时间：2023-08-20 15:01:15
关键词：小学语文；语文教学；过渡教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。
一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识
在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。
二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式
小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。
三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯
教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。
四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会
小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。
参考文献：
对于现代小学教学来说，语文在小学教学中占据重要的位置，特别是对于小学二年级的学生来说，语文学习在成长的过程中是基础部分，由于教学方式并不完善，导致很多学生在学习过程中对学习失去兴趣，因此降低了学习效率，想要更好的完成小学二年级语文教学工作，提出如下建议：
一、利用课外时间进行预习
对于小学二年级的语文教学来说，首先掌握生字是学习的基本，教师应当在每天放学后，对小学生进行家庭作业的布置，使小学生能够提前预习下一节课应当要学习的内容，能够在预习的过程中，借助拼音去读不认识的生字，对于重点生字应重点读，要做到能够自己独立的完成预习目标，在预习过程中，一旦发生困难便可以求助家长，在家长的帮助下完成预习任务，教师应及时与家长进行沟通，询问小学生是否能够独立的完成预习任务，并且在预习任务的学习中有哪些困难，之所以要利用课外时间进行预习，其一对于学习能力强的学生来说，预习任务能够帮助他们更好的去读、去认，对于学习能力弱的学生来说依靠家长的帮助也能够完成预习任务，因此在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应注重课外时间的利用，采用预习的方式正确的引导小学生充分利用课外时间进行预习，从而达到最初的学习目标，提高小学二年级学生语文学习能力。
二、教师及时检查布置的任务
教师每天都会给小学生布置任务，并且在第二天课堂上，及时检查前一天布置的学习任务，例如，教师在每堂课后简单的布置一些认读生字的任务，教师可以先把需要认的生字写在黑板上以及用多媒体的方式利用投影仪展现出来，首先对班级里学习较好的学生进行任务检查，做到使每个学生都能轮流的读，而其他学生就可以跟着读汉字的同学读，这样不仅优秀的同学能够掌握汉字，学习成绩较差的同学也能够准确的掌握，教师完成了检查学生读字的任务，也间接的检查其他同学的掌握情况，一举两得。在学生读汉字的过程中，教师应对学生读不准以及不认识的字给予及时的帮助，使学生能够更加准确的掌握。任务的布置方式有很多种，但对于二年级学生来说，学习语文知识的关键就是熟练掌握汉字，汉字的积累对于今后的小学生语文学习至关重要，因此，在今后的小学二年级语文教学中，教师在布置任务的同时，也要做到能够及时的检查任务，只有如此才能更好的提高小学二年级语文教学质量。
三、采用互助模式
对于小学二年级语文教学而言，有一个良好的教学模式是小学二年级学生学好语文的关键，因此互助模式被小学语文教师广泛利用。互助教学模式主要有两点，第一点，教师帮助小学生学习，第二点，学生之间互相帮助学习，首先对于教师帮助小学生学习来说是最常见的，教师应充分的利用课外的时间，例如在每天上午、下午课间的时间，对小学生采用互助的模式，对于不认识不理解的知识给予讲解。其次学生之间的互助也是小学二年级学生提高语文成绩的关键，由于学生学习能力的不同，因此会出现成绩较好以及成绩较差的学生，在班级里对学习成绩好的学生，教师应正确引导，以便能够对学习成绩较差的学生进行帮助，实行“一帮一”的学习模式。在学生掌握知识之后，教师还应进行检查，使学生能够真正的学会知识、掌握知识。因此，在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应多采用互助的模式进行教学，以便学生能够更加独立的完成语文学习任务，促进学生语文学习上不断的进步。
四、坚持复习
复习是学生学好语文知识的关键，仅仅依靠课堂上的时间来满足小学二年级学生对语文学习的需求是远不够的，因此，课后复习是最有效的方式，坚持复习，不仅能够提高小学生语文学习的质量，还能够使学生养成良好的语文学习习惯。二年级学生经常会出现学完就忘的问题，教师就应引导学生坚持复习，以便更好的巩固学到的知识。能够完成复习任务的时间有很多，例如，在午休，课间，家里等，教师要充分利用这些时间，引导小学生坚持复习，使学生能够认识到复习的重要性，今后就能够更加主动的复习，养成良好的复习习惯，从而提高语文成绩。在小学二年级的语文教学中，复习是巩固小学生语文知识的关键，要想更好的掌握语文知识，坚持复习是应提上教学日程的，教师应重视学生的复习，以便更好的完成教学目标。
总之，小学二年级语文教学是基础部分，为了使学生更好的学习语文知识，教师应重视小学二年级语文教学工作，因此，教师应在今后的小学语文教学中，运用科学的教学方法帮助小学生更好的学习，并且在学习过程中更加准确的掌握知识，提高学生的语文学习能力，为今后的语文学习打下良好的基础。
关键词：小学高年级；语文；自主学习能力；措施
在新时代，学生成为课堂教学活动的主体，课堂教学活动应从教师的教变成学生的学为主。而在语文学科的学习中，更好的学习方式即通过学生自己读书理解，教学的主要目的就是使学生学会自己学习。由于小学生可塑性强，对知识技能的掌握速度快，而小学的高年级的学生对于各学科的知识有了一定的认识和了解，认知能力较高，因此，小学特别是小学的高年级阶段是培养学生的自主学习能力的特殊阶段[1]。在该阶段所采用的教育模式能够决定小学生未来的学习能力的高低。
一、对于小学高年级的学生培养其语文自主学习能力的意义
1 增强教师的教学水平以及学生的学习效率
小学高年级的学生通过进行自主学习能力的培养，能够对其学习的目标有清楚地了解，
而且能够在学习中不断探索合理的学习方法，增强其主动学习的意识。小学高年级的学生
通过其在课程开始前及课程结束后的自主学习过程，能了解自身无法理解的知识点，使得学生在课堂中能够分清主次、掌握主动权，针对自身的薄弱点进行学习，同时能够提高学生的注意力和积极性。这种自主学习的方法不仅能够拓展学生的语文知识，还能够增强学生的学习效率以及教师的教学水平。
2 促进学生的终身学习能力的塑造与自身的发展
随着社会的进步，终身学习的理念逐渐形成。如果人们在小学的阶段就养成优秀的语文学科的自主学习能力，则会促进其未来在各个学科与领域的学习，还能塑造其强烈的自我约束的能力以及意志品质。
二、对于小学高年级的学生培养其语文自主学习能力的措施
1 营造合理的教学情境，提高学生进行语文自主学习的兴趣
为了更好地培养小学高年级学生的语文的自主学习能力，首先应该采取有效地措施提高小学高年级的学生对于语文学科学习的兴趣。根据小学阶段的学生的好奇心特别强以及其喜欢新鲜事物的特点，语文教师可以在进行语文课堂的教学中增添各种各样有趣的故事来引出教学内容，并引导小学生进行发散式的思维活动。例如，当教授“黄鹤楼送孟浩然之广陵”一文时，可在课程开始前向学生们展示和介绍黄鹤楼的几幅图片，使得学生对于这个地方有一定的认识，然后再开始讲解。另一方面，可向学生们叙述一个感人的小故事（友情或离别），引导学生从自身的经历来体会文章中表达的感情。例如，当教授朱自清的“背影”时，教师可叙述自己或他人与其父亲的感人事迹来引导学生进入情境。
2 营造自由、舒适与和谐的学习氛围
我国传统教学的主要模式就是教师讲、学生听的呆板无趣式的课堂，在这种模式中课堂的氛围较为沉闷，学生没有学习的兴趣和热情，甚至有的学生会睡觉。教师可能为了增加与学生之间的互动，常常会在课堂上提出一些难题，让学生回答，但是如果没有准备好答案或者不知道如何回答的学生被点名，会增加小学高年级学生的心理压力，而小学阶段的学生的心理发育不完全，心理较脆弱，承受能力差[2]，这往往不利于学生未来的发展。因此，教师应该转变教学模式，为课堂营造自由、舒适与和谐的学习氛围，增加学生的主动参与的热情与动力。
3 举行语文学科相关的竞赛活动，完善教学的激励与评价机制
小学阶段的学生的特点是喜g被教师称赞和鼓励。因此，在小学高年级的语文课堂教学中，教师可组织学生参与各种能够体现出学生的自主学习能力强弱的语文活动与比赛项目，并且可以对表现优异的学生进行适当的奖励，以此来激励学生不断进行自主学习。例如，教师可举行查字典的比赛，选出使用工具书最熟练的学生，以此鼓励学生在遇到自己不明白的知识时可以自主查阅相应的工具书来进行学习[3]。还能够举行知识竞赛，选出掌握知识最全面的学生，鼓励学生除课本中的知识外多学习其他的语文知识，增加自己的知识储备。通过这些竞赛与活动的开展，不仅能够提高学生自主学习语文知识的意识，教师还能够按照学生的表现，对其擅长的知识领域与薄弱点有大概地认识，并能够在课堂教学中因材施教。
4 教师与家长共同努力，指导学生制定学习计划和目标，培养自主学习的习惯
全面地自主学习能力的形成不但需要学校教师的努力，而且需要学生家长的全力配合。教师应给小学生制定语文学科学习的各个阶段的学习目标和计划，然后需要家长与教师进行配合、监督，促使学生养成自主学习的习惯。在语文学科中，小学高年级的学生需要培养的自主学习的习惯包括查字典弄清楚不理解的知识、课前预习、课后复习、定期阅读课外的相关书籍、课堂中详细记录笔记、课堂中主动表达见解以及写日记等习惯[4]。
综上所述，小学高年级阶段的学生的语文自主学习习惯与学习能力的培养是在教师和家长的共同努力下实现的，通过教师的引导与家长的监督有目的、有计划的实施。为了培养小学高年级学生的语文自主学习的能力，应首先引起学生对语文学科的学习兴趣，在课堂中为学生营造和谐轻松的学习环境，同时加强教学机制的合理化，从各个方面、多种途径来培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]于翔. 家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究[D]. 辽宁师范大学， 2011.
[2]童莉， 吴素静. 小学语文高年级自主预习能力培养 “三部曲” [J]. 新课程・ 小学， 2015， （3）： 17 - 17.
【关键词】低年级 小学语文 识字教学
1小学低年级语文识字教学现状分析
1.1教学缺乏阶段性
小学生汉语言文字识记水平的提升是一个长期的过程，在小学低年级的不同阶段适用的教学方法有着一定的不同。一般而言，小学一年级语文识字教学的主要以笔画书写与记忆为主，小学二年级则以偏旁部首识记应用为主，进入小学三年级语文识字教学则与阅读教学相结合，突出将汉字放在词组或句子中去进行学习。这种科学的阶段性识字教学模式，能够保证学生在循序渐进中完成汉字识记，提升语言文字储备量。然而，在当前的小学低年级语文识字教学环节，部分教师对于阶段性教学方法缺乏系统性的理解认知，不能很好的把握不同年级小学生识字学习的重点，在内容设置与方法选择上偏离了学生学习的内在规律，不能使小学低年级学生更好的走入识字学习，教学效果大打折扣。
1.2教学内容设计缺乏趣味性
小学低年级阶段学生天性活泼好动，在课堂上的注意力相对不集中，而知识教学内容对于低年级学生来说相对抽象，初期的理解记忆存在一定的困难。而在教学内容与方式缺乏趣味性的条件下，学生只能通过单纯的背诵与抄写练习达到识记的目的。这样的教学方法，使小学低年级学生在对待识字学习时往往呈现出一种乏味和抵触的情绪，认为识字学习就是在完成老师布置的死记硬背与机械抄写任务，不能真正进入“音，形，义”汉字学习本质之中，文字理解与实际应用能力得不到有效的提高。同时，缺乏趣味性的教学内容，不能充分激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习过程中的投入度不高，往往在教师带领下背诵和抄写几遍后就产生了开小差的心理，识字学习效率差强人意。
1.3教学目标设置偏离识字学习初衷
新课标指导下的语文识字教学强调学生良好书写习惯的养成，让学生能够正确规范的书写汉字。在小学低年级语文识字教学活动中，教师为了更好的达成这一教学目标，往往会布置给学生大量的抄写练习任务，旨在通过一定强度的练习提升学生的写字能力。然而，汉语作为世界语言文字体系内重要的表意文字，其偏旁部首等字块结构的含义学习同样也是重要的一环。现阶段，教师将识字学习的重点放在书写练习上，偏离了汉语言文字教学的初衷，大量的练习人物挤占了学生进行拓展阅读或语文实践活动的空间，学生的课业负担很重，识字学习过程相对被动。
2小学低年级语文识字教学效率策略研究
2.1从低年级学生心理特征出发展开识字教学
低年级小学生天性好动，在课堂教学活动中注意力集中的时间较短，极易受到周围环境的影响而不再关注课堂学习内容。因此，小学语文教师在识字教学过程中，应对小学生的心理特征有着准确的认知，在课堂教学过程中突出重点，把握难点，在有限的教学时间内传授给学生更多的知识内容，并引导学生进行有效的消化吸收，创设小学语文识字教学高效课堂。同时，教师应针对小学低年级学生好奇心重的特点，在情境创设与教学内容展示方面进行一定的创新，进一步吸引学生的注意力，让识字教学内容紧紧抓住学生的眼球与思维，提升小学低年级学生的识字水平。
2.2从低年级学生兴趣爱好出发整合信息资源
信息科学技术的发展，给当前的小学语文识字教学带来了巨大的发展机遇，互联网、多媒体技术的应用使小学语文识字课堂内容得到了有效的充实与丰富。教师在进行小学低年级识字教学时，可以摆脱以往单纯的书写演示模式，通过播放动画短片、教学视频的形式，创设理想的识字教学情境，引导学生更好的投入汉语言文字识记学习中去，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。同时，小学语文低年级识字教学内容往往取自学生的实际生活，教师可以将识字学习任务与互联网应用相结合，布置给学生一些网络查阅任务，让学生不仅掌握识字教学内容，同时也锻炼学生应用网络进行学习的能力。
2.3从低年级学生学习特点出发丰富教学形式
小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响。低年级小学生对于直观形象的记忆较深，在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以采用肢体语言示范生字，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。另外，教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。
结语
综上所述，汉字是学习语文的基础，学好汉字，为后来的阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。小学低年级语文识字教学应当培养学生自主学习汉字的能力，提高学生学习汉字的兴趣，采取有效的教学策略，提高汉字教学的效率。只要各方力量共同努力，汉字教学难题一定能够得以顺利解决。本文分析了当前小学低年级识字教学中存在的问题，提出了相应的教学效率策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.
[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：语文；复习方法；自身个性
对于小学六年级的语文复习来讲，其是将学生在六年期间所有的语文内容整体的复习一遍，加深对知识的理解。然而，因为复习的知识点都是学生掌握的内容，无法像新知识点那样富有新鲜感与挑战性，所以，很多学生都对复习产生了抵触心理，特别是一些成绩较好的学生，感觉复习没有必要。因此，作为小学六年级的语文教师，就需要帮助学生认识到复习的重要性，细致研究复习方法，从而为学生以后的成长奠定基础。以下简要针对六年级语文复习方法的相关内容进行分析，仅供参考。
一、加大对学生综合知识的复习力度
作为小学六年级的语文教师，在指导学生进行复习期间，不仅需要帮助学生掌握语文知识中相关的拼音、字词、逻辑等知识点，同时还需要培养学生的判定思想、选择思想等，加大对学生综合知识的复习力度。带领学生做好复习活动，不可以让学生的知识水准停留在原地，而需要更系统、全面地进行复习，唯有如此，才能够提高学生的语文成绩，为学生以后的学习及成长奠定基础。
二、尊重学生的自身个性
在教师带领学生复习语文知识期间，不可以让学生完全遵照标准答案进行复习，而需要全面展示学生的发散性思维及创新能力。教师应全面尊重学生的自身个性。例如，教师在指导学生复习“林海”课程时，不仅需要指导学生掌握阅读的技巧，同时还需要让学生重视自身的主观感受，理解并体验多元化的语文内容。
三、指导学生复习的技巧
在进行语文复习教学期间，教师应尽可能减少学生做题的数量，而是让学生在做题过程中进行思考，从中总结、归纳出类型题的答题方法，从而方便学生更精准地把握文章重点，提高复习质量。例如，教师在指导学生复习“月光曲”课程时，就可以先让学生理清课文的脉络，从时间顺序、人物情感等方面深入记忆课文知识点，从而为学生以后的学习及成长奠定基础。
四、抓好复习的重难点，提高复习效率
关键词：小学语文；语文教学；初中语文；过渡教学
当教育教学没有进行如此全面的改革的时候，小学语文教学和初中的语文教学之间的联系并不大，这种状况的存在使得小学高年级语文的过渡教学受到了很大的影响，没有对其做到足够的重视。并且随着教育教学改革的进行，小学和初中的语文教学衔接的问题越来越严重，大量的小学生在进入初中之后，不能对初中语文的教学内容进行有效理解，其学习的兴趣逐渐淡化，主动性和积极性也得不到有效调动，大大降低了初中语文教学的效率和质量，所以，小学高年级的语文教师必须要对过渡教学进行全面的关注和研究。
一、小学高年级语文教学意识的树立
在之前的语文教学中，相关的教育者对于小学高年级的语文过渡教学并不重视，小学语文教学和初中语文教学之间也没有非常密切的联系，教学的内容和形式也有着非常大的差异。所以，在小学语文的教学中有着非常突出的阶段性的特点，同时，在高年级的语文教学中有着非常明显的体现，小学的语文教师对于学生的成绩过度关注，将很多的时间都用在了复习上，虽然，学生的成绩得到了很大的提高，但是，学生的语文学习的习惯和能力没有得到相应的培养和提高。小学语文的作用没有得到相应的发挥和体现，其主要的作用是帮助学生打下良好的语文学习的基础，培养学生的良好的语文学习的习惯，对于知识的过渡性和持续性非常重视。通过对初中语文教材的研究发现，它与小学语文从本质上是存在差异的，有着不同的知识难度和形式等。那么，在此情况下，小学教师要顺应时代的要求，改变自己的语文教学的观念，对过渡教学有一个正确的认知，重视小学高年级的过渡教学，让学生进入初中之后，在初中的语文教学中能够适应教学的方式，并且有效理解教学的内容。
二、实现初中语文教学方式和小学高年级语文教学的融合
在小学语文教学的过程中，需要学生掌握的知识和内容并不多，教学的进度也比较慢，当遇到相应的重点知识内容的时候，教师都会对其进行相应的讲解，同时，教师也对学生提出了更高的要求，需要他们对其进行反复的练习，在布置家庭作业的时候，教师也会根据学生的具体情况和知识点的难度有针对性地布置作业，教师对于作业的批改也是非常重视的，尽可能让每一个学生都对相应的知识点有一个全面而有效的掌握和理解。当进行小学升初中的考试的时候，语文考试的难度并不大，所考的内容对于学生来说的难度都是比较适中的，只要学生在平常的语文学习中进行了反复的练习，那么，是可以得到一个比较理想的分数的，但是，在初中的语文教学中所需要学习的内容有着比较大的难度，知识点越来越多，对于学生提出了更高的要求，学生需要对其进行有效的理解和记忆等，教师的教学速度也有了很大的提高，家庭作业的量也是相对比较大的。在初中的考试中，语文考试的难度比较大，所考的内容也是非常多的，考试时间的限制性更强，在这样的情况之下，要让小学生在进入初中以后可以迅速适应初中语文教学的方式和速度等，必须要对过渡教学做到足够的重视，实现小学语文教学和初中语文教学的有效衔接。例如，在进行小学语文的病句修改的学习过程中，教师可以将相应的知识加入到其中，主要包括主谓宾定状补等的语法知识，这对于学生来说是非常重要的，有着比较突出的作用，可以让学生做好相应的病句学习的准备。
三、重视学生的学习能力和良好的学习习惯的培养
在小学的语文教学中，教师要发挥自身的作用和影响，积极引导学生，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。首先要做的是培养学生上课认真听讲的习惯，保持注意力集中；其二，教师就要充分发挥自身引导的作用，引导学生进行阅读，培养良好的阅读习惯，并且将自己的感受写下来，这对于学生的良好的学习习惯的培养和写作能力的提高都有着至关重要的作用；其三，家庭作业对于学生的学习能力和成绩的提高都有着非常重要的作用，需要对其做足够的重视，当教师和家长不对其进行监督的时候仍旧可以有效完成；其四，对学生的语言组织能力和沟通交流的能力进行相应的培养，帮助学生形成相应的自我思考的习惯；其五，学生的写作能力的提高是非常重要的一项内容，要实现学生的写作能力的提高目标，就需要让学生每天都写日记，读好的文章，并将其中的好的内容进行相应的摘抄，作为自己的写作素材；其六，在语文学习的过程中，需要对相关的参考书和工具书进行相应的应用，那么，教师就要指导学生对其进行有效的应用，当在学习的过程中遇到了相关的问题的时候可以通过查阅工具书解决掉。
四、结语
在教育教学改革的背景之下，小学高年级语文教学和初中语文教学之间的过渡教学是非常重要的，随着教育形式的转变，相应的教学形式和内容等也都发生了相应的变化，在当下的初中语文教学中，其教学内容的难度更大，教学的速度更快，所以，为了让学生在进入初中的时候可以快速适应其教学的形式等，必须要对过渡教学做到足够的重视，教师要发挥自身的引导作用，树立正确的过渡教学的观念和意识，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
参考文献：
［1］刘庆海.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用［J］.时代教育,2015（18）:241.
［2］张丽艳.小学高年级语文教学中阅读能力的培养与技巧的练习［J］.新课程,2016（34）:167.
某某某，女，**年5月出生。**年本科毕业于**师范学院外语系，**年7月走上工作岗位。任教于**师范学院附中。从教18年中，一直工作在教育工作的第一线;担任班主任11年。**年被评为中学英语一级教师，现申报中学英语高级教师。
我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。**年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自**年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。**届**一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加**年和**年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得部级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为**市一九九九年优秀教师、**-**学年度**一中优秀班主任、**-**学年度第一学期先进工作者，为**一中成为**省名校，为**一中跨入**市重点中学的行列做出了自己的贡献。
在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。
在教学教研方面：
一、让创新成为教学、教研的活力与动力
**年至**年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。**年在**中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。**年调入**一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：
一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。
二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。
三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。
四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。
五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。
六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力
二、言传身教获得中级职称以来，不管是在**中学还是在**市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了**省、**市、**市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得**市**年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在**一中校园网上制作了自己的网页。
四、在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴**一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。
以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。
关键词： 初中英语复习 复习方法 高效方法
教育家第斯多惠说：“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要。”中考成绩不仅取决于学生平时的刻苦学习，而且取决于考前的复习。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼通过复习获得优异的成绩，因此积极尝试探索事半功倍高效的复习方法是所有初三师生的共同愿望。
一、研究考纲，分析历年来的中考试题，分析学生。
（一）必须熟悉、探讨、研究《考纲》，认真分析研究近几年的重庆中考试题，总结出中考题型、考点及分值，从而掌握中考动向。
（二）必须分析学生的具体情况。给学习自觉主动的优秀学生学法指导和及时的心理疏导减压；对学习认真但成绩总是不太理想的中等生给予及时耐心劝导，帮他们分析自己的特点给自己定位，制定合适的目标，并鼓励他们勇往直前；对学习无兴趣想学也学不懂且常违纪的差生，应始终保持亲近的心态与他们接触，多利用拍肩效应，与他们一起参加课外的一些活动，让他们愿意靠近老师，听老师的劝导，从而达到意外的收获。采取上述方法，使优等生更优，中等生不懈努力，后进生尽可能少违纪并尽力学到一些基础知识。
二、制定适合学生的复习思路、计划与策略。
复习思路：以语言知识为基础，注重语言实际运用；以阅读理解为重点，强化学生语篇意识；以实践为主导，培养学生的交际能力。
复习计划分三个阶段：系统复习阶段、专题复习阶段和综合复习阶段。
（一）系统复习阶段即回归课本，夯实基础，温故知新，使基础知识得到强化从而构成知识体系。
这一阶段对学生而言特别重要，因中考题中有100多分属于基础题。本阶段复习内容多，短时间内必须对所学的所有基础知识特别是重难点进行梳理巩固，需要老师用简洁的语言归纳对比总结，使学生复习轻松，效果明显。
基础知识的复习从语音（听力、口语）、词汇、句子、语法进行复习。我将初中英语分册分考点把单词、短语、重点句子、语法进行归纳印发给学生（七年级上UNIT1-2、七年级上Unit3-4、七年级下Unit5-6、七年级下Unit7-8、八年级上Unit1-2、八年级上Unit3-4、八年级下Unit5-6、八年级下Unit7-8、九年级Unit1-2、九年级Unit3-4、九年级Unit5-6）。每一考点5课时，第1、2课时熟悉考点所涉及的内容，并进行检查（用问答、听写等方式）；第3、4节课把本考点涉及的中考考点重点讲解，并做相应练习，尽量做到精讲精练，对每次的习题，一定全批全改，并做好适当的评析；第5节课对考点所涉及的知识点进行检测。
口语与听力训练贯穿整个第一阶段复习过程中，二者不可分割。口语训练过程也是听力训练过程。复习过程中也有必要进行适量的听力强化练习，不能只注意对语言的归纳总结而忽视听力的训练。听力以贴近学生生活的素材为基础，考、测语言知识运用能力，而口语则考测学生的语言运用能力和语境迁移能力。
（二）专题复习阶段，即查漏补缺，突出重点，注重能力培养，这一阶段的复习直接关系到对考点的把握。
这一阶段的复习以《重庆市中考试题分析与复习指导》为主，针对中考题型进行专项练习，学会解题法和注意事项，对已掌握的基础知识熟练运用。专项训练中，要特别重视精讲和精练。讲知识结构系统、讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。由“点”到“面”，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。在吃透并牢记《重庆市试题分析与复习指导》中的知识点的基础上，精心选择具有典型性、针对性、实用性的练习题加以巩固，熟知各种考题题型考点及解题技巧策略。
1.听力口语。根据《新课标准》五个方面的目标，通过考察学生的语言技能语言知识跨文化交际意识和跨文化交际能力，衡量学生在英语方面的听说技能，考查学生灵活运用语音知识、词汇知识、语法知识的能力及信息的加工和处理能力。因此要引导学生心态平和、情绪稳定，集中精力及时迅速地预读题目、获取信息，预测可能涉及的内容，才能做到有的放矢、有所侧重。并注意语音语调、意群停顿等，准确完成听和说，教会学生边听边做笔记，指导学生听清主题句，把握中心思想，对于提高正确率大有帮助。关于短文和口语作文的测试，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以说明其大意的事实和细节。
2.单项选择。此类题覆盖面广，重点考查学生对语意灵活运用的能力和综合运用能力，在自然真实的情境中考察基本的语法规则、常见用语、习惯用语、词语辨析等。常考名词单复数变化、不可数名词量的表达和名词所有格的几种常用结构与意义；考察冠词的基本用法；考代词的主宾格、两种物主代词的区别及用法、反身代词的构成及用法、指示代词的用法不定代词的用法、关系代词和疑问代词的正确使用；介词功能及用法及易混淆介词辨析；连词功能及用法；形容词和副词的基本词义、它们的比较等级的构成用法及基本句法功能；动词几种基本时态的意义和用法、动词的被动语态、动词的非谓语形式、常见动词短语及易混淆动词的用法；基数词和序数词的用法；掌握简单句的五种基本句型、therebe句型和so/neither倒装句结构；掌握陈述句疑问句祈使句感叹句的构成及变化规则；掌握宾语从句状语从句定语及从句的结构与用法；并列连词和并列句的基本用法；直接引语和间接引语的转换；主谓一致的原则及用法。做这类题常用直接法、排除法、前后照应法、比较法、交际法等。
3.完形填空。此类题考查学生的阅读理解能力、语法知识以及综合运用英语知识的水平及实践能力。涉及语法结构所要求的功能词、语法变化的普通词、固定搭配短语和词组中的特定词、易混淆的同义词及近义词、根据上下文意思及结构必填的确定词。完成这样的题须通读全文领悟大意重、视首句信息、运用固定搭配及固定句式、运用词语辨析，选择判断全面考虑定选项，最后一定要复读全文检验答案。总之，做题时应注意：研读首尾抓主题；上下联系寻信息；左顾右盼找搭配；思前想后觅逻辑；语境分析辨词义；回读检查补漏遗。
4.阅读的部分。（1）阅读理解。考查学生综合运用所学知识的能力，对书面语言的理解能力特别是获取信息的能力。题材多样（涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、史地等），体裁丰富（包括记叙文、说明文、议论文、广告、通知、表格等），问题设置为4种类型：直接性题目、理解性题目、推理性题目、概括性题目。我们应引导学生通读全文、重视细节、准确立体理解全文，对文章做出归纳概括评价推理后再确定答案。（2）任务阅读。为了体现新课标的内容，新增加了任务阅读题型。它介于阅读与写作之间，不同于阅读理解的选择和书写自己的观点，主要检测学生收集信息、整理信息的能力，是对学生语言应用能力的考查。题型包括翻译句子、改写句子、填表格、回答问题等。使学生根据文章的信息抓住关键词、准确理解文义并注意书写规范、拼写无误、语法正确等。
5.写的部分。写的部分包含完成句子、口语运用、短文填空和书面表达四部分。
（1）完成句子是考查学生运用所学句型的能力。包括句型转换（变否定句或同义句，对画线部分提问，反义疑问等）完成译句。培养学生做此类题时要细心，注意主谓、词性、数的一致等。（2）口语应用以书面形式考察交际能力，常以选择句子补全对话形式出现，教育学生必须纵观全文，全面考虑决后定答案。（3）短文填空题主要是考查学生对单词的拼写能力以及词形变化与语法知识运用和词组辨别能力，以及在情境中的真实运用能力等。此类题以语篇形式出现，测试以实词为主。这是继完形填空、阅读题之后的一道考查学生在语篇中理解运用语言的综合能力的题型。引导学生通读全文猜测空格所缺词的信息填词，要注意词形变化，完成后复核校对，确保单词拼写、时态、语态、惯用及词语的正确使用。（4）书面表达主要考查学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，以及学生英文书写的规范与美观等。题型有日记、书信、通知、便条、贺卡、记叙文、说明文等。许多试题将记叙、议论、说明融为一体，常以提供的材料为基础，形成复合型写作。这种测试既有控制性又有开放性，为考生展示写作能力提供了发挥的空间。因此，学生需注意选准确词语和好的句型，尽量变换句式，长短句交错使用，且恰当地穿插过渡性词语。写作时尽量注意到几点：书写规范、卷面整洁；行文紧凑、过渡自然；要点完整、表达清楚；语法正确、时态准确；用词无误、控制得当。写作时按以下步骤：审题――审主题审时态；选词――选合适的词与短语；选连词――连词成句连句成文；检查写的句子有没有错；最后复查和润色。
（三）综合复习阶段即适应训练，指导考试，目的是传授考试技巧，全面提高考试适应能力。
本阶段侧重培养学生的审题解题能力，同时在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习形成良性循环：知识――能力――知识。因为有了前两阶段的复习，学生对知识已有一定程度的掌握，要求老师全力投入到综合性的复习中去。要用好教研室提供的几套模拟试卷，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。在后阶段对考生进行心理培训和调节，指出答题时应注意的细节，加强对学生答题规范性的指导和训练。例如，答题卡填涂怎样做到既快又不出差错而又规范；作文卷面的清晰和整洁，给阅卷老师第一好感，等等。
总之，通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复和强化的练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使他们的解题能力得到提高，同时在心理上得到相应调节，确保学生以最佳的精神状态迎接中考。
参考文献：
小学语文复习低效现象反思对策一、小学高年级语文复习中的低效现象
在实际的小学高年级复习教学中，有太多的教师对原本的复习教学的价值取向认识不到位，从而导致工作产生偏离现象，使学生的复习产生出现低效。一般在小学高年级的语文复习中主要存在以下几种低效现象：
1.复习目标不明确
很多的教师在进行语文复习的时候都没有明确的目标，总是觉得课文哪里都是重点，这里也要强调，那里也要强调，出现不分轻重地将新授课重复地演绎一遍的情况，缺乏针对性。这种复习方式会让学生觉得没有一点新鲜感，导致学生对复习提不起兴趣，从而在复习教学中感到无所事事，也不可能让学生在复习中在原有的基础上有所提高。
2.复习过于机械化
这是在复习教学中最为常见的一种现象，大多数的教师喜欢用考试来检测学生对知识点掌握的程度，让学生每天就是在题海中度过，然后把学生做的每一个复习题都作为教学的目标进行讲评，学生每天都是考试和讲评，让学生几乎都成为了考试的机器。这种复习方式让学生不堪重负，从而产生厌学心理。
3.复习内容缺乏联系性
在小学高年级语文复习教学中，很多的教师在复习的时候，总是只将教材和教参作为复习的唯一依据，复习就乐此不疲的在教材和教参中反复，就不找一些与知识点有联系性的内容，来加强学生对知识的掌握与运用。这种复习模式从表面上看学生对知识的掌握是很好，但是学生并没有学会在其它地方的运用，只是在原有的水平上进行的循环。
二、对小学高年级语文复习教学中低效现象的改善
通过复习中低效现象的分析，可以看出，复习教学并不是对学习国的内容再进行机械的练习，而是要促进学生从整体上将学过的内容进行巩固和掌握，通过新的视角对知识进行再认识和再实践，所以要解决复习低效现象的有效措施有：
1.明确复习教学目标，引导学生自主复习
在新课改下，提倡的是激发学生的学习兴趣，对学生自主学习的习惯和意识注重培养。所以教师在进行复习教学时要注意将学生作为复习的主体，并将学生的主体作用充分的发挥出来。例如在进行高年级语文中古诗的复习时，教师可以先将学生要自己复习的内容告诉他们，或者是将一些提纲提供给他们，并将复习的具体要求提出来；然后让学生进行分层次和分内容的诵读记忆，在记忆之后让学生自己出题，或者是通过学生相互出题的方式，来对复习和记忆的结果进行考核，进行查漏补缺；最后教师可以通过围绕相关的知识点设计一些有效的练习，对学生知识的掌握度进行检测，根据检测的结果结合实际内容进行讲评和纠错。
2.充分了解学生学习的基础和需求，提供有效的复习
在小学高年级语文复习中，很多的教师由于不了解学生的学习基础以及学习的需求，导致学生已经解决了的问题教师还在纠结，学生感到困惑的地方教师又不去关注，这样时间一长，学生自然而然就失去了对复习的兴趣。所以教师要通过平时在教学中对学生的观察、在作业中的错误记录以及在复习前进行个别访谈等方式，对学生学习的基础和需求进行了解，然后对症下药，为学生提供更多相关的学习资源来突破学习的难点，从而进行有效的复习。
3.充分把握复习的重点，进行有效的训练
在小学高年级语文复习中，教师应该对复习教学中的重点充分的把握，将那些具有相同语文训练点的文章进行串连复习，教会学生阅读的方法，使学生的阅读理解能力得到提高。例如，教师在进行小学高年级语文复习教学时，可以灵活的采用多种形式将训练的主题和重点引出，如在阅读课文内容的时候，教会学生怎样从作者的思路中将作者的思路体会出来，然后在自己进行写作训练时，又将怎样运用想象和联想把情感更充分、更生动的表达出来。这样不仅使复习的效率提高，还在一定程度上将学生的语文能力进行提高。
三、结语
通过本文的分析和研究，我们可以知道，在小学语文复习教学中，要想将复习教学的有效性提高，仅仅做到这些方面是不够的，还需要教师及学生在平时的复习教学中多实践、多探索，以便在以后的复习教学中能将复习教学的有效性提高。
参考文献：
[1]胡文良.反思低效现象探寻有效对策――例谈小学高年级语文复习策略[J].福建基础教育研究，2011，（06）：47-48.
[2]林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
关键词：小学;中年级;英语课文;教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0031-01
课文教学是小学中年级英语教学中一个不可或缺的组成部分，是指学生在英语教师的指导下进行的一系列教学训练，以不断丰富学生的英语知识，提升学生的英语交际能力。但是英语课文教学是一个繁杂的过程，当前所用的教学方法过度重视课文中词汇和语法知识的讲解，却忽略了翻译、重难点知识的讲解，教学效果不是非常理想。因此，变革小学中年级英语课文教学方法势在必行。
一、课前预习质疑，小组合作探疑
课前预习是小学中年级英语教学中一个重要的组成部分，有助于学生发现疑惑点，带着自己对课文存在的疑问听课，有利于增强学生英语课文学习的目的性和计划性，进而提升学生学习效果。但是小学中年级的学生还没有形成完善的认知，英语教师要将课文预习的一些技巧教给学生，使学生明确预习的步骤。比如在苏教版三、四年级课本中的每单元讲解“Let's talk”之后，会有专门设置的综合性比较强的“Read and write”单元，包含丰富的英语新词汇和知识点，所以英语教师可以将该部分的阅读素材作为学生课下的预习作业。学生们为了可以在课堂授课的时候有所表现，就会在课下认真预习，此时英语教师需要鼓励学生合理运用单词表以及其他工具书，并要求学生做好笔记。
另外，在教学时，英语教师可以采用小组讨论的方式引导学生就他们在课下预习课文过程中遇到的各种疑惑进行重点学习和探讨，英语教师在学生讨论期间也要切实发挥指导作用，最后归纳和总结。这样一来，学生们的思维能力可以得到发挥，他们不再被动地等待教师的讲解，而是开始积极主动地去探索英语知识，从而不断提升英语学习能力。例如，在讲解苏教版小学三年级《Nice to meet you》这篇课文时，英语教师可以先让学生在课下预习一下表述自己的方式，然后在课上轮流向同学介绍自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，从而使学生在课上可以把握教学内容，提高学习的效果，同时也可以提升学生的口语表达能力和理解能力。
二、整合教材内容，明确学习目标
在小学中年级英语课文教学过程中，英语教师可以根据学生的学习情况合理整合课文内容，而不是死板地按照课本内容安排顺序开展授课，这样可以更好地服务学生的学习。特别是针对那些篇幅较长的课文，为了帮助学生更好地理解，英语教师可以进行适当的改编或者在授课顺序方面做一些改动，还可以适当将核心思想提炼出来供学生学习，从而降低学生理解的难度，同时也可以使学生掌握分析和解决英语问题的能力，不断提升学生的语言表达能力。
为了使学生更好地了解本单元课文教学的重难点，英语教师需要使学生明确教学目标，增强学生学习的计划性和目的性，提升学生学习的效果。在学完某单元的基础单词后，英语教师可以引导学生就本单元可能出现的重点英语句型进行探讨，使学生明确教学的内容。例如，在讲解苏教版四年级《Review and check》这篇课文时，英语教师可以将本单元的必备词汇讲给学生，可以使学生根据相应的图片填上对应的单词，接着英语教师需要引导学生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重点句型，从而不断提升学生的学习质量。
三、 丰富教学方式，提高教学效率
教学研究表明，单一的教学方式会使教学显得过于枯燥、乏味，学生在此背景下的学习也必然会感觉无趣，提不起学习的积极性，小学中年级英语课文教学更是如此，所以为了提高授课质量，就必须丰富教学方式。而就教学方式而言，英语教师可以合理运用教材中的各种插图为学生改编一些内容丰富的对话练习，通过生动、形象的插图辅助学生理解，提升他们的学习质量;在做听力练习的时候，英语教师可以适当为学生创编一些对话，而不是只按照听力教学内容，从而增强学生学习的效果。另外，在课文教学过程中，英语教师可以适当运用一些富有趣味性的英语短句、格言、故事、歌曲或者电影精彩片段激发学生学习英语知识的兴趣，活跃课堂氛围，增强学生学习的效果。
总之，课文教学是小学中年级英语教学的重中之重，决定着小学生英语基础知识的扎实度，重要性不言而喻。因此，在开展小学中年级英语课文教学的过程中，英语教师要结合学生的学习情况制定教学计划，要不断完善和创新教学方法，从而不断提升教学效果。
参考文献：
[1] 张锦红.“金字塔”英语教学模式初探[J].考试周刊， 2011，（47）.
关键字：一年级新生 转化 语文
对于一所农民工子弟学校，学生的基础不同，区域文化的差异，客观上给一年级新生的转化存在一定的难度。小学一年级是一个人一生中系统学习语文的开端。语文既是这一时段学习的主要课程,又是其他学科学习的基础，故而小学一年级的语文教学就具有举足轻重的重要作用。怎样尽快让学生学语文入门,就成了从教者竞相探讨的话题。经过一年的教学实践，本人认为可以从以下方面帮助一年级入门。
一、注重汉语拼音知识的掌握
汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。初入一年级的新生在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性,抽象性思维还较弱,容易被新颖的刺激物所吸引。加上拼音教学又极其枯燥，如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，这是拼音教学的一个重点。在刚开始学习拼音的时候，大部分学生都已经接触过了，所以他们在学习的时候很松懈，觉得拼音很简单，此时我在教学的时候就花了大量时间设计各类的活动让学生参加，让学生在游戏中掌握拼音，如摘苹果、青蛙过河、小蝌蚪找妈妈等等。在后面学习复韵母的时候难度加大了，我就采用将单韵母结合的方式让学生加深记忆，然后通过儿歌、歌曲等方式引导学生学习。这样一个半月下来，在活泼生动的环境下，孩子们学习汉语拼音的积极性也更高了，孩子们对汉语拼音的掌握也就不断地提高了。
二、多种渠道掌握识字教学
识字教学是一年级的语文教学中的重点。1个半月的时间学习拼音，接下来的主要就是识字了，这对一年级的学生识字量要求是很大的，同时也给我的语文教学带来了很大的难度。如在学习鸟的时候就可以让学生结合图形，看看鸟的样子，记住鸟的中间有一点那就是鸟的眼睛；比如在学习束的时候可以利用猜字谜的方法：“一中人”，着三个字结合起来就是束；比如在识字的时候让学生给“飘”换一换偏旁，变成“漂”等……在课堂上给学生创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，利用多种渠道让学生识字，让学生在生趣盎然的生活情境中识字，取得事半功倍的识字效果。
其次，注重引导学生在生活中识字，让学生将自己的生活经验和好奇心很好地结合起来，在学生掌握识字方法后，乐于识字，善于识字。在课堂上我会引导学生从他们的姓名中识字，如认识“紫”的时候，学生就会从我们的“徐紫嫣”的名字里找到，然后请紫嫣来解释他是怎样记住的，将他的方法教给大家；在学习语文园地四的时候我就利用街道上的广告牌来引导学生识字，如永丰超市、滨海医院、湘满楼……这些都大大激发了学生的学习兴趣，然后趁机引导他们在逛街、超市的时候都可以认字；在学习《哪座房子最漂亮》的时候，如门、窗这些实物我会引导学生在实物上认字，同时扩展教室里你还认识什么。此外，平时我会让同学之间互相做字卡识字，将优秀的生字卡片贴在后面的展示墙上，多给学生展示的机会。在教学中我们要学会多加赞赏，这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。
三、培养书写习惯，抓好写字训练。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我们最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，老师们都特别注意对学生写字的要求。一年级的学生毕竟年纪小，一提醒立即能做到，可是，过了一会儿他们就忘了。因此，在下学期的教学中，我们必须在抓写字这方面多下工夫，让所有的学生都能无时无刻保持正确的书写姿势。
四、指导朗读方法，培养阅读习惯。
对于一年级新生来说，他们已有一定的拼读能力,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。在朗读时注意强调一个“准”字，要求学生发音准，不会念错，不会任意添字、丢字；每一个字的发音要响亮、清楚，要注意不可唱读。还让学生养成边读边看标点的习惯。朗读还得根据课文的思想感情，读准课文的语调。因此我会在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，升华认识，填补空白，养成良好的阅读习惯。
五、引导课外阅读，培养阅读兴趣。
课外阅读培养是提高学生语文素养的重要途径。因此我会利用课间和午休时间引导学生阅读课外书，拓展学生的课外阅读量。一年级学生很喜欢看简单的一些课外书，他们喜欢的很简单也很直接，不需要求知欲、好奇心的诱导，只需要激励性的评价和阅读形式的趣味性。因此我在开学初选择了绘本给他们看，刚开始我选择了《小心大野狼》利用一节课的时间引导他们如何看绘本，后来我就放手让学生自己去看。慢慢地，我引导学生看一些童话故事，如《白雪公主》《孙悟空》等等孩子喜闻乐见的故事，在孩子们看完了之后就让他们自己去书吧里借书，看书。这样一学期下来，我们班孩子阅读课外书的情绪非常高涨，课外阅读量也大大加深了。同时，我还会开展一些综合性活动让学生展示自己的课外知识。如一年级下册全班都报名参加了班级的“讲故事比赛”，赛场上孩子们绘声绘色地讲述着有趣的故事，赛后孩子们看课外书的兴趣就更浓厚了。
一年级孩子处于学习的启蒙阶段，在实践中我们要抓住孩子们的特点，引导学生掌握语文的汉语拼音、识字教学、写字教学、阅读教学、课外阅读指导五方面的学习方法，掌握他们的知识规律，让学生更好踏入语文学校的门槛。
参考文献
[1]曾小琴.例谈小学一年级学生阅读习惯的培养.教苑荟萃-2011年23期
[2]周香.小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略.当代教育论坛:教学版-2011年9期
【关键词】小学高年级语文；读写教学；策略创新；分析研究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0085-02
在小学教学中，语文是一门基础性学科，它不仅具有实用性，还具有一定的人文性及艺术性，对于学生世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的作用。语文教学的本质就是对学生阅读能力及文字表达能力的培养，为此，教师就应该创新教学方法，使学生充分感受语文的独特魅力，并根据课程标准及学生的实际学习情况，制订具有针对性的教学计划，以素质教育为宗旨，促进学生的全面发展。
一、小学高年级语文读写教学的现状
就目前的教学情况而言，我国小学高年级学生的语文写作能力及阅读能力较弱，除了学生自身的原因以外，也有教师教学的原因。根据教学实践可知，教师教学的原因主要表现为：教学方式单一，过于重视对课本知识的讲授，从而忽略了学生的接受情况；教学方法不当，在进行读写教学的时候，将阅读教学与写作教学分开授课，从而使学生难以进行读写结合，不利于学生读写能力的提高。
受多种因素的影响，部分自制力较差的学生无法进行课外阅读。除了课堂上教师传授的知识以外，很少有学生会自主进行课外学习，导致学生写作时缺乏素材，甚至产生文章内容单一、词汇使用不当等情况。同时，部分学生无法使用书面语言表达心中所想，使得文章不够深入。
二、小学高年级语文读写教学的作用
1. 促进语文教师教学质量的提高
在小学高年级语文教学中，学生具有一定的写作能力及阅读能力，因此，在教师的引导下，学生可以快速了解文章中所表达的思想感情、写作技巧及写作方式，从而使学生对文章进行更深层次的了解，通过深度阅读提高读写能力，同时掌握更多写作思路，并积极运用到写作过程中，将思想感情充分表达出来，以此来逐渐形成自己独特的写作风格。由此可见，在小学高年级语文阅读教学中，读写教学可以促进学生语文综合能力的不断提高。为此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际需求，对教学方案不断地进行优化和调整，使教学思路及教学方法符合学生的学习特点，从而进一步提高教学质量，为学生的全面发展带来积极影响。
2. 促进学生语文综合能力的提高
在实际教学过程中，教师不能仅仅通过考试分数就对学生的学习情况进行判断，应该从学生的综合应用能力着手，如阅读能力、写作能力等，以此来准确判断学生真实的学习水平。在开展读写教学的过程中，教师可以通过各式各样的教学活动提高学生的阅读能力及写作能力，并鼓励学生积极表达自己的观点，利用互相交流借鉴的形式，实现学生之间的共同成长、共同进步，为学生语文综合能力的不断提高带来积极影响。
3. 促进学生学习积极性的提高
读写教学与传统的教学方式不同，它可以充分调动学生在教学过程中的参与积极性，从而使教学氛围变得轻松、活跃，使学生愉快地学习，让学生充分感受语文的独特魅力，将“被动接受”变为“主动学习”，进而使学生的学习信心不断提高。由此可见，在小学高年级语文教学中，读写教学不仅可以调动学生在教学过程中的参与积极性，还能够为学生营造积极、活跃的教学氛围，对学生全身心地投入学习具有一定的积极作用。
三、小学高年级语文读写教学的创新策略
1. 利用多媒体，创新教学方法
近年来，随着科学技术的不断发展，多媒体技术被广泛应用于教育教学过程当中，以此来激发学生的学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，从而不断提高学生的学习效率。为此，在小学高年级读写教学中，教师可以根据学生的学习特点，利用多媒体设备创建教学情境，将学生带入到情境当中，以此来刺激学生的感官，激发学生的学习热情，帮助学生更加深入地理解文章，进一步增强教学效果。比如，教学《黄果树瀑布》这篇文章的时候，教师就可以利用多媒体设备播放黄果树大瀑布的航拍视频，让学生直观感受黄果树瀑布的雄伟壮丽，了解瀑布的流动特点，以及“银雨洒金街”的著名景观，从而使学生快速理解文章所表达的思想感情。由此可见，这种教学方法可以让学生通过教学情境，充分感受文章的意境，从而对文章进行深入阅读，掌握其中的写作技巧及修辞手法，不断增强学生的读写能力，对于学生语文综合能力的提高具有一定的积极影响。
2. 引导想象，延伸课本
小学生的想象力极为丰富，对于写作能力及阅读能力具有一定的积极影响。因此，为了促进学生读写能力的不断提高，教师就需要对学生进行引导，激发学生的想象力。例如，教学《秦兵马俑》这篇文章时，教师就可以故意留下空白，让学生根据文章前后句的逻辑关系，并充分利用自身的想象力及发散性思维，对将军俑、骑兵俑、武士俑等模型进行生动描述，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。此外，为了开阔学生眼界、拓展学生知识面，教师还可以介绍一些相关的课外知识。再如，教学《秦兵马俑》这篇文章时，教师可以向学生介绍亚历山大港灯塔、巴比伦空中花园等世界八大奇迹，从而丰富教学内容，实现延伸教学。
3. 注重实践，走进生活
知识来源于生活，并且应用于生活，因此，小学语文教师可以根据语文知识的特点，让学生参与教学活动，积极开展实践教学，如举办阅读比赛、分组角色扮演等活动，让学生通过实践理解作者想要表达的思想感情，从而使学生的读写能力不断提高。比如，教学《三打白骨精》这篇文章的时候，教师可以让学生分别扮演文章中出现的各种角色，帮助学生根据文章内容自行设计表演台词，并对人物的性格特点及行为习惯进行揣摩，从而充分理解人物的思想活动，使学生不断提高自身的理解能力。同时，通过台词的设定，增强学生的表述能力，以此来促进学生语文读写能力的不断提高，为日后的学习奠定坚实基础。
4. 增加课外阅读量，拓展知识面
在读写教学中，仅仅依靠书本知识是远远不够的，为此，教师应该对学生进行积极引导，以课内阅读为基础，有计划地开展课外阅读，从而开阔学生眼界、拓展学生知识面。此外，在课外阅读过程中，教师可以要求学生写读后感，从而使学生更加深入地理解文章，为学生读写能力的提高带来积极影响。
综上所述，在小学高年级语文教学中，读写教学不仅可以提高学生的语文综合能力，而且可以调动学生的学习积极性。为此，小学语文教师可以通过多媒体教学、实践教学等方式创新教学方法，为学生语文综合能力的提高带来积极影响。
参考文献：
[1] 张淑云.小学高年级语文读写教学的意义与策略研究[J].作文成功之路（下），2016，（7）：86.
