时间：2023-08-01 17:40:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学课例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。
关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略
地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。
一、相关概念界定
1．教学设计的定义
教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。
2．地理课堂教学设计能力
地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。
二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素
1．课标把握方面有所欠缺
地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。
2．教材开发不够彻底
高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。
3．对学情分析不够重视
学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。
4．教师自己的不足
每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。
三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略
1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化
新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。
教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。
2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点
高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。
高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。
3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据
首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。
其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。
4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障
教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。
例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。
活动：地球自转方向
①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。
②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。
③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。
高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。
参考文献
[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11
[2]黄文娟.地理课堂教学提效四要点[J].新课程（综合版），2010，6
一、农村中学实施高中地理新课程面临的困境
(一)学校硬件资源不足
地理教学最大的特点就是要求直观性,没有相应的设备设施,特别是教具,教学就难以进行,教学效果便可想而知了。而广大农村高完中教学设备设施还相当匮乏,除个别学校实行“班班通”多媒体教学,大多数学校地理学科的教学设备设施几乎是一片空白,连最基本地图册、地理教学挂图、地球仪、经纬仪都缺乏,更谈不上地理园、天象馆、气象站等设施。地理老师上课仍然停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上,即使有好的教学思想、教学设计,也无法在课堂上有效地组织和落实。较落后的教学手段给地理教育新课程的顺利实施带来了挑战,使本来生动有趣的地理课变得枯燥无味,严重影响地理教学效果。
(二)地理师资严重缺乏
课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。比如:现在的新教材弱化了学科的知识体系,文本内容较少,教材版本的多样化,这就要求老师要有较强的对教材的驾驭能力,做到“用教材教,而不是教教材”;再如新课程要求注重“方法与过程”这一目标,为了较好实现这一教学目标,有些教学内容最好安排野外考察实习,将真实的大自然展现在学生的面前,这就要求我们地理教师自身要有野外考察的经验。目前,从广大农村中学的地理教师队伍现状来看,数量严重不足,地理老师工作量超负荷现象很普遍。有少数学校地理教师周课时量高达50节,大多数地理老师周课时量也在20节以上,使老师们一天都疲于应付上课,根本没精力去精心备课,更没精力“充电”来提高自身的专业素养;另外部分学校还有部分兼职地理教师,地理专业素养也亟待提高。
(三)学生地理素养较差
老师们普遍感到高一学生地理素养太差,教学难度较大。可以说学生的地理知识和地理能力完全是一片空白。其原因主要是目前这种中考模式,地理不参与中考,只进行结业会考,而会考完全是学校自已组织考试和阅卷,“水分”太重,没有起到应有考查的作用,所以初中地理课也形同虚设。另外,高中新课改应该在初中新课改的基础上实施,虽然初新课改实施这么多年,但仍然是“穿新鞋,走老路”,学生升入高中后,也很难适应新的教学方式和学习方式,这些都给高中新课程改革带来了很大的困难。
(四)大班额现象严重
新课程更适宜的土壤是小班化教育环境。实践新课程理念“关注每一个学生”适宜小班额;“自主探究”、“小组合作”、“野外考察”等学习方式适宜环境同样是小班额。农村中学学生较多,由于教学设备设施缺乏,师资不够,所以大班额现象严重。普遍存在每班有七八十人,甚至高达九十多人,老师不可能真正关注到每一个学生,新的教学模式也难以实施。
高中课程改革是国家全面推进素质教育的核心工作,势在必行。针对广大农村中学目前教育的现状,如何有效实施新课程,是摆在农村教育工作者面前的重要课题。
二、农村中学实施高中地理新课程的策略与建议
(一)加大对新课程实施的投入,控制大班额,为课程改革奠定基础
首先,新课程改革是政府行为,学校要争取当地政府、教育行政主管部门在人力、物力、财力等方面的有效支持,使课程改革更好地体现国家意志和政府行为,改善学校设施设备,控制大班额;其次,学校要将有限的资金用在刀刃上,加大学校硬件的投入;此外,学校还要加强对学校设施的管理和维护,充分发挥现有教学设施设备的作用,保障新课程顺利进行。
(二)提高地理教师的专业素养,加强地理教师队伍的建设
(1)首先解决地理教师数量严重不足的问题。随着新课程的实施,原来地理必修课只需二学期就能完成,而现在需三学期才能修完,而且还有选修模块,对地理教师的数量需求更大。建议教育行政主管部门在招聘地理教师的指标上适当倾斜,满足实际需求。
(2)加强教师的培训力度。在多元化的教师培训模式中,“校本”培训处于核心地位,起主导作用,所以各校要结合本校的实际,探索出适合本校的行之有效的培训模式。
在地理教育改革中的核心内容就是地理核心素养的培育，但是至今为止“地理核心素养”还没有具体的概念，核心素养并非是学生与生俱来的，而是需要老师进行长时间的逐渐的培养而形成的，核心素养的培养的主阵地一般是在课堂之上。如何在基于高中地理核心素养方面的环境保护课例研究也就成为了重中之重。
一、高中地理素养以及地理核心素养的内涵
在经济合作与发展组织(OECD)开展的“素养的界定和选择”专题研究中，该组织对于“素质”以及“核心素质”进行了界定，并且成为了“国际学生评量计划”(PISA)的重要的依据。此组织认为，“素养是可以教、可以学、可以测的，是经过后天的学习而获得的，素养可以通过有意的人为教育来进行规划、设计和培训。”核心素养“则是在不同的领域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素养。
地理素养是指个人能够从地理学的角度来观察事物并且能够运用地理学中的技能解决问题的内在的涵养，地理素养主要有地理知识、地理方法、地理能力以及地理观念四方面构成，而地理核心素养则是最能够体现地理这一学科的价值的关键素养，是能够满足终身发展所必须要具备的地理思维，地理核心素养从地理学科教育的来看应该包含有地理技能、综合思维、空间视角、人地观念四大方面。
二、基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的意义
2.1环境保护课例中的理论知识
可持续发展理论。随着社会发展的加快，资源不断地过度消耗，不仅阻碍了人类的经济发展，而且也对人类赖以生存的环境造成了极大地危害。在可持续发展理论之中，主要强调就是以人类社会的发展为主要的目标满足全人类的自身需求，强调经济利益的增长方式与破坏环境不冲突。所以在可持续发展的理论中先解决人类发展时的问题又能够为后代人更好的发展。
科学发展观理论。科学发展观符合人类与自然的共处规律，坚持以人为本，坚持全面发展观，坚持可持续发展观以及协调发展观，在制定环境保护教学内容与课程设置的时候要按照学生的身心发展规律来制定。
因地制宜理论。因地制宜理论是指在课堂教学上到地域环境的不同而采取不同的方法，在进行环境保护课程设置的时候要根据学生的实际接受能力来制定。让学生能够在课堂中培养自主探究以及合作探究的的能力，并且帮助学生树立正确的环境保护。
2.2基于地理核心素养的环境保护的重要性
是时展的必然要求。我国对于环境保护的重视程度越来越高，我国的发展的大趋势就是建立资源节约型、环境友好型社会，想要建立这种社会就必须要求民众树立环境保护意识，改变传统的消费模式，
是培养学生环保意识的重要途径。对于环境保护的教学，学生会对于环境问题以及环境保护建立起理论性的知识，并且了解到我国环境问题的严峻，意识到环境保护的紧迫性和重要性，这样学生才能够在充足理论知识的基础下开展环境保护的实践活动，是提高学生环境素养的有方法。通过环境保护的教学，学生会逐渐的意识到环境问题的严重性，并且不断地提高学生的环境素养，让学生能够产生强烈的环境保护意识，掌握到环境保护的真正的方法，并将其使用到实际的生活中。
2.3基于地理核心素养的环境保护教学的创新
2.3.1优化课程理念，加强学生互动
首先，优化原有课程标准制定的思路和方向，不只是在学校，在课堂上在学生的学习生活中深入贯彻地理核心素养的理念，确立提升学生终身学习能力为课程理念;其次，合理安排学校课程，根据地理核心素养的基本目标，科学制定学习计划和课程安排，调整学习进度，加强相关联系，加大知识文化的宣传，营造地理核心素养理念的学习氛围。课程目标的设置凸显地理核心素养体系。
在基于地理核心素养的环境保护教学中，教师应该改变以往传统的教学理念，在环境保护的教学中应该注重与学生之间的沟通与交流，和学生之间创建起平等、和谐、美好、民主的关系，可以将提高学生的独立思考的能力，提高学生的自信心。
2.3.2创新课程内容，将环境保护教学与生活紧密联系
对课本教材进行改进，紧跟时展的步伐，优化教材内容，更新教师思想。教材选取体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排地理课程内容，精选重点知识、突出关键能力、培育核心品格;教学建议应为核心素养的培育策略、方法等提出指导，为创新地理核心素养培育指引方向，成为促进地理核心素养形成的保证。还要注重将环境保护教学与生活紧密联系，教师应该采用有效的手段来测试学生基础知识的掌握程度，教师在布置作业的同时，应该考虑到环境保护知识与生活之间的联系。
2.3.3将书本知识与实践活动相结合
地理核心素养的培育离不开学生的学习实践与生活实践，以学生知、情、意的形成与内化为认知基础，以学生地理核心素养行为的体现为根本标志。我们教育的对象是具有鲜明特征的个体，不能够使用统一的模式来培养他们，所以教学应该与实践活动相结合。地理教学应以提高学生的终身学习能力为追求，以贯穿地理核心素养的养成为主线，以学生的学习生活实践为依托，成为深化改革的动力。
将书本知识与实践活动现结合的教学就是要从“文本式”走向“实践式”。在整个的过程中，教师应该充分的引导学生进行思考，将难点以及重点化解，这样在师生的辩论以及学生自主学习和讨论的过程中，学生对于这方面的知识印象会更加的深刻。
三、基于高中地理核心素养的环境保护的具体课例研究
接下来我们以高中地理学习过程中湿地保护为例，针对高中地理核心素养的环境保护进行具体研究。主要分为以下几个步骤：
1.确定教学目标
本文以高中地理学习中有关湿地的保护与开发进行研究，其目的帮助学生了解湿地的概念及我国湿地的分布，加深对知识的理解;结合地理核心素养理念，帮助学生树立环境保护、热爱自然的正确理念。
2.过程与方法
(1)优化课程理念，培养核心素养。对于湿地保护的了解不应该只是局限于消亡了或者即将消失的湿地，应该着眼于寻找湿地消失的原因，分析资料。同时运用地理核心素养的理念，结合人地协调观念，结合当地的地理环境，有着正确的区域认知。
(2)创新课程内容，注重地理实践。地理核心素质的培养不应该只是局限于纸上谈兵，教师可以指导学生模拟实验，综合条件，提出假设，分析湿地的作用和消亡原因，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。
(3)结合课堂理论，立足于实践。通过学生对湿地资源的利用和保护等问题的阐述，提高学生收集、整理地理信息的能力和语言表达能力。
3.课例研究关键
(1)培养学生的分析、解决问题的能力;培养地理核心素养理念。
(2)自主学习、合作学习与教师指导结合;注重地理实践
(3)运用教学工具，多媒体辅助教学
4.课例研究总结
课例研究结束后，案例总结是至关重要的，正确、精髓的总结是整个过程的点睛之笔。以往对于湿地的研究只是局限于湿地的作用和湿地的消亡导致的危害，地理核心素养理念的提出，要求我们立足于实践，关注湿地保护的集体措施，关注有关国家对于湿地保护的立法，使学生树立正确的生态环境观。
伴随着社会的不断进步，环境问题越来越突出，环境教育也已经上升到位世界都关注的问题，为了能够解决出现的一系列的环境问题，增强保护意识才是提高环境保护能力的必要手段。本文以湿地学习的研究过程为例，显示了基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的重要意义，可以提高学生收集、整理地理信息、分析解决地理问题的能力，同时提高学生保护环境的意识。
一、高中地理微课的制作方法
高中地理微课的制作方法多样，比较简单操作的是用手机和摄像机等录制，对于板图板画得心应手的老师，可以到教室录制，先调试好录像设备，教师在黑板上边画图边讲解，比如中国地图的画法、世界地图的画法、世界洋流图、地球运动的光照图、三圈环流、大气受热过程等，时间控制在8~10分钟比较理想。对于计算机水平比较高，计算机操作熟练的老师，可以尝试用录屏软件录制，运用录屏软件录制高中地理微课的工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下五个过程。结合我多次使用录屏软件录制地理微课的实践操作,对使用录屏软件(CamtasiaStudio)制作高中地理微课的经验总结如下：
（一）确定微课的内容。先确定地理微课需要表现的主题内容和教学知识点，全面挖掘教材中的地理信息和其他信息，尽可能贴近教材内容，实现微课的知识化。
（二）明确微课的主线。这是地理微课制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。
（三）寻找相关素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面，当然核心内容是图片，这是地理微课制作的核心基础。
（四）技术加工。利用ppt课件、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作，可在最后加工中加以适当的配乐，最后开发为视频。第一步安装录屏软件CamtasiaStudio，这个软件安装很容易，根据电脑提示一步一步操作就可以完成。第二步先准备好要录制的内容。资料的准备要充分，简单操作可以用Powerpoint课件录制，先将要录制的内容制作成课件，课件制作修改完成后，用有录音功能的耳机录制，打开课件，点击左上方录制的图标开始录制，教师一边点课件，一边讲解课件内容录音，录音完成后，点击保存，根据电脑提示操作，得到一个微课视频，如果觉得不理想，进入后期的制作，也就是修改刚才录制的录屏文件。复杂的制作，比如网上那首《大中国》，将时下流行的《小苹果》的歌词进行改编，先制作课件，修改歌词再由专人演唱录制，以及后期制作完成，得到想要的微课。
二、高中地理微课的作用
在平常的教学中，一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、重要的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍保留在5~8分钟，达到较理想的教学效果。我们把这些精华录制下来，保留下来，将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，5~8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，能较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。在新授课上的作用。一是课前预习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课。让学生在课前先看微课，先学后教，为新课做好准备。二是新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看视频。三是知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看微课。四是练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作高中地理习题微课，用于巩固本节知识，课后反复练习。五是小结拓展。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习。结束本节课前放微课总结。以上环节可单独使用或几个微课一起使用。微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！
作者:曹晶 单位:江苏省如皋中学
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。2003年我国颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，在实施建议部分明确说明地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思以及分析解决地理问题的能力[1]。所以说，地理课堂教学必须关注学生主动探究能力的培养，而这也对地理教师提出了更高的要求，如何组织有效的探究活动，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教学是指在教师指导下根据教学目标，采用案例来组织学生进行学习、探究，锻炼地理能力.地理案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着某一地理案例来进行其课堂教学[2]。因其贴近教材、贴近生活、贴近学生的特点，能引发和培养学生主动探究的兴趣和能力，故而成为现代地理课堂教学的基本方法之一。
在实际的地理教学过程中，应该选取哪些案例？如何设计探究活动？如何呼应案例和探究活动的主题？这些问题都是我们将案例教学付之实践时必须思考的，也是必须去寻找对策的钥匙。问题催生研究，为此，我坚持将案例教学应用于地理教学，在实践中摸索其问题和对策。
“城市的空间结构”一课属于典型的案例教学内容。《普通高中地理课程标准（实验）》相关的要求是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。”不管教师自主选取哪个案例，最终的目的都是让学生掌握城市内部空间结构――城市功能区的一般分布规律及其形成原因。以下是“城市的空间结构”一课第一课时――城市功能区的课堂实录，从中可以探讨案例教学与探究活动之间的互动策略。
［课堂实践］
导入新课：使用PPT展示课本图2-3-1北京城市功能区，学生读图分析北京有哪些城市功能区及其概念。
生答：商业区、住宅区、工业区。不同的城市活动因为竞争而导致同类活动在空间上高度集聚，形成了城市功能区。（学生兴趣盎然，争先恐后回答。）
师评：大家分析的不错，但是左上角的文化区遗漏了。
师问：除了以上的功能区，有没有其他类型的功能区？下面请大家通过读图，感性认识城市功能区的类型。（PPT展示图片资料：扬州文昌阁景观图及其Google Earth截图、宝应亚细亚附近景观图、宝应盛世嘉园小区景观图、宝应城南工业园规划图、宝应纵棹园景观图、扬州瘦西湖风景旅游区景观图、扬州大学城规划图）
生答：商业区、住宅区、工业区、风景旅游区、文化区。（学生兴趣很高，踊跃回答。）
师评：大家的结论非常正确。从中我们可以认识到城市功能区类型的多样性。
＜探究问题1＞阅读以下材料，思考：
宝应县城市规划是由江苏省城市规划设计研究院编制。城市规划中将城市定性为：全县政治、经济、文化中心，具有水乡特色的生态型工贸城市。
未来城市（2020年）将发展成为35万万人口，规划用地为50平方公里的中等城市。形成七大居住片区、三大工业园区；县级商业中心区位于路、安宜东路、安宜南路与白田路围合形成的街区；行政中心迁至城区东路、路以南、东阳路以西区域内，道路形成七纵八横的格局。
1、宝应县有哪些功能区？
2、这些功能区是各城市所共有的吗？如果不是，请说明共有的功能区。
（PPT展示资料，学生讨论热烈，教师在学生行间巡视。）
生答1：宝应有居住区、工业区、商业区和行政区。
生答2：不是，只有商业区、工业区和住宅区才是城市共有的功能区。
师评：从北京和宝应的城市功能区案例中可以得出，大家的结论是正确的。
＜探究问题2＞读成都的城市功能分区图，结合课本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能区的区位特征（特征、分布规律）
2、城市功能区之间是否有明确的界线。
表1 城市功能区的比较
城市功能区 形态 主要特征 分布特点
商业区 状或 状 城市的 区，地价高，占地面积小，土地利用集约 交通便捷的 和
。
住宅区 片状或面状 城市 的功能区，占地面积最广，高、低级住宅区有 现象 一般分布在商业区与工业区之间
工业区 集中成片，具有集聚效益 不断向市区移动，并趋向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
总结 1、住宅区、商业区和工业区是城市的主要功能区，为各类城市所共有。
2、功能区之间明确界线，一个功能区以某种功能为主，也可兼有其他功能。
（学生小组合作学习，阅读图文资料，填写学案中的表1。教师给学生预留了5分钟时间，教师在学生行间巡视。）
学生主动回答成果，教师引导学生读图点评。（由于课前预习效果较好，学生的回答很完整，因此教师并未花较多时间重点讲解。）
＜探究问题3＞结合课本P46知识窗，思考：
1、中心商务区与商业区是一回事吗？
2、我们扬州市区、宝应县城有中心商务区吗？请例举世界著名的CBD。
生答：不是，扬州宝应都没有，上海的陆家嘴、纽约曼哈顿、东京新宿等。（学生七嘴八舌地抢着回答，PPT展示著名CBD的景观图。）
师问：从刚才的学习中我们了解到，不同的城市功能区的区位分布是有规律的，这是什么原因导致的？请大家归类说明。这种格局会不会发生变化？请大家举例说明。
生答1：历史因素――形成基础、经济因素――影响显著、社会因素――主要影响住宅区的分化、政策――重要作用。（点答学生的回答很完整。）
生答2：随着城市化的发展，这种格局会发生变化。比如，安宜高中附近地区，原先的农田现在已经变成居住小区，被开发成了住宅区。
生答3：宝宇国际购物中心附近原先是住宅区，现在变成了商业区。
生答4：宝应大道附近原先是农田，现在新建了许多行政单位建筑和大上海小区。
（因为涉及的案例是熟悉的生活变化，所以学生讨论气氛热烈，能主动探究和回答。）
师评：大家分析的很有道理，有理有据。所以说，影响城市功能分区的因素很多，而城市功能区不是一成不变的，会随着社会的发展而发生相应的变化。
＜探究问题4＞经济因素对城市功能分区的影响显著。
1、比较三大功能区的地租水平线随与市中心距离关系的异同？
2、A、B、C对应功能区分别是什么？如何理解？
表2 城市功能分区的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 远
地租 最高 中等 最低
功能区
原因
3、这种对应关系是不是绝对的？为什么？
（学生小组合作学习，阅读课本资料介绍P47段落和图2-3-6，填写学案中的表2。教师给学生预留了5分钟时间，教师在学生行间巡视，了解学情。）
生答1：相同点是，随着与市中心距离的增加，不同城市功能区的地租线都在不断下降。不同点是，下降速度不同，商业下降最快，工业最慢，住宅居于其间。（PPT展示结论）
生答2：综合地租和付租能力这两个因素，A是商业区，理由是距离市中心最近，交通通达度最高，地租最高，商业活动的付租能力最高；B是住宅区，理由是在这块区域内，住宅活动的付租能力最高；C是工业区，理由是这块区域面积最大，地租低，工业活动的付租能力最高。（PPT展示结论）
生答3：这种对应关系不是绝对的。（介于学情，学生无法回答理由。）
师评：世界上没有两片完全一样的树叶，同理，城市功能区之间的相对关系也不是绝对的。请大家读图“某市地租立体分布与交通通达度和功能区分布的关系”来分析说明。（PPT展图，由于学生对立体图形很陌生，所以教师先指导学生读图，然后引导学生读图说明理由）
师问：请大家结合所在城市的情况，说明有哪些商业活动分布在城市的？
生答：宝应县城的环城路上有汽车4S店、家具城、蔬菜水果批发市场、京沪高速宝应入口处附近有苏中装饰城......（学生抢着回答。）
师评：通过学习我们可以确定的是，图2-3-6所介绍的城市功能分区模式只是强调了距离因素，是简化了的，是一般的分布规律。事实上地租水平还受到交通通达度等因素的影响。
师问：通过学习，大家能够归纳出城市各功能区的区位特点吗？以范水镇文化路、东园路和芦范路为线，画出本镇的不同功能区的区位特点。请写出你的学习成果，并与大家分享。
（同学间相互讨论，交流自己的学习成果，两名学生板演说明，过程略。）
［跟进反思］
从地理课堂探究活动设计来看，本课设计了四个探究活动，其中有三个是有深度、有意义的探究活动：一是城市功能区的类型；二是城市功能区的分布特点；三经济因素对城市功能分区的影响。从地理课堂探究活动操作来看，本课主要采用了地理案例教学方法，选取了大量贴近生活的乡土素材。
课后与教研组内成员进行了讨论研究，观点是本课的优点与缺点都比较明显。亮点表现为：一是重视生活案例资源的开发与应用，即通过展示扬州、宝应的城市土地利用状况景观图，引发学生探讨城市功能区类型的兴趣；二是本课设计了大量可涉及宝应城市功能分区的探究活动题，贴近学生的最近发展点，通过主动降低学习门槛来增强学生的探究信心和能力，教学过程也显得更加流畅；三是小结的方法很特别，通过画图展示范水镇的城市功能区分布来总结学习内容，更重要的是培养了学生迁移应用知识的能力，激发了学生热爱家乡的情感。
本课的突出问题表现为：一是教学结构和教学节奏显得前松后紧，对教学重点“解释城市空间结构的形成原因”分析不特彻，尤其是过于简化了对社会因素影响的分析；二是教学内容中个别探究活动的难度过大，明显超过了学生的认识范畴，浪费了宝贵的时间，比如立体化地租图的阅读；三是教学案例素材有重复之嫌，“北京城市功能区”、“宝应城市规划”和“成都城市功能区分布图”都承担了相同的认识城市功能区类型的目的。
针对同仁提出的问题，我也进行了深刻反思，集中归纳如下：
一、案例教学内容的选取
新课程理念下教师不必受制于课本教材的约束，可自行组织适于教学需求的教学资源，因此，课前备课时教师必须仔细斟酌选取一个贴近生活、结构完整、拓展能力和启发思维的案例。比如说，本课选取了北京、成都、扬州以及宝应城市功能区的图文材料作为教学案例，虽然通过北京、成都等案例的展示顺利达成了教学目标，但是，从课堂教学过程看，其中只有宝应案例最能激发学生的学习兴趣和探究的主动性。
案例教学被广泛推广和运用后，凡在地理课堂上用地理事例、举例分析进行教学的方法都被称为案例教学，这实际上是混淆了案例教学和实例。案例比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法[3]。如本课例中的“宝应城市功能区”案例，它包含了城市功能区的类型及城市功能分区的成因等问题，而北京和成都案例，只是起到举例说明城市功能区类型和特点的目的。
二、案例教学内容的应用
有效的自主学习和合作探究是案例教学成功的关键所在，这就需要教师精心设计问题和有效组织课堂讨论。案例教学中的问题设计要注意在学生的最近发展区内，要注意与案例所要达成的目标相匹配，也要注意适度拓展，起到培养学生自主学习和合作探究能力的作用。由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。比如说，本课例中对“城市功能分区的成因”的探究，就是先简单了解四个成因，再深入探究经济因素的影响。
案例教学中的的课堂讨论需要在学生自主学习的基础上进行，学生通过个人的分析、探究，获得个人见解后，教师再组织学生分组讨论，其目的是培养学生主动探究和合作答疑的能力。在学生自主学习和合作探究的过程中，教师要注意鼓励和引导学生围绕问题对案例进行思考和展示组内讨论的成果，允许不同的见解，无须用标准答案来约束，但是教师必须通过巡视，及时处理暴露的问题，避免冷场和偏离主题的讨论。
讨论后教师必须进行总结评价，便于学生调整认知结构，提高能力，升华情感，从而掌握同类问题的地理原理、规律与分析方法，这才是案例教学的根本目的。比如说，本课例最后通过学生画图展示范水镇城市功能区区位特征，拓展应用了城市功能区的一般规律。
参考文献
［1］ 教育部. 普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
探究教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的探究性学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在情感、态度、价值观等方面得到升华。本人在高中地理课堂教学中就“地理探究教学”进行了一定的尝试，设计了一系列探究课。下面，本人就结合该课例，谈谈地理探究教学的具体实践。
一、引入贴近生活的案例，增强学生探究的积极性
要想上好地理探究课，不能简单地照用课本上的案例，教师课前一定要大量收集相关素材，选取或经典、或时尚、或贴近生活的高质量探究案例。这样，在课堂上呈现这些案例时，面对新颖的探究案例，学生们会出现异常的兴奋，从而增强探究的积极性，提高了课堂效率。
在《探究美国》这节探究课中，本人以三个案例组织课堂教学：
1．以“读美国图片，找美国名片”案例，组织“引入探究”教学环节。
在备课时，本人收集了几十张高清晰的图片。但是，如何将图片展示与探究建立起联系呢？ 受一则“闽北十大名片”评选新闻启发，设计出“读美国图片，找美国名片”这一探究内容。
通过展示6幅精选的“美国图片”，让学生去寻找“美国名片”，拓展了学生的视野，激发了学生的探究欲望。
2．以“美国NBA探究”为例，组织“学着探究”教学环节。
备课之时，正值美国NBA比赛进入季后赛，看到部分学生整天谈论NBA（主要谈论球星、战术和比分），就想不如把他们的讨论提高到一个较高的层面，于是设计把“NBA”融入地理教学中。
本人的思路是：教师先提炼出与地理教学有关的NBA知识，定名为“NBA中的地理知识”，将它们做为背景材料，设计题目让学生来探究，教给学生探究的方法。
3．以“探究美国九大城市”案例，组织“自主探究”教学环节。
用什么线索能把有关美国的主干知识（高考考点）串联起来，而且容易记住呢？本人认为城市是较好的载体。本人选定九个有代表性的城市，先通过职能介绍，让学生们记往城市名称，再进行空间定位，掌握每个城市的位置，同时给每个城市设计一道探究题，将主干知识融入其中。
二、巧设探究问题，把握主干知识的教学
选好了教学案例后，教师一定要花大量时间和精力来设计探究的具体问题。探究的问题，既要利于学生进行发散性思维，让学生积极主动参与其中；又要紧扣教学大纲，利于导出主干知识的教学，不可盲无目的地为“探究”去“探究”，制造表面上的华丽和热闹。
在“NBA中的地理知识”中，本人设计了如下四道探究题：
探究1：东西赛区各15个队（用幻灯片展示赛区分布图），为什么东部赛区的范围更小？
探究2：NBA队名的地理含义（如“休斯敦火箭队”：前段是城市名，后段属工业。）
探究3：菲尼克斯建太阳城的地理原因（菲尼克斯城太阳能丰富的原因）
探究4：湖人队与火箭队的比赛于北京时间9：30开赛，正常情况下，这场比赛是火箭队的主场，还是客场？
在“美国九大城市探究”中， 本人给每个城市设计了一道探究题：
探究5：①城市（华盛顿）属于哪个州？城市职能是什么？
探究6：②城市（纽约）成为美国最大港口的区位因素
探究7：③城市（底特律）所在区域早期发展钢铁工业的区位条件
探究8：④城市（芝加哥）成为全国最大的肉类加工中心的原因
探究9：⑤城市（西雅图）年降水量超过2000毫米的原因
探究10：⑥城市（旧金山）城市发展高新技术工业（硅谷）的区位优势
探究11：⑦城市（洛杉矶）有世界著名的电影城。《活火熔城》、《洛杉矶大地震》是反映该城的“灾难影片”，如果现实生活中真会出现这些灾难，请分析其形成的地理原因
探究12：⑧城市（休斯敦）在的得克萨斯州和⑦城市所在的加利福尼亚州周围被称为“阳光地带”，请问美国的“冷冻地带”在哪里？近几十年来美国人口的迁移情况如何，解释其原因？
探究13：受2005年8月29日 “卡特里娜”飓风袭击， ⑨城市（新奥尔良）受灾极为严重的原因
以上13个探究问题，覆盖了地理教材《美国》这节的主干知识，学生探究的过程，也就是掌握主干知识的过程。
三、提供“思维导图”，明确学生的探究思路
提供“思维导图”，这是地理学科探究的基础，它能让学生有明确的探究思路。本课的13个探究问题，在教学过程中，本人都提供有“思维导图”，前4项探究由教师指导学生完成，目的是让学生学会探究方法，后9项探究由学生自主完成。
四、印发学案，人人完成全部探究
探究教学中一个常见问题，就是由于课堂时间的局限，只有少数学生参加某方面的探究。为了让全体学生都参与全面探究，本人认为应把要探究的问题，加上必要的“思维导图”设计成学案，印发给每一位学生。
在探究“美国九大城市”中，本人设计的学案包括九大探究问题及相关的“思维导图”，学生的探究全都能在学案上完成。
五、用唯物主义观点，培养学生积极向上的情感、态度、价值观
一节文科的探究课，培养学生积极向上的情感、态度、价值观应该与“教授主干知识”同等重要，在备课时，教师要用唯物主义观点设计好方案。
党的十提出了“立德树人”的教育目标，全国新一轮的课程改革也在不断总结、反思、调研的充分酝酿中呼之欲来，地理核心素养成为本次高中地理课标修订的主线。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，笔者作为一名中学地理教师，以研究性学习活动的开展为例，反思进入课改后这几年的日常工作，希望在以后的教学中能更好地加强学科核心素养的培养，落实“立德树人”的根本任务，完成课程改革的既定目标。
一、借课改东风，展开研究性学习活动
教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”
在课改伊始，我们积极参加各种培训会，到先期进行课改的学校学习，向专家讨教、与同行交流，逐渐摸索出一套行之有效的开展研究性学习活动的流程：对于教师来说，首先积极挖掘教材中的相关素材和信息，组织教师做好充分的研讨，确定研究性学习的题目并撰写出相应的教案，然后对学生进行培训，指导学生完成研究性学习任务。我们拟定的系列题目，如，呼唤自行车的回归、绿色能源距我们有多远、生活垃圾的回收和利用、友谊大街与中山路口处交通问题报告、关于我市市民祭奠方式和祭奠观念的调查报告及改革对策等。从这些题目可以看出，我们涉及的内容非常丰富，既不脱离课本，又能从家乡的实际问题出发，解决生活中的问题，学习有用的地理。学生则从中挑选自己感兴趣的内容，以小组为单位，进行分工合作，完成相关调查、实验、参观、采访，最后整理资料，形成研究性学习报告。布置的时间段多是寒暑假或其他节假日，给予学生较为充分的时间，报告要上交纸质版和电子版，以供教师审阅评分及学校存档。最后，我们还把部分研究性学习报告编辑成册，这为研究性学习活动的进一步深入开展积累了经验。
二、转变学习方式，利于学科核心素养的培养
有一句名言说：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”这句话足够引起每个教育者的反思：我们学校教育的目的是什么？新一轮的课程改革明确提出了核心素养的培养，核心素养是学生在学习课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理学科的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，对学生来说本是个很有趣、很实用、实践性很强的学科，但在传统的教学方式中，实践探索的机会很少，被动地学习使学生失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决问题的能力和激发创新精神。而研究性学习活动的开展，从完成的主题看，包含自然、资源、环境、人口等内容，利于人地协调观的培养；从完成的过程看，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开展丰富多样的实践活动，有助于他们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境；从完成的效果看，不仅提升了思维品质，增强了社会实践能力和责任感，更加深了同学之间的相互了解，升华了友谊。这些将会影响其终身，是教育留给他们一生的财富！
三、且行且思，才能渐行渐远
回顾课改以来研究性学习活动的开展，师生有改变、有收获，但也有一丝隐忧萦绕在我们心头：看学生交上来的文章，里面经常充斥着下载、节选的内容，鲜有敏锐的视角、独立的思考、基于实际的调查。我们教师也由一开始的茫然不知所措到现在的“驾轻就熟”，从一开始的积极准备到现在各方面的“心照不宣”，积累了很多，但大部分是程式化的东西。我不禁在想：这是课改的真正目的吗？是设置这门课程的初衷吗？而且类似的情况并不是某个学校某类课程的个别现象，有些学校上报的校本研修课程有几十门甚至几百门，有课表、精彩课例、课程实施规划，甚至有编制的教材，但在实际操作中，没有落实、没有坚持，只是停留在对上级的汇报中。在现行的高考制度下，学校的一切活动以升学率为最高目标，对其他的内容压缩时间，以腾出更多的精力去复习备考。基于此，几乎每一位同学的各种研修成绩都能达到合格，在自己的学业档案中都记下了该有的学分。一位非常知名的校长在课改研讨大会上曾经说过“无论怎么改，只要有高考，我们就不怕”，这句话让人印象极为深刻，也是对出现这些怪现象的最直接解释。“没有规矩，不成方圆”，这些操作中出现的乱象离不开制度的规范，我省最新出台的深化考试招生制度改革实施方案中要求“客观记录学生成长过程中的真实表现，确保程序严格、公开透明、内容真实可信”。高考制度的改革已蓄势待发，综合素质评价会成为学生毕业和升学的重要参考，这些变革必然会扭转上述现象，对学校工作产生重大而深远的影响。
在前行中思考，在思考中前行。有顶层设计的宏伟蓝图，有逐渐完善的监督管理，又一轮的课程改革正向我一步步走来！
