时间：2023-08-01 17:40:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文常用的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；课堂教学；教学方法经济的发展以及时代的进步，都在要求着教育事业不断改革，以培养出更多更优秀的综合型人才。作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂教学误区
（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展的，也是违反新课程标准中“发挥学生主体性”的要求的；（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。在这种问题的影响下，小学语文课堂教学呈现教学氛围沉闷、教学方法单一、教学效果低下的状态，严重影响学生语文素养与综合能力的发展；（3）小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。
二、小学语文课堂创新教学方法
现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。
1.利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣
情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。或者教师针对与教学内容相关的某一生活实例，以提问、讨论等形式激发学生自主思考，从而引出教学内容，达到引导学生思考、加深学生记忆的目的。
2.利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展
综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。
3.利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野
随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。
4.重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力
在小学语文教学中，朗读教学与写作教学同等重要，所以，教师必须提高重视，以不同形式带领学生进行朗读训练，从而使学生在不断的朗读中逐渐理解课文深意，形成语感，并在朗读中记录感兴趣的词句，以便为写作积累资料，提高学生的写作能力。
以上教学方法有效地促进小学语文课堂走出误区，提高教学效果，但是，这只是笔者的一点教学建议，小学语文教师还需结合自身课堂教学的特点，创新思想，搭档尝试，以便提出更为有效的教学方法，促进小学语文教育事业的进一步发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须将各种教学方法综合起来，并发挥各种教学方法的优势，如，利用情境教学方法激发学生学习的兴趣；利用综合学习方法促进学生小组合作能力与实践能力的发展；利用多媒体教学方法丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野等等，教师结合学生学习情况与教材内容，大胆尝试各种不同的教学方法，以此有效地提高课堂教学效果，达到培养学生语文素养的最终目的。
参考文献：
［1］郑丽敏.捕捉意外的美丽 促进动态生成：浅谈小学语文教学方法［J］.新课程学习：上，2011，72（03）：24-25.
［2］张继荣.浅谈小学语文教学的方法［J］.青少年日记：教育教学研究，2011，56（01）：149-151.
【关键词】 小学语文；口语交际；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
引言：口语指的是对语言的表达性运用，通常情况下，我们将日常的说话交流统称为口语应用，但是由于个人素质不同，同样一句话说出来，所表达的情感以及起到的交流作用是不一样的。优秀的口才和表达力强的口语练习，应该从小学语文的口语教学开始抓起。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
1、对“交际”的重视度不够
口语的实际内容是说话，但应该是逻辑明晰、具有美感的说话，这种逻辑性和美感应表现在学生日常用语当中。然而，很多小学口语交际教学单纯将语言美感局限在学生的朗读、辩论和主持人等口才、才艺表现中，对实际交际的重视度不够。
2、对口语语言细节的教育不足
小学阶段是学生语言知识和能力快速增长的时期，不仅包括学生的识字量、阅读速度、理解能力，也包括学生的语言能力。在学生未入学之前所学习的口语中，有许多不规范的语言细节，例如平舌音和卷舌音不分、语速过快或过慢、口吃等，都应该通过小学语文口语交际教学而得到改善，但实际上，口语交际教学并未做到这一点。
二、小学语文口语交际教学的实践
1、创造生活化的口语教学环境
为了解决小学口语交际教学偏重“口才”和“艺术”而不重视日常交际应用的问题，需要教师在教学过程中设定更加生活化的口语教学环境，通过潜移默化地影响学生的口语应用心理，去塑造学生的口语交际能力，展现口语交际的美感。我在教学过程中为学生设计这样的教学环境：通过多媒体为学生播放两个视频，均为小学生乘坐公交车上学过程中，在公交车上发生的故事，两组视频中的小学生在上学的过程中分别经历了“给老人让座”、“跟同学打招呼”：“司机急刹车差点摔倒”三个场景，第一组视频中的小学生说话声音很大，而且没有礼貌用语，更没有“交际”；第二组视频中的小学生则在口语表达方面展现出青少年的礼貌和热情。在看完两组视频后，我却发现学生们陷入了一阵沉默。当我询问他们为什么沉默的时候，很多学生都表示自己平时的行为更像是第一组视频中的小学生，而他们更愿意做第二组视频中的小学生。
2、采用游戏型的教学方法
有很多小学生平时不爱说话，更不喜欢参加演讲比赛、主持人比赛等活动，要使这些沉默寡言的学生的口语交际能力提高，就必须使语文口语交际教学富有乐趣。因此，我在教学过程中采用游戏型教学方法，在课堂中出一个“猜我说的是什么”的游戏，游戏规则是请一名学生用三个句子去描述一个人或者一件事物，然后另一个学生去猜，猜到之后不要说出答案，只是写在纸上，然后用另外三个句子去描述，请下一位学生猜；以此类推直到一组结束，翻开每个人的答案板，与第一名学生所描述的相符合即为答对。例如，学生要描述“天安门广场”，说以下三个句子“这是一个宏伟的建筑物”、“这个建筑物位于首都北京”、“这个建筑物占地广阔，每天都会在那里举行升旗仪式”……。这样使学生们通过游戏进行交流，使“说话”成为一件有趣的事情，并且学生需要在进行游戏的过程中有意识地用各种形容词尽量确切地进行表达，如此一来，不仅学生对口语应用的兴趣大大提升，也能够更加主动地去重视口语交际中的词汇运用。
3、在教学中即时练习口语
除了对比教学和游戏教学，我还在教学过程中使用“即时训练”的方法，促进学生对语言表达的反应能力以及在语言表达过程中应用表象和想象的能力。例如在学习《火烧云》一课之后，我要求学生合上课本，从记忆中搜索自己见过的各种云彩，然后即时提出问题：“你见过的颜色最奇怪的云彩是怎样的？”，有的学生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表达”，学生马上意会：“我见到的颜色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出现在夏天的傍晚”。此类即时的口语练习能够使学生马上将所学的知识运用到口语交际当中去，直接提高了口语交际教学的效果，使学生的口语交际能力迅速发展起来。
三、对小学语文口语教学的总结
1、小学语文口语教学形式对学生口语能力发展十分重要
小学语文口语教学实践表明，不同的口语教学形式对小学生的语文口语交际能力提升的帮助是不一样的，多样化的、活泼的口语交际能力培养形式更适合小学生口语发展的需要，因此也能取得更好的教学效果。
2、主动学习是语文口语能力培养的要点
在小学语文口语教学实践过程中，多样化的口语教学方式引发学生自动学习口语、进行口语练习，这是与传统的语文口语教学最大的区别之所在。可见，在语文口语教学中，教师无论使用何种教学方法，都应该以学生主动学习意识的发挥为教学的要点。
四、结语
每种教学方法的使用都能够使小学生的语文口语交际能力得到发展，但任何教学方法都不是完美的，需要教师不断摸索完善，而教学方法的完善，是提高口语教学质量的关键。因此，在以后的口语教学过程中，应定时对教学结果进行评估，才能发现教学中的问题、总结教学方法，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]丁莹.小学语文口语交际教学方法探究[J].课外语文，2014（11）：115-117.
关键词：小学语文教学;新课程理念;分析
前言：
近年来，在全新的基础教育课程改革潮流之中，小学语文进入了明显的瓶颈期，集中表现为小学语文教师的教育观念跟不上教学发展的速度，在教学的过程当中，教学方法的陈旧直接导致小学生的学习兴趣不高，语文知识作为各学科的基本认知条件的优势难以体现出来。因此，为了进一步促进我国小学语文教学的发展，提高教学水平，必须要顺应新课程理念的发展趋势，而在新课程理念之下，小学语文教学该向什么方向转变，如何提高小学语文教学的水平等问题，都是小学语文教育从业人员需要思考的问题。
1.小学语文教学的现状
语文教育是我国教育板块三大主科当中的重要组成部分，也是实现全部科目认知的基础条件，具有高度的现实意义。然而，我国的小学语文教育现状却一直无法得到有效的改善，基本上沿用的是“读、写、背”的传统教学方法，在长期的时间过程当中，这种教学方法的局限性突显无遗，集中表现为：小学生的语文学习兴趣下降。整体而言，语文课堂较为枯燥，再加上小学生的天性使然，导致小学语文教学的质量衬托呈下降趋势，学难致用。
2.新课程理念下小学语文教学应该做出的改变
2.1调整教学策略
在新课程理念之下，教学过程主要立足于学生的主观能动性，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种学习状态的转变，除了学生自身的心理因素之外，更重要的是教师的教学策略要作出相应的调整，注重知识积累，注重文化感悟，注重内心情感，在教学的过程当中，更多地添加人文情怀与信息。鉴于新课程理念对于小学语文教学的新要求，笔者认为正确的教学策略应该包括如下几点内容：（1）语感的培养在语文教学当中是非常重要的，因此要鼓励学生多加朗读，培养语感与增加内涵，从小做起。（2）教师引导学生进行知识探索，而并不是以“填鸭式”的方式将知识灌输到学生脑中，变“授人以鱼”的方式为“授人以渔”。
2.2改变教学结构
创新思维以及合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求，小学语文教学的主要任务应该在传统的“读、写、背“的基础上添加新的教学结构成分，即是上述的创新思维以及合作意识。改变教学结构的关键在于教师教学理念的革新，改变陈旧的教学模式，重新定位小学语文教学的目标，为学生营造一个轻松的学习环境，将传统的教学结构与新课程理念下的教学结构相结合，全面提高小学生的语文综合水平。
2.3转变师生关系
在传统的教学模式当中，教师总是给予学生一种心理压迫的感觉，致使学生在整个教学过程当中一直处于被动的地位，基本上是教师教什么，学生就被动地接受什么，再加上小学生的内心认知能力不足，无法提高更为合理的要求。这就要求教师在转变师生关系的过程当中，更多地扮演引导者的角色，深入了解学生的学习需求，加强与家长的沟通交流，鼓励学生积极参与学习过程，提高学生的学习热情，达到发散小学生思维的教学目的，对于小学生日后的学习与发展都有着深远的影响意义。
3.新课程理念下提高小学语文教学水平的建议
3.1板书新颖，彰显创意
即便是在已经普及多媒体教学的今天，板书作为传统的课堂教学形式依旧被保留了下来，具有高度的现实意义，对于山区小学，板书的重要性更加显著。在小学语文教学当中，板书的内容往往只是局限于字形与拼音方面，教师缺乏创新意识，板书太过生硬枯燥，再加上小学生的天生性格倾向于多姿多彩的东西，因此对语文课堂难以产生兴趣，语文教学的目的难以达到。因此，小学语文教师必须要在保证板书内容完整、实用的前提下，对板书的形式作出相应的改变，迎合小学生的审美观念与喜好标准，在板书的过程当中力求新颖，彰显创意。
3.2小组比赛，寓教于乐
合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求之一，而培养小学生的合作意识，笔者建议采用最为常用的小组比赛的方式，语文教师将班内的学生根据实际情况分为若干个小组，规定十天或者是一个月为比赛周期，将每个小组的作业成绩、考试成绩等进行完整的统计，排名前三的小组给予相应的奖励，提高个小组成员的学习兴趣，寓教于乐，教学任务更能事半而功倍。开展小组比赛，其依据就是利用小学生的好胜心理，从而提高其学习的兴趣与积极性，保证小学语文教学的效果，培养小学生互帮互助的团队合作意识，促进小学生全面发展。
3.3“举例”教学，避免枯燥
语文课堂是比较枯燥的，如果小学语文教师在课堂上仅仅是依靠教材进行“填鸭式”讲解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小学生的理解能力，为了更好地将理论和实际结合在一起，在语文课堂上要增加“举例”的次数，以引发学生的联想，将抽象的知识具象化，发散学生的思维。同时，为了金每一步拓展小学生的知识视野，教师在举例的时候，尽量向历史、地理等方面靠近，不要求学生做硬性记忆，只需要起到提高学生的学习兴趣的效果。“举例”教学符合小学生的认知能力以及小学语文教育教学自身的要求，对于提高小学语文教学水平具有高度的现实意义。
4.结语
总而言之，在新课程理念的指导下，小学语文的教学方法与教学理念都需要进行革新，为了促进我国教育事业的发展，提高整体的教学水平，必须要将新课程理念运用于具体的语文教学活动，在充分实践的基础上加以深入研究，进一步分析小学语文的教学方法，以期提高小学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013，02：223.
[2]秦兴志.对新课程理念下小学语文教学的探讨[J].学周刊，2013，11：151.
[3]柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2013，08：180+182.
摘 要：随着现代社会的不断发展，人们生活水平的不断提高，科学技术不断发明创新，越来越多的人懒于写字，用多媒体、高科技代替，对于书写的工整度、美观度就更不用说了，板书问题引起关注，需要认真思考、分析，正确面对目前小学语文课堂教学板书的现状。就板书问题进行了一些探讨，并且提出了此问题的对策研究。希望有利于小学语文课堂教学板书的发展，并且让更多的人关注这个问题，多练字，多写字。
关键词：小学语文；课堂教学；板书现状
一、小学语文课堂教学板书的重要性
在小学语文课程中，有一项学习目标是很重要的，那就是教会学生识字、认字、写字，而一般的教学方法就是教师带领着大家一块儿学习，老师在黑板上书写，学生自己在下面练习，这是我们常用的一种方式。这就说明了小学语文课程当中的板书是很重要的一个模块。
二、小学语文课堂教学板书的现状
对于小学语文课堂教学中板书的要求主要从以下五个方面去研究讨论，分别是：板书的位置；板书的字体是否工整、匀称；板书的正确与否，有无错别字；板书的内容是否突出重点；板书是否有效利用板书构件。就目前的现状来看，很多新教师并不是很清楚这些要求，大多数小学教师在写板书时有错别字的出现，没有重点，混写一片，字体不工整，学生看不懂。这些现象时有发生，这要求我们正确对待小学语文课堂教学板书的现状并且对老师有更高的要求。
三、对于小学语文课堂教学板书的现状所提出的对策研究
对策研究主要就是针对现状所研究的五个方面所提出来的。在板书的书写上，位置应该合适，标题居中，有序排列；字体应工整，认认真真书写，让学生能够看清楚一笔一画，板书最基本的是应该正确，没有错别字的出现。另外，在书写过程中应该结构明了，重点突出，有利于学生理解，有效利用板书构件，提高学生参与度，营造课堂氛围。
板书是课堂教学的一个很重要的手段，特别是在小学的课堂教学当中，能够更好地发挥板书的意义，让老师和学生在课堂上都具有主体性，可以提高教学效果，活跃课堂氛围。所以，板书在小学课堂上是至关重要的，这也就要求我们有正确、舒适、美观的板书书写，对我们的板书字体、板书位置、板书形式等都有要求。这篇文章分别从小学语文课堂教学当中板书的重要性、现状以及对策研究展开了讨论，希望可以得到教育工作者的重视，让板书真正发挥作用。
参考文献：
朱绍禹.王松泉图示全集[J].语文教学，1986（08）.
关键词：农村小学语文；互动教学法；优点；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-195-01
一、前言
小学语文互动教育法是指在日常教学活动中充分发挥教员和学生双方的主观能动性，构成师生之间彼此对话、彼此讨论、彼此观摩、彼此沟通和彼此促进的一种先进理念的教学法。它和以往的以教师为核心的“填鸭式”教学法有本质不同，更不同于听任学生兴趣式学习的“放任”式教学法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。由于地处偏远的乡村较差，我国的农村小学在基础设施和师资力量上较城市小学有很大的差异。因此，许多先进的教学理念，农村小学接受的较晚，比如，互动教学法在农村小学实施起来还有些困难。下文主要从新型互动教学法的优点和实施方法两方面来探讨此问题，以期对农村小学语文的新型互动教学产生一定的指导作用。
二、互动教学法的优点
互动教学法的优点主要体现在以下几方面：首先，因为互动式教学特别注重主置和活跃主动性的本位是学生，所以更能促进学生体系式的学好课程的基本知识和基本技能，能有效提高学生的剖析和解决问题的能力；并对于激起学生学习的活跃性方面有很大益处，不断地提升学生的动手和思考才能，为学生在今后的学习打下坚实的基础[1]。其次，互动教学法是教师和学生互动的过程，是以教师尊重学生的发言权与提问权为前提的,因此有利于教员与学生交流信息的频率提高，对更深了解不同学生认知中存在的问题，以便能更好的对症下药，进一步提升教育教学效果和效率。再次，群众的力量是无穷的，学生的知识面也是相对较宽的，教师会在与学生交流过程中发现自己某些知识的欠缺，这样有利于教学相长，提高教员不间断地研习专业课及相关的知识能力，使其改进教育教学方式，尽力去提升文化知识水平及相关教育教学能力；有利于确保教育教学细小计划的贯彻实施，为提高教学质量打好基础。最后，由于互动教学法充分发挥学生的自主创新能力，加强与教师的沟通，与教师之间的距离缩短，这样能有效地让学生们凭着自身的兴趣爱好学习，并慢慢地培养和发展学生们不同的个性特征，形成自己知识和自有的技能。
三、.互动教学法的实施方法
1、加强师生之间的心灵交流
小学生刚刚进入学校，而且由于年龄原因他们的心灵会很脆弱，对教师缺乏一种信任感，他们的心智还比较稚嫩[2]。因此，对小学生的教学而言“先沟通，后教学”是十分重要的。教师要在学习和生活上做学生的良师益友，只有学生和教师的心灵走的很近，学生才会专心投入到学习中去。只有学生与老师“零距离”相处才能保证学生会在新型教学方法实施过程中努力配合老师，这样才能保证互动教学法取得良好的效果。
2、采用多样的形式进行互动教学
互动教学法有很多形式，包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。现阶段，常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”、小组讨论等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。文章选取几个最常用的形式进行分析。
（1）“小组研论式”
“小组研讨式”就是教员要把事先预设的讨论项目和各项要求说出来，再让学生们分组进行辩论及证明的一种互动方式的教学。小学生特征是爱热闹、好强并希望和到老师和同学的表扬。认识到小学生年龄特征后，教师应该让学生以分小组的方式进行讨论。当然，在讨论过程中教师要进行适时的引导，避免学生脱离主题，而讨论一些与学科无关的内容。
（2）“问答式”
“问答式” 即是教师依据教育教学计划及学习内容的要求，事前形象地描绘出将要让学生解决的问题，让学生自己找答案，老师来点评，从而能更好的了解到学生对知识的掌握程度，并能有效地提高学生更好运用自身的知识来分析并解决疑问的能力。在问答式的实施过程中，教师要注意一下几点：首先，教师提前设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。要符合小学生的智力发展水平。其次，对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。此外，要尊重学生，不要对学生进行挖苦。最后，提问要贯穿整个课堂实施过程之中，而不是专门抽出一定的时间，进行专门的提问。将提问贯穿到整个教学过程之中，有利于集中学生的注意力，提高学生的思维能力，自我解决问题的能力。
四、结语
教学是一个长期而艰巨的任务，因此教师要经常更新自己的教学理念，探索新的教学方法，这样才能获得良好的教学效果。互动教学法对于提高农村小学语文教学质量，促进农村小学生的全面发展具有重要作用。农村小学一定要及时引进先进的教学方法，并实施于教学之中，只有这样才能够缩小与城市学校的差距。
参考文献：
[1] 吕建全.加强师生互动，提高课堂效率[J].青海师专学报.2011.(S).
关键词：小学语文；案例教学法；应用
在小学语文课堂上，案例教学法是教师比较常用的教学方法，能够使得学生在学习过程中得到高质量的学习，提高学生的学习能力。小学语文是小学课程中比较重要的一门，具有很强的应用性、综合性和实践性。案例教学法是指在教学过程中，对教学案例加以应用，并进行相关的分析和评价，提高学生的综合素质和分析理解能力。小学语文教学是小学教学中的重要部分，对学生学习能力和良好的学习习惯的培养有着重要的影响。
一、案例教学法的重要性
案例教学法是将教学案例融入日常教学中去，对教学案例进行分析和评价，培养学生的自主学习能力和学习理解分析能力，在教学过程中充分重视教师与学生之间的交流，对于教学效率和学习效率的提高有着重要的意义和作用。案例教学法的应用，使教学具有更强的有效性，有助于教师更好地完成教学目标。在小学语文教学中，教师将相应的教学案例呈现在学生的面前，营造不同的情境来进行教学，使学生学习过程中能够更好地对知识进行消化和吸收，同时还可以在教学实践中体现对事物的解决策略，最大限度地实现教学的实践性。教师在教学过程中，对教学案例进行分析和评价，可以针对教学中的难点和疑点进行分析，有助于学生问题分析理解能力的增强。学生在教学案例的分析过程中，可以更好地加深对教学内容的理解和吸收，提高学习效率。案例教学法是一种教学探究活动，教师和学生共同参与，师生之间交流大大加强，同时学生在课堂上拥有更多的发言权，承担了更多的学习责任。学生在学习过程中，学生的学习能力、问题分析能力、理解能力以及解决问题的能力也会大大增强。
二、案例教学法的应用
1.明确学习目标
课堂教学的最终目的就是教学任务以及学习任务的完成，明确地学习目标有助于教学活动更好地进行。课堂教学的进行需要明确的教学目标，教学目标的指引才能保证教学方向和教学效果的理想。在小学的课程教学中，语文是一门综合性、理论性和实践性很强的学科，对学生综合素质的培养有着重要的意义和作用。教师在小学语文教学中对案例教学法加以运用，可以帮助学生更加全面系统地掌握基础知识和理论知识。案例教学法的应用，学生在教学实践中获得更强的学习能力，对学生的全面发展有着重要的作用。实施案例教学法时，课程教学目标的确立是非常重要的，是进行教学活动的重要依据。
2.精选教学案例
在案例教学方法的应用中，案例的选择是至关重要的。案例的选择和收集是整个案例教学的基础和前提，对案例教学的顺利实施有着重要的影响。教师在选择教学案例时，要结合教学内容进行选择，教学案例的正确选择有助于教师更好地进行教学。同时教师也要考虑学生知识储备和课程安排，综合各方面影响来进行案例的选择和搜集工作。
在小学的语文教学中，案例教学法的应用有助于培养学生的综合素质，帮助学生提高各方面能力，同时也有助于教学效率的提高，教师要充分重视起来。加强案例教学法的应用，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，培养学生的问题分析理解能力。
【关键词】深入课改；重点课题；问题教学
在我国地区中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法和实习法。而林芝地区小学课堂经常使用的是讲授法，讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。如何在课堂上合理运用某种教学方法、提高教学质量，简单地说教学就是教师的教和学生的学相结合在一起，考虑教师如何教，学生如何学。下面简单的谈谈我在教学中的一些认识。
1 新课改下的语文教学策略
小学语文教学课改，教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。在课堂上教学，老师把课本的内容讲述给学生们听，便于学生对知识的理解和记忆。讲授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学知识进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力。这也充分发挥教师在教学中一种的主导作用。教师每上一堂课都不只是在用一种教学方法，而都是几种方法一起使用的。在上课时，教师会提问学生引导课文，这叫谈话法亦叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。尤其是小学低年级常用谈话法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。例如，在小学二年级“大海睡了”这一课，上课时，老师提问学生到海边玩的时候见到的事物是什么，接着老师又进一步间见到事物的形状颜色等，这就是谈话法。淡活法的作用是有助于教师了解学生的思想过程和品质，便于教师训练，优化学生的思维，有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维能力和语言表达能力。还有在每天早上都有的一门早读课，由老师来带领学生读书，以及每星期一节的阅读课，这也是一种教学方法，即读书指导法，读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
2 培养小学语文教学中问题意识
“问题意识”在思维方式层面上的解释是，“问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。”而也正是因为有了问题意识，才产生了创新。在教育层面“问题意识”是“表现为孩子在学习认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态”。这一心理状态既是学生独立思考问题的表现，又再一次促进了学生去积极思考，扩展思维、提出问题和想方设法解决问题。在学习中问题意识的产生，促进了学生的知识应用能力和创新能力。
如何在小学语文教学中培养学生的问题意识：
首先，结合小学生的年龄特点，他们好奇心很强，因此在我们的语文教学过程中用语文学科的人文性等特点保护好学生的好奇心，鼓励他们大胆地提出问题、分析问题和解决问题，要多用激励的手法，多创设开放性的问题，让学生能用已有的知识来解决问题或自主求知，在成就感和对知识的满足感中促进知识与能力的全方面发展。
其次，教师应创设问题情境，在小学语文教学中好的问题情境的创设往往能够将学生们带进学习的良好状态。教师要从班级本身学情、班情、生情等实际情况出发，创设开放性强的问题，难度适当，和已有的知识储备联系有启发性的链接要学习的新知识，生活气息强，能够外延到学生的日常生活中引发共鸣。具有探索性，是小学生能够理解，能解决的，“跳一跳摘苹果”的教育学原理在此极为适用。
再次，营造民主宽松的课堂教学氛围。宽松民主的课堂教学氛围，才能够使得学生们敢于提问，敢于尝试解决问题。允许学生犯错误，促进师生的平等良好互动。
关键词：语文教学 中小学 衔接 共性 差异 课前预习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0147-01
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一，在中小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在语文教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、要注重学生学习兴趣
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接，保证课前预习质量
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
三、要注重教学方法的衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
五、要注重教学评价的衔接
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在中小学教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，狠抓课前预习。根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献
【关键词】小学；识字；教学
新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。
一、激发学生的识字兴趣
小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。
教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。
二、灵活掌握多种识字教学方法
教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：
1.归类对比识字教学法
我国的汉字从结构上来看，具有象形、会意、形声、指事等；从正反意义上来看有近义、反义等；从感彩上来看有褒义、贬义、中性等；从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比，通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系，让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展，达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中，教师要注意把握词汇量的大小，尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词，始终把兴趣教学放在首位，避免过多的内容造成学生的负担，引起学生对学习的厌倦和反感。
2.故事识字教学法
从甲骨文开始，每个字词都有其自身的意思。例如，“月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事，让人听了后就永远都不会忘记。例如，“裹”字的故事：小朋友在果园里玩，发现一颗树上挂满了又红又大的苹果，他摘下来很多苹果，回家的时候发现不好拿，于是把衣服脱下来包住，这样就拿回家了。可见，故事教学对小学生有着天然的吸引力，能极大地发挥学生的想象力和记忆力，让课堂教学充满活力。
3.猜谜识字教学法
猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去，不但让课堂趣味倍增，更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如，“奈”字迷为：一大二小；“府”字谜为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“丛”字，给一幅图片，两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察，合理使用可以有效地调动课堂氛围，形成欢快的课堂教学情境。
4.读唱识字教学法
实践证明，通过发声朗读后，人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以，在教学中，我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学，让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力，提高学生对生词的学习意愿，加深学生对生词的理解和记忆能力。例如，“兄”字：“上面口，下面儿，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人门闪，土里埋”等。教师要注意灵活变化，使用多种教学方法，让课堂不仅有料，更能有趣。
三、加深巩固识字效果
人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以，我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习，帮助学生反复、多次学习生词，最终形成永久记忆。这里，我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等，以及组织写字、认字比赛等方式，均可以加深学生对生字的印象，起到巩固识字效果的作用。
在课堂之外，教师还要与家长联手合作，鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词，让生活中的字词补充到学生的记忆库中，扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词，在耳熟能详中自然地记牢生词。
总之，识字教学的方法有很多种，并且随着教学研究的深入而更加丰富，教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法，达到适应学生学习能力，符合新课标教学要求，能够让学生在学习中获得知识和快乐。
【参考文献】
[1]王 玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版）.2012.10
语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。
一、民族地区小学生教学困的现状
1、师资水平不高。在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。
2、教学资源缺乏。民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。
3、教学观念滞后。民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。
二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略
1、加强师资队伍的建设。加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。少数民族地区的学生在日常的生活中大多数使用本族的语言，所以他们的汉语水平会明显落后一些。这样的局面的形成教师应该承担一部分的责任，教师在教学中一直不能够将教材中的教学与民族特色的教学相互结合，致使两者之间的关系得不到有效的处理，这样的情况下，少数民族地区的语文教学自然不能够达到最佳的状态，也不能够真正的实现少数民族语言文化与语文教学知识的真正融合。
但是在现实当中，这两者的关系其实非常好处理，因为二者本身的关系是互补关系，不仅可以相互促进，还可以相互协调，所以，只要教师能够做好这一点，二者的关系就能够处理好。首先，教师在备课的过程中要充分的分割讲课时间，划分好教材知识讲授以及民族语言讲授的时间，尤其是汉族的教师，不要认为自己普通话教学比较便利，就忽视民族语言，这样才能够确保学生在这两种语言中得到一个完好的补充以及过渡过程。然后，教师要深入到少数民族语言文化中去，寻找那些常用的语言文化与教材进行对比，将这些民族语言插入到教材中去，这样就能够在学习民族语言的基础上理解和提升汉语的综合能力，从而达到事半功倍的效果。教师在教授学生的过程中要尊重学生的语言文化，要学会适当融合少数民族语言文化与语文课堂教学，这两方面一定要共同前进。
3、富有创意的教学方法激发学生的兴趣。教师在长期的教学中，很容易形成一定的模式，久而久之，就会使课堂显得呆板，枯燥乏味，缺乏生机。因此应当不断改变教学方法，并在变中求新，在新中追求创意，以新颖的教学方法来激发学生的兴趣。
（1）互动式提问。在教《石榴》这一课中有学生就提出了“这风度实兼备了梅柳之长”为什么要多用一个“实”？在《风筝》一课中有学生提出了“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”这本书帮助“我”明白了以前行为的错误为什么要用“不幸”这个词呢？于是引发了全班学生的讨论，这节课的学习氛围就非常浓厚了，学生的发散性思维充分调动了起来。
（2）多媒体教学手段的适时运用。民族地区教学硬件还跟不上时代的发展，有的小学近30个教学班却只有一个多媒体阶梯教室，一个与实验室通用的多媒体教室。利用多媒体来帮助教学，一方面可以直观的有效的大容量的传达信息，另一方面也充分的调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官来学习，激发其学习的兴趣。
4、多鼓励学生，增强学生学习语文的自信心
关键词:互动教学;小学语文;分层教学
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0127-02
的语文教学具有特殊性,很多学生自小说藏语,汉语基础较内地学生比较薄弱。《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生”[1]。二十一世纪的中国,教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。以素质教育为核心理念的小学语文教学改革在全国越来越多的地方推行,培养什么样的人、如何培养人,已成为每个教育工作者共同思考的问题[2]。在这一背景下催生出的教学模式。很多新的教学方法在课堂中开始实施引用。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。本文结合笔者多年从事小学教育的经验,立足小学生的实际情况,结合实践教学研究了互动教学法在小学语文教学中的应用,希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学有所帮助。
一、“互动”概述
所谓互动,顾名思义,就是交互主体间(包括社会成员和社会各种因素)相互影响、相互作用并能引起对方的行为、性质、存在方式、价值观等发生变化的任何过程[3]。由于教学是一种特殊的社会交往现象,所以,可以把“互动”教学的概念界定为:最大限度地调动教学过程中各种相关的因素,使他们之间相互影响、相互作用、相互促进,以达到教学的最佳效果的教学方式。它不是一种具体的教学形式,而是基于新课程理念,糅合主体教育思想和上述各种理论,结合教学实际情况而提出来的泛化的教学形式。本文在这里是针对小学语文教学的实际情况,主要从教学过程中的两个主要因素(教师和学生)所构成的互动关系出发,探讨教学中“互动”教学的实施。
二、互动教学法在小学语文教学中的运用
(一)以人为本,合理分层。学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。根据教学的实际情况,我们在教学实践中就必须把学生以分层方式地区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。
(二)因材施教,主动发展。在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面:一是引导学生自我发展,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展。传统的课堂教学注重的是教师一方的讲课,学生只是被动地听与记,尤其是小学生,他们的学习行为多受直接兴趣的制约,学习兴趣就不稳定,而且多数缺乏学习动机,没有要求学习的内在愿望,当然就不会产生积极的学习行为。因此,作为老师,我们应引导学生自我发展。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
(三)分层教学,多层互动。小学语文教学的目标大体可分为三类:一是全面而完整的认知体系,它在于小学语文教学大纲 应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它的综合性和基础性,其中有的属于技术。一般学科能力是不要考虑的,但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质,称其是自学能力,分析解决问题的能力是一个人可持续发展的基础,必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感的目标,包含学生能不能、懂不懂、会不会的问题。课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。而教育、教学方法是因人而异,因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面,先请阅读能力较差的同学朗读,让同学们进行评议,再请具有一定阅读能力的同学朗读,还可以请同学边朗读边表演。
(四)教师互动,学生实现目标。师生互动,就是指在教学过程中,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。活动性策略在小学语文课堂教学中是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长。在师生交往中,由于学生对老师不可避免地存有一种敬畏感,或习惯于顺着老师的思路往下走,所以思维或多或少都要受到限制。但在同学之间讨论的场合则不同,学生的身心都感到放松,学生畅所欲言的心情强烈,在向同学申说自己的主张时,会产生强烈调动自己已有知识的欲望。因此,在这种场合,学生所拥有的知识同其他同学的知识相互联系、整合起来,能够生成容易理解的信息。因此,在小学语文教学中,应充分调动学生的积极性,为学生创设宽容民主的自主学习的情境,联系生活实际,激发学生的学习兴趣。
总之,在小学语文教学中,教育工作者应针对小学语文教学的实际情况,从教学过程中的两个主要因素(教师和学生)所构成的互动关系出发,最大限度地调动教学过程中各种相关的因素,使他们之间相互影响、相互作用、相互促进,以达到教学的最佳效果的教学方式,最终完成教学中“互动”教学的实施。
参考文献
[1] 张萍. 小学语文自主探究阅读教学模式初探[J]. 当代教育论坛,2009,6:76-77
论文摘 要：由于小学语文教学和初中语文教学在教材选取和教学方法上都存在着差异，为避免教学的脱节，教师就要做好教学的衔接工作。本文从学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法、教学评价等方面探究中小学语文教学衔接的有效策略。
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、要注重学生学习兴趣的衔接
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
三、要注重教学方法的衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
五、要注重教学评价的衔接
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献
