时间：2023-06-22 09:39:30
【关键词】小学英语 教学原则 教学方法
一、小学英语歌曲教学现状
小学英语教师对英语歌曲教学的态度基本一致，大部分教师重视英语歌曲的教学模式，只有极少数教师倾向于传统教授方法。但在实际实施过程中，教师往往凭借经验授课，对课堂的设计、准备以及把握不够完善，课堂内容较为单一且不系统，从音乐到英语教授之间没有过渡，容易形成教师在教授歌曲时，学生参与性较强；当转向于英语教学时，学生兴趣又有所减弱。目前英语歌曲一般教学模式为，教师播放歌曲让学生熟悉旋律；分发或抄写歌词；教师带领跟读歌曲歌词；学习歌词中的英语单词；学生逐渐跟唱。在此学习过程中，学生对音乐的兴趣高于对英语的学习兴趣，大部分学生可以跟着教师的要求学习单词、跟唱英语歌曲，而小部分学生仅仅注重跟唱，其对英语单词、语句意思及发音的掌握度均较差。
由此可见，小学英语歌曲教学现状不容乐观，其问题主要表现在，教师随意删减教材中设计歌曲教学；教师对英语歌曲教学原则的把握不够严格；教学方法较为陈旧单一、缺乏科学和合理的教学模式；歌曲教授过程中没有正确引导学生利用音乐学习英语；对学生发音、歌词语句的解释不够充分等。为了解决以上问题，本文从小学英语歌曲教学的原则及方法两方面展开探讨，以达到科学合理规范小学英语歌曲教学，从而实现提高学生英语学习的最终目标。
二、小学英语歌曲教学理论支持
英语歌曲教学需要具有强大的理论支持以保证其科学性和合理性，从而以确保对学生英语的教学效果。加德纳心理学家将人类智能分为七个范畴，且它们之间相互联系。支配音乐的右脑同时支配情感、愿望、想象力、几何图形等感性思维；而左脑主要支配理性思维，如语言、写作、计算。左脑理性认识的运作有赖于右脑感性认识的提供，如果没有右脑提供的感性认识，左脑较为困难或根本无法加工和处理信息。故，英语作为语言学，有赖于音乐作为媒介来让加深学生对其的理解和学习。音乐对英语学的影响宏观表现在，它能够调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，促进学生对英语的理解能力。
从语言学角度讲，第二语言习得模式更好的解释了如何习得英语。该模式提出学习语言是需要同时具备可理解性、有趣性、关联性、非语法程序安排性及给予足够信息量。要取得良好的语言学习效果，不仅需要教师有理有据、活泼生动地将知识“介绍”给学生，还需要教师帮助学生梳理知识之间的关系，并帮助学生理解。英语歌曲教学恰好可以满足第二语言习得模式所要求的条件。学生通过歌曲的学习，首先对所学知识有了一个生动活泼的感性认识，歌曲歌词自身具有的关联系，使得学生能更好的理解单词及语句之间的关系，并借助歌曲背景以及教师对歌词内容的梳理和解释，使学生将感性认识与理性语言联系在一起，最终在一首歌中感受出英语表达及运用的真谛，以达到良好的教学收效。
三、小学英语歌曲教学原则
1.选择的适用性原则。在选择课堂教授的英语歌曲时，需要从教学目的、学生能力、教学时间等多角度综合考虑其适用性。首先，选择的歌曲需要符合教学的目的，避免选择的歌曲与教学内容不相符等情况的出现；其次，需要符合学生的学习能力，即具备一定的难度但不超过学生现阶段的理解水平；最后，还需要考虑教学时间的充裕性，选择歌曲不宜过长以避免课程内无法学完歌曲，并且需要留给学生充足的学习时间和理解时间。
如对于较低的3年级学生的英语教育中，可以选择《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其单词、语法以及歌词意思都较为简单，易与学生的理解和学习。在教授过程中，学生可以学习最基础的单词、常用语句以及“There be”句型。教师通过这些歌曲的教授，既可以陶冶学生情操、学习基本英语表达，而且可以通过仿写及改编歌曲，引导学生自主替换及创作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌词可以改编为《Good Morning to you》。这样的合理改编，既可以让学生通过歌词学到更多的英语表达，又可以鼓舞学生课下练习英语，使学生产生浓厚的学习兴趣、搭建其学生间交流、沟通及练习的方式和平台。
2.歌曲的审美性原则。小学教育总目标是实现学生“德智体美”的全面发展。因此，英语课堂所用歌曲还需要具备一定的审美。英语歌曲的美感主要体现旋律、用词及内容三个方面。第一，英语歌曲本身旋律要优美动听，达到吸引学生学习兴趣的目的，歌曲旋律上避免选择太过复杂、吵杂或另类的音乐。第二，英语歌曲的用词在其准确的基础上，要保证用词的优美、具体，避免出现用词及语法错误、抽象、不易理解、粗俗、野蛮等情况的出现。小学阶段的儿童其审美能力还未建立完全，所以需要教师积极且正确的引导。另一方面，一部分英语歌词具有显著的语法错误，也需要在选择过程中剔除。第三，英语歌曲的内容要积极向上，这一点需要教师们的着重注意。英语教学用曲要积极弘扬正确人生观和价值观，坚决杜绝过于个性、晦涩、黑暗的歌曲的使用，以保护学生的心理健康。如，对于高年级学生的英语教学，可以选用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌词如下：
《I have a dream》
I have a dream， a song to sing
To help me cope with anything
If you see the wonder of a fairy tale
I believe in angles
Something good in everthing I see
I believe in angels
……
3.课程的科学性原则。在英语歌曲教学的课程设置上要遵循科学性原则。紧抓教学目的，合理设计课程步骤及内容。在英语歌曲教学课堂中，最难控制的就是学生对教学的反应情况。如果课程设计不合理，则会出现两种极端情况，一种为学生参与性不强，歌曲学习课堂较为沉闷；另一种为学生热情高涨，被动使单纯学习歌曲的时间比例增加，占用讲歌曲过渡为英语学习的时间。这两种情况均会导致课堂最终的教学效率低下。因此，对于英语歌曲课堂的设计需要具有科学性，做好合理规划课堂时间，将歌曲教授、歌曲赏析、歌曲背景及相关英语知识学等板块科学整理、串联，充分考虑实际课堂可能遇到的问题，通过科学的设计，以保证课堂的可控性和合理性，保障教学目标的顺利实现。
4.学习的过渡性原则。以往小学英语歌曲教学易出现太过注重音乐的教授而忽略英语的学习，或出现将歌曲学习作为形式不加以投入和重视而丧失歌曲对英语学习的辅。分析以上问题，本文提出对于小学英语歌曲教学需要满足过渡性原则。过渡性原则是指在音乐学习和英语学习之间设立过渡过程，即在教授单词、学习歌曲、介绍歌曲背景、复唱歌曲、延伸教学之间建立过渡性，保证将学生在音乐学习中建立起的学习兴趣充分转移到英语学习上来，以达到良好的学习状态。教师应依据该原则，充分协调和安排课堂教学步骤。
四、小学英语歌曲教学方法
1.基础：通过歌曲的歌词学习英语。英语歌曲本身就是学习英语的直接素材，也是最基础的学习方法。通过对英语单词的解析和句子的赏析，让学生在歌唱的同时，更好的理解单词的词义以及句子的表达形式。如教授较低年级的学生身体部位名称时，选择《If you are happy》，让学生跟着歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通过歌曲使学生将单词和全身的部位联系起来，让学生在歌曲游戏中直观、生动的理解认识这些名称的英语表达。
2.扩展：通过歌曲的背景学习英语。教师在教授小学英语歌曲时，歌词自身所涉及的内容往往不够充分，为了丰富课堂教学内容，教师还可以针对歌曲所涉及的内容，展开歌曲背景，来丰富学生的英语知识。如在教授《Contry Road》：
Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.
这首民谣歌曲中涉及很多形容词和地点，教师可以在课堂中进一步丰富形容词的学习，也可以通过歌词中提到的地点，向学生展开背景知识，在背景知识的学习中丰富英语表达和积累。
3.提高：通过歌曲的练习学习英语。合理的运用英语歌曲教学，还可以转向锻炼学生的听力和口语能力，方法包括听歌填词、听歌接力、演唱、复写等。听歌填词是指教师在课堂开始时分发课堂所需要的歌词，但歌词并不是完整的，而是具有一些单词和句子的空缺，教师可以依据教学目的以及学生能力，设置不同的空缺项，然后播放音乐，让学生听歌填写歌词的空白，是一类听写的变异，但听歌填词具有良好的可接受性和娱乐性，可以有效调动起学生学习的兴趣，让学生的歌词听写中掌握英语知识，锻炼听力以及拼写的准确性。听歌接力是指让学生一人唱一句，接力唱歌，这样可以让每个同学都有表现的机会，而且在接力过程中，教师可以有效的了解到学生对于歌词的掌握性以及其口语发音等问题，针对这些问题，教师可以及时纠正发音错误及调节教学计划。演唱和复写于以上两种方法大同小异，可以根据教学实际来自由选择。
4.升华：通过歌曲的改编学习英语。在小学英语歌曲教学课堂中，还可以通过引导学生改编英语歌曲，来锻炼和升华学生的英语能力。如对于低年级的教学中，可以让学生改编《Happy Brithday to you》，改编如《Good Morning to you》等等歌曲来扩展英语学习内容，激发学生的学习兴趣，锻炼学生想象能力。对于高年级学生，教师可以选择有一定难度的歌曲，以达到同样的目的。教师也可以让学生自行来将简单的中文歌曲翻译为英文歌曲，但在开始前需要引导学生，对于难词、难句首先给予学生辅导，也可以采用填词翻译的方法，循序渐进地让学生进行翻译，从而锻炼学生的各项能力，以达到升华教学，提高学生各方面能力，开发智力及想象力的效果。
五、结束语
音乐可以开发智力，促进大脑发育，提高想象力。小学英语实际教学过程中，需要注重运用音乐来进行教育。小学英语歌曲教学，是运用音乐作为骨架，英语作为血肉而形成了一种教学方式。在实际教学过程中，教师应明确英语的主导地位，切不可出现注重音乐而忽视其教学的最终目的是为了提高学生英语。这就要求教学的教学计划、安排以及实施过程中，时刻调整和引导学生进行英语歌曲的学习。运用好英语歌曲教学，不仅能够降低学生对英语学习的陌生感、激发学生学习兴趣、提高学习效率、消除其学习压力，保障学生学习效率，同时“英-音”教学还能积极影响学生远期的智力发展以及素质培养。综上所述，小学英语歌曲教学应该受到教师、家长以及社会各界的广泛关注，只有经过共同努力，才能真正提高学生的英语学习。
参考文献：
[1]徐丹.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（33）：114.
[2]陈晓芳.浅谈小学英语歌曲教学的原则与方法[J].情感读本， 2015（17）：11-11.
[3]刘明东，杜晓文.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].湖南第一师范学院学报，2014（6）：12-15，29.
音乐课是小学生很喜爱也很看重的一门学科,小学音乐教学内容包括歌曲教学,综合训练的教学,音乐知识的教学,欣赏、律动、歌表演教学等等 ,下面就歌曲的教学浅谈几点粗浅的知识。
一、教师教唱歌曲之前应做到哪些
在歌曲教学之前,教师必须做到熟悉大纲中的教材要求,分析其教材,分析教材中哪些重点难点部分,了解其教学目的。在教学时,教师应调整好自己的心态,调节自己的情绪,保持良好的心态和仪表,使自己很快进入“角色”,用自己的行动来感染学生,来激励学生。
二、教唱歌曲时让学生整体感受歌曲意境。
在教小学生歌曲时,我认为教师要采用启发式语言来进行教学。如我觉得我们班×××学生的声音特别好听,我认为×××同学的音色很甜美,大家有没有信心唱好这首歌等一些语言;还可利用恰到好处的手势,准确、流畅的范奏,优美动听的歌曲范唱,还可用夸张的表演来激发学生兴趣。
三、采用丰富多彩的教学形式。
教师应启发学生不同的歌曲采用不同的演唱形式对其思想,艺术风格予以表现,歌曲的演唱形式有独唱、领唱、重唱、齐唱、轮唱、合唱、对唱等。在教学生演唱过程中,应细致地强调乐句,以及乐句间的呼吸和表情,乐段间过度,语气的表达,动作的形象夸张等,这样,歌曲才有锦上添花的效果,让学生了解歌曲的体裁,根据《音乐课程标准》提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲,能够区别独唱、齐唱、齐奏。
四、让舞蹈和游戏强化歌曲的思想性和艺术性。
教唱歌曲不仅仅是让学生唱会一首歌或学会唱歌的技巧,更重要的是让学生从歌曲的思想内容和艺术形象中懂得,培养审美情趣,受到音乐艺术的熏陶,潜移默化的提高学生的人格素质和审美素质,至此,教师应在学会歌曲后,组织学生并启发自编自演或用音乐游戏、赛歌等形式对歌曲的艺术形象进行处理,让学生充分发挥自己的聪明才智和创造力,把他们对歌曲的理解,对美的追求以自己的方式表现出来。这样,深化了歌曲的思想性和艺术性,也强调了歌曲的目的。
一. 英文歌曲在教学中的作用
1. 英文歌曲能提高和激发学生学习英语的兴趣
学习一门外语并不是一件很容易的事情,学习者面对着大量的词汇,短语和语法,在学习过程中难免会觉得枯燥乏味进而产生厌烦情绪。面对这种情况,教师要善于运用适当的教学方法来提高学生的学习兴趣,帮助他们减少学习的困难。显然,英文歌曲就是一个不错的教学方法。在教学中适时引人英文歌曲 ,可以大大地改善课堂的严肃气氛,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
2. 英文歌曲有助于提高学生的听力水平
传统的听力课一般是以教材为主,教师多次重复播放录音,然后校对答案。时间久了,学生难免觉得枯燥和乏味,渐渐就会对听力可丧失兴趣。在这个时候,如果教师能够改变一下教学方法,引入英文歌曲,相信一定能把学生从枯燥和乏味中\"唤醒\"。
3. 英文歌曲有助于学生了解英美国家文化
英文歌曲是学生学习英美文化的窗口 ,这些歌曲中包含着丰富的文化和人文方面的知识。学习文化的方法有多种多样 ,学唱英语歌曲是其中生动有趣、易于让学生接受的一种。学唱英语歌曲,可以学到很多文化背景知识,有助于了解国外的生活、历史、社会等。
4. 英文歌曲有助于提高学生的语音语调及朗读能力
想要讲一口流利且地道的英文,提高语音语调及朗读能力,就离不开英语当中的音高、音长、重音等知识和技能的运用。英语歌曲集上述知识、技能于一体并且为学生喜爱,活跃课堂气氛,成为提高学生英语素质的寓教于乐的有效手段。
5. 英文歌曲有助于学生阅读理解能力的提高
许多英文歌曲的歌词都是经典的诗歌或优美的散文,也是非常好的英语阅读理解材料。通过欣赏英文歌曲,教师可以采用让学生归纳大意,谈谈对歌词的理解等形式来帮助学生提高阅读理解能力。
二.选择英文歌曲的注意事项
作为一种独特的教学方法,英文歌曲能提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,丰富学生课余生活。但是教师要教学过程中对英文歌曲的选择不能随意,要注意:
1. 所选歌曲应该根据教学的进度由易到难 ,循序渐进,开始不宜过难。
2. 所选歌曲应有一定的思想内容,主题明确,内容健康,不应该带有很强的鼓点和强烈的摇滚弹奏。
3. 所选歌曲词汇一定要丰富,歌词应该容易辨别和理解, 句子结构要能涵盖所学的大部分语法知识。歌手的发音要清晰响亮 ,往往以独唱为主。
4. 英文歌曲这种教学手段的确在活跃课堂气氛等方面发挥着重要的作用,但是它毕竟是一种辅助教学手段,不能代替其他教学手段。教师在教学过程中要注意分清主次,合理安排,不能滥用。
5. 教师要有充分的准备。选择一首英文歌曲,教师不能仅仅满足于它好听,教师还应把关于这首歌曲的一些相关资料传递给学生,不能是\"为了听歌而听歌\",应该是\"为了学习而听歌\"。
三.教学中英文歌曲的选择方法和步骤
虽然英文歌曲教学能提高学生的听说读写译能力 ,但教师在上课过程中也不能滥用。要结合教学内容、学生实际情况合理安排使用歌曲,否则就会打乱整个教学计划 ,使课堂毫无秩序,事倍功半。因此,教师在英语教学 的过程中必须正确运用这一教学方法。 1. 结合教学内容选择适当的英文歌曲 要想英文歌曲达到理想的教学效果,选择适当的歌曲是十分重要的。英文歌曲众多,内容广泛,涉及诸如宗教,历史,爱情等多种题材。教师在选择时一定要选择健康向上的歌曲,并根据自己的教学内容来选择。 2.向学生介绍歌曲的文化背景
/>为了使学生对歌曲有一个明确且深刻的理解,在学习歌曲之前,应向学生介绍与此歌曲相关的文化背景,比如歌曲的创作背景,歌手的生活经历等。从而使学生了解更多的文化方面的知识。
2. 听歌
听歌的过程是一个听力训练的过程,教师可以反复多次播放歌曲。在不同的阶段采用不同的与之相适应的手段,从而提高学生学习英语的能力。
3. 巩固提高
歌曲的学习也需要一个巩固的过程,而不是为了单纯的娱乐。在学习完一首歌曲后,可以让学生用自己的话来复述一下歌曲的大意,谈谈对歌曲的理解、进行英文歌曲比赛等。
总之,英文歌曲作为一种独特的辅助教学方法,符合学生的学习心理,有利于提高学生兴趣,活跃课堂气氛,丰富学生课余生活。但英文歌曲的选择和使用也不是随意的,要遵循一定的步骤,注意一定的事项,只有这样才能达到预期的教学目的。
参考文献:
[ 1 ]张建华.《歌曲在英语教学中的应用 [ J ]》.辽宁教育学院学报,1995, (2) .
【关键词】唱歌;有滋味;加减法
近日，本人参加了市里组织的以“唱出歌曲的滋味”为主题的教研活动。活动中，我执教了五年级《天黑黑》一课，另有一位老师执教三年级的《桔梗谣》，还有一位老师执教六年级的《茉莉花》。这3节都是歌唱教学课，三位老师都无一例外地选择了各具民族特色的民歌，三位老师不仅在课堂中展示了自己的教学风采，还为广大的音乐同行们抛砖引玉，起了很好的示范带头作用，受到了听课老师的一致好评！为此，笔者结合自己所做、所看，所想，谈谈自己对“唱出歌曲的滋味”的一点看法。
一、“歌曲的滋味”为哪般
三位老师不约而同地选择了3首民歌来执教，可以相信“民歌”相对于其他类的歌曲来说在“滋味”上更胜一筹。让我们来找一找这3首歌曲的“滋味”，请看下表：
二、做好“减法”，让歌曲“滋味”凸显更有效
1.教学内容上的“减”――删烦去难
我们经常会看到这样的一种课，一堂课中老师围绕着主题，又是音频，又是视频，内容很多，资料很齐全，然而一堂课35分钟，要么是每个环节“走马观花”匆匆过场，要么是还有好多的精彩内容来不及学习，留下很多的遗憾。出现这样的课堂，究其原因是教学内容安排不合理，表面上来看首先是学习内容安排太满，学生的学习时间明显不足，其次是学生的学习难度增加，超出了学生学习的能力，最终导致学习的目标没有达成。新课标告诉我们：①“自然、自信、有表情、有感情地唱歌是演唱教学的主要内容和目标。引导学生积极体验歌曲意境，理解歌词内涵，把握音乐特征，以自然的声音、自信的心态、自如的表情和丰富的感情进行歌曲演唱乃是首要任务。”歌唱教学中只有将那些“食之无味”的“狗骨头”弃之，才有品尝出歌曲“滋味”的可能。
小学歌唱教学要不要讲究演唱技能的训练呢？②“为了更好地表现音乐情感，引导学生掌握一定的演唱基本技能是必要的。如正确的演唱姿势、呼吸方法、声音及咬字吐字方面的练习等都是演唱教学的具体内容。”然而，我们的音乐老师往往掌控不好技能教学的度，有“过而不及”之嫌疑，把一堂歌唱课上成是声乐指导课。例：《茉莉花》这节课，课中学生虽有品茶、闻茶香这样的情境创设，但老师想把歌曲演唱中歌词的咬字吐字，气息的控制，旋律变化的发展“一网打尽”，不仅在歌唱技能上增加了难度，还把完整的一首歌曲撕扯得支离破碎，这首世界名曲在这里已没有任何“滋味”可言，老师教得累，学生学得也累，教学效率大打折扣。当然，我们并不是不要歌唱技能，而是要把握好歌唱教学中技能教学的度，把歌曲的处理与表达也放到学习歌曲的过程中来完成，只有这样才更容易让学生保持学习歌曲的兴趣，从而尝到歌曲的“滋味”。
2.教学形式上的“减”――去掉花哨见本真
音乐课程标准中提出了“过程与方法”的目标，有了“过程即目的”的说法，倡导音乐教育中一种“润物细无声”式的潜效应，于是很多的音乐老师便又在一些外在的形式上狠下功夫。可喜的是，经过多年的教学摸索，如今的课堂更多了脚踏实地的一面。2010年12月，本人送教下乡，上了二年级《小拜年》一课。为了让孩子们在音乐中感受过年过节的气氛，我在课中设计了“舞彩带”环节。教学过程中，通过敲锣打鼓选出小小演奏家，舞动彩带选出小小舞蹈家，演唱歌曲选出小小歌唱家，最后达到共同表演歌曲《小拜年》的目标。小小彩带的舞动，为孩子们带来了不少欢乐，也给整个“舞台”增添了不少色彩，自然孩子们也感受到了新年的“滋味”。小小的彩带，取材方便，操作简单，效果明显，教学设计没有任何的矫揉造作。实践可见，去掉教学形式“花里胡哨”的面具，还课堂的本真同样也能尝到歌曲的“滋味”。
三、做好“加法”，让歌曲演唱的“滋味”更浓
教学方法上的“加”――出其不意更精彩。2011版课标再一次强调了音乐课程的基本理念，应以音乐为本，以学生为本，全面实现课程价值和课程目标。教师需要针对自己要执教的内容，做好课前教学方法的“加法”――预设工作，以期取得最佳的教学效果。
例：2013年4月浙派名师活动的时候，江苏的黄美华老师执教《编花篮》一课。
1.学唱歌曲，激趣导入 巧妙地融入河南方言
2.学唱歌曲
（1）学唱河南地方戏――河南梆子戏中的甩腔;
（2）模唱歌谱，体会歌曲旋律与方言的关系;
（3）用领唱、齐唱、轮唱等不同形式演唱歌曲，表现牡丹花的美丽、丰富、历史悠久。
3.对比欣赏《茉莉花》和《编花篮》，感受不同的风格特点，了解不同的音乐文化
（1）从旋律上对比。
（2）从歌词上的对比。
4.拓展延伸――了解河南的音乐文化
教学《编花篮》，对比欣赏《茉莉花》和《编花篮》就是教师给本课做的一道加法，这个教学环节给我留下了深刻的印象。她出其不意，大胆采用对比的方法，很快就让大家感受到了歌曲浓郁的地方特色，从而引导学生用歌声表现河南姑娘的爽朗个性，唱出河南歌曲的韵味，收到了非常好的教学效果。
英文歌曲课堂教学学习氛围一、英文歌曲的文化含义
英语教学中，其语法知识与常用表达都是受到英文文化背景的深深影响的。英文歌曲作为英美文化的主流表达方式，其歌词内容体现着重要的时事与英美文化发展痕迹。英文歌曲的不同旋律也体现着英美各种音乐流派的发展与壮大。对于英语教学来说，英文歌曲背后所代表的文化含义，有利于学生学习潜移默化地接受英文思维与熟悉英文表达方式，发音习惯。对于学生的英文学习，是相当有裨益的。
二、英文歌曲对于英语教学的作用
音乐是人类最具魅力的语言。英文歌曲应用在英语教学中，不仅可以让课堂充满活力，而且还会让学生心情放松，学习效率提升。音乐与语言天生的联系，让学生在学习英文歌曲的同时，也自然学会了其中的语言表达。学生的年龄特征使得他们热爱音乐，擅于模仿也乐于学习歌唱。英文歌曲让学生可以通过音乐的节奏与旋律来加深对英文歌词的语言理解与直观感受，还可以体会到不同英语表达下的情感差异与区别。这个过程，不仅可以提升学生的词汇量，还可以让学生对同类词，近义词有着更深刻的认识与区分能力。
三、教学中英文歌曲的选择与应用方法
1.英语教学中如何选择英文歌曲
教学中运用英文歌曲不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生的学习积极性。在教学中英文歌曲的选择与应用方法上，要以学生的词汇量为基础，选用符合学生心理特点与教学内容相关联的英文歌曲。选用歌词内容健康、积极的歌曲。在教学的指导下，达到完全理解英文歌曲的歌词含义。所选用的英文歌曲其歌词应为使用频率高的词。歌曲旋律要易上口，方便学生掌握同时还可以进行合唱。
英文歌曲中的古典名曲，其创作背景与历史事件有着直接联系。如反映美国人民为争取自由与独立的《The star-spangled Banner》（《星条旗之歌》），其歌曲中的战斗气氛体现着当时历史背景下发生在麦克亨利要塞Fort Machinery的真实故事。1931年，这首歌被确定为美国国歌。这些经过时间洗礼的歌曲，不仅传唱度高，旋律优美，歌词内容包含着大量英美历史知识与文化传统。而且涉及面广，从生死离别到战争历史，从爱情婚姻到工业大革命都有体现。这类歌曲很适合作为教学内容进行讲解，有利于学生对于英美文化历史的理解与记忆。
对于流传时间长的经典歌曲，如John Denver的《Take Me Home》、《Country Road》、Karen Carpenter的《Yesterday Once More》等，这类歌曲代表着英美文化中的歌曲流派与文化发展。歌词内容精炼，感情生动，适合在教学中作为学生了解英美文化的窗口进行讲解。
另外，在教学中对于英文歌曲所代表的时代背景与故事要进行重点讲解。利用歌曲所带来的课堂气氛，对歌曲中语言知识点进行有效训练。通过歌曲来引出英文国家的文化背景、风土人情、传统习惯等。
2.英文歌曲在英语教学中的应用方法
在教学主体内容教授完毕后，英文歌曲通常播放三次。首先教师提出问题，让学生在听第一次时着重于理解歌词大意。然后，听第二次时，教师先把歌词中难点词汇与重点内容标记于黑板上，讲解歌曲的时代背景，和歌词中所涉及的隐喻。对歌词中与教学主体内容相关联的语法内容与句型进行再次点明。第三次，则让学生以音乐本身为主进行歌曲欣赏。
例如，在教学中，采用《Street of London》这首歌进行讲解时，就可以先用教学中的语法知识点来进行提问：“What do you know about London？What’re the advantagesand disadvantagesof living in London？Whofind it hard to live in London？”把这些问题先按小组发放给学生，在学生自行讨论的进程中，就可以让学生主动复习语法知识点来回答问题。
同样，在进行学生口语交流能力的训练中，也可以利用歌曲来进行。在《What Have They Done to the Rain》这首歌中，重点是表达对人类进行原子弹实验所造成核辐射落尘的抗议。歌词内容中先对从前美丽乡村进行了描述，再讲述了由于核辐射酸雨造成乡村人烟稀少，景色不复从前的情景。教师可以让学生把歌词中的重点词汇进行归纳，再根据歌词的叙述方法让学生进行故事的复述，同时，还可以加入自己对于歌词所描述情景的想法。这样的训练方法，就可以让学生在情景内有效提高英文口语表达能力。
歌曲的力量在于语言的节奏与音乐的旋律。在英语教学中，可以通过英文歌曲来进行重读与弱读等语音训练。对于中国学生而言，英语中常见的单词连读很容易造成语意理解错误与失误，甚至学生会由于连读而辨认不出相当熟悉的单词。在Ralph Mctell的《Streets of London》这首歌中，其中一句歌词：“Dirt in her hair and her clothes in rags”就运用了连读技巧，听起来就像“Dirt dinner hair rander clo thesin rags”。利用这首歌，就可以让学生更直接形象地理解连读的运用方法。而在《Sounds of Silence》，即Paul Simon的歌中，“And the sign said the words of the prophet are writtenon the subway walls”这句歌词运用了重读和弱读技巧，其中整句歌词一路听下来，只有“sign”“words”“proph”“writt”“sub”“wall”是清晰可辨的音节。对于这种歌曲在英语教学中，就要强调学生的上下文理解能力，培养学生重点聆听重读词与音节的能力，运用已有的词汇量来进行补缺。
对于学生的语法训练而言，也可以利用英文歌曲进行加强。语法在时态方面就有一般进行时，过去完成时，现在进行时，将来完成进行时等，在教学难点中，还有虚拟条件状语从句，真实条件状语从句等。学生对于这些重难点的掌握不仅记忆量大，而且单纯的语法训练也相当枯燥。利用英文歌曲就可以让学生在学唱的过程中，烂熟于心，最终达到熟练掌握语法知识的目的。如在美国传统民歌《She’ll Be Coming’Round the Mountain》中，歌词内容就是“She’ll be coming…when…”的重复。这种语法结构就是典型的将来进行时语态。通过对于这首歌的训练，要求学生唱熟后，学生就可以在轻松愉悦的情绪下顺利掌握将来进行时的语法知识。
【关键词】英语歌曲；英语教学；学习兴趣；动力；能力Use opportunely teaching English songs
Yi Xinlian
【Key words】English songs； English teaching； Interest in learning； Power；Ability 在中学教育中，英语教学过程中遇到的最大的问题是学生对英语学习的热情缺乏，甚至是惧怕，看到英语就头疼。许多学生都认为，学习英语费时且乏味，成效不大。造成这种状况的原因有很多：首先，一些学生忽略了英语学习的重要性，失去了热情；其次，还有一些学生的学习方法欠佳，未能取得较好的成绩，从而失去了学习英语的积极性。此外，在教学活动中，教师对学生学习积极性的激发不够也是一个重要的因素，有的教师为了完成教学进度，甚至不顾学生的接受能力，把教学内容“灌”给学生。要改变这种状况，就要培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们主动地学习。《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”
一次偶然的机会，在我的英语歌曲欣赏课的课堂上，我发现，有的学生虽然英语基础很差，却很喜欢欧美流行音乐，兴致高涨地和我讨论英语歌词的翻译。并且饶有趣味地努力模仿歌手的唱腔和发音，居然唱得不错，这让我受到了启发。
学生听课往往被感兴趣的事物所吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。因此，教师要努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用，让学生在活动中学会英语，发觉英语的乐趣，以激发他们学习英语的兴趣。英语歌曲的运用可以为我们的教学带来活力，是进行外语教学的有效方法之一。英语歌曲在教学中的作用非常大。它可以激发学习兴趣。
美国的心里学家教育家布鲁纳就认为：最好的学习动力是对所学材料有浓厚兴趣。长期以来，我国都把英语歌曲赏析作为一种娱乐和消遣的手段，使之在英语教学中缺乏应有的地位。然而，国外许多长期从事英语教学的学者认为，运用歌曲和音乐是进行语言教学的有效方法，它不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生由被动转为主动，提高他们的听力水平，还可以提供多种机会，使他们接触到英语在不同语言环境中的不同口音，从而真实地体会西方文化，理解中西文化的差异。其次，英语歌曲赏析还能为学生提供领会和掌握听觉感知的机会，提高他们语言的听觉感知能力。此外，英语歌曲赏析还能帮助学生在听力学习方面树立自信。有了自信，就能更好地促进英语学习。因此，在英语课堂教学中，要适当运用英语歌曲，使学生通过听和唱来学习，打破沉闷的课堂气氛，激发学习激情和积极性。
1英语歌曲在教学中的作用
音乐能够改变课堂气氛，使学习成为一种更加愉悦的体验。大量的研究表明，学生的学习兴趣和学习成绩呈明显正比。教师要明确两点：首先。歌曲赏析只是教学的一种辅助手段，其目的是提高学生学习的兴趣，巩固他们的语音，从而提高听力和理解能力；其次，英语歌曲赏析不能以欣赏为主，而应加强听力练习和歌词分析，使学生了解中西文化的差异，达到提高英语理解能力的目的。
（1）英语歌曲能提高翻译能力。英文歌曲形似诗歌，翻译时看似简单，但要译好却不易。如果把歌曲的翻译和诗歌的翻译结合起来，翻译知识的讲解会更生动，直观和实用。
（2）英语歌曲能提高口语水平。随着社会的发展和素质教育观念的推行，现在的英语教学已经不是为了应试而进行的“哑巴英语”教学，而着重培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们敢说英语，爱说英语。作为一种教学手段，学习英语歌曲有其独特的作用。一些基础较差的学生没有足够的勇气去用英语表达自己的想法，他们在口语练习中显得很被动，口语能力得不到提高。而学唱英语歌曲是一种简单而又轻松的方法。在学唱歌曲的过程中，学生会尽自己的最大努力将歌曲唱地道，从而不断模仿，不断练习，这在一定程度上纠正了学生的语音。经过一段时间练习后，多数学生能唱出一些节奏较快的歌曲，这就增强了他们的信心，在日常生活中也能大胆地开口说英语。
（3）英语歌曲能帮助复习知识。在学习一般将来时态后，教师可以选Boyz II Men唱的I Will Get There极富节奏感的歌曲让学生欣赏，同时复习学过的时态。学习虚拟语气时，我们可以让学生欣赏歌曲If I Never Knew You。在介绍一些美国俚语如：What’cha=What have you，what do you， what are you gonna=going to等，可以让学生欣赏歌曲： I’m Gonna Get You Good 。歌词中有getcha=get you， wantcha=want you， betcha=bet you or you bet， wanna=want to等俚语。了解这些非正式的英语对一个语言学习者不无裨益。
（4）英语歌曲能帮助了解一些习语。习语是英语学习中的一个重要内容，它必须在语境中才能很好地被理解。听歌学习语不妨是个好办法。例如，听歌曲：Can’t help falling in love 可以学习can’t help doing sth. “不由自主，情不自禁”和be meant to “注定要……”这两个习语。
（5）英语歌曲能帮助配合课题。比如，在圣诞节即将来临之际，我们可以选一首圣诞歌曲让学生欣赏。如：Silent Night， We Wish You A Merry Christmas或Jingle Bells等。再比如，在讲到美国乡村文化时，我们可以选一首典型的乡村歌曲让学生欣赏。例如： John Sutter’s Mill 或Take Me Home， Country Road等。在每年世界杯热潮到来之前，还可以组织学生欣赏世界杯经典老歌：The Cup of The World等歌曲。
（6）英语歌曲在教学中其他方面的作用。在教学中利用英语歌曲还能提高学生的语音和语感等。英语的语感对英语教学和英语的运用有重要作用。英语语感指人们对英语语言的感觉，包括人们对英语的语音，语义和感彩的感受等。在课堂中运用好的英语歌曲，还可以使学生在这些经典名曲的优美歌词中养成用英语思维的习惯。
2英语歌曲在教学中的具体应用
2.1教学的前期准备
（1）歌曲的选择：教师要选择容易辨别和理解歌词的英语歌曲，歌手的发音吐字要清楚，词汇要广泛。英语歌曲的选择要满足以下几点：旋律要优美，词句要清晰，适合语言训练；内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的，并能激励人们奋发向上。选择歌曲的时候可以选择学生比较熟悉的歌曲，或是一些经典老歌。选择的风格可以多样，有摇滚歌曲、乡村歌曲、英美传统歌曲、现代流行歌曲、影视金曲等。内容可以丰富多彩。
（2）歌曲的整合：教学的目的是让学生能更好地学好英语，而不是纯粹的娱乐，所以选择歌曲要有针对性，有一定的教学目的。选择歌曲要选择原版的英文歌曲，里面的歌词简洁易懂。在进行教学的时候可以根据教学内容选择一些相关的曲段，也可以是一些旋律优美的片段。
2.2教学中的运用
（1）使用英语歌曲，提高听说能力。 在英语教学中，听力和口语是相辅相成的。教师选用英语歌曲作为听力材料，不仅能活跃课堂气氛，还能为学生提供全面发展听，说，读，写，译这五种技能的机会。
现行的课程主要要求学生听情景对话、短文来选择答案，长期以来听力课一直采用单一的教学方针，教师放录音，学生听并选择正确答案。学生一直感到枯燥无味。因此在听力教学中采用听英文歌曲可以吸引学生的兴趣，满足学生听歌和学歌的愿望，同时又提高了他们的听力。
如在以歌曲Edelweiss 为听力材料时，首先介绍这首歌来自电影”The sound of Music” 以及简单的电影介绍，用背景知识一下子就吸引了学生的兴趣，调动了学生对歌曲的好奇。然后把其中的几个生词列在黑板上，如，edelweiss， blossom， bloom， bless然后把缺单词的歌词发下去，让学生边听歌边填空缺。比如下面这一小段：
Edelweiss， edelweiss
Every morning you greet me
Small and white
Clean and bright You look happy to meet me
Blossom of snow
May you bloom and grow
Bloom and grow forever
Edelweiss， edelweiss
Bless my homeland forever
学生边欣赏边完成空缺，完全没有平时做听力时的乏味，而且学会了这首歌。课后意犹未尽的学生甚至去找这部电影去看。在做听力时有时也可采用把歌词打乱顺序，然后学生听歌按顺序排列。或是把其中较相似的歌词空缺，让学生根据歌曲找出正确的歌词。通过多种方式来让学生对英语听力感兴趣，乐于去接触它并学好它。
（2）使用英语歌曲，提高读写能力。 恰当地运用英语歌曲和歌手的背景资料，能使枯燥的阅读课变得生动有趣，从而提高学生的阅读能力和阅读兴趣。在上课之前准备好歌曲和歌词及相关的歌手资料。歌曲难度不高，最好是学生喜欢的。这样能够调动学生的积极性。由于学生很喜欢足球明星Beckham，所以可以挑选一首他妻子前辣妹的一首歌“Mama”和他们相识相恋的背景资料。具体做法如下：首先，听歌曲或读背景资料，完成“判断题”（表层理解），如She used to misunderstand her mother.其次，读歌词或再读背景资料，完成选择题（深层理解）。再次，读歌词或背景资料，完成简答题（评价性理解），如What do you think of her attitude towards her mother？ 学生们在充满感染力的歌声中完成了阅读理解，不知不觉之中提高了阅读兴趣和阅读能力。
写作是学生们感到最头痛的部分。利用英文歌曲教授写作，也是一种很好的方法。在学生熟悉了歌词内容和歌手的背景资料后，可以要求学生根据内容进行改写歌词或模仿歌词写作。仍以前辣妹的“Mama”为例，这首歌主要表达了儿女长大后明白了母亲对自己的爱。学生听了以后，深受感动，引起了共鸣。加上有歌词作参考，写起来一气呵成。
实践证明，恰当地运用英文歌曲，不仅激发了学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在快乐的享受中潜移默化地学习英语知识和技能，同时又为学生提供了了解西方文化的机会，达到提高学生人文素养的目的。用英文歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法。但是必须注意的是，不能“喧宾夺主”。只有把握好“度”，才能充分发挥调动学生积极性的作用。
参考文献
[1]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].长春：吉林大学出版社，1998
[2]宋飞.歌曲在外语教学中的作用[J].外语教学，1998
[3]宋金燕.以歌为伴学英语[M].沈阳：辽宁教育出版社，2000
中国艺术歌曲是歌曲与艺术的结合，它具有思想性丰富、艺术性较强等特点。将中国艺术歌曲应用到高校声乐教学中，可以提高学生学习兴趣和学生音乐文化修养。因此，在高校声乐教学中，艺术歌曲有着较强的适用性，艺术歌曲的价值和作用也受到高校声乐教师的高度重视。文章首先阐述了中国艺术歌曲的艺术特点，然后就艺术歌曲在声乐教学中的价值和作用进行了探讨、研究，以期有助于大家对声乐艺术教学的认识和了解。
【关键词】
中国艺术歌曲；高校；声乐教学；价值
一、中国艺术歌曲
艺术歌曲最早起源于18世纪末19世纪初的欧洲，它是在欧洲浪漫主义抒情诗歌的基础上发展起来的音乐艺术形式。欧洲艺术歌曲的歌词多由诗歌组成，许多艺术歌曲都侧重于表现人类复杂而深沉的内心世界。欧洲艺术歌曲在表现手法和作曲技法非常多样，许多歌曲都是独唱曲，曲调表现力较强，在歌曲演唱过程中，伴奏的地位非常重要，几乎所有的独唱曲都有钢琴伴奏。整体来看，欧洲艺术歌曲更像是集诗歌、音乐和钢琴艺术伴奏于一体、带有三位一体特色的音乐体裁。中国艺术歌曲起源于上世纪20年代。在“五四”时期，我国从国外留学归来的音乐知识分子，参考德国、奥地利等国艺术歌曲的特点，根据中国诗词文学和民族语言，利用西洋和声作曲技巧，创作出了属于中国的艺术歌曲。虽然初期中国艺术歌曲还局限于对德奥艺术歌曲的模仿，但是，很快，它就发展成熟起来，确切说是在20世纪30年代，中国艺术歌曲已经臻于成熟。我国作曲家黄自、萧友梅、陈田鹤、贺绿汀、赵元任、青主等，是国内最早的利用西洋钢琴伴奏和传统诗词来创作中国艺术歌曲的先行者，在他们的带动下，早期的许多具有传统风格的艺术歌曲如《大江东去》《玫瑰三愿》《教我如何不想他》《我住长江头》等，都受到群众的热烈欢迎。这些艺术歌曲的出现，在一定程度上也推动了中国艺术歌曲的迅速发展。新中国成立后，我国老一辈艺术家杜鸣心、谷建芬、陆在易等人，也创作了大量的艺术歌曲，他们的许多代表作如《万泉河水清又清》《烛光里的妈妈》《我爱这土地》等，给国人带来了深远的影响。
二、中国艺术歌曲的特点
（一）歌词文学性、文艺化
诗歌是音乐的源泉，我国早期的诗歌总集《诗经》就是一部可以“歌之咏之”的文集。中国是一个有着五千年历史的文明古国，我国歌唱艺术源远流长，中国文学尤其是诗歌文化更是璀璨夺目，许多诗歌艺术作品在创作过程中都深受诗歌艺术影响。将诗歌与音乐结合起来，也是人们最常用的艺术创作手法，这也使得中国艺术歌曲在歌词构成上，具有显著的文学、文艺特点。如黎青主的艺术歌曲作品《我住长江头》的歌词，是北宋词人李之仪的代表作《卜算子.我住长江头》，该词出自李之议作品集《故溪词》。这首词虽然只有寥寥45个字，但是，词句的文学性极强，字里行间的真情深意让人闻之动容。配上优美动听的音乐，更能完美呈现分离的惆怅和男女主人翁对彼此的忠贞、思念。同样，青主的名作《大江东去》、黄自的《花非花》都是以诗歌为歌词的艺术歌曲作品，在现代专业作曲技巧帮助下，传统古诗词的意境得以完美再现，这些歌曲作品也因此而具有了较强的文学性、艺术性。
（二）歌曲具有鲜明的民族风格
中国艺术歌曲虽说从一开始就以外国艺术歌曲创作手法为创作指南，但是它却是在中国文化土壤之上发现起来的，这也决定了它在语言、气质和情感表达方面必须要具有民族艺术文化的特色。的确，在中国艺术歌曲创作中，许多艺术家都立足于民族文化，积极探索西洋歌曲表现手法与民族语言特点融合发展的新路径，力求使中国艺术歌曲带有鲜明的中国风色彩。以刘半农作词、赵元任作曲的《教我如何不想她》为例，这首词是刘半农旅居英国时所写，他对祖国的热爱和怀念，都深沉的蕴含在对自然景色的描述和对“她”的情意中。这首词在创作上具有外国歌谣的散体创作手法，也运用了比兴等传统诗歌创作技巧。为了营造优美的诗歌意境，词作在每一段的开头都对景色进行了渲染，但是在表达时，为了抒发心中的情感，它又采用了西方抒情诗反复吟唱的表达技巧。为了展示作品的民族性和艺术风格，赵元任在作曲时，大量运用了京剧西皮原板过门乐句，并突出了歌词的声调和音韵特点，力求通过歌词字音语调与旋律音调的和谐一致，营造广阔的精神境界，体现作品的民族风味。
（三）强烈的爱国情感
20世纪上半叶，是中国社会最昏暗、政局最为动乱的年代。是时，新旧思潮交锋碰撞，各种爱国主义运动此起彼伏。新文化运动的开展，也使音乐美育思想、救亡音乐思潮朝着纵深方向不断发展。一方面，社会生活的丰富，为新音乐的创作提供了素材，许多思想激进的知识分子主张借鉴学习西方音乐理论改造和发展中国音乐。另一方面，是一大批热爱传统音乐、具有浓厚“国粹”情怀、拒绝接受西方音乐印象的保守派。虽然音乐观点不同，但是，这两种不同的音乐观，都在中国音乐建设、艺术歌曲创作做出了积极探索。在各种力量的共同推动下，中国音乐在创作方面，突破了单纯的题材限制，创作出了许多以救国救亡为题材、抒发忧国忧民的思想优秀歌曲。如黎锦晖在创作《四美之歌》《黎明之歌》等歌曲时，都融入了自己劝勉国人齐心协力、反抗侵略的思想情感。同样，冼星海在创作《黄河大合唱》时，以黄河为背景，展示了中华民族抵抗日寇侵略的伟大精神。这些艺术歌曲，不仅反映了时代风貌，还带有鲜明的爱国主义特色和强烈的爱国情感，它们也影响了一代又一代中国人。
三、中国艺术歌曲在高校声乐教学中的价值
（一）为声乐教学提供了素材
中国音乐文化历经几千年的发展，已经形成了独立的音乐体系和独特的艺术风格。单就中国艺术歌曲来说，中国艺术歌曲是中华民族在近现展过程中，逐步形成的能够反映中华民族特的民族文化形式。我国艺术歌曲虽然发展时间较短，但是，它本身蕴含有中华民族文化兼容并包的文化特质。再则，中国艺术歌曲题材内容广泛，许多艺术歌曲作品如《红豆词》《花非花》《思乡曲》等，都取材于中国诗词作品。这些作品立意高远、情感充沛，是我国歌曲艺术宝库中的奇葩。从艺术歌曲中选材以做声乐教学素材之用，是我国高校声乐教学中常用教学方法之一。高校声乐教师可以根据学生嗓音特点、教学需要选择不同特色、不同难易程度的艺术歌曲作品，做教学之用，以提高教学的有效性和针对性。如在气息控制教学中，教师可以选用赵元任的《秋种》《听雨》等结构短小、音域适中的歌曲作品，以发声母音代替歌词练习，开展气息训练，以提高学生气息控制能力。同样，在发声练习中，教师可以黄自的《玫瑰三愿》为训练素材，教导学生如何发出或清澈透亮或细腻多变的音色，加深学生对发音知识的印象。
（二）传承民族文化，弘扬民族精神
诗词歌赋是中国传统文化的代表，也是对中国艺术歌曲影响最大的文化因子。中国艺术歌曲虽然是舶来品，但是，它在发展过程中借鉴、吸收了传统文化的营养，其结构框架也在民族传统文化符号基础之上建构起来的。中国艺术歌曲的民族文化风格和品质，在中国艺术歌曲歌词、唱法和表现手法上都表现的非常明显。中国风的歌词、中国化的表达方式，也成为中国艺术歌曲的外在符号。因此，从某种程度来说，中国传统文化为中国艺术歌曲发展提供了营养，反过来，中国艺术歌曲也是传统文化的载体、是传统文化的曲式发展和移植。这也意味着，在高校声乐教学中，运用艺术歌曲来教学，本身就是对传统文化的传承和发展。每一个民族的民族文化，每一种文化符号，都是民族精神的寄托和标志。天人合一、正道之气和自强不息的民族精神，早已融入中华民族文化的血脉。中国艺术工作者在进行艺术歌曲创作时，在民族精神感召下，也秉承中华民族文化创作理念，对民族命运、人与自然的关系进行了全面的思考，许多艺术歌曲也因此而具有了强烈的民族文化气质，在唤醒国人、文化传播方面发挥了重要作用。如《大江东去》《思乡》等艺术歌曲，都是民族文化的载体和民族精神的写照。高校是培养高素质人才的主要阵地，大学生肩负着建设国家、发展民族文化的伟大使命，高校声乐教学则肩负着大学生德育、美育的重要责任。深入挖掘中国艺术歌曲中蕴含的民族精神，以音符为介质传颂先贤们的伟大思想、弘扬民族精神，是弘扬优秀民族文化、提高学生群体意识的有效途径，也是高校声乐教学必须关注的重点。
（三）提高学生艺术修养
礼乐相济，自古以来就是我国教育思想体系的主要内容。早在春秋战国时期，儒家就提倡从艺术的角度去看待“礼”，通过音乐教育提高人的修养。因此，儒家有“兴于诗，立于礼，成于乐”的说法，乐也因此而成为“君子六艺”所不可或缺的组成。虽说随着时展，学校教育方法和教学重点都发生了显著变化，但是，美育在我国教育体系中始终占据一席之地。现阶段，我国学校教育的主要目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，美育仍旧是学校教育体系的重要构成，而学校美育的主要途径，就是以声乐教学为代表的艺术教育。中国艺术歌曲是高校声乐教学的重要素材和重要内容，中国艺术歌曲中有许多集文学、美学、艺术知识与一体的优秀作品。高校声乐艺术教育以提高学生艺术修养为己任，将中国艺术歌曲运用到声乐教学中，从音乐专业知识和文化知识等方面讲述艺术歌曲的时代背景、艺术内涵和表现手法，不仅可以提高声乐教学的趣味性，提高学生感受美、欣赏美的能力，还能提高学生发现美的能力，陶冶学生思想情操，增强学生思想的深度与厚度。这对高校声乐教学和学生发展来说，都是有益的。
（四）提高声乐教学的有效性
高校声乐教学目标是传授知识，通过有效声乐教学挖掘学生声乐潜能，提高学生声乐能力。声乐教学目标是高校声乐教学努力的方向，它也要依据一定的外界条件来实现。将中国艺术歌曲应用到高校声乐教学中，不仅可以拓宽音乐教学的路径，丰富课堂教学内容，还可以提高声乐教学的趣味性和有效性。究其原因，艺术歌曲作品，在形象塑造、情感表达、意境营造上方法成熟，形式多样，并且，许多经典艺术歌曲如《故乡》《清平调》《听雨》等，都具有较高的艺术性和教学参考价值。因此，教师可以艺术歌曲为素材，讲述音乐背景知识、语言知识和伴奏知识，探讨如何通过场景、情感和角色转化取得戏剧性的声乐效果，以丰富多彩的教学内容拓宽学生视野，提高课堂教学效率。如艺术歌曲《故乡》在钢琴伴奏上，就有着西方和声小调的特点，同时也兼具中国传统民族声乐的特色，教师可以结合该作品织体与和声色彩变化对比，讲述艺术歌曲、声乐作品对于伴奏的要求，然后通过歌唱技巧学习和探讨帮助学生树立正确的歌唱艺术理念，提高教学的有效性。
（五）提高学生的声乐演唱能力
许多艺术歌曲都具有丰富的美感，它们的美不仅体现在歌曲的旋律、内涵、韵味和意境方面，还体现在歌曲的技巧、形象、语言方面。从某种程度来说，艺术作品歌唱这一行为也是一种美的体现。不过，这种美的完美演绎，要以演唱者的演唱能力为基础。演唱者的艺术表现力、歌唱技巧是相辅相成的，要经过专业学习和长时间的锻炼才能形成。大学生的演唱能力主要包括节奏、音准感知，音色处理能力，情感掌控能力等。中国艺术歌曲具有结构短小、音乐始终、旋律优美、曲式结构简单、调式小等特点。中国艺术歌曲作品还具有题材广泛、曲目量丰富等特点。许多艺术歌曲都可以拿来做歌唱练习之用。确切来说，将艺术歌曲作品引用到高校声乐教学中，可以满足不同阶段学生的曲目训练需求。因此，在声乐教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好、心理特点、水平层次，选择不同难以层度、不同风格的艺术歌曲作品，用在发生吐字、音色美化、呼吸控制练习中，以提高学生声乐演唱能力。如在声乐教学中，教师可以利用结构精巧的《摇篮曲》进行气息练习，让学生通过长乐句练习体会气息支持的感觉，感受歌词所营造的抒情性意境，进而提高学生对声音的把握程度和声音的连贯性。
综上所述，中国艺术歌曲在高校声乐教学中具有一定的应用价值。因此，在声乐教学中，高校声乐教师要积极利用艺术歌曲创新声乐教学的内容、模式和手段，训练学生的演唱技巧，同时通过音乐文化知识学习，提高学生的文化素养思想水平，以体现和发挥艺术歌曲在声乐教学中的积极作用。
作者：李大鹏 单位：长治学院
参考文献
[1]周少鹏.论中国艺术歌曲在高校声乐教学中的价值[D].东北师范大学,2014.
[2]何婷.艺术歌曲在高校声乐教学中的应用价值——以20世纪上半叶中国艺术歌曲为例[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2011,(5):97-99.
关键词：新课改；歌唱教学；选歌；艺术性
中图分类号：G633.951 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0233-01
作为一名走在教学一线的音乐教师，我深刻感受到了新课程对初中音乐课堂教学的巨大冲击和随之而来的变化：教师的教学观念改变了，教师与学生的角色改变了，课堂教学模式改变了，教学方法更多样化了……而歌唱教学，作为我国中小学音乐教学经常使用的课程类型，却并未得到足够的重视。在教研课上，我们看到的歌唱教学往往是这样的：教师通过各种手段自然地引入了歌曲教学，唱了两节课，又开始丰富歌曲，例如加入乐器伴奏，或者加入声部等等，这样一首歌要练一个月，歌唱它本身的魅力却完全没有发挥出来，学生都唱腻了，不想学了，他们嚷着要学流行歌曲，说唱歌曲了。造成学生逆反书本上的几首歌曲。
怎样才能够解决好初中音乐歌唱教学的选歌问题，选歌问题是不是这么无足轻重？下面笔者就这个问题来谈谈本人的一些做法和观点。
我认为，在歌唱教学模块中选用练唱歌曲时应遵循以下规则：
1.注意流行歌曲与教材歌曲相搭配
笔者曾经在学校做了一项调查：100%的学生喜欢随口哼唱歌曲，尤其是当今流行的歌曲，如"超级女声""闪亮男声"唱的歌和某些当红影视歌明星唱的歌等，问他们喜欢的原因大多是："他们的歌唱得带劲"、"他们的表演、跳舞很火、很吸收人"等，而50%的学生不喜欢唱课本上的歌曲，认为课本上的歌不好听、跟不上时代的步伐等。这一调查不能不令在一线工作的音乐教育者们感到震惊和汗颜，它警示我们，歌唱教学的改革已势在必行。
仔细思索造成这一现象的原因主要是由我们音乐教师的教学观念引起的，在歌唱教学中传统的教学模式是：听赏录音或教师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——歌曲艺术处理。这种教学模式嚷书本歌曲不仅不受学生的欢迎，而且还抑制了学生学习的积极性，产生了抵触情绪，也降低了学习效率。
2.根据歌曲程度选用
歌曲有深、浅、难、易之分，歌唱学习的成效几乎都体现在歌曲教材的演唱之中。发声技术练习都是在一定的音域范围内活动，歌曲教材应与发声练习的音域发展相适应，音域是歌曲程度的重要标志，教学中，应根据学生的嗓音特点和学习进程循序渐进地选择相应程度的歌曲教材。我们训练学生的目的，就是要让学生能掌握正确的发声及练声方法，掌握正确的呼吸及吐字方法，使学生具备一定的演唱能力及歌曲表现能力。如果选曲时超出了学生的能力，在技术和艺术上就达不到预期的教学目的和要求。著名华裔声乐教授赵梅伯曾说："假如有一位声乐教师，在你还未受过两年或三年以上的训练，就让你唱近代歌剧，那么恕我不客气地说，这位老师在毁灭你的艺术生命，等你发觉时，可能为时已晚，无法挽救。"因此，准确把握学生所掌握的演唱能力，选择难易适中的歌曲教材是非常之重要。
一首歌的好坏不是以大小难易来界定的，即使是非常简单的歌，只要学生把它唱得完整、细腻，就会收到良好的效果，达到了即定的目标，这对培养学生重视艺术的完美性和完整性很重要。曲式结构决定歌曲的大小，歌曲的难易程度是以音域的宽窄、音程跳动的大小，体裁和题材及一些必要的声乐技巧来区分的。因此，教师必须根据学生在某段时间所掌握的声乐技巧来选择一些合适的歌曲。切忌不因人而定，因能力而定，一概用难度较大，音域宽广、音程复杂的歌曲作为声乐训练曲目。
3.根据年龄特点来选择曲目
我们所施教的学生中，有一部分学生特别是初中一、二年级学生正处于变声旺盛期和变声后期，从生理角度看，处于变声期阶段的学生，声带弥漫性流血、水肿、声门闭合不严等，过分强调或选曲不当，极易造成变声期声带的损坏。因此，恰当的音域范围是非常重要的，歌曲的旋律必须限定在歌唱者可以较自如地演唱的音域范围之内，每一个学生的音域是不尽相同的，在他们所能及的最高音及最低音的发声质地也是不一样的，"月满则亏，水满则益"，在选歌过程中，歌曲音域的选择一定要留有余地，应随着生理机能的完善和歌唱技术的提高，遵循由浅入深、循序渐进的原则进行。只有这样，才能使学生在歌唱每一个音时，既不紧张，又不费力地把自己最稳固、最自然的声音运用到歌曲演唱中去。
4.在歌曲选择的内容和呈现方式上，着力体现学生的主体地位
由于初中学生正处在少年时期，为此，我将初中歌曲选唱的呈现方式，定位为一种少年文化。从"少儿的世界出发，让少儿用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。"在歌曲选编中要有开放性。通过学生反映和教师的反馈意见，对歌曲进行反复的推敲修改，并将其他教师的成果和经验吸收到歌曲选材之中。 歌曲的内容和形式要改变，要具开放性，让学生喜欢，要重视初中学生的生活经验和对音乐的情感体验，歌曲内容要贴近实际，符合学生需求。
根据新课程要重视从学生生活经验出发来建构教学内容这一理念，在设计、编选音乐歌曲内容时，非常重视内容的生活化且富有情趣；非常关注歌曲内容与学生
生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，让歌曲内容对学生产生较大的吸引力。
《乐记》有云："凡音之起由人心生也，人之心动，物使然也。"说的是音乐发自人的心灵。音乐是情感的艺术，它比其他艺术更直接诉之于人的感情。因此音乐教学中必须注重歌曲的选唱，在教学活动中以学生的身心特点为基础，积极地与学生产生情感交流，以多种生动活动的歌曲和教学方法，引导和激发他们学习音乐的兴趣和愿望。凡有成效的音乐歌唱教学无不是充满着丰富的情感流露与交流。而忽视情感-性的音乐歌唱教学，不仅不能达成审美教育的目的，反而阻碍了学生音乐审美能力的发展，甚至是对其音乐兴趣的扼杀。
参考文献
[1] 邹本初：歌唱学歌唱学歌唱学歌唱学-沈湘歌唱学体系研究沈湘歌唱学体系研究沈湘歌唱学体系研究沈湘歌唱学体系研究，人民音乐出版社2000年
关键词: 音乐感知；法语歌曲；法语教学
引言：许多中国学生对学习外语不感兴趣的主要原因是外语课的单调和乏味，其中许多人由于缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。科德说过：“有效语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应该阻碍学习，而应有助于学习。不能令学生去适应教师而应该让教师和教材去适应学生。” 因此，教师为提高教学效果，应该以学生为中心，采用能够调动学生积极性和参与性的材料，而外语歌曲就是一个很好的资料，把法语歌曲引入法语课，作为对法语教材的有益补充，是激发学生兴趣，增强学习动机的一种手段，从而提高教学效果，成为外语教学的有效方法之一。
一、为什么要在法语教学中运用法语歌曲？
1.1 符合学生的生理学和心理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的半脑、感情的半脑，音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱法语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的。同时，唱法语歌曲又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右半脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。
洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。 音乐的旋律可以以声觉的方式刺激大脑，激活大脑细胞，提高大脑的记忆功能，无疑将对学习语言起到积极的作用。
2.2 符合学生的认知规律
从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将法语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的情绪和浓厚的兴趣，在听、唱法语歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
2.3 激发学习兴趣和动机
有学者曾经说过，兴趣是最好的老师。兴趣对学习具有巨大的促进作用，兴趣、动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而产生对学习的需要。 把学生喜爱唱歌的动机迁移到他们原本可能不喜欢的语言学习上，正是因势利导。教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动， 就会带来疲倦。” 因此，利用法语歌曲激发学生对法语语言的强烈兴趣和浓厚的求知欲望，从而产生正确的学习动机和学习态度。
2.4.充实学生的文化知识
歌曲是由大量的语言材料组成的，教师可以通过教唱法语歌，向学生输送大量的语言信息。法语歌曲本身就是一种文化，它是人类生活、情感的反映。尤其是经典的歌曲来源于深远而广阔的文化背景，以其独特内容和旋律使学生进一步领略异国文化，感受到语言文化的熏陶，而由此获得的认识、情感，必将迁移到以后的语言学习中去，对学生产生良好的影响。
此外，法语歌曲还具有获取途径简单、能够调动课堂气氛从而拉近师生之间的距离、有利于师生之间的沟通等特点。
二、法语歌曲在教学中的运用范围
2.1 简单且清楚的歌曲运用于语音教学
要拥有流利、清晰的口语，一定要有良好的语音做基础。在法语教学中，教师应始终注重语音教学。然而，语音的操练经常让人觉得枯燥，所以教师应尽可能使学生加入到有意义的互动活动中，包括利用歌曲增强学生练习语音的兴趣。
良好的法语语音、语调和朗读能力包括发音清晰、元音饱满、重音到位、节奏合适、升降调得当、以及正确地进行连读、联诵等。要模仿好一首歌，必须做到严格遵循语音规则，把握好正确的发音。
1）正确发音
一般说来，歌曲的语速总要慢于正常说话的语速。由于音节的需要，某些单词在课堂上演唱的时候还可以将音拖长，以便于学生模仿。旋律中延长音可加强元音、辅音的控制。例如，在L’amour est bleu一曲中，“Doux, doux, l’amour est doux”、“Gris, gris, le ciel est gris”、“Bleu, bleu, l’amour est bleu”三句作为全曲的主题句反复出现，每一次都对应延长单词doux, gris, bleu。通过旋律的引导，[u]，[i]，[ø]这三个元音反复出现，并且以延长的形式进行表达，能够有效地使学生掌握元音的发音规律。
2）纠正读音
唱法语歌曲要遵守一定的发音规则，即元音饱满、响亮，辅音轻柔。如，在听Je ne veux pas travailler一歌时，其中出现的主题句Je ne veux pas travailler, Je ne veux pas déjeuner.利用veux, déjeuner这些单词的发音，来巩固eu两字母组合的两种发音情况：[ø]和[œ]。
又如音乐剧《巴黎圣母院》的插曲Le temps des Cathédrales一歌，学生在享受听觉盛宴的同时，可以通过学唱，区别并练习辅音[s]和[z]：
Mille-quatre-cent-quatre-vingt-deux
Histoire d’amour et de désir
法语歌曲辅助语音教学有利于巩固所学的语音规则，帮助学生正确发音并纠正错误读音，使其养成良好的发音习惯。#p#分页标题#e#
3）注意连读
法语句子根据意群将词组或短语归类，在同一意群中，以元音开头的词一般要与前一个词末的辅音拼读。如Comme toi这首歌中的词句都比较长（如Elle avait les yeux clairs et la robe en velours），歌曲势必会把属于同一意群的词语连在一起唱，因而通过仔细辨听并学唱，可以训练句式分析与连读、联诵。
4）模仿语调
法语歌曲可以让学生模仿地道的语音、语调。模仿是学习语言尤其是锻炼口语的重要方法之一，选用一些发音比较地道的法语歌曲来让学生视听并且反复模仿，那么就会对学生更快更好地学到地道的语音、语调起到良好的促进作用。
比如在法语入门课中引入法语字母的学习时，利用网络上的法语儿歌资源，试举一例：
--- A, B, C, D, E, Mais où sont les oeufs?
--- F, G, H, I, J, Non, pas dans mon lit!
--- K, L, M, N, O, Pas dans le piano!
--- P, Q, R, S, T, Pas dans le grenier!
--- U, V, W, Et pour les trouver,
--- Y, X, Z, Il faut qu’on nous aide!
这首法语歌不但曲调优美，而且发音标准，表达简洁地道，极易脱口而出，学生无需明白而各种的词汇和语法规则，只需反复记诵，通过学唱练唱，可以帮助掌握正确的语音、语调，增强语感。
2.2 运用于听力教学
听歌符合大部分学生的兴趣特点，而且听懂了才能模仿得准确，而模仿又有助于听力的提高。当学生被优美旋律打动力图听出正确的发音去模仿时， 他们已自然而然地习得了正确的语音知识， 为其提高听力水平打下了良好的基础。此外，以恰当的方式将法语歌曲这一学生喜闻乐见的形式，以恰当的方式引入听力课，作为补充教材与听力课本合理搭配、交叉使用，可以弥补听力教材单一的不足。听力技能训练应该是多维式的， 不能拘泥于一套教材。传统法语教学的听力课堂主要以学生听教材为主。我们通常的做法是让学生视听一遍以略懂大意，再听一遍做书上练习，最后老师讲评校对答案。但是这样做，学生就会感到枯燥乏味，注意力容易分散。如果在这一环节中，适当地导入听唱法语歌曲的活动，可以更大程度地调动学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以先播放歌曲给他们听，让学生尽量听懂，再发给学生书面歌词，歌词中一些关键词、习惯用语可以先去掉，让学生听歌填词句，鼓励学生跟唱练习发音。法语歌曲能够以其五彩纷呈的内容和题材，优美的节奏，为听力教学增添了贴近生活的真实语言素材。
2.3 运用法语歌曲， 强化词汇学习
众所周知，词汇量就法语学习来说也是至关重要的，而单纯枯燥的词汇记忆方式成为那些基础不太好、兴趣又不高的同学的拦路虎。学唱法语歌曲会使他们有意识、有目的地去查阅和理解歌词的大意与背景， 单词学习就在这种反复的接触当中，潜移默化地完成了， 这样可以在快乐的学习过程中扩大词汇量。法语歌曲在词汇教学中的应用具有以下优势:
1）激发学习法语词汇的热情
中国学生在学习外语过程中最怕的就是记单词、短语和句型。通过唱法语歌曲，教师可以激发学生的情绪和想象力，从而收获较好的教学效果。也因此避免了学生在学习和记忆语汇时感到枯燥乏味。如在教一周几日的说法时， 可以先教歌曲Ladymanche，其中副歌部分有一句：
Vivement lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
Mais dimanche, qu'est-ce que je vais faire?
这首歌曲那轻松而又愉快的节奏能深深地吸引学生，使其很快掌握有关一星期七天的所有表达方式。总之，教师可以选择一些主题性的法语歌曲，使学生在不知不觉中掌握某类单词的意思，激发其学习热情。
2）促进词汇量的扩大
音乐的特质之一在于其旋律和配词易于为听众感受和记忆，无疑能起到加强和锻炼记忆力的作用。使用学生极感兴趣的法语歌曲教授单词是一种行之有效的方法。例如Hélène Ségara的Encore une fois, Ce train qui s’en va, L’amour est un soleil都是广为传唱的经典歌曲，听者在反复记忆后会不知不觉地记住许多单词和用法。如通过L’amour est un soleil歌词中的“J'ai ouvert ma fenêtre pour laisser entrer le soleil pendant que tu dormais à point fermé”一句，我们可以掌握laisser+不定式的用法、pendant que作为连词短语的用法和à point fermé这个表达方式。
由于接触到大量不同内容、不同形式的歌曲，学生接触到的新单词就越多，学到的新单词就越多。法语歌曲能以其反复的旋律和歌词， 锻炼和加强学生记忆力，从而扩大其词汇量。
2.3 深化对词汇意义的记忆
语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见， 在某个语境里学习词汇， 学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而巩固对单词的记忆。法语歌词涉及面比较广， 可以给学生提供丰富多样的语境。“每首歌都有特定的意义， 歌曲中每一个单词都是其意义的共同组成部分。当了解了一首歌词意义之后， 也很快的记住其中的每个单词。” 每个单词在不同的环境中会有不同的意思，学生在学习不同的歌曲之后， 会学会同一单词的不同意义和用法， 从而深化了对词汇的记忆。这样， 学生们通过与真实语言的零距离接触，将轻而易举地掌握单词的不同意思。例如Elle rentrait de l'école的歌词“Elle pensait à sa mère petite, ombre modèle qui repassait des affaires”中，单词“repasser”和“affaire”都有多种意思: repasser可以解释为“温习”，如repasser sa leçon（复习功课）；而它在这首歌里出现的语义为“熨”，比如repasser un pantalon（熨裤子）；而affaire的复数也有很多种意思，可以表示“生意”，如homme d’affaires（商人）；还可以解释为表示“事务”，如les affaires étrangères（外交事务）；在这个歌句中，它的用法比较偏，表示“（个人的）衣物”，所以repasser des affaires就是“熨衣服”的意思。这里， 听者可以根据歌词上下文推断出“repasser des affaires”的意思，并在理解此句的同时， 也不知不觉地记住了“repasser”和“affaire”的其它含意， 加深了对这两个单词的记忆和理解。#p#分页标题#e#
2.4 运用法语歌曲， 辅助句型和语法教学
语言点是需要专门记忆的，但死记硬背的方式，不但不牢靠，还很容易使学生产生厌烦情绪，而教唱法语歌则是非常快捷的记忆方法，让学生在学习法语歌曲的同时学习语法。例如，Le plus beau du quartier这首歌有以下歌词：
Regardez-moi
Je suis le plus beau du quartier
J'suis l'bien aimé
它兼顾使用了命令式、形容词的比较级、最高级以及被动态。通过这首歌曲，教师能让学生在娱乐的过程中更好地掌握这些语法点。由于学生熟悉了歌词内容，在以后运用时，也会尽量模仿其中的内容、词汇、表达方式，说一口地道的法语。
综上所述，法语歌曲可以辅助语音教学、听力教学、词汇教学、句型和语法教学等方面，从而提高学生的法语综合能力。
三、法语歌曲在教学中的运用原则与方法
3.1 歌曲准备阶段
不论是民谣、流行歌曲还是其他种类的歌曲，只要歌词清晰易懂，都可以作为教学材料。然而，教师在选择歌曲时，除了要遵循内容健康、曲调优美和能够催人奋进等基本原则外，在歌词的选择上还应注意以下几点：
1）歌词在难度上具有可接受性
教师选择歌词应正确评估学生的语言水平和理解能力，使用相应难度的歌曲。如果学生的水平较低， 可选用一些词汇量小， 活泼可爱， 通俗易懂的儿歌。如Le coucou, Petit papa Noël, Barbapapa等等。这些歌曲朗朗上口，且节奏轻快，都是经典的儿歌。如果学生水平较高，听力较好，则可选用旋律较复杂、词汇量大、通俗流行或脍炙人口的歌曲。
2）考虑语言的真实性
所选材料的内容应力求真实，让学生有更多的机会接触地道的法语。然而，虽然有些歌曲的语言材料很真实，但是，歌词殊的语言现象太多（比如包含太多的方言或俚语），不宜用作教学材料。
3）兼顾个体趣味性和教学目的性
歌曲内容有趣是吸引学生积极参与教学活动的外部动力，但是，教师在考虑歌曲趣味性的同时，还应围绕教学的目的，使听歌曲的过程成为学生的学习过程，成为辅助和促成教学目标的过程。例如：利用歌曲来帮助学生记忆、理解和运用有关语言知识（包括词汇或语法知识），为此歌曲需要有多次重复的相关内容，因为适当的重复有助于学生记忆相关的语言知识。
3.2 歌曲在课堂中的运用阶段
歌曲作为听力理解材料，其目标是使学生听懂歌词并且理解歌曲所表达的意义。这项训练可以包含以下步骤：
1） 歌曲介绍
教师可以先向学生介绍所选歌曲的背景，包括歌手的个人资料、作者以及歌手所要表现的意义，这样能帮助学生更好地理解歌曲。例如: Comme toi是大家耳熟能详的一首法语歌曲（曾经被翻唱为中文版本），教师可以通过这首歌引出她的演唱者Camille，介绍歌手的生平，并提出问题，让学生填写列表L’état civil de Camille（歌手的基本信息）或Sa discographie（唱片目录）。
2）听歌（听写歌词，回答问题）
听写结合是语言教学中最常用的有效手段之一。法语歌作为听力训练的辅助教材，完全可以应用于听力训练。教师抽去歌词中的一些单词、词组、句子甚至是段落，要求学生试听，做听写填空练习，把歌词补充完整。如果学生听不懂个别单词，教师应鼓励他们根据其发音及上下文提示进行辨音、猜词，并借助词典进行印证。这种听写训练形式能够使学生在完成这种特殊填空练习的过程中潜移默化地受到最真实法语语言的熏陶。
另外，当教师选定一首法语歌曲作为听力教材的补充材料时，他可以在播放之前根据歌曲内容设定若干问题， 让学生带着问题有目的地倾听，并做笔记，然后根据所听到的信息回答问题，并对某些细节进行讨论。比如在听Comme toi之前，提出La chanteur parle à qui? Elle a décidé de partir où? Pourquoi quitte-elle Paris?等问题。
3）反复听这首歌曲
在大部分学生理解了歌曲的主旨后，教师可以让学生回答一些更细节化的相关问题。如果有必要，教师也可以解释歌词涉及的其他一些语言点和文化背景。这样，当师生彻底分析完一首歌时，学生会发现他们可以更好地欣赏这首歌，在他们透彻地理解歌曲的同时，其听力理解能力与分析能力也将得到有效的提高。
4) 培养学生有感情地朗诵歌词
唱过法语歌曲的同学可能都有以下体会，法语歌很好听，却很难唱得好。当然，教师也可以采用另一种方法---让学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗，朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力，培养语感，如能背诵则效果更佳。
说到歌唱教学,也许我们的脑海中便会有这样的思考:“要让幼儿会唱这首歌曲”。所以我们教多地把眼光停留在记歌词、学唱歌,当孩子们能跟着琴声唱出这首歌曲时,教师便觉得感觉良好。有时候,我们总会有这样的感觉:今天这首歌就是教不好,孩子们没有兴趣。那么我们怎么理解幼儿的歌唱教学。上一次朱老师也给我们下发了一份调查问卷,我看了一些大家的回答,感觉大多数老师会回答得很详细。歌唱活动作为一种艺术活动,应该让幼儿掌握知识技能的同时,更多的是感受旋律,理解歌词含义,体验歌曲的情感。同时更应该让幼儿通过歌唱活动,培养对歌唱活动的兴趣,产生快乐的情绪。我就围绕着歌唱教学的几个主要环节来讲一讲。
一、练声环节
一直以来,孩子我们都在摒弃传统的歌唱教学方法。传统的幼儿歌唱活动,首先让幼儿听歌曲——围绕歌词提问——学唱(一句一句跟唱),这种以教师的“教唱”和幼儿单纯的“学唱”为主的方法,它注重的是让幼儿学会教材的内容,满足于幼儿会唱几首歌,教学方法单一。反思这样的活动过程,孩子确实都是被老师牵着鼻子走,没有任何时间、空间可以自由地表达或创造。但是我认为传统的一些音乐教学的方法也不能全盘丢弃。比如,现在的歌唱教学中我们往往会比较直接地进入教唱环节,而将练声这一环节省略。其实我觉得练声这一环节在歌唱教学中很重要。通过调查表我发现我和我们许多老师的观点都一致。
常常看到有的孩子在唱歌时,颈部青筋凸起,面部涨红,特别是在他们情绪高涨时,更容易出现这种现象。这时喉部紧张、用力,时间久了,就会损伤幼儿的嗓音。歌唱教学我们要求幼儿用自然的声音演唱:如让孩子用说话的力气来唱歌;让孩子用好听的声音让大家能听见。用自然的声音演唱要从小班就开始培养。因为小班的歌曲接近于口语。例:我爱我的小动物、我上幼儿园,“5、3”用得特别多,这两个音基本接近口语,所以有了这样一个自然的过程,加上我们运用轻声学唱法,孩子会形成用自然声音演唱的习惯。如出现高声喊叫式演唱时,让孩子对比着听。让她们通过模仿而学习。日常的歌唱教学活动中,我们应该把发声练习作为重要环节,运用各种简短的模式进行发声练习。
1. 小动物的声音:《我爱我的小动物118》《小动物唱歌120》 (音色)、《在农场119》(节奏)小猪睡觉打呼噜(呼噜噜噜噜),小青蛙呱呱呱,小鸭嘎嘎嘎……
《大猫小猫94》(音量)在练声时我们还可以加入一些其他音乐素养的训练。如:(音色)(音量)(节奏)
2.自然界的声音下雨声:(哗啦啦啦啦),刮风(呜呜呜呜呜),树叶声如《下雨了》、《太阳出来了》
3.生活物品发出的声音:
《大鼓小鼓187》训练幼儿用自然好听的声音唱歌。自编《汽车汽车嘟嘟都》)训练幼儿用自然以游戏的方式练习气息:(用气息打“嘟”,放松脸部肌肉
1 1 1-|3 3 | 3-|5 5|
4.哼唱练习:恩、昂、翁 《咿呀咿呀吆》275《摇啊摇20》《我的小宝宝20》
练声时重要的是让他们自己感受、发现,并学会用听觉去辨别歌唱音质的优劣,懂得什么是好听的歌声,什么是不好听的歌声。引导他们从老师富有艺术感染力的歌唱中,去体会歌唱艺术丰富的表现力。这样,教给孩子们在学会鉴赏歌唱音质的优劣,提高歌唱审美能力的基础上,懂得爱护自己的嗓音。
二、难点前置:(感受旋律、节奏)
一般学唱得歌曲的节奏复杂,课前可以适当根据这首歌曲加入一些节奏训练。旋律较复杂的,课前可以适当根据这首歌曲加入旋律感受训练等等。一般情况下可以设计一些有趣的游戏环节或演唱一两首音域较窄的有趣小歌让幼儿在轻松愉快的情绪中开始新歌曲的学习,而让幼儿感受歌曲旋律上的前后变化,因此,开始时自然进入比较好,不能太花哨,否则影响幼儿的注意力。那么练声环节。怎样开始可以让幼儿在自由、自然的情况下,发出比较自然、舒适、美好的声音呢?我觉得要根据新授歌曲的实际内容而定。像大班歌唱《孤独的牧羊人》我就采用了“回音游戏”,将歌曲中的教难得旋律用哼唱的形式提出来让幼儿在回音游戏中感受。
有时候可以将歌曲中的一些幼儿不太容易掌握的乐句,抽出来用哼唱的方法进行嗓子的“热身运动”。如把某一部分的歌词去掉,填上有趣的相声词,让幼儿玩唱。用一些无意义音节或象声词,如:嘟(du),答(da),啦(la),还有很多如:di,yi,ya…只要幼儿感兴趣,可以让幼儿一直玩下去。运用无意义音节玩唱开始歌唱活动(在新授歌曲中选取一个难点乐句的旋律,填上有趣的相声词作为练声曲)的教学组织方法,即激发了幼儿对歌唱活动的兴趣,又突破了教学难点,这些“奇奇怪怪”的声音,起到增加情趣、降低困难的效果。同时,我发现运用无意义音节玩唱开始歌唱活动的教学组织时既可以由教师向幼儿提出建议,有的时候也可以由教师鼓励幼儿进行创造,因为这些“奇奇怪怪”的声音很多,只要幼儿有兴趣就可以不断创新,不断丰富,如:“啦啦啦”“嘟嘟嘟”或“嘀嘀哒哒”等等,这个方法在组织歌唱活动时应该是一个很好并且有效的手段。
例如:小月亮 基本流程:
练声环节自然引出:自编“太阳出来了……月亮出来了,宝贝开始睡觉,恩恩恩……”
游戏导入重点前置(掌握× ×××节奏)——:
可用前半段音乐:月亮姑娘和小朋友玩挠痒痒游戏、听到感受切分音做含羞动作;可用后半段音乐玩游戏:月亮回头游戏
学唱歌曲表演歌曲内容(感受旋律,体验与同伴合作表演的乐趣)
演唱歌曲(抒感)
创编歌曲
三、教唱环节
1.不可缺少的范唱
一般我们在让幼儿初步感受时, 比较贯用的是弹唱和音乐磁带(VCD),让幼儿从这些范唱中感受歌曲。但是我觉得在幼儿园的音乐歌唱活动中,不管是哪个年龄的歌唱教学。第一遍比较提倡教师清唱。因为音乐活动首先是传递情感的活动,歌唱教学能 “以情带声、以声传情”。而传递歌曲信息的第一使者是教师。教师就要用自身的歌声、表情、适当的体态语,给孩子一个整体的、美的全方位的感知,因此教师的范唱在歌唱教学中是举足轻重、至关重要的一环。
教师通过范唱把歌曲表达的思想感情,充分地表现出来,能引起幼儿的情感共鸣,消除幼儿对歌唱高不可攀的恐惧心理。在范唱中,教师富于表情的演唱、生动有趣的动作、眼神及亲切清晰的发音吐字等,都能感染激发幼儿,给幼儿提供学习的“样板”,让幼儿从中得到启发、借鉴。但是清唱对教师也提出了一定的要求,对教材的熟练程度要高,歌唱的情感要丰富,歌唱
时做到尽量不走调。 2.范唱要渐渐隐退:孩子在学唱过程中,教师要从台前到台后,慢慢退出。开始时,整首歌曲要用较响的声音与幼儿共同来演唱,然后从带动的角度慢慢退到帮助的角度,最后退出。
3.伴奏的问题
学唱过程中总会有教师伴奏环节。伴奏是一种合作的艺术。歌唱活动中的伴奏应与歌唱活动本身溶为一体。因此,教师课前要做充分的弹唱练习,即使是我们熟悉的歌曲课前也要弹唱几遍,才能保证在上课时的熟练程度)。我们不提倡自我陶醉、脱离歌唱活动的“高技术”伴奏。我们应正确处理好伴奏在歌唱活动中的位置,即伴奏是伴随着歌唱的演奏,因而总体上要服从歌唱的需要。但是,伴奏也不总处于伴随地位。特别在歌曲的前奏、间奏、尾奏中,由于没有歌唱者的限制,这时,伴奏可以根据音乐的需要充分表现,以起到对歌曲的引领、烘托、补充的作用。特别是前奏,前奏又称引子,是歌曲开始前的一段钢琴演奏。它预示歌曲的主题内容、音乐形象和风格特征,为歌唱者提示情绪、音高、速度、调式、节拍等。歌曲前奏响,就是要重重地唱。前奏轻,暗示着轻轻唱,前奏慢,则要求慢慢唱,前奏快,就是说要快快唱。
弹琴时还需要注意:幼儿年龄小,知识经验不够丰富。因此在学唱新歌时,需要借助教师的体态、动作神态表情、口型变化以及教具的演示来理解、学习和记忆歌词。
幼儿学唱时,一般采用整首教唱法。幼儿在感受、欣赏的基础上,整体学唱,能把握歌曲的整体美,把握歌曲的整体脉络。演唱歌曲这是孩子用声音来表达对歌曲的理解的一种方式,是孩子们表达自己情感的一种方式。歌唱活动中,演唱歌曲要占一定的比例,练唱时可安排5遍左右的练习。进行学唱时,每一遍都要提出新的要求;
①理性的提法;什么地方在唱得响一点。什么地方有一拍休息的地方(休止符);
②形象的启发。例:春雨的声音是怎样的?引导幼儿用跳跃的声音来演唱“嘀嘀嗒”。如《给爷爷奶奶 敲敲背,捶捶腿》爷爷亲吆,奶奶亲吆“咚咚咚”如果发现孩子在咚咚咚的力度,可以这样引导:爷爷奶奶做了一天的家务很累,我们的小拳头要敲得怎样?(幼儿讲,教师也可用动作引导)让孩子知道要有力。
4.可采用的教学手段
歌唱教学,教师面琴而坐,边弹边唱,如果只是让幼儿一遍又一遍的大声模唱,可导致幼儿由于学习内容困难过大,又缺乏必要的自我控制能力,容易出现注意力分散或机械发音等不良结果。
歌词的记忆:感受旋律、理解歌词是歌唱教学中的两大难点。我们常常会用表演、律动、节奏练习、游戏等方法让幼儿在轻松氛围中感受。不管在歌唱教学中我们采用哪种歌唱教学手段,都不能缺少以下两点:
感受旋律、理解歌词:为了有效地降低幼儿学习难度,消除学习的障碍。只有在充分感受与理解歌词、旋律的基础上跟唱歌曲,幼儿在学唱时会产生似曾相识的心理体验,才会轻松的学习。(流行歌曲的效果),
演唱歌曲:这是孩子用声音来表达对歌曲的理解的一种方式,是孩子们表达自己情感的一种方式。音乐是声音的艺术,所以要歌唱活动中,演唱歌曲要占一定的比例,练唱时可安排5遍左右的练习。
①游戏式:整个活动都根据孩子有模仿学习和喜欢游戏的共性。如《小猫叫,咪》(小班)用生活模仿游戏“洗脸”一气呵成。基本流程:设置情境(认识客人,营造师幼之间宽松的氛围)——游戏:帮客人洗脸(欣赏歌曲)——游戏:为小动物洗脸(学唱歌曲)——游戏:找朋友(演唱歌曲,体验同伴共同活动的乐趣)
应注意的问题:采用了游戏的方法,而歌唱份量不适当。小班孩子运用游戏的方法,但忽视了幼儿用声音演唱,而且孩子本身的特点就是喜欢动不喜欢静的,老师对唱无要求,那就达不到用歌声来表达情感的要求了。又如:《挠痒痒》149;《哈巴狗100》加入间奏和吃骨头情节
②故事式:《狼和小兔》(大班)、《迷路的小花鸭》《猴子学样》。基本流程:谈话导入(欣赏音乐,唤醒记忆,激发兴趣)——讲述故事,理解歌词。——教师示范演唱——幼儿学习演唱——创编歌曲
③情境表演式:如:《办家家》 基本流程:观看情景表演(它比图片直观、形象,更符合孩子的认知特点)——幼儿讲述,教师归纳歌词——学习演唱——表演歌曲
④图谱式:图片《合拢放开2》、《小手爬》学会后创编小手爬的地方,用简单的图示代表。
节奏卡:《水果歌》《小手哪里去了》
乐曲图谱的介入:教师在音乐教学中有效地应用图谱能在节奏训练中帮助幼儿形成良好的节奏意识;能在歌曲学唱中帮助幼儿建立优良的旋律概念,使幼儿了解掌握歌曲的情感;还能在音乐欣赏中帮助幼儿更好、更充分地感受音乐形象和音乐结构性质。图谱可以更直接地显示音乐活动的内容节拍,当然前提图谱的设计简洁明了,让孩子看着图谱就能很快明白,这样图谱就起到了关键性的作用,相反,如果老师将图谱设计的而很复杂,这样,反而起了反作用,误导孩子。
完整式图谱:《小兔子的菜园》《买菜》
填空式图谱:(适用于:歌词是描述性的内容)小篱笆(大班)、春天里来 夏天里(大班)
《春天里》春天天气真好,花儿都开了,杨柳树枝对着我们弯弯腰, 蝴蝶姑娘飞来了,蜜蜂嗡嗡叫,小白兔儿一跳一跳又一跳(图片填空)。 基本流程:情境练声——欣赏歌曲(初步感受旋律的优美)——理解歌词(通过图谱理解歌词)——演唱歌曲——表演歌曲(将自己对歌曲的理解用动作表现出来,增强幼儿的动作表现力,并通过柔美的动作进一步理解歌曲优美的意境)。
四、复习环节——歌唱与游戏的结合
我们的歌唱教学,可采用多形式的练唱。如齐唱、独唱第、对唱、领唱;还可采用多方式的练习:改变歌曲快慢、轻重来演唱等等。当幼儿学会了歌唱,我们在复习巩固歌曲的时候可以尝试着改变方法。融入游戏化的内容,从对音乐材料的处理上着手,将音乐中的一些重要元素,用孩子们能理解的方式、乐意接受的形式来做为一种复习手段,使歌唱活动更具活力。那就是创新游戏,创编内容
艺术教育的关健能力,是创造力。在歌唱活动中加入创编内容,一是为幼儿提供了创造性的机会,二是给歌曲注入了新的学习元素,进一步激发幼儿学习歌曲的兴趣。注意,创编时,给予孩子创造的机会,还要尊重孩子,给予孩子时间、空间,让孩子们来说去做,教师要帮助孩子归纳、提炼,切不可包办代替。
1)根据歌曲情节创编游戏:《小老鼠上灯台》(两种游戏方法)《小青蛙》(两两合作游戏)
变歌曲为音乐游戏:变换游戏的形式激起幼儿音乐游戏的兴趣:
2)变换合作方式进行游戏:《蚕豆花》,《炒豆豆》,《两只小鸟》
《汽车上》如把小椅子排一排当成公共汽车,幼儿做小司机《看公共上的轮子》
2)创编:仿编歌词—— 替换一个词的:要尊重孩子。例:小小蛋儿把门开。你们知道谁也会生蛋?你们会把刚才说的动物唱进歌曲里去吗?师幼儿共同唱歌,唱到替换处,停一下:开出一只“××”(这时教师可以手指图片、或指编出替换词的幼儿、或做动作让幼儿共同把歌词替换上;也就是说“把空间留给幼儿。”
替换一句的。例:“山谷回音真好听”,把这一句提出来,编一编,唱一唱。“咚咚咚”仿编时,可以问:还想给谁捶捶背?幼儿说“爸爸”“爸爸做什么事呢?”仿编难度大一点的可以替换一句,仿编难度小一点的可以是替换几个字。这时,老师就把这一句提出来,让幼儿说或唱,教师归纳后再让大家一起唱一唱,最后可以用累加的方法把孩子创编的内容全唱出来。
例:歌词《小象爱妈妈》节奏:《鼓上的小米粒》
摘要：声乐教学是音乐教育中的重要组成部分，歌曲的选择是声乐教学的重要内容。小学音乐教育是实施美育教育的关键阶段，科学对待这一阶段的声乐教学就要做好歌曲的选择工作。本文从学生的特点、歌曲的选材以及歌曲的艺术性等方面分析了在小学声乐教学中应该如何进行歌曲选择，探索音乐教育的科学方法。
关键词：歌曲选择 小学 声乐教学 音乐教育
小学声乐教学的第一步任务就是歌曲的选择，也就是教材的选择。这一步任务完成的质量好坏，不但关系到学生们对于歌曲学习的兴趣，而且还会影响到学生们学习歌唱的持久性和主动性。如果老师们所教的歌曲都是学生们爱唱的歌曲，那么学生们将会对这样的歌唱产生浓厚的兴趣，这种兴趣能够吸引住学生们，慢慢地让他们从喜欢唱歌变得爱唱歌，最后他们将会离不开歌声。这也是一种兴趣的延伸，这样的声乐教学会给我们的音乐教育带来巨大影响。所以小学声乐教学的工作中老师们一定要注重歌曲的选择，一定不能在这一点上有所随意。
一、歌曲选择要依据学生的特点
要依据学生的特点来为他们选择歌曲，就一定要考虑好歌曲的内容是不是真真切切地贴近学生们的生活，是不是符合学生们的兴趣，能不能够使学生们接受和理解。否则，离开学生们的兴趣来选歌，选择了脱离了学生们生活的作品，即使所选歌曲旋律非常优美，节奏也非常新颖，可是不会受到学生们的青睐。到目前为止，我们已经有了不少的歌曲适合放到小学声乐教学的课堂上来教唱，例如《爷爷为我打月饼》、《门前有条小溪流》和《真善美的小世界》等等，由于这些歌曲唱出了学生们的生活，所以不论时间怎么推移，不论时代怎样变化，这些歌曲总是那么的长盛不衰，越来越受学生们的喜爱，而且一代一代地唱到了今天。总而言之，在为学生们挑选歌曲的时候，老师们一定要以学生的眼光，用学生的口吻，带着学生的感觉对所选歌曲进行反复哼唱，反复韵味，只有通过这样的方法，老师们才能选出具有学生特点的歌曲。
二、歌曲选择要有广泛的材料来源
我们的机体首先要有丰富的营养，然后才能确保我们的身体健康。同样的道理，在为学生们选择歌曲的时候，就应该注意歌曲选择的广泛性。设想一下如果总是让学生们只唱一种类型的歌曲，或者由于某些老师的偏爱，经常选择某种特定风格的歌曲来让学生们唱，这样会导致学生们的“营养不良”。所谓歌曲的选择要有广泛的材料来源，首先是体现在歌曲的不同情绪方面，即歌曲有优美柔情的，有活泼欢快的，有自豪奔放的，有充满朝气的，有风趣顽皮的，有热烈激昂的，有思念怀旧的等等。其次是体现在歌曲的不同类型方面，即歌曲有叙事的，有猜谜的，有歌唱科学的，有提倡文明礼貌的，有歌唱友谊的，有歌颂祖国的，有赞美老师的等等。最后是体现在歌曲的不同风格方面，即歌曲有中国的，有外国的，有现代的，有过去的，特别是有民族的，包括民族歌曲和改编的民族歌曲。中国是一个地大物博的大国，民族之多是世界之所罕见的，语言之丰富也是世界之首的。所以，为学生们选择歌曲要有广泛的材料来源，然后进行歌曲教唱，不仅可以提高学生们对声乐学习的兴趣，而且还能丰富学生们的情感，扩大学生们的知识面，开阔学生们的视野。我们应该让歌声伴随着学生们健康成长，让歌声使学生们快乐地成长。
三、歌曲选择要有针对性
歌曲是选给谁唱的，每个老师心中要有一个数。在给学生们选择歌曲的过程中，老师们一定要防止“感情用事”的毛病出现。这里所谓的“感情用事”，其实就是指由于某些老师对于某种类型的歌曲或是某种风格的歌曲具有特殊的偏爱，造成他们在为学生们选择歌曲的时候只顾及其个人的偏爱，而没有考虑或者是忽视学习唱歌的对象是否喜欢，即他们的学生是否喜欢，是否能够接受。这样选出的歌曲是带着某些老师个人偏爱的产物，选出的歌曲是没有针对性的。要做到有针对性的选择歌曲，就不能选择高年级学生的歌曲让低年级的学生来唱，就不能选择幼儿歌曲来让小学生唱，就不能选择成人歌曲来让学生们唱，否则会让学生们学起来感到非常难唱或者感到非常乏味而放弃歌唱的学习。
四、歌曲选择要注意艺术性
歌曲的艺术性，首先在于其对音乐形象的刻画是否生动感人。例如《树上挂着一串小书包》、《太阳送来一朵红霞》和《老公公和老奶奶的话》等等，就是属于生动感人这一类的歌曲。其次在于它对音乐意境的烘托效果如何，在于它能否引人入胜。例如歌曲《让我们荡起双桨》、《我们在春风里奔跑》和《玫瑰，红红的玫瑰》等等，学生们唱起来会感到热情和生动。最后在于其词曲是否结合得自然和流畅。例如歌曲《锣鼓咚咚锵》、《藤儿长长牵着瓜》和《和星星对话》等等，学生们唱起来活泼可爱，而且这样的歌曲还充满生活情趣。而对于那些公式化的，口号化的，概念化的，以及说教式的歌曲，是老师们在为学生们选择歌曲的时候应当极力避免的。
五、歌曲选择要从实际出发
选择歌曲要从学生们的实际情况出发，不能只顾着追求高难度、高水平的歌曲，而应当量力而行。所选歌曲的难度要与学生的实际演唱水平及其自身条件相适应，可以选择难度稍微高一点的歌曲，但不能高得太多，否则会导致所选歌曲不能很好地表现出来，使学生们唱起来感到非常吃力。要做到歌曲选择从实际出发，就要考虑学生的音色、音准能否达到，考虑学生的气息、力度控制如何，考虑学生的音域能否到位，考虑学生的艺术素质怎样，考虑学生的声部协调、平衡感如何，考虑学生的连、断、跳的唱法运用是否自如，考虑学生的读谱、视唱的能力怎样。
总而言之，小学声乐教学中歌曲的选择是一项重要而又富有挑战性的工作，广大声乐教师们在为学生挑选歌曲的时候要慎重而又全面地进行。让学生们歌唱符合其自身特点的歌曲，让学生们歌唱不同风格的歌曲，让学生们歌唱他们喜爱的歌曲，是声乐教学工作的神圣使命。科学地为学生们选择歌曲，是新的声乐教学形势下对教师们提出的更高要求。贴近学生，让小学生们在美妙的歌声里健康、快乐地成长。
参考文献：
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[2]乔爱玲.声乐教学的探讨与实践[J].星海音乐学院学报， 2002（2）.
[3]周小燕.声乐基础[M].北京高等教育出版社， 1990.
[4]杨立岗.声乐教学法[M].上海音乐出版社，2007.
一、上课前，先弄清歌曲产生的背景，从歌曲的内容及表现手法（如节奏、节拍、速度、力度、旋律、调式、曲式及高潮布置等）去分析歌曲的主题思想，体会歌曲的感情，明嘹歌曲的风格特点，把握歌曲的重点难点，然后把歌曲唱熟，写出详细课时计划，做到心中有数。
二、教唱前，应复习旧课，作发声练习（可把歌曲中难唱的音程编进发声练习曲），以便产生学唱新歌的兴趣。
三、开展教唱时，先介绍歌曲产生的背景和特点等有关知识，使学生初步理解歌曲，从而产生学唱新歌的兴趣。
四、接着，将全曲范唱，范唱要把歌曲的思想感情、风格、特点表达出来，使学生对歌曲有一个完整的印象，以调动学生学歌的积极性。
五、然后，引导学生联系实际分析歌词内容，使学生从中得到启发教育。分析歌词的时候，要注意纠正字的读音，要朗读歌词。分析歌词还要注意紧扣歌曲主题，不要繁证博引，破坏歌曲的完整形象。
六、起音要高低适当。最好是用定音器或乐器来定音。如果没有定音器和乐器，就找出歌曲的最高音和最低音，试唱一下，如果感觉唱最高的音不吃力，声音不嘶哑，唱最低的音也自然、清晰、响亮，那么，就可以用这个音高来定音，从最高的音向下唱到最低的音，再从这个最低的音向上唱到歌曲开头的一个音，抓住它，作为起音。
七、先教谱后教词。这样，既能使学生把歌词唱得准确，又可以提高学生的读谱能力。开始教唱时声音可放轻些，速度可放慢些（但注意拍子要稳），待学生唱熟后，才按照歌曲的要求带领学生放声歌唱。
八、教唱方法要根据学生的实际而定，要多种多样。如可由教师先唱一句谱，学生接着唱一句词，也可给部分学生先唱谱，部分学生接着唱词，或教师唱谱，学生同时轻声唱词等方式，分句分段地教唱。此外，教唱时应要求学生击拍学唱。
九、发现唱错的地方要及时纠正。对于较长的乐句，难唱的音程，节奏复杂的地方，要反复多唱，重点突破。
十、教唱的同时，除有系统地讲授简谱知识外，还应利用歌唱的间隙复习巩固已学过的简谱基础知识。
十一、每教完一首歌，都应作简单的总结，检查、了解学生的学习情况。
