初中道德与法治教学核心素养培养策略

一、培养学生道德与法治核心素养的意义

近年来，课程改革的日益推进，与素质教育的全面开展，使得初中道德与法治的教学目标、教学过程有了一定的变化，提升学生的学习成绩，不再是教育教学的重要目标，在“立德树人”的号召下，如何令道德与法治课程更好、更快地实现从知识德育到生活德育的转型，逐渐成为了广大教师所共同探索的一项问题，在这一方面，“核心素养”概念的出现，给予了教师一定的启发。道德与法治核心素养，具体包括政治认同感、理性精神、法治意识、公共参与意识四项内容，是对学生在完成道德与法治课程学习后，应当形成的一系列必备素质、关键品格的概述。现阶段看来，受传统教育模式的影响，学生的道德与法治学习状况不容乐观，如很多学生对各类德育知识的理解都局限于理论层面，难以将这些知识应用于实际生活之中，利用其更好地改善生活，实现人生价值。同时很多教师也未及时结合课程改革的要求，革新教学理念、教学模式，促进道德与法治课程教学的转型，而是片面地沿用应试教育手段，以单一的教学方式，督促学生“死记硬背”各种道德与法治知识，这显然是不妥当的，长此以往，学生很难知行合一地学习道德与法治知识，难以实现长远的成长发展。为解决如上问题，教师应积极学习核心素养教育观念，采用各种先进的教学方法，将核心素养教育观渗透至课堂教学的方方面面，改良传统教学弊端，提升教学成效。培育学生的核心素养，是课程改革、素质教育背景下，道德与法治学科教学的重要任务，是对传统教学模式的革新，有利于促进学生的进步发展，令学生得以知行合一地学习道德与法治课程，应得到教师的全面重视。

二、初中道德与法治核心素养培育策略

（一）渗透政治认同感

1.要让学生坚定中国立场

在道德与法治课程中培养学生的政治立场，主要指的是让学生树立坚定的爱国信念，对中国特色社会主义制度充满自信心。教师应做好如下几点：首先，在课堂教学中，教师应从爱国主义视角出发，引导学生做合格公民，在大是大非面前，学会捍卫祖国的荣誉，同时也能找准自身在社会中的位置，懂得顺应时代形势，将个人价值实现与“中国梦”的实现结合在一起；其次，教师应培养学生正确的国际观念，引导学生在肯定中国立场的前提下，投入到经济全球化、文化多元化的时代浪潮之中，为中国赢得更多的世界赞誉；最后，应引导学生形成大局意识，在关注中国发展的同时关注世界的发展，时刻准备为时代的进步贡献一份力量。

2.引导学生宣传中国正能量

为学生讲述与祖国发展历程有关的事件，为学生出示真实的爱国案例，引导学生宣传中国正能量，也是培养学生政治认同素养的必要途径。教师可结合学生的实际生活，搜集素材，在课堂中创设真实的社会情境，引导学生将自己代入主人公视角，学习政治知识，形成稳固的道德与法治核心素养。教师应多为学生出示一些体现“中国正能量”的案例，让学生身临其境地体会中国的强大，形成更为坚定的爱国主义信念。例如，在教学“改革开放”相关知识内容时，教师可为学生布置预习作业，如，可要求学生以小组为单位，从互联网、图书馆、博物馆等渠道中，搜集资料，了解在改革开放前，我国居民在衣食住行等方面的具体情况。在课堂中，教师可为学生出示相关统计资料，让学生了解改革开放后，我国居民在收入水平、生活水平等方面出现了怎样的变化，让学生切实认识“改革开放”的历史性意义，形成坚定拥护改革开放政策的意识。最后，教师可升华课堂主题，引导学生思索在改革开放的浪潮中，自己可以为国家、社会做出怎样的贡献，培养学生的爱国主义情怀，启发学生将课堂中学过的道德与法治知识应用于实际生活之中，主动宣传中国正能量，做“中国梦”的实现者与践行者。

（二）培养理性精神

近年来，社会环境日新月异，培育学生理性精神，让学生得以在激烈变化的时代浪潮中，始终位于不败之地，显得尤为重要。为达到如上教学目标，教师具体应做好如下三方面工作：

1.展示学生的思维

所谓展示思维，主要指的是利用各种知识可视化手段，如多媒体技术，构建课堂情境，将学生带入到具体的道德与法治情境之中，引导学生产生一定的思索或疑惑，并对此展开反思，在此基础上，形成具有普遍意义的理性思考。如在教学有关“集体生活”的知识内容时，教师可利用多媒体设备，出示如下三例填空题，让学生填空：①集体使我（）；②我在集体中（）；③（）的集体让我（）。通过如此简单的提问，调动学生的主动思索，启发学生回顾自己的成长经历，感受“融入集体”的重要性，扩宽学生思维的广度、深化学生思维的深度，促进学生理性精神的形成。

2.深化学生的思维

所谓深化学生的思维，主要指的是以问题驱动方式，引领学生进一步思索课堂知识，产生更为深刻的见解，令学生的道德与法治学习变得由表及里、由内而外，令学生的思维穿越问题的表层，到达问题的要害处，获得最为深刻的道德与法治启示。这种深层次学习，离不开教师的追问，也离不开学生本人的反思。在课堂中，教师可为学生出示一些较为复杂的问题情境，学生的观点难免会产生一定的分歧，此时教师便可指引学生从深层次角度出发进行思考，令课堂话题变得更为深入。如可提问学生如下问题：“这样的问题我们还需要讨论吗？”让学生思考是否需要讨论，讨论有何意义，此时很多学生便会开始思索，在实际生活中自己遇到的相关事件，认为有必要讨论这一话题。之后教师便可继续追问：“为什么有必要讨论这一话题？”将话题引往更深处，实现层层递进、由浅入深的道德与法治教学，培育学生的理性主义精神。

3.拓展学生的思维

在围绕道德与法治知识或问题，展开一系列的求索、探讨后，学生会形成对道德与法治知识的深刻见解，经历完整的知识迁移过程，在脑海中形成系统且完善的道德与法治知识体系，获得理性精神的成长发展。教师在课堂教学过程中，应以培养学生的理性精神为目的，营造良好的课堂思考环境，给予学生扩展自身学习思维的条件，使学生在思考过程中，形成真实的想法，找到问题的答案，深化、扩展自己的认识。

（三）培育法治意识

目前我国已全面进入“依法治国”的轨道，在初中道德与法治课堂教学中，培养学生的法治意识至关重要，有利于增强学生的社会适应性，为其终身的成长与发展打下良好的铺垫，让学生从小学会懂法、守法、用法，坚持依法办事，在遇到问题时，也能够第一时间拿起武器维护自身的合法权益，成为具备良好的法律知识储备、健全的法治思维与坚定的法治理念的新时代青少年。教师具体应做好如下两方面的工作：

1.正确解读教材

相较于旧版教材，初中《道德与法治》新教材极其重视对学生法律意识的培养，将法律意识渗透至初中各年级，以各种方式给予了学生充足的法治教育，这体现了初中道德与法治教学目标、教学思路、教学模式的变化。为提升教育成效，教师应正确看待教材变化，正确解读教材设计意图，适时革新教学理念，积极将教材内容与培养学生的法治意识核心素养结合在一起，引导学生更为明确地认识法治的道德意蕴，实现“法治育人”。

2.构建法治参与环境

在结合教材内容，明确教学目标、教学方向后，教师应积极利用各类先进的教育技术，为学生构建丰富多彩的法治参与环境，如“模拟法庭”等，同时也应积极开展基于法治教育的社会实践活动，如带领学生深入法院、检察院了解法治实施的具体情况等，增强学生对道德与法治知识内容的实践认识，给予学生正确的价值导向，促进学生核心素养的生成与发展。

（四）培养公共参与意识

在培养学生公民意识的方面，最有效的方法莫过于组织学生参与各类社会实践活动，让学生在真实的社会环境中，进一步内化课堂中学过的道德与法治知识，形成使用先进理论指导生活实践，为创建和谐社会贡献一份力量的意识。教师具体应做好如下两项工作：

1.加强教学引导，深化思想认识

在日常教学中，教师应面向学生做好教学引导工作，以正确的价值导向引领学生的思索，让学生学会承担社会责任。鉴于初中生思想较不成熟，教师可多引导学生考虑承担社会责任、践行公共参与的作为方式，让学生学会合理、得当地践行公共参与，如教师可引导学生思索自身作为初中生在社会层面的角色担当，让学生结合自身特点，从“力所能及”的角度出发，思索对于一些社会问题，自己应采取什么样的方式，参与到社会生活之中，让学生循序渐进地感知“社会责任”的意蕴。

2.结合实际案例，培养实践意识

教师应对学生给予“身临其境”的社会责任感教育，如可为学生出示社会案例，并引导学生思索：若我在现场（或我是当事人），我会做出怎样的选择？例如在教学“社会责任”相关知识内容时，教师可利用多媒体设备，为学生出示如下案例：某企业未经允许，私自向水渠排放污水。教师可引导学生对这一案例展开研究，如可提问学生：“你如何看待该企业的行为？”“如果你目睹了企业的排污过程，你会怎样做？”“如果你采取的行为未能有效阻止企业的违法排污行为，你还知道哪些方法是可以制止企业的行为的？”让学生认识到面对此类问题，自己应当怎么做，且对“怎样做”形成一定的认识，在教师层层递进的设问下，学生会形成一定的社会责任感与公共参与意识，在社会生活中，面对各种复杂多变的问题，也能做出正确的选择，这极有利于促进学生核心素养的生成发展。

三、结束语

综上所述，在课程改革日益推进、素质教育全面开展的时代背景下，教师应正确看待培养学生道德与法治核心素养的重要性与必要性，在课堂教学过程中，采取一系列行之有效的教学手段，培育学生的政治认同感、理性精神、法治意识与公共参与意识，增强学生对各类道德与法治知识的理解，引导学生知行合一、学以致用地学习道德与法治知识，在实际生活中积极践行道德与法治知识，促进学生的进步发展。

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作者:曹晓秋 单位:苏州市常熟市实验中学