时间：2023-08-02 17:15:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养下的生物课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育部在2014年提出了核心素养的概念，此概念的提出标志着新一轮课改序幕的拉开。学生核心素养的培养成为了课堂教学研究的重点和实施的难点，高中生物教学中学生核心素养的培养作为重点科目，尤其被新课改所重视。因此，核心素养的培养是高中生物教学的重点和精髓，核心素养的内涵和核心素养培养的目标是生物教学的基础。高中生物教学中学生核心素养的培养提倡课堂教学内容和学生实践相结合，以促进学生的身心得到健康发展，以促使生物课堂教学回归本源，进而切实培养和提高学生适应未来发展需要和社会发展的核心能力。
一、高中生物核心素养内涵概述
素养是每个人能够适应社会和生存下去所需要的基本能力，素养不是单纯地指学生所具备的知识与技能，而是指知识与技能与人的情感和价值观融于一体的生存本能，是适应个人未来发展和社会发展所必须具备的能力。核心素养是素养的高端表现形式，是素养中的核心能力，对每个人的未来发展起着决定作用。就高中生物学科来看，核心素养以生命为起点和基础，是从生物的总体特征和众多的概念中总结和筛选出来的，不但包括了学生分析、研究、解决问题的能力等理性方面的素养，而且还包括了组织管理能力、自我控制能力及人际交往能等感性方面的素养。
二、高中生物核心素养培养策略
1．学习生物基础知识，获得学习能力
在高中生物课堂教学中培养高中生的生物核心素养，需要高中生认真理解和学习高中的生物知识和理论，因此生物课堂教学是学生生物核心素养培养的平台和有效途径，那么对生物核心素养包含的内涵进行总结和提炼就显得非常必要和重要。教学中以培养学生的能力为主导方向，充分体现核心素养培养的重要性，但是必须与现行的教学体系和实践相互影响和促进，进而促使生物传统教学方式得到转变，使老师在生物课堂教学中的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者，使学生在学习生物知识的过程中获得理解知识和学习知识的能力，学生具备了学习知识的能力，再学习其他科目或以后的学习中就会由被动变为主动，就会由让我学变为我要学，学生学习意识和思维方式的转变，是学生核心素养提升的表现。因此，在高中的生物课堂中，强化学生对生物基础知识的学习和理解，加强学生对生物生命的起源和发展，及所得出的结论的探索是高中生物教学中所必须体现出来的。
2．关注生命起源，培养学生珍爱生命的理念
人是有生命的，人的延续是生命的持续表现，如果没了生命人的延续也就结束了。因此，要借助生物学科中的生命的起源及发展的知识和理论，让学生学会尊重和珍爱生命，因为人的生命只有一次，失去之后永无找回。因此，高中生物教学中培养学生的生物核心素养时，要有明确的培养目标，要使教学计划和方案与培养核心素养有直接的联系关系，要能让学生明白核心素养培养的内涵和理念，进而使学生明白怎样学习教材中的生物知识才能培养和提升学生的生物核心素养。例如，教授“细胞的基本结构”的时候，通过让学生学习和掌握细胞的结构和功能，使学生明白细胞中生命的延续中所起的实质作用，进而使学生在学习生物知识时获得理性思维，认识到生命的重要与珍贵。
3．让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物教学的重要组成部分，是提高学生动手操作能力不可或缺的教学活动。因此，生物教学中培养和提高学生动手操作能力的主要方式是，按照学生的水平和所掌握生物知识的程度，把全班学生分成几个小组，然后让每个小组根据教材中对实验的描述亲自动手操作实验，实验的开展可以是小组间的合作实验，也可以是小组内的成员独立完成。学生在操作实验的过程中，获得了培养动手能力的机会，同时也使学生有了独立探索知识和思考知识的空间和时间，无论学生能否成功操作实验，学生都会从中学到很多知识。如果学生成功了就会增强他们继续学习的信心，就会使他们认真总结成功的经验与教训；如果他们失败了，他们也会认真分析和思考失败的原因，并在下一次的实验中做的更好，进而培养他们的耐力和意志力。通过让学生亲自操作实验的教学方法，培养了学生的动手操作能力，培养了学生的坚忍不拔的学习精神与毅力，这在很大程度上培养和提升了学生的综合素养。
4．利用多元化教学模式，培养学生的多元化能力
要想培养学生的生物核心素养，就必须建立多元化的生物教学体系。高中生物教学中，要关注高中生对生物基础知识的掌握和理解程度，要培养学生利用生物知识发现、研究、解决问题与得出结论的能力，要培养学生的道德情感及情绪的自我控制能力，要培养学生学会交际的能力等。要实现这些能力，就必须开展生物教学中的多元化教学模式，把培养学生的多元能力就应与实验教学、知识传授、德育教育等教学活动紧密结合起来。从而让学生在动手操作实验的过程中，在学习生物知识的过程获得学习方法，培养学习能力、观察能力、思维能力及思考和理解能力，进而使学生在整个的生物学习体系中提升综合素质，培养核心素养。例如，让学生做RNA和DNA在细胞中的分布实验时，就需要学生根据实验的要求认真观察实验的过程，从而发现RNA和DNA在细胞中的分布情况，进而使学生观察到RNA主要在细胞质中分布着，而DNA在叶绿体和线粒体中分布较少，但在细胞核中分布较多。整个实验的过程需要学生认真观察和记录，这在无形中就培养了学生的观察能力、辨别能力和思考能力。5．提高老师的自身素质，是培养学生核心素养的前提条件学生的生物核心素养是否能够得到培养和提升，首要的条件是生物老师是否具有过硬的生物素养和业务素质。生物老师是学生获得生物知识，提升学生生物核心素养，顺利有效完成生物教学任务的主要实施者。生物老师只有具备了良好的师德，才能一心扑在教学上，才能以教学为己任，才愿意投入精力和时间保证教学活动的有效和高效开展。生物老师只有具备了过硬的生物教学素质，才能在教学中使学生更快地掌握所学知识，才能提高生物课堂的教学效率和质量，相反如果生物老师没有坚实的生物知识，教学过程中就会漏洞百出，就得不到学生的尊重，那么教学就无法正常开展下去，教学质量就无从谈起。因此，生物老师自身素质的提高，可建立正确的教学观念，可促使老师深入地挖掘教学的重难点，提高老师对生物教学中培养核心素养的理念的认识能力，拓展培养学生生物核心素养培养的途径和方式。
关键词： 高中生物教学 现状分析 教学模式创新
我国基础教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新课程标准的实施，给高中生物教育教学提出了更新、更高的要求。这就要求高中生物教师转变教学方式，创新课堂教学模式，充分调动高中生学习兴趣，培养他们自主学习能力和创新精神。只有这样，才能改变那种死气沉沉、缺乏兴趣、缺乏活力的课堂教学环境，使之富有无限生机和活力，才能有效提高高中生物课堂教学的实效。
在以往高中生物课堂教学中，教师只是简单地口头讲解教材中的理论知识，为了完成教学任务而讲课，但这与高中生物学科的实验性特点是背道而驰的。2011年我在学校进行了一次调查，在400名调查学生中，有91%认为，按照以往那种课堂教学模式，由于形式单一、枯燥乏味、死气沉沉，很难引起学生的兴趣，有时候还会引起他们的反感。兴趣是高中生学习生物最重要的原动力，作为处于青春期的学生，他们很难被动地接受某些知识，并且叛逆心理很强。这就要求高中生物教师要充分调动高中生的学习兴趣，激发高中生的学习热情，使他们能够自主探寻新知，并且逐步提高高中生的创新能力。这就要求广大高中生物教师转变以前那种陈旧、落后的课堂教学模式，立足高中生实际，营造一个高效、实用、愉悦的课堂教学环境。
一、现阶段我国高中生物课堂教学现状分析
虽然我国普通高中教育改革已经开展了好几年了，口号喊得也很响亮。但在新课程理念实际推行过程中，却困难重重，始终受到应试教育的制约。部分学校虽然在口号上对高中生物教学提出转变教学模式，提高学生生物综合素养的要求，但在实际课堂教学过程中却过于形式化，华而不实，在平时具体课堂教学中根本就落实不了那些先进、科学的教学理念。那么是什么原因造成这种状况呢？我认为有以下几个原因。
首先，高中生物教师和学生缺少沟通。许多教师也想要与学生多沟通、多交流，但是只是流于想法而没有付诸行动，或有的流于形式而没有深入开展，以至于很多时候不能够准确理解高中生的心理活动，无法走进他们的内心世界。
其次，教师教学思维僵化，缺乏活力和变通。很多高中生物教师也很想转变自己的教学方式，也感觉到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的内心深处还是留恋于传统模式，教学方法也懒于变通和转变，致使高中生对学习毫无兴趣可言。
最后，高中生物课堂教学缺乏高效的组织。许多生物教师还是以完成课堂教学为唯一目标，忽视了对学生兴趣、能力的培养，没有积极组织课堂活动进行实践，忽视了高中生物学科实验性这一主要特征，致使高中生很难理解和掌握课堂所学的那些理论知识。
二、创新高中生物课堂教学模式
1.转变单一、落后的教学模式，充分调动高中生积极性。
由于学校对生物学科缺乏重视，导致部分生物教师没有主动地去转变教学模式适应学生，从而使高中生学习生物的厌学心理更加严重。因此，需要我们正视生物学科的价值和地位。于是我提出了“我爱生物，我更要让学生爱生物”的教学思想，把创新教学模式作为终极目标，以提高高中生生物综合素养，培养高中生自主学习能力作为教学核心目标。在生物课堂教学中积极改进师生关系，让学生乐于与我及时交流、沟通。在课下，我会及时让他们写一些意见，把他们的一些意见写在上面，然后通过电子邮箱发给我。这样不但增进了师生之间感情，更调动了他们学习生物的积极性。
2.有效利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
多媒体在高中生物课堂教学的广泛应用，改变了以往单一、落后的教学方式，有效地提高了高中生物课堂教学的实效。多媒体教学将图形、声音、画面有机结合在一起。一些抽象的知识可以通过多媒体技术直观地演示出来，使高中生对知识的掌握变得更加形象、易懂，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《细胞的分化》这一章节时，以前我必须带上厚厚的细胞分化挂图，并且要用将近半节课的时间才能把细胞分化的基本过程讲完，且同学们的听课效果也不是很理想。特别是阴天光线不好的时候，后几排的学生根本看不清前面的挂图，教学效果十分不理想。现在利用多媒体进行课堂教学，我把本课教学内容做成了课件，并且把细胞分化的过程制成了动画，只要用一分钟的时间就可以把细胞分化过程生动、形象地展现出来，然后用三分钟进行简单讲解，同学们就完全理解了。真正做到了化繁为简，事半功倍，无形中大大提高了课堂教学效率。
3.有效提高高中生实践创新能力。
高中生物学科是一门实践性、实验性很强的课程，因此高中生物教师在教学过程要积极解放思想、勇于探索，勇于开拓高中生的创新思维。因此，我们在平时生物课堂中要积极提高他们的创新能力，让他们自己去积极探索、勇于发现、得出结论。我经常给高中生安排一些课后小实验，例如：让高中生分组去记录实验室里玉米、黄豆、豌豆、小麦胚芽形成过程，然后进行对比分析，看看能够得出怎样的结论。这些实践活动，给高中生提供了一个锻炼自己独立思考能力的平台，使他们创新能力大大提高。
4.针对高中生个性差异，采取不同的教学方法。
关键词：高中生物 现状 教学改革 发展模式
引言
高中生物在中学教育中是一门很重要的学科，随着经济的不断发展，社会对各学科的教育提出了新的要求，为适应这种新的人才需求变化，高中生物的教学在秉承传统教学的基础上，要采用一些新的教学理念和方法，这将是高中生物老师面临的巨大挑战之一。[1]
一、高中生物教学现状分析
1.课程宗旨分析
学科教学在我国教学体系实施中，科学素养的一个很重要的部分就是生物的科学素养，高中的生物课程对科学素养也确定了很多的定义：生物科学素养是指公民参与社会生活，
经济活动和个人决策的所需要的生物知识，其反映了一个人学习和应用生物科学核心的内容的水平，是不断提高自身的科学素养技能的基础。
2.课程理念分析
在目前的生物课标中，对课堂教学的理念是：倡导探究性的学习，通过探究式学习努力，促进学生改变学习方式。生物课程作为一门科学课程，也是一个需要探不断探索的知识体系，因此可以说，探究反映了生物课程与综合科学课程的质量。在高中生物的教学实践中，一直接受到的一个理念是：生物教学要面向全部的学生，而且要考虑高中学生的全面和终身发展的需要。
3.高中生物教学内容分析
在我国的生物标准中，要求考虑生物不同层次知识，更凸显生物学的核心基础，也反映了生物学领域快速增长的趋势，同时考虑社会发展和就业的要求，尽量满足满足学生的不同需求。旧课程框架对教师的教学和学生的学习都有很大的限制，很难实现根本突破的，新一轮的教学课程改革的兴起，课程与教学都发生了很多的变化，教学的改革必须与课程的改革相互促进、和谐统一。在新教学理念下，高中生物教学发展朝向开放性、实践性、生动性，这不但符合“新课改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教学的一些实际特点。
二、高中生物教学存在的问题
正确认识高中生物教学是高中生物老师实施教学的关键所在，目前，很多高中老师对有效性的教学认识不是很充分，认为“只需要完成教学任务”或者“只需要让学生取得高的成绩”都是有效地教学，这些过于片面和狭隘的教学理念直接影响了高中生物教学的有效性。
高中生物教学中，很多老师并没有发挥学生的主体性作用，学生在课堂中被动的学习知识，导致整个课堂的情况是学生对高中生物老师讲课充耳不闻，无视老师的板书，对教学的提问和启发也毫无反应，这个课程的学习气氛较差，之所以出现这种现象主要是教师过于干涉学生的自主学习的行为，让学生成为课堂的局外者，学习自然感到学习枯燥无味，对整个高中生物教学的有效性都产生了很大的影响。
高中生物教学还存在的问题是教师的教学手段在“预设”和“生成”存在偏差，没有达到有效地平衡。所谓“预设”偏差在于教学的每一堂课的教学任务都较为刻板的按照教材规定进行，教材中的内容完成之后本课堂就算教学完成；“生成”偏差在于有些高中生物老师过分的以学生为中心进行培养，只对学生的应试能力进行培养，教学的手段和方法较为单一，探究式和现代教学手段等教学手段基本没有得到应用，导致这个生物课堂较为淡化教材规定的教学内容。
三、高中生物教学的发展模式
1.对课堂教学方案进行精心设计
提高高中的生物的教学质量，必须明确教学的目标是学生而不是老师，要确定学生该做什么，达到学习目标所需要的时间和条件等。教学方案的设计切记形式主义，摆脱目前空泛的恶习，要通过切实的途径达到高中生物教学的目标。对生物课堂教学的内容要进行精心的优化，在不脱离的教材知识的基础上，对所有的资料选择上要更加精心，选择一些推陈出新、方法较为新颖的资料，作为一名教师首先准确理解好教材，构建好整个学科的知识框架，根据知识的层次和内容进行分组教学，这将更加适合学生的发展需要，能有效的提高整个高中教学的有效性。[2]
2.对教学方法进行改进
高中课程多而密的特点导致学生的学习效率低并经常在课程上出现睡觉的现象，对这样情况教师要选择合适的话题来调动学生的积极性，如教师可以向学生开这样的玩笑：“睡觉的同学是注射了过量的胰岛素还是缺少甲状腺激素？”等等，这会使学生了解知识的基础上，能活跃课堂气氛。探究式教学是目前教学改革的趋势，高中生物教学也要增加相关的实践活动，重点培养学生的自我探究的能力，并让学生积极参加到教学活动中，实现学生的实践能力和知识结构的提高。[3]
3.突出素质教育意识
高中生物教学需要将传统的传授知识转变为对学生综合素质进行全面提高，这就要求教师转变教学思路，在平时的课堂上注意启迪学生的思维，培养学生的能力和综合素质。当今社会发展迅速，许多环境、人口和生态问题层出不穷，解决这些问题需要依据生物学的原则及全体公民生物科学素养的提高，因此，高中生物课堂的教学优化是一个艰巨和有意义的任务。
参考文献
[1]李景林.高中生物有效教学策略分析[J].林区教学，2011（6）.
【关键词】课堂教学；教学目标；教学方式；学法指导
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。实践表明，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响教学过程的优化，关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落实到位。因而，学生有效地参与课堂教学是教学质量提高，学生综合素质提升的关键。笔者经过多年摸索，在教学上取得了一些心得。本文介绍如下：
一、准确定位教学目标
教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程，可以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。高中生物新的课程标准提倡：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达成目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。
高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
二、采取多样化的教学方式
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是学生有效地参与课堂教学的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此在课堂教学中，教师要当学生学习的引路人，教师要由知识的传递者转变成能力的培养者，课堂教学中要让学生真正成为学习的主体，给学生充分的课堂预习、消化、吸收时间；针对不同的教学内容，教师可采取不同的教学方法。如对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞中的元素和化合物”适合采用自主学习。随着新课程实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。又如“植物细胞的吸水和失水”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与讨论植物细胞的吸水和失水相关问题，并尝试自行设计实验，动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法。在课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探究，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂效率。此外，在教学中可以合理使用多媒体，它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而使学生积极地参与课堂教学。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变的直观明了。
三、认真进行学法指导
好的学习方法是使学生有效地参与课堂教学必要条件。对学生的学习方法进行指导我一般从以下两方面入手。一是指导学生主动构建知识网络，使知识系统化。方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师还要经常检查，评比激发学生主动构建的兴趣。二是指导学生的做题习惯，针对学生做题总是容易粗心，我指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词，养成良好的习惯。并且在平时的反馈练习中督促他们采用一题多解，一题多联，一题多变，一题多问，训练学生的思维能力，联想能力。
教育是一个需要探索的过程，作为生物教师需要不断革新教学理念、要在实践中不断探索、创新教学方式，用心教学，总结经验，增强责任感，发挥生物学科优势，促进学生情感的发展和完整。
【关键词】新课改初中生物有效课堂
随着新课改的实施，教育背景与教育环境的不断改变，素质教育已经成为初中阶段教育的主流思想，以提高学生的整体素质为目标的教育模式逐步代替了以提高学生成绩为目标的传统认识。初中生物课程，就是在这样一种教育理念转变的背景下开设的一门学科。初中生物是一门不断的发展的实验性学科，其中所涉及的知识，包括动物学、植物学、遗传学等相关板块，都与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的，并不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。而且，生物对于拓宽学生的知识视野，提高学生们的科学文化素质，具有非常重要的意义。但调查发现，很多初中的教师与学生并没有对生物课提起足够的重视，有很多人认为生物是“副科”或者“豆芽课”，所以教师很少花心思去探索新的教学方法，学生也很少主动去学习和理解这门课程，导致大部分的初中学校生物课的教学效率都不高。本文拟新课改下初中生物课堂有效教学的策略进行探讨，旨在提高课堂教学有效性，为新时期的初中生物高效课堂的构建提供新思路。
1正确定位教师的“角色”
新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。
1.1教师要处理好“平等交往”的师生关系
即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从色生物“人才”，同时增进师生感情。
1.2教师也要履行好“平等中的首席”职能
既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒已见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。
2建立以调动学生积极性为核心的课堂教学模式
新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。有条件的学校可以把班级里按照爱好和知识背景不同，把班里的同学分成编辑组、撰稿组、调查组、排版组等不同的组别，定期出版“班级生物知识月报。”在月报出版的过程中，学生们的好奇心与积极性被调动起来了，大家争先恐后的搜集知识，希望自己能在月报制作过程中“大展身手”，形成一种良性的竞争机制；也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性被调动到最大化。
3充分利用生物学实验引导学生探究生活窍门
生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。
例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果（现象）设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。
4引导学生利用生物学知识解决生活中的问题
关键词：新课改；有效教学；生物
有效教学源于20世纪上半叶，是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学效率，以学生有无进步和发展作为衡量教学效率的唯一标准。为提高生物课堂教学有效性，经过几年的积极探索，我认为应从以下几个方面着手改革。
一、教学目标分类化
教学活动是一种有计划、有目的的活动，其计划性、目的性主要由教学目标来反映和体现的。教学目标是每节课的方向，是判断生物教学有效性的直接依据，对实际的生物课堂教学具有管理和评价的价值。要提高生物课堂教学的有效性，必须优化设计教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面对教学目标进行规范。在设计教学目标时，不仅要考虑教学内容的需要，而且要兼顾各班实际情况的不同、学生认识水平的差异设计出学生经过努力都能够达到的切实可行的分类分层教学目标，使每位学生通过本节课的学习，都能在原有基础上有所提高，从而全面提高全体学生的生物学素养。
二、选择合适的教学方法
在实际的生物课堂教学中，要根据教材内容、教师自身特点和学生学习的特点来选择合适的教学方法。我校是一所位于城乡结合部的初级中学，学生学习程度参差不齐，班级规模较大，生物课堂教学的弊端极其明显，特别是新课程改革背景下，大班教学严重制约着新课程改革全面提高教学质量的步伐。为此，结合实际情况，为适应新课改的要求，我改变了传统教学以教师讲授为主的教学方法，采用讲授、小组讨论与合作学习等多种教学方法的有机结合。
三、恰当利用多媒体资源
多媒体网络资源作为生物课程资源之一，以其形象直观、信息量大等特点，被广泛应用于日常生物课堂教学中。在传统的生物教学中有许多难以解决的问题，如情境导入、资料展示和思维过程等。运用多媒体网络教学，这些问题就迎刃而解了。例如在学习《水中生活的动物》一课时，有一个探究活动“鱼鳍在游泳中的作用”，我是这样开展教学活动的，首先引导学生制订活动方案：（1）直接观察；（2）剪掉鱼鳍；（3）捆扎鱼鳍；（4）用模型代替。然后引导学生选择可行的活动方案，捆扎鱼鳍。而真正实施方案的过程在课堂上很难完成，时间不允许，教师和学生精力也达不到。这时我恰当利用视频材料“鱼鳍的作用”在课堂上播放，直观形象地让学生了解到各种鱼鳍的功能，把活动实施过程当作家庭实践活动布置下去，既完成了教学任务，又提高了课堂教学的效率，受到听课教师的高度赞扬。多媒体资源还可以延伸到课堂之外，通过收发互联网信件和在QQ上与学生交流，促进和谐师生关系的建立。总之，恰当利用多媒体资源，可以为教学锦上添花，提高课堂教学的效率。
四、实现角色转变
一、目前高中生物教学的现状
（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
二、应对策略
（一）重视教师教学理念的更新
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：
第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
第三，要重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。
（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能
首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4人～6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，同时又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。
为了推进教学质量，培养学生的实践能力与创新精神，国家实施了新课程。教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称“新课标”），进一步明确了全日制义务教育生物教学改革的目标、方向、路径及内容。然而，由于受到我国教育体制、教学制度和教学内容等因素的共同影响，使得初中生物教学在改革过程中遇到了极大的困难。如何更好地实施教学改革，我通过生物教学教学观、生物教学的实践与创新以及高效的生物学习等方面进行一些探讨。
一、实施新教材，培养学生能力
为了适应生物教学任务，我们教师要以新课程教材为依托培养学生能力。教材是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的活动记录手册、配套的工具书和相关的资讯载体等一系列供学生和教师使用的课程资源。教材就是提供给教师进行教学活动的素材及思路。教师拟定教学目标、制订教学计划和组织进行教学活动，都要树立“用教材教”的理念，克服“教教材”的作法。因为“教教材”的教学是把目标单一地定位于教知识，是应试教育的老一套。“用教材教”则是更大程度上把教授知识伴随在培养学生能力、提高学生综合素质的过程中，是素质教育的新教法。教师在设计生物课的教学目标与计划时应具有“用教材教”的意识，把科学探究、情感、态度、价值观的培养目标和生物知识传授目标有机结合起来。教师应不拘泥于教科书上规定的教学内容，把学生们引向更广阔的、妙趣横生的生物学世界。
二、通过生物教学实践不断进行创新
在新的教学理念下以往的教学方法已不适应，教师要在教学实践中进行教学创新，并注重对学生的生物学习实践性的培养。开放式教学就是废止传统的封闭式的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相比传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的。因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念来对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行授课，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，如一年生和多年生植物的异同、草本和木本植物之间的异同、单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，让学生通过亲自观察，加强印象。在环境的污染与保护的教学中，也可以把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及对人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后让他们制定环保措施。考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
三、构建高效性学习的生物课堂
生物教师要树立新的教学观，以此为指导构建高效性学习的生物课堂。小组合作教学可以有效提高生物教学的高效性。但课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，不必要的和不适合的内容尽量不安排，因为并非所有的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得注意的是，合作学习不可能是万能的。当小组合作学习时，如果教师不精心组织，往往不仅不能完成教学目标，反而浪费了很多的宝贵时间。小组讨论中当遇到问题互相争执不下、没有定论时，教师要及时引导，把自己的观点和同学们交流或留到课下再探讨。教师平时要引导学生学会倾听他人的发言，能发表自己不同的见解，避免交流时内容雷同，浪费时间。在学生精彩答疑或质疑时，教师一定要给予肯定性评价，让学生真正达到乐学、会学、学会。为了保证小组全员参与，避免优等生“一言堂”的现象发生，在小组交流讨论前，一定要给每个学生充分的时间思考，这样他们才有机会把自己的想法和同学们交流，才能使每位学生的主体性得到彰显，激发全体学生的学习兴趣，保证合作学习的质量，提高小组合作的高效性。我觉得在组织合作学习时以下几点尤须注意：1.中学生毕竟稳定性还较差，兴趣容易转移，所以讨论时务必使其目的明确，对他们提出具体要求，讨论过程中应及时发现学生中可能出现的离题、理解上的偏差等问题，并马上给予纠正，收放及时，从而保证讨论能紧张、激烈而又有序地进行。2.教师以适当的方式参与学生的讨论，介绍内容相关的知识，并给学生以启发、引导。3.学生在讨论过程中或讨论前后，可能会提出一些教师一时难以回答的问题。对此，教师要做好充分准备，一方面，平时应认真钻研，自觉继续学习，不断接受再教育，努力提高专业素养和职业素养；另一方面，也可作灵活处理，如交给学生讨论或直截了当地说明一时答不上，以后待查阅相应资料核实确定再给予解答等。
四、培养学生的创新思维能力
在新课标教学理念指导下，我们生物教师要注重对学生创新能力的培养与提高。教师要更加灵活地应用信息技术和手段，培养学生的创新思维意志。创新思维意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，更可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。因此创新意志对创新非常重要。在课堂教学中适时地介绍科学家及生物学家的成功历程，以培养学生顽强的创新意志。创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦曾断言：“创造并非逻辑推理的结果。”因此在生物学教学中，我们必须有意识地培养学生的逆向思维能力、发散思维能力以及求异思维等创新思维能力。
（作者单位：河南省许昌市第一中学）
关键词：初中生物；效率；兴趣；生物课堂教学
针对初中生物课时较少（每周2节），而课程标准规定的教学内容繁多的客观因素，再加上长期占据学生心中“副科”的位置的主观因素，如何在45分钟里要质量，是教师首要考虑并要解决的问题。下面就如何实现“初中生物教学高效课堂”谈谈我在教学实践中的探索与尝试。
一、教师应改变传统的教学观念
新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。在教学过程中突出的是“学生是课堂的主体”“满堂灌”“一言堂”等传统的教学与之背道而驰，因此在教学过程中，教师要重视学生探究性、创造性的学习，不要限制学生思维的发展，组织、指导学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师要回归指导者、辅导者的地位。
二、发掘课堂有利因素，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上应尽可能多发掘课堂有利因素，如，与课堂知识有关的常见的生命现象或游戏，激发学生的学习兴趣。
1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演
如，在“植物细胞的结构和功能”一节中，我采用角色扮演――“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化“植物细胞的结构和功能”这一重点内容：当学完这节后，我就拿出课前准备好的七张卡片（分别标示：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位学生上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板进行角色扮演：先由扮演细胞核的学生开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”然后，由这个学生将卡片（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他学生举手补充，或者由教师适当加以点评。
通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生的潜在能力。
2.科学合理地达成理论联系实际，自主解决生活中的问题，体会成功的喜悦
《义务教育生物学课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”。
如，在学完“传染病及其预防”一节后，让学生举例说出一些常见传染病的主要预防措施（如，麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点），使学生明白，预防传染病，要做到综合与重点措施相结合；用“植物的蒸腾作用”理论来解释移植绿化时为何要带土，为何要剔除部分叶片……解决实际问题能力的提升，既可让学生享受成功的喜悦，又有利于学习兴趣、动力的激发。
三、合理使用现代教学手段，让教学效率插上高飞的翅膀
合理使用多媒体等现代化教学手段，可以化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。例如，细胞结构等微观世界的生命活动、基因工程等生物技术，都可以借助于多媒体的手段，使这些学生不易掌握的生物知识变得直观明了。
不过，使用多媒体教学手段时，我们必须明确它只是一种辅助手段，同时还应注意把握使用的时机。例如，对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照样画葫芦，这对实验的顺利完成虽有作用，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，失去了科学素养构成的训练，正所谓：拣了芝麻，丢了西瓜。
四、实验是实现生物课堂高效的重要途径
生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验既是生物学科的特色之一，又是实现生物课堂高效的重要途径。通过实验，可以让学生体会科学的方法、科学的精神，感受科学研究中的乐趣，培养学生收集和处理生物学信息的能力、解决问题的能力。所以，教师要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。如，在《蒸腾作用》一节的教学中，可以设计这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观地让学生意识到“植物体内的水可以由低处往高处流”，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。
五、优化反馈练习，提高教学效率
练习能反馈学生学习的信息，学生信息的反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。通过优化练习（如，题量适中、题型新颖）既可为学生减负，又可检测、巩固课堂教学效果，为实现生物课堂教学高效率提供有力保证。
总之，新课程改革下的生物教学要改变传统的教学模式，消除以“满堂灌”、强迫学生接受知识的老路，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，变“要我学”为“我要学”。我想，作为一名教师，以学生为本为出发点，在教学实践过程中不断探索、思考和实践，那么，课堂教学水平和效率就一定能不断得到提高。
参考文献：
[1]母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率[J].读与写，2007（8）.
[2]文学荣.做智慧的教师：提升课堂教学实效应关注的55个问题.四川教育出版社，2006-07.
1 课堂学习的有效性强调课堂学习的任务驱动，使学生在课堂一开始就把主要任务交给学生，激发学的潜能和责任感；
2 课堂学习的有效性强调学生自主学习，所以优化课堂学习过程的切入点是交给学生自学的方法，“教”是为了“不教”；
3 生物课堂文化的构建强调课堂学习一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一类问题的切入点；
4 生物课堂文化构建的核心是把课堂学习过程看成一个系统，生物学科概念、常识性知识、规律性原理等系统性差，采用的是整体——一部分——整体的课堂思维活动形式，进行课堂结构化加工，整合课堂学习思维过程。
一、从概念学习切入，打通课堂学习障碍。概念通俗理解就是基于本学科系统知识的一个“约定”，是课堂师生交流的工具性语言，没有形成新概念往往会形成学生课堂学习的障碍，教师与学生、学生与教材没有共通的语言，通过教学设计中的“问题连”有助于新概念的学习。
如：高中《基因的分离规律》一节的指导纲要中强化对遗传学概念的学习。(1)请你回答孟德尔研究遗传规律的是从研究基因入手的吗?为什么?(2)孟德尔对性状分离现象的解释中是如何作出假设的?(3)对分离定律是指的分析中的细胞学基础是什么?解释的是什么基因之间的关系?(4)基因型与表现形式什么关系?
本课把杂交实验、表现型、性状分离、减数分裂等梳理成问题链，认知的线索清晰，使学生整体感之课堂概念的学习过程，思维成系统性，课堂学习的有效性能及时构建，以概念学习为切入点，长期训练学生，会逐步形成生物课堂学习的一种习惯、一种课堂学习力。
二、课堂文化构成的三要素。课堂文化是课堂活动中师生共同形成的价值取向和行为特征，更多的强调学生的主体作用。学生学习包括“唤醒、内化、应用”三个阶段，富有活力的课堂文化行为特征(见下图)：
任何一个学科的课堂没有结构化特征，很难形成课堂文化，课堂文化的构建源于课堂学习活动的有效性，主要体现在：教学过程交往的有效性、学科知识处理的有效性、课堂学习的唤醒、内化和应用等多个方面。
三、课堂学习的结构化促进课堂文化的构建。为加强教学活动的有效性和课堂结构化，不断尝试四步教学结构模式，即：
环节一：检测导入与整体感知。实施课堂检测是提高课堂教学有效性的策略之一，课堂检测在课堂教学环节中出现的位置主要包括：导入检测、重难点检测、课尾学习评价性检测，最为有效的实导入检测，检测让学生一上课就进入高效学习状态，课前时间一般在5分钟之内完成，检测不是孤立于新授课内容之外的，而是很自然进入新课学习。
环节二：要点精析与合作学习。教师在课堂上的任务应从教知识为重点转化为教方法为重点，从而生成学生的学科能力。课堂的要点就是重点和难点的解决，一是通过集体备课解决，二是通过课堂观察实时性处理。合作学习就是让学习小组在内部交流中实现思维的互动，学生对于新问题的认知过程不同于“修炼”已久的教师，可能对一个问题的认识走了许多弯路，学习过程是的“原生态”，学生在合作中会得到许多启迪和帮助，找到合适的解决问题的方法。
环节三：探寻规律与练习回归。课堂上学生的学习效果可分为四个层级，分解下来就是：听懂——记住——学会——活用。课堂的核心环节就是学会。这一环节就是着力解决这一学生困惑，课堂结构化指导下的“四步教学模式”强化课上训练，教师在课堂教学设计环节精选了与教学目标相匹配的例题与习题，及时插入每一个学习任务之后，学生通过教师引导下的自主探索可以找寻到解决问题的内在规律的方法，不断深化学生对生物学科概念、原理的记忆，即使方法不太成熟，出现错误的理解和概念的含糊不清，学生还是自己亲身体验了一个学习过程，提升了学生的学科能力，研究结论是：无练习课堂是低效的课堂。
环节四：拓展提升与整体思考。新课程改革理念指导下的课堂从知识本位转向能力本位，知识和方法可以传授，能力是无法是传授的，“课堂”是学生完成学习的“学习场”，学生的学科素养、学科能力的养成是学生运用学科知识和学科方法解决生活实际中的问题中产生的。课堂的结构化教学模式上始终以课堂知识体系和回归上位知识体系为指导，所以在课堂结尾三分钟必须留给学生思考本节课所学到了什么，把一节课的结构化知识再现给学生，使一节课的知识与学段或学科知识构成体系，帮助学生理顺各个学习单元(一节课)的关系，这种整体思考方法可达到课堂学习的有效性。
关键词： 高中生物教学 生物科学素养 培养途径
新高中生物课程标准提出了四个基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；提倡探究性学习；注重与现实生活的联系。其中提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务。生物科学素养是公民科学素养中的重要组成部分，是公民参与社会、经济活动、生产实践等方面的基础。那么在高中阶段，生物教师如何把科学素养这一理念融入具体的教学实践中呢？
1.高中生生物科学素养培养的现状
国内生物科学素养教育起步较晚，就目前来看，可以从以下两个方面叙述生物科学素养教育的概况。
一方面，通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说，打破单一的必修课结构，形成必修课选修课及辅修课相结合的课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行学习，将基础和必备的理论课程作为基础课程，培养学生的创新能力，实验操作能力，以及生物科学的创新能力。这样，在学习过程中必修课是为学生解决问题，获取生物知识，以及培养能力夯实基础；接着就是必修课向选修课转化，培养学生的兴趣爱好，注重学生能力的培养和实验操作的训练；辅修课可以看做是一个小型的课题研究，有针对性地对学生的实践能力与创新能力进行培养，能够进一步使学生掌握生物科学的研究方法。
另一方面，虽然有些老师意识到了让学生积极参与生物课堂教学，以便培养其主动性、科学素养的重要性，但是无论从思想上还是方法上都没有能够突破应试教育的局限。例如：学生虽然参与了课堂学习与教学活动，但是整体课堂的设计者还是老师，并且讲解的内容还不能突破大纲的界限，采用的讲解方法还是单一的口头传授与黑板板书，不能运用多媒体手段培养学生多方面的能力。
2.培养中学生生物科学素养的途径和方法
2.1培养学生获取知识和科学思维的能力。
良好的观察能力是学生学习生物的基本功。我们学校地处农村，学生容易与大自然接触，感性知识比较丰富。而学生对生物缺乏仔细观察和深层次的认识。因此，只要教师在教学中引导得好，让学生在自然界中多观察，就能培养学生科学获取知识的能力和科学生物思维能力，以及学习的主动性。此外，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情境，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。
2.2注重生物科学史，培养学生的科学思维和方法。
科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和科学的研究态度。因此，在初中生物教学中必须注重科学史学习，充分挖掘教材内在因素，从学生的认知水平出发，由深入浅，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。从而大大激发学生的创造热情和探究精神，培养学生科学的思维习惯，掌握科学研究的方法。
2.3加强实验教学，培养学生的探究能力。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。科学技能是构成科学素养的一个基础要素。新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，教学中采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手、多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。这样可以有效地激发学生学习的内在动机，培养学生的生物学技能，是提高学生学习兴趣的重要手段。在平时的教学过程中，通过将验证性试验转变为探究性试验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味。新课程标准下，要求学生设计实验的内容很多，如“设计并制作小生态瓶”、“研究种子的呼吸方式”等，类似的实验教学，我尽可能多地让学生自己设计实验，在设计时，特别强调方案的独特和新颖之处。这个过程中学生不仅能学会生物实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能提高创新能力和生物学科学素养。
2.4联系实际生活，了解学科应用。
生物学与人类生活息息相关，每个人的出生、成长、衰老过程都涉及生物学的相关理论，因而，在生物教学中联系实际生活，关注生物科学在生产生活中的运用显得尤为必要。例如，在教学“植物细胞的吸水和失水”后，教师可以举一些生活中的相关实例，让学生积极思考，与生活相联系。比如人们在吃了比较咸的食物后，会感到口渴；在腌制咸菜时，把盐洒在新鲜的蔬菜上，过一段时间，蔬菜中会有水分渗出等。
总之，培养高中生的生物科学素养并非一朝一夕就能实现的，它需要教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标理念贯彻于课堂教学之中。有目的、有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为习惯，提高学生的综合素质和能力，进而潜移默化地提高每个学生的生物科学素养。
参考文献：
一、密切联系生活实际
现代教育的目的使我们转变了过去应试教育的狭隘观念,更加关注知识的实用性,即要做到学以致用。生活是学生经历最多的,也是最有感触的。作为自然科学的重要组成部分,生物学科的很多知识都与我们的生活有着极为密切的联系。教师结合生活里面的一些现象或者问题进行教学,一方面能够使学生了解到所学知识的实际价值,另一方面从学生的实际状况来看,生活中的知识往往是他们最为感兴趣的内容,这样就容易激发学生学习的好奇心,进而激发出学生学习的主动性,这样就能够更好地发挥学生的主体地位,大大提升课堂教学的效果。
例如,在讲解“基因突变”这一问题时,我们就可以首先联系生活中的一些现象来导入所学,从社会上现在禁止滥用抗生素的问题着手,向学生解释为什么这样要求,进而结合所学知识,这样学生带着熟知的问题着手,慢慢地投入到需要学习和探究的问题,这样既降低了学生学习的难度,还比较容易调动学生学习的积极性和主动性,使生物课堂真正地成为生活化的课堂。而且还能使学生在学习的过程中既能够收获知识,也能够不断地提高自己的能力和素养。
二、用饱满的情感投入到教学
教学相长、教学互动强调的是在教学过程中师生之间的和谐关系。我们教师工作最大的特征就是学生有着自己思维和情感。俗话说:亲其师、信其道。教学过程既是和学生知识交流的过程,更是情感的沟通,这就要求教师在教学的过程要以饱满的情感投入教学,拉近师生间的距离。
教学过程中,教师对学生具有情感,学生学习过程中也具有情感,二者相互作用的结果构成课堂教学过程的情感气氛。教师的情感直接对学生产生影响,如教师精神饱满,师生关系融洽,学生积极配合,积极思维,踊跃发言,违反课堂纪律少,整个课堂会在和谐、欢乐、紧张而有秩序情况下进行,那么这节课的教学质量会提高。如果教师有气无力或厌烦,学生也不会专心听,不愿回答问题,整个课堂会变的沉闷、喧嚣、杂乱无章,教学质量自然而然会下降,教师在课堂上对每个学生抱积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到,他就会受到信赖、鼓舞与激励,从而对学习产生兴趣。如在课堂上,当学生没有按照要求回答问题或回答错误时,我会用平和的语言指出错误所在及出错的原因,同时肯定正确的部分并予以鼓励。面对学生的错误回答,我往往会这样说:“你虽然回答错了,但是思路清晰、声音响亮。”“回答得很有趣,动了脑筋。”“没关系,再好好想想!”“想好了再补充。”“听听其他同学有没有不同见解?”
“你的想象力太丰富了,能大胆想象,很好!”。
这样的话语既能明确无误地使学生知道自己回答是错误的,同时又保护了学生的自尊心和求知欲,营造了轻松愉快的课堂氛围。这样的课堂教学既体现了教师热爱学生,同时教师积极、强烈的情感又能感染学生,使学生喜欢生物课。
三、开展合作教学、发挥学生的主体地位
新课程改革的核心就是要改变过去教师教学过于关注知识的讲授,而往往忽略学生的实际需求的问题,导致课堂教学效果较差的现状。而是要切实的关注学生的实际需求,在教学的过程中实现教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的共同提升,真正做到学生在学习的过程中,学有所得、学有所获。
