时间：2023-07-28 17:32:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学基本功，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学目标
教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。
二、教学内容
教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。
三、教学方法
教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。
四、教学过程
根据公开课教学过程的示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。
五、教师教学基本功
教师的基本功是教师专业技能的集中表现，小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台，也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素：教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。
【关键词】小学语文；语文教学；反思
小学语文教学的根本目的就是通过语文教学，提升学生的语言语用能力，将我国文化传承下去。从目前我国对教育进行改革来看，语文更是占据教学的主体地位，提升语文教学的质量，强化小学生语文感知力是小学语文教学的要求。所以小学语文教育必须得到应有的重视。
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
关键词:小学语文课程与教学论 教学方法 体系
“小学语文课程与教学论”担负着培养合格小学语文教师的重任,是小学教育专业的核心课程。这门课程的教学质量如何,直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果。因此,《小学语文课程与教学》这门课程在实施的过程中,既要奠定高师生扎实从教的基础,又要培植其专业发展的潜能。
但是,目前,“小学语文课程与教学论”在实施过程中依然存在不少问题。主要表现在教学内容和方法相对滞后。教学内容依然局限在仅有的几本教科书上,在课程资源的开发上很少下功夫。尤其是面对新课改提出的新问题,比如小学语文课程资源的开发,小学语文教材在课程中的地位,研究性学习、综合性学习的指导,在教学方法的指导上显得乏力。在教学方法上依然习惯于教师讲,学生听的被动局面,这种教学方法势必会造成学生思想的懒惰。走上工作岗位后,工作缺乏创新精神,缺乏创造性组织教学的意识,不愿主动自觉的去了解学生,钻研教材习惯于按照自己固有的思维模式消极处理教学问题。另外,“小学语文课程与教学论”课时数普遍偏少。目前高校里普遍对理论教学比较注重,但对师范生实践与教学能力培养方面投入的精力过少。比如,被认为是语文教师非常重要的教学基本功“三字一话”,在很多本科师范院校不能够得到应有的重视。造成我们的毕业生在就业竞争中,笔试遥遥领先,但面试往往出问题,不是语言不规范就是字写得太差。
正因为在教学中存在的这些问题,使“小学语文课程与教学论”这门最具师范特色的课程,多年来并没有发挥它应有的作用。难以适应目前基础教育改革和小学语文教学的需要。因此,我们在教学中要改革落伍的教学方法,从理论教学和实践训练着手实践一套行之有效的教学方法。
一、夯实学科基本理论的教学方法体系
小学语文教学离不开相应的理论指导,对于即将从事小学语文教学的师范生来说,他们需要站得更高,看得更远,才能适应当前基础教育发展的趋势,才能为将来的专业发展打下坚实的基础。“小学语文课程与教学论”涉及的相关理论主要包括小学语文课程论、小学语文学习论、小学语文教学论、小学语文教研论、小学语文教师论、小学语文评价论等。理论范围很广。单靠规定的学时很难深刻掌握这些理论。具体采取如下教学方法。
1.自学指导。改变传统的本科课堂教学以教师讲授为主的单一教学模式,变学生被动接受知识为主动获取,教师充分利用课堂有限时间进行“导”学生利用大量课余时间进行“学”。
具体操作是:自学指导是在学生学习新内容之前,根据教材与学生实际,提出学习目标,制定自学提纲。引导学生有目的、有重点地自学思考,指导的方式可以由教师来提出问题,也可以通过自学后由学生提出问题,在课下快速阅读本节的学习内容的基础上查阅相关资料以丰富本节的内容。根据个体差异允许理解的深浅有别。
2.交流研讨。在学生通过读书、独立思考,对本节内容有了初步了解的基础上,还要通过师生的交流研讨,深入探讨相关理论知识,掌握学习的重点,突破难点。对理论的研讨可以根据具体的教学内容通过不同的课堂教学形式开展,可以采用以学为主、教师讲解为辅,成立研讨小组,组织学生合作交流讨论。也可以确定教学内容分板块、分专题的形式讨论,有条件的话也可以聘请一些小学语文教师或者该方面的名流专家一起讨论。比如在习作教学中探讨如下问题,“如何在习作教学中淡化知识的教学?”“怎样让学生爱上写作?”等作为专题进行研讨。这样不仅能有效地激发师范生对小学语文教学的感悟与思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。还有助于他们将教学理论转化为实际的教学和科研能力。
3.案例观摩及点评。“小学语文课程与教学论”是一门实践性很强的理论学科,鉴于此在学完一个课题后,围绕学习目标向学生提供成功的具体的教学范例,采取观摩――评议的方法。使学生加深领悟所学理论。“观摩”的材料必须精选,有代表性和示范性。可以是教材上选载的教学案例。比如:在学习“小学语文教学规律”时选取教材中《捞铁牛》教学札记让学生观摩赏析,并点评这位老师在教学《捞铁牛》时是怎样体现语言教学和思维训练同步进行这条规律的,你认为做得好吗?好在哪里?还有什么可以改善的?也可以看精选的教学录像,比如学完习作教学,看于永正老师的作文教学“写话教学”的教学录像并进行评议,观摩还可以看典型的教学实录等。“评议”是依据所学的教学基本理论和方法进行评议探讨,明白这些案例好在哪里,还应让学生敢于质疑,找出案例的不足,并探讨弥补办法。以间接的角色体验来丰富对教学理论的感性认识。
二、加强实践训练、提升专业素养的教学方法体系
针对实践环节训练薄弱的问题,我们采取如下方法
1.化整为零,逐步过渡法。针对实践课时偏少的情况,利用课下零星时间加强基本功训练,例如:每人发一块小黑板每天抽出20分钟写字练习,并且在规定时间放在教室的走廊里,以备互相展览、评阅、观摩、学习。每天晚自习抽出20分钟时间练讲,按学号进行,每人五分钟,到讲台前练讲,讲的内容不限,可以即兴回答下面同学提出的问题,也可以讲故事等。下面同学认真配合,目的是克服登台的紧张感,练习说话的逻辑性和同学之间互相正音,学习普通话。这样一个学期下来每个同学就会有多次登台的机会。得到了充分的锻炼。在对师范生基本功训练的基础上,重点就是小学语文试讲训练,也要以学生为本,由浅入深,化整为零,降低技能的训练难度。主要包括:分解教学内容,比如,识字教学中再分解为:字音教学、字形教学、字义教学分项练习。再如在学习“教学工作常规”中的“上课”时对“导入”、“板书”、“布置作业”、“结课”等进行单项训练。分解时间段,由原来的8-15分钟的试讲变2-3分钟的热身训练,从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手,让学生在2-3分钟的试讲热身中克服羞涩、害怕等心理,初步体验成功,使其树立信心。由于每个学生占用的时间缩短,课堂教学中得到训练的学生数就会增加。让每个同学都能得到锻炼。
2.整体入手、综合训练法。通过化整为零的训练后,学生具备了一定的讲课技能,树立起了讲课的信心后,试讲的时间逐渐延长,试讲的内容逐渐扩大和加深。这时候就从整体入手,结合有关教学内容,指导学生进行备课、上课和说课。通过微格训练组织学生进行教学模拟、讲评等教学实践、综合提高教学技能。如:在学习了“口语交际教学”一章后,指导选择小学语文教材的相关内容自行设计教学过程,进行充分备课后,写出教案和说课稿。然后在小组说课和讲课交流。在说课中不仅说出自己是怎样分析、设计的。还要说出为什么这样设计。经过小组充分讨论后,修改教学设计,分成小组到微格教室试讲。试讲完后,组内相互评议,填写《评课意见表》,并选出最优案例,供全班交流学习。教师巡视指导,了解全班学生的试讲情况。
结语:新的教学方法体系在教学实践中的运用,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,拓宽了学生的知识视野,提升了师范生从事小学语文教育教学的能力和自学能力。当然这个方法体系是一个开放性的体系,在随后的研究中还需要不断的构建。
[本文系潍坊学院教研立项资助课题“新课改背景下《高师小学语文教学论》教学方法及评价体系的实证研究”(院政字[2007] 140号)研究成果之一。]
参考文献:
[1]辛涛:《对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考》,《连云港师范高等专科学校学报》,2007.9。
[2]商晶:《小学语文教学论课改初探》,《辽宁师专学报》(社会科学版),2008.5。
【关键词】小学语文 朗读教学 重要性 要求 技巧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0102-03
新课标明确了小学语文朗读的重要性，是小学语文教学不可或缺的组成部分。朗读的实质就是一种发出声音的阅读，是阅读的起点与基本功，是一门艺术，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力的提高都有着极其重要影响。因此，教师在教学过程中要提高对朗读教学的认识和重视，并努力引导和激发学生朗读的兴趣，把朗读训练作为语文教学的一项重要工作。笔者结合多年的语文阅读教学的经验在下文中就朗读教学的重要性、现状、基本要求及技巧谈谈自己的认识。
一 朗读教学在小学语文教学中的重要性
1.在智力开发、增进理解方面的积极作用
作为一门语言类学科，小学语文教学就是要帮助学生在学习语言文字同时提高语言文字综合运用的能力。在教学过程中我们发现学生一般都采用死记硬背的方式接受语文知识，因此，就必须把无声的文字通过朗读转化成有声的方式，让学生更真切地感受和体验文字中所蕴含的知识和感情，帮助他们加深记忆与理解，更重要的是还可以促进其智力开发，加快其思维能力的发展。因为朗读的过程给予了学生更多思考体会的时间和空间，能更好地去感受和想象文字中所描述的场景或讲述的事情，以此达到语文教学的目的。
2.在阅读写作、语言表达方面的重要作用
学习的最终目的是要运用。学生在朗读过程中能够获得丰富的语言知识，比如对于语感、词句搭配、语言的规律等，这些问题在课堂上很难讲清楚，需要学生自我的意会和消化，所以就必须通过学生大量、反复的朗读，在潜移默化中得以解决。朗读教学的实际效果主要体现在两个方面：第一，学生在以后的阅读习作上就会不自觉地模仿及深化朗读中体会到的文笔；第二，学生在口头表达上也会运用朗读中见到的优美词句和表达方式。从而使学生思维能力提高，表达的情感更加丰富，文字和口头表达更加流畅、生动、准确。
3.在学生语感及审美观方面的积极意义
对小学生来说课本上的文字需要通过抑扬顿挫、轻重缓急的语气、语调等有声的朗读才能加深体会，这样才能显现出无声文字的生命力和感情。因此，朗读在潜移默化中培养了小学生的语感，同时也让他们能多角度去感受事物，培养和提升其审美观。
二 小学语文教学中朗读教学的现状
朗读教学在小学语文教学过程中的作用毋庸置疑，但是目前小学的朗读教学还是存在着诸多问题。首先，教学模式的单一是普遍存在的问题，教学基本上都采用全班齐读、领读、点名朗读的方式。这种要么一起朗读、要么一个学生朗读的方式，会给学生枯燥无味的感觉，学生的兴趣没法激发出来，无法达到我们的教学目标。其次，在朗读中教师缺乏方法的指导，任何一门课程都方法和技巧的学习和掌握，朗读也不例外，因此在朗读教学中教师给予学生适当方法和技巧指导是非常有必要的，只有这样才能更加有效地提高学生的朗读水平。而在目前的朗读教学中教师们往往忽略了这一点或者说在这一方面做得还不够，一位优秀的语文教师在朗读教学中一定会做到在恰当的时候做出正确的方法和技术指导。因此，我们在教学中一定要克服以上不足之处，努力探索出有效的朗读教学方式。
三 明确朗读的基本要求
朗读艺术性的特点决定了在朗读过程中对于声音、声调、语速、语气、语势等都是有所要求的，在朗读训练中我们一定要让学生明确这些基本的要求。
1.使用普通话朗读
使用普通话是朗读最基本的要求，用方言朗读是不允许的，普通话与方言混用也是不行的，并且还要求吐词清楚、读准字音、收音完整，对于多音字、读音容易混淆的字词以及有特殊读音的字词教师应该特别加以强调，发现问题及时纠正。同时注意音量的控制，做到声音的高低合适，节奏正确。
2.正确流利地朗读
教师在教学中给予学生正确的方法、技巧指导，要求学生能够正确地停顿，不要出现遗漏或添加字词、重复词句等改变语言本来的面貌，并采用适当的语速正确、流利地朗读。
3.带着感情去朗读
在朗读教学中教师应引导学生加深对文章的理解，体会文章蕴含的丰富的思想感情，并帮助学生将自己感情与作者喜悦或是悲伤情感达成共鸣，学生通过朗读准确地传达出来，这样才能加深对文章的理解。
四 促进朗教学有效性的途径
1.激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”这是伟大的科学家爱因斯坦说的，因此激发学生的朗读兴趣至关重要。在朗读教学中教师的示范作用不可小觑，正如古罗马时代著名哲学家塞内加所说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”小学生对教师模仿心理极强，因此在朗读教学中教师对此应该特别加以重视，这对促进朗读训练的目标和效果的达成具有重要意义。学生通过聆听教师声情并茂的朗读，能真切感受到朗读的良好氛围，也能深刻体会到教师传递出来的作者的感情，同时能加深对文章的理解，激发学生朗读的兴趣。长此以往，学生在教师潜移默化的影响下，其理解、朗读等能力必定会得到提升。当然老师在示范朗读的时候如果能更加用心，如配以适合的音乐和图片，效果会更好，能从根本上激发出学生的兴趣。
2.注重基本功的训练
扎实的朗读基本功对于提高朗读教学效果至关重要。教师要加强普通话的训练，尤其是地方口音较重的地区，此外，字词读音方面也要加强指导；在流畅性方面，可先从句子的流利朗读开始训练，再逐步到段落的流畅和整篇文章的流畅。最后学生能做到用较为标准的普通话，声音响亮、口齿清楚、流畅准确地朗读文章，学生的基本功就算达标了。当然这必定需要一个漫长的过程，需要教师在教学中反复训练，反复纠正才能实现。
3.教学方式的多元化
上文中笔者已经提到，教学中普遍存在朗读教学方式单一的问题。其实，朗读教学的方式是丰富多样的，常见的有齐读、范读、指名读、自由读、分组读、速读、精读、略读、背读、赏读等；此外比较有特色和趣味性的方式有分角色读、伴读、接力读、轮流读、交互读、表情读、对话读、高低音读等。比如在学生朗读不合格或需要教师的激情朗读吸引和指导的时候，就可以采用范读的形势；当课文内容较多、层次感较强、对话较多时分角色朗读就比较合适了。总之，教师在教学中注重朗读方式多样化的同时一定要根据文章特点结合学生的具体情况选用合适的朗读方式或者优化组合多种朗读方式来进行，这样才能最大限度地活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，更好地发挥学生的主观能动性。
4.充分激发学生的想象力
正如德国戏剧家席勒所说：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”而英国历史学家、政治家麦考莱也说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”因此，在小学朗读教学过程中，教师应该充分激发出学生的想象力，创设情境来调动学生的情感，从而提高学生的学习兴趣和积极性，使其专注地投入到朗读中来，更加深刻理解文章、体会作者的感情，并把这种感情通过朗读表达出来，以此提高朗读教学的有效性。
5.加强朗读与评价的结合
我们的教学与评价是分不开的，由于朗读教学不像其他知识的教学一样可以量化，可以通过考试来检验其教学效果，因此在朗读教学中如果能够采取正确的评价方式，必定会大大促进教学效果的提高。朗读的评价应该在课堂上应用，即教师在教学过程中，尽量多地采用各种评价手段。教师在评价时应注意以下几方面：首先，应该要善于发现学生的优点，对于不足的地方应该及时纠正；其次，应该多采用积极正面的激励性的语言；再次，评价要恰到好处；最后，教师应该用发展的眼光看待孩子们。
这样才能让学生朗读的感受得到充分的尊重，同时，也能充分调动学生的主观能动性，从根本上提高教学效果。
五 结束语
综上所述，小学朗读教学是小学语文教学课程中不可分割的一部分，直接影响着小学语文教学的效果和质量，同时也影响到学生语言习惯的养成和综合能力的提高。因此，教师应在新课改的指引下努力探索出提高小学朗读教学效果的新途径。
参考文献
[1]周晶.朗读对小学语文的重要性[J].学周刊，2015（9）：62
[2]徐浪.浅谈小学语文朗读教学[J].文学教育（中），2010（3）：115
一、语言训练的现状
随着我国教育事业进入全面改革时代，小学语文传统模式教学的改革已是势在必行，由于教育改革之后在小学语文中更加注重的是实践、自由、团队意识等，所以忽略了最重要的语言训练。越来越多的老师放弃了对学生的语言训练，将更多的精力放在了创新改革方面，但是过分地强调改革创新，却忽略了传统模式教学中的优点: 语言训练。在创新教育改革的同时应该是取其精华去其糟泊，糟粕虽然去了但是精华却没有留下，这是我国小学语文教学上的重大缺失。从学生角度看，很多学生到了中学阶段后，课堂表达方面主要表现为表达不准，即在课堂回答问题答非所问，对课堂问题的解析无法切中要害等; 在阅读表达方面，很多学生能够理解文段意思，但不知道用什么词汇表现，词汇积累不足是其一，表达欠缺是其二，这些都直接指向小学语文语言训练的不足; 写作方面，不少学生写作时感觉材料枯竭，词汇量不够，语句不通顺，甚至写不出来，这些都是小学语文教学中语言训练欠缺形成的不良后果。从社会发展视角看，学生经过学校学习进入社会，首先面临的第一个问题是与人交往，虽然与人交往更多靠的是口才，但口才的基础则是语言的积累和组合，这是现实对语言训练的要求，学生进入社会后第二个需要面临的问题是基础表达或者叫工作表达，这些都需要扎实的语言基本功，而这些基本功的强弱，主要体现在学校阶段对语言的训练的重视程度。综上所述，语言训练对于小学生而言，不管是进入高一学段的学习还是进入社会都是必不可少的，并且也是要求较高的，但是目前小学语文教学对语言训练的重视不够，语言训练缺乏系统的思路。
二、语言训练在小学语文教学中存在的问题
1. 对语言训练不够重视
语言训练对于当前的小学语文教学来说，没有受到多大的重视甚至可以说是无关紧要的，越来越多的老师把心思都放在了如何响应国家号召改革创新等方面。我们看到，新课程理念下的小学语文教学呈现出了一片生机，但是透过新课改现象挖掘小学语文课堂本质，我们不难发现，虽然在课程理念指导下，小学语文课堂确实出现了很多优秀的个案，但是课堂改革主要偏向于课堂组织的变化，师生角色的变化等方面的改革，而对传统的继承包括对语言训练的重视依然不够。小学语文老师和学校都没有认识到语言训练的重要性，长此以往学生对于语文的语言表达能力会逐渐退化，常常出现词不达意，语法逻辑混乱等情况发生，使得学生在以后的生活中出现语言交流表达不清楚的现象，社交都将会成为难题。
2. 缺乏实践
传统语文课堂上的语言训练更偏向于理论上的阐述，实践训练很少; 同时就算是语言理论阐述也是碎片化的理论而没有系统化，很少有语文教师将语言训练理论系统化，形成一套行之有效的训练语言的方法。还有种对语言训练实践的认知是多数老师在教学中仍然是将书本上的知识灌入学生脑中，进行语言训练时也仅仅是要求背诵全文或对于文中某一段或某一个句子进行分析，虽然这种方式能将一些语言结构固化到学生的头脑中，对学生的语言思维形成影响，也可以让学生形成一定语言积累，但是这样的教学方式效率非常低，学生就算倒背如流，将每一段都分析的非常透彻，学生也根本不能够理解文中的现实意义，只是会纸上谈兵，无法运用到实践当中，就算读了再多的书在他人眼中仍旧是半个文盲，没有任何文化涵养。
3. 教师素质不够
现如今，小学教师的专业素质不高是普遍现象，加之很多地方对于小学语文教学缺乏必要的教学指导，没有系统的培训，在传统与现代之间，很多小学语文教师无限纠结，一是无法运用新理念指导教学，二是在新理念与传统理念之间不知所措。基于以上因素，小学教师自身素质基础不高，继续学习不足，课堂运用较少，因此，难免在教学过程中经常出现语言逻辑混乱等现象，导致了无法准确的对学生进行语言训练。
三、语言训练在小学语文教学中的应用措施
1. 注重平时语言积累
在小学语文教学中，老师要着重培养学生积累优秀词汇，通过阅读书籍或互联网等方式积累一些名言警句。如课前日积，即每日要求学生摘抄或背诵一些词句在语文课前展示;
又如，学段月结，每月要求学生运用自己的积累本记录相应的名言警句，记录优美词句，到一个月后全班针对性地讨论，激发学生积累的兴趣。俗话说书籍是人类最好的朋友，只有真正的将这个朋友读懂读透才能够将书中的优秀片段运用到实践中，通过对于语言的积累不断提高自身语感和文化底蕴，才能够从根本上使学生的语文写作和成绩提高。
2. 加强实践
想要从根本上学好语文，只知道纸上谈兵是不行的，如果不会实践到日常生活中，那么积累再多的名著、名言警句也是无用功。老师要引导学生将日常语言积累运用在实践当中，这方面很多语文教师处理得较好。比如，课前说话，课前讲故事，课堂语言运用，课后语言训练辅导等，通过这些手段，一方面，可使学生认识到实践的重要性，让语言积累不仅停留在表面; 另一方面，也让学生在学习过程中全程使用语言，形成语言使用习惯和强化头脑语言使用规律，内化学生的语言使用。
3. 利用科学化教学手段
现如今科技发达，计算机已经全面普及，小学语文老师在训练学生语言的过程中要将多媒体技术运用在其中。可以将书本的知识通过多媒体展现出来，将知识转变成动画、图片、影片，使学生能够更好了解语文。同时，将不同的人对同一图片的叙述表达放在一起，学生在比较认知，思考检索中更加容易理解语言的魅力，容易激发学生对语言训练的兴趣，让学生在语言训练中不只是学习更是乐趣，从而使语言训练的效果加倍。
4. 提高教师素质
由于教师自身专业素质不够，在语言训练方面将会出现语法混乱，语言表达不够明确等现象，提高教师个人素质已是迫在眉睫。相关部门应提高教师资格证考试的难易程度，将小学语文教师的标准提高，保证了整体师资力量。并且要定期进行教师相关素质培训，通过不断的提高教师自身素质使学生能够接受到更好的语言训练，为今后的学习生活打下良好的基础。
关键字：语文课堂教学；教学方法；素质教育；技能培训
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0288-01
随着教育改革的不断深入，人们对课堂教学方式方法的认识也进入了一个全新的阶段。但是由于某些客观条件的存在，使得很多中小学教师并不能够真真领会语文教学的真谛，出现了教学不联系实际，理论教学与实践教学相分离等各种问题，本文主要介绍一些目前中小学语文课堂教学中的常见问题以及根据本人多年教学经验提出的一些解决方法。
一、中小学语文课堂教学常见问题
中小学语文课堂教学中出现的问题主要分为两个方面，一是教师自身的原因，二是教学方式的原因。下面从两个方面分别介绍：
1.教师自身的原因，主要包括：
（1）教师教学的基本功不扎实。语文教学需要教师具有过硬的基本功，要对听说读写样样精通，只有这样学生才能信任你，认真听讲。而目前很多语文教师听不出条理和重点，不能从学生的表达中听出闪光点；而在说的方面，很多教师语言贫乏，条理不清，缺乏激情，常常表现为课堂上的表达语言干瘪，不能很好的表达出对课文的分析，讲的生硬而没有条理；在读的方面同样能力较差的特点，原因是课下没有很好的去阅读一些文章；写的方面，由于多媒体教学的广泛使用，很多中小学语文教师书写的能力越来越差，也由于网络的便捷，使得很多教师不花费时间在写作上，只需要从网上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在写作上给学生很好的指导，无法将“教学语文”推向“实践语文”。
（2）教师自身的专业和文化素养亟待提高。中小学语文教师存在的一个普遍问题是懒于读书和做科研，知识不更新，储备偏少，基本属于吃老本的情况，以不变应万变的方法来消耗着学生对语文课的热情。目前从多数语文教师的整体状况来看，文艺理论学、语言学、课程理论等方面的知识出现了严重不足的现状，无法驾驭课堂教学和应对学生的各种问题。
2.当前教学方式的原因，主要有：
（1）教学方法比较陈旧。目前我国中小学教学虽然已经进入素质教育时代，但是由于众多的客观原因，分数和升学率仍然是评价教师优劣的主要标准。所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”正好反映出当下教育界的状态。需要教师把提高学生素质的阅读课、实践课改成了习题课，课下布置数不清的作业，课堂则根据标准答案讲各种各样的题目，使得学生接受不到素质教育的内容[1]。
（2）教学方法过于形式化。有些教师对素质教育的理解有失偏颇，将语文课形式为班会主题课或者才艺展示课，老师放权给学生自由的组织节目，或唱或跳，或说相声或演小品，表面是很热闹，但实际上学生自身没有学到多少有用的知识。
二、中小学语文课堂教学的解决方法
针对前面介绍的各种教学方面的问题，我们应该切实转变教学观念，围绕培养学生的创新精神和实践能力，转变教学方式，教师必须增强课标意识，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力，教学过程要注重实践、过程和体验，对阅读教学要处理好整体与局部的关系，正确把握好作文教学，重视开展综合性学习；教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用，立足教学实际创造性的解决教学中的问题。本人根据多年的教学经验，总结了以下一些解决方法[2]：
1.教师要能够整合各种教育资源，变单一式的文本教学为复合式的资源开发。深入理解语文课堂教学不能仅仅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要讲究举一反三，以篇达类，要达到这一点，就需要将教材的内容整合充足，根据作者、文体和主题思想编排在同一个单元重新组织教学，使学生对某一方面的认识更加客观。
2.理论联系实际，加强对学生的教育技能培训。针对语文教师基本功不扎实，课堂教学驾驭能力不强的问题，应对教师进行加强学生技能培训方面内容，主要包括完善课程体系，改变课堂结构，建立一种以学生为主、训练为主、实践为主的模式，积极探索人才培养的理论，在教学过程中要求学生积极的参与进来，锻炼学生的分析、处理问题的能力；发挥第二课堂的作用，第二课堂是学生学习实践经验，学习和借鉴的第一手资料，学生可以观摩教学、展览实习基地的教改成果，假期的时间参加社会调查，书写调查报告，返校后在课堂上进行交流讨论，会极大的提高学生独立思考问题的能力。
3.教学过程中注重情感和创新精神的培养。在中小学语文教学过程中，要让学生们受到美的熏陶，树立良好的人生观、价值观和行为习惯。这就需要在教学过程中要渗透做人的道理，抓住教授内容的关键促进学生情感的培养，对学生进行深入引导，有针对性的激发学生的情感。创新是社会发展的主流，必须建立在丰富的知识经验和灵活多变的思维活动的基础上。教学中，教师要鼓励学生结合自身知识自主解决问题，鼓励学生勇于发现事物的奥秘。
三、小结
中小学语文教学应立足于促进学生发展。中小学教师必须转变教学观念，加强自身的学习，坚持以学生为主的教学原则，激发学生学习的积极主动性，为学生树立良好的世界观打下坚实的基础。
参考文献
摘 要：朗读是语文教学中的基本功，学生有感情地朗读可以感悟到作者的思想情感，加深对课文的理解，同时还能培养语感，熏陶情感，提高语文学习效率。
关键词：语文；有感情；朗读
《义务教育语文课程标准》指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是语文教学中的基本功，学生有感情地朗读可以感悟到作者的思想情感，加深对课文的理解，同时还能培养语感，情感也得到了熏陶，然而在朗读教学中，很多学生不愿意举手朗读或者是读书吞吞吐吐，有感情朗读教学遇到极大的困难。那么，怎样才能让学生有感情朗读课文？笔者就此问题谈谈自己的看法。
一、多种形式阅读，激发学生有感情朗读的兴趣
在小学语文朗读教学中，教师要注重朗读形式的多样性。朗读形式的多样性不仅能够有效帮助学生理解课文知识，还能有效激发学生朗读热情，提高语文学习兴趣。有感情朗读教学，教师可以根据不同的文章内容采取不同的朗读方式。在遇到较难理解的课文，教师可以采取带读方式；对课文有任务对话的内容，可以采取分角色朗读；对有较好的情节课文，可以进行多言形式的朗读，还有自己选段读、齐读、指名读等。当然也可以利用几种朗读形式相结合，最终目的就是读出课文的情感、读出课文的内涵，真正激发学生有感情朗读课文的情趣，从而调动学生学习语文的积极性，提高语文教育教学水平。
二、进入情境，情感熏陶
课文中作者所塑造的艺术形象，都倾注于文中的字里行间，学生可以根据文章描绘，进行有感情朗读，同时发挥自己的想象力，走进作者的情感世界，与作者在情感上相互作用，从而在情感上得以熏陶。如，在学习《荷花》这一课时，完全可以利用本方法。第二自然段中“荷叶挨挨挤挤的”句中的“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶很多、很密，而且使得不易察觉的荷叶的生长过程变得形象可感，准确、传神地表现了荷叶生长过程的生气与可爱。在有感情朗读课文中感受艺术形象，从文中审美得到情感熏陶。
总之，在小学语文教学中，朗读教学是重要组成部分，要想让学生学好语文必须让有感情朗读贯穿整个课堂，让学生在课文描绘中走进作者的情感世界，使之产生情感共鸣，从而有效提高朗读教学质量。
参考文献：
罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
【关键词】小学语文 教学有效性 方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0105-01
一 教师的自我提升与小学语文教学有效性的提高
作为一名小学语文教师，教学的基本功不仅在于对教材知识点的熟悉度，还在于对教学方法、教学手段的创新。为了不断提高教学水平，在日常教学工作中，不仅要吃透教材，研究新的教学方法，还要不断反思自己的教学过程，找出差距，找到自我提升的途径。
对于小学语文教学，教师的自我修养是非常重要的。目前，不少教师都觉得小学语文知识点简易，教学过程简单，对于个人的能力提升作用有限。甚至有些教师把自我的提升重点放在纯粹模仿优秀公开课上。当然，公开课的教学方法与示范课的闪光点对促进教学效果的提升有着显著作用。但我们更要考虑到，教学的主体是学生，要多反思自己对学生的心理有几分掌握，对学生各阶段的心理与生理发育情况有几分了解，如何结合学生的生活状况与情感层次更好地去教学。这些反思内容不仅体现了小学语文教学应重视对于学生的研究，还体现了教学不应存在层次高低之分，一个大学教授与一个小学语文教师来比，并不是说大学教授所教的内容更深奥，其教学水平就越高。如果让一个大学教授去教小学语文，重视说理性的教学方法只会激起学生的反感，让教学有效性大打折扣。
因此，教学重在因材施教，要想做好小学语文教学，真正地提高小学语文教学质量，教师自己要提升与学习的地方是无止境的。不仅要学习儿童心理学，还要了解不同阶段学生的心理发育情况与情感需求；不仅要深入学生的现实生活，还要从学生的言行中去归类其性格特点，并以此来进行更好的课堂互动。
教学是一门结合语言与肢体的艺术。教师在进行自我提升时，一方面要明白理论的研究是提高教学有效性的必要基础，另一方面要清楚，只有把理论知识落实到教学实际中才能真正服务于课堂。因此，在进行教学时，教师在常规性教案编写中，要从语言的表达方式，提问的节奏与内容，课堂层次的有效导入入手进行合理安排。在教学过程中，还应重视肢体的应用。如在教学《赠汪伦》这首诗时，考虑到教学的有效性，为了增加学生的印象，笔者插入了情境表演，让学生根据课本上的插图或个人的想象来进行一场小话剧表演。这样不失幽默而又带着自主性选择的小要求，有效地激发了学生对当时场景的想像力。达到了让学生设身处地去想象李白当时写这首诗的心情与神态的目标。反馈到教学中，也提升了学生对此诗的共鸣，有效提高了教学效果与教学氛围。
二 教师的教学方向与小学语文教学有效性的提高
立足于教学实际，所有处于教学一线的小学语文教师都会有一个方向上的选择。那就是在宣传素质教学的大前提下，对学生分数的要求会直接影响到对教师教学水平的判定。只要学生的成绩有所提高，不论教师的教学方法如何，家长都会认为教师的教学水平过硬。而如果一个教师过于重视对学生兴趣的培养，不重视传统意义上大量的基础训练与重复性做题，致使学生的成绩下降，随之而来的就是对教师教学水平的质疑与否定。
在这样的情况下，教师对小学语文教学方向上的把握显得非常重要。一方面，教师应认识到，兴趣是最好的老师，激发出学生的学习兴趣是开发学生潜能与学习自主性的钥匙。所以，教学方法与手段上应坚持创新与人性化。另一方面，教师还应认识到，对小学阶段的学生而言，基础知识的牢固掌握，才能打下语文学习的终身基础。重视兴趣的培养不代表要放弃对于基础的掌握要求。特别是小学初级阶段的学生，识字与培养其正确的语言表达能力是提高其语文水平的基础。在进行教学方向的把握上，教师在教学实践中应以学生为主体，把教学目标进行量化，吃透教材：哪些是课本中设置为提升学生思想素质的内容，哪些是强调学生要完全掌握的量化性记忆要求，哪些是培养学生道德与性格的内容，哪些是用来启发学生思维，开启学生独立思考能力的内容等。这样划分清楚后，教师就可以有的放矢地进行教学大纲的编写，这样才能真正因材施教，提高小学语文教学有效性。
三 结束语
在小学语文教学中，重视学生体验，走近学生真实生活，了解学生动态，并以此来设计课堂活动与教学分解目标，才能有效提高小学语文的教学质量。作为一名小学语文教师，只有不断提高自身的教学水平，不断进行教学过程的反思与提升，才能真正达到教学相长，共同进步的目的。
参考文献
关键词： 小学语文；网络环境；优势与不足；教学策略
当现代社会进入到高速发展的信息时代，我们小学语文教学也要与时俱进，作为近年来时兴起的教学方式，网络教学也逐渐被广大师生接受和运用。作为教学的引导者，教师不能只是单纯地讲课，而要通过一系列的情境创设活动，去挖掘学生内心的学习潜能，发挥其自主学习、自我提高的主观能动性。在网络环境下，需要营造更加开放自主的语文学习环境，培养学生的主动学习和创新能力。
一、网络背景下进行语文教学的优势
第一，网络这个平台确实拥有很多的信息和资源，并且方便快捷的查询也能节约不少时间，这可以让我们不用再为昂贵的印刷书、繁琐的图书借阅手续而烦恼，网络给学生注入了无限丰富的阅读资源。第二，网络作为没有距离的平台，可以不受时间和空间的限制，可以让孩子们在轻松愉悦的环境里很好地完成自主学习。第三，开放的网络视野，可以将学生们从微观的语文知识中释放出来，可以让他们的视角看到更加广阔的知识，这也为建设开放活力的语文课堂打下坚实基础。最后，网络的实时互动性，可以将人与人的互相交流变得更加真实具体，对学生的表达交流也是一种经历，个性化的学习方式也能得到实践。
二、运用网络实行语文教学的不足
虽然说网络背景下的语文教学拥有诸如一二三四的优势，但是网络教学毕竟是一种价值不菲的教学方式。简单来说，小学语文网络教学的不足主要表现在以下几个方面：①纷繁芜杂的网络信息超出了小学生可承受的范围。小学生的阅读理解能力尚未完全成型，如果在课堂上短时间内完成大量的材料阅读，明显不能达到预期效果。②很多网络教学的知识是在重复传统的教学知识点，这样势必造成时间和资源的浪费。③网络教学失去了小学语文教学之本。对于小学语文的学习和指导，主要是注重提高小学生的朗读能力和书写水平，这些都是在小学阶段要打好的基本功。在网络课堂教学中，学生的书写和朗读都是自主的，如果没有得到教师的有效指导，势必会导致学生毫无方向和选择的放任自流，学生的能力很难得到提高。
三、网络背景下小学语文教学策略初探
在小学时期，应用到语文学科的网络教学方式，需要经过多方调研和探索，寻找到语文、网络与学生发展的最佳融合点，这样才能使我们的语文教学更加彰显以人为本的教育理念，同时注重个性化发展，不断增强语文教学的活力。
1.扩展自由学习，培养学生自主能力
以课程目标为根本出发点，以与网络信息有关的所有信息为基本学习内容，给予孩子们自由选择学习项目的舞台。例如在教学《》一课时，我根据阶段学习特点，依托专题网站资料，有效设计并开展“感悟精神”的综合性语文学习活动。具体来说，可将活动设计为五个部分：一是观看《》电影，让学生明白的历史脉络；二是通过组织筛选资源资料，引入关于的诗――《》；三是通过浏览专题网站中的资料，来感受《四渡赤水》、《过草地》等电影中的实境；四是开展读书交流会，通过讲述故事、抒写感悟的形式进行互动交流，并可以将所写心得发表在相关网站；五是有条件创造性地组织学生参游“红色故地”，以重温的姿态培养他们的意志和信念。如此课程活动下来，学生们在语文学科中有更多的发展空间，也能慢慢树立起自己的自主学习观念。
2.利用网络社会资源，让学生享受语文精彩
社会复杂多变，早一点让孩子们接触和融入社会，就多一些经验和财富。充分利用网络中的社会信息资源，引导学生进入社会状态，在观察和学习的过程中逐步体验社会生活。在实际教学中，可以充分挖掘当地的地方特色，从自然风景、民俗风情、名胜古迹等方面入手，开展网络背景下的语文教学活动。在这个实践过程中，不仅可以让学生了解熟悉地方的地域文化，也可以大大培养他们热爱祖国、热爱生活的积极情感。
3.发挥角色效应，提高学生学习兴趣
让学生在语文实践活动中承担一定的角色，在语文学习的过程中同时获得实践表演，这对孩子们习得语言材料的组织加工大有裨益。在成语俗语的学习过程中，尤其可以采用这种发挥角色效应的方法。借助网络课件的基础，设计一个充满童趣的学习情境，可以通过教师的阐述来串一个用成语表述的美好国度，当学生听完后就会发自内心的对这些简短精致的词汇产生兴趣。通过让学生角色表演“狐假虎威”、“拔苗助长”、“掩耳盗铃”等成语故事，在角色表演与观演中，潜移默化地深化对成语故事和意义的掌握。
课程改革纲要中提到：要让学生主动参与进来，快乐学习起来，大胆思考起来。这就是利用网络背景提高小学语文教学水平需要把握的方向，从语文教材升华到语文课程，利用网络时代的信息资源和技术优势，不断激发学生智慧的火花，全面培养学生综合能力。
参考文献：
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）05-163-01
一、传统小学语文教学存在的问题
（一）教学观念陈旧
目前在小学语文教学过程中，存在着一个普遍的问题，课堂教学中仍然采用的是传统教学中教师整堂课贯穿讲授的观念。在这样的课堂教学观念下，学生没有了参与感，容易缺乏学习的兴趣。
（二）教学方法单一
大多数的小学语文教师，目前仍采用的是教师单向讲授的传统教学方法。通常整堂课四十五分钟基本上都是由教师在讲学，学生在听。小学语文教育中，继承多，创新少。学生一味的记忆那些考试要求的，忽略了语文真正的价值。
（三）缺乏师生交流
小学语文教学中存在的另一问题是，教师缺乏与学生之间的交流，从而使其无法全而地了解和掌握每个学生的具体情况。教师本身对语文这门学科的不重视，没有从白身实际引导学生培养对语文学习的兴趣。
（四）教学设备不完善
目前小学语文教学中的教学设备还不是很完善，尤其是贫困山区，师资力量和教学设备严重匮乏。这是导致小学语文教学质量无法较快提升的一个重要因素。
（五）地区不平衡
在经济较为发达地区，对于语言学科比较重视，而且会有更多的方式方法学习语文，丰富语文知识。问题是在偏远地区，大家意识不到学习语文的重要性，为了提高考试分数，注重在理科方而取得高分，从而形成了地区上较大的差异。
二、应对的策略
一是提高学习语文的意识，从感官上去改变语文的地位，要知道，语文是其他学科的基础，是学习好其他来学科必不可少的工具。从更远角度去说，不管我们将来要从事什么样的工作，听说读写的语文基本功能都是不可缺少的，它将制约着你事业的发展和生活质量。
二是做好充分的课前准备，以保证课堂教学顺利进行充分做好课前准备是上好一节课的前提条件。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在课前准备充分，明确教学目标、熟悉教材、了解学生实际，才能保证课堂教学高质量地完成。强调教学目标的全而性。
三是采取多种方法，激发学生的学习兴趣。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。特别是在小学语文教学中，由于语文内容丰富，语言博大精深，学生的学习往往会随兴趣而迁移。
一是精心设计导入，“好的开端是成功的一半”。导入作为课堂教学的起始环节，在激发学生兴趣、吸引学生注意力方而起着重要的作用。小学语文教学中，教师应根据教学内容，巧用悬念、故事、音乐、图片等导入新课，以使学生在教师的引领下积极地投入到课堂学习中去。
二是创设生活情境，激发学生兴趣小学生对生活中的事物比较熟悉，也比较感兴趣，教师在教学中要善于使用教材，努力创设符合本课内容的生活情境，有效地把所要教授的知识直观地传授给学生，从而消除学生的惧怕和消极情绪，激发学生的学习兴趣，使他们轻松、愉快地参与到课堂学习中去。
三是引入竞争机制，激发学生兴趣小学生年龄较小，好胜心强，教师在教学中可以结合学生的这一特点，组织一些竞赛活动，鼓励学生参与其中，并在活动结束后进行评比，从而激起学生的好胜心，使其积极地参与到教学活动中来。
四是巧设课堂提问，引导学生深入思考语文教学中教师应结合学生的身心特点，灵活运用多种方法，调动学生的学习积极性和主动性，从而使他们在语文学习中享受学习的乐趣，提高语文素养。
三、教学评价的重要性
以上分析了小学语文教学中存在的问题，和一般的应对策略，不容忽视教学评价在小学语文教学过程中的作用，如果有了良好的评价方式，也许能够改善当下教学过程中教师和学生的教与学的方式，能够最大化的发挥教师的教和学生的学。
（一）传统评价存在的问题
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。没有一个比较科学的评价方法，课程管理就会落空。在语文课程评价方而存在评价目的片而、评价范围狭，评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。表现在以下几个方而：
一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的唯一标准。
二是过多的强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究。
三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
（二）发挥教学评价的发展性功能
一是坚持教学评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进师生的共同发展。
二是突出语文教学评价的整体性和综合性。注重评价手段的多样性和灵活性。目前的小学语文课堂教学评价表比较单一，随着课程改革的深入，我们需要制定迎合改革内容的评价表格。同时，我们还应该让上课的教师给自己一个评价，进行自我反省，形成白我反思表。
一、以兴趣激发为抓手，引导学生走入情境
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙。小学语文教材中不乏文学性、人文性兼美的优秀篇章，教师要充分运用这些文化瑰宝，采用恰当的方式，激发小学生对语文的浓厚兴趣，促使他们产生对语文学科的浓厚情感，从而乐此不疲地学习语文。例如，一年级语文下册课本中有一首古诗《鹅》。这首诗浅显易懂，贴近低年级儿童认知心理。整首诗给人展示了一幅白鹅戏水的动态画卷，极富生活情趣。教学时，我针对低年级小学生的学习实际，充分利用直观的教学方法创设情境，引导学生感悟诗歌意境。上课伊始，我便运用多媒体播放白鹅戏水的画面，让学生一边欣赏美丽的画面，一边听故事：很早以前，有个叫骆宾王的小朋友，有一天，他在池塘边玩耍，看到池塘里的水碧绿碧绿的，在蓝天碧水下有一群大白鹅在池中嬉戏，它们不时伸长脖子仿佛在引吭高歌，不时在水中自由自在地游来游去，那红红的脚掌在水面上荡起了阵阵波纹。面对此情此景，七岁的骆宾王情不自禁地念出了一首诗：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”在故事之后，我再让学生对照课本上的图文，边读边想象白鹅戏水的画面，教师穿插模仿大白鹅的动作，和学生在表演中朗读古诗，最后再让学生想象故事意境，进而背诵古诗。通过这样的逐层引导，不仅让学生轻松识记和理解了古诗，更激发了学生学习语文的兴致。这样的教学方法生动有趣，学生也学得情趣盎然。
二、以精讲精练为突破，夯实语文基本功
课堂是语文教学的主阵地，知识的传授、能力的提升，关键在于课堂。特别是小学生，他们阅历浅显，理解能力偏低，教师要抓住重点，切中肯綮，因材施“讲”，指导学生有的放矢地训练，通过精讲精练全面夯实学生的语文基本功。
1.面向重难点精讲
传统的语文课堂，教师俨然是课堂的主宰，他们或在课堂上口若悬河，滔滔不绝，或高高在上，发号施令。这种课堂教师教的辛苦，学生却并不领情，更由于学生处于被动地位，根本激不起学生思维的浪花。而“精讲”恰好克服了这一缺陷，使师生身心得以缓解，心灵得以放飞。当然，此间需要教师在认真审视教材的基础上，有针对性的启迪学生思维，激发他们的情感。如课文《狐狸和乌鸦》中，结尾的一句“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”如果单从字面上看，这一句中没有生字新词，但认真思考会发现这是一个耐人寻味的句子。句中的“叼”“一溜烟”两个词说明了狐狸动作之快，暗示了狐狸早已为此做好了准备，教师在此处着墨可以让学生领悟狐狸的狡猾。再如文章中狐狸对乌鸦的三次奉迎的描写，教师可针对这些句子展开分析，让学生清楚乌鸦是如何一步步被骗的，从而克服课文的难点。抓住这些核心，犹如抓住了课文的“主线”，学生理解起课文也就变得轻松自如了。
2.紧扣课堂目标精练
实践证明，学生知识的内化、能力的培养，不是靠教师“讲”出来的，而是在教师的引导下“练”出来的。当然，这里的“练”绝非漫无边际的“题海战术”，更不是离题万里的“隔山放炮”，而应是贴近学生实际，紧扣课堂目标，引发学生动脑、动手和动口的 “精练”。同样，在《狐狸和乌鸦》一课中，为了训练学生的思维，结合学生对课文的理解，我首先引导学生展开讨论：通过这一课的学习，大家明白了什么道理？一石激起千层浪，小朋友们积极思维的热情被调动了起来。大家七嘴八舌，纷纷发言。有的说：“乌鸦太笨了，不知道狐狸是骗它的。”有的说：“狐狸太狡猾了，尽出坏主意骗别人。”还有的说：“乌鸦喜欢听好话，结果受骗了。”在此基础上，我进一步拓展延伸：假如你是乌鸦，会怎么做？进而激活了学生的思维，由此引发了学生更广泛的讨论，丰富了学生的想象，深化了文章的主题，起到了极佳的教学效果。
三、以优化教法为手段，突破学生思维瓶颈
教学方法直接影响教学效果，同一个教学内容，选用不同的教学方法，会有不同的教学效果。教学方法是达成教学目标的手段，是优化课堂教学效益的重要因素。小学语文教学中，如果方法选择恰当，不仅能够最大化的实现课堂教学效益，让学生在自然流畅的氛围中实现心智水平的和谐发展，更能突破学生的思维瓶颈，使学生轻松理解知识。如《再见了，北京！》一文，以北京奥运会落下帷幕的那一难忘时刻为背景，“留念与不舍”贯穿全文，“卓越、友谊和尊重的奥运精神”蕴涵其中。但是，这些对于二年级的学生来说很难理解。在教学中，为了让学生领会文章的主题，我通过图片展示、深情朗读、播放歌曲、共同演唱《北京欢迎你》等方式，不断将课堂气氛推向，从而唤醒学生心中的“北京记忆”，让他们不由自主地参与到课堂学习中。
从七十年代开始的声势浩大的教学改革，到现在已取得了不少的成绩，但是有一个老大难的问题仍然困扰着广大的语文老师，特别是农村中小学的语文老师。农村中小学生基本功普遍很差。就拿我校近几年来语文试卷分析和平时学生做的语文、政史类的作业分析统计来看，试卷、作业书写端正，字迹清楚字形较美观（而这些都不得是中学语文教学大纲中的要求）的不到4%，而书写潦草，字形较差的将近70%，其中有15%的试卷，字迹令人难以——分辨，字形“面目可憎”。作文中错别字现象也十分严重，错别字在10个以上，不堪设想，这些初中毕业生走上社会后，我们年轻公民的文化素质将是怎样的状况，我们社会的文化整体水平将会降到怎样的地步。
要提高我们的民族素质，就要从教育入手，对学生进行全面的素质教育，这是学校中一切教育和教学活动的根本任务。那么，语文教学中需要进行哪些素质教育呢？我认为主要应全面提高学生思想素质、思维素质、心理素质和语文基础知识、基本技能的素质，这几个方面缺少任何一项都将造成严重的不良后果。而语文基本功的训练又不是语文素质教育中十分重要的一个组成部分。不可想象，一个书写似满纸涂鸦，作文错别字连篇，讲话则词不达意的人，能在今后听社会上站稳脚跟吗？
为什么教改搞了几十年，农村中小学生语文基本功差的现象至今仍如此严重地存在呢？我认为主要有以下原因：
首先是思想上不够重视。有些教师，特别是是有些青年教师，把教改跟语文基本功训练对立起来，在他们看来，提倡训练语文基本功，这是传统教育的做法，认为搞教改就是要打破这些“传统”。于是不少教师只追求语文教学课堂中的热热闹闹，而不肯引导学生扎扎实实训练基本功。
其次，课堂是语文教学的主阵地意识模糊，据了解，中小学语文教学中，小学六年约2160课时，占上课总时数的五分之二，初中三年约500课时，占上课总数的六分之一左右。安排这么多的课时教学语文，能说主阵地不在课堂？而现在的实际情况是，由于从所周知的原因，从大面积来看主阵地意识己经相当模式糊。课堂教学效益不高，有一些老师便于工作从课内损失课外补上打主意，致使学生的课业负担久重不减。我认为语文教学的当务之急是：强化主阵地意识，努力上好每堂课，使学生每堂正课都有所得。至于课外主要不是用来做习题，而是为他们提供学习和运用语文良好条件，促其全面发展。
再者是方法上指导少，训练量不足，任何一种基本功的训练都有一定的规律。姑且以书定来讲，如何执笔，如何运笔，如何结体，如何布局，都有一些科学的方法，教师应针对学生的实际，有计划地指导。点拨的语言不在多少，而在于要让学生真正开窍。可是在我们现有的日常教学中，有不少教师自己就没有很好地掌握书写的基本方法，结果当然只能以己之惛惛，使学生惛惛了。说实在的，当前，学生的作业量是不轻的，但几乎者是对准确了中考的“模拟训练”，学生整天泡在这类题海中，真正属于语文基本功的训练量量是不足。古往今来，曾能收到一定的成效，可是今天的学生练字，一天打渔三天晒网；即便是坐下来练字，也是心不在焉地乱涂几笔交差了事。就算这样的训练量，也少得可怜。
最后是未能把握语文教学的主攻方向在加强语文基础知识的教学和基本能力考核成绩的培养上。目前，对语文基础知识的教学不是过了头，而是有所忽视。例如从一些学校开设的“公开课”，不引导学生查字、释词、炼句、读篇可以略见一斑，对语文基本能力考核成绩的培养是厚此薄彼，考试内容考多的，读写能力考核成绩就是层层加码，考试内容考勤制度很少的听说能力则不屑一顾。其实，读写听说能力是语文的基本能力，这些能力考核成绩的形成又离不开基础知识——字、词、句、篇，以及包含在文章之中的语法、修辞、逻辑和文学常识。这是由语文学科的工具性和思想性、语文教学形式上的单篇性和内容上的综合性相结合的特点所决定的。抓住了语文基础知识的教学和基本能力的培养这个主攻方面，就能为大面积提高语文教学质量打下了厚实的基础，思想教育的渗透，智力的开发和非智力因素的培养，就是各有所本，就能一一落实。
我觉得，要真正解决语文教学中存在的诸多老大难的问题，出路只有一条：语文教学中进行素质教育要落实处，而这个实处，也是只有加强语文基本功的训练。
