社会中的经济系统､教育系统､政府制度系统等,教育与其他各系统的协调发展是教育经济学研究的重要问题｡因此,只有用系统分析的方法,才能从哲学的高度,整体协调各系统的关系,实现教育的最佳社会经济功能｡
2.经济学基本理论｡教育经济学主要是运用经济学的理论及计量方法研究教育领域的经济运行问题及教育与经济的关系,应将经济学基本理论作为教育经济学的理论基础｡特别是微观经济学中劳动市场经济学､增长和发展经济学等,都是教育经济学研究深厚的理论根源｡
3.制度经济学｡制度经济学涵盖了经济学与制度之间的双向关系,而制度是教育经济研究领域不可缺少的因素｡可以把制度经济学作为一种思考问题的视角继而作为一种方法来操作,以分析教育中的问题｡
4.公共产品理论和公共选择理论｡公共产品理论力图解释公共部门中政府及市场应该承担何种责任｡在教育经济研究的领域中,教育的融合产品属性,决定了政府作用的重要性｡因此,公共产品理论和公共选择理论是研究政府与教育的关系,以及政府与市场机制的协调作用的理论根源｡
5.教育及心理学｡教育学体现了在教育活动中应该遵守的普遍规律和原则｡心理学是研究人的心理活动和行为表现的科学,是研究人际关系,调动人积极性的依据｡在教育经济学的研究领域中,教育教学过程中要遵循人的发展规律和特点,才可实现人力资本升值｡产业组织要采用适当的激励机制,才可以调动人的积极性,使人力资本充分发挥其效能｡因此,将教育及心理学作为教育经济学研究的理论基础｡
参考文献:
[1] 王善迈.教育与经济的交叉理论与应用的结合[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2002,(5).
[2] 范先佐.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] [美]W.舒尔茨.论人力资本投资[M].北京:北京经济学院出版社,1990.
关键词:音乐素质教育 音乐理论基础知识 必要性
让高校学生接受音乐素质教育是很有益的，这并不是培养音乐家的课程，而是丰富一个人的艺术修养的课程，音乐是最贴近最大多数学生的生活的艺术，尤其是歌曲，一直伴随着他们长大。虽然事实上他们对这个伙伴却又并不真正了解，但只要稍加指引，他们不用花费太多的精力，就能够理解一定层次的音乐知识，能够体会、理解一定范畴的音乐作品，并且有可能被这些作品所打动，从而使音乐在他们的身上产生良好的作用。
一、许多大学生误认为音乐就是唱歌，而事实上，唱歌只是音乐的一个内容，音乐并不只是唱歌
原国家教委艺术教育主任赵讽于1990年在为蒋振环教授所著的《音乐简明教程》作序时提道，对于大专学生音乐知识的水平之低感到无比痛心。“最近看到一个调查材料，某省在八百多大专学生中进行调查，其结果是很令人吃惊的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉简谱，而粗通五线谱的不到百分之三;……，大学生的文化素质是这种状况，实在不能不使我们痛心疾首。因为从小学到高中，其中至少九年应该有音乐课，但是，竟然有这么多人连简谱都不熟悉:……，那么这些在校的大专学生在大学之前到底接受了什么音乐教育呢?”与二十一世纪的小学生有很大的不同的是，目前在高校就读的学生，也就是80年代末90年代初的小学生，他们中的大部分在小学期间所受的音乐教育是很贫痔的，而在中学期间受到较完整的音乐教育的机会则更少。大部分学生在小学期间只上过唱歌课，老师唱一句，学生跟一句，至于音乐理论基础知识就只能是非常简单的了解。进入中学阶段，课程任务更加繁重，升学率把老师和学生都压得喘不过气来，也就无暇顾及音乐教育了，在课堂上学唱歌也就变成了是很浪费时间的事，老师、学生和家长们都更愿意用这些时间去做数学练习。从这时起大多数学生所能接触到的音乐就仅限于流行歌曲了。由于流行歌曲简单、易学、并且随时随处都可以看到表演、随时随处都可以哼唱，且随时随处都能够听到的，这样的学习当然也不需要什么样的理论知识，即使是文盲、乐盲也能哼上几句，加上每个人都有一定的音乐记忆力，因此学生们只要多听几遍就能学会唱了。就象野草一样能随处繁衍，但不一定对人是有利的。
随着时间的流逝，这种环境使他们形成了这样的一种观念:音乐就是唱歌。除非家长、社会为他们创造条件，特意让他们接触音乐的其他内容，否则他们无可避免地会产生这样的观点。而家长、社会能够让他们接触些什么呢?去交响音乐会听现场演奏吗?去看芭蕾舞剧吗?(而目前社会上这样的机会却又是极少的，即使有也是极少数人拥有的)，或者在家中经常播放各种体裁的音乐CD. DVD吗?而很多家长自己都对这些音乐知之甚少，或者很少有时间和孩子一起欣赏这些音乐，更不用说为孩子播放这些音乐，引导他们欣赏了，如果家庭或社会能为他们提供较好的音乐环境，他们就有可能对音乐有比较完整的认识。否则他们都只能对音乐产生偏见，一方面无法真正了解音乐的丰富的内涵，另一方面，从音乐对人的素质所起的潜移默化的作用来说，流行歌曲也不可能代替音乐的其他形式。
二、掌握一定的音乐理论基础知识是上好音乐素质教育的各种课程的基本条件
专业课程的重要性对于高校的学生是不言而喻的，但教育不应该偏食，应该提倡全人教育，不但要学习专业知识，还应该提高各方面的修养，因此各高校都陆续开设了音乐或美术选修课程，通过欣赏优秀的作品，来达到素质教育的目的。“音乐，不就是唱歌吗?”，许多人都对音乐抱着这样的偏见，他们对音乐知之甚少，大学生中也不泛这样的观念。其实，音乐每时每刻都在我们每个人的身边经意或不经意地环绕着，因为太普遍了，以至于我们可以充耳不闻。让学生真正理解艺术，为学生开启一扇从未发现艺术之窗，才是艺术教育的目的，艺术教育应该是面对每个人的，而不应该只是属于兴趣爱好者的。那么，怎样才能使学生了解音乐的真正内涵，怎样才能让他们更容易理解音乐作品，从而得到这种艺术的滋养和熏陶呢?要看懂一部文学作品，首先要识字，音乐作品也是一样，要想欣赏音乐作品，首先要对音乐语言有一定的了解。
高职院校的音乐课程通常包括《音乐赏析》、《合唱与指挥》、《电脑音乐作曲》、《歌曲写作基础》等等，无论哪一门课程，都离不开音乐理论基础知识，所以音乐理论基础知识在音乐素质教育中是最基本的、必不可少的。只是专门的音乐理论基础知识课程所要求掌握的程度较深，而其他课程所要求的程度较浅。以下从上述课程与音乐理论基础知识的关系进行具体的分析和阐述。
关键词 信息技术；应用能力；基础知识
我们要培养的是创新型人才，而不是计算机的操作者!所谓基础知识是指某门学科有一定的恒定性，不易淘汰的、该学科的其它有关知识皆发端和源于它的那些知识。综上所述，加强理论基础能切实提高学生的信息素养。
一、试析信息技术教育出现“轻理论”现象的主要原因
1.缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于信息技术课程是一门非中考课程，在中学普遍缺乏足够的重视。一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效的考核标准和健全的考核制度，往往是“说起来重要，学起来次要”，即使有考核多数也是提前告知学生试题，甚至是做出答案给学生抄抄即可，然后教师自定标准给学生个成绩，但与中考无关。客观上对学生学习该门课程产生了一定的负面影响，认为信息技术就是上机玩玩，不用学什么理论，反正中考没有。
2.学生对信息技术学科认识不足
人类社会已步入信息时代，在广大中小学开设信息技术必修课是教育部根据我国的现实国情做出的重大决策。普及信息技术教育是素质教育的必然要求，是培养创新型人才的需要，是教育本身发展的需要，是与国际教育接轨的必要条件。随着信息技术教育的普及，广大学生对学习计算机的积极性在不断提高。不少学生、家长也认识到信息技术在今后的学习、工作、生活中必不可缺，但大部分学生还存在着重应用而轻理论、轻语言的现象。学生普遍认为我只要能打打字、上上网就行了，而忽略了信息技术学科的系统性和学习能力的培养，常是学得“不太知其然，更不知其所以然”。
3.师资队伍素质有待提高，教学任务重，缺乏激励机制
目前，农村中小学由于受人员编制和教育经费等方面制约，许多学校几乎没有配备信息技术专业教师，改行和兼职的比较多，只有很小一部分是正规本、专科院校计算机专业毕业生。教龄稍长一些的信息技术教师在最近几年走过了从“电教教师”到“计算机教师”再到“信息技术教师”的路，这样的师资状况，没有掌握系统的信息技术教育理论，难以胜任信息技术教育工作，在教育教学中很难认识到理论教学的重要性，进而在教育教学乃至对学生考核中表现出对理论知识的轻视，进而形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。
二、解决信息技术教育中“轻理论”现象的对策
1.引入竞争机制，完善考核制度
信息技术教育应当作为基础学科列入到中考内容中。即使是目前信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，即：将信息技术课程的等级合格作为学生参加中考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些计算机制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教学中不重视理论基础的最重要的举措。
2.加强思想教育，提高学生认识
让学生从思想上深刻认识理论基础的重要性是信息技术教育中应该亟待解决的问题。对学生进行思想教育是个循序渐进、漫长的过程。而不是短期可以完成的。这就要求教师在教育教学过程中随时渗透、潜移默化。此项工作不能仅靠教师，它可以通过多途径、多主体、多层面的思想教育共同实现，它需要通过学校、家庭、社会共同努力完成。在学校，以信息技术课为主阵地，开展信息理论与实践的关系、信息理论基础的重要性等各种专题教育活动，让学生在活动中明确理论基础在信息技术教学中的重要性。还要通过关于此方面内容的演讲活动、主题班会等形式引导，保证学生彻底改变以往错误观念，真正做到在信息技术学习中改掉“轻理论”的错误观念，提高自身的信息素养。
3.学校提高对信息技术教育的重视
（1）纠正课程设置偏差。随着信息技术教育的普及，中小学的信息技术课也随之增多，由原来的一周一节至现在的一周两节，由于该课不为中考课程，不被领导重视，各校在执行课时计划的时候存在随意性，有的学校随意减少规定的课时数，尤其是农村学校更为严重。致使课时不够，课程完成不了，上机实践多，理论讲解少。针对此现状，学校应严格按照有关部门的规定课时进行教学，严抓信息技术课程的常规教学管理，对教师的备课、教学等情况进行定期检查和督促。
关键词：人力资源管理专业教育 复合型教师 师资建设
中图分类号：G64；G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0227-02
我国人力资源管理专业教育始于1993年中国人民大学招收第一届人力资源管理专业本科生，至今不过20年的历史。随着“人是最重要的资源”这一观念越来越被认可，人力资源管理这门新兴学科发展迅速，人力资源管理专业已经成为众多高校普遍开设的专业。由于我国人力资源管理专业教育起步晚，如何培养符合社会需要的人力资源管理专业人才一直是高校不断探索的问题，其中师资建设是影响人才培养的重要因素。根据人力资源管理的专业特性和人才素质要求，人力资源管理专业亟需复合型教师，复合型师资建设是改善人力资源管理专业教育的重要途径。
1 人力资源管理专业复合型师资建设的必要性
首先，人力资源管理综合性的专业特点要求从业人员具备多学科理论基础和多方面综合能力。现代人力资源管理是从传统的人事行政管理演变发展而来，自从彼得・德鲁克于1954年在《管理的实践》一书中首次提出“人力资源”的概念，人力资源管理已经从最初纯粹的事务性管理发展为现在集分析、咨询、服务、开发于一体的综合性管理，在企业管理中占据了战略性地位。人力资源管理的六大模块包括人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、福利与薪酬管理、劳动关系管理，这六大模块涉及了工商管理、经济学、法学、社会学、教育学、心理学等多门一级学科，六大模块自成体系又联系紧密，宽厚的理论基础是人力资源管理专业人员的理论条件。同时，人力资源管理是现代企业管理中的专业管理职能，要求专业人员能够综合运用多种理论和技能解决管理实践问题。由此可见，人力资源管理专业人才是复合型“通才”。人才素质的要求就是专业教育的培养目标，复合型人才培养呼唤高素质的复合型教师。
然而，我国高校人力资源管理师资队伍现在还不能适应复合型人才培养的要求。我国高校人力资源管理专业师资状况有三大特征：一是从事人力资源管理专业教学研究的教师最初多数是从事劳动经济学或教育、心理学方面的研究；二是新进入的教师大多数都具有硕士或硕士以上学历，但由于人力资源管理课程具有多学科特点，以致专业知识的深度和广度都不够；三是普遍缺乏实战经验和动手能力[1]。大部分教师的专业背景单一，只熟悉某一个学科领域，知识结构未能涵盖多学科，专业视角狭窄。引进的大量新教师多数是从学校毕业直接进入高校任教，缺乏企业工作的实践经验。新教师虽有硕士或博士学位，但由于研究生教育以理论研究训练为主，新教师专业理论基础扎实却实践操作技能不足。这些是制约人力资源管理专业教育发展的瓶颈。人才培养，教师先行。复合型人才需求对专业教育提出了新的要求，只有高素质的复合型教师，才能培养出高素质的复合型人才。所以，人力资源管理专业师资建设需以培养复合型教师为突破口，全面提升专业教师的教育教学水平。
2 人力资源管理专业复合型师资的素质构成
复合型教师指理论基础扎实，知识面宽广，具有较强的知识更新、专业迁移能力，以及良好的社会适应能力，能胜任跨学科教学的初级教授，善于将学科知识联系到社会客观事物及其他学科领域，并经常总结自身教学、阐发教学思想，进而不断突破的教师[2]。复合型教师的“复合”体现在多种素养、多种知识、多种技能的结合，这种结合并非简单的相加，而是通过交融达到对原有素质结构的超越，实现更高层次的质的飞跃。具体到人力资源管理专业复合型师资的素质特征包括以下几方面。
2.1 多学科融合的知识结构
当代科学技术高度发展，社会分工日益细化和日益综合化，各门学科间广泛交叉、渗透，出现了综合门类、边缘学科、交叉学科、中间学科和其它新型学科。人力资源管理专业就是这样一门新兴的综合性学科，作为管理学科的二级学科，人力资源管理以管理学为直接的理论基础，还结合了其他学科的理论与方法。如劳动关系管理与法学关系密切，人力资源规划采用了统计分析的方法，培训开发中的课程设计、课程实施需要借鉴教育学、心理学的相关理论，人才素质测评使用的是各种心理测量技术等。在实践中，人力资源管理工作又常常与行政管理、财务管理、战略管理等多项工作结合。作为人力资源管理专业教师，单一学科的知识结构难以满足教学需要，多学科的涉猎与研究有利于形成广阔的理论视角并深化对本专业的认识。
复合型教师应掌握跨学科门类的多学科知识，而且能够让这些不同学科领域的知识有机地组合起来，交叉融合贯通为多学科综合知识。只有跨学科门类的多学科知识，而不善于融会贯通，则只能说是多才多艺，其知识结构是松散的。复合型的知识结构，既有相对独立的各学科知识，又有交融在一起的多学科结合，这样的知识结构才能与人力资源管理专业的知识结构特点保持一致。以培训开发为例，建构主义学习理论是体验式培训的理论基础，建构主义学习理论是教育心理学研究的课题，体验式培训课程又要借鉴团体心理咨询的方式方法，培训方案的整体计划还要符合企业的战略和业务开展需要，培训效果评估综合采用教育测量、社会调查、绩效考核、数理统计等多种方法。由此可见，融会贯通多学科知识是人力资源管理专业复合型教师的知识结构特点。
2.2 理论讲授与实践操作相辅相成的能力结构
人力资源管理专业是一门应用型学科，不仅需要多学科理论作为基础，更需要实际动手操作能力。六大模块直接对应于企业人力资源管理部门中的岗位设置和职能划分，也就是说，学生不仅要学习理论知识，同时还要对人力资源管理中实际存在的实践问题有深入的认识，更需要掌握具体的操作方法技巧。这就要求专业教师不仅能在课堂上清晰深刻地讲授相关的理论知识，还要熟悉企业人力资源管理现状和实践，具有运用理论解决实际工作问题的实践能力，如：熟练操作面试、设计并主持培训课程、有效处理劳动关系纠纷等。在人力资源管理专业教学中，教师不再是纯粹的教师，同时还是优秀的企业培训师、职业指导师、EAP专家、劳动关系专家、管理咨询专家等。
相应地，人力资源管理专业复合型教师的能力包括理论讲授能力和实践操作能力，理论讲授与实践操作在教学中相辅相成，共同服务于培养高素质的复合型专业人才。一方面，结合实践问题讲授理论知识，有利于深入浅出，帮助学生理解并掌握抽象的理论。通过演示和实际操作验证基础理论知识，能提高学生对理论学习的重视程度和学习兴趣；另一方面，理论讲授为解决实践问题提供思路、步骤和基本方法，具备深厚的理论功底才有不断提升实践能力的推动力。在教学中，不仅让学生知道怎么做，还要让学生知道为什么这样做，理论教学的价值体现在能广泛迁移到实践中。所以，人力资源管理专业教师需要同时有理论讲授与实践操作的能力。
2.3 教育工作者与企业管理者兼得的态度结构
态度是个体对特定对象的总的评价和稳定的反应倾向，内在的态度决定了个体外在的行为表现，不同的社会角色有与之相匹配的态度特征，具备了相应的态度特征才可能更好地履行角色职责。作为教师，应热爱教育事业，富有献身精神和人文精神，为人师表。有先进科学的教育思想和教育理念，以自己积极健康的生活态度、工作态度引导、激励学生。而作为优秀的企业管理者，大多有抱负，自信，注重效率，强调团队合作和创新，有支配和控制的欲望。两种角色的态度有类似的地方，又各有侧重。
人力资源管理专业教育首先是教育活动，应遵循教育的基本规律，教师一方面要有人力资源管理的专业素养；另一方面要有善于教书育人的教育素养。专业素养是执教的起码资格，而教育素养则是教好学生的保证。为了培养有发展潜力的管理人才，教师在传授基本理论基本技巧的同时，还要把管理者应有的态度潜移默化地传递给学生。可以说，人力资源管理专业教师既是教育工作者，也是企业管理者，以双重身份带领学生进行专业学习是培养复合型“通才”的有效途径。这两种角色应有的态度特征便是人力资源管理专业复合型教师的态度结构。人力资源管理专业复合型教师的素质结构如表1所示。
3 人力资源管理专业复合型师资建设的途径
师资是发展专业教育的关键，高校各专业有各自不同的专业特性，高校师资建设应以符合专业特性的师资素质为基础。根据上述师资素质结构，采用多途径建设符合专业教育发展需要的复合型师资。
3.1 不拘一格选用专业教师
人力资源管理专业复合型师资具有多学科的理论基础、企业工作的实践经验和能力、教育教学能力和良好的社会适应性。所以人力资源管理专业教师的选用不能单单要求高学历、高职称、科班教育背景，这种选用标准会制约复合型师资建设。以复合型师资的素质为基础确定师资筛选的标准，可以打破学历、职称、专业、经历背景等硬性指标的限制选用人力资源管理专业教师。既可选用专业理论基础扎实，具有研究能力的硕士、博士，也可选用有丰富工作经验和熟练操作技能的优秀企业人力资源管理实践者作为专业教师。既重视教育经历的专业性，也重视知识结构的广博性。选用的教师既能胜任人力资源管理工作，又乐教善教。不拘一格降人才，从师资选用的源头上奠定复合型师资建设的基础。
3.2 鼓励教师向复合型教师发展
树立“终身学习”的教师发展理念，鼓励教师持续地学习提高。鼓励教师多渠道研习相关学科，涉足不同领域。如，到国内外人力资源管理专业实力强的高校进修，强化人力资源管理理论的学习；发展多方面的专业兴趣，拓宽专业视角。接受职业培训，考取人力资源管理师、企业培训师、心理咨询师、职业指导师等人力资源管理相关的职业资格证，并通过从事相关的业务扩充知识结构提高专业技能。
加强与企业的合作，鼓励教师深入企业实践，到企业兼职、进修，承担一些企业课题以充实第一手的教学材料，使自己具备企业实际工作所需的专业技能，并及时更新知识，获得企业人力资源管理实务经验。鼓励教师加入行业组织，建立业内合作沟通关系，加深对企业运作和行业发展的感知。与企业联手开展横向的人力资源管理前沿课题研究，既可以解决企业发展过程中急需解决的实际问题又可以培养教师的科研能力与实际操作能力。另外，还可以通过与人力资源管理咨询公司合作管理咨询项目，通过方案设计、专项培训等丰富教师对企业人力资源管理实践的认识。
通过继续教育，提高教师的教育素养，树立正确的教育理念，加强师德建设。以示范、竞赛、经验交流、研讨等多种形式提高教师的教学水平。
3.3 加强教师之间合作，优化师资整体结构
优化每个教师的素质结构是建设复合型师资的直接途径，但也不大可能让每个教师都成为各项“全能”，在个体综合素质提高的基础上，通过教师之间的合作与互补，可以实现整体师资结构的优化。专业师资队伍由熟悉不同学科、掌握不同专业技能、有不同经验能力的教师组成可以产生“1+1>2”的协同效应。教师之间通过交流，共同分享各自的经验体会，可以弥补自身的不足。教学中发挥各教师的专长，通过多种形式的合作教学优势互补，实现整体效果最优。
参考文献
[1] 刘铁明.人力资源管理专业研究现状：一项文献述评[J].湖南财经高等专科学校学报，2010（1）：141-148.
[2] 刘寅鑫.浅论复合型教师概念的缘起[J].中国科教创新导刊，2009（25）：218，220.
[3] 魏斌.复合型人才培养模式下的高校复合型教师素质特征[J].商业经济，2012（5）：94-96.
关键词：经济理论基础；现代化课程体系；人才培养
一、经济理论基础的重要性
经济学是经济管理类专业本科生的学科基础课，是一门理论性很强，并在很大程度上依托于理性思维，依靠严格的逻辑推理而阐释的课程。因此，在高等学校经济学的教学中，培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。中国的经济学人才培养现代化要求强化基础理论课教学，理论课的基础性地位决定了在经济学人才培养中需要加强基础理论课教学。经济学理论基础建设目的在于培养具有较强逻辑思维能力的经济学应用人才，并使他们将这种能力应用在应用学科上，为应用学科服务。这就在人才培养的素质与能力上要求加强经济学基础理论课教学。可见，经济理论基础教学是经济专业的核心。
（一）经济理论基础教学是培养经济学专业人才的核心
经济学专业是一门理论性很强的专业，又具有较强的实践性，通过结合我国国情和国外经济学教育的成功经验，使学生掌握经济学的基本理论和主要的分析方法，通过对理论的扎实理解和把握，将其运用于实践，解决实际问题。经济学专业的人才培养目标是知识、能力、素质兼备，致力于培养具有扎实的经济学理论基础理论知识并能够向相关领域扩展的复合型人才。同时，强化经济学理论基础也体现了经济学教育的本质属性。自1998年，教育部开始提高高等学校基础理论教学在人才培养中的重要性。陆续实施高等级的教学改革项目和相关的配套建设，目的在于应对新世纪越来越激烈的国际经济领域和贸易领域的竞争和挑战，为我国经济体制改革的推进和经济进入新常态提供理论的支撑和人才的需要。
（二）经济理论基础教学是培养经济专业人才的基础
随着改革开放以来中国以经济建设为中心，经济学专业人才逐渐被全社会所认可并且需求不断增加。经济专业人才主要从事的部门集中于政府部门、金融机构、企业和教学科研部门。其中，政府部门需要制定经济政策、调整产业结构和经济改革，金融机构需要进行投资产品设计和融资决策，企业要制定定价策略和多方博弈，教学科研部门要进行经济学的教育并应用经济专业知识来解决现实中的问题。以上这些现实的社会需求急切需要提高经济学专业人才的综合素质，需要熟悉现代经济学的前沿知识，具备向经济学相关领域学习和渗透的能力，这些能力的培养都依赖于扎实的经济学理论基础。
二、目前中国经济理论基础培养存在的问题
目前中国高校经济理论基础培养普遍存在两个问题，第一是专业课不够深入。与西方发达资本主义国家不同，中国的社会主义市场经济体制决定了其经济学理论课程分为政治经济学和西方经济学，再加上总学分的限制，会导致单门课程的学时不足，由于学时的限制，很多高校就只能开设初级经济学，少有学校开设中、高级经济学课程。而国外发达国家本科经济理论的培养已达到高级层次，即使在其他转型经济国家中，经济理论的培养也达到了中级层次。由于经济学理论自身的特点，只有充分的深入研究才能解释实际问题，停留在初级层次则极大的限制了学生对经济学的认识并造成了不能灵活应用的局面。第二是辅助课程不足。经济学是一门综合性学科，要学好经济学这需要很高的数学基础和逻辑分析能力，所以数学课程的设置对经济学理论的学习至关重要。从发达国家的课程培养中可以看出数学课程多并且很有深度，顶级大学对数学要求更高，甚至开设面向理工类的数学课程。虽然目前我国经济专业也开设数学课程，但难度不够并且没有针对性，这就影响了对数学基础要求较高的课程如计量经济学的理解。随着经济学理论的深入对数学的要求也会越高，所以数学基础的不足也会阻碍对高级经济理论的掌握。
三、经济理论基础人才培养模式
为了满足经济学专业的要求和社会对经济专业人才的需要，经济理论基础人才培养模式必须要进行有针对性的设计，以优化新课程体系和改进经济学理论基础的教学方法为突破口，优化人才培养方案，构建“重基础、宽口径”的人才培养模式。具体措施如下。
（一）建立现代化的课程体系
现代化课程体系是经济专业教学的根本，要通过理顺学科发展的逻辑、认清开设课程对经济专业的价值、重视社会对经济专业人才的需要方向来不断调整优化课程体系。现代化课程体系要在注重理论知识提高的前提下，做到具有开放性、灵活性和可控性。为达到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基础。本科生入学的前两年，正是学生学习兴致比较高的两年，在人才培养中，除了开设公共基础课外，专业基础课的导论性质的引导很重要，设立入门式的经济学导论，使学生能够在大一的时候就接触到与专业的相关课程，培养经济学的学习兴趣，这为后来继续学习中高级课程打下良好的基础。2.扩宽口径。改变单一的学科课程结构，广泛设置种类较多的选修课程，以适应不同学生的需求。在学生对经济学专业已有一定了解的基础上，再进入难度较大的专业课程学习，拓宽学习口径，开拓视野。专业课除了计量经济学等必修科目以外，还应开设丰富的选修课供学生选择，课程需要涵盖思想史以及方法论方面，同时还要注重与理论相结合的社会实践，以及培养学生综合思维能力的学年论文和毕业论文的撰写。这样，可以提高学生的实际工作能力，有利于加强基础、全面发展培养目标的实现。
（二）将传统的教学方式和现代化的教学模式相结合，突出自主学习的重要性
改革传统教学方式不意味着摒弃传统，而是需要将传统与现代相结合，传统的讲授方式在对逻辑性很强，突出学生与老师互动的交流上有突出的优势，但是针对自主学习性以及时间安排的灵活性上则没有优势。因此，需要加入现代化的教学模式，最主要的就是“慕课”、“微课程”等网络教学手段的引入，利用现代科技的发展，建立网络平台，将线上教学与线下教学相结合，发挥学生的主动学习热情，让学生根据自己的学习节奏自主学习，发挥主观能动性，只有这样才能培养学生的独立思考能力，经济学教育注重批判意识和创新精神，只有有独立思考能力的学生才可能具备这样的素质，才能够实现学生的多样化和个性化培养。
（三）对接产业发展需求实施有针对性的“订单式”培养
为适应经济理论和实践的发展，在教学中，不仅要加强学生对经济学基本理论的理解，更应注重培养学生的方法论意识，进而具备理论联系实际、解决实际问题的能力。鉴于此，需要重视经济学专业综合实践类课程的设置。在经济学的培养方案中，除了原有的学年论文、毕业论文这些实操的培养方式以外，还应开设社会实践类课程作为必修课，增加学生对实际问题的领悟能力，让实践教学有别于专业实习和毕业实习，锻炼学生的动手能力，达到学以致用的目的。同时，在课堂教学上也应注重应用人才的培养，在理论课堂上引入实验经济学的具体案例，增加学生的实践能力。为此，需要利用学校的资源，利用研究所和实验室，为教学实践提供支持。此外，有条件的学校可以建立校企合作类别的实践教学基地，将专业课和专业技能培训相结合，锻炼学生的实际操作技能，增加感性认识。与企业合作可以尽早地让学生理解所学知识的重要性，如果能够很好地与就业导向相结合，对产业发展进行很好阐释，就可以达到对接产业发展需求，有针对性地实施“订单式”培养，实现人才培养与社会需要的无缝衔接，同时也会激励产业部门中的优秀企业参与学校人才培养，甚至对课程开发、师资队伍建设都有促进，实现学校和企业的双赢合作，培养实践性创新人才，满足产业结构优化升级对经济理论人才的需求。
（四）经济学与其它相关学科的交叉融合
经济学的学科特点更强调一种理性的思维方式，我国大部分高校培养的是重理论基础的应用型人才，因此，需要与其他学科融合才能更好地为服务社会。经济学与法学的融合，可以通过机制设计提高法律的执行效率；经济学与数学、统计学可突现更深度的融合，微观经济活动通常是以一些数理模型为基础，理解和运用这些数理模型需要较深的数理知识，在数理经济学领域，通常运用大数据处理统计数据等；在社会学领域，也可以运用经济学的思维方式和方法研究与人们生活与发展密切相关的社会问题。同时，弹性地开设灵活性的课程，以及当代经济学的前沿性课程。由于科技技术的快速发展，信息化不断加强，知识更新的速度越来越快，学生学习的方式也由原来的单频道转为双频道或者多频道，因此，必须根据这些特点，根据社会的变化设置经济学专业课程，实施教学内容的动态性改革，淘汰旧课程、旧内容，引进新课程、新内容。在经济理论基础的培养上，紧跟经济学专业的最新发展，对经济类专业课程进行升级改造，优化课程内容，不断吸收经济学科发展的前沿理论，使学生了解本专业的发展前沿和最新动态，培养经济预测的能力，使课程设置具有前瞻性，打开学生视野。
中图分类号：G642.45 文献标识码：A
当临床医学生进入到临床实习阶段后，往往都会因繁忙的临床见习而忽略了理论知识的巩固和学习，不少学生认为临床见习的过程就是单一培养临床实践能力，这种想法就如上学偏科的学生一样，往往不能建立起完善的知识体系，尤其是作为医学生绝大多数的实践判断来源于理论基础，如果不能正视理论基础知识的重要性，就会导致在临床实践中，因缺乏扎实的理论基础而影响到正确的临床诊治判断。轻的方面考虑则是将简单问题处理复杂化，浪费了有限的学习实践机会，也增添了病人的负担，重的方面考虑则关系到患者的最佳治疗时间。直接影响到患者的生命。所以在临床实习阶段，探寻一种既能在繁忙的临床见习中不占用太多时间，又能巩固基础理论知识的学习模式，是非常有必要的。
在临床实习中如果能充分利用间歇会诊或者查房时间，让见习学生之间组成小组以互相答疑的方式，对争议病例进行分析讨论，不仅可以熟悉患者病情，也能通过在分析中的针对性讨论，巩固对应的理论知识，加深了解该专业的最新学术研究，这样的答疑模式不仅充分利用了业余时间，同时这种不断提出问题，再不断解答问题的方式，使学生在讨论之余，不觉间就丰富了知识量。使贮备知识的过程更加生动，有趣。整个过程可以由学生们自主完成，带教老师可以参与到讨论中去，主要作为引导，让学生的讨论分析更有效率和针对性。
教学方法：
每次实习间歇时，可根据现场病例情况或者其他疑难问题。将实习学生随机分为几组，也可以由学生根据自发观点，自由结合结成小组，让每个小组轮流讲述本组观点和理由，其他有不同意见的小组，可以提出自己疑问和见解，并说明支持观点，来以此进行辩论，辩论的过程就是知识碰撞的过程，每个小组组员知识储备的多少会直接会影响到本小组处理问题的正确与否，在激烈探讨和争论时，基础知识会伴随整个过程深深的扎入每个学生的脑海，观点错误的学生，意识到自己知识面的不足，并对该知识留下深刻印象。观点正确的学生，也会用充分的理论知识来证明自己，从而使知识内容更为扎实。用这种方式可以使实习学生之间形成一个良性的互相学习，互相纠正，互相激励的良好学习模式。带教老师要会适时给予总结分析，引导学生主动学习，开拓思维。帮助他们培养找到问题、解决问题的能力。
通过这种答疑模式，使学生树立整体的医学观，另外并在课堂上很多的疾病是单独讲授的，学生对各疾病之间的相互作用和之间的联系缺乏了解。通过临床实习答疑这种非常直观的方式，可以让学生将多种类型疾病之间的关联性和诊治手段都能有初步的了解和掌握。
可以说是将基础理论学习和临床实习完整契合起来的纽带。可以让实习学生尽快进入角色，并且锻炼学生的整体宏观思维能力。
实习小组答疑模式还能强化实习学生的自我促进能力，形成一个良好的自我学习氛围。通过小组学生之间的互相合作也能锻炼实习学生的团结能力，无形中加强他们的合作意识。提高交流能力，为今后工作中医患关系的沟通都能有良好的基础。深层次还可以培养实习学生的逻辑推理能力和口头表达能力。使实习学生之间也能相互学习，相互尊重。可以让学生将理论知识尽快运用到临床实践中去，同时也能让不断丰富的临床实践经验反哺理论上的不足。
但要注意的是，在使用实习小组答疑模式培养实习生时，一定要注意选择好临床病例，临床病例的选择至关重要，除要有专业方向的针对性经典型之外，也要具备一定的复杂性，才能使学生达到通过分析该病例，争论该病例来达到良好的教学效果，如果病例选择简单，举办实习学生答疑的活动意义不大，又如选择病例过于复杂，也不能引起学生的充分讨论，病例选择要循序渐进，逐渐加大难度。
现今国家都在提倡素质教育，医学高等教育加强素质教育更加重要，好的临床医生不仅要有扎实的理论基础，也要具备对疑难重症具有快速判断和分析的能力，要有宏观的考量，也要具备缜密的逻辑思维能力。
对于实习学生的教育和培养，是本科医学高等教育的最后一道门槛，很多实习学生毕业后即走上了临床一线岗位，所以作为带教老师站好最后一班岗尤为重要，能在有限的实习时间里，能让学生培养出良好的学习习惯，使他们在今后得工作岗位中，保障更多人的生命健康。
【关键词】高职教育 电力电子 创新
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0254-01
电力电子课程在学习过程中具有很强的实践性，需要学生自己主动去学习和探索，发现和领悟课程的精髓和奥妙。教师在进行电力电子专业课程的教授时，要多注意增强学生的学习参与度，让学生乐于钻研学习，提高课堂教学的效率。国家科学技术的发展对人才的需求提出了新的要求，高职教育的学生更应提升自身的技能和素质，适应国家发展的要求。电力电子专业学习作为高职教育课程中最为基础的专业知识，更应该加强其教学工作建设，运用创新的思维改进教学方法，提高教学质量，推动教学工作的发展。
一、加强课堂教学建设，夯实学生理论基础
为了适应国家对人才发展的要求，高职教育应转变教学理念，在培养学生较强的实践运用能力的同时注重对学生理论知识的巩固，为国家培养知识与技能共同发展的创新型人才。电力电子课堂教学中，因为该专业课程具有较强的实践性，教师对理论知识的讲解较为简单而十分看重实际运用的能力。学生在学习过程中往往不能真正理解关于电力电子的知识，在实践操作中由于知识基础较为薄弱而使得操作缺乏正规和专业度，动手能力受到一定的影响。电力电子课堂教学时，教师应强调理论基础的重要性，引导学生理解和掌握理论知识，为实践运用夯实基础。
二、改进课堂教学方法，提高学生学习兴趣
兴趣在学生学习过程中起着十分重要的促进作用，对课堂教学效率的提高具有一定的影响。为了提高学生在电力电子课堂学习中的积极性，教师应改进教学方法，充分尊重学生在教育教学工作中的主体地位，根据学生的学习情况成立学习兴趣小组，让学生在小组交流中互相学习互相进步。在分析和研究电力电子技术中电路的原理时，教师应少讲解多引导，留给学生充足的思考和谈论时间，鼓励学生进行小组交流。虽然对电路的分析研究较为枯燥，但小组讨论的教学方法往往能调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围，达到教学目标。
三、创新课堂教学形式，培养学生实践能力
为了适应国家各方面事业的不断发展，国家对教育事业提出了素质教育的方针，要求学校重视学生各方面素质的全面发展。对于高职教育来说，学生应在打好理论知识的基础上加强实践动手能力的培养，不断提高自身技能素养。电力电子课程学习在高职教育所学课程中是实践课程的基础课程，实验在教学工作中占有十分重要的地位。实验作为专业课程学习中独有的教学方法，在教学实际过程中受到广泛认可，不仅能锻炼学生实践操作能力，更能开发学生的学习思维，巩固所学理论基础知识。
实验教学中，教师应秉承让学生自己动手的教学思想，学生在进行试验操作时少动手帮忙，多引导，鼓励学生独立解决实验中出现的问题。实验是检验学生所学知识是否牢固的有效方法，同时也是解决学生在课堂上难以理解的理论知识的方法。在课堂教学时，教师向学生讲解电力电子的变流技术时，由于知识较为深奥复杂，书本上的理论解释也晦涩难懂，学生大多不能很好地掌握。而在实验教学中，教师在保证学生安全的情况下，可以为学生提供真正的电路设备，让学生自己动手操作观察电流的变动走势，提高了学生实践动手学习的能力。
国家科学技术的发展使得电力电子专业课程也不断发展。高职教育作为国家教育教学工作的重要组成部分，是国家高素质技术人才发展的摇篮。为了符合国家发展对人才提出的新要求，电力电子课程作为高职教育中的综合性基础课程，必须在课堂教学中注重创新，不断提高教育质量，带动整个高职教育的发展。教师作为教育工作中的引导者，应从自身出发，创新教学形式，改进教学方法，在夯实学生电力电子课程知识的理论基础上提高学生实践能力，推动高职电力电子教学发展。
参考文献：
[1]李月朗.电力电子技术在智能电网中的应用[J]. 电子技术与软件工程. 2016（16）
关键词 高等学校 信息公开 理论基础
分类号 G258.6
随着高校教育体制改革的深化以及全社会对高校办学公平透明需求的不断增长，作为政府信息公开重要组成部分的高校信息公开，日益成为学术界和相关行业关注的焦点问题，有关高校信息公开的研究成果和行业关键事件均呈现出快速增长和多发的态势。然而，关于高校信息公开的理论研究、原理探索的文献尚十分匮乏，理论根基尚不扎实。本文研究的目标即在于分析并归纳高校信息公开的理论基础与科学依据，试图推进我国高校信息公开理论体系的建设。我们认为，高校信息公开涉及到信息管理学、法学、教育学、政治学、政策学、经济学和公共管理学等多个领域，相关学科知识可以从不同角度为高校信息公开研究提供充实的理论基础。
1 高校信息公开的政治学理论基础
高校信息公开是实现现代大学治理的重要途径，需要依赖一定的政策、法律和制度的手段来实现，人民理论和政策工具理论为高校信息公开研究奠定了重要的政治学理论基础。
1.1 人民理论
人民观念最早萌芽于14世纪的意大利。根据卢梭的社会契约论，国家是根据人们订立的契约建立的，大家必须服从公意，公意即为最高权力，即，应当属于人民。我国也在1949年《中华人民共和宪法》第二条规定：“中华人民共和国的一切权力属于人民。”宪法学家列文斯丹教授把对人民和自由的保障定义为对政治权力的一种垂直制衡机制。美国《信息自由法》序言这样写道：“如果要实现民有、民治、民享，那么人民就必须能够详细地了解相关信息。”因为没有任何事物比秘密更能损害民主[1]。
人民是的享有者。依照人民理论，政府机构既然从事的是公务活动，就负有向国家权力的主人公开其掌握的公共信息的义务，政府及相关公共企事业单位必须及时公开政府及事务信息，自觉、自愿接受授权者的监督。信息公开是为了保障公民的权益，增进公民的利益，接受人民的监督；信息公开能够有效地消除行政权力扩张所带来的危险性，有助于体现对人的自由尊重，从而使得国家和人民在信息的获取与利用上达到利益的均衡。那么，作为政府信息公开的必要组成部分，高校在各类活动中必须将所获得的信息采取最低成本、最为便捷的方法，确认无误地公开给大众，维护公民权益。
1.2 政策工具理论
政策工具目前已经成为公共管理和政策科学的重要研究领域，无论是学术界还是实践界，在公共行政学还是政策科学领域，政策工具理论都以其强大的解释力和广泛的应用性获得了普遍关注[2]，政策工具研究的核心就是“如何将政策意图转变为管理行为，将政策理想转变为政策现实”[3]。基于政策工具层次的宽泛性，政策工具有时候与政策本身难以泾渭分明：特定的政策工具从某一层面上看是一项政策，但从更高层面看又只是上层政策的一个工具；从另一角度看，政策（政府）工具既指政府用于改善内部流程和管理方式的机制，又包括政府提供公共管理和公共服务的机制。对于高校信息公开而言，政策工具理论的引入一方面使高校内部体制改革的理念和战略能够落实到操作层面，另一方面使得高校管理与服务的多元化机制得以实现。
2 高校信息公开的法学理论基础
高校信息公开的法学理论基础涉及到公民受教育权、知情权、信息获取权等等。
2.1 公民受教育权
高校不同于政府，高等教育具有社会公益性和个人权利性的双重属性。为保障高等教育公益目的和个人权利的全面实现，世界各国无论教育体制如何，均确认高等教育系具有公共性质的事业。高校资金来源渠道之一是公共财政投入，从国家资源和社会资源投入者的角度看，国民作为纳税人，享有公共信息的知情权。随着教育的普及，每个公民接受高等教育的机会增加了，但是公民高等教育权受保护的程度却存在降低的危险。从受教育者角度说，充分的信息可以帮助他们更好地实现受教育权。高等教育服务具有无形性、非标准性、消费服务与参与生产的同时性等特点，消费者不仅对信息的真实性和服务质量难以进行判断，还要由自己承担服务质量的风险责任[4]。要保证大学生现实及潜在的受教育权益顺利、充分地得以实现，教育信息的自由流通是先决条件。
现代大学制度的核心是在政府的宏观领导下，面向社会，依法自主办学，实行民主管理。高校信息公开有利于厘清政校关系，强化政府法律监督，保障师生和社会公众的知情权和监督权，激发其参与权和表达权，优化大学内部治理结构，降低行政成本，提高学校运行效能，是推动高等教育改革的重要制度[5]。高校依据法律、法规授权行使相应办学自和行政管理权，其性质为公权力，它直接关系到教育法律关系另一方主体――学生受教育权的实现。建立高校信息公开机制，是铲除高校公权力异化现象的当务之急，更是保障学生受教育权的充分实现及依法治校的根本需要。在现代法治社会，高校信息公开制度被很多发达国家视为保障学生受教育权实现的有效方式[6]。
2.2 公民知情权
知情权，又称为知悉权、了解权，由美国新闻编辑肯特・库泊（Kent Copper）在1945年1月的演讲中首次提出来的，其基本含义是社会公众有权知道他所应该知道的事情，保障公民获取信息的权利[7]。1946年，联合国大会通过第五十九号决议，知情权被列为最基本人权之一。随后，1948年的《世界人权宣言》明确阐述了知情权，其中第十九条规定：人人都有权享有发表意见的自由，包括持有主张并且不受干涉的自由，不论国界寻求、接受和传递信息的自由[8]。“知情自由”与“知情权利”是知情权的两个组成部分。知情自由是指根据法律规定公民、法人及其他团体不受妨害地获得信息的自由；知情权利是指根据法律规定公民、法人及其他组织向国家机关、公共机构，以及其他公民、组织请求公开信息的权利。
从性质上分析，知情权一般被认为是一种民事权利和政治权利、社会权利的综合体，但更多地体现为政治权利和社会权利方面。作为民事权利，它主要体现在公民对个人信息的知情权方面，这是民事主体人格权的一部分。作为政治权利和社会权利，主要体现在公民和政府关于信息公开的权利分配方面，这里不仅仅是公民单方的个体，而且重要的是作为公共权力主体的政府，他们之间的权利和权力的分配，已经带有了政治属性[9]。知情权还是公民的生存权、发展权的题中应有之意。公民个人需要足够多的信息增长知识、形成和发展人格。尤其在现代社会中，信息如同空气和水一样对人们时刻不可或缺，已成为人们活动的基础和动力，每个人都需要大量信息来判断自身的处境并做出选择。同时，现实生活中存在着大量与个人生活息息相关的信息，诸如自然环境、社会治安、政府决策等，直接影响甚至威胁着个人的生存与发展。只有充分了解这些信息，公民才能采取各种手段予以应对[10]。
我们可以看出，知情权的实现不但要靠自己主动获取信息，还要依靠相关部门公开信息，这关系着知情权的顺利实现。高校信息关乎学生、家长、教师、公众等诸多相关主体的利益取得及生存发展空间拓展，高等学校主动公开信息以及提供依申请公开信息，目标就是为了保证利益相关者的知情权得以充分实现。
2.3 公众信息获取权
信息获取权是知情权的重要组成部分，信息公开是知情权的基本保障，没有信息公开，知情权就流于形式和空谈，参与权和监督权更无从谈起。信息公开的根本目的是保障公民的信息获取权利。只有承认公民的信息获取权利，并以此为立法基础，信息公开才有其实质性的意义[11]。英国《信息公开法》（2002年第36章）第一部分的开篇语是“信息的权利”，第一条款名称为“获取公共当局拥有信息的一般权利”。加拿大的信息公开法名为《信息获取法》，该法直接提及“获取信息的权利”：“本法的目的是要扩大目前加拿大法律，以提供获取在政府机构控制下的已记录的信息的权利。”克罗地亚的信息公开法的法律名称中包含了“获取权利”一词，名为《信息获取权利法》。该法指出“获取信息的权利，对于执行和保护公众知情的利益与权利、确保一个自由和民主的社会、确保政府制度的透明和公开的目的是必要的”。公众对高校信息公开知情权的落实，更实质地体现在信息获取权的实施，因而高校信息公开政策与制度设计的核心，应当是保障利益相关者的信息获取权。
3 高校信息公开的管理学理论基础
高校信息公开的管理学理论基础包括企业管理理论中的利益相关者参与治理理论、信息管理理论中的信息资源共享理论等等。
3.1 利益相关者参与治理理论
利益相关者本是经济学和企业管理中的概念，随着现代大学治理理念的发展而延伸至高等教育领域。利益相关者理论了传统公司法理论中以股东利益为中心的观点，认为公司是一种集多种利益相关者的利益于一身的组织，如股东、员工、客户、消费者、分销商等，因而公司应当考虑这些主体参与公司治理及利益实现的途径。大学也是如此，大学治理涉及到众多利益主体，构建现代大学制度的重心是完善大学与社会的联系环节，建立有效的社会参与大学管理机制[12]；因而应通过信息公开等机制，实现这些利益主体的利益。美国学者罗索夫斯基在其出版的《美国校园文化――学生、教授、管理》一书中列举出大学的四类群体，即大学利益相关者，并按照重要程度划分为四个层次：第一层次是教师、行政主管和学生，为大学最重要的群体；第二层次是董事、校友和捐赠者，为大学重要的利益相关者；第三层次是政府等“部分拥有者”的利益相关者；第四层次是大学利益相关者中的边缘部分，即市民、社区、媒体，是可以纳入次要层次的利益相关者[13]。不论这种划分的科学性如何，反映的本质是现代大学治理已经不仅是大学自己的事情，诸多利益相关者都参与着大学的治理并影响着大学的政策、规划、愿景及实施手段。高等教育作为一个领域，涉及学生和教职工等直接利益群体；高等教育作为一项公共事业，又具有很强的效用外溢性，涉及整个社会[14]。利益相关者只有掌握必要的信息才能介入大学治理，为此高校需要建立一个完善的信息沟通机制，让利益相关者及时地获取学校的教育管理与社会服务信息，彰显现代大学制度的核心特征[15]。制定并实施信息公开政策、构建信息公开制度、导入社会参与机制并建立利益相关者参与逻辑下的共同治理模式，是现代大学制度建设的精髓。
3.2 信息资源共享理论
在当今的信息时代，信息公开不仅具有民主价值，同时还具有信息资源共享从而降低获得信息成本的经济价值，为信息资源共享提供了管理方面的保障。信息公开工作的开展涉及各个职能部门，有利于打破部门之间的信息垄断，其运作实践需要建立部门之间协调工作，实现信息资源的共享。在传统模式下，信息垄断是普遍现象，各部门极力维护自己对信息的独占权，一是信息意味着权力和利益，二是信息也意味着业绩，因此各个部门都不愿意将作为业绩的信息进行共享。只有实现信息资源共享，才能推进信息的有效利用，产生更大的信息价值；利用信息利用服从于收益递增规律（increasing return），即信息被利用得越充分，其产生的收益就越大[16]。信息公开是信息共享的基础，而信息共享是信息公开的结果与目的，高校信息公开本身就是要实现最大范围的信息共享，因而高校信息公开运作机制设计中，应当重点关切信息共享的实现方式和途径。
4 高校信息公开的经济学理论基础
高校信息公开的经济学理论基础是信息不对称理论和博弈论。
4.1 信息不对称理论
信息不对称概念来源于微观信息经济学，同时广泛地存在于社会政治、法律、管理等领域之中，是指决策所依赖的信息在其相对应的组织、个体之间呈现不对称、不均匀的分布状态，即一方占有的信息的数量和质量优于另一方[17]。传统的经济学理论是假设市场交易双方具有对称的信息，即在市场交易过程中消费者和生产者都拥有做出正确决策所需要的信息。但是，在实际交易过程中，双方所掌握的信息往往是不对称的，这必然影响市场交换、经营及决策，当这种负面作用达到一定程度时就会导致市场混乱。交易双方在交易前后分别发生的道德风险和逆向选择，将进一步降低市场运行效率。据此，Michael Spence设计出“信号传递模型”，提出在市场中具有信息优势的个体可以将“信号”准确无误地公开给处于信息劣势的个体，以有效克服市场信息不对称的问题[18]。
在信息不对称的背景下，如何在制度上进行适当的设计，减少拥有信息优势的人利用信息优势损害公共利益，就非常必要，信息不对称问题的解决关键在于信息的公开机制[19]。高校信息具有较强的公共性，需要建立公开机制，打破高校与利益相关者之间的信息不对称，同时降低信息交易的成本。如果高校信息公开不完善，社会公众就难以获得高校活动的完全信息，无法有效地观测和监督高校的信息行为，从而导致信息不对称的现象。解决高校信息不对称问题的根本方法就是高校信息公开，高校是信息公开过程中的核心环节，是拥有信息优势的行为主体，其实行面向利用相关者的有效信息公开，有利于信息流以高校为核心顺畅地辐射到政府、社会、个人信息受体，促进信息资源的扩散与有效利用。
4.2 信息交易及其成本理论
在经济学中，信息不只是对交易的一种支持（对经济交换的外部支持），而且信息本身也可作为交易（经济交换）的对象，信息在交易中实现其价值，而交易又构成了信息创造和信息应用的推动力。由高等学校记录保存的高校信息，也需要传播、需要交易，它只有在与利益相关者的分享之中才能体现其价值、发挥其功效；在这种交易关系中，高校居于信息优势地位，是信息提供者和信息传送者，而利益相关者从高校获得信息，基于信息做出工作、学习、生活的安排，高校和公民都可从这种信息交易中获得合法的交易好处。另一方面，由信息革命带来的新技术增加了政府处理和传送数据的认知能力，极大地降低了处理信息资源、进行信息交易的成本，但由于信息的提供总会存在着成本问题，因而信息的收集、处理和传递是需要成本的；当然，在高校信息公开的实践中，如果利益相关者获取信息的过程过于繁琐，也会无形中增加获取高校信息的成本，这种情况实则是一种变相的信息不公开[20]。高校信息公开中的收费机制设计，需要考虑这种信息交易过程及其成本核算。
5 高校信息公开的教育学理论基础
在当代，大学已走进经济与社会发展的中心位置，更多的生产主体和消费主体参与了争夺高等教育价值取向主导权的博弈[21]，大学的各种利益相关者之间形成了更加复杂的价值关系。现代大学治理理论即是伴随着现代大学制度的建立而兴起发展，并在这种不断演化的利益博弈中日趋成熟的现代教育学思想，它为高校信息公开理论构建与实践运行奠定了重要的教育学理论基础。
5.1 完善的大学治理结构是建立现代大学制度的核心
大学治理可以理解为大学中包括两个体系，即基于法律权威的行政体系与基于专业权威的教师体系，大学治理就是为实现两个体系的微妙平衡而设计的结构和过程。完善的大学治理结构是建立现代大学制度的核心，信息公开则体现了现代大学制度的内在规定性。大学治理实际是为实现大学目标而设计的一套制度安排，它给出大学各利益相关者的关系框架，为大学的目标、原则、决策方式、权力的分配确定规则，主要内容是设计效率实现的机制，通过大学各利益相关方追求自身目标的活动而实现整体的效率[22]。因此，大学作为重要的社会公共部门，应以其独特的学术性本质发挥重要的社会功能，通过适应、服务、引领社会获得自身存在和发展的基础；其中，通过强化社会监督完善大学治理的重要途径之一是实质性地扩大高校信息公开度，高校只有充分保障公众对于高校发展状况的知情权，才能更好地接受社会各界和广大人民群众的社会监督，这也是现代大学制度构建中高校应以承担的重要社会义务。
5.2 社会责任与公信力是现代大学治理理念的外在体现
本文通过分析校企合作开发课程的意义以及校企合作课程开发的理论基础，以高职玩具设计专业校企合作开发课程为例，探讨了课程开发的标准、目标、教学方法、评估体系等课程开发的实践研究，以此来提升学生职业素质和职业技能，提高课程教学质量。
关键词：
校企合作 玩具设计课程 课程开发
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2015） 02-0153-02
目前，玩具产业结构和劳动力结构正在发生深刻变化，企业需要高级应用型、技艺型人才，而这种培养模式下的目标要以提高学生职业实践能力和职业素质为宗旨。那么就要树立新的课程观，建立适合这种模式的课程开发系统。
1 校企合作开发玩具设计课程的意义
课程是学校教育使学生能够定向发展的重要手段和途径，以有影响“教”与“学”的核心因素。无论什么样的教学理论及教学观念，都必须借助课程这座桥梁才能最终实现。
1.1 玩具设计课程设置更加合理，推动校企合作教育课程改革。
校企合作开发玩具设计课程解决长期以来高职课程难以从根本上突破学科系列化课程模式、学生综合能力难以直接胜任职业要求的现状问题。力求以学生就业和职业生涯的需要导向课程的开发，使玩具设计的学生以其在校期间所获得的知识、能力、态度诸方面的综合培养，能满足职业、岗位的要求。
1.2 玩具设计课程资源更加丰富，提高了校外课程资源的共享和利用
校企合作开发玩具设计课程提高了校外课程资源的利用频率，存在着对课程资源开发利用的价值认识不够，未把工厂、企业等这种校外资源纳入教育资源的范畴，而校企课程开发就是要使学生走出课堂和学校，进入企业，在社会的大环境中学习和探索，提升学生的综合素质。
1.3 玩具设计课程开发机制完善，有利于促进校企合作可持续发展
校企合作式课程有利于促进玩具设计课程的可持续发展，学校与企业联合办学并进行课程开发，是把教育与职业联系在一起，把个人、社会和企业联系在一起，企业可以快捷地获得所需的科技人才和科研服务，学校教学资源可以得到补充，生源得到持续开发。但它的实现，在办学中要有机制的保障，在教学中要有课程开发方法的保障，职业能力为本位的开发方法可以使产学结合在课程开发中得以落实，形成校企合作式课程的新形式。
1.4 推动行业、学校、企业、学生四大教育因素的其识和互动
针对企业需求和企业的社会资源并引入到培养玩具设计师的要素体系中，形成企业共同参与和学生互动的格局。由学校、企业、行业得以共同探索玩具产业界的教育需求，以新的职业能力和内涵为目标构建课程体系。校企合作开发课程的结果不仅使企业获益，而且也使学生受益，同时学校也是更大的受益方。
2 校企合作课程开发的理论基础及模式
2.1 校企合作课程开发的理论基础
校企合作开发课程的理论基础影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等的基本内容。对于课程的基础学科或领域，一些课程理论专家或学者有不同的看法，泰勒认为课程的基础领域为：学生、社会、学科三个方面；美国学者塞勒认为课程的基础是：社会、学生和知识；澳大利亚学者史密斯明确指出课程的基础学科为：心理学、社会学、哲学；台湾学者黄炳煌认为课程的理论基础应为：心理学、社会学、哲学和知识结构，同时他也认为可以把知识结构并入哲学。由此看来，把心理学、社会学和哲学作为课程的三大基础是比较公认的理论基础。因此，校企合作开发课程的研究理应将心理学、社会学和哲学作为其研究的理论基础，同时还要结合学生的生理特点和学习心理特点及教育学的基本原理进行阐述。
2.2 校企合作课程开发的模式――宽基础、活模块集群式课程模式
集群式模式块课程是借鉴了国际上MES.CBE、“双元制”等课程开发的模式，并结合中国的实际，根据市场经济的特点和成人教育的内在规律，研究开发出一种课程开发模式。活模块课程模式将全部专业课程分为两个阶段。第一阶段称为宽基础阶段，即教学内容不针对具体的某一职业岗位，而是集合了一群相关专业所必备的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定知识与技能基础：第二个阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做好技能方面的准备。
3 校企合作开发玩具设计课程的实践研究
我院在校企合作开发课程的模式上主要采用“项目+主题”的课程模式，采用实践一评估一开发的课程开发模式，实施解决问题的政策。在与企业共同合作开发玩具设计课程上取得了一定成效。
3.1 对长三角玩具企业、行业进行玩具设计师需求分析，确定职业标准
校企合作课程开发首先了解签约企业的需要，把握培养意向和目标，然后深入到长三角玩具企业、行业对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力制订课程目标和教学内容。企业需要什么就计划和讲什么，使教学与企业人才需要的目标实现最大程度结合。在调研的基础上把玩具行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼，由此确定课程和方案，这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。从职业能力的结构看，职业能力可分为职业专门技术能力和职业关键能力。从行业分析入手，进行能力与职业分析，开发专业与课程，可以有效避免以往以单一职业岗位技能开发课程的片面性，提高人才培养的效率和适应性。
3.2基于职业能力系统化，依据职业标准和能力要求开发课程
校企课程开发是基于职业能力系统化的，是依据职业的标准和能力要求的。校企课程开始方法是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需的技能、知识、态度有机地整合到一起，既重视培养学生职业专门技术能力又重视培养学生关键能力。由职业能力分析结果转化的课程目标，不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，使学生有迅速上岗的能力又面向职业生涯的可持续发展能力。就业、从业是校企课程的基本原则与方针，课程必须与职业建立紧密的关系，否则培养的人才无法满足从业的需要：每一种职业都有自身职业标准和能力要求，而校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成课程目标，使培养的人才达到职业要求。严格按照玩具设计师的专业标准制订课程内容和知识点的掌握。
3.3 依据职业能力和需求，引进典型的玩具设计项目，确定课程目标
课程目标制约着课程开发的各个环节，对课程设计、课程确定、教材编写、方法选择、课程实施以及课程评价具有导向性的作用。玩具商品生产的现代化，对现实劳动力的实践能力、动手能力、综合素质、创新能力提出了更高、更新的要求，企业对劳动力的选择将不再凭一纸文凭。高职教育要求所培养的学生除了应具备本专业必要的基础理论、专业技术知识外，还必须具有解决工作生产中实际问题的能力和创新能力。专业目标依据职业的要求，培养学生具备相应的职业能力。在课程设置中要体现职业专门技术能力和职业关键能力这两种能力的训练，还考虑了学生基本素质的培养。在行业分析和职业分析的基础上，把玩具设计师职业的能力要求转化为课程目标，依此开发玩具设计专业课程。
3.3 校企合作开发玩具设计课程的实施
课程的实施是课程设计中一个非常务实的环节，它直接关系校企合作课程开发研究，关系到课程目标能否有效达成，以及课程的学习任务能否顺利完成，也关系到能否将“计划的课程”有效地转化为“实施的课程”，充分实现课程应有的价值。课程体系坚持就业导向原则，遵从技术应用性人才培养规律，围绕职业能力培养构建课程体系，合理设计课程结构，实践教学在玩具设计专业校企合作式课程开发研究中占较大比例，以满足职业工作需要的知识、技能、态度的完整性设计课程以及进行必要的课程整合和课程开发，引入玩具设计师职资格证书或技术等级证书教育。课程内容注重更新，及时吸收玩具设计的最新工艺和潮流，课程形式多样。教学过程围绕玩具设计项目的流程进行设计课程。注重职业关键能力和素质培养。玩具设计实践教学的技术装备都放置在教室内，学生可以随时使用，带学生到实训基地参观玩具设计的流程和工艺实践操作，课程中遇到问题还请工厂的技术人员到班级指导。
3.4 教学方法“以学为主”，以项目贯穿课程
以实践教学为主的原则在整个教学过程中，应将理论与实践、知识与能力有机地结合起来，实践教学必须贯穿教学的全过程。充分利用现代化教育手段的原则现代化教学手段己经成为制约教学质量、教学效益和教学模式的重要方面。灵活组建双师队伍，教学时间、空间实行弹性制，允许学生根据自身的情况学习，教学可以以自学加辅导为主的学习方式；建立网络教学体系，允许学生在校园外自学；学院实行课堂“搬家”，教师到企业进行面授。真正做到变“以教为主”为“以学为主”的教学方法。在课程实施的过程中教师主要起到的是指导学生完成设计的作用。
3.4 校企合作开发玩具设计课程的评价体系
课程的评价体系是有学校、企业、行业三方共同来评估学生的设计过程，评估体系包括师资队伍、教学媒介、考核、教学改革、教学效果和特色等；课程大纲应经过由玩具行业、企业相应职业类的专家、学校的专家教授和教育管理专家共同组成的专家委员会审核，然后交给任课教师实施教学。课程评估是校企合作课程开发必不可少的策略，以课程目标为基本依据，通过信息反馈的过程，不断督促课程的各项实施活动和学习目标。是课程的开发系统中重要的调控手段，评估不仅是对教与学成果的测定，也是对整个课程开发过程中各项工作的有效性、合理性的检查，有助于改进课程计划，从而提高教学质量。
关键词：中小学教师；反思型教师；障碍
反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。[1](226)关于反思型教师的研究，目前大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面，但对中小学教师要成为反思型教师应具备的条件一直缺乏关注。这些条件的缺失，可能成为中小学教师向反思型教师过渡的障碍。笔者认为，目前中小学教师在转变为反思型教师过程中的障碍主要在于教师缺乏深厚的教育理论基础、缺乏反思的情感──人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力欠缺。本文拟就这些障碍的现状及产生的原因进行分析，并在此基础上提出相关对策。
一 、分析
教育理论作为教育实践的研究成果，既来自于教育实践，又高于教育实践。它是在若干教育实践和教育经验的基础上，经过理性的抽象概括而总结出来的带有普遍指导意义的理性精华。由于教育理论摆脱了具体教育实践所具有的偶然性、具体性、时空性等因素的限制，使得它可以突破时空的阻隔，丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，可以给教师诸多的思想启迪和借鉴。因此，教师对教育现象的反思必须有深厚的教育理论基础作为依托。现代教师为获得教师资格证书，都或多或少学习过一些教育理论。但我国师范课程的开设，多年来依旧是教育学、心理学和教材教法这“老三门”，所以教师实际掌握的教育理论比较薄弱。反思性教学要求教师有较高的理论素养，假如教师对理论发展及其现状的了解只是“蜻蜓点水”，那么教师就很难从教育理论发展的大背景中考虑具体问题，必然限制教师的研究视野，必然导致教师缺乏较强的批判意识、缺少必要的理论语言和研究技术，教师对自身的批判反思不免狭隘和肤浅。因此，中小学教师缺乏深厚的教育理论基础作为反思的依托，也就妨碍了教师反思进程的深入和反思结果的交流。
反思型教师要具备相应的情感—人格素养方面的条件。[1](227)一是情感的开放性。有自我开放、谦恭的胸怀，才能够接纳不同意见。二是情感的敏感性。反思的前提是对自身教学工作状态的敏感，教师的工作状态反映在教学过程中、在师生关系交往中，教师需要正确地体察学生，体察自己的情绪并加以适当调整。三是情感的驱动性。对教师工作的研究不同于对学术、专业本身的研究，这种对经验的反思具有明显的具体情境性和个人特征。反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己教育教学工作的调整，所有这些都需要反思者在情感上的自愿、意向上的趋近。因此，要成为反思型教师不仅需要深厚的教育理论基础，而且还应具有对自己的教学工作状态有反思、研究、改进的胸怀和敏感意识，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究处理的主动性。然而，传统的教师只是用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标的知识传授者，在教学过程中多采用线性的传授方式，限于程序性的一套方法或技术，对课堂中出现的问题缺乏关注，对自己的教育实践和周围发生的教育现象缺乏反思。这种按部就班的教学反映了教师回避批判反思的心态，意味着教师满足于按部就班的教育方式提供的安全感，意味着教师丧失持续发展的动机。
教师的反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平和教育教学监控能力来促进教师专业发展和自我成长的重要条件。反思的前提是教师对自身教学工作状态的敏感，而教师的教学监控能力在提升教师反思的敏感性上有重要作用。但目前教师的教育教学监控能力有待提高。教师的教学监控能力主要指教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力一般分为三方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。[2]目前教师课堂教学监控能力方面存在的较突出的问题有：缺乏自我分析、导致教案设计盲目；缺乏自我反馈，导致信息交流渠道闭塞；缺乏自我检查，导致教学行为中的失误得不到及时纠正；缺乏自我校正，导致教学过程随意性大；缺乏自我强化，导致教学程序设计不能扬长避短。
二、对策
（一）加强教育理论学习
教育理论学习是教师专业发展的内在动力，有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，动摇自己已经设定的舒服的教学框架和假定，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为反思型教师就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。在该过程中，教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念。然后，在具体的教育情境中对所碰到的问题作多维度的理论分析，并反思自己的知识结构和教育信念，直至自己的教育实践越来越能做到合目的性与合规律性的统一。中小学教师的理论学习可以通过两种形式：一是已学理论的再学习；二是新理论的学习。如今，知识发展的动态性增强，知识的产生不再是线性的，而更多的呈现跳跃甚至是无序的态势。学习的目的在于建立和完善内部的学习条件，以保证新的学习顺利进行，新的知识顺利获得。教师的学习应是一种高级的发现式的和自我提升式的学习，涉及观念的发展、可能性探讨以及对不定性的应变能力的训练。教师的理论性学习重要的是把公共教育知识转化为教师个人的教育知识，也就是要实现公共教育知识的个体转化。个体化的方式可以通过体悟使知识观念化、通过试用使行为习惯化，还可以借助反思使知与行一致化，这是公共教育知识个体化的强化手段。通过前两种方式，公共教育知识得到了初步的个体化，但考虑到个体化后公共教育知识并不一定与自己的工作环境、具体的教学情境和自己的教学风格相协调，这就要求教师的反思要围绕是否出现了认知失调现象、个体化的知识与行为是否和谐一致、个体化的知识是否能解决身边的问题、知识的量是否充足等，使自己的知与行达到和谐境界。教师通过与理论文献的对话，在获得深厚理论底蕴的同时，不断实现自我理解、自我反思和持续成长，通过加强教师的理论学习有效地提高教师的反思能力。
（二）完善教师的人格特征
首先，要求教师具有批判性人格。教学中教师不应以经验者自居，而要以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要求教师具备并不断发展改革意识，清除循规蹈矩、畏缩不前的保守思想，从改革的视角去看待早已习惯、甚至被视为传统的教育模式。在此基础上对自身的行为、出现的问题、积累的经验进行反思和批判性总结。教师要科学地、一分为二地评判过去，既要总结好的一面又要找出自己不足的一面，避免陷入自己的意图框架和视野之中不能自拔。其次，开展反思性教学还意味着承认自己知识和观点的局限性，这就要求教师必须谦虚。谦虚使教师懂得学习是不确定的探寻过程，使教师把自己当作是一个不断被塑造的人，因而要避免保守和自我封闭，而应以一种开放的心态来接纳新思想，除了给教育领域的新生事物以道义上的支持，还要为其提供充分的发展空间和良好的发展环境。再次，教师自身要有渴望发展的动机。内因是事物发展的根本原因，教师的发展需要外在的支持与帮助，更需要教师自身渴望进步与持续发展的愿望，这种愿望是教师行为的内在动力。有了渴望发展的动机，在认识上，教师才能充分意识到反思对自己的专业成长的重要价值；在实践上，教师才能运用反思策略持续进行反思实践，才能自觉养成反思的习惯，使反思成为教师自己的生活和存在方式。
（三）提高教师的自我监控能力
教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的，以教研活动为载体，采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较有效且易开展的干预措施主要有以下几种：诊断性干预，即通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断；反馈性干预，即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈，或开展教师间相互听课，进行同行探讨性反馈，或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课，进行专家诊断性反馈，或运用公开课课后评课讨论进行会诊性反馈；指导性干预，即教导处、教研室成员进课堂听课，有针对性地进行课堂指导，或利用公开课教师间相互听课活动，进行同行指导；示范性干预，即通过外出观摩学习，邀请名师示范讲课、观摩特级教师课堂教学录像等活动，激励教师学习内化、移植应用；迁移性干预，即开展听课学习，促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去。或开展借班上课，外出学习，教师上汇报课等，激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预，能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预，能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用校研活动的公开课、示范课等示范性干预，能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效地移植应用于自己所从事的教学活动中去，能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步的提高，必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感，提升教师的反思能力。
参考文献
关键词:中职院校；服装专业；结构制图教学；分层教学法
1分层教学法在中职服装结构制图教学中的应用策略
常言道：“服装的灵魂在结构。”服装结构制图教学内容试架起理论知识与设计实践的桥梁，对服装专业教学及设计实践活动开展的各个环节都产生了多方面的影响[1]。立足于新的职业教育背景，教师应在秉承着以学生为主体、教师为主导的基本教育原则的基础上加强实践和培训，推动服装专业分层次地进行创新性教学，有效培养学生的读图能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及动手制图能力，进而培养其综合职业素养，提高其学习和设计制作能力。
1.1正确评价、科学分层
教师应结合中职服装专业教学内容及计划，借助考试结果分析、调研等形式，深入把握学生在服装专业知识方面的学习情况，从整体性和个性化两个方面形成关于学情的调研结果报告及科学分析体系，以此为依据进行科学分层。一方面，教师可以学生的学习情况为依据进行分层。基于服装专业教学的基本特征来看，往往以服装理论基础、服装工艺操作、服装应用设计能力3种维度为分层参照标准，将学生分为“理论基础扎实、实践操作能力强且具有一定的应用设计能力”“理论基础薄弱但实践操作能力较强”“理论基础较扎实而实践操作能力差”“理论基础薄弱、实践操作能力和应用能力都较差”等层次[2]。另一方面，教师可以学生身心成长特征为依据进行分层。学生的学习态度以及思想意识构成对服装专业学习活动的开展具有关键性的指导作用[3]。同时，中职服装专业教育教学活动的开展也应立足于育人育心。因此，将分层教学法应用于服装结构制图教学时，应以学生人格心理为重要参考因素。具体来讲，可以学生思维与记忆的感觉型和动觉型、个性倾向性和气质性格、智力和非智力等心理学维度为参照标准，将学生分为内向型和外向型、感觉型和动觉型（工艺操作型）、模仿型和创新型等不同取向[4]。在正确评价、科学分层的基础上，有针对性地开展服装专业结构制图教学活动。
1.2尊重学生、人文分层
从传统的服装专业教育教学活动来看，其往往是在教师权威性理念的影响下实行师本教育，教师是专业教学活动的核心，学生只能被动地接收知识，遵循教师固化的学习理念和方法开展学习活动，未能在提升自主性的过程中自由组织并表达对服装结构制图的认知和想法，也就难以在此过程中获得创新性思维以及逻辑思维能力的培养。然而在分层教学理念的指导下，需要遵循生本教育，即既要尊重教师在课堂教学活动中的主导地位，也要充分尊重和彰显学生在学习活动中的主体地位，以学生作为教育教学活动的核心，以学情作为分层教学模式有效应用的基本依照。例如高年级学生对结构制图的基本理论知识已经有了明确的把握，那么在开展结构制图教学活动的过程中，应着力引导其自主思考影响制图的因素以及可以采取的制图策略等，以学生自主制图代替教师示范制图，以此来培养学生的自主探究能力和思考解决问题的能力[5]。
1.3以分为主、统分结合
传统服装专业结构制图教学活动往往遵循统一示范讲解—巡回个别辅导—统一反馈—总结的步骤开展[6]。将分层教学法有效应用于服装专业结构制图教学活动中时，需要在统分结合的基础上，对传统的教学模式加以改进和完善。一方面，以结构制图为主体内容的服装专业课堂教学活动，应根据课标要求，确立统一的教学目标和方向，在示范讲解的基础上进行统一反馈。另一方面，需要根据对学生学情以及心理的调研，对总体目标进行细化分层，采取有针对性的教学方法和训练手段，引导相应层次的学生实现专业性成长。在此过程中，可以根据实际需要，为学生提供个性化的辅导训练。例如，可以采取少讲多练的形式，让自主学习、创优创新；可以实行精讲精练，使熟能生巧；同时还可以通过“面对面、手把手”地反复演示讲解[7]。需要注意的是，在分层教学模式中，无法将分层与断层划等号。教师可以通过建立学习小组，以强带弱，引导学生相互学习，共同进步。
1.4以最近发展区为教学导向目标
从本质上来讲，分层教学模式的价值基础在于公平教育，那么在将其实际运用于服装专业结构制图教学中时，需要把握好公平与分层之间的关系，使二者达到一种平衡状态[8]。虽然服装专业结构制图教学活动的开展应朝着整体的教育目标努力，但是在实际操作过程中，应基于每位学生不同的最近发展区，引导其实现逐步成长。教师可以通过寻求学生与学生、学生与教材、学生与目标、学生与任务、学生与教师之间的最佳结合，为学生设计带有差异性的学习和项目操作任务，引导学生在接受任务挑战的过程中，从标准款式、到生产单位要货样式、再到个性化设计风格层层递进，深入体会服装专业结构制图的基本内涵及实际操作技巧[9]。当然，中职院校服装专业教育教学活动开展的最终目的，是为服装市场提供必要的人才和设计支持，因此，在围绕最近发展区引导学生学习的过程中，应着力培养学生群体的市场意识，引导中职院校服装专业学生借助市场调研等形式，了解服装市场的基本现状及实际需求。例如，经过市场调查，了解面、辅料市场和不同品牌的风格；通过电子信息查询，了解最新的时装信息和流行趋势，积累设计师手稿资料、成衣市场品牌信息等资料，以此增强中职院校服装专业结构制图课堂教学的实效性[10]。从这一角度来看，分层教学法在中职服装专业结构制图教学中的有效应用，应根据学生不同基础及实际需求，采取有针对性的举措为其提供相应的学习资源，引导学生基于自身能力拓展知识范围，加深专业认识，使每位中职服装专业学生都能借助不同的学习资源和学习渠道不断提升个人能力。
2分层教学模式下中职服装结构制图教学的具体策略
2.1重新整合教材知识体系，融入趣味性教学因素
从中职院校学生学习基础和态度来看，普遍存在基础性较差、学习热情不足的情况，对枯燥乏味的理论知识的学习往往存在一定的抵触心理。中职院校所用《服装结构制图》教材前三章内容基本为相关基础理论知识，在服装专业课堂教学活动开展之初便教授给学生与实际相脱离、集枯燥性与理解难度于一体的理论知识，往往难以调动学生参与服装专业尤其是结构制图学习的积极性，也难以在理解的基础上巩固服装结构制图的学习基础。因此，需要教师在对《服装结构制图》教材知识体系加以重新整合的基础上，在内容和形式等方面融入趣味性教学因素。如在讲到人体外形与服装结构的关系时，教师只要让学生明白“服装的基本结构和形态是由人体的外形决定的”这一知识点即可，因为以后可以通过一次次实践加深学生的印象[11]。同时，可以通过引导学生开展自主绘画练习，使其可以更加直观地把握人体外形与服装结构的基本特征及相互关系。
2.2夯实理论基础知识，开展基本技能训练
服装专业的相关基础知识及基本技能的掌握和应用都对学生的学习成效具有决定性作用。基础人体测量、服装面料特性的了解、服装工艺的结合等内容作为服装结构制图教学中的重要基础知识[12]，应引导学生加以系统把握，并在此基础上，引导学生参与服装制图基本技能训练。在开展技能训练活动的过程中，应在引发学生思考的同时，使其自主把握服装制图设计要求及规律，培养学生对服装设计的想象力和创造力。引导学生全面掌握服装样式，运用服装结构制图的基本理论来把握服装样式的变化规律和决定性因素。例如在裤装的结构制图教学中，需准确掌握西裤的款式制图，充分掌握西裤的结构特点，然后在西裤的基础上改变部分结构[13]。在开展实训教学时，引导学生根据长度、部件、变形等方面的变化把握款式变化的细节，使学生在充分掌握服装常用款式结构制图特征的基础上学习结构变化的各种方式，为服装结构制图的设计提供必要的指导和素材。
2.3推进校企合作，提高学生实践操作能力
