时间：2023-07-24 17:07:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿心理健康辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：中等幼儿师范学校的学生年龄跨度为16至18岁之间，而这个年龄段的学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。本文通过分析幼儿师范学校学生心理健康教育现状及学校开展团体咨询的形势，提出在幼儿师范学校心理健康教育中，使用团体心理咨询方法的必要性，同时指出使用团体心理咨询时应注意的问题。
1团体心理辅导的特点与优势
心理健康辅导的主要形式有两种：一是个别咨询，二是团体心理辅导。笔者认为在对的学生心理健康教育中团体心理辅导具有个别辅导所不能提供的优势，具体言之有以下几点：
（一）更有效率。
学校心理辅导所要面对的对象，不仅仅是“问题学生”或有心理障碍的学生，对于一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育。正常的学生在学校生活中也会遇到各种各样的问题，幼儿师范学校尤其是这样，学校中女孩较多，发生和处理问题时往往比较敏感，容易产生问题，但她们比起“问题学生”，人格上比较健全或适应，因此有时未必需要一对一的个别咨询方式。在这种场合，团体辅导将一些为共同目标而来的来访者聚在一起作为团体进行活动，应用团体方法提供建议，获得支持等，从而可以满足更多学生的需要，节省大量的时间和精力，将服务提供给最大数量的学生。
（二）产生认同感。
在许多人的心目中，她们的某些体验是自己所独有的。但是，如果让她们进入到团体中，开诚布公地交流个人的体验时，她们常常会感到惊异——团体中的其他人也有着相同的忧虑。然而一旦有了这种体验，这些人就会发现自己原来并不是这个世界上最痛苦的人，才知道自己的苦恼有时也算不了什么，其苦恼自然会得到大大的缓解。
（三）团体更易得到宜泄的机会。
对于学生而言，团体咨询的效果好于个体咨询，因为有相当一部分青年人往往更愿意和别的青年人谈话却不大愿意与教师或班主任交谈。宣泄是指让当事人把压抑的情绪情感和观念释放出来，以缓解心中的烦恼。很多时候，学生遇到问题后，因为怕被人看不起而产生自卑，从而把遇到的困难压抑心理，造成烦恼，影响了学习和生活。事实上，很多人的问题并没有她们自己想象得那么严重。她只是需要一个机会，一个能宣泄自己内心压抑的机会，一个不会因为自我暴露而受到嘲笑和攻击的机会，一个可以在别人的反应中客观地判断自己内心感受和评价自己问题的机会。在团体中，同龄学生所创造出的坦诚、关怀和安全的气氛使她可以倾吐内心的苦闷和困惑，使她获得一种如释重负的轻松感。
（四）满足分享的需要。
Shulman（1984）应用“分享资料”一词来描述呈现于团体中的多种资源的相互作用。他指出在团体心理辅导过程中，从他人的发言、举动中，可以接触到各种各样的观点，从他人处理困扰时的认知状况和行为模式，得到某种启示、模仿的效果，从而修正自我的语言、行为，起到相互促进的作用，这是一对一心理咨询所不具备的特点。
（五）得到人际互助的体验。
如果说满足被助的需要是学生对团体辅导所预期的结果，那么满足助人的需要则是团体训练中的一个更有意义的收获。被助的需要得到满足使人感到温暖，助人的需要得到满足则使人产生自信。当一个寻求帮助的人突然发现她不仅可以得到她所需要的帮助，而且有力量、有能力去帮助他人时，就会发现白己并不像原来以为的那样脆弱无能，而是也具有帮助别人的力量和智慧。这样能够使学生学会关心他人，同时更具自信。
2发挥团体心理辅导的效用
一般来说，尽管团体心理辅导有着上述的种种优点，但并非各种情况与人群都适用于这一模式。团体心理辅导的成功与否，是否能发挥其效用，主要取决于以下几点：
（一）适用情况：
一般而言，个别咨询所涉及的内容，团体心理辅导都可以进行。但是，团体心理辅导在下列方面会比个别咨询更具效益：如自我意识、情绪情感和人际关系方面。MAHLER（1969）根据他的临床经验，提出7种适用于团体咨询的情形：1.想更多地了解他人及其对事物的感受者。2.必须学习尊重异于自己观点者。3.需学习社交技巧者。4.需要与他人分享隶属感者。5.有能力谈及自己的忧虑、问题及价值观者。6.认为同辈的帮助更有益者。7.喜欢缓慢地接受咨询，当感觉受威胁时能有后路可退者。
总之，对大多数人而言，团体心理辅导会相当有价值的。特别是对处于青年初期的幼儿师范学校的学生来说，团体心理辅导的效果会好于个别咨询，因为她们更愿意接受同龄人的观点而不愿与成人交谈。尤其是对于那些陷入忧伤不能自拔的人，团体辅导常常能提供极大的帮助。
（二）富有成效的团体领导者应具备的条件：
团体心理辅导如此经济有效却不能在幼师学校学生心理健康教育工作中得到推广的一大原因，应该是团体心理辅导的对其咨询员特殊的要求，团体心理辅导的领导者，必须具备更多的咨询技巧与领导才能。他们除了必须具备基本的咨询技巧外，至少还需要有以下3方面的特征：1、具有与人交往的丰富经验。团体心理辅导领导者平时应该花时间与各种不同类型的人交谈，幼师学校的学生大部分为各地区考入本校的，其生活背景及家庭教养方式各不相同，辅导领导者的生活经历越广阔，就越能理解团体内不同文化背景下的成员的想法。2、具有计划与组织才能。团体心理辅导需要策划一系列的会面与活动。有成效的领导者都是很好的计划制定者，他们能够以一种团体感兴趣的方式，安排一系列对个人有收益的会面。同时根据相关的主题安排有关的活动的练习。3、具有和团体一起工作的经验。在任何技巧的发展过程中，练习和经验是必需的。一个合格的团体辅导领导者，会运用他的眼睛来引导成员透露内心世界，并注意到重要的非语言姿态，更重要的是他还需善于设定一种温暖、关怀、共情和目标明确的团体情绪氛围。
参考文献
[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《团体咨询的策略与方法》，中国轻工业出版社，2002年；
[2] 叶一舵，《现代学校心理健康研究》，开明出版社，2003年；
【关键词】幼儿 心理健康 问题 对策
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。目前不少幼儿存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心他人、缺乏合作交往意识和能力自控能力差等问题。笔者研究分析，幼儿心理问题的产生是受到多方面因素的影响。
一、幼儿心理健康教育的内涵
（一）幼儿心理健康教育的概念
幼儿的健康包括生理和心理两个方面。幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。幼儿期的心理是幼儿性格形成的关键，性格特征的优劣，直接影响到幼儿以后的健康成长与对未来的态度。
（二）幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容一般包括以下几个方面：
1.环境适应能力教育
要对幼儿环境适应能力进行指导，让他们尽快走出家庭，面对新鲜的社会，适应在各种环境下健康成长。例如：幼儿园，培训班、各种公共场所等。
2.人际关系教育
幼儿成长过程中，生活环境的扩大，面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等。
3.学习困难教育
幼儿在进入幼儿园之后，增加了学习任务。幼儿在被动式的学习氛围中，有可能没有掌握合适的方法，从而产生了学习压力大，困难多等问题，需要及时进行引导。
4.行为能力教育
3-6岁的幼儿，规范行为能力是比较好的时机，从小灌输、培养良好的行为习惯，对幼儿未来的成才起关键作用。
二、幼儿心理健康教育存在的问题
（一）家庭教育中教育方式不恰当
现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，轻视行为习惯培养;重饮食营养摄入，轻视情感需要的满足。如在幼儿园的体育活动中，重动作技能熟练，忽略幼儿个体差异;重体育活动形式，忽视幼儿身心特点;重自体功能，忽视幼儿个性、德育、美育等的培养。这些不正确的教育方式不仅错过培养幼儿意志力、心理承受能力的机会，而且还使孩子对体育活动丧失了兴趣和自信心。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心，缺乏良好的行为规范。
（二）缺乏健康的人际关系教育
幼儿期所面对的人际关系主要为师生关系、幼儿间关系。
1.师生关系不和谐
幼儿年龄小，对社会比较陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教师在处理于幼儿之间的关系时，往往是自上而下的，以自己的目标和兴趣为出发点，专制地强迫幼儿接受，使得幼儿产生敌对情绪，产生不安全感和不信任感，出现焦虑、不安、退缩的情绪，对外界感到茫然不知所措。
2.幼儿间关系不和谐
幼儿从家庭到幼儿园，开始了集体生活。幼儿处于发展期，交往能力较差，在加上幼儿个体差异，内向的幼儿会缺少同伴，在幼儿园中被冷落。这种不和谐的环境使幼儿感到孤立无助，如得不到及时心理辅导帮助，就易形成心理障碍。
三、解决对策
（一）加强教师培训，提高心理健康辅导水平
在教师中普及心理学理论，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，提高教师心理辅导水平，与幼儿建立起友好的师生关系。要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。可以通过成立幼儿心理咨询机构;定期邀请心理专家对教育进行培训;开展各种丰富多彩的文化活动，拉近教师与幼儿之间的关系。
（二）开展家长心理教育培训，促进家园互动
家庭是幼儿成长的主要环境，家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给幼儿一种稳定的、积极的情绪状态。家长作为家庭心理氛围的主导者，对幼儿心理健康起着重要影响作用。通过开展家长心理教育培训，让家长多了解幼儿的心理特点，尊重理解幼儿心理想法，保持良好沟通环境。同时，与幼儿园密切合作，共同帮助幼儿保持良好的心理健康环境。可以开展以下活动：在家长学校开展心理辅导讲座;定期开展有关心理方面的亲子活动;对出现心理问题的幼儿，成立专门幼儿园家长心理保障体制。
（三）关注幼儿个体差异，建立幼儿心理档案
每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿心理发展中都呈现出不同的样式，教师要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，有针对性地实施心理教育才能切实提高教育的实效，真正达到促进幼儿心理健康发展。
幼儿心理档案是对幼儿个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后建立档案，作为心理教育的参考材料。能客观真实地连续关注幼儿个体的心理发展情况，及时调整心理教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，从而促进幼儿心理健康的发展。可以通过幼儿个人基本情况表，幼儿个性特征表，幼儿心理问卷调查等建立相关档案。
（四）充分创造合理环境，确保幼儿形成健康人格
幼儿健康心理的养成是多方面影响、多种活动综合作用的结果，幼儿园、家庭需要给幼儿营造一种充满温暖、关爱的心理氛围，给予幼儿安全感和亲切感。在这样的环境中，幼儿才能逐渐形成健康的人格。
结束语
总之，幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，需要幼儿教师从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐的成长。
参考文献
[1]王刚.现代幼儿素质教育新观念[J].2015 （06）.
一、幼师专业学生心理健康问题及产生原因
幼师专业学生学制有三年和五年之分，年龄正处于高中与大学二年级阶段，特定的教育环境和年龄结构，形成了他们独特的心理特点。本人通过用SCL—90量表、UPI量表，对我校学生近千人的心理健康测量发现，大部分学生心理是健康的，但有部分学生存在较为严重的心理问题：通过本次心理健康普查发现，存在各种程度心理问题的学生占总参测学生的32%，其中重度心理问题的学生约占10%；通过本调查结果及对部分学生的访谈和对学生的作文、周记等材料的分析，笔者发现，幼师生心理健康问题主要表现为焦虑、强迫症、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执等，从中可看出幼师专业学生心理健康教育的必要性。
分析学生心理问题，概括地说影响幼师生心理健康的因素：一是内部因素，即处于青春期的女生所面临的情感、学业、就业等一系列问题，使她们陷入苦闷、自责、焦虑的境地。二是外部因素，包括学校的管理制度与学生需求的冲突以及社会与校园中一些不良的文化环境给幼师生带来许许多多的负面影响和不应有的压力。面对这一切，幼师专业学生不知该如何处理所面临的各种问题，这更加说明了幼师专业学生心理健康教育的价值所在。
二、幼师专业学生心理健康教育的途径与方式
作为幼师学校心理健康教育工作者，认真研究探讨新形势下学生心理健康教育工作的特点，构建适应学生心理健康发展的咨询服务体系，为学心理健康发展服务，是当前构建学生心理健康教育的有效策略。具体对策包括：
（一）将心理健康教育渗透在学校教育的各个层面，增强幼师生自我疏导的能力
1. 幼师专业开设有幼儿心理学课程，这是幼师专业开展心理健康教育的优势。为了构建适应时代要求的心理教育体系，幼儿心理学课程教学应发挥好主渠道的作用，转变封闭式的教育观念，丰富充实教学内容，以幼儿心理学为主线，适当渗透社会心理学、心理卫生学知识，在传授知识的同时，将学生心理健康的培养纳入教学工作的日程中。在课堂教学中，教师应结合幼儿情绪、幼儿心理健康等章节帮助幼师生获得有关心理素质培养的知识、理论和方法，树立正确的健康观，使学生通过幼儿心理学课程的学习，除掌握幼儿心理学的科学常识和基本的心理分析方法，为今后做好幼儿园教育工作打好基础外，还能提高自身的心理素质。
2. 针对女生比例大的特点，开展女性心理健康辅导课。心理学课堂教学毕竟容量有限，应从女生自身的特点出发，根据学生的实际需要，针对不同年级、不同阶段、不同性别学生的情况，举办心理健康教育讲座，让她们了解一些保持心理健康的科学方法，如适当的情绪宣泄方法，即幼师生通过自己或他人帮助，选择适当的时间、适当的地点，将不良情绪发泄出来，以维持生理、心理的平衡和心理健康。
3. 利用网络开展心理咨询活动。传统的学校心理咨询活动是通过设立心理咨询室和心理咨询信箱、开通心理咨询热线电话等方式，开展心理咨询与辅导工作。学生在心理咨询室与咨询老师直接面谈，诉说自己的烦恼、痛苦、疑惧等，教师因势利导，引导学生自觉进行心理调适，从而达到维护和保持心理健康的目的，这是解决学生心理问题的有效办法。但由于目前社会对心理健康问题的传统偏见以及女生心理发展特有的闭锁性，大部分学生无论在心理健康教育课堂上，还是在心理咨询门诊中，都不愿或不敢暴露自己的问题，害怕被同伴知道之后耻笑、被老师排斥，久而久之变得讳疾忌医，不敢踏进学校的心理咨询室，不敢去咨询机构寻求帮助，也羞于打咨询电话，而信函咨询又未必能得到及时的回复，还有被透露的风险。而网络心理健康教育提供了一种全新的沟通方式，它有传统心理健康教育所无法替代的优势：网络的匿名性能让学生特别是自卑、性格内向、不善言谈、社会交往能力较弱的学生敞开心扉，袒露内心的真实想法，不必担心自己的问题暴露在众人面前；同时使咨询者的问题能及时得到回复，找出存在的心理问题，并及时找到最佳解决办法。
4. 以心理咨询为帮助，建立咨询服务体系。学校建立心理咨询辅导中心，为学生进行心理健康服务，方式有团体咨询辅导、个体咨向辅导、心理热线开设、心理信箱、心理网站建设、制做心理健康手抄报等。学校应建立心理健康教育网站，通过设置在线咨询（心理辅导老师提供心理服务，就有关学生的心理问题提供在线心理咨询）、心理小测试（提供心理测量和趣味心理测试的量表、小游戏）、心理知识阅览室（心理学基本理论、心理健康的标准、青春期女生常见的心理问题、情绪自我调适方法、心灵减压小窍门等）、网上讨论区、心理导师咨询员电子信箱（学生通过邮件直接向心理咨询老师就有关心理问题寻求解答）等板块，实现网络心理健康教育各种功能。
（二）开展丰富多彩的文体活动，为幼师专业学生展示才华提供舞台
学校应根据女生特点开展一系列文体活动，如成立音乐、舞蹈、琴法、书法等兴趣小组，举办跳绳比赛、幼儿广播操比赛、文艺晚会等，给学生提供展示才华的舞台。这些活动除了让学生锻炼身体、增强体质、开发智力、促进身心健康、具有组织幼儿进行活动的基本技能和能力外，还能给学生提供展示自己各方面特长的机会，满足他们展示自己的愿望，使学生的表演能力和心理素质都得到锻炼和提高，这对调节他们紧张的心理、克服过度压抑、孤独、自卑等不良心理很有好处。在活动过程中，教师应特别注意为性格内向、有害羞心理的学生提供展示自己的机会。
（三）以学生自我体验和自我调节为基础
心理健康是以咨洵与自助相结合来实现的，在心理健康教育中我们要发挥学生自身自我教育的作用，教师做好积极引导工作，让她们用科学的知识来指导自己的行为，有效地解决所遇到的各种问题，增强自我心理调节和保护能力，保持良好的心理状态，提高心理健康水平。
（四）创建和谐优美的校园环境
【关键词】幼儿教育；心理健康；教学策略
有资料显示，现在幼儿阶段的孩子们，存在着诸如多动、固执、娇气、懒惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康问题。一般而言，这些问题会随着年龄的增长逐渐消失。但同时，如果幼儿的这些心理问题不能得到良好的引导与影响，可能会引发发育障碍、行为障碍，甚至是心理疾病。鉴于此，我在具体的教学实践中进行了积极地实践与研究，试图在幼儿心理健康教育方面获得一定的突破。下面，我就自己的一些心得与大家分享，不足之处，还望大家批评指正。
一、创设适宜情境，幼儿心理健康教育的基础
众所周知，现在社会经济发展日新月异，人们生活节奏加快，心理压力过大，导致家长在教育孩子的时候或过于严格，伴着呵斥与恐吓；或过于溺爱，生活上照顾得无微不至。这样的生活环境会给孩子们的成长带来这样那样的心理问题，影响他们的身体发育与心理健康。于是，当孩子们走进幼儿园的时候，作为一名专业的教育工作者，我们就必须创设适宜情境，采取有效措施，矫正幼儿不良心理，促进孩子们健康成长。
在这方面，我们首先要在孩子们学习场所的环境布置方面做出努力，如幼儿园里要张贴、绘画各种植物、动物的图片、图像，摆放一些轻软、安全的布娃娃、绒毛小玩具等，甚至还可以在教室的“娃娃家”活动区域尽张贴孩子们与家长的合影，让教室、幼儿园氤氲着浓郁的家的氛围。此外，我们教师在日常的教学活动中，也要倾尽全部爱心，不时地抱一抱、摸一摸、亲一亲孩子，帮助他们系鞋带，脱鞋子，扣扣子等，增进孩子们与自己的信任感与亲近感。只有这样，我们才更容易走进孩子们的心里，以自己的实际行动影响孩子们形成良好的心理。有一次，我在组织孩子们进行“娃娃家”的游戏活动时，就充当了“妈妈”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公园，择菜做饭，看动画片……孩子们在活动中感受到了巨大的快乐，在愉悦的活动情境中，有效形成了善良、友爱、互帮互助、热爱生活等良好的心理特点。
二、开展心理辅导，幼儿心理健康教育的关键
心理健康教育作为幼儿教育教学的重要组成部分，需要我们对于相关理论进行深入研究。但放眼目前的幼儿心理健康教育现状，幼儿教师对此钻研较少，不具备一定的知识脉络，兼以缺乏专业人士辅导，我们在这方面还存在很大不足与缺陷。
日常教育教学过程中，很多教师急于求成，对于个别好动、孤僻、有破坏行为的学生往往直接说服、训斥，甚至恶语相向，存在着医学化教育倾向，给孩子们的成长带来一定的消极影响。我以为，心理健康教育应着眼全体幼儿，采取逐渐渗透的方式进行。像游戏，抑或其它形式的一日活动当中，存在着很多心理健康教育的契机，我们应该善于把握、全面渗透。比如，班里有一名孩子非常内向，不喜欢和别人交往，于是我总是积极地邀请他参加同学们进行的“小鱼小鱼哪里游”小游戏，让他和其他小朋友拉手围成一个渔网，在实际的肢体接触中，这名孩子的心理问题逐步得到了改善。
三、加强家园合作，幼儿心理健康教育的保障
我们知道，幼儿心理品行的形成，很大程度上取决于家庭生活环境的影响。在心理健康教育方面，孩子们大多数的心理问题都能够在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，与父母感情不和、经常吵架就有着很大的关系；有的孩子爱撒谎，也是受到了或父亲，或母亲油嘴滑舌的影响等等，不一而足。所以，对于幼儿的一些心理健康问题，我们教师不仅要在园所教育活动中施与潜移默化的影响，更要加强家园合作，为孩子们的心理健康保驾护航。
譬如，我们班的小凯同学，平时表现出十分胆怯的不良的心理状况，尤其怕火，一见到打火机，食堂里的炉火都会吓得捂住眼睛。后来，在与他父母的交流中得知，小凯的这种状况可能与在家里时父母总是恐吓他不要接近燃气灶、电磁炉之类的东西有关。于是，我建议他的父母要科学地向孩子解释这些道理，不能随便乱动，但也不能恐惧。而且，我还组织了一次“我也会消防”的亲子活动，邀请了一些家长参加，其中包括小凯的父母。活动后，孩子们都纷纷表示了解了灭火器的用法，懂得了怎样有秩序地逃生。家长们也纷纷表示，从这次活动中他们不仅获得了一些基本的消防安全知识，更懂得了如何科学教育孩子。
总之，在幼儿教育教学活动过程中，心理健康教育是一项重要内容，关乎孩子们未来的健康成长。在这方面，我们必须积极进行科学研究，并大胆创新，积极实践，走出一条具有自己个性特色的新路子。
参考文献：
关键词：幼儿教师；心理健康；特征；标准；影响因素；干预
现在社会竞争日趋激烈，社会运转节奏加快，幼儿教师在多种挑战中的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。西方学者威蒂早在20世纪50年代就指出，教师行业至少同其他行业一样容易患心理疾病。
1 心理健康的含义
根据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指个体社会生活适应良好，没有心理疾病或病态，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，它是指人们在适应环境过程中的心理体验与行为模式的状态和水平。它有广义和狭义之分：狭义的心理健康仅指正常心理下的心理状态和水平。广义的心理健康是所有心理状态健康状况的统称，它是从最佳状态到最差状态的连续体。
2 幼儿教师心理健康状况对幼儿的影响
按照社会心理学观点，幼儿教师是学龄前儿童启蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼儿教师的教育对象是天真、幼稚的幼儿，他们具有较强的可塑性和模仿性。幼儿教师的心理状态、情绪、性格等对幼儿都会产生重要的影响。
3 幼儿教师心理健康的标准
依据教师职业的性质特点，幼儿教师的心理健康标准至少应包括以下几点：热爱幼教事业；能充分了解自己、并对自己的能力做适度的估计；和谐的人际关系；有顽强的自制力；不断学习与创新；完善健全的人格；生活的理想切合实际。
4 影响幼儿教师心理健康的因素
4.1 生理素质
遗传缺陷，脑损伤、成长中的营养缺乏、疾病、药物都会在一定程度上造成心理的暂时或长久的问题。
4.2 早期童年经验
早期被剥夺父母照顾的孩子、遭受遗弃、年幼时受忽视或虐待的幼儿易形成攻击、抑郁、孤僻等心理问题。
4.3 婚姻家庭
家庭结构、家庭成员的地位、内部关系、家庭气氛和家庭的权利分配等对家庭成员的心理健康又着重要的影响。
4.4 生活事件
影响人心理健康的生活事件有三种：重大生活事件、灾难性和创伤性事件和日常挫折。
4.5 个体已形成的人格特征：虽然每个人都可能具有遗传上的基础，都可能经历创伤事件，但并不是每个人都会因此出现心理行为问题。这是因为个体自身的人格特征起到了支持和保护的作用。
4.6 教师的需要得不到满足
这些需要主要包括物质需要、自尊需要和教师的成就需要。
4.7 人际关系复杂
同事关系满意度低是幼儿教师人际关系中最突出的问题。幼儿教师绝大多数是女性，她们有着共同的弱点：情绪容易波动，从众心理较强，注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等。这些弱点集中于一个群体中，易造成教师之间较难相处，使教师之间的关系复杂得多。
4.8 教师压力
教师压力主要包括：来自工作的压力；来自幼儿的压力；来自个人婚姻的压力；来自自我发展的压力；来自传统观念和社会现实之间的冲突；对教育改革的不适应；家长的高期望给教师构成了一定的压力；理想与现实的矛盾冲突；经济收入现状；角色冲突对心理健康的影响等。
5 幼儿教师心理健康的干预
5.1 要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障
政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业，而且不断取得自我l展、自我提高的机会，为培养健全发展的祖国接班人做出毕生贡献。
5.2 幼教行政管理部门应经常举办讲座、咨询活动
5.3 幼儿园要采取切实有效的措施
幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能，此外，要关心教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助都会使她们感激万分，并且重新振作起来忘我地投入到工作中去。
5.4 优化组合，提高工作效益
在一个幼儿园中，教师水平参差不齐是客观存在的。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师，充满着活力；孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实，老教师的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的，因此，园长在考虑班级教师组合时，大多都注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，从而挖掘最大的能量。
5.5 爱生活，爱工作，爱孩子，建立良好的师生关系
5.6 在每天看到的地方贴一张纸条，提醒自己“我会因为孩子的行为而生气，我有情绪不是我的错，但也不是孩子的错，因为孩子的学习需要一个过程。”虽然不能对孩子发脾气，但是要让孩子知道“你这样的行为让我不舒服”，让孩子学会控制自己的不良行为。
5.7 提高教育技巧，正确对待幼儿第一反抗期。幼儿在3-4岁正处于第一反抗期，教师在要求孩子做事情时，可以多给孩子几个选择。
5.8 正确对待压力，及时调整自己的情绪：当心情不好时，可以采取知心朋友尽情地倾诉、大声的哭出来、大喊、写日志日记、快速的走路、适当宣泄愤怒情绪等方法使情绪得到较好的缓解。
值得一提的是，能让自己心情变好的方法很多种，也因人而异，如改变面部表情，对自己微笑；改变行走姿势，抬头挺胸，昂首阔步；良性的自我暗示等，我们可以在生活中尝试，什么方法对自己有效。幼儿是祖国的花朵，少年强则国强，国家的富强离不开教育，更离不开身心都健康的幼儿教师，本文仅对此问题提出一些拙见，希望能为幼儿教师得心理健康尽绵薄之力！
参考文献
[1]史献平.幼儿心理学[M].高等教育出版社，2009.8第一版
[2]中国心理卫生协会.心理健康辅导方法与应用分册[M].世界图书出版公司，2005.5第一版.
幼儿教育不仅是知识的传递，也是心理健康的教育。幼儿年龄小，无法用准确丰富的语言与动作表达自己的情感。在教学过程中，教师应注重对幼儿心理情感的教育，积极引导孩子们表达自身的情感。绘本是近年来我国幼儿教育中经常借助的教学素材，尤其是在幼儿心理健康教育中，有重要的作用。本文从以体验为主的绘本教学入手，对幼儿的心理健康教育进行了分析探讨。
【关键词】
幼儿心理 小班教学 心理健康教育 绘本教学 体验
绘本是当今社会比较流行的一种儿童文学形式，近年来，大量用于幼儿的教学活动。实践证明，绘本教学不仅可以使孩子们更快更好的学到知识，还可以对孩子的情感、心理健康进行培养，有利于孩子心理的健康发展。教师在实际教学过程中，需根据幼儿的年龄、性格等特点选择合适的绘本，带领孩子学习，以提高他们的阅读兴趣，增进他们的情感体验。
一、小班幼儿的特点与心理健康的培养目标
受幼儿的言语表达水平不高以及他们特有的思维习惯的影响，他们对事物的理解大多来自于具体的行动与所看到的具体形象。根据孩子的思维特点，教师应借助于图片、声音等对孩子进行阅读兴趣的培养，满足孩子们的视听要求，引导他们用眼睛去看，用耳朵去听，来感受整个世界。
我国的幼儿教育专家根据各项研究资料以及幼儿身心发育特点，提出了幼儿心理健康的培养目标，包括情绪情感的培养目标、个性和谐发展的培养目标以及与意志培养、社会适应能力培养相关的培养目标。其中，小班幼儿心理健康指标指的是，孩子不任性、不哭闹，可以与同伴协作完成各项活动；有一定的分享意识，与同伴分享玩具等；适应幼儿园的集体生活。
二、小班幼儿的心理健康与绘本体验教学的方法
绘本教学以丰富的绘本资料为基础，由教师带领组织阅读等活动，促进孩子们心理的健康发展。小班多注重于爱的体验以及学校等环境适应能力的培养。在实际教学中，教师要结合班级孩子们的阅读心理、发展需要以及接受能力，选择内容合理、长短适中、主题合适的绘本教材。
教师可以通过以下几种方式带领学生进行绘本体验教学，加强对他们心理健康的培养。
第一，创设适于阅读的氛围。在实际学杜仲，可以通过增加舒适的地毯、合适的教学工具等措施，构建一个适合阅读的环境，提高他们的阅读兴趣。
第二，选择合适的绘本材料。教师必须要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本材料，同时，针对同一个绘本材料，要根据幼儿的情况采取不同的教学方式。比如绘本《我爸爸》，由于小班孩子们的抽象思维未完全发育，在实际的教学过程中，教师可以通过设计相应的环节或者借助于视频等工具让幼儿理解绘本中的具体内容。
第三，以幼儿为主体的体验教学。在教学过程中，教师要注重幼儿主观能动性的培养，提出问题，让幼儿主动思考、探索、交流，从而找到正确答案，而不是直接把答案告诉孩子们。这样有助于培养孩子们的创造力，提高他们的阅读兴趣。教师还可以组织幼儿对绘本的内容进行角色扮演，加深幼儿对绘本内容的理解。比如在绘本教学《我好害怕》中，让幼儿扮演小熊，表演出小熊害怕的过程。
第四，与实际生活相结合，培养孩子的情感体验。随着教师对孩子了解的深入，可以采用多种方法，将孩子们的具体生活与绘本阅读相结合。比如，绘本《妈妈抱抱我》的教学中，让孩子们通过画画、言语等表达自己对母亲的爱；在绘本《小老鼠学画画》的教学中，让孩子们讲一讲自己学画画的过程。
第五，对个别学生进行心理辅导。在教学过程中，教师难免会遇到一些“问题”学生，比如性格过于内向、不自信等。针对这样问题，教师可以对学生进行个别的心理辅导，在教学过程中，注重对孩子薄弱环节的培养，与家长配合，改变孩子身上的坏习惯。比如，在绘本《小猪变形记》的教学中，可以引导孩子喜欢自己，克服不自信的弱点。
三、绘本体验教学对幼儿发展的影响
绘本体验教学对幼儿发展的积极作用体现在这样几个方面。
首先，绘本体验教学促进了幼儿对情感的表达能力的发展，使得孩子在日常的生活中心情愉悦，乐观向上，也培养了幼儿对自己情绪的控制能力。体验教学中，不免要让幼儿表达绘本阅读中的感想。而且，通过长时间的阅读，幼儿的心理状态会受到故事人物潜移默化的影响。
其次，培养了幼儿的意志力。绘本体验教学通过幼儿写作的方式可以增加孩子完成任务的责任心，增加他们对自己行动与情绪的控制能力。在遇到困难时，首先想到的是自己尝试解决，而不是依赖家长与老师，有利于他们独立能力的培养。
再次，幼儿的社会适应能力得到了提高。通过绘本体验教学，幼儿从绘本故事中的孩子、小动物身上学到了很多优秀的品质。而且，通过平时教学过程中，幼儿之间进行绘本故事的分享，玩具的分享等，增加了学生融入集体生活的能力，提高了他们的社会适应能力。
最后，教师在绘本体验的教学中，更容易发现存在有某些问题的个别幼儿。针对幼儿身上存在的问题，可以及时采取措施，通过学校和家长的配合，使得幼儿存在的心理问题等得到解决。
【结 语】
幼儿是祖国的未来，他们的心理健康教育应得到足够的重视。新《幼儿园教育指导纲要》中指出，学校应高度重视幼儿的心理健康教育。绘本作为儿童文学的一种，不仅能够满足幼儿的知识需求，也可以对幼儿的情感、心理体验产生重要影响。因此，在教学过程中，教师可以合理地安排幼儿的绘本阅读，带领幼儿一起学习，增进孩子的情感体验，促进孩子心理的健康发展。
【参考文献】
【1】崔淑婧. 以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用. 教育导刊，2014（6）
【2】姜艺. 基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略. 学前教育研究，2011（5）
根据省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》（浙教基〔2001〕34号）的精神及市、县教育局关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见，经市心理健康教育指导中心同意，并报省心理健康教育指导中心备案，决定由县心理健康教育指导中心主办，县教师进修学校承办县第一期中小学心理健康教育教师岗位（B证）培训班。现将有关事项通知如下：
一、培训目标
1、熟练掌握心理健康教育的基础理论和方法，具有较高的心理健康教育水平和理论素养；
2、具有独立开展学生心理健康教育和心理辅导等基本技能，有较高的实际操作能力；
3、能主持学校心理辅导室工作；
4、具有较强的心理健康教育科研意识，能结合自身做好教师专业化发展规划。
二、培训对象及要求
全县辅导小学（县一级幼儿园）以上学校选派一至二位教师参训，选派的教师需持C级证书2年以上（学校中层及以上干部年限可放宽为1年）方可参训。请各学区、直属学校12月21日前将《报名登记表》（见附件）上报县教育局学生科，联系人：，联系电话：6
三、培训安排
第一阶段：2008年1月至2008年3月，理论培训；
第二阶段：2008年4月至5月，课例、案例分析与岗位实践；
第三阶段：2008年6月，理论培训与课堂考核；
第四阶段：2008年7月，模拟辅导考核，资格申报与审核。
本次培训共100学时，参加培训合格的学员考核工作由省指导中心委托“省学校心理健康教育专业委员会”负责，考核方式为实地听课与模拟辅导，各占50%，分设计理念、实施过程、技能运用三方面进行记分。考核合格者将由省指导中心统一颁发的“省学校心理健康教育教师岗位培训合格证（B证）”。具体授课计划另见课程安排表。
四、培训内容
（一）理论培训内容
1、咨询原理与咨询实务；
2、小组团体辅导理论与操作；
3、心理危机干预理论与方法；
4、班级心理辅导活动课例分析与设计；
5、心理个案分析与辅导技巧；
6、青春期心理问题与辅导；
7、学习心理辅导；
8、心理测量与心理健康教育研究方法；
9、辅导员的个人素养与专业成长；
10、亲子关系与家庭心理健康教育。
（二）实践内容
1、执教心理健康活动课不少于12个教案（包括公开课）；
2、至少执教一节考核公开课；
3、学生心理辅导个案累计不少于10例。
五、培训时间与地点
1、培训时间：具体培训时间由县教师进修学校另行通知。
2、培训地点：县教师进修学校（灵溪镇山前路）。
六、培训经费
一、幼儿在游戏中常见的心理问题及成因
1.自私的心理。幼儿在游戏中常常有自私心理，这种心理的表现是：本该大家共同玩的玩具由（她）本人独自占有；别的小朋友要玩时，便攻击对方。造成这种心理问题的原因主要有两个方面：一是人的本能所致。人一生下来，就有许多种本能的欲望。自私就是一种近似于一种本能的欲望而隐藏在人的心灵深处。二是客观环境所致。现在的孩子由于多是家中的“独苗”，来自物质和心理上的关心过多，久而久之，孩子便以家庭中的“中心人物”自居，逐渐形成了“唯我独大、唯我独尊”的心理特征。一旦这种心理形成，便会在生活中表现出来。
2.无意识的心理。3～6岁的幼儿在游戏过程当中，常常有无意识的心理。这种心理主要表现为：顺从他（她）人意志；不按照玩具的规则行事，乱摆乱放。这种心理的形成有两个原因：一是幼儿正处于身体的成长发育期，精力集中时间较短，多数时间都处在一种身心放松的无意识状态。二是游戏较难，使幼儿由精力集中变成了放任自流。于是，思考被瞬间放弃，无序就成了乐趣和好玩。
3.无聊的心理。幼儿在游戏过程当中，有时也会产生无聊的心理，这种心理主要表现为：面无表情，不愿动手；心不在衍，动作缓慢；个别孩子表现为烦躁、哭泣。形成这种心理有两个原因：一是游戏形式、样式老化，简单重复，令他（她）兴趣索然。二是由于现如今丰富的玩耍方法和多样化的视觉刺激，使他（她）有更多的要求，如看电视、玩电脑、手机等。
4.忌恨的心理。有这种心理的孩子不多，个别单亲家庭的孩子有这种心理。这种心理主要表现为：看到别的小朋友忘情地玩玩具时愤恨不满，并伺机抢夺他人玩具；当别的小朋友将玩具摆搭好而他没有摆上时，将别人的抢过来据为己有，或将别人搭好的玩具破坏掉。形成这种心理的原因主要是受到的关爱很少，或受到父母常常吵架的影响，心理发生扭曲。
二、在游戏中进行心理疏导的方法
1.自主分配法。这种方法主要是针对自私心理的。就是在进行玩具游戏前，凡是需要平均分配的玩具，都由小朋友自主去拿，小朋友拿完后，由老师评价小朋友谁拿的多、谁拿的少，并让小朋友说明为什么，这样经过多次反复后，就能使小朋友懂得礼让的道理，从而消除自私心理。
2.单人游戏法。这种方法主要是针对无意识和无聊心理的，主要解决精力集中和兴趣问题。首先让大家共同玩，再单独玩。这种方法主要适用于智力方面的游戏，如摆积木等，使每个孩子都有思想上的压力，从而达到精力集中的目的。
3.特殊关怀法。这种方法主要是针对有忌恨心理的孩子的。在玩游戏时老师对其特殊关照，或择机对其进行表扬，有时，还让他（她）帮助其他小朋友进行游戏，从而消除他（她）的隔阂心理，逐渐纠正他（她）扭曲的心灵。
三、在游戏中进行心理疏导需要注意把握的问题
1.处理好程序性教学与创新性教学的关系。程序性教学是指按照教学大纲完成教学任务；创新性教学是指在教学大纲范围内，进行教学创新，高标准地完成教学任务。教师在备课过程中，要按照教学任务的要求，积极动脑筋，把最新的富有创意的东西植入到游戏教学中，最大限度地运用最新的科技手段进行教学，把那些陈旧的、过时的游戏快速淘汰掉，提倡教师自己编排游戏和制作游戏道具，这样才能更好地完成教学任务。
工作计划是包罗万象的，不同的人、不同的部门、不同的职别，他的着眼点和出发点会不尽相同，那么所作的工作计划从内容到形式都有可能存在着很大的差别。勤学考试网小编为大家准备了幼儿园留守儿童工作计划，仅供参考！
幼儿园留守儿童工作计划一
为更好地发挥少先队组织的实践育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，根据我校实际，结合我镇留守儿童成长状况及实际需求，更好地发挥关工委、政教处、少先队组织的实践育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。
一、指导思想
“留守儿童”教育工作是我们中心小学心理健康教育工作的重要环节和组成部分，是在中心小学“留守儿童”教育领导小组领导之下开展工作。以少先队组织为主采取游戏、活动、体验、实践等多种方法，以及活动课、专题讲座等多种渠道，培养学生的良好心理品质。面向全体留守儿童，普及学会学习、人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识；以预防为主，帮忙学生树立心理健康意识，促进学生心理素质的自我完善和健康发展。
二、工作定位
“留守儿童”教育工作是我镇中心小学心理健康教育工作的重要环节和组成部分。是在中心小学“留守儿童”教育领导小组领导之下开展工作。依托关工委、政教处、少先队组织采取游戏、活动、体验、实践等多种方法，以及开设心理健康选修课、活动课或专题讲座等多种渠道，培养学生的良好心理品质。面向全体留守儿童，普及学会学习、人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识；以预防为主，帮忙学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，建立必要时求助的意识，促进学生心理素质的自我完善和健康发展。
三、工作目标
1、提高留守儿童心理素质、开发心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的本事，促进学生全面健康成长。
2、在实践及活动层面扎实推进心理健康教育工作，在政策、物质、环境、师资等相关方面构成长期运作、效果明显、切实可行的“留守儿童心理健康关爱行动”工作机制。
3、进一步加强和推进关工委、政教处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，为提高留守儿童综合素质做出应有贡献。
四、工作原则
1、全体性与主体性原则。面向全体留守儿童开展活动，培养留守儿童健康的心理品质和健全人格。尊重留守儿童的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、自立、自强。
2、实践性与实效性原则。以留守儿童亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，经过队日活动及开设活动课、实践课、专题讲座等多种渠道开展工作。活动要具趣味味性，针对性和实效性。
3、科学性与系统性原则。遵循儿童身心发展特点和规律，运用心理学、教育学、辅导学的原理、方法和技术，针对留守儿童心理发展问题开展系统性教育活动。
4、整合与互补原则。将少先队组织长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验、理念和优势与心理健康教育课题整合起来，开展工作。要将“留守儿童心理健康关爱行动”与学校各类心理健康教育活动、与少先队其它工作，与校内外、课堂内外其它健康教育活动相互补充，共同完善，促进留守儿童健康教育整体氛围的构成。
五、工作资料
（一）总资料：普及心理健康基本知识——根据不一样年龄阶段留守儿童心理成长任务、特点、规律及问题，开展教育引导工作，帮忙他们构成正确的观念；体验心理健康常识——帮忙留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思维方法，并养成良好习惯；注重心理保健——帮忙他们了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，培养对自身心理健康成长的关注与求助意识。
（二）分阶段资料：按照不一样年龄、不一样年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工作。
——小学低年级（1—3年级）的留守儿童：适应新环境；养成学习好习惯；初步培养生活自理本事；热爱团体，乐于与教师、同学交往。
——小学高年级（4—6年级）的留守儿童：掌握有效方法，提高学习效率；提高生活自理本事，关爱家人；树立同学间合作意识，锻炼抗挫本事；初步了解情绪调节方法。学会沟通，与教师、同学、家长和睦相处；了解自我本事、特点，初步学会接纳自我、他人。
（三）进取开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。要有计划地开展教师培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。
六、方式及途经
1、按照“体验教育”的理念，把不一样年级的心理健康教育目标和资料经过情景设计、主角扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮忙他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。
2、开设专家心理知识讲座、心理热线辅导，普及心理健康科学常识，帮忙他们掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
3、开展心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进学校与专业基地训练相结合的方式，针对不一样年级留守儿童的本事及特点开展心理项目素质拓展。
4、在全校范围开设心理健康咨询室，借助各种媒体开展定期的心理健康教育活动。
七、组织实施
1、加强对“留守儿童心理健康关爱行动”实施工作的领导和管理。各班把“留守儿童心理健康关爱行动”作为心理健康教育的重要环节，充分认识到实践、活动、体验教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立专项工作领导小组，切实加强领导和管理。学校进取支持少先队组织开展工作，帮忙解决工作中的困难和问题。
2、加强对“留守儿童心理健康关爱行动”的评估力度，确定评估指标。将“留守儿童心理健康关爱行动”纳入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。要有年度“留守儿童心理健康关爱行动”工作报告。
3、加强对班主任心理健康教育技能和专业知识的培训，纳入继续教育学分体系。“留守儿童心理健康关爱行动”是一项科学性、实践性很强的工作，从事这项工作的少先队辅导员必须经过专业培训。培训须纳入继续教育学分体系加以认定。少先队辅导员从事心理健康教育工作，学校应保证他们的精力和时间，并计算相应的工作量，给予相应报酬。
幼儿园留守儿童工作计划二
一、指导思想
为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者。我校将把帮扶活动继续深入地开展下去，开展形式多样的活动，关心帮助留守儿童，架设起爱的桥梁。
二、情况分析
水湖镇是一个劳务输出大镇，很多青壮年劳力举村外出，留下庞大的“留守儿童”队伍，隔代抚养现象十分突出；监护人的文化程度明显偏低。
老人溺爱孩子，对孩子的学习基本不作要求，导致学生学习能力较差，各学科基础薄弱，在摸底考试中成绩很差。针对这一现状，我们特制定教师帮扶计划，并引导进行一对一互助。
三、具体措施
1、摸底造册，建立留守儿童特别档案。学校德育组成员和班主任对留守儿童的情况深入了解，随时关注留守儿童的动态。
2、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情况，发现潜在的问题，帮助他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮助他们，让他们感受到来自老师的温暖。
3、在班级开展“手拉手、结对子”活动，让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴，一起学习，一起游戏，让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。组成帮扶小组。
4、优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定出切实可行的学习帮扶计划，明确帮扶时间、，内容和阶段性成果。每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
5、实施教师结对帮扶留守儿童制度。
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
幼儿园留守儿童工作计划三
一、指导思想
为了进一步加强和谐社会建设，落实科学发展观，更好地发挥学校的育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，确保留守儿童在我校健康快乐的成长，使留守儿童家长放心，为社会的进步与稳定发挥应有的作用。结合我校留守儿童成长状况及实际需求，特制定本工作方案。
二、工作目标
通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，将目标落到实处。
三、主要措施
1、成立组织领导机构
①学校成立由校长、主任和班主任组成的“54321关爱留守儿童行动”领导小组。（见另一表格）
②分工负责，确保措施落实。加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2、加强制度建设，确保方案实施
①制定关爱行动实施方案各班主任，领导成员人手一份，确保按方案逐步实施。
②定期召开会议，每月讨论一次有关留守儿童的学习、生活、心理等方面的问题。
③将关爱留守儿童的工作纳入班主任的常规工作，在《班队工作手册》中，每周要有工作安排，有关爱行动的记录。
④将关爱留守儿童的工作绩效与班主任考核挂钩，在关爱行动中做出优秀成绩的，年终给予优秀班主任的优先评选。
⑤年底各班都要认真总结经验，写一份关爱行动的小结。
3、加强关爱行动的计划性，使关爱行动扎实有效开展。
①明确关爱对象：父母双方在外连续打工3个月以上的农村儿童。
②明确工作内容：实施“54321”关爱行动：五即要做到“五个清楚”：基本信息、性格特征、兴趣爱好、健康状况、父母及监护人联系方式清楚。四即“四个优先”：安全上优先教育和监护，学习上优先帮助和辅导，生活上有限关心和照顾，活动上优先参与和指导。三即“三沟通”与留守儿童本人，与在外打工的父母，与在家照看儿童的第二监护人保持沟通。二即双管理：实行班主任与第二监护人协同管理。建立一即“一对一”的帮扶机制。努力营造留守儿童身心健康发展的优越环境，为在外打工的父母解决后顾之忧。
③明确关爱行动的具体目标：以帮助留守儿童健康成长为宗旨，以班级为关爱载体，以同学、教师、党员为关爱的主体，以弥补留守儿童的感强缺失，提高道德修养和文化成为主要内容。
（1）学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
（2）生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
（3）活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
4、开展帮扶活动学校针对“留守儿童”的学习和生活情况，实行“一对一”帮助机制，每一位“留守儿童”都有一位老师和一名优秀的学生来共同帮助；积极开展“留守儿童手牵手”活动，增进学生之间的相互了解和交流；班主任每期开学的时候制定出本班“留守儿童”的帮扶计划，平时作好记录、期末写好总结，让他们在老师、同学群体中成长，让他们受到更多的监督、照顾与关爱。学校设立留守儿童亲情电话，让留守儿童定期与在外务工的父母进行亲情交流。
5、建立谈心制度学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。积极开展人文关爱活动，让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。
一、 从教师自身做起营造一种温暖的气氛
首先幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。例如：教师性格古怪，脾气暴躁，性情多变，固执偏激等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。第二，对幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会对幼儿人格发展潜移默化的影响。第三，教师要无条件地爱孩子，不论美或丑，无论聪明或愚钝，充分接纳、尊重幼儿。
二、 心理健康教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节
教师应该从幼儿早晨入园的那一刻开始，以饱满的热情迎接幼儿，对幼儿在园一天的表现，教师应该适时的指导。对爱发脾气、稍有不顺心就哭闹的幼儿应及时引导、帮助并与家长沟通找出更好的更利于幼儿心理健康的办法教育幼儿。
三、改善心理教育环境，加强幼儿心理健康教育
1、为幼儿心理发展创造一个和谐环境。
可以说，由于在不同的家庭背景下成长，每个幼儿都有着不同的性格，智力潜能也不尽相同，有的幼儿先天聪慧，口齿伶俐，有的幼儿活泼开朗，爱好广泛，有的幼儿则孤僻保守，不善言谈，教师应细心观察记录，了解幼儿，用心接纳每一个幼儿。让幼儿感受到爱，关心和呵护，作为教师也应将心理健康教育融入日常教育活动当中，以严谨、细腻、冷静、宽容的态度对待幼儿，并要预防幼儿抵触情绪的产生。
2、给幼儿以尊重和必要的自由空间，为幼儿心理得到更好的发展提供一个良好的环境。
身为教师，首先要学会尊重幼儿，教育活动的主体是幼儿，幼儿能否身心愉悦的投入教育活动中去，关键在于教师对幼儿的态度和教育方式，严格的限制、过分的责骂都会严重挫伤幼儿的积极性甚至会让幼儿丧失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空间可以很好的维持师生关系，让幼儿的心理得到更好的发展。
3、给幼儿一个自尊、自信的心理发展环境。
幼儿园的环境是为幼儿更好的成长服务的，应该使每个幼儿感到欢乐，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到获得成功的喜悦，给幼儿一个自尊、自信的环境，幼儿才能无忧无虑的快乐成长。
四、以科研促改革，实施幼儿健康心理教育
我园自开展“幼儿心理健康教育”这一课题以来，坚持学一点，用一点，做一点，总结一点，不仅在幼儿心理健康方面进行了细致、深入的研究，并且将研究思路拓宽在宏观领域，在管理方式、教师心理素质等方面进行了完善，逐步走出了一条切合本园特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具体小结为：
1、成立课题组，酝酿课题。制订目标，目标是实施的纲领，根据教学内容和幼儿的实际，制定切实可行的有利于幼儿心理健康的总目标，课题组成员每人制定子课题目标，并设计有目的、有计划的指导步骤，以使课题组教师在实施过程中有的放矢，多出成果。
2、加强学习，更新观念。
学习国内外心理健康教育理论和心理问题行为为矫治措施。学习了《让幼儿心理保教走进每个园所、家庭》、《领会[纲要]精神，关注幼儿心理健康》、《为孩子创设良好的心理环境》等有关文章。其中重点学习《纲要》、《指南》等文章，转变教育理念。向幼儿进行心理健康教育，教师自身必须具备相应的理论知识和一定的教育技能。比如，心理健康的含义、心理健康教育的目标和内容以及实施途径和方法等问题，教师必须在理论上有一个清醒的认识。在实施过程中如何疏导幼儿心理上的问题，在心理教育过程中，承认和尊重幼儿的主体地位，让心理教育与其他方面的教育相互结合，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，通过各种活动、游戏，促进幼儿的心理发展，最大限度地发挥幼儿自我心理发展的积极性和主动性。通过学习了解心理健康教育的方法，为更好的实施教育工作，奠定下良好的理论基础。
3、组织教师设计“心理健康活动”方案，并汇编成“心理健康活动教案集”，探索采用心理辅导方式纠正幼儿不健康心理，并促进幼儿更健康地成长。
五、家园携手，共育幼儿
家园共育幼儿，是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。为此，我们应做到以下几点工作：
1、向家长宣传“理性”教育孩子的重要性，帮助家长客服溺爱孩子的心理。
2、真诚的向家长提供有关家教方面的书刊。
心理健康是指整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与可与环境想适应的状态。幼儿园作为群体式的保育和教育机构,其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间,特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛,幼儿园的人际关系及风气等,对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。心理健康作为幼儿园环境的一部分，对幼儿的一生有着很大的影响。一个良好的心理环境将会促进幼儿健康的发展，反之则会阻碍幼儿的健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在总则的第四条明确指出：“幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么，怎样的环境才能促进幼儿的身心和谐发展呢？笔者认为可以从以下几方面来做。
（1）尊重和满足幼儿的安全需要。当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出。此时,幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感,适应新环境而进行。首先，教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的来打动孩子的心；班级里难免有自理能力差的孩子，老师应主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，而要时常提醒他们；而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如，有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻入园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如大哥哥、姐姐给小弟弟、妹妹表演节目，送给他们自制玩具，带他们游戏等。这样就可使幼儿逐渐的将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活。
（2）在游戏活动中融合心理健康教育。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，在游戏中融合心理健康教育，更能发挥其增效作用。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里自由快乐地活动。此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗，精神生活变得丰富多彩。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。例如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力、合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小兔”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助兔妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”把在不同地点找到的小兔送到家里，并高兴地告诉兔妈妈自己是在哪里找到小兔的。当兔妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
（3）心理健康教育还要注意个别差异。每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。当然，作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。
总之，在幼儿的成长过程中，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师、家长共同为幼儿心理健康创设一个良好的环境，才能使每位幼儿都能身心和谐地发展。
关键词：幼儿；心理；健康；教育
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-133-01
幼儿是家庭的花朵，是祖国的未来，幼儿教育不仅关系着家庭的幸福，更影响着祖国未来的发展。随着社会发展速度的加快，人们生活节奏越来越快，面临的各项社会问题越来越多。心理健康教育作为学校教育的重要组成部分，是协调社会问题的关键一环。所以心理健康教育要从幼儿时期着手，让幼儿从小养成良好的心理品质，培养他们的“软实力”，让他们能够养成良好的心理品质，开心的学习、快乐的成长。
一、创设良好的教育环境，为心理健康教育打好基础
荀子《劝学》中说“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，环境对于人的影响是非常重要的，特别是对于幼儿：此时正是他们认识周围世界、养成良好行为习惯的关键阶段，幼儿园教育环境的好坏对于学生的影响是巨大的，对于幼儿的心理健康成长也是十分重要的。这就需要教师在教学的过程中能够：
1、创设良好的人文环境
幼儿时期孩子们天真烂漫，对于周围的世界都充满了好奇，学习欲望强烈，但是由于他们自身的知识结构不完善，学习生活中往往会遇到很多的难题，加上他们的自我保护能力较弱，更容易受到伤害，有时候教师无意间的一个眼神可能就会成为刺伤学生幼小心灵的毒刺。这就需要教师在教学中能创良好的人文生活环境：生活里学做孩子的母亲，游戏中学做孩子的伙伴，精神上学做孩子的朋友，困难前学做孩子的导师。这就需要教师能够随时进行情绪调适，把自己最好的一面展现给学生，对幼儿人格发展产生正面的影响。
2、创设良好的物质基础
幼儿学习需要一定的物质条件，教师教学中要挖掘一切可以利用的资源，拓宽幼儿的活动空间。例如在室内设置便于幼儿随时阅读的书架，便于幼儿自由取放的开放式玩具柜。在室内、走廊等地方，可以设置多种活动区域，在楼梯上可以张贴一些鼓励性的语言或是启发性的图画，激发孩子对美好生活的向往，帮助孩子树立自信心。创设良好的学习氛围，让他们能够在这里快乐的学习生活。
二、组织丰富的教学活动，为心理健康教育打造平台
幼儿园的日常教学活动大多是为了能够提升学生的基础知识积累、培养学生的情感认知能力，除此之外，在教学中教师也要善于借助教学活动来培养学生的健康心理，促进他们养成良好的心理素质。通过组织丰富的教学活动，为心理健康教育打造平台。
比如教师要在教学中有意识的组织相关的心理健康课程，如：通过语言类活动《冬爷爷的帽子》、《小猫生病了》、《快乐的小花籽》、《萝卜回来了》来引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关心他人，萌发互爱情感；通过社会活动《图书宝宝笑了》、《关心残疾人》、《我自己来》、《我不哭》等对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育；通过艺术活动《拉拉勾》、《我快乐》、《名画欣赏：各种各样的爱》等来引导幼儿感受体验乐曲的愉快情绪，以及各类美术作品中所表现的各种情感，让幼儿始终保持愉快，积极向上的情感。
另外教师也要善于借助日常生活中的相关案例，从幼儿身边的事件入手，引导学生进行心理健康教育的渗透。例如在每年的三八节、母亲节等节日的时候让幼儿给妈妈唱首歌、给妈妈画幅画、给妈妈表演一个自己新学的节目等等，通过这些活动来加深幼儿与父母之间的亲密度，更好的提升他们对于亲情的认知，通过温馨和睦的家庭氛围促进他们对于人与人之间良好关系的向往与认同，培养他们健康的心理素质。还有的幼儿园为孩子们设立了“心情屋”，为他们提供各种画纸、笔、小水桶等，供幼儿在不高兴时自由进入，乱涂乱画，借此发泄心中的闷气。还有的老师在“心情屋”里面放上一个布娃娃，每天早上孩子来园时，就可以去那和布娃娃说说自己的悄悄话。有的老师还在“心情屋”放上了录音机和磁带，供孩子们录音用。一方面孩子的情感有了一个宣泄和释放的地方，另一方面又提高了孩子的口语表达能力，可谓一举两得。
三、尊重幼儿的个性差异，为心理健康教育拓展空间
