时间：2023-08-23 16:59:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多元智能理论的教育意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0093-01
一、多元智能理论在幼儿教育中应用的可能性
（1）多元智能理论是一套较完整的理论体系：目前，美国关于多元智能理论的研究著作已有40多部，分别从不同层面与角度对多元智能理论进行了理论研究[1]。因此，具有较为完备理论体系的多元智能理论可以保证幼儿教育从一开始就站在一个较高的起点上，使多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践更具意义与价值。
（2）多元智能理论与我国素质教育理念相吻合：多元智能理论提倡开发学生的多元智能，而我国的素质教育要求培养与提高学生的全面素质，因此，多元智能理论与素质教育的内涵是几乎相同的。从某种意义上来说，多元智能理论为我国素质教育的推行提供了完备的理论基础，而且更容易本土化，保证了多元智能理论在幼儿教育中的应用更具推广空间与开展市场。
（3）多元智能理论具有较强的可操作性：目前，国内外关于多元智能理论的研究与实践已经非常成熟，总结出了一系列培养学生多元智能的教学方法，具有极强的可操作性，而且现有的研究与实践成果可以为我国幼儿教育提供指导、参考与借鉴，保证了其在我国幼儿教育中应用与实践的可能性。
二、多元智能理论在幼儿教育中应用的对策
（一）树立全新的幼儿教育观
多元智能理论对我国幼儿教育改革具有十分积极的作用，要想推进多元智能理论在幼儿教育中的应用，发挥其应有的作用，就必须树立正确的儿童观与教育观。多元智能理论告诉我们，每一个幼儿都具有自己的智能特点、学习类型与学习方法。因此，在幼儿园里就再不应该有“笨小孩”的存在，而是具有不同发展方向、不同学习类型与不同智力特点的可造就的“小幼苗”。幼儿教师应该承认幼儿智能的特殊性与差异性，摒弃传统儿童观与教育观的偏见，透过多元智能，发现每个幼儿的闪光点。只有具备了这样积极的儿童观与教育观，幼儿教师才能避免消极教育行为，积极的做好多元智能理论在幼儿教育中的应用。
（二）创建多元开放的幼儿教育环境
（1）丰富教学材料：操作材料是学习的媒介，幼儿通过对操作材料的反复操作与把玩，运用自己独特的智能优势、学习路线与学习方法探索未知，不断积累经验。因此，幼儿园必须为幼儿提供可以激发单一智能或者多种智能的操作材料，才能引发幼儿大量不同的学习探索机会。比如可以为幼儿提供各式各样的玩具汽车与模拟汽车跑道，就可以激发幼儿不同的活动兴趣与学习方式，有的幼儿在车道两边不停跳来跳去，一会单腿跳，一会双腿跳，这表明这类幼儿的动作智能发展良好；而有的幼儿喜欢将汽车玩具按照颜色、型号、大小等进行分类，表明这类幼儿的数学逻辑智能良好；还有的幼儿一起玩赛车或者售车游戏，并在共同游戏中进行大量的语言交流，表明这类幼儿的语言智能与交往互动智能良好。由此可见，丰富的教学操作材料可以引发幼儿不同的玩法，也会促进幼儿多元智能的发展。
（2）丰富幼儿园环境：智能潜能能否被激发，也有赖于特定的教育环境。因此，幼儿教师应该善于创设不同的教育环境，也激发幼儿多种智能潜能。比如幼儿教师可以创建“图书角”，以激发幼儿的语言文字智能、数理逻辑智能等等；也可以带领幼儿种植花草，饲养小兔子，以发展幼儿感官的敏锐性、自然观察力等等。
（三）有效运用多元智能评价
（1）教育评价应该成为自然学习环境的一部分，评价应该在教育活动中进行评价，教育也应该在评价中进行，只有这样才能获得幼儿的真实情况，而不是传统评价理论那样将教育与评价孤立、分离开来。
（2）评价应该在自然的、无意识的情况下进行。
（3）为了更加准确的评估幼儿，评价不仅要在幼儿园中进行，也要在社区与整个社会中进行，只有联系日常实际生活，在实际应用中进行评价，才能真正发挥多元智能评价的作用，因此应该加强家长、社区、社会与幼儿园的合作，促进多元智能评价的社会化。
（4）多元智能评价应该“以人为本”。每个幼儿都具备相对独立的8种智能，而且这8种智能都以不同方式、不同程度在每个幼儿身上进行组合，使每个幼儿具备不同特点的智能水平[2]。如果评价方案不考虑幼儿智能的差异性，就会阻碍幼儿多元智能的发展，因此幼儿教师应该给予幼儿发挥各自所长的机会，并引导幼儿运用自己的智能优势作为其他弱势智能发展的切入点，实现智能的多元、全面发展。
三、结论
多元智能理论在幼儿教育中进行应用是可行的，而且具有重要意义，要想做好多元智能理论在我国幼儿教育中的实践与应用，就必须树立全新的幼儿教育观、创设多元开放的教育环境、有效运用多元智能评价，以促进幼儿智能的多元化、全面化发展。
参考文献
关键词：计算机文化基础 课堂教学 多元智能理论
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0022-01
随着计算机信息技术的迅速发展，社会对大学生的计算机应用水平及能力有了更高的要求，因此大学不仅要足够重视计算机文化基础专业教学，同时还要在教学实践中，根据时展要求及学生个性发展进行教学改革，利用多元智能理论对计算机文化基础教学进行合理化指导，对提高计算机文化基础教学水平具有重要意义。
1多元智能理论基本概述
1.1多元智能理论的基本概念
美国哈佛大学加德纳教授在1983年提出了多元智能理论，该理论一经提出就引起了诸多教育工作者的强烈反响，受到了学者的一致好评，具有强大的理论生命力，为我国现代素质教育提供了强大的理论支持，拓宽了现今素质教育的思路。多元智能理论认为每个人都有九种智能，每个人在各种智能方面的表现都有所差异。合理运用多元智能理论，能够使学生在教育教学中个性得到发展，培养学生多方面的能力，通过多种教育活动帮助学生更好地开发各种智能。
1.2多元智能理论的内容
加德纳所提出的多元智能理论与传统智能理论相比，其涉及的领域更加宽泛，该理论下的智能概念比较新颖，具有多元文化特性。多元智能理论中涵盖了九种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及存在的智能。多元智能理论中的每一种智能诠释了一种与其他智能模式不同的独特思考，但这九种智能并不是独立存在毫无关联的，它们之间相互影响相互制约，共同促进人的个性发展。
2大学《计算机文化基础》教学中多元智能理论实践策略研究
多元智能理论强调学生智能发展的整体性、情境化与差异性，该理论的提出给我国大学计算机文化基础教学带来了一些全新的思路。计算机文化基础是大学中的一门必修课，教师在教学中应充分利用多元智能理论进行智能化教学，充分挖掘学生的智力。以下是笔者针对大学计算机文化基础教学中的多元智能理论实践策略研究。
2.1以学生智能发展需要为依据，制定相应的课程目标
大学计算机文化基础教学可以说是大学生掌握社会信息化与数字化技术的入门教育，其目的是为了将先进的计算机信息技术合理应用到学习实践与实际工作中，为学生以后更好地融入社会奠定基础。计算机文化基础教学主要是以“Windows+Office+Internet”内容为主，但是不同院系的学生对计算机的需求有一定的差异性，教师在计算机文化基础教学中，不仅要讲授计算机基本知识，同时还需要根据学生对计算机的不同需求，制定相应的计算机课程教学目标，在教学中要懂得不断创新教学，增加一些常用软件，以此来提高学生对计算机文化基础课程的积极性。例如针对大学教育专业的学生教师可以利用多媒体课件向学生展示一些与教育相关的动画视频，强化师范生的基本能力。再比如说针对中文系的学生，则需要将侧重点放在提高语言方面的能力。这样不仅能够有效发展学生的智能优势，也能快速找到提高学生学习兴趣的切入点。
2.2以学生个性特点及差异为依据，为学生提供多元化教学资源
每个学生的智能类型不尽相同，因此在计算机文化基础学习中对计算机教学资源的要求也是不同的。多元智能理论表明，学生的各种智能与其知识范围及特定认知领域具有一定的联系性，教师在计算机文化基础教学中应利用多种类型的教学资源刺激学生，让学生认识到计算机文化基础在其生活与学习中的作用，从而为其发展各方面能力提供良好条件。
2.3设计具有实践意义的活动，培养学生多方面能力
多元智能理论侧重培养学生在实际学习与生活中解决实际问题的能力，同时还需要学生具备发现新问题、解决新问题的能力，这些能力的组合实际上就是多种智能组合。要使学生具备这些能力，教师应根据计算机文化基础教学内容设计一些具备实践意义的活动，让学生主动参与到实践活动中，在真实情境中学会发现问题、探究问题，从而达到培养学生多方面能力的目的。例如，教师在教学中可以结合学习课程，引导学生，与学生共同建立个人Blog、专题学习网站、个人网页、制作板报等，这样不仅可以教会学生如何利用现有知识解决实际问题，同时还能够掌握学生各方面智能的动态发展。
2.4引导学生进行协作学习，实施多元评价
人际交往可以说是现代社会生活中工作中的必备技能，教师在计算机文化基础教学中应认识到人际交往的重要性，在教学中有意识地培养学生与他人的交往意识与合作能力，通过协作学习的方式，培养学生的交际能力。此外，还要定期对学生在计算机文化基础教学中的学习表现进行客观评价，合理指出学生在计算机文化基础教学中的优势与不足，适当鼓励学生，让学生对自身能力有一个清晰的认知，使其有针对性地进行计算机文化基础课程学习。
3总结
多元智能理论进入我国的时间不算很长，但就其应用现状来看，已经充分展现了该理论在教育领域的生命力。合理利用多元智能理论，在教学中根据学生个性特点及实际需求，本着因材施教的原则，不断创新教学模式与内容，培养学生的动手实践能力与创新力，从而促进学生的多元化发展。
（云南省临沧师范高等专科学校，云南临沧677000）
参考文献：
关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革
传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。
一、多元智能理论与教育
美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。
二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示
1、推动成人学员的个性发展
工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。
2、开创新的成人教育课程
从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。
3、完善教学评估体系
成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。
参考文献
[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.
[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.
[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.
1多元化智能理论的简要概述
相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。
2多元智能理论在计算机教学中的应用探究
2.1设置计算机教学情境
众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。
2.2设计、开发计算机教学案例
计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。
3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题
3.1培养学生的自主学习能力
将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。
3.2发挥学生的主体地位
多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。
4结语
关键词：语文教学；多元智能理论；运用
运用多元智能理论指导语文教学，要引导学生通过触觉、视觉、听觉、嗅觉等多种感官，激活各种智能，整体感知课文以及认识周围世界事物的多种特征；通过特定情景的设计让学生体验情感，调节并强化认识活动，以达到智能的沟通；教师在教学过程中要传授学习方法和策略，把智能开发与教学重点结合起来，帮助学生了解自己的智能特长，发展潜能；通过多元化的教学评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生发挥不同学习特长，充满自信地学习。
一、多元智能理论与语文教学的整合
1．点亮
“读写听说四盏灯”，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言智能的发展对学生学习其他任何一门科学文化知识都有显著的影响。在语文课堂教学中，“读、写、听、说四盏灯”（洪宗礼语）缺一不可，只有点亮这四盏灯，语文课堂才会生动起来，才能有效地发展学生的语言智能。2．加强阅读理解训练，促进逻辑数理智能语文虽属文科，但与数学逻辑智能关系密切，如阅读一本书，产生一些感想，发展一个假设，需要运用数学逻辑智能；检查一个调查统计表，写下一则工作报告，需要运用数学逻辑智能；归纳某个杰出人物的贡献，分析某个历史事件的因果关系，对未来进行预测，均离不开数学逻辑智能。
二、为教学带来启发
1．个体差异
学生中存在的个体差异性是教师在课堂上最应该注意到的问题。初中阶段的学生正处在青春期，在情感和兴趣方面都产生了变化，传统的教学模式限制了学生个体化的发展。多元智能理论的提出，让学生身上的每一个特点进行了不同组合，都具有了多样化的特点，以此作为全面发展的优势。语文教师就应该在实际教学中培养学生智能的多样化发展，因材施教结合教学内容促进语文教学的良好发展，帮助那些学习能力较弱的学生发掘他们的潜能，进而发掘他们的学习潜能。教师还可以进行小组学习的方式，为每一个学生创造智能发展的机会。
2．确定教学目标
教学中对于如何培养教学目标成了教学活动的主要内容，将重视学生的学习成果和知识积累，作为能力培养的首要目标。在初中语文教学中，教师要采取不同的教学模式进行教学，将学生的语文素养提升，掌握语文的应用方法，培养其阅读、写作、交际等方面的能力，促进学生形成正确的人生观、价值观，形成健全的人格。多元智能理论的应与过程方法、情感态度相互结合，将多元智能理论与教学相互结合，实现教学的根本目的。在教学的过程中，教师也应该认清楚学生的发挥不是单一的，他们也具有多元化的思维能力，在传授语文知识的同时，将着重于学生多元智能的发掘和开发，促进智能的发展，做到日益提升的效果。
3．教学策略的目的性
多元智能理论提倡因材施教，注重学生智能的平衡发展，根据个人的具体差异性实施有针对性的教学策略，才能得到智能的全面发展。教学内容应该作为教学策略的基础。在教学内容上，教师应该在课堂中让学生作为课堂的主体，制定符合初中生年龄阶段的教学方法，让他们能够更加积极的参与到课堂教学中去。久而久之，他们就会更加对课堂产生兴趣，自信心会得到很大的提升。在设计教学方面，教师要选用能针对学生的差异化的习惯和要求，制定出相对应的策略和方针，充分考虑学生的智能结构，采取相应的教学方法，让学生通过实践、合作、参与等形式完成课堂教学内容的目的。
三、教学评价
教学评价是教学内容上最重要的一项工作，是具有导向的作用。传统的教学评价是通过考试和课后作业进行的，该类评价只能看出学生对教材知识的掌握和积累，并不能彻底的反映出学生的综合素质，因此教师要重视学生的智能发展，就要多方面考核学生的综合智能素质。初中语文教学就应该注重到这一点，传统的教学重点在于语言的教学上，并不能很好的反映学生的学习情况，特别是语言智能的测评，更不能简单的用学生的考试成绩来测评，还是要考虑到学生智能的差异性，因此可以说明学生的智能是多方面的一种智能组合，对于学生的评价也不能仅仅的限制在学生的学习成果上。
四、多元智能理论的必然性
多元智能理论的提出必然要求了学习的多元化发展，以探究、合作并且联系生活实际开展学习，强调了多元智能理论在语文教学中的综合性。多元智能的多元化代替了传统教育的单一性，要求通过多元化的教学手段来获取最大的教学效果，也要求教师在传授知识的同时要根据学生制定适合学生的教学方案，要根据过程与方法、情感与态度、能力与价值观进行初中语文教学，制定的方针要严格遵守教育教学内容和教学目标，通过学生的学习成果来反应出多元智能化的优势。重视提高学生的审美能力和情感态度，促进学生形成健全的人格，找到自己的优势，取长补短，把相对较弱的部分进行提升，培养学生的多元智能发展，实现从应试教育到素质教育的转化。
五、结语
“多元智能化”代替了“一元智能化”实现了学生的综合性能的发展。初中语文课堂要加强学生听、说、读、写等四个部分，强调语文在生活运用中的重要性，每个学生的智能都各不相同也就形成了教学过程中的难点，这一难点是对广大语文教育工作者的一个挑战，所以教师要在具备完善的教育技能之上，还要掌握最新的教育动态，在教中学，吸取新理论，更新自己的教育意识，开发出更多的新型教育资源，在语文课堂上优化运用。多元智能理论在于提升弱势智能、强化优势智能、满足学生的各种不同的需求，尊重每一个学生的智能发展，为探索出更广阔的语文发展空间做出不断地努力。
参考文献：
［1］李亚琴．论多元智能理论对初中语文教学的启示［J］．考试周刊，2015（66）：31．
【关键词】多元智能;媒体技术;信息技术;教育
当今社会对人才的需求越来越高,对教师和教学方式都提出了新的要求,以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的媒体技术为我们大力发展教育事业创造了良好的契机。如何利用这一契机,积极而有效地培养和开发学生的多元智能, 如何在教育教学过程中挖掘学生的潜能,在当前深化改革、全面推进素质教育的新形势下,使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展,成为广大教育工作者普遍关注的问题。
多元智能理论的构成
多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论,它认为智能是多元的,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的8种智能。每个人都有自己相对优势或弱势的智能领域。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。
多元智能中的各种智能内涵:
1.言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为用词语思考,用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。
2.逻辑数理智能:指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力,突出特征为用逻辑方法解决问题,对数字和抽象模式的理解力,认识、解决问题和应用推理的能力。
3.视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力,突出特征为对视觉世界有准确的感知,产生思维图像,有三维空间的思维能力,能辨别感知空间物体之间的联系。
4.音乐节奏智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,突出特征为对环境中的非言语声音,包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。
5.身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动力量、速度、灵活性等,突出特征为利用身体交流和解决问题,熟练地进行物体操作的能力。
6.人际交往智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力,表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。
7.自我内省智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力,突出特征为对自己的感觉和情绪敏感,了解自己的优缺点,用自己的知识来引导决策,设定目标。
8.自然观察者智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。
运用现代媒体技术培养学生的多元智能
(一)创设多元化的教学情境,优化学生的智能结构
根据加德纳的理论,不同社会文化环境教育条件下的人们智力发展方向和程度有着明显的区别。智力是分布的、情境化的,即智力不仅仅存在于人的大脑中,它还可以分布在个体环境下的人和物,只有考虑到一个人所处的环境才能真正的理解他的智力。因此,教育应当为每一个孩子搭建平台,创设丰富的情境,开发他们的各项智能,扬长避短,使他们的智能形成优化的结构。在信息技术构建的情境中,首先,学生可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、多媒体创作等,使学生的语言智能、逻辑――数理智能、音乐节奏智能等得以发展。其次,运用多媒体计算机和人工智能技术相结合进行虚拟现实,让学生在一个虚拟的环境中开展学习、模拟活动,可使学生的视觉空间智能、身体运动智能、以及自然观察智能得到充分的发展。再次,利用网上交流工具创设协作学习情境,对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成,也有明显的促进作用。教师应充分运用信息技术,为学生创设多元化的教学情景,展示丰富的形象、直观的教学资源和教学游戏,让学生在多种媒体信息的刺激下,调用多种感官进行学习,发展各种智能。
(二)搭建新媒体交流平台,促进学生的人际关系智能的发展
媒体技术有利于创设沟通、交流、合作的学习情境,建立协作学习模式,学生在这样的学习情境中能够更好地把握自己,观察他人,进而学会在交流中养成接纳、协作、欣赏等优秀品质,从而建立起一种积极的、相互促进的人际关系,培养学生的交往意识和能力。在远程教育中,学生利用计算机网络与教师进行信息的沟通,并通过网络与不同地区的学员讨论、交流学习中遇到的问题,这些都有效地促进了学生的人际关系智能的发展,并促进其学习效率的提高。目前可供交流的新媒体也有很多,以博客为例,它在促进学生的人际关系智能的发展方面有两大优势。第一,鼓励参与者发表自己不同的观点。博客的模式是平等的,对于教师或书本上的观点,学生可以通过博客的方式发表他对于这些问题的理解,博客并不要求意见的统一,但要求意见的针对性和独立性。第二,鼓励学生的参与和协作。博客可以有效地鼓励学生的参与,不光是阅读和评论老师或其他同学的博客日志,更重要的是可以通过建立自已的博客日志,设置自已的议题,与别人分享自已的思想。
(三)利用网络媒体学习,激发学生的优势智能
在多元智能理论看来,每位学生都有相对优势的智能领域。网络资源丰富多彩,随着多媒体的呈现形式日益发展,学生可以利用文、图、视频、音频等多种因素组合来展示自己的想法。教育的最终目的在于促进学生的发展,我们可以在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智力领域并加以挖掘和发展。首先,教师在教学过程中,可以运用信息技术向学生展示多元化的教学信息,激发学生的优势潜能,使学生利用各自的智力特点进行有效的学习。同时学生也可以根据自己的兴趣合理的利用网络资源,进而增强了自主学习的能力,促进优势智能的发展。其次,利用赏识教育,帮助学生建立自信心。学校培养和发展学生智力强项的意义不仅仅在于促进学生的智力潜力的发展,而且更在于提高学生的自信心。要多鼓励学生尝试运用不同的智能因素,使用不同的方法,达到较好的学习效果,从而促进学生多元智能的扩散和发展。
(四)利用计算机辅助学习,培养学生的创造能力
加德纳的研究不仅揭示了一个宽泛的智能体系,而且提出了新颖的智能概念。他把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。从智力的本质来讲,解决实际问题的能力也是一种创造能力。利用媒体技术开展综合实践活动,激发学生多种智能的组合,培养学生的创造力。
计算机的软硬件技术发展的很快,为学生提供了很多学习工具,常见的有office办公软件,photoshop图像处理软件,数据库软件,演示软件等,学生可以利用这些软件写文章,对数据进行分析处理,制作电子交流演示文稿等,从而帮助学生整理思维、总结规律,形成自己的观点,同时学生的语言――言语智能,数理――逻辑智能,人际――交往智能都得到了很好的开发。学生可以根据自己的智力特点,选择研究过程、研究方法、研究手段和策略,充分运用计算机和网络媒体,让学生组合使用不同的技巧和智能有效地开展学习活动,从而培养了学生的创新能力并且促进其多元智能的组合和发展。
在课堂中利用媒体培养学生的多元智能及需注意的问题
在课堂教学中,学生是认知的主体,教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习。在这里多媒体系统课堂演示教学模式有两个显著的功能:
第一,多媒体系统课堂演示教学模式可以为学生提供理想的在真实情景下感知语言与文化的环境。以英语视听说教学为例,视听说课是一门实践性很强的语言技能综合训练课程。内容丰富的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力,激发同化动机,从而把目标语词的学习与目标语的文化有机地结合起来,深入地学习并真正掌握该语言。在教学实践过程中通过理解练习、导视播放、跟读模仿、同步跟读比较、录音合成比较、同声传译、对白转换以及独白叙述等课堂教学环节,比较集中地解决了学生“开口说”的训练问题。口头表达由传统课堂教学中“让我说”的被动型,转变为“我要说”的主动型,学生的认知潜能因此得以最大限度地发挥。
第二,在课堂教学中,学生在教师有意识的引导下,通过多媒体计算机创设的情景与教师、同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等,从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的学习兴趣。当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是种沉重的负担,因而要教师从多方面给予引导。激发和培养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。多媒体课堂能使“以学生为中心”的教学原则得以体现。教师的角色发生转变,由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者,完全体现了以“学生为中心”的教学原则。在整个施教的过程中,各种资源被充分用来支持学生的“学”,而不是支持教师的“教”。教师在课堂上的每一步牵引和指导都是在帮助学生完成一个独立的交际任务,学生的积极性、主动性和创造性在这一过程中得到充分发挥,必将在交际活动中收到意想不到的效果。
总结
当前我国教育改革的核心问题,是如何从应试教育向素质教育转变,多元智能理论无疑对教育改革提供了强有力的理论支撑。多媒体、网络等新媒体技术逐步全面的走进课堂,这是信息社会不可逆转的趋势,这种新的媒体技术改变了传统的以教师为主体的教学模式以及教学观念和评价模式,学生开始变为课堂的中心。新媒体技术具有信息容量大、互动性、多样化、个性化等特性。这些特性与多元智能理论注重个体的差异性,倡导多元智能的平等性,鼓励优势智力发展和迁移的延展性等理论本质是不谋而合的。因此,利用新媒体技术来培养学生的多元智能虽然不是当前最完美的途径,却是最合适、最便捷的一条途径。
参考文献:
[1]杨南昌,钟志贤.多元智能理论对个性化网络学习环境设计的启示.中国远程教育,2003(3)
[2]李梅,宋蔚,张新明.信息技术与学生多元智能的培养.现代教育科学,2006(3)
[3]周刚.浅谈计算机辅助教学.保山师专学报,2002(5)
[4]卞喜玉.论多媒体教学在培养学生学习能力中的作用中国西部科技.2005(3)
（一）具有相同的培养目标
多元智能理论中提出：智能是解决实际生活中面临的问题的能力，即实践能力。这与高职教育的培养目标一致，重视实践能力的培养，强调培养解决实际问题能力的重要性。因此，高职教育和多元智能理论在培养创造力和实践能力上具有相同的培养目标。
（二）高职音乐教育丰富多元智能
音乐教育有助于激发人的情感，通过音乐人们可以发泄情绪和表达感情，潜移默化的对人造成一定的影响，有助于智育的发展。在高职音乐教学实践中，学生通过视觉、听觉等多方面训练，提高自身对音乐的欣赏水平和想象力，提升自身的创造力。不仅如此，音乐中涉及众多的学科知识和历史发展背景，能开拓学生的视野和增加知识面。音乐智能是智能之一，不仅具有自身的智能特点，在开发音乐智能的同时也能促进其他智能的发展。例如，音乐智能高的人往往具有较高的音乐欣赏水平，节奏感较强，除此之外，他们在语言表达，情感的表达和人际交往中也能体现较高的智能水平。
（三）多元智能促进高职音乐教育的发展
多元智能在高职音乐教育中的应用，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更注重培养学生的实践能力和技能，重视音乐课程内容与专业课程的结合，强调通过音乐实践活动，培养学生解决实际问题的能力。多元智能化理论在高职音乐教学中的实践活动，激发学生学习音乐的热情和兴趣，帮助学生在学习中认清自身优势，不断提高自身的综合素质。不仅如此，依据多元智能理论中个人智能的差异，教师要注重在教学过程中因材施教，注重教学的平等性。多元智能理论在高职音乐教学中的应用，弥补了传统音乐教学模式的不足，有助于学生综合素质的培养，帮助学生全面提高自身的审美水平，让学生通过音乐学习寻找自身的价值，在学习中不断发展进步。这不仅充分发挥了高职音乐教育的作用，也提升了音乐教育在高职教育中的地位，越来越多的院校开始关注高职音乐教学的改革。
二、多元智能理论在高职院校中的应用
（一）丰富教学内容
多元智能理论中不同学生具有不同的智力组合方式，不同的兴趣爱好以及思维方式等。因此，通过设置不同的音乐教学内容，能够激发学生的学习兴趣，让学生根据自身的专业特点和教育程度，选择合适的音乐教学课程，发挥学生的优势。例如开设戏曲音乐课程、民歌和民乐课程、古典音乐和浪漫音乐课程等，让学生自主选择感兴趣的课程，培养学生的音乐审美能力。高职院校要注意把学生的专业特点和音乐教学内容相结合，突出学科特点，发挥音乐教学的作用。
（二）采用多样的教学方式
多元智能理论中音乐是一种智能，教师要培养学生的综合能力，通过表演、创作、演唱等多元的教学方式调动学生的积极性和主动性，开发学生的多元智能，培养学生的审美能力。教师可以运用以下几种教学方式：一是探究式学习，教师通过提出问题，鼓励学生的独立思考和全方面考虑问题；二是开放式学习，教师引导课堂氛围的开放性和活跃性，激发学生的学习热情，培养感知能力和反映速度；三是实践式教学，教师通过设置相应的音乐实践任务，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的实践能力。
（三）采用多元化的评价方式
教师运用多元智能化理论对学生进行评价时，要采用多种评价方式，学生可以根据自身智能特点和特长，充分发挥自身优势，扬长避短。教师在对学生进行评价时，要考虑多方面的因素，不能单纯的重视成绩和结果。在评价方式的选择上，可以采取同学互评、小组互评、自评等多种方式，通过对学生的评价促使学生完善自己，共同进步。例如在音乐剧表演过程中有不同的角色，学生可以根据自身优势，选择演唱、伴唱、伴奏等表演方式。教师应根据学生自身实际情况，对学生进行综合评价。
三、结语
一、浅析多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳经过研究，提出了“多元智能”理论。他认为，在同一基本面上人类有八种智能，这些智能以相对独立的方式存在着，每个人生来就有这八种智能的潜在能力。多元智能理论在世界范围得到教育界人有识之士的高度重视，在我国深化教育改革和教育创新当中越来越倍受人们的广泛关注。因此，吸收国外多元智能理论为我国高校儿童音乐教育教学之所用，实乃明智之举。
多元智能（Multiple Intelligences）理论与传统智能理论最大的不同在于智能的界定。传统智能界定方式仅依靠相对科学的方法来界定一个人的智商（IQ）的高低，局限性极大。而多元智能理论是对中对人的智能有着更深层次的认知，建立了一个相对完整的智能判别体系，其中人的语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、自省智力、交际智力、自然观察智力、动觉智力这八种，这八种智能生来存在，并相互作用。相互作用在处处得到体现如在进行田径时，需要选择最佳路径（自然观察智力），在到终点时，需要计算跑过几圈（逻辑计算智力），在跑步过程中，要注意步幅与摆臂的节奏性（节奏智力）。而教育的意义就是将其全面提升。
二、浅析多元智能理论在儿童音乐教学中如何应用
儿童的世界是天真烂漫的，每个儿童的天性都有其独特的丰富多彩性。多元智能在儿童音乐教育教学中应用必须尊重儿童的独特个性，如个人的兴趣、爱好和特长，教育的目的就是促使儿童的个性能够得到自由发挥和充分的张扬。多元智能理论在我国教育界产生较为深远的影响，对于儿童音乐教学指明了教学方向。下面针对儿童音乐教育这一教育阶段来探索其正确的应用方法。
（一）在儿童音乐教育界普及多元智能理论
想要开展多元智能教育，自然需要教师深刻理解这一理论，只有弄清楚多元理论的本质，才能正确发表出看法。其实多元智能理论与传统教学方法中也有不少类似之处，在观念先进的儿童音乐教师身上，能够很快地将其融合进自身的教学方式。
（二）了解学生的智能强项
不同的学生有着不同的智能强项，恰恰儿童中更容易发现其智能强项。在了解了儿童的智能强项后，再利用其中一个或几个强项发展其他若想，能够非常有效地在儿童音乐教学中发挥多元智能教学方式的作用。八项能力都是在互相作用，相辅相成的。比如，交际能力与语言能力关系密切，语言能力与逻辑能力又密不可分，逻辑能力好了，其观察能力自然就会提升。因此，教师发掘学生强项，学生就会有意识地利用自身的强项来提升其他能力。
鉴别儿童智能强项的方式多种多样，只要稍微分析或调查，就能发掘其强项。比如，语言能力与交际能力强的学生，在上课或下课总会与其他同学滔滔不绝；活波好动的学生，动觉能力一定不差。另外，走访家长，观察平时成绩都能有效地鉴别儿童智能强项。
（三）了解教师自身的智能强弱项
教师仅对儿童的强弱项有了解是难以将多元智能方法切实应用在实际教学上的。教师对自身的强弱项也需要有深刻认识。作为一名音乐教师，节奏智能上当然不会成为弱项，但音乐教师要提升儿童的全面智能，就要将自己的智能也全面提升。在实际教学过程中，如果教师自身的语言能力、人际交往能力过弱，就不能对学生进行有效指导，难以发现其他智能的作用。不仅如此，在教育业不断发展过程中，教学内容与手段日益丰富，仅凭一项优势智能依然不能胜任音乐教育，因此，教师要发挥自身优势智能的作用，提高自身弱势智能，以便满足学生各项优势智能的独特侧面。
（四）明确音乐课程全面提升智能的方法
儿童音乐课包含了许多智能方面，将多元智能融入进音乐教学中，几乎能将所有智能都进行一定程度上的提升。因此，笔者认为，在音乐教师授课之前，将八个智能一一列举，思考每个智能在教学过程中以何种方式提升。依照阿姆斯特朗的教学原则，提升交流智能，可以将歌曲分割为对唱，让学生两两一组；在提升 学生动觉方面，可以使其以舞蹈形式表现歌曲；在提高自省能力时，让学生单独完成一首歌曲的演唱来进行。
儿童音乐教育是发展其全面素质的有效途径，但传统音乐教学方法对其素质的培养能力聊胜于无，只有应用多元智能理论才能有效地对其智能进行全面培养。多元智能理论认为，音乐是人类的自然天赋，是人类智慧能力具体的表现形式。但是，它不会自我完善，如果要能够得到逐步完善，就必须要在良好的生活环境和教育环境中不断地得到培养才能使其正常发展，从而发挥出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理论还处于起步阶段，仅靠本文的浅薄描述不足以明晰应用方法，对此，广大儿童教育同仁应该进行积极探索，对多元智能理论进行深刻研究，才能够提升儿童教育事业的发展。
关键词：多元智力理论 艺术专业 语文课堂教学
一、加德纳多元智能理论概述
美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]
（二）多元智能对教育的启示
1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向
加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。
2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件
多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。
3.改变传统的教学评价，优化学生的培养
多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。
二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践
1.艺术院校文化课教学的特点
艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。
由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。
（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践
1.创设多元智能理论指导下的教学情境
传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]
2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式
在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：
针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。
总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。
（三）将多元智能理论运用于学业评价
多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。
三、基于探索实践的思考
借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。
结束语
艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。
参考文献
[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 钟志贤著 《现代教育技术――促进多元智能发展》， 华东师范大学出版社，2003 年版
关键词：多元智能理论；中职英语；教学启示
一、引 言
由于传统的智力观念把智力局限在观察力、记忆力、思维力和想象力等狭小范围，20世纪90年代后，许多学者又提出了多元智能理论。其中，美国心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授是这一理论的代表。多元智能理论是加德纳教授在1983年出版的《智能结构》一书中首次提出的，1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版了《多元智能》一书，并对“多元智能”理论（The Theory of Multiple Intelligences）进行了比较全面地阐述。加德纳认为，人的智力应该是量度他的解题能力的一个指标，过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力[1]。多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为20世纪90年代以来许多西方国家教育教学改革的指导思想。多元智能理论强调满足不同学生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度关注，但是，该理论在我国中职英语教学方面的研究及应用很少。鉴于此，中职英语教师应利用多元智能这一理论工具，依据不同学习者之间智能组合上的差别，探索他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补的教学策略，为学习者提供最合理的教学方式和方法，使每个学生的智力潜能均得到更好地发展，从而来实现中职英语教学质量的提高。
二、中职英语教学现状
中等职业学校目前的英语教学现状总体不太乐观，甚至令教者头痛。存在以下几个问题：一是教学模式单一。以教师为中心，由教师借助粉笔和黑板等传统的教学教具来完成一定的知识灌输，多采用讲授法，课堂完全由教师主宰，忽视了学生的认知主体作用。单一模式教学直接导致了课堂气氛不活跃，学生对英语课由听不懂，到最后产生害怕、反感情绪，甚至因此而辍学。二是传统智力观占上风。教师以传统智力理论（人的认知是一元的；个体的智力是单一的、可量化的）为依据，作为学生智力判断的标准，教师过分强调学生的言语-语言智能和逻辑-数学智能，而忽略了其它智能。三是评价方法一元化。以考试成绩为主要工具，实行“一刀切”。四是学生自主学习意识差。中等职业学校的学生总体素质普遍较低，学习目标不明确，缺乏学习动机，对英语不感兴趣，常常是面对学习任务无从下手，消极、懒散，自暴自弃。
三、多元智能理论的基本内涵及其特点
根据加德纳的多元智能理论，人的智能至少可分为类，即言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能[1]。这八种智能的相关内容如下：言语-语言智能，即一个人有效地运用语言的能力，表现为个人对语言文字语意能力、语法规则能力，以及语言的实用能力的敏感性，并能高效地利用语言表达思想且与人交流的能力。逻辑-数学智能，指运用数字运算和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉-空间智能，是指对视觉性或空间性的信息的知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。肢体-动觉智能，主要指运用身体表达想法与感觉，以及运用双手灵巧地制作或改造事物的能力。这类人需要频繁地走动，长时间静坐对他们而言极不舒服。非常善于操作物体和做手工，与人谈话时常用手势或其它肢体语言，他们学习是透过身体感觉来思考。音乐智能，主要是指人敏感地察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感。人际交往智能，是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。拥有这种智能的人可以很好地领导他人并能与人保持合作；他们能敏锐地察觉并区辨他人的心情、动机、性情与意向，并能回应别人的心情和感受。内省智能，指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。这种智能主要是指不但能认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自律和自制，会吸收他人的长处来补己之短，而且喜欢独立学习与工作，有自我选择的空间。自然探索智能，指对周围环境（自然环境和人造环境）的特征进行有效辨识及分类并加以利用的能力。
根据上述加德纳的八种不同智能，不难看出人的智能具有以下特征：多元性特征――这八种智能因素是多方面相对独立表现出来的，同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置；整体性特征――作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力潜能，它们以不同方式、不同程度组合在一起，共同构成一组完整的智力。
四、多元智能理论对中职英语课堂教学的启示
（一）树立全新的教育观
目前国内的中职教育通常只注重语言和逻辑数学等学业智能的教育，而对音乐、人际交流、肢体-动觉、内省、视觉-空间及自然探索等智能却有所忽略，从而造成学生智能的窄化，失去个性，学生个体并未全面发展。笔者发现加德纳突破了传统智力理论界限，他认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能同等重要且以整体的方式存在于个体。这要求我们以多元的角度分析和理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“差生”，人人平等，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。因此，教师应相信每位中职生都是有能力的人，要善于在八种智能中挖掘每一位学生的优势潜能，以促进个体弱势才能的发展，实现学生的个人价值。
（二）建立“全人”的学生观
根据加德纳的多元智能理论可以得出，每个学习者八种智能的组合方式和发挥程度有差异，每个学习者都拥有各自的优势智能，他们也有劣势，智能没有高低之分，只有领域之别，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面更聪明的问题。因此，笔者认为中职英语教学应该在全面开发每个学生的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性，从而使学生个体在原有水平上能够获得最优化的发展。
（三）提倡多样化的教学观
多元智能理论倡导个性化的教育教学理念，在日常教学中应为学习者创设有利于他们智能发挥的多样化的学习情境，采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，因材施教，扬长避短，激发学习者的优势智能。笔者认为如果某个学生语言智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向语言王国的大道，比如通过听音乐让他学习语言，也许音乐智能恰好是该学生的优势智能。他们会感觉到他们在做自己擅长的事，学习便会变成一件非常愉快的事情。不同的学习内容需要采用不同的教学模式和方式，以适应学习者差异化的智能倾向。即使是同一学习内容，针对每个学习者的学习风格、智力特点、认知方式，教师也应当采用有广泛选择性的、适应性广的教学模式。正如陈晓端教授指出的：“在实践中，有效的教学总是努力使用多种策略来实现教学目标的。而运用多元智力理论指导教师教学和学生学习的道理也应该如此。”[2]
（四）整合、创新多元智能与英语课堂教学活动设计观
根据多元智能的特点，每个学生学习的课程应该有所不同。因此，我们可根据学生各自的智能差异而与中职英语课堂教学设计进行整合。如言语-语言智能、音乐智能：看英文原版电影，唱英文歌曲；逻辑―数学智能：英文故事接龙，阅读训练（推理故事情节和理解文章大意）等；视觉―空间智能：学生根据言语内容绘画，看英文原版电影，利用挂图、图表、幻灯片工具辅助学习等；肢体―动觉智能：学生用不同颜色和形状的卡片来造句，而每种颜色和形状分别代表语言中的特定部分（如蓝色长方形=名词、黄色正方形=动词、绿色三角形=形容词、橙色圆形=副词）[3]，表演英语短剧，收集英语学习资料等；人际交流智能：参加英语角、主持英语节目等；内省智能：写英文日记、确定英语学习任务和目标、评价自己的英语学习情况等；自然探索智能：设立不同物品的分类体系并将物品分类[4]，观察旅游景点和超市的英文标志和说明，记英文观察笔记等。因此，教师应针对八种智能来设计课堂上可行的教学活动（见表1），借助各种教学材料，通过丰富多彩的教学活动来促进学生个体多种智能的开发和培养学生的听、说、读、写各项语言技能。
表1 多元智能与中职英语课堂教学活动设计
（五）树立多元化的评价观
1.课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。
2.成长记录袋评价，也称档案袋评价，是一种综合性的过程性评价方法。单靠纸笔测验是很难测出学生的多元智能的，而成长记录袋则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践、体育与文艺活动记录，来自家长的信息，考试和测验的信息，还有其它相关的证据与材料等。成长记录袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。“评价应是教学的一个有机组成部分，而不能与教学相分离”已经成为大多数赞同使用成长记录袋（portfolio）的教育者的共识[5]。
3.智力展示和项目研究法，多元智能理论认为，评价智力的关键是直接用能展示人的智力潜能的方式来测量。比如，有的学生虽然文化课成绩不好，但有一定的美术或体育才能，可以安排他们为班级出墙报，或代表班级参加校运动会，以展示他们的才能，让他们享受成功的喜悦。
4.学习契约评价，是指学生与指导老师共同设计的一种契约，此契约界定了学生的学习目标、达成学习目标的方法，学习活动进行的时间以及评定学习活动的标准等。简单地说，学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者（教师、同学、家长等）之间的书面协议或保证书。学习契约评价有助于学生在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，对内省智能占优势者是最好的评价方式。
根据学生智能组合的差异，对学生不同方式的评价可直接激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步，从而使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。
五、结 语
总之，多元智能理论所倡导的是尊重个体差异、尊重每一个个体发展的思想，启发我们“通过多元智能来教”，通过培养学生的多元智能来培养学生的学习兴趣。可见，如何激发学生积极参与英语学习，提高学习效率及教学质量，可从多元智能理论入手，作为中职英语高效教学的突破口。该理论对于提高中职英语教育教学质量和培养学生的全面素质有着积极的现实意义。
参考文献：
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关键词：幼儿教育 整体观 多元智能视角
在幼儿教育改革中，培养完整儿童是一种新的教育理念和要求，在改革的进行中，按照教育部门的规范要求，幼儿教育机构必须树立整体教育的思想观念，积极地践行整体观，促进幼儿教育事业的发展。多元智能理论与整体观具有内在的统一性，对幼儿教育整体观的树立也是具有十分重要的影响的。
一、多元智能理论概述
1.多元智能理论的含义
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在读和写两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智能是多元的，人的智能包含的不是一种能力，而是一组能力，在加德纳的理论中，每个人的智能都至少包括七方面的智能，语言、音乐、逻辑、身体、空间、人际、自省。在这七种智能的外在表现上通常是由不同的智能组成不同的组合，最终形成每个人不同的智能特点。
2.多元智能理论的特点
首先，智能是多元的，这是智能的基本性质，上文提到智能是由多项能力共同构成的一组能力，在表现形式上也是多元的组合结果。人的这种多元智能实际上从幼儿教育阶段就已经存在。其次，智能具有差异性，由于智能在表现上都是以不同的组合方式表现出来的，因此由于个体的不同，表现出来的智能也是不同的，智能是有差异的。按照加德纳的其中智能观点，每个人的智能在生活中都是十分复杂的在进行组合，这与个体所处的教育环境和受到的指引是分不开的。再次，智能具有实践性和创新性，多元智能理论内在的包含解决实际问题的实践能力和创造新的产品的创新能力，在解决实际问题的实践能力上，每个人表现出的特长是不一样的，能力程度也不同，但都内在地归为实践性和创新性。最后，智能还具有情境性和可开发性，这也是智能多元理论能够运用在幼儿教育整体观的原因之一。多元智能理论认为智能与人们所处的生活环境和价值背景有着重要的关系，通过环境的改变对于幼儿智能的开发也是可行的，因此一定要为幼儿教育提供良好的环境支持。
二、幼儿教育整体观的多元智能视角
幼儿的发展必须是全面的、整体的发展，这就要求在幼儿教育中必须树立整体的教育观，整体观强调对幼儿教育的相关要素进行整合，而多元智能理论对于树立和实践幼儿教育整体观都是具有重要的指导意义的。
第一，树立幼儿教育目标的整合观。按照多元智能理论，幼儿的智能是存在差异的，每个幼儿表现出来的能力都是不同的，但都有其个体的特色，因此在教育目标上要面向全体幼儿，为每个有才能的幼儿都创造适当的教学环境，给每个幼儿展现自我的机会，同时也积极地促进每个幼儿解决实际问题的能力培养。
第二，树立幼儿教育内容和形式上的整合观。由于不同的幼儿智能特征不同，在学习中适合自己的学习方法以及感兴趣的学习内容也不同，因此幼儿教育就要为不同的幼儿提供合适的教育环境，在教学中将有关的教学内容进行整合并以不同的教学方式开展多样化的教学，让所有学生找到适合自己的学习方式特长。
第三，对教育资源进行多元整合。多元智能理论认为幼儿的智能是多元的，同时不同的幼儿又会展现出自身多样化的智能，在这些智能中有强弱差异，为了促进幼儿的全面整体发展，就要对幼儿的弱势能力进行培养提高，利用资源为其全面整体发展创设有利的发展环境。在幼儿教育阶段，资源的丰富性是十分重要的，对幼儿的智能全面发展具有很重要的保障和促进作用，也正因为如此，资源的整合是重要的一个改革内容。
第四，在幼儿教育评价上要树立整合观。多元智能理论认为幼儿具有多样性的特征，每一个幼儿的每一智能都是十分重要的，如何对其进行评价需要树立正确的评价观。评价不能是单一的标准，要体现多元智能的理念，按照多元评价方式、多元评价主体和内容等进行综合性的系统评价，实现科学的评价，保证幼儿教育的全面、整体性发展。
参考文献
关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学
高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。
1.基于多元智能的项目化教与学概述
项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。
多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。
基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。
2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法
通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。
2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。
2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。
2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。
3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学
3.1实验
实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。
（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。
（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。
（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。
第一步，对实验目标和要求进行阐述。
第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。
第三步，对项目小组组长的培训。
第四步，项目计划的实施。
第五步，口头表达与评估。
第六步，写作能力的评估。
3.2问卷调查
问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。
（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？
（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？
（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？
（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？
3.3数据的整理与分析
通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。
4.结语
基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。
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