时间：2023-08-21 17:24:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读教学的理论依据，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：任务分析理论；语文阅读；作用；策略
随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。
一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用
任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。
二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略
（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯
任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。
（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题
任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。
（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟
任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。
（四）分析写作背景，引导学生理解作品
任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。
综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。
参考文献：
关键词： 批注式阅读 语文教学 价值思考
从1999年东北师大附中的孙立权老师提出“批注式阅读”的概念至今，批注式阅读已经开展了14年。在这漫长的发展过程中，批注式阅读在语文教学中得到了广泛的运用，也引起了学者们的深入挖掘和广泛研究。
一、批注式阅读教学概述
（一）批注式阅读教学的涵义。
批注式阅读在古代被称为“评点”，“评”即是“评论”，“点”即是“圈点”，是评点者用简洁的语言描述评论对象的特点，或者概括自己的心得体会。现代意义上的“批注式阅读”与“评点”虽有些许差别，但总体上意义上是相同的，即运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，帮助理解读物。
批注式阅读教学就是将传统的批注式阅读法引入到语文教学中，结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以改革，在教师的指导下，给予学生更多的主动权，让学生感知阅读材料的语言，体会阅读材料的思想内容，欣赏阅读材料的精彩片段，分析阅读材料的层次结构、表现手法及重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用批注符号或直接用文字对阅读材料进行标注。
（二）批注式阅读教学的理论依据。
批注式阅读教学有着坚实丰富的理论依据，追根溯源，可以从建构主义学习理论、接受美学理论和语文教学中的对话理论等进行解释。
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在已有知识经验的基础上对新信息进行加工，重新建构知识的过程。建构主义学习理论的学生观认为学生是信息加工的主体，学生原有的知识和经验非常重要。教学观认为教师应该在学生建构知识的过程中扮演促进者和组织者的角色，而不是知识的灌输者。学习观认为学习知识是学生主动建构的过程，并且这一过程是他人不可替代的。批注式阅读教学恰恰把学习的主动权交给了学生，并且是在教师的引导下带着自己的原有知识对文本进行理解和批注的，与建构主义学习理论的学生观、学习观、教学观有高度的一致性。
接受美学理论强调读者的能动作用，认为读者在欣赏文本时与作者一样担负创作的任务。接受美学在谈到读者与文本的关系时提出，只有被读者读了的文本，才能成为作品，才能被称作真正的文学作品。读者阅读角度、阅读水平不同，对文本有不同的理解，读者可以通过丰富的理解力和想象力对文本进行补充和创作，吸取文本的精髓。读者在阅读时对文学作品中意境的把握需要学生知识经验、情感体悟的积极参与，而批注式阅读让学生与文本近距离接触，不但成为文本的阅读者、欣赏者，还是文本的积极创作者，与接受美学以读者为中心的观点相吻合。
对话理论认为，读者与作者之间体现的是人与人之间的一种精神联系，而阅读行为使读者和作者的心灵发生碰撞，从而产生对话和交流。批注式阅读教学让学生成为文本学习的主体，通过老师与学生之间的对话，拓展了文本世界，丰富了文本内涵，赋予了文本更深更广的含义，让学生的体会更加深刻，精神历程更加丰富，实现了教师、学生、文本之间的对话，可以说批注式阅读教学是一种对话式阅读教学。
二、批注式阅读教学的价值
批注式阅读教学为语文课堂注入了新的活力，在一系列实践中表现出其独特的价值，意义重大。
（一）有助于学生积极思维，促进学生个性发展。
批注式阅读教学，把课堂的主动权还给了学生，突出了学生的主体地位，让学生与文本零距离接触，潜心与文本对话，对文本直接领悟。在这一过程中，学生的手脑口同时被调动起来，学生完全参与读读写写画画的过程，思维进入积极状态，并且学生思维的发展不受老师的限制，他们从自己的知识经验出发，对文本进行理解和感悟。不同的学生在与文本的对话过程中，对文本产生自己独特的感受、理解、欣赏和评价，学生的独特性在这一过程中得到充分的展现。
（二）有助于提高学生阅读能力，读写结合，促进写作水平的提高。
阅读和写作之间关系密切，相辅相成。阅读是写作的基础，为写作提供素材和知识储备，写作是对阅读感受的再创造，也是对阅读能力的检验。批注式阅读教学让学生在读的过程中写出自己对文本的感悟及评价，实现了读写的充分结合。学生在读的时候，文本中的一些优美语言和写作方式等已深刻地印在脑中，等到自己写文章的时候就从脑中提取，加以运用；学生在写的时候，思维的空间不受限制，往往结合自身的经历及知识积累对文本评注，实际上是“读别人的文章来写自己”。由此可见，批注式阅读教学不但是学生知识积累的过程，而且是阅读能力提高的过程，通过读写的充分结合，促进学生提高写作水平。
（三）有助于师生、生生之间的交流互动，促进和谐课堂的建立。
批注式阅读教学虽然强调突出学生的主体地位，但教师的作用非常重要。在批注式教学中，教师是“平等中的首席”，是组织者、引导者、参与者，要扮好多重角色。教师作为读者，要和学生一起阅读、一起讨论、一起感悟；教师作为教者，要适时对学生进行各方面的指导；教师作为欣赏者和鼓励者，要尊重学生的阅读感悟，鼓励学生创造性地思维领悟。教师的合理组织和引导融合学生的配合和创造，常常会在课堂上妙语连珠，精彩纷呈，促进师生交流，提高课堂教学的有效性，拉近师生之间的心理距离。另外，学生在课堂上，通过小组交流和自由交流等形式，充分地展示自己的批注成果，表达自己，倾听别人，有效地实现资源共享，激发探究热情，在合作中逆射智慧的火花，在共享中学习新知识，实现真正意义上的互学互进。批注式阅读教学让师生、生生之间的交流更加充分，强化了课堂教学效果，促进了课堂和谐发展。
三、对语文批注式阅读教学的思考
（一）批注式阅读教学要做到“适度”。
批注式阅读教学要做到三点“适度”。其一，教学对象选择的适度，并不是所有学生都适合运用批注式阅读法进行语文教学，学生在自己生活经验和知识积累的基础上才能对文本的语言、字词、写作方法进行欣赏和批注。小学低年级的学生生活经验和知识积累有限，不适合运用批注式阅读法进行语文教学。其二，教学内容选择的适度，并不是所有的文本都适合运用批注式阅读法进行教学，语文课本选录的文章体裁丰富，批注式阅读注重学生对文字内在情感的体悟，而一些议论文、说明文的知识性较强，学生很难对这类文章有情感体悟，所以教师运用批注式阅读法进行教学时往往不能取得预期的效果，如果一定要采用批注式阅读法，教师就应该灵活应对，结合各种文体的特点对不同文体采用不同的批注方法。其三，教学要求的适度，并不是所有学生的批注都能让老师眼前一亮，学生对文本的批注建立在自己的生活经验和知识储备基础之上，因此教师要从学生的实际出发，尊重学生对文本的多元理解，对学生进行积极引导。
（二）批注式阅读教学要做到“有效”。
批注式阅读教学要做到两点“有效”：一是教师教的有效。在批注式阅读教学中，教师要充分发挥自己穿针引线的引导作用，在明确教学目标的基础上精心设计教学流程，例如充分的课前准备、适时有效的课堂点拨、客观理智的课后反思等，避免把批注式阅读教学变成放羊式的教学。二是学生学的有效。教学的主要目标还是学生的学，批注式阅读教学给予了学生充分的自主学习空间，学生只有真正参与其中，积极阅读和欣赏，认真理解和批注，才能在看似随意的课堂上学有所得，才能不让批注式阅读教学流于形式，才能真正实现课堂教学的高效。
参考文献：
[1]田泉，李晓明.启迪灵性的语文学习方式[M].北京：化学工业出版社，2004.
[2]孙立权.语文教育民族化的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
【关键字】五步阅读教学法 教学过程理论 人的认识过程 阅读体系
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0087－02
在当今的中学语文教学中，培养学生的阅读能力是教学的关键。《高中语文教学大纲》明确提出“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑”的要求，并且对这些目标做出了比较详细的说明。要求学生对于阅读材料既要“理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，又要“品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。总之，要求学生既要把握阅读材料的内容美，又要品位阅读材料的艺术美。面对如此高的阅读要求，教师必须能够引导学生在阅读过程中逐步深入循序渐进的体会文本。一个比较完整的阅读过程可以分成五个步骤，所以叫做“五步阅读教学法”。
一、“五步阅读教学法”的概念
“五步阅读教学法”是把教师的教法和学生的学法有机统一起来的教学方法。在五个步骤的阅读过程之中既包含了学生的自学和老师的教学。第一步：学生自读或者教师范读文本。学生自读文本的过程中查阅工具书，结合注释给生字生词注音；教师范读文本的过程中就是学生听读文本的过程，在这个过程中，学生可以结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识并且对比较艰深的文本进行句读划分。第二步：学生朗读。学生朗读的过程意义有两个：对教师而言，可以通过学生朗读文本的过程根据学生朗读的字音、句读和朗读情感来检查学生自读或听读的效果；对学生而言，朗读文本是初步感知文本，可以记录文章中产生的疑难问题。第三步：讲读。在学生朗读课文的基础上，教师解答学生在上一步遇到的疑难问题，其实质就是引导学生对课文内容进行理解，在初步感知课文的基础上进一步理解课文。第四步：品读。在学生理解文章内容的基础上再一次朗诵课文，对教师而言：通过这个过程根据学生的朗诵情感，可以检查学生是否已经正确把握课文的思想情感；对学生而言：这是一个深入体会课文的阶段，通过朗读体会课文的艺术表现力。学生朗诵课文之后，教师可以引导学生赏析课文，把握文章结构，欣赏语言，体会意境，并从中得到写作的启发。第五步：迁移阅读，这个步骤可以根据第三步和第四步作出不同的选择，可以选取其他思想内容相近的文章，也可以选取艺术风格类似的文章，这是一个提高扩展的过程。
需要指出的是，“五步阅读教学法”并不是固定的、死板的按照上述步骤设计教学过程，而是根据教材内容灵活变化的。如教学比较艰深困难的文言文，例如，苏教版必修五《抱任安书》、《逍遥游》等课文，学生理解课文本身已经比较吃力，就没必要一定进行迁移阅读，加重学生的负担，可以改换成别的形式，第一步可以拆分成两步，学生自读和教师范读都要实行，这样可以让学生加深文章整体感知，有利于理解文章内容；或者第五步不要迁移，但是可以变成学生自我吟诵，比如对于像《逍遥游》这样的散文，可以深入体会文章的艺术美感。
总之，五步阅读教学法不是僵化的五步，而是可以根据教材内容灵活变化的教学过程。但是，五步阅读教学法无论多么灵活多变，有一点始终不变：每一个阅读步骤都是有教学目标，而且下一个教学步骤是紧承上一个阅读步骤进行的。如果上一个阅读步骤的教学目标没有完成，就不能进行下一个阅读步骤。因为五步阅读教学法是一个有机的、统一的教学过程，它契合了最基本的教学过程理论。
二、五步阅读教学法的教学过程理论
自从德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出明了、联想、系统方法四个阶段，解释了课堂教学的某些规律性。［1］教学过程理论就逐步形成和成熟了，各种各样的教学过程提法就出现了。其中苏联教育家达尼洛夫提出“准备――感知――思维――巩固――在实践中运用――练习”的教学过程，［2］比较适合语文教学这样注重课堂教学和知识与技能传授的学科，因为达尼洛夫的教学阶段论符合基本的教学过程理论。基本的教学过程包含了“引起求知欲――感知教材――理解教材――巩固知识――运用知识――检查知识、技能和技巧”六个阶段［1］。达尼洛夫的教学阶段论和基本教学过程理论几乎能一一对应起来。对语文学科来说，巩固知识――运用知识――检查知识、技能和技巧这三个阶段可以合并成“实践知识”这一个步骤，知识可以在实践中巩固和检查，但是“理解教材”必须分成“理解教材的质――理解教材的文”两个阶段，同时也契合了《高中语文教学大纲》中要求学生既要把握阅读材料的内容美，又要品位阅读材料的艺术美的要求。这样，基本的教学过程理论具体运用到语文中的时候就变成了“求知欲――感知教材――理解教材的质――理解教材的文――实践知识”这样五个阶段。五步阅读教学法就是根据这个基本教学过程理论来设计来的。
第一步：学生自读或教师范读――引起求知欲。在学生自读或教师范读的过程中，学生解决了课文中字词句的问题，这样能基本看完课文，但是不能读懂课文，遗留了一些问题而希望把这些问题解决，激发了学生求知欲望。第二步：学生朗读――感知教材。学生朗读的过程就是初步感知教材，因为对于学生来说，自己摘录出来一些疑难的地方，而能朦胧地把握文章的大意。第三步：讲读――理解文章的质。文章对于读者而言，它的思想内容是外显的，较容易掌握。如教师解决了学生的疑难，文章思想内容就能够按照自己知识结构和生活经历去理解。这一步的朗读在教材串讲之后进行。第四步：紧承上一步的朗读赏析课文――理解教材的文。教材的文就是文章内在的艺术美，赏析文章是层次比较高的理解阶段，所以必须建立在学生对文章思想内容有充分把握的基础上。同样，这一步的阅读也要放在老师串讲和学生自我感悟之后进行。第五步：迁移阅读――实践知识。这一步阅读并不一定是教材本身，而是课外的内容，可以是文章，也可以是课外作业。这一步是承接上一步练习在课堂教学中学到的字词句的运用、赏析方法的时间，或者是学生个体对教材的品味。
五步阅读教学法有很强的完整性和实践性，易于让学生接受。因为五步阅读教学法符合人的认识过程。
三、五步阅读教学法的心理学理论
五步阅读教学法在心理学上的主要理论依据是人的认识过程理论。心理学理论指出：人的认识过程可以分成“注意、感觉和知觉、记忆、思维与想象、知识技能的掌握、学习策略的掌握”六部分内容。［3］这六部分内容并非各自独立，而是一个完整的认识过程，运用到具体教学中就是教学过程的理论依据。其中“记忆”是是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。［4］记忆贯穿教学过程的始终，但是无需教学过程别是课堂教学中设置专门的步骤。所以，与教学过程有关就是“注意、感觉和知觉、思维与想象、知识技能的掌握、学习策略的掌握”五部分内容，形成了“注意――感觉和知觉――思维与想象――知识技能的掌握――学习策略的掌握”这样层层深入的体系。
注意就是心理（意识）活动对一定对象的志向和集中。［4］注意规律运用到教学中就是教材引起的学生的注意，从而引起学生的求知欲，在五步阅读教学法中就是自读或听读。感觉是刺激物作用于感觉器官，通过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映；知觉是人对感觉信息，的组织解释过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在人脑中的反映。［7］感知规律运用到教学就是学生接收到教材的信息并且对此做出一个直接的朦胧的判断，在五步阅读教学中第二步是朗读。思维是人脑对客观现实概括的间接的反映，他反映的事物的本质和事物间规律性的联系。［4］思维规律在教学过程中的具体表示就是学生接收到教材的信息，并且理解了这些信息内在的含义和规律，就是理解教材的过程。在五步阅读教学法中，思维涵盖了两步――理解教材的质和理解教材的文。知识和学习策略的掌握是具体运用的过程，在教育心理学别强调迁移的作用，有“为迁移而教”［5］的说法。迁移在教学中可以达到举一反三，触类旁通的作用，具体表现在理解教材的过程中学到的方法可以学习其他的学习材料。在五步阅读教学法中的具体对应对象就是迁移阅读。
五步阅读教学法、教学过程理论和心理学的认识理论一一对应起来就是一个有机联系的系统：
需要指明的是：并不是所有的语文课文都适合运用五步阅读教学法。五步阅读教学法一开始并且主要运用于中学文言文的教学，但是他的运用范围可以在扩大一些。五步阅读教学法可以用于文言文，更适用于诗词的教学；不仅适用于古典文学，也适用于现当代的一些美文。用一句话来总结即：五步阅读教学法适用于抒情类文本。
参考文献
1 王道俊、王文澜. 教育学. 北京：人民教育出版社，1999：184、185、198～204
2 弗・鲍良克. 教学论. 福建：福建人民出版社，1984：61、62
3 章志光. 心理学. 北京：人民文学出版社，2002：100～174
关键词： 任务型教学法 英语阅读教学任务 评价
一、时代背景
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。这就要求教师依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力和创新精神。
二、概念阐述
任务型教学法是指通过课堂教学让学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养运用英语的能力。即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。通过听、说、读、写等活动，在用语言做事的过程中发展所学语言。简单地说就是：为用学、用中学、学中用、学后用。
任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。老师要创造出符合学生实际的任务模式，根据学生的不同层次，设计不同的任务，让所有学生都学有所得。每堂课后及时总结、调整策略、适应学生，最终实现教师与学生运用知识交往，对世界的意义进行交互构建的目标。
三、理论依据
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博采众长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以美国教育家杜威实用主义的认识论，英国语言学家Jane Wills任务学习法的理论框架和R・M・加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型语言教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助（facilitate）学习的角度出发，必然把关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现，并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活，操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生实现学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思，具体流程如下表图1所示。
四、阅读步骤
1.前任务（Pre-reading task）
本环节，教师将主题和任务介绍给全班，可设计相关前任务活动，如：教师表演、情境问答、看图说话等活动来吸引学生，引导学生运用已有的知识，做好阅读前的预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。本阶段，教师是任务的导入者，体现了“教师为主导”的教学原则。
2.任务环（While-reading task）
本环节是英语学习的输入、接收和理解的过程。此阶段，教师明确任务，学生有的放矢。学生以独立、或小组合作等形式，领会材料、认知知识，借助启发、提问、交流等方式完成任务。最后学生报告任务的完成情况。本环节体现了“学生为主体”的教学原则。
3.后任务（Post-reading task）
任务型活动教学的最后阶段是阅读拓展，包括语言分析和练习活动，指学生近距离关注文本的语言形式，探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。本过程体现了“培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则。
五．效益保证
1.教法优势
（1）任务型高中英语阅读教学是构建良好师生关系的平台
任务型高中英语阅读课堂是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程。在民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，感到平等自由、精神放松，增进彼此尊重、信任，有愉快的情感体验；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生，激发学生求知欲，让学生参与交际，润物无声。
（2）任务型高中英语阅读教学给学生提供发展良好的心理素质的机会
在任务型的高中英语阅读教学中，学生内在的学习动机最大限度地被激发。通过各种各样的任务，学生有机会综合运用所学的语言，并在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上。以运用语言和完成任务为目标，从而降低心理压力。学生在民主、平等、和谐自由的氛围中，真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的、积极进取的精神与活力。学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的，能灵活和理智地适应新的问题情境的人”。
2.任务优化
（1）任务型的阅读教学任务设计的意义
“任务“设计的质量是任务型的阅读教学课堂成败的关键。任务型的高中英语阅读教学设计的任务应具有层次性和挑战性，能让学生充分享受过程，体验成功喜悦。任务要根据学生的知识水平和能力去设计，教师必须认真分析学生，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
（2）任务型的阅读教学任务设计的依据
任务型的高中阅读教学任务设计是基于加德纳的学习结果理论和下面的理论：
Skehan（1998：95）认为任务包括五个特征：①意义至上;②有问题需通过交流加以解决;③与现实生活息息相关;④完成任务优先;⑤对任务的评价是看任务完成的结果。
Pica（1993：19）阐述了五类任务：①切块分割法（Jigsaw），指的是每位学生掌握信息的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任务；②信息填充（Information gap），指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务；③解决问题（Problem?鄄solving），指学生共同努力解决某项任务；④决策性任务（Decision?鄄making），要求学生共同完成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择完成其中的一个结果；⑤交换意见（Opinion exchange），指让学生进行讨论和交换观点、看法。
（3）任务型的阅读教学任务评价
任务完成过程中，评价机制是提高课堂效率的最佳方式。具体操作可以在不同阶段进行或最后进行；实施方法：①抛砖引玉，“生生互评”取长补短；②画龙点睛、教师精评、教学相长；③渐臻佳境，师生同评，互动提高。
阅读阶段，教师采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，运用评价机制促进学生提高。
六、总结
在任务型高中阅读教学中，教师是设计者、引导者和监督者等。在教学活动中，教师创设情境，帮助学生熟悉主题、预测内容，激发学生学习兴趣和学习欲望，增强完成任务的自信心，巩固已有的知识点。在完成任务过程中，学生享受过程、体验成功、取得进步。
参考文献：
［1］毛名煜.任务型教学法在英语阅读课中的实践.省略/teacher/ShowArticle.asp?ArticleID=380 2006-11-30.
［2］龚亚夫.任务型课堂教学设计.英语周报初中教师版.2004-2005，（6）.
［3］普通高中课程标准实验教科书（必修4）.人民教育出版社，2006.
［4］李荣.任务型教学法在高中英语阅读教学的运用.down.省略/edu/attach/h000/h02/attach200706031751280.doc.
关键词：多文本阅读 语文教学
首先，多文本阅读教学的目的何在？多文本阅读的益处是什么？阅读教学的发展方向是什么？
普通的语文课阅读教学一直都在进行，学生的课外阅读也在跟进。无论是单文本阅读，还是多文本阅读，阅读有几个鲜明的作用：提高修养，获取知识，传承文化。那么我们为什么更热衷于多文本阅读教学这种形式呢？因为多文本阅读不同于单文本阅读的地方是：课堂容量大了，更多的时间可以放在学生的阅读上，老师的讲则必须是精讲，学生在课堂上的收获是同时阅读几篇文章，让学生更多地体会到了阅读的乐趣，这种阅读形式更贴近“阅读”的本真意义，或者说更贴近“阅读”的本色；同时对于老师而言，相比于单文本的深挖掘，多文本阅读也给了老师更多的自由，在教学设计上可谓是”仁者见仁，智者见智”，语文教学上则更多地体现了老师的个性与特色，语文课进而也异彩纷呈，百花齐放。
其次，多文本阅读教学如何提升有效性？多文本阅读教学设计有怎样的关键意义？
目前出现的问题是如何提升多文本阅读教学的有效性。很多老师花费不少精力来进行校本教材的研究，寻找了很多课外的相关文章，进行多文本阅读教学的设计。但是，这种做法也有值得商榷的地方。例如，我们的教材在编纂时，已经是按照相同的主题进行了单元的编排，同一单元的文章为什么不能作为多文本阅读的素材呢？再如，人教版八年级上册第22课的《短文两篇》，在同一课之内的两篇文章《陋室铭》和《爱莲说》已经能够很好的让学生体会“托物言志”这种表现手法，又为什么要寻找那么多课外的生僻古文来学习这个知识点呢？这种做法是否有一些舍近求远呢？所以，我认为，如何提升多文本阅读教学的有效性是一个亟待解决的问题。
而要解决这个问题，我认为，教师的多文本阅读教学设计有着非常关键的意义。
在进行多文本教学设计之初，教师必须明确的就是“我为什么要设计这样一个多文本阅读课，我的教学目的是什么？”如果是为了从课内衍伸到课外，只是同一主题的深化，老师要做的基本就是筛选相关的素材，推荐给学生，稍作点拨总结即可。阅读的本质是什么，是读者与文本的对话，是读者的精神洗涤的过程，是读者思考的过程。这个过程是任何一位教师不能代替学生去做的。而教师的意义更多的应该体现在给学生方法和启迪，“教是为了不教”，如果学生毕业多年，他依然手不释卷，依然热爱阅读，专注于阅读，能从阅读中找到乐趣，甚至能从阅读中有所发现、有所创造，那么我们的阅读教学就是成功的。从这个层面，我认为多文本阅读教学的设计可以有两个基本的思路。
再次，多文本阅读教学设计有哪些基本的思路？多文本阅读教学设计思路的理论依据是什么？
我认为多文本阅读教学的设计可以有两个基本的思路――“同中求异”和“异中求同”。
所谓“同中求异”即在主题与写法相同或相近的文本中发现不同之处。例如，人教版八年级下册鲁迅的《藤野先生》和的《我的母亲》以及的《我的童年》，它们有一个共同的主题“人间的关爱与温情”，可以就这个主题进行深入挖掘，开展多文本阅读。但是如果进行“同中求异”的思考，就可以从写人叙事的方法进行多文本阅读教学的设计。例如三篇文章都有一个共性即通过典型的事件突出人物的性格，这是“同”，那么在写人叙事的过程中是否还有个性化的“异”呢？通过这种方式的深入思考，还可以发现《藤野先生》在塑造藤野先生这个人物形象是，运用了“正衬”和“反衬”这种表现手法，仙台人民是“正衬”，日本学生是“反衬”，而在《我的母亲》这一课，母亲的形象塑造过程中大嫂和二嫂也起到了“反衬”的作用，但文中没有”正衬”。在《我的童年》中，衬托这种笔法就不明显。这种“同中求异”的思维方式可以让我们的语文课有更为深入的探索和发现。
所谓“异中求同”即在主题与写法不相同或不相近的文本中发现相同之处。例如人教版八年级下册鲁迅的《雪》与王安石的《登飞来峰》以及文天祥的《过零丁洋》这三个文本，看似风马牛不相及，但放在一起进行阅读的时候，是否可以发现其中隐约存在的共性呢？我认为，它们有共性，即三个文本背后都有一个勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳爱国心。这种“异中求同”的思S方式可以更好地培养学生的发散思维，同时也让我们的语文课堂焕发出新的生机和活力。
综上所述，多文本阅读教学是今后语文阅读教学的一个重要方向，而教师的教学设计起到了至关重要的作用。从“同中求异”和“异中求同”两个思路进行多文本阅读的设计，将非常有利于学生思维的发展。在这个过程中，教师需要不断提升自身素养。
参考文献
关键词：高中英语；新课程改革；阅读教学；策略探究
阅读在英语学习的四项技能中占有十分重要的位置，是语言学习的主要输入方式之一。《就目前的高中英语教学来看，最薄弱的环节仍然是阅读教学。不少英语教师在阅读教学思想、方法和方式上存在着误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项阅读训练，以练代读、以讲代练，甚至教师包揽的做法处处存在。这在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养。
一、词汇和阅读教学要求
1.新课改对词汇和阅读的要求。
《课标》对词汇量的加大自然对阅读有更高的要求，特别是课外阅读量方面，要求毕业生达到33万词以上，高一和高二年级学生的词汇量分别应达到19万和25万词以上，相当于每天要求学生读五篇阅读文章。《课标》要求高中生能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。
2.高考对词汇和阅读的要求。
阅读在高中英语教学中占有重要的地位，高考分值凸显了对学生阅读理解能力的评价。就全国各省区高考试题而言，阅读理解主要测试学生是否能掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深层含义，包括作者的意图、态度等。也要求能理解某句、某段的意义，能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。由此可见，阅读不仅是重要的语言输入途径，它还可以丰富知识，发展人际和自我反省智能。
二、高中英语阅读教学的现状
1.教师因素。
（1）理论指导缺失。据笔者对某市国家级、省重点和一般普通高中三个层次的15名高中英语教师随机抽样调查发现，多数教师在阅读教学时没有运用相关的阅读教学理论指导学生的阅读，他们不知道有图式理论、主-述谓理论、建构主义理论等。相当多的教师在阅读教学中把阅读当成精读课文逐字逐句分析。
（2）缺乏语篇分析。教师在阅读教学中普遍存在重语法、词汇分析，轻语篇结构分析的倾向。他们习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而对篇章的段落划分、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等宏观结构的分析常常是蜻蜓点水，甚至根本不作分析。
2.学生因素。
（1）阅读习惯不良。学生平时做阅读理解练习时总是喜欢逐词逐句地阅读，甚至用手、笔或尺子指着文章，生怕漏读了单词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章为目的。他们常常不断地回读前面已经阅读过的内容，寻找已知信息；喜欢把整篇文章从头到尾地心译一遍，用汉语的思维来理解文章的内容；一遇见有不认识的单词就显得心烦意乱，不停地查电子词典或纸质词典，忽视了对文章的整体性理解。
（2）有效阅读量不够。阅读是一种智力技能，要熟练地掌握这种技能，单靠讲授讨论来学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的输入，将所学的知识技能联系实际，加以联想，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练。阅读量越大，储存的信息就越丰富，可供选择的相关因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，从而激发学生的阅读兴趣，形成良性循环。
三、阅读策略探究
1.注重语篇模式。
我国的英语阅读教学长期以来一直按照从部分到整体的步骤进行，忽视对文章整体篇章的综合理解。随着语篇模式理论在西方的兴起，语篇分析广泛应用于阅读教学，为我们分析篇章结构提供了理论依据和有效方法。语篇模式是语篇组织的宏观结构。Hoey将组织模式定义为“构成语篇（部分语篇）的关系的组合”。
2.运用阅读策略。
阅读策略（readingstrategies）研究始于20世纪80年代，被认为是能够直接有助于英语阅读技能提高的学习策略之一。Olshavsky认为，“阅读策略是读者为了理解作者思想所采用的手段。”Pritchard把阅读策略定义为，“读者用来进一步理解作者思想而采用的方法”，“是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”鲁子问和王笃勤认为，“阅读策略是读者有意识地使用，用来解决阅读问题的技巧。”
本文通过图式理论、语篇分析理论和建构主义理论与英语阅读的相关性研究后认为，教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感，拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。
参考文献：
关键词 交互作用 阅读模式 商务英语阅读教学
一、引言 商务英语阅读教学的现状
对商务英语的学生而言，扩大阅读范围和阅读量是获得语言输入的主要途径之一，也是提高语言能力的重要途径。阅读课程是为商务英语学生提供基本阅读技能培训和指导的基础课程。近年来，越来越多的学者和教育工作者对阅读教学进行了更为广泛和深入的探讨，所取得的成果对于提高和改善阅读教学效果发挥了积极的作用。然而纵观商务英语阅读教学的现状，传统的教学方法仍然占主导地位。
传统的阅读教学理论认为阅读是一个被动的解码过程，即通过视觉接受文字信息后，由大脑运用已有的词汇和语法知识对信息进行解码和再次编码，最后形成对文字的意义理解。因而，传统的阅读教学往往象精读教学一样侧重语言知识的讲解。商务英语的学生普遍不重视阅读课，对阅读课程鲜有兴趣和热情。课堂上学生的主要任务就是完成阅读理解的题目，主要的课堂活动就是用眼睛读和用耳朵听。教师的主要任务则是帮助学生扫清语言上的障碍，单纯强调阅读技巧的使用而忽略了对学生阅读能动性的启发。这样一来学生的阅读能力很难得到真正的锻炼。
二、阅读与阅读模式
20世纪60年代，阅读理论有了跨越性的发展。阅读不再被看在是被动的解码过程。心理语言学领域的一些阅读专家认为：阅读是一系列的动态的认知过程，包括对信息的预测、选择和验证等。阅读不仅仅是对文本材料字面上的理解而是语言知识和阅读者头脑中背景图式相互作用的过程。阅读过程的发生主要有三种代表性的模式：“自下而上”的阅读模式（bottom-up reading model）、“自上而下”的阅读模式（top-down reading model）和交互作用阅读模式（interactive reading model）。
“自下而上”的阅读模式和“自上而下”的阅读模式都把阅读看成是单方向的认知过程，因此对阅读过程的阐释都存在一定的局限。结合以上两种阅读模式，鲁姆哈特（Rumelhart）在1977年提出了交互作用阅读模式。这种阅读模式认为阅读不单纯是线性的过程，而是“自下而上”和“自上而下”两个过程相互作用的结果。这种阅读模式的关键是认知加工。阅读过程一方面是低层次的技能和信息处理，包括单词辨认、句法分析、语义辨认等。另一方面是高层次的技能和信息处理过程，即先用语义学知识进行验证，然后依次经过句法分析、词法知识分析和表音法知识分析对先前的假设加以验证。交互作用阅读模式强调高层次技能和低层次技能同时进行、相互影响。在自下而上的解码过程中信息出现匮乏时，阅读者必须借助大脑中已有的背景图式对刺激做出预测、推断。反之，当阅读者背景图式出现匮乏时，就要借助文字解码来获取意义。交互作用式阅读模式肯定了“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式的优势，真正体现了阅读的本质，对阅读教学具有重大的指导意义。
三、交互作用式阅读模式在商务英语阅读教学中的应用
阅读模式理论为英语阅读教学提供了理论依据。交互作用阅读模式既重视低层次的解码能力又强调对阅读者已有的背景图式的刺激。既注重语言知识的强化又侧重背景图式的构建和激活。这样的课堂教学体系将成为提高商务英语学生阅读能力的重要途径。
（一）丰富多样化词汇教学
迅速准确的词汇辨别能力是决定阅读者语言解码能力的重要因素。阅读速度的快慢并不取决于猜测能力的强弱，而是取决于迅速、自动识别单词的能力。词汇是流畅阅读和精确理解的前提，是阅读技巧发挥作用的基础。因此在阅读教学中，教师可以采用背景词汇归类法，将阅读材料的背景词汇一起讲解，这样既能帮助学生有效地扩大背景知识，也能通过归类提高学生的词汇记忆效果。在词汇教学中，应该注意避免单一地解释词汇意义，而应该培养学生在特定地语境下理解词汇的内涵。
（二）侧重培养综合分析能力
语言学习不仅仅是语言知识的学习，还意味着与语言相关的文化知识的学习。良好的文化知识能有效地激发阅读者的思维和语篇理解能力。当阅读者的低层次信息解码过程出现障碍时，丰富的背景图式可以对信息提供补偿。如果阅读时，阅读者缺乏对文本主题的背景知识，阅读效果就会受到严重影响。因此在教学中，教师应该将语言知识教学和文化背景知识教学结合起来。课堂上可以安排略高于学生阅读水平的各种题材的阅读材料，如社会科学、自然科学、文学、文化、宗教历史等方面的材料，让学生在阅读的同时不仅学习语言知识，还能增长文化知识。课下应该鼓励学生扩大阅读量，积累常识性知识从而构建丰富的背景图式。
（三）延伸阅读后活动
阅读后活动往往是阅读教学中被忽视的环节。阅读后活动的目的有二：根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容结合自己的兴趣、经历、已有知识等信息，构建新的图式，从而为将来的阅读储备更多的背景图式。在教学过程中，教师应该注重培养学生阅读后活动的习惯。课堂上可以采用大意复述、角色扮演、情节续写、书写摘要等方法从语篇上认识已读的材料，并且通过主动思维将已读材料和已有认知相结合，构建新的图式认知。
五、结语
阅读是英语学习的主要途径之一。心理语言学认为阅读过程是一个复杂的认知过程。如何更好地将交互作用式阅读模式应用于教学、提高学生的阅读效率值得我们不断地探索。商务英语教学改革必须要在实践中长期做下去，语言教学与商务知识教学的融合中，课程改革的两条线路还是应该有主次之分的，明线应为语言功能的培养，暗线是商务知识为媒介，这样才能使两条线有机结合起来。在教学改革的同时，还应该要针对学生的学习需求、学生水平分析，细致解读教材，利用教材。教学改革非一日之功可见成效，不断根据学生实际情况的变化进行调整，才能使学生受益良多。
参考文献：
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[4]徐晶，石磊.基于商务内容的商务英语阅读教学[J].山东教育学院学报，2009，（5）
由于多方面原因，英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上，忽视写作教学过程指导。学生在课堂上得不到输入输出的转换练习。学生写作时，常常使用汉语表达方式和思维方式，不能准确使用目标语。基于对上述问题的思考，笔者依据下列理论探索在中职英语教学中实施读写结合教学。
2. 理论依据
2.1阅读――写作迁移策略
阅读与写作分属于文字的理解和运用领域，从认知发生学意义上的先后顺序关系来看，一般是先学识字，再学写字，先理解字所表达的意思，再运用字来表达意思，也就是说，阅读在先，写作在后。通过阅读，学生已经在头脑中初步形成了一定的认知结构，这一认知结构中积淀了写作需要的陈述性知识，形成了写作需要的产生式结构模式，也为写作的进行提供了认知调控的基础。在英语写作前，教师提供一定的相关体裁的范文佳作，利用这种“镜像”效应，敦促和指导学生认真阅读，逐步在头脑中构建写作需要的产生式结构模式，为写作成品提供充分和必要的条件。
2.2阅读与写作密不可分
阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。
3. 读写结合教学的实践
笔者以山东省职业教育规划教材《英语》中阅读文本为例，探索在阅读教学中发掘写作素材，指导学生积累语言。依托阅读文本，通过阅读仿写、扩写、缩写等方式训练写作。
3.1依托教材阅读文本，获取基本语言输入
（1） 词汇的理解与积累
词是组成文章的基本材料。足够量的词汇是成功运用外语的关键。如果学生词汇贫乏，语言干瘪，写作时很难开启思维的大门。学生在阅读文本情景中理解词汇的内涵外延，辨别英汉差异，消除汉语对英语词义的负迁移作用，达到准确运用。
（2） 在阅读中理解积累表达句式
句子是表情达意的基本单位。能熟练驾驭各种句式是学生写作的基础。英语句子大体分为简单句、并列句和复合句。
（3） 研究文章结构，训练学生布局谋篇能力
阅读教学中训练学生掌握文章结构，理清文章结构层次，培养锻炼学生思维能力。分析文章列出结构提纲，学会抓关键词，判别段落主题句。这些方法及技能反过来又能指导学生进行写作训练。笔者摘取山东省职业教育规划教材《英语》第三册Unit 3中Lesson 2 阅读文本为例。要求学生在阅读文章时找出主题句，填在文后表格内。
接下来的读后活动中，笔者让学生以上面表格提纲为基础，口头复述课文，然后让学生利用该提纲仿写文章。通过这些活动培养学生组段成篇的能力。
3.2基于阅读教学后写作实践
（1） 应用文写作训练
中职英语教学要求中职学生掌握便（假）条、请柬、日记、通知等应用文体。在学习了教材范文后，教师指导学生仿写各类应用文。平时学生请假用英语写便条。班内活动发动学生写英语通知、请柬。让学生以日记的形式记录有意义的事件。这些做法即受到学生喜欢又锻炼了学生写作能力。
（2） 其它文体写作训练
笔者紧扣教材结合学生学习实际，发掘教材文本话题，指导学生进行以“解决问题、发表评论、开拓思维”的写作训练。例如学习了健康的话题后，指导学生给有吸烟习惯的学生写信，提出戒烟的建议。再比如学习了环境保护的话题，指导学生对环境保护发表看法。针对以上两个话题，教师从思维的深度出发引领、指导学生思考所学文章内容，拓宽对文章的解读角度，对激发和提升学生的思维十分重要。
4. 结束语
基于教材文本开展读写结合教学，有利于同时培养学生读写能力。阅读是写作的基础。它不仅为写作提供表达和技巧范例，而且能开阔学生视野，有利于学生积累写作方面的知识，丰富写作语言。基于教材，“以读导写、以写促读、读写结合”，这是提高英语教学的有效途径。
如今，信息技术已广泛渗透到人们的生活、学习和工作中，它在极大地改变着人们的思维习惯和学习方式的同时，也促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对日新月异的数字化教育教学环境，研究和探索信息技术与学科教学的有效整合成为教育领域的崭新课题，整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。
当今时代更是一个张扬个性，价值判断多元化的时代，时代的讯猛发展对教育提出了新的要求。以适应新技术革命和社会变革对高质量富有创造性的新型人才的需求，个性化教育在经济发达国家间兴起，已经逐渐成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。随着我国新课程改革的深化，重视学生个性发展的观念正越来越被广大教育工作者所认同。
阅读优化人的气质，阅读改变人生。阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。随着教学改革的深入，语文阅读教学面临着培养学生个性化阅读的问题——要把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性和创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。
多媒体技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。阅读教学中多媒体的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，在阅读教学中，新教材、新大纲的使用，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。
只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，有效扩大学生的阅读面，提高学习的效率和质量，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，为培养现代社会所需的一代新人服务。在这种背景下，我们提出了“信息技术下初中语文个性化阅读教学模式研究”这一课题的研究。
本课题的研究近年来在国内外都取得了不少的成果，如何在学习借鉴的同时探索出适合自己学校的教学模式是本课题研究的主要内容。这一课题的研究将会对提高学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素质，指导学生学会求知、学会做事、学会做人，大面积提高课堂效率，培养学生自主学习的良好习惯起到巨大的推动作用。
二、理论依据
1.新的课程改革理论
新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
2.现代教与学理论
有效整合的模式与方法研究是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。
三、课题界定
该课题的研究是要在现代教学理论的指导下，探索信息技术下初中语文个性化阅读教学的模式和方法，特别是网络环境下实现阅读教学有效整合的模式与方法。
有效整合就是指信息技术能够有机的融入个性化阅读教学之中，通过信息技术的合理运用，切实解决个性化阅读教学中的教学困难，真正改变教与学的方式，在提高学科教学质量和效益、提升师生信息素养的同时，使师生都能够通过教学获得充分的富有个性的发展。
四、研究目标与预期研究成果
1.研究目标
本课题研究目的是要探究运用现代教育技术及资源来改革阅读教学的组织形式和学习方法，最大限度地激发学生学习、活动的自主性和教师的创造性，实现信息化条件下教、学资源的最优化。教师能够运用现代教育媒体向学生传授知识，学生能够运用现代媒体去主动获取知识，体验情感，从而转化成他们的能力。
在课题研究中进一步优化阅读教学的课堂教学结构，构建语文阅读教学的教学模式，探索出在阅读教学中引入现代教学媒体，全面提高学生语文素养的有效途径。在网络环境下进行阅读教学，将会改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用。阅读教学中充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，将会激活学生的思维，激发学生的感情，促进学生语文素养的提高。在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合，这是课题研究的主要内容。
要把个性化的阅读和信息技术的运用结合起来，实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合是这一课题的创新之处。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术和阅读教学内容的有机整合，将会使抽象、静态、平面的阅读内容形象化、动态化，立体化；与此同时，教学中还会实现学生与课件互动，与电脑互动，与教师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维将会被激活，学生的情感将会被调动。信息技术的运用还会拓展课文内容，信息技术的运用还会拓宽学生学习的视野和空间，真正实现大语文的教学观。
2.预期成果形式
①研究报告；②论文集；③ 网络教学课例集。
五、研究内容
课题研究的主要内容包括：
1.如何利用信息技术构建学生阅读学习的情景、完善阅读教学过程，突出学生的主体地位。
2.如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文阅读教学有机融合起来，以提高学习效率。怎样在阅读教学中实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合是课题研究的又一主要内容。
六、研究方法
1.文献资料法
通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
2.行为研究法
师生探讨教学短时、高效行为的研究，在教学中研究构建适合“信息技术下初中语文个性化阅读教学模式研究”的教学模式。
3.经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。
七、研究思路及实施步骤
本课题研究将确定三个实验班（低、中、高各一个），三个对比班（同年级），以语文教材为实验教材，以新大纲对语文教学的要求为标准，以改革传统的教学模式、培养阅读能力为目的，以主动学习为指导，以信息技术为核心的多媒体运用为手段，构建阅读教学的新模式。通过课堂教学模式的构建，深入探索实施素质教育的有效途径，通过该实验达到学生喜欢学习语文，学生会学习语文，并使学生初步形成健康的人格素质和良好的心理素质。
本课题研究的实施步骤有以下阶段：
1.2006年5月—2006年9月，准备启动阶段
组建课题研究小组，各课题小组依据本案，制定出相关课题研究的具体实施意见。
2.2006年10月—2009年10月，实施阶段
本课题实施将在各年级同时展开，实验教师学习计算机知识。实验课题小组的教师每学期抽取具有代表性的某一节课，利用多媒体或制作的网络课件，实施教学活动。依据各年级特点，安排内容，试验内容随时间推移逐年上升，以期获得年级阶段性成果。
⑴基础性研究（2006.10—2007.02）。统揽教材，共同研讨，分析教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难，通过理论研究和调查分析，结合教学实际进行交流研讨。召开课题调度会，交流研讨研究成果、分析解决研究困难。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。选取典型课例，运用信息技术资源进行尝试性教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合个性化阅读教学的教学模式。做好研究论文和教学资源的整理工作，推出优质课参加评选。
⑶应用性研究（2008.01—2008.12）。应用初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、应用，初步建成专题学习资源库，在应用中寻找问题，解决问题。
本阶段中，课题组要跟踪试验教师进行听课评课活动，对模式的构建提出合理化的建议，各实验教师汇报要研究进展的情况，交流彼此的经验与困惑。并进一步做好研究论文和教学资源的整理工作，推出优质课参加第二轮评选。
⑷推广性研究（2009.01—2009.10）。各实验教师在取得初步成果的基础上，广泛开展课例研究，做好研究论文和精品研究观摩课的评选。并在一定范围内推广应用自己的研究成果，通过检验研究成果、查找问题、解决问题；经过修改和完善，各类成果最终定型。
期间开展优秀研究课、优秀研究论文等评比活动，以活动促研究，确保研究工作扎实有实效，促进优秀研究成果的形成。
实际操作中，②③两个阶段可以反复交替进行。
3.2010年1月—2010年3月，总结阶段
围绕课题，积极撰写论文、教学设计、案例、调查报告，总结教育、教学经验。
八、课题组分工情况
课题顾问组：刘正旺、姬平周。
课题领导组：马喜平、苗晶艳、曹 勇、刘 丽。
课题负责人：苗晶艳 刘 丽
课题组实验组：全体语文教师
九、研究条件分析和经费保障
1.条件分析
人员方面：课题成员中，一人具有高级职称；六人具有中学一级职称；三人具有独立制作课件的能力，所有课题成员都具有丰富的教学和研究经验。
2.环境方面
⑴领导重视课题研究工作，投入大量资金保障课题研究的顺利进行。我校提出了“三名”工程，尤其重视教科研工作。
⑵实验基础扎实。我校现有初中50个教学班，在校学生3000余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
3.经费保障
关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读
单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。
接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。
一、导学案的内涵和特点
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
二、导学案模式的理论依据
1. 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
三、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1. 学习目标（明确学习任务，做到心中有数）
2. 预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）
3. 学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）
4. 自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）
5. 教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）
（二）学习过程内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：
1. 快读掌握大意，获得一手信息；
2. 细读进一步获取信息，深入理解文章；
3. 重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；
4. 检测训练，巩固学习所得。
四、导学案设计的阐释
1、明确学习目标，不会迷方向
学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2、提前预习文章，心中自不慌
预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3. 知道重难点，学习有分寸
课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4. 关于达成训练的设计
达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计
要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6. 快读节省了时间，增强了能力
教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。
7. 细读“浪费”了时间，提高了水平
教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。
五、导学案的运用
1. 主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2. “导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3. 导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
六、小结
导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。
参考文献：
关键词：计算机辅助教学；CAI课件 教学策略
计算机辅助教学，即所谓 （Computer Assisted Instruction ）简称CAI， 是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。计算机辅助教学具有数字化、集成性、多样性、交互性和非线性的特征。通过计算机辅助教学，可向学习者呈现丰富的教学内容，将抽象的知识具象化或可视化，使得教学双方能够借助这一新信息技术更生动、更准确、更明了、更高效地传递和接收信息，提高教学效率。
一、阅读教学使用CAI课件设计思路的理论依据
阅读教学采用计算机辅助教学会取得很好的效果，其理论依据是怎样提供支撑的呢？例如，在一个有效的对外汉语CAI系统中，在其课件设计中必须遵循第二语言教学和汉语的认知规律，同时也必须遵循用户认知心理学的基本原则。
阅读是大脑多种部位的一种综合活动，是一种不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程；阅读是视觉信息和非视觉信息相互作用的活动，也就是文字信息跟阅读者的知识水平、文化背景及个人经验的相互作用的活动；阅读是文字解码与编码的综合活动。皮亚杰的建构主义认知理论认为：学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景对信息进行主动地选择、加工和处理，从而主动地建构知识的意义。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和思维模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。这种建构主义的学习观要求学生从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法和发现法去建构知识的意义；在建构意义的过程中，要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设，并努力加以验证；要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系进行认真思考。联系和思考是意义建构的关键。
CAI课件即是将上述建构主义教学思想物化于课件设计，根据教学要求，经过图象、声音、文字等处理，使学生在CAI所设计的情境之中，通过一番思维上的努力，找到新知识与已有知识经验的结合点，从而完成新一层次知识的意义建构。需要强调的是，在CAI课件的设计中也要遵循对外汉语教学的原则：如内容的科学性与知识的系统性统一的原则，理论联系实际的原则，阅读训练与思维训练相结合的原则；同时也要符合对外汉语阅读教学的目的：培养学生的阅读理解能力及阅读技巧，通过培养阅读能力来全面提高学生的语言能力。
二、实施计算机辅助教学的有效策略
1.认清其性质，利用这一工具为教学提供方法和指导
利用计算机进行辅助教学的定义说明，教学是目的，计算机技术的介入是作为教具在发挥作用，那么，利用计算机辅助教学就是要实现方便和促进教师和学生的教学活动的目的。计算机的知识更新很快，种类繁多。我们鼓励让学生自主探索，但并不是放任自流，要让学生有法可循。不同分支学科，要教给学生基本的规律和方法。例如；程序设计中可以按“模写-改写-编写”的练习过程，训练要由浅入深、循序渐进。学生看到自己在不断进步，从而增强信心，坚持训练。激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。计算机教学中，需要学生探索的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师的预期目的。对学生的暂时失败，教师要及时指导，发挥情感效应，排除学生因为暂时失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探索信心。例如：在教学C语言的链表处理时，做实际案例，学生往往容易出错。这时候，教师要耐心指导，要给其信心，鼓励学生进一步完善程序，坚持把程序调试成功。当学生能够战胜自己，获得小小的成功体验时，就进一步增加了他们探索的信心和勇气。
2.创设求知氛围，激发学生的探索动机。
动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入活动，在计算机教学中，通过创设情景，让学生置身于一种探索问题的情景中，进而产生对新知识的需要，并在兴趣地激励下，形成探索动机。例如：在讲计算机的应用时，我们可以提出问题：“计算机在人类的生活中有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以玩游戏；可以打字；可以看多媒体文件；可以辅助学习……我们可以接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在广阔的社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。由此激发强烈的好奇心，求知欲。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。如计算机在家用电器等电子设备上的使用，在医学、建筑学等学科领域的应用，在生产生活中人工智能、辅助设计等实例。又如在Photoshop的教学中，制作露珠效果。先出示原图，再出示含有露珠的图片，让学生对比观察，分析，讨论使用什么技巧能制作出这种晶莹剔透的效果。最后分组竞赛，看哪组完成的又好又快。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，培养学生的探索热情。
中学语文对话教学中学习方式的优化实施不是机械地照搬某种教学模式和学习方式，而是针对具体的语文教学实践需求和现实可能性设计个性化的教学和学习方案。它着眼于不同的的课型和特定的教学问题的解决，立足于现有的教学资源和教学条件，其实施策略具有很强的针对性、现实性和创造性，在语文教学的诸多课型中，优化实施最典型的就是阅读课，其思考拓展的空间与形式宽广而丰富。
阅读，是阅读主体通过与阅读对象（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造过程。阅读的实质和对话教学以及学习方式的优化理解,为我们的阅读课的学习方式优化提供了一定的理论依据和行为准则。目前有的学者根据学生的发展和中学阅读教学两方面需要，把阅读教学活动分为五种类型：即浏览性阅读、理解型阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读。根据这五种类型，可以设计出五种对应的阅读课，并且将其与一定的学习方式相结合，使学习方式的优化落实到具体的不同类型的阅读教学活动中。
(1)流览性阅读——泛读课
针对这种阅读类型，我们重点是设计出泛读课，进行浏览性阅读能力训练。可采取自主合作探究的学习方式，具体实施策略可以这样优化设计：自主查找资料——感知理解——观点交流汇报——价值评判等环节。
(2)理解性阅读——精读课
针对理解性阅读，我们设计出精读课，可以组织学生就文本的重点、难点、特点质疑问难，达到深入把握文章内容和形式的目的；与这种教学相适应的学习方式可以采取合作探究式或研究性学习的方式来组织学习，具体的实施策略可以这样优化设计：自读感知——多重对话——质疑问难——自我总结。
(3)鉴赏性阅读——欣赏课
鉴赏性阅读，指为获得审美愉悦而进行的阅读。针对理解性阅读，我们设计了欣赏课，对学生进行鉴赏性阅读能力的训练。可组织学生阅读课文中的典型作品和课外的经典名著、精美时文。教师应当加强鉴赏的方法指导，并让学生深入体验，可采用体验式学习方式，具体的实施策略可以这样优化设计：自主预习——诵读涵咏——情境体验——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鉴性阅读——读写课
借鉴性阅读，指的是为提高写作能力而进行的阅读。针对借鉴性阅读，我们设计出读写课，以读促写，读写结合。进行借鉴性阅读训练，可以组织学生揣摩分析范文，选定一个角度进行模仿。与这种阅读教学相适应的学习活动可以这样优化设计：自读指导——集体讨论——作品分析——品读促写。
(5)探究性阅读——研究课
探究性阅读，指为研究特定的问题而进行的阅读。这是一种极有发展价值的阅读。通过精思细审，参照比较，使认识更全面，更深入，以至于产生创造性的见解。它可以锻炼阅读主体的才干。针对探究性阅读，我们设置研究课，采用研究性学习的方式，组织学生围绕一个或多个问题展开探究。与这种阅读教学相适应的学习活动实施可以这样优化设计：问题的提出（发现）——资料的收集和整理——研究资料——讨论心得——问题解决——书面报告。在此提供笔者的一个研究性学习的案例来说明：
研究性阅读设计
研究内容：大秦兴亡之启示
取材范围：（1）文本材料
苏教版高中语文必修二：苏洵《六国论》，杜牧《阿房宫赋》
苏教版语文读本二：贾谊《过秦论》，苏轼《六国论》，苏辙《过秦论》
（2）音像材料《复活的军团》
研究步骤：
一、材料解读（1周）
1.学生结合工具书自主解读教材中的有关文章，疏通文意，理解主旨。（对于文言解读过程中出现的问题，学生在阅读中标划并提出，由教师协助解决。）
2.提出自己的认识与感想，与小组同学一起交流解读心得，通过讨论加深认识。
3.观看音像材料，拓展阅读视野，丰富知识积累。
二、论文选题（2课时）
1.阅读往届学生研究性论文佳作，了解研究性论文的写作方式。教师点拨要点，作出本专题的论文选题及写作指导。
2.分析总结自己的阅读心得，确定研究的方向，报出论文题目。
3.论文选题交流。学生展示自己选定的题目，并简单介绍写作思路（或提纲）。同学共同评议，明确写作方向。
三、材料整理与搜集（1周）
1.根据选题重新阅读指定篇目，搜集整理相关的素材。
2.围绕选题拓展阅读空间，或上网搜索，或阅读相关书籍，摘录素材。
四、论文写作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、论文交流（2课时）
