时间：2023-08-23 16:58:57
关键字：高中语文；语文知识累积；思维培养
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0133-02
高中语文知识的累积能够有效帮助高中学生应付高考，提升学生的整体素质修养，提高学生的思维拓展能力，而学生的思维拓展能力得到了有效提升，也能够让高中学生语文知识累积的质量得到进一步提升，两者之间相辅相成，相互推进，所以高中语文教学中语文知识累积和思维培养是非常重要的。
1.语文知识累积在高中语文教学中的应用
对高中学生来说，面临最严峻的高考考验，很多高校语文教师在对学生进行教学的时候也会考虑到高考，所以在高中语文知识累积方面的教学手段就会采用比较传统的方式，但是传统的教学方式对于高中学生来说会显得比较单一，这样一来他们就会有厌学心理，最终使得语文知识累积效果不理想，学生一旦有了厌学心理，可能还会影响整个高中学科的学习，所以在对语文知识累计教学的时候不妨采用一些新颖的教学手段来提升学生的学习积极性和学习欲望。
语文知识累积首先要注重基础知识的累积，当学生有一定的基础知识就能够提升他们对语文学习内容的理解，同时也能够拓宽他们的知识面。教师在进行语文教学的时候不要只关注教学手段的创新和改革，还要注意对学生语文基础知识的传授和积累，让学生能够更好的把握和理解语文学习内容，保证他们具有更丰富的知识累积体系，这样也能够为他们今后的学习打下扎实的基础。除了要关注语文基础知识的传授以外，还要不断培养学生的创新能力，但是创新能力不是凭空出现的，是在学生拥有丰富的知识储备前提下进行的，所以在对学生语文教学的时候，教师要注意有针对性的对学生进行教学，培养学生正确的学习方式，培养学生在学习过程中思维的创新，主动思考、发现问题、解决问题。学生在学习过程中，教师要随时关注，当学生在学习上出现问题时，能够及时帮助他们，适当的引导和纠正，让他们能够有针对性的对语文知识进行累积和巩固，也能够提升他们对语文知识累积的精准度。
除了在语文课堂上进行语文知识的累积，还可以多组织些实践活动，有效的帮助学生提升语文文化学习，比如可以组织一些阅读分享活动，指定适当的几类书籍供学生阅读选择，然后让他们分享自己选择的书籍读后感，这样一来就能够提升学生的阅读量和沟通能力，也能够加强他们的理解能力。采用实践活动的形式，可以打破课堂上教授形式的教学，让学生在欢快愉悦的活动中提升知识储备量，拓宽知识面。此外，还可以多利用多媒体教学手段，比如观看《汉字英雄》等语文相关的视频，让学生从传统的书本中解放出来，让他们在观看的同时，累积语文知识，提升综合思维能力。
2.思维培养在高中语文教学中的应用
高中语文知识累积很重要，同样思维能力也很重要，所以在进行高中语文教学的时候要加强思维能力的创新与培养。高中学生为了应付高考，他们每天的学习任务非常繁重，而语文学科中的背诵、默写等学习任务也往往占据了他们很多时间与精力，所以他们会花大量的时间和精力在这方面，并且认为这些都是为了应付高考而需要的，方式也只是死记硬背，在思维培养方面往往就会被忽视，而这种重复的背诵、默写，对学生来说，会觉得学习枯燥乏味，时间久了就会产生抵触心理。教师在进行语文教学的时候，就要根据要教学的内容进行合理分配，比如在进行《师说》教学时，因为文中出现很多通假字，学生会觉得有一定难度，学习的兴趣会受到折扣，这时候，教师就应该采取积极主动的教学热情，让学生感受到激情和活力，引导学生参与到学习中，不能因为学生不敢兴趣，就放弃学习要求，要不断改进教学方式，让学生保持学习的热情，感受到学习的氛围，在这样的氛围下，加强学生语文知识学习和思维能力的培养。
思维能力的培养还要加深深度与广度，对思维深度培养来说，是要强加学生对某一个知识点的深刻理解和认识，所以教师在教学的时候，要不断引导学生深入理解，要培养学生不断发现问题，敢于质疑的自信心，深度挖掘语文内容要表达的深刻含义。比如在进行古诗词讲解的时候，除了对古诗词字面意思进行解释以外，还可以对作者的所在背景、时代进行解释，通过背景来联想作者创作的含义以及要表达的深层含义。而对思维广度的培养，最好的方式可以鼓励学生多进行课外阅读，比如可以创设教室图书角，让同学们自己带书，进行好书推荐与交流，此外，在教学过程中，也可以穿插一些课外的知识内容，提升学生拓展知识面，培养学生思维能力。
3.结束语
高中语文在高中是一门非常重要的学科，高中语文知识的累积能够提升学生的思维拓展，而思维培养又能够提升高中语文知识累积的质量，两者之间相辅相成，所以教师应该不断改进教学方式与教学手段，提高学生语文知识储备量，提高学生综合思维能力。
参考文献：
语言文字的运用要在具备一定的语文积累的基础上进行，语文积累越丰富，语言文字应用的范围就越广，运用的条件就越好。运用语言文字的听说读写活动，总要在已有的语文积累中进行搜索，提取所需要的材料和信息，进行组配和加工，以求顺利、有效、快速地输入或输出语言文字信息。因此，语文梳理目的就是要在纷繁复杂的语言材料和其他语文因素的积累中理出有规律的线索，形成便于提取和吸纳、易于激活和联接的秩序，强化语文积累“储存库”与输入输出的反应机制。
一、积累与梳理的内容
一是语言材料。我们的学生至少要掌握能满足生活、学习和工作需要的足够的词语，如果要求再高一点，则希望能掌握尽可能丰富的词语。这些词语包含现代汉语的普通词语和一些必要的专门词语和“熟语”，还有文言文中一些常见的实词、虚词。要通过诵读积累一些精彩的篇章。另外，许多学生还喜欢积累一些名言警句，这样做是有道理的，不少名言警句能给人以智慧的启迪，也常常有助于增强表达的力量。这些语言材料是供随时“提取”和组配运用的。要积累的语言材料应该是文化含金量高，具有语言典范性和强大的精神渗透力。对于日常学习中积累的语言材料进行梳理是十分必要的。平时在阅读、背诵和与人交流中，可以随机获得许多语言材料，而这些积累起来的材料往往是散乱的。通过适当途径的梳理，这些材料有可能形成某种联系和条理，从而增强在“储存器”中的“活性”。
二是语文知识。这里的“语文知识”是指语文学科的知识，涉及到语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律和根据情境组织语言恰当地表达的规律，言语作品的体裁格式，等等。
三是学习方法。平日的学习中，逐步掌握了一个个具体的学习方法，例如，批注的方法，做笔记的方法，制作卡片的方法，等等，天长日久积累了一批学习方法。经过分析归类的梳理，对学习方法的认识可以有所提升，学习方法的运用水平可以有所提高，这样才可以实现高中语文课程标准提出的要求：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”
四是相关知识和素材。这里所谓的“相关知识”，是和语文的学习与运用密切相关的背景知识、附带的知识。这一些不属于本学科专门的知识，但是如果缺乏必要的相关知识，即便十分精通语文本学科的专门知识，可还是不能顺利完成听说读写的任务。
相关素材的积累，包括生活经验和思想素材。作家、诗人，固然需要花大力气搜集和积累生活素材，哲学家、社会学家、经济学家等需要从广泛的实际生活中获取和提炼思想素材。我们不会要求学生像专家那样去积累素材，但是我们可以要求学生成为积累素材的有心人，养成习惯，随时捕捉能引起心灵震颤的人、事、物、景各种现象，一时的所见所闻所思所得，可能稍纵即逝，把它们收藏在自己的语文积累中，有益于语文学习，也有益于自己整体素质的提高。一个人的语文素养与他的生活经验、思想水平是会一起发展的。
二、积累与梳理的方法
首先说积累。
语文积累可以积累在头脑里，也可以积累在其他可供自己随时取用的地方。“记忆”（表示“记住、保持在脑子里”）是一种积累。然而，我们不可能把一切语言材料和相关的东西都保持在脑子里，事实上也没有必要不计成本地把所有这一切都用“记忆”的方式逐渐聚集起来。语文积累，有一些是必须保持在脑子里的，有一些可以暂时甚或长久地用别的方式加工存放，例如，用笔记本、卡片、电脑、剪报之类的方式存放。
读书是语文积累的重要环节。词语篇章就是在“读”书的过程中丰富起来的，良好的语感也是靠“读”书读出来的。无声的阅读会给我们带来语文的积累，出声的朗读、背诵（“抄写、默写”作为对朗读、背诵的补充和强化）更是语文积累的一种重要手段。在“读”的过程中，不但积累了词句篇章，而且也积累了语文知识，增加了语言感受力、文学鉴赏力的蓄积。从前，人们写文章时往往要斟酌：有没有这样的说法？这样写通不通？写完了文章要从头至尾喃喃地念，念到不顺口的地方，就提笔修改，改了一遍再念，如果还有不顺口的，再改。从前的人写文章就这样边念边改，反复念反复改，直到完全“顺口”通畅为止。这样改出来的文章才可能读起来上口。而这里所谓“通不通”“顺口不顺口”，其实就是运用他们的语文知识来判别文章符合不符合语法规范的标准。
运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。
高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。
接下来说说梳理。
根据某个目标，制作卡片、整理笔记、做一些题目，这些既是积累，也是一种梳理。围绕一个特定的内容，选择比较典型的素材和相应的方式，有时或许还要创设一些情境，开展以语文的积累梳理为基本目标的实践活动。这是许多学校在语文教育中取得成功的经验。
【关键词】语文积累阅读鉴赏表达交流生活体验
"积累"一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：重新聚集。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。古人说："不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"可见一点一滴的重要，其实语文教学也是这样。如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，作为语文教师应"重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高"，应将积累贯穿于整个语文教学之中。
《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面做出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。应该说，这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。
一、语文积累存在的问题
近几年，语文教学界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。归结起来主要有两方面。
（一）视野狭隘
人们都在强调积累的重要性，但究竟该进行哪些方面的积累，看法却往往大相径庭。不少人谈积累都只局限在语言层面上，文化积累、生活积累都不在视野之内，这就是个"大语文""小语文"的认识转变问题。仅仅把"语文"理解为"语言文字"，视野当然就很难拓展开来，"语文"丰富的文化内涵就不会受到重视，"语文"本应有的对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略，这样的语文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，却很难培养出心胸开阔、涵养丰厚、有历史责任感的现代英才。语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些文字符号，记住一些词语， 语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵一些精彩语段、篇章就万事大吉。
（二） 理解机械
积累是什么，不是机械地抄抄写写，不是死背词语解释段落大意中心思想，不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：
1.切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群。弄清内容的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域，一味强调记诵，学生的兴趣难以持久，"悟性"也会逐渐萎缩。古人重"多读"更重"自悟"就是这个原因，没有"悟"的"多读多背"与死记硬背何异？
2.不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。只有巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要做到这一点，教师就要把选择的机会还给学生，让学生在价值判断的实践中逐步提高眼力。教师的任务是帮助学生把眼界打开，指导学生逐步掌握价值判断的标准，研究探索积累的方法策略，而不是充当包办太多的"保姆"，硬让学生"积累"往往会挫伤学生的积极性。
3.积累指导偏重于内容的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法， 养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自己"持续发展"。
二、高中语文积累的做法
（一）在阅读鉴赏中积累
阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先要是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。教师如何指导学生在阅读鉴赏中积累？
1.课堂阅读鉴赏教学设计，要体现积累的思想。要让学习者明白积累的目标，确定积累的对象，设计评价积累质量的标准。例如古代诗歌鉴赏要贯穿传统文化的积累，而传统文化的积累除作品背诵外，还包括积累与古诗文阅读鉴赏关系密切的古代诗词格律知识和古代文化常识。这些知识积累在课堂教学中机要可以随文点拨，相机穿插，也可专题讲授，集中训练，总之知识要"精要、好懂、管用"，使学生在阅读鉴赏中能自如地借助这些知识的支架作用，发展成为一个有意识有品位的阅读者和鉴赏者。
2.课外阅读鉴赏的活动组织中，要调动积累的兴趣。教师对学生的课外阅读要加强引导，通过语文活动（例如读书笔记、读书心得报告会、最佳阅读者评选、读书征文）的方式来帮助学生发现自己的阅读积累的水平。
三是语文积累要建立一个基本限度的定量，有共同要求也有个别对待，以使学习者及时检查自己的积累状态。高中语文课程标准提出了阅读积累量的要求。
（二）在表达交流中积累
不管是语言知识的积累，还是生活素材的积累，或是文化背景的积累，对于丰富表达交流都有举足轻重的作用。在表达中，才可能暴露积累的欠缺；在交流中，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。诸如开设主题读书论坛、电视新闻时评写作、课前三分钟演讲等等活动都是增进学生在表达交流中积累的有效办法。课外练笔是言语积累的重要渠道。课标中规定"课外练笔不少于2万字"，这是个最低的限度。坚持练笔，利于语文积累的流通、置换与更新。
（三）在生活体验中积累。
古人云："读万卷书，行万里路"。高中生风华正茂，求知欲强，情感丰富，独立意识日益增强。把语文学习空间框定在课堂、教材这"一亩三分地"上，只能使朝气蓬勃的青春倍受压抑。因此大力解放语文学习空间，多方开发校外语文课程资源，是当务之急。语文教师要注意引进生活的活水，将学校语文与社会语文贯通，以增益他们的积累。诸如参观访问、社会调查、专题研究、旅行、社区公益活动等等都是促进其生活积累的途径。
总之，积累之于语文学习有着不容低估的重要性，它可以扩大同学们的知识面，提供写作的素材，丰富自己的思想认识，提高个人文化素养。
摘要：语文是一个庞大的知识体系，俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文知识的学习过程其实就是一个不断积累、不断梳理的过程。初中时期正是学生各项知识、能力发展的黄金时期，也是学生学习的一个关键阶段。此时更需要教师能够引导学生做好知识的积累、巩固，以便能够使学生养成良好的学习习惯与学习能力。新课标明确指出：要求学生能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的融汇整合，切实提高语文素养。所以在教学的过程中就需要我们能够从学生学习、生活的点点滴滴入手，引导他们进行知识的积累梳理。
关键词：初中 语文 知识 积累 策略 方法 途径 教学 经验
在笔者看来，作为一项工具学科以及人文学科，语文积累包括两个方面的内容：一是显性积累，是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的“语文素材库”。二是隐性积累，这部分主要包括学生的个人思想的积累，学习方法的积累，情感的体验，生活的经验等等，这部分内容表现的不明显，但是在学生的语文能力积累过程中却有着直接的影响意义。所以在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。
一、 首先可以通过诵读进行积累
诵读是最基本的、也是最有效的语文知识积累方法。课本中的经典篇目、教辅中的一些语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，都是学生进行语文知识积累的内容，所以教师在教学的过程中就要鼓励学生去进行积累，《劝学》中说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，只要进行一定的知识积累，对于学生的写作能力以及表达能力的提升是非常有用的。“腹有诗书气自华”，教师在教学中也要给学生树立一个榜样，使他们能够感受到通过诵读之后收到的效果，激发他们学习的积极性。也可以正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。我们班有这样两位同学：一个在学期刚开始的时候语文基础相对较差，在课堂上对于学习积极性也不高，但是这位同学喜欢读书，平常也喜欢抄录一些经典的内容；另外一个语文基础相对较好，对于语文的课堂学习非常重视，但是只顾课本知识的学习，忽略课外知识的积累，经过一个学期的学习，他们在期末考试的成绩居然不相上下，这足可见日常的诵读对于语文学习的重要性，也说明在学习的过程中我们需要的是更多的积累，而不仅仅是课本知识的学习。
二、 其次可以通过细节进行积累
我们知道语文是一个庞大的知识体系，小到字词、读音，大到篇章脉络，从人们的衣食住行到吃喝拉撒，上至天文下到地理，甚至鱼虫鸟兽、日月星辰，无处不有语文知识的存在！可以说语文知识渗透在我们学习、生活中的点点滴滴。但是与此同时，我们对于语文知识的学习也不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累、不断巩固的过程。所以在教学的过程中，就需要教师能够引导学生认识到语文知识的特点，让他们在学习中能够重视细节，从做笔记、记卡片、剪报纸等小事入手进行知识的积累学习。比如遇到好的字词、句子、名言警句、民俗谚语，学生都可以记下来，以便在日后的写作、交流中能够得到正确的运用。另外老师也要帮助学生分类归纳，定期对于积累的知识进行复习、汇总、整理，“温故而知新”，学生在整理归纳的过程中就可以对于知识进行再次的复习。除此之外，教师还可以引导学生每天轮流在黑板的一侧写一些成语、名言等等，在写的同时也要让学生在课前几分钟进行词汇的解释，在锻炼学生表达能力的同时也让学生对于词汇能够有更深刻的认识。比如每天写5个，一周就是25个，一个学期下来学生积累的词汇就有几百个，而这又不会成为学生的学习负担，而是让学生在不知不觉中进行语文知识的积累，可以说是非常有效的。
三、 再次可以通过思考进行积累
《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走而失去主见，所谓尽信书不如无书，即指此意。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。在传统的语文知识学习过程中，学生往往是将过多的时间花费在了学习上，而缺少自己的思考，学习到的知识基本都是“死知识”，很难真正的使学生进行运用。所以在新时期，就需要我们重视学生的学习自主性，鼓励学生的个人思考。因为语文是一项人文学科，更多的是关注的人的思维，这就需要我们在教学中能够引导学生通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考，只有这样，他们的语文知识才能够真正的融入到他们的思维当中，才能够将学习到真正属于他们自己的知识，才能够实现语文知识更有效的积累。
四、 再次可以通过活动进行积累
很多学生都向我抱怨：语文学习的过程太无聊了，都是不停的积累、学习，很多知识也得不到运用。这也是很多学生厌学的一个原因。其实笔者认为，只要在教学的过程中我们能够从学生的需求点、兴趣点出发，语文知识积累的过程也可以是五彩缤纷的。比如我们在引导学生进行学习的时候就可以组织一定的活动，通过丰富多彩的活动形式来活跃学生的学习生活，让他们感受语文学习的趣味性。比如我们就可以进行“成语接龙”的活动，可以进行全班比赛，也可以组织小组比赛，在比赛的过程中将学生讲出的成语写在黑板上，让大家都能够进行学习。另外也可以定期的组织学生进行学习心得的交流、体会分享，看谁总结出的内容最为丰富、最实用，并予以奖励，以此来激发大家的学习积极性。另外测试也是一种较好的积累、梳理的方法。对所学知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。
总而言之，语文知识博大精深，积累是引导学生进行语文知识学习的一个基本方法，也是一个有效的方法。在教学中只有我们不断的创新教学形式、改进教学模式，才能够引导学生更好的进行学习，实现教学更加有效的进行。
参考文献：
一、积累不是机械的累加堆积，而是新的认知结构的积极重建
许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护。殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大区别。
语文积累确实是一个复杂的过程，利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品的确能使学生终身受益。但语言积累绝不只是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。
理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，势必会把积累变成孤立、机械的记忆活动。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，而人为地强调记诵，只能是事倍功半。理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。从理解到记忆、积累，往往需要循环往复多次，而不是一次完成。要真正比较好地实现以上这些目标，就要让学生在实践中多次运用，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏水平，加强学生记忆的效果。对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。
最简单的例子是新词语的积累。比较简单原始的办法是拼读、抄写。不管小学生还是初中生，对将词语抄写几遍这样重复机械的学习任务大多比较反感。但是聪明的老师就因为采取创造性地教给学生简便的识字方法，从而大大提高了词语教学的兴趣和效率。比如“合手拿，人门闪，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，这样的儿歌编写法不仅让枯燥的生字教学变得生动活泼，更重要的是让学生在原有认知结构的基础上通过理解性重组培养了想象力，增强了自主意识和创新意识。对于初中生来说，将新学词语连词成句这样的练习，也同样既能使学生在正确运用中加深对词语含义的理解和感悟，又能让学生在有趣的片段练习中培养想象和联想思维，锻炼写作能力。
二、积累不是简单的硬性灌输，而是在有效的情境对话中激发内驱力
布鲁纳的认知结构理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼；转换——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；评价——检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否恰当，外推是否合适，运演是否正确，如此等等。
格式塔心理学家的“完形一顿悟说”也认为，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。有机体当前的学习依赖于他长期记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。学习过程中问题的解决，都是通过对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。格式塔“完形一顿悟说”强调模拟场景，讲师引导，学员顿悟，而不是死记硬背，拼命练习。通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘。
现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化交流，教育者和受教育者作为拥有不同文化背景和沟通方式的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。在实际的语文教学中，每一个新的教学内容实际上都是一个新的情境，老师的作用就在于能不能将这新的情境与学生原有的认知基础结合起来，创设更富有激励作用的情境对话，让学生习得新信息，实现新完形。
在具体的教学中，老师应该设法调动学生原有的知识储备来实现对新知识的顿悟或者习得，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，这样积累才具有内驱力。从这个角度来看，语文积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。当然我们也可以很好地利用因特网技术来实现我们的目标：可以搜寻大量的背景资料来帮助学生理解文本，利用音频视频资料帮助他们识记文本。要充分地意识到学生各年龄阶段的心理特征，对他们的所喜所恶因势利导。比如在教学《诗经·蒹葭》时，为了激发学生背诵的热情，我抓住学生普遍喜欢唱歌的特点，在课堂上反复播放这首诗的古音唱曲。浅吟低唱中，学生不仅感受到诗经重章叠句的音韵美，更是在师生同唱的情境中喜欢上这些本来佶屈聱牙的远古诗歌，并产生学习的兴趣、背诵的热情和吟唱的冲动。再比如对于《诗经·蒹葭》中“伊人”形象的理解，绝大多数学生的第一反应是：这个“伊人”就是一个美丽的女子！为了拓宽学生思维的深度和广度，有老师就建议大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已经学过的屠格涅夫散文《蔚蓝的王国》中的那个“她”进行比较。在老师创设的讨论环境中，在富有挑战性的思考面前，学生对“伊人”形象的理解顿时宽广了许多。有同学说“那是追寻者心目中的理想”，有同学说“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引着古今中外的人们孜孜以寻”。
三、把选择的机会还给学生，让学生在兴趣导向、价值判断的实践中逐步提高眼力
教师经常会碰到家长咨询语文学习方面的问题，其中问得最多的问题是：怎样才能让孩子爱读书？该给孩子买什么样的书和杂志？怎样才能让孩子的阅读很快发挥作用？由此可以看出：语文需要积累已经成为普通大众的共识。家长认识到积累的功效固然重要，但是，选择什么样的方式积累，却还是要着眼于每个孩子。不管是家长还是老师，都要把选择的机会还给孩子，还给学生，让孩子在导向指引、自主选择下培养阅读的兴趣，体悟日积月累的功效，从而逐渐提高自己甄选优劣、价值判断的眼力。
有时候，家长也好老师也好，对积累的理解都有失狭窄，过于功利：或非文学书籍不读，或读了书就要摘抄，或以自己的好恶左右孩子的阅读兴趣，或误以为积累就是阅读中外名著。其实，语文积累途径很多，语文积累的内容更是无所不包。
语文积累不仅包括语言层面，还包括文化层面、生活层面。看文学作品是积累，摘抄好词好句是积累，上因特网，看电视，读报纸，听广播，参加活动，出门旅游，与人交谈……一切有言语交际的场合、一切与语言文化有关的生活方式也都是积累。所以，不管是家长还是老师，都一定要有强烈的“大语文”意识，要尊重孩子的兴趣爱好，把选择的机会交给孩子。如果孩子喜欢军事，就鼓励他广泛阅读军事类书籍，接触与军事有关的事物，参加与军事沾边的活动。随着孩子积累的深入，老师和家长可以在孩子军事爱好的基础上慢慢引导，逐渐打开孩子的视野，由军事拓展到历史、社会、文化，这样孩子的知识面加宽了，阅读量增加了，语文能力自然也提高了！千万不要孩子喜欢军事，却菲要让他读《红楼梦》，以为只有读《红楼梦》这样的文学作品才能发挥语文积累的功效，其结果往往是孩子阅读兴趣全无，拿起书本就如受罪，甚至让孩子厌恶书本，惧怕语文。
语文积累的过程是一个审美的过程，是一个感悟生活、享受生命的过程，一定不能带着立竿见影的功利之心。那种逢看书就要摘抄好词好句，逢旅游就要写作文的机械做法，往往会使孩子感觉阅读也是负担、旅游也有压力，其结果是孩子对什么都不感兴趣，对语文更是敬而远之。所以，我们要以一种新的认识、新的理念来对待语文积累，要在语文积累的过程中寻找一种文化精神，让每个孩子都感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。
四、积累既要注重知识的扩充。又要加强学生自主积累的意识和方法、能力与习惯的培养
教师在语文教学中不仅要让学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，提高他们语言积累的能力，使他们养成语言积累的习惯等。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要，有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能真正做到自主读书、积累。
积累是一个可做纵向考察的立体化工程，摸清其内在规律，对于帮助学生高效积累非常重要。首先，要让学生在日常的点滴积累中自我发现积累的快乐，收获积累的好处，从而在态度和意识上重视积累，积极参与与积累有关的活动。其次，鼓励学生在日常积累中养成梳理、思考的习惯。比如。引导学生进行目标明确、主题集中的积累活动，有方向地对自己的信息库展开分类和分组，从而构建自己的语文知识体系。再比如说，对于名篇佳作的阅读，不要简单使用摘抄法，不妨从泛泛而读到简单勾画，再到闲言碎语点评，再到札记积累、日记积累，由易到难、由浅入深、循序渐进地展开。
对于积累的方法，教师更应该做深入研究。比如有老师借鉴英语单词的学习方法，提出一种“星火式”词语积累法，即利用音形义的相同或相近，进行星火式发散，将相关字词因某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目的。还有老师鼓励学生借助电子手段采用“分类法”积累名篇佳作，或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作品内容分类等等。
为了促使良好习惯的培养，有老师定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，并把这些活动作为日常教学的一部分，鼓励学生在经常性的交流中相互评价，相互促进，从而引导学生养成良好的阅渎习惯、积累习惯。
英语积累包括两个方面的内容：①显形积累，是事实性的、知识性的。它包括词汇、句子、文章、习语等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。②隐性积累，包括思想的积累，方法的积累，情感的体验，生活的经验，方法的积累等。
在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。笔者认为在教学中可从以下几个方面来加强学生语言知识积累和梳理：
1.朗读、记诵是有效的积累方法
典范的语言材料，包括经典句型、篇章、习语、名言等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语感、审美素养。诵读是语言输入与输出的桥梁，有助于内部语言和外部语言之间的相互转换，学生通过朗读向大脑输入大量的可理解的语言知识材料，有利于学生积累更多的词汇和句子，形成有规则的语言结构，进而促进其表达能力的提高。教师在教学过程中不仅要叫学生记诵还要注重学生记诵方法的培养，提高其记诵效率。
2.学会整理记忆，烂笔头好于好记性
做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。从心理学的角度来说，任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下，如果不能够做到适时地复习，都会有被完全遗忘的可能。因此，语言输入之后还需进行巩固。因而在教学中要教会学生做好笔记、记录经典准备好复习时所需的语言材料。另外，语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，是把所学知识转化为持久记忆的过程，也是语言能否自如输出的关键。
3.加强课外阅读，拓宽学生知识面
通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。为了让学生在课外自主积累，笔者为扩大学生词汇量，丰富他们的语言知识，常鼓励他们自主积累课外读物的语言素材。不少学生喜欢读《新概念英语》、《英语世界》，这些中英对照的故事趣味性强，语言优美，能激起阅读的兴趣。基础好点的学生，还喜欢订阅《21st Century 》、《China Daily》等报刊，报刊内容丰富，语言地道，版面内容相对集中，如：有文化生活版、体育娱乐版、时事新闻版等，这更有助于话题词汇的积累。
4.合理安排检测、有计划的梳理学生所学
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）07―0062―01
新课改实施以来，广大教师以饱满的热情投入到新课改中，改变教学方式，大胆尝试，积极探索，促进学生的全面发展，并取得了一定的实效。但是，也有一些教师还没有真正领会新课改的实质，忽视语言教学，把语文教学固定成了“快速浏览――小组讨论――学生评价――拓展练习”的简单模式，没有了语言的感知、积累，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”，语文素养的提高也就成了子虚乌有。只有加强对语言积累的指导，使学生不断地积累和丰富语言，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
一、注重语言知识的积累
《普通高中语文课程标准》指明了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓“统一”，应该是在语文工具价值的实现过程中体现人文性。“工具性与人文性的统一”也可以理解为三维目标体系的统一。新课标在“课程的基本理念”下有“设计课程”的三维目标体系：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。这三个纬度是互相融合的。在“过程”中运用恰当的“方法”，掌握“知识”，培养“能力”，把握“情感态度”，实现“价值”。在三个维度中首先提出“知识和能力”，说明从培养学生语文素养的需要出发学习知识是必要的，关键是看教师让学生掌握什么样的知识，怎样让学生掌握知识。无论从阅读角度还是从写作角度讲，语文课当然首先是指导组织学生掌握适当的语言知识。因为只有语文的“工具性”实现，才可以同时实现其“人文性”。
二、把握语文课程特点，提高学生素质
新课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”要充分感受、体会作品的人文内涵，受其熏陶感染，就应该根据语境揣摩语句的含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。例如，要准确把握《沁园春・长沙》中“忆往昔峥嵘岁月稠”这句，回想革命岁月的豪情，就得理解“峥嵘”这个词：原形容山势高峻，这里形容岁月，是不平凡、不寻常的意思，将无形的岁月化为一座座有形的山峰，新颖形象，给人以巍峨奇丽的崇高美感。
新课程标准强调“高中语文课程应该在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”。可见，高中语文教学如果不继续关注学生的语言感知、领悟、积累、运用，是不利于促进学生整体素质的提高的。要整体提高学生的语文素养，既要着眼于学生审美能力和文学欣赏能力的培养，甚至良好道德情操和爱国主义思想感情的培养，又要落实语言教学，提高语言的素质思维。
三、提高学生把握、运用鲜活语言的能力
现代课程论发展的一个基本特征，就是明确基础教育是公民教育。教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程，给每一个学生以发展的机会，所以非常强调课程对未来公民的适用性。美国著名课程专家希尔斯（E．D．hirsch，Jr．）教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验，是赋予生活以意义的人类存在不可或缺的条件。学生在语文教育中要获得的最基本的东西是什么？首先当然应该是语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这些积累是一个现代公民必须具备的，不具备就谈不上有发展机会。
这意味着学生通过语文课程，要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。
具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。
另外，从《语文课程标准》所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。比如，语文学了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累，语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性，可以通过对人类优秀文化成果的吸收，通过对生活的了解、参与、改造来实现。
二、语文积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述
语文积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度。
当然，积累过程有自身的发展规律。《语文课程标准》对此语焉不详，但是我们应当认真地研究探讨。以语文积累中的语言积累为例，语言积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法。理解的任务主要是准确地“再现”，是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。感悟是学习者语言积累的较高层次，它能够推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系。记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。语言积累的这些过程，以下几点特别值得提醒大家注意：第一，理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。这里的理解、感悟、鉴赏是就学习者知识背景而言，不一定要很深入，可以是浅层次的，但却不能完全缺失。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上的语言积累。第二，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理过程，但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节。第四，从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。
文化积累、生活积累与语言积累有共通之处，也有很多不同的地方。《语文课程标准》在几个方面作了一些很好的提示：1．拓展语文学习的途径。教学环境要“信息化”“生活化”。传统的语文学习只重视课本，忽视了母语学习的特殊性。其实，语文学习无处不在。《语文课程标准》单列一章，讲课程资源的开发和利用，列举的资源达21种之多，此外还特别指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”2．学习方法要“活动化”。要引导学生在大量的语文实践中掌握运用语言规律。语文教学中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、感悟、记忆、运用语言文字的具体训练自然而然地进行的，不能脱离语文学习另搞一套。
三、改革语文教学，促进学生语文积累
《语文课程标准》充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。目前有些教师对语文积累的理解过于片面，视野不宽，针对性不强。如何真正有效地创设教学环境，指导学生科学高效地积累，还需要做许多工作。研读《语文课程标准》，我们应该有这样一些视点：
一是从课程结构上把握语文积累。人们都在强调积累重要，但究竟该进行哪些方面的积累呢？我们不能局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出“小语文”的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。一旦视野被蒙蔽，在语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好词、好句，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成：至于语言规律的积累，因为怕别人说是在作繁琐分析，就不敢涉猎。这些都是对语文积累的片面理解。
二是科学地把握语文积累的内涵。首先，语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。当前指导学生科
学高效地积累，需注意纠正以下倾向：
1．忽视语文积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，没有“悟”的“多读多背”与死记硬背并无区别。语文积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会越好。
2．缺乏一种真正的教学对话。现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化。教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
3．语言积累指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。
4．在文化积累方面，过分强调传统文化的传承，鼓励批判创新明显不足，更重要的是缺乏鲜活的、具有时代色彩的主流文化的引入；对待名家名篇过分依赖，缺乏批判心理指导。这样的人文教育不利于科学的文化精神、多元文化观念的形成，只能培养出盲目崇古、崇书、崇尚权威、亦步亦趋的文化屈从者。
【关键词】积累；技能；训练；提高
一、基础知识的积累
“九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。”这句话形象而精辟地说明了积累的重要性，也告诉了我们什么是积累。所谓积累，就是使事物由少增多的过程，是哲学上所说的质量互变中量变的过程。成语“聚沙成塔”、“集腋成裘”中的“聚沙”和“集腋”，指的就是这样一个过程。就学习而言，每一粒“沙”、每一片“腋”都可以看成一个一个的知识点，将其逐渐丰富、增多于头脑之中，就是积累。语文学习中的每一个字、每一个词，都有其在语言能力中的作用和意义，积累就是将它们不断地积聚在自己的头脑中。
然而，积累有什么作用和意义。先哲荀子曾明言：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”试想，如果没有点滴积累作后盾，怎么能产生熟练的工作技巧和能力。正如前文所述的“九层之台”，正因为有了一点一点的土的堆砌才最终出现；而“合抱之木”正因为有了毫末小枝一丝一丝的生长才最终长成。对于学习语文而言，其目的正在于知识的点滴积累中形成运用自如的语言表达交际能力，所以说，对琐细知识的积累是万万不能掉以轻心的。
积累有那些方法？既然积累这么重要，那么，怎样去积累呢？我想，积累就是学习，用鲁迅先生的话说，就是要“占有”。它要求求学者勤学勤记，要到处留心，随时注意。学校是学习的第一阵地，课堂是第一应该注意重视的，在这里，学生可以获得许多知识，学习语文也不会例外。但是，要学好语文这门学科，仅凭课堂上的活动是无法达到目标的。陆放翁有诗曰“功夫在诗外”，我想，真正的学习在课外学习的主要阵地也在课外，在自学中不断完成知识的积累，这就要求我们勤学、勤记，随时留心周围的人和事物，作为知识的素材来积累而地内容是很多的。正如宋代坡说过的那样：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”虽然这话不全对，但它告诉我们，现实生活中的各种各样的事物都是应该掌握的知识，也使我们领悟到，多方面、多种类地了解事物和人是学习掌握知识的必要的有也是重要的途径。举例来说，我们每天都能听到别人的言谈，如果对谈话所用的词语、方式都有所了解领会，就会在以后的交际中信手拈来，准确地表达自己的思想。有这样一个笑话：丈夫出差回家，读了儿子的日记就对妻子大发雷霆，说妻子不忠，原来是由于儿子的日记没有加标点而闹出了误会。对此，我想大家一定深有感触，就是说，必须充分认识标点符号在文章中的重要作用，这是语言表达技能的组成部分，必须随时学习认真掌握才行。另外，精心阅读古今中外文学名著也会使我们受益匪浅。从名家的字、词、名、章等多方面获得直观的知识，丰富我们的头脑。上述几方面都是获得知识积累的必要条件，想有所学必得如此，仅有这个认识还不够，还必须做到一个“勤”字，像革命家柔石所说：“只要做起来！”所谓“勤能补拙”、“天才出于勤奋”，就是这个意思。
二、技能的训练与提高
提高的结果必须是一个有机的整体。不管是来自书本还是课外的知识都不是提高。积累的知识首先表现为单个的词语、句子，其次为由这些字、名构成的文章，但这并不是提高，因为，这还不是可以自如运用的语言技巧，而提高就是将这些平常积累的零散的语言素材进行精心加工，形成高超的语言表达的能力。
那么，怎样才能在掌握零散知识之后顺利地自己驾驭语言的能力呢？这是学习的关键，也是学习过程中最重要的阶段和步骤。它不是仅凭简单的识记就能完成的，正相反，它是一个复杂的过程，要想成功，要求更高，从我的学习经历得出的经验是：熟能生巧，勤为法宝。
人们说“天才出于勤奋”，我想理所当然，大发明家爱迪生说：“我的成功是百分之九十九的汗水加一分的灵感。”确为切中肯綮之言，而“勤能补拙”是前一句的反说，勤，包含诸多方面，要想学好语文这一科知识，不外乎勤听、勤问、勤说、勤写、勤说，“勤”是对人的毅力的考验，是走向成功的推动力。鲁迅先生曾经说过：“哪里有什么天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上。”这正是勤奋为学的典范。
所谓勤听，就是想方设法多听取别人的言谈，由此既可拓宽知识面，又可以借鉴他人的交谈的方法，细心揣摩，不断地提高自己。参加朋友聚会和公共活动及听广播等，都会对自己的语言交际素养的提高有很大的裨益。
所谓勤问，就是对不懂的知识随时发问，向别人请教，直到弄懂为止。写作文时，遇到生词叫不准是否可用，而其它词又不合适，就要向别人或向字典请教，所获得满意的答案。如果认为求教于人是掉价，将何事而可期也？因为在求教成功的同时你就得到了提高。
所谓勤说，就是要寻找机会经常发言，养成良好的习惯，它能够增强自信，是锻炼提高的最佳途径。否则就会在实际工作中有畏惧心理，缺乏进步意志，难以完成任务。
所谓勤读，是掌握知识、提高技能的主要途径。“书读百遍，其义自见”的古训是尽人皆知的，读书是提高语言文字技能的重要途径之一。有位名人曾说过：“书是全人类的营养品。”这是因为你在阅读中既会增加语词知识，又能领悟其中的精髓，包括形式的和内容的，使你的表达技能获得提高，有俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。当然，读不但要有适当的方法，还要有正确的态度，不然，即使做到了勤，也只会走进死胡同或向混沌。因此，读书也要有正确的引导和点拨，做到“愤而启”、“悱而发”，让学生“心有灵犀一通。”
所谓勤写，是指多练笔，不要怕麻烦，将学到的东西随时随地地记下来，既做到了积累，又锻炼和提高了表达能力。而写作是语文能力最直接了最有力的表现，也是积累的目的之一，它能准确地表情达意，是学习的目标。
【关键词】语文课程标准 语感 语感观
1．丰富的积累是促成语感发展的基础。《课标》把语文学习的“积累”放在相当重要的位置。《九年义务教育新语文课程标准》在教学目标中提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”解读这段文字，我们最起码可以得到以下几点认识：①语文积累是“形成良好语感”最有效的途径；②语言的积累要与“感悟”、“运用”相互生发，在积累的过程中要注意“梳理”；③对高中学生的积累提出了更高的要求，就是语文积累要围绕着自己所选择的目标，即形成个性化的积累；④语文积累的价值还在于通过积累式的学习形成个性化的学习方式。可以看出，新课程标准所提出的积累，不是要学生成为吸水的“海绵”，而是“积累―消化―吸收―创造”，做一只食桑叶的春蚕。
语文积累应包括语言材料的积累、语文基本技能的积累、语文知识积累、文化积累、生活积累等方面。根据语感培养的规律，应该做到强化语言材料积累，加强基本技能积累，淡化知识积累，触摸文化积累。发掘生活积累。
2．灵活务实地处理好语文知识与语感能力的关系。拨正“知识中心”教学论。正确把握语文教育规律。坚持“精要、好懂、有用”的处理语文知识的原则。
首先知识必须为阅读与写作的实践所用。新课标淡化了一般常识，而对规律性知识的学习强调“必要”，突出“随文学习”的特点：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”“写作知识的教学力求精要有用”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。在学生语文实践活动中传授知识，这样的知识才是动态的、活的、有用的，才具有“造血机能”。这种处理十分符合母语学习实际。
其次，语文的基本技能必须大力强化。如关于认字与写字的要求，对背诵的篇目的要求，新课标对五个学段都有明确的规定。注重向基本技能转化的途径和作用，《普通高中语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
3．思维训练要强化语文意识，语感培养要指向思维发展。最新科学研究表明，语言与思维并不完全等同，但密切相关，而思维能力却是与语言能力互为表里、同步发展的。新课标吸收了这一研究成果，并且更进一步强化思维发展的重要性。在“培养目标”中就指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
首先要“引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力”。对学生的思维发展的评价也要落根于语言，“考查学生发现他人语言表达的语法规范、逻辑层次和修辞效果的敏感性，以及考查学生对自己语言表达中思维的条理性和严密性的关注程度”。
其次要区别不同的文体和语体培养不同类型的思维。“阅读理论类文本，着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系”，对理论类文本阅读的评价，也要“着重考查学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。对持之有故的独特见解，应在评价中予以鼓励”。阅读文学作品，“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，对文学类文本阅读的评价，“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。”
【关键词】语文知识；积累；运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】 A
农村中学生因为生活环境及家庭教育的原因，其综合素质要比城市中学生差很多，农村中学生由于没有养成良好的学习习惯，也没有好的学习方法，要让他们自己积累知识，有点不太可能。因此老师要做的工作是把学生三年内要掌握的知识梳理分类好，然后指导学生进行积累，这样才有利于学生的积累。下面是我的一些做法，供大家参考。
确定积累内容。我认为语文知识的积累包括以下内容：字、词、句的积累；作家作品的积累；语法规则的积累；古诗及古文的积累；语言鉴赏技巧的积累；作文技巧的积累6个方面。经过多年的实践，选择恰当的积累方法，我个人认为能做到下面几点，学生定会受益匪浅。
一、做好分类、确定内容、制订计划，让积累工作在教学过程中有序地进行
我们的教学总是一个大循环，从七年级到九年级，但很少有老师会对自己的教学做一个三年的规划，总是一个学期一个学期地计划，有的甚至连一个学期的计划都是应付了事，我个人认为这是最失败的。我每接一届新生就会做好又一个规划，每学期开学前依据所用教材制订详细的知识积累及运用计划，让整个学期的知识积累能按计划有序地开展，并让积累的目标性变得具体、可操作性强。下面也谈谈我的一些具体做法：
一般的语文老师在教学中可能只是要求学生在课堂上做一些笔记，但我认为这样是不够的，我的做法是开学初就把一学期要识记的字、词、背诵的古诗文篇目、作家作品等打印好发给学生，然后划分每一期的检测内容，进行定期检测就可以了。这样一来，学生在开学之初就明确本学期应该积累的内容，只需做好自己的积累计划，按计划进行积累就可以，从而减少了积累的盲目性。我的检测方法是：字、词课前5分钟听写，小组长负责检查，用柱状图标示每次检查结果，期中和期末进行一次专项的测验，这种做法显然不符合现代教育理念，但却起到了监督作用，效果还是很好的。至于运用方面，我的做法则灵活多了，只要求学生在课后运用所听写过的词语写一段话，并在学习小组中交流，好的则用小黑板展示，这样一来，学生学习的兴趣更高了。至于古诗文的识记与积累，我的做法是，每周背诵默写一首，利用每节课课前一两分钟来读，这样重复一周，绝大多数同学都能完成任务了。这样的长期坚持，学生的词句积累就比较丰富了。
语文鉴赏类的方法积累是专题课，我用专题课来讲解语言鉴赏的方法，并用实例进行分析，然后利用范文让学生进行长期的鉴赏训练。当然我的专题课也并非一节课就结束，我把鉴赏进行分类，如修辞手法及作用的鉴赏课、用词准确生动的鉴赏、语言表达效果的鉴赏等。通过分类让学生在鉴赏时能运用具体的方法进行，使鉴赏变得可操作。
作文技巧的积累我则充分利用了课本所给的范文。每一个单元选取一种写作技巧加以分析，让学生利用这种方法进行作文。例如八年级下册的第一单元是以写人为主的，这一单元的教学点就是人物写法鉴赏及运用。每学习一种人物写作方法我就让学生运用这种方法写一段话，如用外貌描写来写一段话，或运用动作描写来写一段话等。单元学习结束后，作文写作训练则是写一个人，且运用所学过的人物描写方法来写，这样长期积累及运用的结合，学生的作文能力自然有了长足进步。
在作家作品这类文学常识的积累上，我要求学生在新课学习之前建立卡片，这样他们既掌握了知识卡片的制作方法，又达到了积累的目的，我觉得这是一种不错的方法。
二、恰当利用早晚读，让积累工作效果更显著
农村中学大体上都是寄宿制学校，学生开设早晚读，如果能结合积累内容对早晚读进行设计，可让知识积累更有效。我每天的早晚读都安排了任务，要求学生读当天要积累的词语，读摘抄的美词美句，读当周要背诵的诗文。说白了就是利用多读来达到积累的目的。
三、充分利用学习小组的学习模式
一、探索阅读积累的有效途径
1.注重课堂中的“诵读”，读中积累字词。诵读是积累的起点。诵读的关键有两点：一是记忆，二是出声。记忆，要达到的目的是积累知识，夯实基础，为培养能力、开发智力作好铺垫；出声，要达到的目的是强化记忆，培养语感，为学生表达能力的提高做好准备。重视读，是传统语文教育的宝贵经验。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”从这里可以揭示出语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。读，是学习语文的窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果；可以发现问题，解决问题；可以充分发挥学生的学习主动性。新课标强调，积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，如何在读中积累字词呢？其一，对于课文中出现的生字，不强制学生在本堂课上必须认识掌握，而是基本认识后回到文中，让学生采用各种形式读文。通过这一过程，学生不仅识记了生字，还明白了怎样将其灵活运用。其二，可以让学生对一些连词组句的文章进行饱含情感的读。这样学生可以很轻松地在读一读中读准字音，感受到汉字的音律美、节奏美。学生在朗读的时候能深入领会词语的含义和文章的情感。所以，朗读以理解词语为基础，通过朗读又可促进对词语的感情品味，从而达到有效积累的目的。其三，积累并不是知识的简单累加，而是知识的建构。了解新知识与原有经验之间的联系是积累的前提。
2.落实文本目标，高效完成积累。课堂是学生最好的学习阵地。教师只要能利用课堂扎扎实实落实好文本目标，就能高效完成积累。低年级的教学以字词为主，因此每节课对生字的学习，尤其是对这些字进行大量扩词本身就是一次很好的积累过程。同时，在每篇课文学习结束后，可要求学生把自己认为好的词句抄写在积累本上，一课一抄或几课一抄。当然由教师引导着抄写，效果会更好。
另外，教师还要重视每个学习园地中的近义词、反义词、名言警句、成语、对联、古诗词等。一学期下来，学生从教材中必定能积累到大量的词语和句子，他们的认知能力、知识量也必定会提高。
3.立足文本，整合单元内容，进一步加强词语积累。课标本人教试验版教材有一个很大的优势，就是围绕专题以整合的方式安排教学内容。每组教学内容之间互相照应，有的前面有布置，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的有机整体。我们在引导学生积累字词时，可以利用教材这一优势，进行一类词语的整合。这样就可以把一些在学生脑海中支离破碎的、零零散散的词语进行归类、整理，使学生积累的词语更有层次，更加丰富。
4.让词语积累服务于运用。
不会运用的积累不是真正的积累。只有把积累付诸于实践，才能让积累“活”起来。在课堂上，我们要不失时机地让学生在读一读、写一写字词的基础上，从中挑选三五个词语，让学生根据自己的生活实践发挥想象，创造性地写几句或一段话。写时可以让学生随意安排词语的顺序，只要通顺、流畅即可。完成这样的训练后，再给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表述这个语境，最后要求学生尽可能多地运用词语，尽可能写得长一些。
二、教学中需要注意的问题
1.防止阅读积累的形式化。
第一学段的学生不宜大量摘抄、书写，进行机械化的练习，我们应当“授人以渔”，让学生拥有智慧的钥匙，渐渐培养学生学习的持久性，诱发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
2.防止阅读积累的顾此失彼。新课标在阅读目标中虽然十分强调语言的积累，但是作为教师，我们要站在培养全面发展的人才的高度来进行教育教学，防止顾此失彼。在阅读教学中，我们在引导学生积累语言材料的同时，也要积累文化，打好文学底子。 转贴于
