时间：2023-08-03 17:28:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇简述素质教育观，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中等艺术学校；语文；教学；初探
长期以来，我国的应试教育体制使我们的教育现状面临着重重危机：理想与信仰的失落、学识与人格的背离、创造力的萎缩、意志力的退化……当我们发现我们倾尽心血培养出来的“才子”竟把“不扬名千古就遗臭万年”奉为人生信条时，我们怎能不为之震惊！
当前，应试教育向素质教育转变是我国教育事业的一项深刻变革，是培养新世纪人才的必然要求，中等艺术学校的语文教学如何顺应这一教育观念的变革，探索出一种适应素质教育要求的科学有效的教学方式，是摆在我们教育工作者面前的一个新课题。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有使学生乐学，形成积极的求知动机，才是教学的最高境界。因此，快乐教学正是适应素质教育要求的科学的教学方式之一。快乐教学是通过变师生对立为师生合作、变学生被动受教为给予学生主体地位、变教学过程的痛苦折磨为成功享受来达到使教师乐教、学生乐学的教学最高境界，其具体理念简述如下：
一、创造师生关系的和谐之乐
1.体现教师情。①教态亲切、自然、平和。②教学语言简洁、生动、规范而又不失人情味儿、富有感染力。
2.培养师生情。①尊重学生，对学习中的问题应耐心引导，不应有烦躁心理，歧视学生。②热爱学生，与其关系民主、平等。③千方百计的表扬学生，想方设法的帮助学生。多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生。尺有所短，寸有所长。参天大树国之栋梁，微风细草也尽显盎然春意。
曾经有这样一位学生，上课时背对讲台而坐，旁若无人。就像野地里的马蜂，带着刺儿；刚出锅的麻花儿，拧着劲儿。我说：“我很欣赏你潇洒的背影，不过我更欣赏你阳光帅气的正面形象。”结果不言而喻。
在一个和谐的气场中，学习就像糖果店，而不是牛黄解毒丸。一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，会让学生感受到成功的幸福，这也是每一个为人师者最大的快乐。
二、体现教师的善教之乐
1.教学目的科学明确。①注重知识、能力、思想、情感、意志的训练和培养。②教学内容、教学方法符合学生的实际情况，不仅使学生学会，更要使学生会学。
2.教学内容掌握准确精深。①教师应熟练掌握教材内容，使传授的知识和技能准确无误。②教师应善于把握教材的内在规律性，使传授的知识和技能系统、深刻。
3.教学过程科学系统。①思路清晰，主线明确。②突出重点，化繁为简。③突破难点，化难为易。
4.教学方法灵活多样。①铺设台阶中使学生循序渐进地获得知识、掌握技能。②教给学法中训练学生解决问题的能力。③因材施教中调动每个学生学习的积极性。④多媒体辅助教学中激发学生的学习兴趣。
三、实现学生的学习之乐
1.营造生动活泼、和谐舒畅的学习气氛。课堂教学中，应调动全体学生主动参与，在动口、动手、动脑中参与教学的全过程。比如将需要背诵的古诗词让声乐班的学生用自己熟悉的曲调唱出来，或者让美术班的学生根据诗词的意境创作一幅画，既加深了学生对诗词的理解和记忆，又发挥了学生各自的特长、提高了学习兴趣。
2.培养学生积极主动的学习态度。①要求优等生思考得有深度、有创见。②引导中等生踊跃发言、畅所欲言、各抒己见。③鼓励后进生敢于发言、乐于发言，勇于表达出自己的想法和感受。④实现学生学会、会学的心理体验。⑤抽丝剥茧、因势利导，在循序渐进中让学生的求知欲获得满足。⑥知难而进、迎难而上，在帮助学生克服学习上的困难中磨练其意志、砥砺其品格；在失败向成功的转化中使学生获得成功的喜悦、创造的快乐。
四、结论
快乐教学是从尊重学生身心特点和教育规律出发，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育是时代的要求，快乐教学是历史的选择。中等艺术学校的语文教学只有迅速地转变落后的教育观念，与时俱进、与时偕行，积极地探索和运用科学有效的教学方式，我们才能培养出具有远大的艺术理想、具有高尚的思想品质、具有精湛的专业技艺、具有深厚的文化修养的高素质的艺术人才，我们的祖国才会以一个繁荣昌盛的泱泱大国的姿态傲然屹立于世界民族之林。
关键词：素质教育 生物教学 能力
郑州大学生物工程教研室面向全校非生物专业学生连续数年开设了《生命的起源与进化》校素质教育课，受到学生的普遍欢迎。该课程旨在通过观察地史的生命，审视过去35亿年以来主要生物类群的延续发展及与环境的关系，从而来探索它们的起源、分化与绝灭问题。学生选学这门课不仅热情高，而且课后还能饶有兴趣地向同学、家人、亲朋好友讲解生命的起源与进化方面的知识，达到了增强学生对现代生命科学的理解和认识，拓展广阔的知识视野，从而认识不同学科的理念和价值的预期目的。
作为一门校素质教育课，我们在《生命的起源与进化》教学中，自始至终努力渗透科学素质教育。素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。
如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键，本文结合《生命的起源与进化》课程的教学实践，就此谈谈自己的看法和体会。
一、教学方法与建议
（一）教学中加强思想道德素质教育
1.辩证唯物主义的世界观教育。通过教材中物种的起源、进化的证据和学说的学习，使学生树立唯物主义的进化论观点，事物是普遍联系的观点，批判唯心主义的神创论，事物是孤立、静止的观点；通过生物与环境关系的学习，使学生树立生物具有多样性、适应性，以及生物与环境是相互联系的，又是相互对立、统一的观点。
2.爱国主义思想教育。通过学习我国拥有大量动植物的特有物种，以及我国在防治人类疾病上取得的重大成就和一些生物科学方面的重大突破，培养学生的爱国主义思想；通过动物行为的学习，使学生认识到互爱、爱护自己的群体、爱护自己的生存环境是低等动物都具有的天性，而作为最高等的生物――人类，热爱自己的家乡、民族、国家更是义不容辞的责任。
3.法制教育。通过动物行为的学习，教育学生应自尊、自重、自爱，履行公民的责任和义务；教育学生遵纪守法，树立法制观念。
（二）培养学生科学的学习方法和思想方法
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，众多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例。在这些知识的教学中可以用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。例如，在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录像资料、参观动植物园，了解自然界生物之间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动-体验-评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。
（三）教学过程中合理运用多媒体教学手段
多媒体能丰富课本知识体系，将书本知识变静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能提高教学质量。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。例如，在讲述“减数分裂”这部分内容时，根据减数分裂知识微观抽象的特点，采用计算机辅助教学的方法，将其直观、形象化。通过慢放、定格、特写等方法处理，真实、艺术地再现减数分裂的全过程，再加上教师的适时讲解，既可增加学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命活动现象变得新颖有趣，从而激发学生产生强烈的乐学情绪。总之，正确合理的使用多媒体教学，把握好度，利用板书、讲述、多媒体演示相结合的方法，对于需要强调的内容可以给以板书，适当时候加上肢体语言，对于学生不易理解的内容，可以运用多媒体演示，化静为动，化难为易。切忌过分依赖多媒体。
（四）提高教师自身素质
只有生物教师自身素质提高了，才能为学生的提高做好前提条件。生命科学是一个发展迅猛的学科，随时都会有新的研究出现，如果生物教师数年重复讲述教案，只会使学生如井底之蛙，停滞不前，并且输在起跑线上。因此，教好这门课，需要生物类教师不断地学习本专业前沿知识，运用现在的网络技术不断地查阅资料，更新教案，要跟上学科的前沿，跟上时代的脚步。
二、课程建设的发展方向探讨
学生对探索生命的奥秘，了解人类本身和生命科学前沿领域充满着求知欲和好奇心，客观反映了当代大学生对提高自身素质的要求，说明了对大学生进行生命科学方面的教育不仅是社会和教育发展的需求，也是学生本身的需要。
在教学实践中，我们发现本课程还存在着一些问题，如将生命科学研究前沿与现实生活如何更紧密的联系起来，在教学内容设计上怎样更好的将学术性与趣味性有机结合，在措施上保障课程教学的顺利开展，都是需要进一步探讨的问题。
生命科学是一门迅猛发展的学科，面向非生物类学生开设有关生命科学的通识课程，对于增加学生对本学科的了解，提高本科教育质量，提高学生素质有着重要作用。在《生命的起源与进化》课程开设的基础上总结经验，发现问题，加强课程建设，不断改进教学方法，更好地为提高学生素质服务是今后一段时间内的重要课题。
参考文献：
[1]王志英.论素质教育在生物教学中的应用.职业时空，2009，（2）.
[2]闫前荣.浅谈在医学生物学教学中的素质教育.吕梁教育学院学报，2008，25（3）：81-82.
[3]党金鼎. 在生物教学中如何渗透科学素质教育. 中国科技信息，2007（23）：244-245.
[4]王莉.运用多媒体辅助生物教学课件开发的基本思路及设计. 辽宁教育研究，2002，(3)：92-94.
[关键词]素质体能训练 高中体育教学 策略
随着新课程改革的实施，新课标对中学体育教学有了新的要求；坚持以人为本，培养具有综合素质的学生是这一改革的核心。高中体育教学担负着提高学生体能素质的重任，要求教学工作者结合新课标的要求，对高中体育教学进行思考，同时对教学方式和教学内容进行创造性更新，提高体育教学的质量，促进学生身体素质的发展。素质体能训练是新课改下素质教育在体育教育中的体现，对提高学生身体素质。促进学生全面发展具有重要作用。
1、在高中体育教学中运用素质体能训练的作用
素质体能训练与传统的体育教学有本质的不同，它强调的是通过运动量的提升加强对学生身体素质的锻炼，而不仅仅是加强体育技能的培训。首先，素质体能训练有利于学生身体素质的提高，这是高中体育教学中运用素质体能训练的直接作用。由于高中课程的紧张。学生的学习负担重，没有一个良好的体魄对学生的学习会产生严重的负面影响。其次，素质体能训练能帮助学生形成健康的生活方式，促进学生身心健康成长。素质体能训练要求学生进行规律性的体育锻炼，在高中学习生活中，养成有规律的锻炼习惯有利于学生形成良好的生活习惯，减轻他们的学习压力，让他们有更充沛的精力投入到学习中。因此，在高中体育教学中采用素质体能训练对学生的成长成才有重要意义。
2、高中体育教学中加强素质体能训练的策略
尽管在高中体育教学中采用素质体能训练对于促进学生的健康成长具有重大作用，但在目前的高中体育课上，由于课程结构和教学内容的陈旧，教师的教学理念没有得到有效地转变等问题，素质体能训练并没有得到有效地运用，其作用也没有得到明显发挥。在高中体育课堂上，虽然教学项目有一定变化，但教师依旧以培养学生体育技能为目的，而忽视了对学生体能的训练，致使学生的身体素质并未得到明显的提高。针对此种问题，本文提出了以下策略，旨在使素质体能训练在高中体育教学中得到运用。
2.1加强素质体能训练需调整课程结构，改进教学内容
为激发学生在体育课上的学习热情，教师可从实际情况出发，合理调整课程的结构，改进教学的内容，使学生积极投入到体育锻炼中，从而培养他们的身体素质。例如，删去一些难度系数较大的体育项目，增加一些学生普遍感兴趣的内容，如游泳、羽毛球和旱冰等项目。兴趣是学生学习的最大动力，面对这些喜爱的运动，学生会主动加入到训练的队伍中。在锻炼体能的过程中，学生也学习到某种体育技能，对于学生将来的发展也有重要的作用。同时，教师还要加强对学生的理论指导，使学生在运动过程中培养合理锻炼和自我保健意识。
2.2加强素质体能训练需改善教学方式，激发学生学习热情
改善教学方式，激发学生学习热情，要求在体育课堂上将学生视为主体，发挥学生的能动作用。通过启发式教育，教师可以指导学生积极参加各项体育锻炼，并培养学生体育锻炼的兴趣与爱好，使学生养成体育锻炼的习惯。在课堂中遇到学习困难时，教师要结合实际情况，指导学生进行思考，培养他们独立思考和创造性解决问题的能力。同时。教师的教学方式与学生是否积极主动参加体育活动有密切的联系。在教学活动中，教师要提倡创新教学，重视教育观念的更新和教学能力的培养，勇于探索趣味性、娱乐性更强的体育教材和教学方式，对相同的教材用不同的方式进行教学，使学生的学习热情得到提高。
2.3加强素质体能训练需变革评价考核机制
传统的体育课考核方式侧重于对体育技能的评价。理论成绩在其中比重偏小。这样的考核机制导致教师不注重学生身体素质的训练，因此素质体能训练没有的到有效利用。在素质教育和新课程改革的要求下。高中体育教学的评价体系需有利于学生体育素质的全面提高；其中的评价指标要能客观地反映学生的生理、体能等状况，学生的体育成绩能反映学生全面的体育素质，同时避免因体育项目不同与教师的主观认识而引起的成绩误差过大。体育成绩的考核方式可取消纯技术考试，采用学生自选项目结合体能测试的方法，这样有利于激发学生学习的积极性。同时学生的体能素质也能得到有效提高。
关键词：大学生 人文素养 培育 提升
中国有着悠久的重文化、重修养的人文传统，中国的高等教育继承中华民族的优秀文化传统，历来重视人文教育。但是，近些年来，发生在作为祖国未来事业接班人主力军的大学生身上的一些令人不愉快的事实都表明，当代大学生在人文素养方面，离全面发展还是有很大距离的。这就要求当前高校包括教师要转变教育观念，改革教育模式和方式方法，在继续强化专业知识的教授的同时，还要注重对学生的人文素养的培育。
一、加强对大学生人文素养培育的意义
1.人文精神是大学生全面发展的重要内容
人文精神是一种高度的人类自我关怀，表现在对人的尊严、价值、命运的维护和关切，它是人类文明发展程度的重要标志，更是为人类的发展提供内在动力和方向保证。然而由于各种原因，当代大学生更注重的是显性的科学知识的教育，对于隐性的人文素养却关注不够。事实上，只有具备高度的人文素养，大学生才能真正实现对自身和他人命运、人格和尊严的关注，乃至对社会发展长远前途的关心。大学生如果只将精力放在智商的开发，不重视自身人文精神的塑造，将会是一个单向度的人，一个平面人。
2.现代高等教育的重要使命
我国目前的高校有很多类别，但这些不同类别的高校的办学理念和办学目标却都是共同的，那就是要培养出大批有个性、富有创造性和准确判断力、独立人格、有终极关怀价值的活生生的人，而不是简单地培养出一些只具有工具理性的机器。在过去较长一段时间，受市场需要和大学生就业形势的不乐观影响，不少高校，尤其是高职院校过分强调了人才的实用型，严重忽视了对学生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面发展。因此，高校必须实现根本转变，既要注重对学生的专业技能的培养，又要重视对学生人文精神的培育。
3.现代社会可持续发展的需要
改革开放这些年来，市场经济已经在我国基本确立，市场意识、经济意识和竞争意识等已经深入所有社会成员的头脑。但市场经济所带来的经济利益至上、片面崇尚优胜劣汰的丛林法则等也已经极大地成为了我国科学发展的阻碍。在这个时期，社会极大地呼吁人文精神，呼吁人们之间的人文关怀，呼吁终极关怀。高校加强对大学生人文素养的培育，必然会造就一大批具有反思和批判和人文关怀的人，形成一股合力，消除“市场经济”的负面影响，并影响全社会人文精神的构建。
二、当代大学生人文精神相对缺失的现状及原因
1.大学生人文精神缺失的现状简述
一是知识体系构成的实用化倾向明显。受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少；从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神，培养对社会、对人民、对自己从事的事业高度负责的一代新人，完善的人。
二是价值观的功利化和自我倾向突出。我国正处于社会转型时期，加之大学生又常因心智处于发展阶段而易产生出困惑乃至是迷茫。表现在对待价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是为了拿文凭，找好工作，功利性相当强；在择业时过于趋向大城市，实惠行业；在人际交往时也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑；在人格上缺乏独立性，缺乏独立思考和判断能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。另方面在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显；在道德责任意识方面，心态浮躁，对社会的终极关怀表现淡漠。
三是心理健康方面存在不少的问题和缺陷。由于生活环境的好转，以及越来越多的独生子女进入大学校园，当代大学生在心理健康方面的问题已经引起了广泛的关注。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力、持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益突出。
2.大学生人文素养缺失的原因解析
任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。
一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性（科技理性）开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国改革开放30来年时间所取得的巨大成就，让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。
另方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。
再方面，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。
三、加强大学生人文素养培育与提升的路径
1.高校要树立现代教育观念
加强大学生人文素养的培育与提升，教育者教育观念的转变是前提。首先，高校要立足于学生长远的、终身的发展，树立与现代教育特点相符合的以育人为中心的教育理念。高校的教育不仅仅是为国家和社会培养劳动工具，更是为了丰富他们的知识，开放他们的思维，拓宽他们的视野，使他们经过教育能在更高的境界与层次上正确把握自身的价值。只有通过这种教育，大学生才能摆脱那种短视的成才理念，树立远大的理想和信念，脚踏实地、艰苦奋斗，关爱他人，关爱社会，关爱自身。其次，高校还要改变过去过于强调专业知识的做法，从思想理念上将对学生的人文素质教育摆在更高的位置，加强对大学生的人文素养教育。立足于人的全面发展，以培养人文精神为宗旨，促进人的发展为目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。
2.建立科学与人文精神相统一的教育机制
目前，高校专业课的教学一般占据学生的学习时间都在大部分即60%以上，而且非常受学生重视。如果把这部分学习仅仅看成是纯专业性的，我们就会丢掉这块人文教育的阵地，大学生人文精神的培养就难以深入，也难以持久。因此，高校要重视发挥各专业学科的育人因素作用，要寓人文精神于专业课程的教学中，要通过教授专业课程，让学生从中体会和感受人生的内涵，从而内化为自身的素质。其次，高校还要利用各种有利因素，尽可能开发学校的人文课程，增加人文课程的设置。各级学校要改变目前高校对大学人文课程的设置并未引起重视的现象，提高人文教育的地位，以必修课的形式，着重进行公共基础理论教育。同时，也要采取各种措施鼓励相关教师开设人文学科选修课，扩大人文学科对学生的影响和吸引力。学生可以通过选修课来弥补知识的缺陷，加强学科间的渗透。
3.重视教育者自身人文素养的提升
改革大计，教育为本，教育大计，教师为本。大学教师是大学生人文素养培育的主导者和先行者，他们的水平决定着专业教学的质量、办学水平和学生素质的高低，决定着学校的学术地位和综合实力。因此，高校教师不仅需要有渊博扎实的专业知识，较高的科学研究能力，精湛的教学艺术，还需要具有高尚的人格魅力。教师要身体力行，让高尚的情操、美好的品德、坦荡的胸怀、良好的性格去渗透学生的心灵，让学生时刻感受教师的关爱和尊重。教师要提升人文素养，增强人文底蕴。要加强人文学科的学习，包括文学、历史、哲学、地理等，不断吸取中外文化的精华，并自觉运用在教学中，“运用之妙，存乎一心”，让教师丰厚的人文知识，增强教学的吸引力，并深刻感染学生的灵魂世界。
4.优化大学生人文精神塑造的外部环境
“九层之台，起于累土。”大学生良好人文素养的培育与提升与每一个人都息息相关，我们要充分认识到这项工作的重要意义，人人参与，为高素质人才的成长提供肥沃的土壤和优良的环境。作为政府，要加强对学校周边的文化、娱乐、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学、生活秩序的经营性娱乐活动场所，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端；从全社会来讲，整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围，在公共舆论的领域内要鼓励电视、电影、报纸等大众媒体严肃地负起推进提升人文素养的责任；大学是社会的良心和知识的圣殿，所代表的是一种促进社会变革和前进的积极文化。高校的本质任务从某种意义上说就是努力营造出高品味的文化氛围，让学生身处其中，感悟、理解、思考，从而净化灵魂，升华人格，把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。在政府和社会各界力量的配合下，大学校园必将成为莘莘学子增加学识、提升人文素养的理想场所。
综上所述，人文精神作为人类文化创造的价值和理想，作为人的现实文化生活的内在灵魂，它在人全面发展的素质结构中占据着核心地位。缺乏人文精神的大学生是浅薄的，没有厚重感的。当代的大学生只有努力增强自己的人文精神，提高自己的人文素质，才能在实践中有效地发挥作用，真正成为一名既具有科学精神又具有人文底蕴的为社会所需的合格人才。
参考文献
[1]任永辉.中国优秀传统文化与当代大学生的人文素质教育[J].素质教育论坛（上半月），2008（9）
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关键词：教育理念；物理教学
“普通物理”是理工科学习专业知识的基础，是构成学生科学素养的重要组成部分。为了将“普通物理”教学与素质教育有机地结合起来，适应社会发展对物理教育改革的要求，近几年国内的许多高校都对“普通物理”教学进行了改革，如物理教学内容改革、多媒体教学、双语教学等，这些教学改革极大地推进了“普通物理”教学的发展。
我校在“普通物理”教学改革开始，就把课程改革的目的定为：根据物理教育学和课堂教学设计的有关原理，改革和完善物理教学的内容和方式，充分发挥多媒体在“普通物理”教学中的作用，以提高学生学习“普通物理”的兴趣和积极性，有效地提高学生的学习能力，进而提高学生的科学素质。随着教学改革的深入，我们不断学习和吸收其他院校的改革经验，并将“普通物理”改革的重点归结为教学理念改革、教学内容改革、教学方法改革和教学手段改革等几个方面。
一、教育理念的改革
随着素质教育与创新教育的加强，有些传统的“普通物理”教育理念，已不适合教学改革的需要。主要表现在教师只注重“教”而忽略了学生的“学”。教师在教学过程中以自己为中心，只注意传授知识，不分析学生的认知和心理特点，不注意调动学生的学习兴趣和积极思考，常常照本宣科和满堂灌，忽略了学生的学习过程分析和能力培养。因此，更新教育观念是“普通物理”教学改革的首要任务。教师要注意心理学、教育学知识的学习，建立“以学生为中心”和“素质教育”为核心的教育理念。
1．教师要分析学生的认知和心理特点，从分析学生的认知实际出发，注意激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，运用科学探究过程和方法来培养学生的能力。教师不仅要认真分析教学大纲和教材，还应该了解学生在物理学习中认知水平、认知方式等方面的差异，找出适合其个性差异的物理学习方法。
2．分析物理教学过程的特点，在教学中提倡科学的教学设计。在物理教学中，重视现代的物理基本概念、知识结构和物理方法的学习，注意消除学生思维定势的影响，以促进学生迁移能力的提高。根据大纲和教材，教师每节课教学要求有明确的教学目标，复习提问、讲授新知识、巩固练习、总结新知识等教学要尽量完整。在教学中采用多媒体，要符合媒体的使用规律。教学的重点、难点认真分析要透彻，应注意因材施教、及时提问、讲练结合，及时反馈等教学原则的采用。
3．积极学习和研究“掌握学习”、“探究学习”或“问题教学法”等教学模式，并尝试着在物理教学中采用。这些教学方法可以更有效地激发学生学习物理的兴趣，增加强学生在课堂教学的参与程度，提高学生独立获取物理知识的能力，提高学生科学思考的能力和解决物理问题的能力，培养学生从事科学事业的必须具备的科学素质、创新精神和科学美感，为学生以后的学习奠定良好的基础。
二、教学内容的改革
要把“普通物理”教学与素质教育结合起来，必须使学生在系统地学习物理基础知识同时，形成良好的物理知识结构，学习物理学中的科学思想和研究方法，培养其科学精神和科学观念。以提高学生的学习主动性，改善学生的知识结构，发展学生的学习能力和探索创新能力，这就要在“普通物理”教学中注意以下几方面的内容：
1．注意与中学物理的联系与区别。在实际教学中，许多老师感觉到“普通物理”中力学的开头部分与中学物理有重复，学生容易厌学或误认为物理很容易学。而由于中学物理学习中思维定势的影响，学生对三维空间、矢量计算、变量的微积分等内容不易掌握，教师必重视这些问题。在内容的衔接上要避免与中学重复，力学的重点应从牛顿定律转移到三个守恒定律及其成立的条件，突出相对运动、刚体模型、矢量计算和微积分的运用。热学中一定要给学生建立起大量粒子组成系统的统计研究方法，要强调热力学第二定律的重要意义等，适当增加近代物理学的内容，在机械波部分引入孤立波的思想；在讲光电效应时，简述多光子吸收和电离的基本观点；在讲氢原子的能级时，简述一下虚能级的思想；在讲狭义相对论的时空观时，概述一下超光速的讨论；在讲原子的波尔模型时，提一提薛定谔、狄拉克的根的研究等。这些内容的插入，不仅可以增加教学内容的新颖性，也加强了课堂教学的学术气氛。
2．注重物理学方法教育，并适当增加物理学史的内容。学科间的科学研究方法是相互联系的。物理学的观察、实验、模型方法等一般方法，光谱分析、干涉等特殊方法其他学科都有不同程度的应用。物理研究由“提出问题一形成假设一研究假设一形成结论”的一般科学研究程序，对学生其他学科的学习和研究具有重要的指导意义。而物理学发展史，不仅包含着物理概念、规律的发展和变迁的过程，也包含着牛顿、爱因斯坦和许多物理学家的动人故事，反映出科学家们的创新、求实、刻苦、合作、奉献精神。教师在讲课时，注意有机地加入物理学史的内容，让学生了解物理研究的过程和科学探索的曲折，学习科学家的执著追求、认真探索的精神，可以激发学生的学习兴趣和探索科学真理的精神，
3．有机讲授物理在当代科技、生活中的应用。航天飞机、超声波、核磁共振、激光、等离子体、新型能源、新材料等现代科技都与“普通物理”基础知识有关，把物理基础知识与当代科技联系起来，可以使学生认识到基础知识的重要性。而现实生活中有许多物理现象，如高压输电节能、家电的工作原理、地球的自转等都是很好的物理现象，在教学中有机地讲授，容易激发学生的学习兴趣，也符合“理论联系实际”的教学原则。
物理教学有时还可以根据“时事”和专业进行教学。生活中经常发生一些与物理相关的科学性事件或热点问题，如温室效应、臭氧层破坏、磁悬浮列车、太阳黑斑、宇宙的形成等。有机地讲授相关内容，可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。同时，理工科的专业很多，在系统讲授物理知识的同时，不同的专业讲授的重点也不同。如在机械专业多讲授刚体内容，在电子专业多讲授电磁场理论，在化工专业多讲分子与原子物理等方面的知识，以适应“厚基础、宽口径”、“同一性与多样性相结合”的教学原则。
三、教学方法和模式改革
传统“普通物理”教学具有知识体系严谨、讲究逻辑推理等很多优点，也具有教学方法古板，讲授不够生动形象等缺点。于是掌握学习、启发式教学、讨论式教学和开放式教学等多种教学方法，多媒体教学多种教学手段应运而生。
1．教学方法改革，如掌握学习、启发式教学等教学方法，不是否定物理知识的讲授。但是物理知识的讲授，不能“满堂灌”和“一言堂”，要给学生思考和练习的时间，要让学生由被动的听讲变为积极地思考。教师无论采取何种教学方法，都要“以学生为中心”，要让绝大多数同学掌握所讲授的物理内容。不仅注意知识的传授，更注意学生能力的培养，最大限度地激发学生的潜能。习题课或讨论课应在教师的指导下，以学生的讨论、交流为主，有条件的学校还可以开展讲座、探索实验、撰写物理小论文和参加物理课题研究等活动，因材施教，发展学生的个性和兴趣，提高其学习物理的积极性和主动性。
2．积极采用多媒体教学，把传统教学与现代媒体结合起来。多媒体教学是物理教学改革的一个重要方面，我校的“普通物理”授课都采用多媒体进行教学。电子教案的显示规范、清晰，物理内容的动画演示生动、有趣，电子课件可以放在校园网上供学生自学，这些都是多媒体和网络教学的优点。但是，在多媒体教学过程中，多媒体课件呈现的大量物理信息，如何同教师的讲授配合，师生间如何实时展开交流，都是教师要解决的问题，这就要求充分发挥教师的主导作用。再如，不考虑多媒体课件的呈现方式和时机，容易超出学生的信息接受能力，不利于学生积极思考，所以必须借鉴传统的板书、教学经验，克服这些问题。
关键词：新课程理念;语文教学;教学方式;教学模式
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。最近教育部确定的今后一个时期教育工作的重点就是把新课程、新教材体系作为推动教育改革创新、全面实施素质教育的重要一环，而实施素质教育的主渠道在课堂，课堂教学改革的关键是教学模式的创新。
教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学为目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
一、小学语文教学模式有下面几点
（一）四环递进教学模式的基本模式：一环，出示本层练习，提出问题，或提示阅读一内容;二环，学生看书，尝试练习（有导学案的可以让学生做，也可以做练习册）。三环，教师利用学生自学练习的时间进行行间巡视，了解学情，收集解题信息，小声地进行个别辅导;四环，学生解完本层练习后，老师组织评议小结。“评”主要是评论解题中答案及推导过程的对错、格式的正误、表述的繁简、解法的优劣。“议”主要是针对知识的难点与易错点组织学生分组讨论。“小结”一般为“归纳知识、揭示规律、解决疑难、提醒注意”。小结要文字精练，便于记忆，并写在黑板上让学生做好记录。本层练习讲评结束后，转入下一层练习，重复以上“四环”操作。四环操作要生动、灵活。比如自学在新课程中可安排在课前、课中都行;在复习课中，若课前预习落实得好，解题又一帆风顺，课内可不安排阅读时间。
（二）发现模式：发现模式注重贯彻新课程的理念，在这种教学模式下的学生的学习应是探究式的学习，既可进行合作学习，也可进行自主探究学习，在教学活动中，创设的问题情境要能激发学生的求知欲，引起的认知冲突才能吸引学生的注意力，通过探索取得成功的喜悦，在发现模式中，师生间、生生间能适时进行情感交流，增强团结合作，培养学生的学习兴趣。此外，发现模式教学一改过去把知识过分的严格化、程序化、系统化的特点。
（三）自学模式：这种模式是一种将教学过程“两主”（即学生为主体、教师为主导）有机结合的开放式教学模式。有利于分层教学，因材施教，促进学生个性的发展和潜能的开发，同时也有利于建定民主平等的师生关系和教师对课堂教学的再创造，因而也有助于教师业务能力与科研能力的提高。
（四）讲授模式：它属于传统模式，以赫尔巴特教学理论为基础，突出的是教师的主导作用，总之，讲授模式将教师的主导作用和组织教学的作用发挥到最大限度，但忽视了学生的主动性和创造性;它重视知识的准确性却忽视了知识的形成过程。
二、“四个结合”的小学语文新课程理念
语文新课程理念，要求学生学会学习，学会思考，学会实践，学会创新，倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，而四环递进教学法恰好完整地将这些理念贯彻到具体的课堂教学实践中来。主要表现在：
（一）充分准备与依情教学相结合。新课程对教师提出了更高的要求，备课要做到准备充分，要备课标，备教材，备学生，备教况。即课前要认真备课，充分考虑教学中可能出现的各种情况，多想些应付措施。
（二）面向全体与因材施教相结合。教学要面向全体，但进步应是分层进行的，新课程理念要求“人人学有价值的语文”，同时也要求“人人都从语文学习中得到发展”，这充分的体现了面向全体与因材施教，既要发挥班级教学大面积提高教学质量的优势，又要充分利用分层递进，课内巡视与课外辅导，培优辅差，发展学生的个性特长，把集体化教学与个别化教学有机结合起来。
（三）练习与讲评相结合。体现了自主学习与合作学习相结合的思想，练习很重要，是通过自主学习掌握知识与培养能力的重要手段。但不管是哪种形式的练习，只要是学生练了的都要及时适当讲评，讲评时要做到“三讲”“三不讲”。所谓“三讲”是指：学生做错了的要讲;规律、结论性的东西要讲;可以引申、拓展的地方要讲。所谓“三不讲”是指：学生已掌握的不讲;学生自学能掌握的不讲;讲了学生也不能掌握的不讲。因此，讲时主要讲错误原因、一题多解、多题一解、思想、方法、技巧、疑难障碍、通法通则、规律等，而不是停留在简单的重复解题上。
【关键词】主体性教学；思品课；尝试
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0083-01
随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习，使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高的过程。在思品课中，实施主体性教学可以从以下几方面入手：
一、转变观念，树立主体意识
传统的教学是教师重“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻“能力”，学生只是被动地接受知识的容器。主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标的重点，优化课堂结构，设计新的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的主动性，把培养学生自主学习的思想意识贯穿在备课和授课中，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。
二、创设情境，激发主体兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会积极主动地学习、探索。教师要激发学生主动学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。因此，课堂导入非常重要，可用“热点”问题和事件，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、令社会关注的必须澄清的一些问题。以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想品德课的时效性和理论联系实际的学科特色。
如在教学《保护环境》一课时，我是这样为学生创设情境的：同学们，看了《保护环境》这一课题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相说说。这种情境的设计，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到教学活动中来，纷纷提出问题：（1）环境与人类生存有什么关系？（2）为什么要保护环境和进行环境的综合治理？（3）我们怎样做才是保护环境？（4）环境是怎样被污染的？（5）环境污染会给社会造成多少经济损失？（6）环境污染给整个人类和动植物带来哪些危害……这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的机会，真正达到了高效参与，激发了主体的学习兴趣。
三、引发讨论，提高主体意识
没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。然后针对问题进行讨论。讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性。在学生的讨论中统一认识，提高认识。
首先，引导学生对文本中正确观点进行讨论、分析，深化认识，使学生树立正确的道德观点。如教学《节约水电》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么这么做。
其次，引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“朋友和别人打架我拔刀相助”这是勇敢，你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、合作，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。
四、发挥想象，培养主体思维
在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，培养学生的创新思维。在提出问题的基础上，我们还注意引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上创新精神。
如《爱护有益动物》的教学，在指导学生明理这一环节中，引导小明和小猫头鹰分别时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分手的动人画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人，甚至出现了“桃花潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通过这样，更好地帮助学生明理，在学生心目中树立了一个爱护有益动物的好榜样。同时锻炼了学生写作能力和表达能力，培养学生的创新思维。
五、组织竞赛，培养主体能力
当今社会是竞争的社会，对学生的教育，应从小抓起，培养竞争意识。同时，我们也应注重对学生的情感教育，激发他们在生活中强烈的情感体验，学会如何关心体谅他人，如何运用道德观点指导自己的道德行为。如《自己的事自己做》一课，教师可先简述：同学们的父母工作非常辛苦，还要为你们穿衣、叠被、洗衣、做饭等，时时刻刻要照顾你们。在生活中还有哪些你自己能做的事呢？对于这些事我们该怎么做？再进行“生活小能手”的竞赛。用这样的竞赛，既达到了本节课的目标，又能培养学生生活自理能力和实践能力，增强了课堂的趣味性，更好地体现了学生的主体性。
六、联系实际，促进主体内化
法制是一个国家进入文明时代的重要标志之一。公民的法律素质已成为个体社会化所必须具备的基本素质，青少年是国家的未来、民族的希望，但他们正处于生理和心理的生长发育期，辨别是非和自我保护能力都比较弱，不能自觉抵制各种不良行为及违法犯罪行为的诱惑和侵害，因此，加强中小学的法制教育迫在眉睫，同时在校实施法制教育也是素质教育的重要延伸。课堂是培养青少年学生法律意识的重要场所，在课堂教学活动中自然渗透相关法律法规的知识，从而引导学生规范自己的道德行为，遵纪守法。在此结合本人教学实践简述英语学科渗透法制教育初探的几点看法。
一、教师应更新教育观念，培养课堂渗透法制教育的授课能力
在实际教学工作中，有些老师只重视语言文化知识技能的传授，认为在教学中培养学生法律意识应该是政治老师和德育老师的任务而非英语老师的工作。他们对英语学科渗透相关法律法规的重要性认识不足，甚至认为在英语课堂很难进行法制知识的渗透。事实上，我们的新目标英语教材中涉及法律法规教育的素材有很多，蕴含着丰富的本文由收集整理德育教育因素，这就要求我们老师必须更新思想，虚心学习法律法规知识，培养自身法律意识和法律素养。认真研究教材，挖掘出教材中的法律知识，在传授学生知识、培养学生应试能力的同时，能结合实际把自身学到的法律法规知识在学科中进行渗透，巧妙、科学地寓法制教育于课堂活动中，不断提高英语学科渗透法制教育的授课水平。
二、立足教材，挖掘法律知识渗透点
新目标英语教材是渗透法制教育的载体，根据教材挖掘法律因素是学科渗透法制教育的前提我们必须深入钻研教材挖掘出教材中潜在的丰富的法律法规知识。例如：新目标七年级上starter unit3 what color is it？中对颜色的识别可以渗透对红绿灯的认识延伸《道路交通安全法》，教育学生“红灯停，绿灯行”，培养“珍爱生命，不闯红灯”的良好交通安全意识；unit 1 my name’s gina.中可以渗透《姓名权》，unit 2 this is my sister.中可渗透《肖像权》；unit 6 do you like bananas？中的《食品安全法》 unit 7 how much are these socks？中的《消费者权益保护法》等等。新目标英语教材涉及的法律法规因素是很丰富的，我们应该做个有心人，充分、合理、科学的挖掘出更多的法律知识。
三、结合教材和课堂设计，找到恰当的切入点
在进行法制渗透的过程中，我们首先应先遵循学科教学的规律，既要根据学科特点培养学生学习英语的兴趣和积极性，使学生有效掌握英语知识和技能及语言实际运用能力，又要重视对学生的法制教育。当然，更不能脱离学科课堂内容将本堂课上成纯粹的法制课，因此我们通过研读教材挖掘出来的法律知识必须与本堂课的课堂设计相结合，找到适当的切入点，注重法律知识渗透在英语教学中的科学性和合理性。在英语课堂教学过程中潜移默化的将法制教育有目的、有计划、有步骤地进行渗透，让学生在课堂学习中自然受到法律熏陶，学法知法懂法，遵法用法。例如，在新目标英语七年级上预备篇第三单元（starter unit3）what color is it？的教学活动中，学生掌握了所
有颜色名称后，我让学生发挥想象说出身边的色彩，同学们说出了很多物体色彩，其中有学生说出了红绿灯，我就顺势启发同学们说：can we go when the light is red？并出示红灯的图片，用立正停下来的姿势示意同学们回答“no”。接着为激发同学们的积极性和运用知识的能力，我让同学们表演过马路的场景，我顺势向同学们渗透了《道路交通安全法》。接着用ppt出示闯红灯引发悲惨交通事故的图片，通过活动的方式和真实图片使同学们懂得了珍爱生命，遵守交通安全的重要性。
四、渗透法制教育应立足学生的实际生活，教师做表率
关键词：本真课堂；动态生成；教学评价；主体价值
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-057-1
一、构建物理本真课堂
物理本真课堂是指用科学的手段和方法、完善的考评体制引导学生崇尚科学，坚持真理，涵养灵性，追求个性发展的课堂，还是在物理课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。物理本真课堂的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情的课堂，是益人心智、培养气质、滋养人生的精神漫游。只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展。物理本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，促进教师教学理念的真正转变，推动学校素质教育前行，全面提高教育教学质量，为学生的终身发展服务。
1.以兴趣为起点，实现学生的主体价值。
物理本真课堂要能勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。只有产生了兴趣，他们才愿意去思考，去探究。思考和探究才可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性，使学生自主、自由、自觉发展，从而全面提高学生的物理素质。
教师应有先进的教学改革观念，尊重学生的生活实践。物理本真课堂教学改革要求以学生发展为本位，以学生学为本位，以开放生成为本位。传统的教学过于沉闷、机械、程序化，沉闷、机械程序化导致僵化，所以只有开放才能让课堂充满活力和创造。从内容角度讲，开放意味着书本世界、科学世界向生活世界的回归。传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值。
新课程的教育观念要求我们拓宽教学的视野，优化更为本真的物理教学课堂。正如夸美纽斯所言：“知识的开端永远必须来自感官”；“教学不应始于对事物的语言说明，而是始于对事物的观察”。这种对事物规律的认识和感受，就需要激发学生探究物理知识的兴趣，实现学生的主体价值。
2.师生互动中动态生成的课堂。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。教师只有始于“简单”的设计，乐于“机敏”的倾听，追求“精彩”的意外，活于“生动”的情境，源于“积极”的反思，才能实现物理课堂的动态生成，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。我们教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成观点来关注课堂教学。
物理的本真课堂是师生互动、互助的过程,是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的课堂。物理课堂教学动态生成是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法。动态生成的课堂需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息，从而提高课堂实效。
3.科学组织教学内容。
物理本真课堂提问要有明确的目的，教师必须科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。在设置问题时，要以“最近发展区”为原则，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，而难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于学生独创见解的产生。
二、构建物理本真课堂教学评价
物理本真课堂教学评价的关键是看能否促进教师和学生的发展,即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间,成为学生可持续发展的动力,是否给予了教师足够的创造空间,成为教师专业发展的动力。因此,改变传统的课堂教学评价体系,重建课堂教学价值观,建立适合新课程理念的课堂教学评价。
1.坚持“以学生的发展为本”的全面评价。
学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，要发挥教学评价的教育功能,建立促进学生全面发展的评价体系，确定课堂教学评价指标体系,要从学生全面发展的需要出发,除了要注重学生知识与技能的获得外,还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.提倡评教与评学相结合。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底就是提高教学有效性和创造性。除了要对教师“评教”,更应关注“评学”,侧重评价学生的学习状态和学习效果,评价学生主体性的发挥,即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价要以评学为重点,以此来促进教师转变观念,改进教学。
3.体现开放性和动态生成的过程。
关键词:终身教育终身学习能力高等教育继续教育
自上世纪60年代中期以来，终身教育思潮开始在全球影响广泛。终身教育在本质上改变了传统思维中人一生只接受一次教育、从事一种职业的状况。它是一项全面性、连续性的教育理念，本质是“促进人发展的教育”，强调对人的个性及创造性的正常发展。人生来就有各种各样的发展潜能，教育就是要为人的个性提供机会，把人身心发展的可能性转化为现实性。一方面这有利于人的全面发展，它要求人在一生中不断更新和扩充原有的知识结构;另一方面消除了一次胜教育给人带来的失败和苦恼，每个人都有足够的机会和时间在暂时的失败或成功后重新发展自我和完善自我。而随着科学技术的迅猛发展和知识更新周期的不断缩短，人们必须不断的学习，才能应对新的挑战，学习必将成为伴随人一生的不间断的活动。
终身教育是传统教育观念和理念的一次更新，它的重点一方面在于培养“终身学习能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和学习的终点，而成为教育新的起点;继续教育则是承接着高等教育的发展而继续推进终身教育的新发展。
1.培养终身学习能力
终身教育把人们的视野从传统的教育理念中拓展开来，扩展了教育的外延，强调了一个人终生都要接受教育，参与学习。为了不断适应高速变化的社会发展，每一个人必须学会进行终身学习。美国著名未来学者阿尔文·托夫勒曾发表论述:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
1.1重点培养高等教育体系下的高校学生
在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，首先要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性，倡导多元化的参与式互动教学。在教学活动中，具体体现在积极的启发学生独立思考，激发学生的创造潜能，鼓励学生挑战权威，对不同的问题提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。同时，注重学生的多方面发展，开展各类形式的学生活动，从学术类、体艺类、财经类、实践类等多方面活动提高学生的自主管理能力和组织、实践能力。
其次，应当尽可能多的给予学生更多的自和话语权，便培养学生终身学习所必须的选择判断能力和自我发展能力。在日常的学习中，应以学生为中心灵活安排课程，制定适合学生自身发展的课程培养计划，允许学生跨院系、跨专业、跨年级选修，允许学生根据自己的个性、爱好、兴趣自主设计主修课程，从而重视实践能力的培养。
再次，培养学生的适应、应变能力。随着社会经济的不断发展，素质教育的重要性已日益凸显。一个人的素质远比他究竟掌握多少知识更为重要，一个具有良好素质的人能够充分运用现代信息手段获取新的知识，从而不断的更新自己的知识储备，适应新的社会需要。大量的成功实例表明，在人的成功因素中，个性特点、意志品质、团队精神等非智力因素起着至关重要的作用。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中指出:发展素质教育，培养“人格力量”是21世纪教育的中心特征。面对激烈的国际竞争以及不断变化的职业选择，当代大学生必须具有较高的适应和应变能力。
1.2注重发展自主学习的能力。
从概念的内涵和发展方面来看，终身学习是在终身教育理念基础上的重大发展:它突出学习者的主体性，要求学会学习、学会做事、学会合作、学会发展，承认各种不同的非正规与非正式学习的重要性，突出个人自主学习的重要性。
自主学习，就是学习主体主导自己的学习，又称自我表现调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监督学习过程，评价学习结果的学习，简单地说，就是学习者自我抉择、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的学习。自主学习是终身学习的一种有效方式，是实现自我可持续发展的保证。人只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力，才能适应瞬息万变的社会，让自身立于不败之地，从而受惠终生。信息化时代需要人具有自主学习的能力，惟有自主，个体才能适应现实的不断变化。终身教育则将越来越依赖人们进行自导式学习活动的能力。随着知识更新周期的缩短，人们也将越来越清楚的认识到，知识的掌握固然很重要，但能力的发展则更为重要。因此，必须为学习者提供一种新型的教学环境，在这种教学环境中，学习者处于中心地位，成为学习的主体，自觉、主动、积极的在与环境的交互过程中获取知识，形成自学能力。随着人类迈人知识社会和学习化社会，人们的学习将获得充分发挥的环境，尤其在自主学习方面将会得到更大的自由和动力。由此自主学习必然会成为一种主流的学习方式。
2.高等教育是终身教育的重要组成部分
世界银行在2000年发表的《发展中国家的高等教育》报告中指出:“高等教育是现代世界中的基础教育，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等教育在知识的创造、积累、传播和应用中发挥着重要的作用，在造就高素质专门人才方面发挥着不可替代的作用，它为终身教育体系打下了坚实的基础。
无论从教育实践的主体—教师，还是从教育实践的客体—学生来看，高等教育对人的培养都有着重要的作用。一方面，教师的培养和训练主要是由高等教育系统来承担的;另一方面，高等教育促进了学生的发展，培养了学生终身学习的能力。帮助学生全面提升素质，帮助学生掌握科学有序的学习方法，帮助学生获得终身学习的能力，从而促进学生的自身发展，使学生能够创造性地运用知识和能力战胜挑战，不断成长。
从个人对高等教育的需求来看，尽管终身教育体系为学习者提供了丰富的职前和职后教育形式，可作为刚结束义务教育的未成年的青年学习者来说，再进行高等教育是将来就职的一项基本门槛，接受高等教育进行系统的理论知识教育和实践技能培训依旧是最明智的选择，同时在高等教育中完成心理的健康发育也有利于学习者毕业后更快更好的融入社会。
从社会对高等教育的需求来看，“高等教育的学生主体仍将是中学毕业后直接进人高等院校的传统全日制大学生。给这些人打下终身学习的基础是高等教育的一项主要任务，它不仅对人们的学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义。”面对终身教育的汹涌浪潮，高等教育所承担的责任是十分艰巨的。
从高等教育自身来看，它具有自我变革和自我改造以适应社会发展的使命。随着终身教育体系的逐步形成，高等教育也在不断发展和变化，教育形式在不断扩展，教育内容也在不断延伸，教育方法呈现出日趋多样化，教育层次则不断的细化和丰富，以满足学习化社会对高等教育的要求，同时指引其他教育形式的发展。
3.继续教育是终身教育发展的推动力
终身教育是继续教育发展的最高形式，是21世纪我国建设“学习型社会”这一教育发展目标的关键所在，更是当今世界继续教育发展的思想理论基础和必然趋势。在知识经济时代，一个人在大学接受的教育，毕业后几年就会过时，结构失业将会成为一种普遍现象。只有不断的接受继续教育，更新和提高自己的知识技能水平，才能适应经济社会发展的需要。由此，在时代的新需求下，人们必须接受不间断教育，学会终身学习，一个人若想在社会上处于有利的地位，就必须成为一个终身学习者，以适应知识的不断更新和产业结构的不断调整，接受培训、学习以适应职业的不断更新和劳动的不断变革，提高自身素质，不断学习，将学习延续在人的一生中。
因此，继续教育在构建终身教育体系中发挥着举足轻重的作用，它成为了学习者终身学习的一座桥梁。随着社会经济的迅猛发展，继续教育需求层次的高移，高等教育很难再满足多样化的市场需求，而具备种类多样化的继续教育则不断显现出优势。在职业流动性的不断增强下，从业者需要不断提升在社会生产生活中的竞争力，提高自己的文化层次和内在品质，及时补充新知识、新理论以适应社会的发展。继续教育具备的多种形式的岗位培训、职业技术教育和其它高层次非学历教育则凸显其优势，例如实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合的培养方式，积极探索“外语十专业十技能”的多专业综合的培养模式，都能在促进继续教育的多样化发展的同时满足社会对通用人才的需求。
【关键词】感受；魅力；创新；方式Feeling education charm， innovation teaching way——on "SanZhu five-step" of the experiment teaching practice and some feelings
【Key words】Feeling； Charm； Innovation； way 伴随着新一轮教学改革的春风，桑植县推行了以“教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线”的 “三主五步”教学实践研究，实施教学研究的目的就是为了转变传统的教学观念，提升教学的实效性。在这一课改理念的指导下，我们学校为了切实落实教改方案和计划，尽快全面推动学校的教研教改工作，把四年级的两个班作为“实验班”，进行“三主五步”的教改实验工作。其中，我任教一个“实验班”。
我们的教研由最初的“摸着石头过河”到现在的搭起过河之桥，已两年多时间。这期间，有关的培训学习、交流讨论进行了很多次，可以说感触颇多，其中有惊喜，有收获，也有迷惘。其实，在学校教改实验成果还没有出来之前，我没有理由多说什么。任教“实验班”是授命于学校的安排，这里简述自己关于实施“三主五步”的一些做法及感受，旨在与各位老师共同探讨，使自己的教学与之共进，实验成果与之共享。
1新的教育理念，要求我们转变观念
教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。概括地说就是要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。[1]学校推行“三主五步”教改实验，首先要我们每个教师转变教育观念，调整教学心态。其实，在刚接手这个实验班之初，我对“三主五步”这一教育理念充满疑惑。同很多老师一样，我们经历了太多的所谓教学方式的改革，而在强大的应试教育面前，教改教研都显得那么苍白无力，不敢说它们都失败，其中或多或少已被我们所遗忘。但历经了两年多“三主五步”理念的熏陶，我觉得自己已经在慢慢接受它，且不说它在我的教学上出了多大成果，至少我坚信自己的选择。从学生的素质教育目标来说，坚持“三主五步”的教学理念，是切实可行的，因为它提倡的是以学生为主的学习。并要求我们放弃“一言堂”的教学模式，充分还课堂于学生，做一个真正的“渔”者，放手让学生去学习，做到充分相信孩子们的潜力与智慧，这就是“三主五步”的基本理念。当然，学生的素质不是一朝一夕就能形成的，也没有哪种教学方式能对教育教学有立竿见影的效果，这需要我们在教学研究的路上有足够的耐心。
2重视教学设计，充分利用好前瞻性作业
做好学生的“导师”，这就要求我们的教师在教学中以学生为本，真正了解学生。如何让自己在课堂教得轻松，让学生在学习中学得愉快，我们可以在教学设计上多花一份心思，而前瞻性作业的呈现是我们轻松驾驭课堂的一条很好的教学途径，这也是“三主五步”教学中所说的定向自学。即在每一堂课之前，把每堂课学生需要掌握的内容或可能遇到的难题用作业的形式提出来，让学生通过独立思考、查找资料及小组合作探讨等方式来寻找答案。然后再在课堂上通过小组交流、全班讨论加以巩固。这样，学生就有更多的学习时间和学习机会，在自主学习中体验到收获的满足与乐趣。尽管如此，我们的教学设计要留空白，不能把每一堂课都挤得满满的，而要给每一节课留有空余时间，对课堂中可能出现的意外进行有效的调控和指导，使之能充分拓展学生的思维，让课堂教学达到“柳暗花明又一村”的效果。
3开展小组合作，建立良性合作氛围
在接受教改实验教学任务之初，我做的第一件事就是建立学习小组。全班42个学生，分成七个小组，每一小组在划分前，充分考虑以下四个方面：1、学生表现欲搭配；2、优、差生搭配；3、自控力搭配；4、男女搭配。尽量使每个小组做到能力均衡，优劣互补。同时，还在各组分别选出两名成绩好、组织能力强的学生担任正副小组长，并对他们进行培训，以便于小组学习活动的展开。为开展有效小组学习活动，我利用课前10分钟开展“课堂展示活动”，让每个小组都有机会在这里展示自己。比如：唱支歌，讲个故事，背首古诗，说名言警句，讲时事新闻等等。这一学习活动开展
不到一个月，我明显感觉到了孩子们的变化，上台胆子大了，讲话有礼貌了，课外爱学习了，同学之间、小组成员之间的合作意识提高了。由此教学确实给我带来由衷的快乐。
4重视课堂学习中的小组合作
要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。[2]“三主五步”课堂教学特别强调学生的讨论学习。无论是小组间的讨论，还是全班的交流都离不开学生的主动参与。讨论是让学生积极投入到学习活动中的良好方式。因此，我在教学课文时，每一次的阅读体验，都会鼓励学生先进行小组讨论，然后再进行全班交流。而每一次的小组讨论，学生们都会积极投入，每一次的全班交流，孩子们都会热情高涨，他们愿意让别人分享自己的学习收获，也希望感受这种分享带来的快乐。在“三主五步”课堂教学这个舞台上，孩子们能充分展示自己的价值。
5建立合理的激励制度
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的联系。这种引导和影响，主要表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识方面。在学生有了学习的兴趣后，更重要的是坚持。[3]为了让孩子们的这种学习兴趣和热情能坚持下去，我在班上建立了合理的激励制度，对学生进行及时有效的鼓励。上课时，除了要求自己有感染力、号召力外，还通过恰当的评价来营造小组学习活动气氛。如鼓励优帮差以及差生发言；鼓励小组集体汇报；及时肯定小组的长处及小组长的能力。学生在学校的表现，哪怕是一个小小的进步，我都会及时给予肯定。学生按时完成作业给予表扬；学生上课积极回答问题给予表扬；小组认真参与讨论同样给予表扬。这样的激励和表扬通过教室黑板前左下角的“小组评比栏”中体现出来，具体操作由学习委员及时统计，按百分制计算，做到一周一记，一月一评。最终，每月得分最多的3个小组会得到优和良的评价奖励。这样，孩子们学习热情高涨。在取得教改实验成果之即，学生乖巧了，学风形成了，上课不再那么费力了。孩子们的学习成绩也一天天进步。我每天都会感受到他们的变化，享受他们带给我的许多惊喜和快乐。
教学中的惊喜和快乐，正是我参与教改实验的愿望，我将继续带着这份喜悦，进行“三主五步”教学的更深层次的实践探究。
参考文献
[1]李正坤.《中小学教改实验指导》，2001.10，湖南科学技术出版社，第一版
【关键词】高中政治教学 实效性 探索与研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0117－01
一、引 言
高中政治教学，承担着指导学生树立正确的人生观、价值观的重任。随着新课改的不断深化，新课标对高中政治教学提出了更高的要求，即要求放弃传统的“填鸭式”应试教育，将教学内容生动具体地反映给学生，培养学生自主学习和研究的能力，达到素质教育的培养目标。
教师是学生积极学习的倡导者、指导者，也是共同学习的参与者和合作者，如何打破高中政治教学传统模式，转变教学理念，采用正确的充满生机活力的教学方法，激发高中生政治学习的兴趣和爱好，既在教学方法上有所传承，又在教学策略上积极创新，已向高中政治教学提出了挑战。
二、高中政治课教学理念与教学实效性的内涵
新课改对高中政治教学提出了“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，尊重学生情感、倡导学生自主学习能力的培养与提高的“三维”教学目标，旨在将理论观点融入社会生活，激发学生对社会知识的探究欲望，培养学生高尚、健全的人格，使高中学生更好地获得独立、自主学习的能力，为终生学习创造条件。
追求教学实效性是彻底摆脱以教师和教材为中心的“你教我学”的教学模式，提倡以学生为本，以情境教学、探究性教学和合作学习等多元化教学手段相结合的教学方式。高中生处于生长发育期，对社会知识和教学理论有强烈的探知欲。教学中，应遵循学生的认知规律，因材施教地采取各种科学有效的互动教学方法，充分展示学科魅力，最大限度地实现高中政治课教学目标。
三、高中政治课教学实效性探索与研究
1．创设探究情境
根据高中学生对书本探究精神不足，理论学习与社会脱节等问题，教师可结合教学内容，巧设情境。在进行《民主管理：共创幸福生活》教学中，让学生到自己熟悉的村委会、社区等展开调查，了解民主选举、民主决策在社区民主管理活动中的重要作用，了解公民参政步骤和组织形式。学生带着问题查阅资料、走访，可加深对理论知识的理解。在讲述《世界文化的多样性》时，设计课题导入情境，从中国的春节、中秋节、端午节等传统节日与西方国家的圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等出发，探究不同民族之间文化的异彩纷呈，激发学生的学习兴趣和进一步了解的愿望，使学生感受世界文化的多姿多彩，加深对文化是民族的精髓，也是世界的共同财富的理解和对尊重文化的多样性是社会发展的必然等理论的认识。
2．创设社会热点情境
高中政治教学应紧紧围绕社会热点和现象，教师可结合教材，选择学生感兴趣的时事或新闻话题，由浅入深进行探讨。如教学《影响价格的因素》时，可根据贴近学生生活的典型事例，对学生进行引导，活跃课堂教学，深刻理解价值规律。教师对当今300元的自行车、3000元的摩托车和100000元的轿车价格进行分析，提问为什么自行车做得再精美、健身价值多高、市面上再供不应求，其价格也高不过汽车；而汽车即使供过于求，其价格也远远高于摩托车和自行车？采用同桌互问互答、组间讨论或男女生分组讨论等方式活跃课堂气氛，同学们的学习热情受到强烈的感染。学生通过讨论，不仅明白了商品的价格是由价值、价值量、劳动时间等决定的，而且在互动教学中取长补短，在合作中体验成功的快乐、共同进步的喜悦、领悟并欣赏彼此的钻研美德，大大增强了学生们的团队意识和集体归属感。
3．创设多媒体情境
政治课教学中，教师可运用多媒体等现代化教学手段，将图片和影像融入抽象的、深奥的、学生难以理解的理论中，给予学生身临其境和情感渲染的空间，锻炼学生的逻辑推理和判断能力，学生既见树木又见森林，有助于更好地理解课堂理论知识。如教学在政治教学体系中占有重要地位的“科学发展观”时，其深刻性、系统性以及所蕴含的社会发展状况很难形象展示，采用多媒体教学，通过地质灾害、资源浪费、环境污染、生态破坏导致的我国西部沙漠化等PPT或影像资料的播放，给学生以触目惊心的感觉，有助于教师对科学发展观的时代特征和内容的诠释，加深了学生理论与实际的融会贯通。
4．构建和谐的师生关系
高中政治教学的知识传授与和谐的师生关系密不可分。教师应变革自身的教育观念，从古板的知识传授型向现代教育导向型转变。高中生所处年龄段易受社会的影响，在高考的重压下产生偏激情绪，政治学科理论丰富，内容深刻抽象而又相对枯燥，学生易产生厌烦情绪，而且高中生课程多、时间分配难等问题突出。这时，教师应理解学生、充分尊重和相信学生，做学生的良师益友。帮助学生掌握理论要点并灵活应用，科学巧妙地记忆可增强学生学习政治课程的成就感，发挥学生主体创造力和挖掘学习潜能，更好地促进政治课堂教学师生之间的良性互动。教师还应向学生提供最新时事素材，鼓励他们提出自己独到的见解，对学生中出现的不同思想，教师应给予最大限度的宽容和尊重，同时用正确的理论加以引导、帮助学生明确事物的辩证关系。
四、结 论
教学实践证明，高中政治教学是一项长期的、系统的工作。只有对高中政治教学模式进行深入细致的实效性探索和研究，正确梳理教学思路，科学合理地优化教学过程，才能实现教学相长，不断提升高中政治教学水平。
参考文献
1 郭艳梅.浅谈提升高中政治教学质量的措施［J］.教学研究，2012
