时间：2023-06-21 08:58:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园德育的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：德育教育；开展；幼儿园
一、问题提出
德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们所关注，尤其是在素质教育已成为主旋律的今天，德育更应该引起人们的高度重视。幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠定期。“三岁看大，七岁看老。”幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。幼儿园为什么开展德育教育？如何开展德育教育呢？
二、研究方案
本研究采用案例分析法。
案例一：陈明是一个七岁的幼儿，从没上过幼儿园，早上要奶奶给他穿衣服，不穿自己就不会了。吃饭奶奶要喂他，不喂就不吃。上完厕所也不懂得洗手。有时奶奶不依他，他就会冒出一句“你这个老太婆，我不喜欢你”。他自理能力、文明礼貌、行为习惯都很差。
案例二：王鹏是一个七岁的幼儿，现在读大班。每天起床自己穿衣，奶奶要帮他，他就对奶奶说一句话：“自己的事情自己做”在幼儿园很受老师的喜欢，经常主动地与老师打招呼。他是个具有良好的道德品质和生活习惯的好孩子。
三、研究分析
通过案例一、案例二的比较。同一年纪，上过幼儿园和没上过幼儿园的两个幼儿他们的德育水平是不同的，从而可以了解幼儿园为什么要开展德育。
1.培养幼儿的社会化发展
道德教育的培养应从培养幼儿的社会化入手，儿童的社会化学习主要学习与人的交往，与社会交往，学习待人接物处事的规范。
2.重视孩子的良好品格行为的养成
上过幼儿园的王鹏在老师的教育下，各方面都比没上过幼儿园的陈明要强。良好的行为品格习惯的形成应从小培养纠正，使幼儿从小积累经验，形成一种正确的道德规范和行为。
3.萌发幼儿热爱祖国的情感
“萌发儿童热爱祖国的情感”作为幼儿园的主要目标之一。激发幼儿的爱国情感，为自己是祖国的一分子而感到自豪。
四、思考
幼儿是祖国的未来。幼儿园开展德育教育是非常重要的。促进幼儿的德育培养，应从以下几点开始;
1.抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育
在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育。我们把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。
2.通过各种感官进行德育渗透教育
让孩子通过阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段及时进行德育渗透教育，通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情。
3.幼儿园环境创设是培养孩子道德情操、道德认识的重要手段
良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。幼儿园通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。
4.德育教育渗透于各领域教学中
我们利用各教学领域教学和游戏进行德育教育。
5.做好家庭、幼儿园、社区之间的相互联系，做到一致性
如果幼儿园中对幼儿进行正面教育，而家庭则相反，孩子就会迷失方向，无法树立正确的道德标准。德育教育要全面，正确实施必须加强家园联系，我们通过家长会、家园联系册等，及时传递信息，相互沟通。
参考文献：
学前教育德育教育有效措施一、关于学前德育的忧思
目前由于多数家长期望孩子能早于其他孩子掌握更多的知识，有个较高的起点，导致幼儿教育走入一个误区，即重视科学知识的教育，忽视思想品德教育，使幼儿大多养成脾气大、个性固执、不懂礼貌、心理承受能力差、叛逆心理强等不良的品行。可见幼儿园教育的偏重，以及家庭教育的缺失，导致学前品德教育失衡，极大影响幼儿良好品德的养成。
二、学前品德教育的重要性
思想家孔子曾告诫人们：“少若成天性，习惯如自然。”可见一个人的良好行为习惯和优秀的道德品行很大程度上取决于幼儿时期的培养。因此，在幼儿时期，有目的、有计划地加强实施道德品质教育，塑造幼儿良好的思想品行和优秀的个性，使他们从小怀有感恩的心，懂得尊重，成为有文明、有道德的人，为其一生的发展打下良好的基础。幼儿学前品德教育不仅依靠幼儿园的力量，同时需要家庭环境熏陶和教育，以及幼儿自身的努力，才能取得成效。
三、德育在学前教育中有效渗透的途径
1.营造浓厚的德育环境。环境对人的影响具有潜移默化的威力，在学前教育中渗透德育，应当创设有效的环境，营造轻松和谐的德育环境，使得品德教育处处体现。
2.在课堂中渗透德育，在日常生活中养成习惯。在教学中渗透德育是指在进行知识教学的过程中，结合教材内容进行道德品质的教育，使得德育与教学有机结合。
3.德育在家庭中延续。学前德育应当充分调动家长的因素，在幼儿园与家庭双重努力下，使得德育教育有效进行。比如幼儿园课堂教学应当积极与家长沟通，安排幼儿完成一项家务活，培养幼儿热爱劳动、独立完成任务良好习惯。
4.整合社会资源，丰富德育内容。可以从以下两个方面入手：（1）在特殊节日里，围绕节日主题设计相关德育活动。比如“六一”儿童节组织学生与贫困地区儿童进行学习交流，培养幼儿关心帮助他人；“九九重阳节”组织幼儿准备精心礼物送给爷爷奶奶，进行尊老爱老教育。通过节日浓厚的氛围，以有趣活动的形式开展品德教育，使得幼儿在欢乐轻松的节日中学习中华美德。（2）借助本土文化熏陶，进行品德教育。本土文化是当地区域的灵魂，通过学习本土文化可以有效提高幼儿的认知水平，同时培养幼儿热爱家乡、热爱祖国。
总之，学前德育是幼儿园教育中一项重要的任务，培养幼儿养成良好的行为习惯和道德品质，对幼儿成长发展具有十分重要的意义。因此，幼儿园应当将德育充分渗透到教学中，同时联合家庭的力量，整合社会资源，将德育与幼儿的日常行为结合教导，使得幼儿在日常的言行举止中接受良好道德的熏陶，达到学前德育的目的。
一、“家园合作”的内涵
“家园合作”是一种双向互动活动，需要家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切做出反应。
二、“家园合作”的重要意义
当前，幼儿教育界流行一个公式：“5+2=0”，意思是幼儿在幼儿园5天生活所取得的成绩只要在家里度过2天就会消失为0。这在一定程度上说明了幼教机构和家庭在幼儿教育过程中的相互协作的重要性。尽管孩子在幼儿园阶段没有太多的学习任务，但幼儿的生活能力、学习能力以及良好生活习惯的培养经常会出现“5+2=0”的现象，这就需要家长和幼教工作者密切配合。
三、家长在教育孩子方面存在的误区
一是家长习惯包揽一切，忽视幼儿的独立意识。突出表现为幼儿在长辈的关爱和父母的精心呵护下，久而久之形成了以自我为中心，事事等别人来为自已做的不良习惯，幼儿的独立意识会被忽略。
二是重视早期智力开发，忽视身心全面发展。突出表现为家庭教育小学化问题严重，只重视眼前智力的培养发展，忽略了培养孩子生存、合作、交往的能力，忽略了培养孩子良好的生活习惯。
三是过分溺爱子女，忽视幼儿品德教育。突出表现为父母在生活中一味地迁就孩子，导致幼儿经常以自我为中心，性格执拗孤僻，不懂得感恩父母，不懂得尊重他人，不懂得与人分享。
四、实现“家园合作”的有效途径
上述问题的解决，离不开幼教机构的指导，更离不开家长的配合，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上，采取诸多方式来影响家长行为从而引导幼儿，使教育的意图逐渐地、自然地转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。
（一）培养孩子的独立意识
家长要承认幼儿的独立人格，减弱并逐渐消除幼儿的依赖心理。平时多和幼儿平等交谈，让幼儿充分表达自己的思想和感受；放手让幼儿去做他喜欢且不违反原则的事，使他充分展现自己的能力。在这些活动过程中，让幼儿逐渐意识到，他是一个有独立思想和独立能力的人，不是事事必须依赖父母。家长要对孩子放心，该放手的时候一定要放手。
（二）培养孩子养成良好的生活习惯
良好的生活习惯可以让孩子受益终生。培养良好的生活习惯是对幼儿进行早期教育的最重要内容之一，家长必须高度重视并从以下几方面付诸行动：
1.培养孩子自己的事情自己做。在学前准备中，让他们学会自己铺床叠被，自己起床，脱穿衣服、鞋、袜，学会洗脸、洗脚、漱口、刷牙。家长应当要求孩子参加一些力所能及的劳动，学习简单的劳动技能，会开、关门窗，扫地、擦桌椅，会自己取放玩具、图书、其他用具等。
2.教孩子学会自我管理。让幼儿自己整理图书、玩具，收拾书包和生活用品等；要懂得爱护和整理书包、课本、画册、文具；学会削铅笔、使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其他工具，并能按教师的要求制作简单的玩教具等。
3.孩子生活规律化。小学生活正规而有序。家长要提前培养孩子的时间观念，让他们懂得什么时间应该做什么事；什么时间不该做什么事情，并控制自己的愿望和行为。如该写作业时一定要认真写，写完后收拾利索才能去玩；教孩子养成早起早睡、按时吃饭的习惯等。
（三）重视孩子的德育工作
关键词：幼儿 品德教育 中国梦
随着社会的不断发展，国力竞争日趋激烈，国力竞争的根本是人才的竞争。幼儿是祖国的未来，幼儿德育工作是幼儿素质教育的重中之重，是提升今后国民道德水准和文明程度的基础，是早日实现中华民族伟大复兴这个中国梦对幼儿教育的紧迫要求。心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。做好幼儿德育工作，不仅对幼儿个人未来的发展有着深远的影响，而且对我国社会、经济的发展、国际竞争力的提升具有极其重要的意义。近年来，我国幼儿德育工作在理念、内容、方式方法和体制机制等方面虽然取得了一定的成绩，但我国当前幼儿德育工作现状并不乐观，不能满足社会发展的要求。做好幼儿德育工作，确保德育质量，不仅是广大幼儿教师肩负的光荣使命，更是广大家长和整个社会的神圣职责。在新形势下，着力构建社家园联动“三位一体”幼儿德育体系，创造良好的德育环境，强化幼儿品德教育基础，是创新幼儿德育体制机制，提高幼儿德育质量重要举措。
一、当前幼儿德育工作存在的问题
现行社会，绝大多数幼儿接受的教育主要来自于幼儿教师、家长，社会因素对幼儿德育也有一定的影响。事实表明，在实施幼儿德育的过程中，仍然普遍存在以下不利因素：
（一）幼教队伍总体素质不高
绝大部分幼儿园教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，但有些弱点不容忽视，即知识结构单一、文化功底薄弱、语言表达能力差、上课用词不规范、逻辑性差等等，特别是部分幼儿教师对德育对象的特点认识不足，缺乏科学的教育质量观，德育目标过于笼统、空泛，德育方法单一，重视口头说教，忽视养成，导致德育低效。
（二）幼儿家长对德育不重视
在传统教育观念及升学、就业压力影响下，家长普遍存在“重知识，轻德育”的思想，幼儿德育观念淡薄忽视对幼儿的品德教育。
（三）幼儿园与家庭之间的沟通协调机制不完善
绝大多数幼儿园和家庭存在“各自为政”的现象，甚至个别家庭与幼儿园在幼儿的管教问题上存在矛盾。幼儿园与家庭之间沟通、协调、配合不足，使得幼儿德育工作缺乏连续性。
（四）社会消极心理因素负面影响
这主要表现在社会对幼儿德育工作缺乏广泛的支持，社会幼儿德育氛围不够浓厚，社会群体对幼儿德育态度淡漠等。
二、解决问题的对策
以创造良好的幼儿德育环境为切入点，着力构建社家园联动“三位一体”幼儿德育体系，形成园内教育主导、家庭积极配合、家园密切联系、社会广泛支持的幼儿德育新格局。
（一）加强幼教队伍建设，创新幼儿德育方法，强化幼儿品德教育
要合理调整幼教队伍的结构设置，加快提高幼教队伍内在素质。严格按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《刚要》）和《幼儿园工作规程》中对幼儿教师所具备的职业素质要求，以园本教育为主，开展多元化、有针对性的幼儿教师培训，强化幼儿德育思想，树立正确的价值观，增强责任感、使命感，提升业务素养，促进幼教队伍专业化成长。要以幼儿社会化培养为切入点，开展形式多样的幼儿品德教育。坚持“言传”与“身教”相结合，日常教育与情景体验相结合，耐心细致说教与合理强制管教相结合的原则，创新幼儿德育载体，注重幼儿良好品格行为的养成，培养幼儿的爱国主义情感。要建立健全幼儿品德教育奖励激励机制，调动广大幼教工作者的主观能动性，激励广大幼教工作者积极投身于幼儿品德教育工作，激发幼儿德育工作内动力。
（二）紧密家园沟通配合，增强家长德育观念，保持德育连续性
要建立健全家园沟通协调长效机制。新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园应重视并充分利用家长会、定期家访、开展家园活动周等工作措施，增强幼儿园同家庭之间的沟通，引导家长树立正确的德育观念，主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，并向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿德育任务。要将园内教育同家庭教育紧密结合起来，杜绝出现幼儿只在园内受教育，在家里放任自流的现象，使幼儿在幼儿园与家庭之间得到连续的、同步的品德教育。
（三）充分调动社会资源，营造幼儿德育氛围，创造德育大环境
要大力宣传幼儿品德教育的重要性，使幼儿德育工作真正得到全社会的广泛认可和支持，引导社会公众树立“德智并重，以德为先”的幼儿教育理念，重视社会价值取向对幼儿成长的影响。充分调动社会资源，消除社会上对幼儿德育的消极心理因素，营造良好的幼儿德育氛围，努力开创幼儿德育工作新局面，为培养全面发展的新世纪人才创造良好的社会环境。
如果将人的一生比作一条河流,那么,人生最初的几年就是河的源头。源头上的一点扭曲,都有可能改变河流的走向。只要在源头上轻轻引导一下,就能彻底改变一个人一生的方向,这正是德育的魅力所在。德育对所有的学校来说都是十分重要的,对幼儿园来说,更有其特殊的功能。因为幼儿期是人的启蒙期,是一个人个性、品德开始形成的重要时期,这一时期的孩子有很强的模仿性和可塑性,容易接受外界影响。作为基础教育奠基工程的幼儿园教育,怎样把握住这个有利时机,有效地对幼儿进行道德教育呢?我认为,幼儿是幼儿园德育的对象,只有从实际出发,不断增强幼儿园德育工作的针对性、实效性和主动性,使幼儿园德育形成合力,学校、社会、家庭“三育”一体,纵横衔接,融会贯通,幼儿园德育才具有生命力。
一、建“网络”,创设教育氛围
幼儿园德育工作是个系统工程,要把德育工作抓好、抓实,首先就应重视和加强全程德育管理,建立全员、全方位科学育人的教育机制,充分发挥幼儿园德育工作领导小组的功能作用,统一思想,转变观念,形成共识。其次,还要编织一个德育网络,把幼儿园的每一个人和每一个部门都有机地联结起来,组成一个由学校、党政、保教组、后勤组等分层管理,党、团、工会、年级组、后勤、保育对口管理的运行机制;再结合幼儿园实际,从遵循幼儿身心发展规律出发,紧紧抓住“养成教育”这个中心,制定出内容丰富、方法多样、趣味浓厚、手段创新的,具有可操作性、实用性的,更贴近幼儿实际的管理措施和评价体系。将幼儿园德育工作与精神文明建设、师德师风建设、园风、园纪、园貌以及保教工作紧密结合起来,从大处着眼,小处着手,营造出“德育无小事,事事有人管;各司其职,各负其责,各尽所能,自主参与,团结干事”的教育氛围。
二、强队伍,形成德育新局面
“以人教人”是陶行知先生教育思想的精髓之一。以人教人,即以自身的行为、准则去教育别人。教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。幼儿对教师的崇拜心理,使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习。可见教师对幼儿品德形成的影响是非常大的。因此,在德育工作中,教师一定要注意自己的示范性作用。俗话说“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,可见身教重于言教,教师的一言一行,都会潜移默化地影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养,才能给幼儿以示范的教育影响。我国着名教育家叶圣陶先生曾说过“:一个学校的教师能为人师表,有好的品德,就会影响学生,使整个学校形成一个好的校风,这样也就有利于学生的德、智、体全面发展。”只有不断加强德育队伍的建设,规范教师们的言行,使教师起到榜样的作用,才能更好地促进幼儿园良好的园风、教风、学风的形成,才能培养幼儿健全的人格,从而形成德育工作新局面,为幼儿园德育合力的形成起到积极的推动作用。
三、重实效,营造育人氛围
《幼儿园教育指导纲要》中指出“:幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素,教师要根据幼儿思维具体形象、感情丰富、易激动的特点,注意从情感教育入手,善于利用环境中的有利因素和偶发事件,对幼儿进行随机教育,既注重德育的显性渗透,也不忽视德育的隐性渗透。如:自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子教师运用奖励和表扬的方法要求孩子。经过一段时间的练习,孩子不仅手变巧了,小脑瓜变灵了,每天的劳动习惯也养成了。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面,为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如:有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯,如果一味批评,效果不会很好。教师要善于捕捉幼儿的闪光点,适时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮,教师用称赞的语气表扬小朋友:“咦,你今天特别漂亮,对不对”?幼儿肯定会高兴地回答说:“对”。教师可趁热打铁说:“你自己漂亮还不是最美,你的房子也要跟你一样漂亮才行。你看,你现在的玩具把屋子搞得乱七八糟,你说怎么办好呢?”这时幼儿肯定会自觉收拾,教师要及时加以奖励,并在同伴面前表扬幼儿,变批评为指导,起到事半功倍的效果,幼儿不良行为习惯就会逐渐改正。又如,游戏时把玩具或头饰主动让给别人,孩子偶尔说出有礼貌的话语时,教师要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励,引导幼儿养成辨别是非的好习惯,同时也在潜移默化中净化了孩子的心灵。因为是典型的日常小事,孩子亲眼目睹,亲耳所听,容易理解和掌握。因此,日常生活中的教育是最基本、最直接的教育,它的重要性和效果都是显而易见的。只有充分利用生活常规对幼儿进行良好品德的养成教育,把德育要求落实到每个幼儿,才能使幼儿教育真正体现“时时有德育,处处有德育”。苏霍姆林斯基曾说过:每一个孩子都是独一无二的世界,教育的目的是把青少年培养成“全面和谐发展的人”。3~6岁对于人的一生来说,是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期,是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女,在家备受宠爱,从而养成了很多不良习惯。如,自私,爱发脾气,任性固执,听不得批评,打人,不懂得向人道歉,遇到困难爱哭等等。因此,对独生子女幼儿进行德育一定要因材施教,即要根据幼儿身心的发展特点采取有效的教育方法。如对待性格怯懦的幼儿,应以培养其勇敢品质为主;对待个性霸道的幼儿,应以培养宽容、和谐、与人为善的个性为主;对待贪占他人物品的幼儿应以培养其诚实的品质为主;对待不良个性的幼儿应以矫正训练为主。同时,教师应充分利用日常生活中的每一个环节,注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力,使幼儿获得好的发展。我们设计、组织的活动,也要注重综合运用各种教育手段,发挥教育的整体效益,寓教于乐,让幼儿在玩乐中,在轻松愉快的活动气氛中,懂得道理,受到熏陶,达到教育的最优化。
四、“三育”一体,整体协调,形成合力
德育工作的根本在于学校、社会、家庭的整体协调。家庭是幼儿生活的重要场所,由于父母与幼儿的亲情关系的影响,他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快些,更多些。所以要培养幼儿优良的品德和行为习惯,必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此作为教师要与家长经常保持联系。教师首先要了解幼儿在家庭中的活动和表现,掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况,以便采取有效的教育措施。同时教师也应向家长介绍幼儿在园内的各方面的表现,宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求,促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育,才能使德育工作产生实效。为确保幼儿园德育的持久性、实效性,幼儿园还应主动争取家长的配合,可组建家长委员会,专门协调和配合幼儿园与家庭的教育工作;可定期召开家长会,互通幼儿情况;还可举办家长学校,聘请家庭教育专家讲授家庭教育的理论和方法;还可让幼儿家长现身说法,传授家庭教育的先进经验,为幼儿家长提供一个相互沟通、相互切磋、取长补短的平台。随着教育综合改革的不断深入,社会的不断发展,幼儿教育逐步与社会沟通,向社区开放,为社会发展和进步提供教育服务。因此,幼儿园应加强与社会沟通,与社区联手,不断加强幼儿园“三个文明”的建设;还要有计划地组织幼儿参加适量的社会公益活动和社会实践活动,让幼儿将在幼儿园里学到的知识应用于生活实践,并在实践活动中学会合作、学会沟通、学会生活、学会负责。
总之,幼儿良好思想道德品质的形成,是一项长期、细致的综合工程。幼儿既生活在幼儿园里,同时也生活在家庭中,生活在社会中,幼儿学习、生活的空间决定了对幼儿的德育需要幼儿园、家庭、社会三方面的共同努力才能做好。因此,德育不仅仅是幼儿园的事,家庭和社会也有义不容辞的责任。只有将幼儿园、家庭、社会“三育”融为一体,充分调动各方面的积极因素,构建一个主体化的思想教育体系,多管齐下,齐抓共管,形成合力,才能使幼儿园的保教质量稳步提高。一句话,形成合力的幼儿园德育才更具有生命力。
一、幼儿品德培育的现实意义
幼儿品德培育，即为幼儿德育教育，是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育和培养。“少成若天性、习惯成自然”。幼儿时期心灵净似一张白纸，各种思想观点还没有形成，不论收到好的教育与环境影响，还是不好的教育和环境影响，都会在心灵上留下深刻的印记。幼儿时期是人生的一个特殊时期，对道德的培育来说，是很重要的时期。因此，必须加强幼儿的社会主义道德品质培育，使他们在品德的形成上奠定良好的基础，为幼儿将来更好地适应未来、学会做人、学会生存、克服不良品行、塑造完美人格起着关键作用。
二、幼儿德育培育的现状成因
1、 教师认识偏差，“重管轻引”。教师为人师表，其一言一行、一举一动无时不影响着幼儿。有些教师只知道教学，不注意引导。尤其不关注意细节。常常不经意将家庭、工作、生活等方面的不良的习惯细节，带入幼儿园、带入课堂，慢慢渗透在孩子心中，影响着他们；一些年轻教师缺乏科学教育经验和理论。对品德的培育不知如何去做，只是要幼儿遵守、服从，偶尔还以恐吓等极端方式，强迫幼儿“规范”，其结果反给幼儿心理造成创伤。孩子学会了“口服心不服”那就增加了德育培育的难度。德育的培育需要言传身教，春分化雨，润物无声。比如要求讲话声音不要大，老师就不需要在课堂声嘶力竭的喊。给孩子做榜样了，孩子就会讲话分贝小了。
2.、家长过分溺爱，“重护轻育”。“爱孩子是母鸡都会做的事情”。培育孩子的德性就不简单了。现在的幼儿园，大多数是独生子女，家长对孩子不会培育，只会呵护迁就，把孩子视为“小皇帝”。致使幼儿长期以“我”为中心，眼中只有自己，没有他人，从而慢慢为任性、娇蛮、无礼、自私、冷漠的品性形成埋下了祸根。
3、 应试教育影响，“重智轻德”。品德的培育长期受应试教育的影响，讲起来重要，做起来次要，家长们普遍认为，早期教育就是开发智力，就是让幼儿学读、写、画、唱、跳等等，至于幼儿的品性教育为时过早，长大自会成人。看不到幼儿早期品德教育的重要性，一些幼儿园受招生等利益驱使也迎合家长的心理，把本应融入幼儿教学中的品德培育时间给挤占了，开设了很多兴趣班，弱化了德育培育。
三、加强幼儿品德培育的对策思考
1、一日活动品德培育科学渗透
一日活动是幼儿教育的常规。孩子在学校一日活动中，时刻都伴随德育培育及生长。晨间接待时的声声问候，培育孩子学会说礼貌用语，形成懂礼貌的好习惯。集体教育活动中培育幼儿团结协助，不怕困难精神。如：在一次小马运粮的活动中，有个小朋友摔到了，粮不能按时运到终点，这时，几位小朋友争着帮忙，帮他把粮运到了终点，我们就抓住契机进行表扬。
孩子犯错时也是培育品德的好时机。现在的孩子，在家里提出的任何要求都会得到家人的满足。一旦不能满足他们的要求时，他们自私的心理就会暴露出来，因此，培养幼儿谦让他人的优良品质不容忽视。在小班每次晨间活动时，我们发现他们在玩皮球、沙包时，经常要发生不愉快的事，不是哭就是打闹一场，教师怎么调解，他们还会争得面红耳赤：“这是我的。”“这是我的。”这些就是他们弱点。遇到这样的情况不能随便放过，要及时给以纠正和教育，纠错就是培育。
各学科的渗透也是品性培育不可忽视的。我们在各科教学活动中随机进行德育培育，运用故事、儿歌等来引导、培育，让他们知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享，会得到大家的排斥。在他们小小的心灵里，有些东西是我们老师去正确引导，由他们亲身经历才感觉到事情的对与错，通过多种形式的引导，我们班的孩子对谦让有了初步的意识。
2、 创设良好环境氛围有机渗透
在实践中我们发现，通过班级环境的创设来促进班级德育工作，不失为一条好的途径。还要积极做好品性的评价。如：我班“德育之星”栏目的创设。这个栏目中设有“我为集体做好事”、“我帮助了小伙伴”、“我会讲礼貌”、“我会爱护图书和玩具”、“我会保护环境”五个小栏目，每个孩子都能在德育栏的左侧找到自己的名字和头像，每天离园前的十分钟，我们组织孩子们自己来回顾一天的生活，在每个小栏目中评出五个德育之星，教师为被评上的孩子盖上星星印章，每个月再根据这些评选结果来统计谁得到的星星印章最多，谁就当选为当月德育之星。
3、 结合实践活动体验渗透。
让孩子参与社会实践活动，直接获得有效体验。是推进德育教育的重要手段。我们把社会实践活动作为德育工作的重要载体，让幼儿走出幼儿园，参加各种社会实践活动。通过具体实在的、可见的活动，培养巩固幼儿良好的行为习惯。孩子们在活动中比较容易接受、认同道德规范，并会内化为行为。
4、家园合作有效渗透
关键词：幼儿；德育；环境
俗话说“三岁看大，七岁看老”，由此可见，幼儿期是人的一生中品格发展最重要的时期，对幼儿进行良好的品德和行为习惯的培养，对幼儿一生的成长都有着巨大的的影响。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园德育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”
幼儿由于生活经验缺乏，辨别是非能力较差，还不能理解大人所说的道德观念和理论。对幼儿进行德育，就应将其贯穿在幼儿一日生活之中，贯穿在他们与同伴以及与成年人的各种交往之中，从多方面进行德育渗透。我主要从以下几方面对幼儿渗透
德育：
一、抓住环境因素，对幼儿进行德育渗透
《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”环境中渗透德育内容，它对幼儿起着潜移默化的作用。例如，我们带领幼儿参观县城的小河，让他们感受脏的河水和干净河水的区别，在对比中自然激发起幼儿爱家乡、爱祖国，愿意保护好我们的环境的真情实感。
同时我们还为幼儿创设良好的人际社会环境，我们特别注意自己“身教”的重要性。如，每天晨接时我们都用亲切的语气问候幼儿“你好！”放学时都微笑着跟每一个幼儿道声“再见”。老师所有的这些言行举止都会让幼儿在耳濡目染之中受到良好的品德教育。
二、在日常生活中把握机会对幼儿进行德育渗透
所谓“时时有德育，处处有德育”。幼儿园的日常生活重复琐碎，但却在潜移默化之中影响着幼儿良好习惯的形成。例如，每天幼儿来园与离园时，他们都会跟老师说：“老师，早上好！”“老师，再见。”等。玩玩具时，我们教会幼儿谦让，好玩的东西大家一起分享；成功完成图画时，教会了幼儿懂得欣赏和赞扬别人的成果。每天的早操结束后，孩子们在喝水的时候，我们教育幼儿要排好队，不推挤。又如同伴生病了、捡到了别人丢的东西、无意间碰撞到别人等等，在幼儿日常生活中充满了诸如此类的事情，我们一定要加以特别关注，随时了解和掌握幼儿行为品德的各种动态，并不失时机地开展随机教育。
三、将德育渗透于游戏活动中
幼儿最基本的活动形式是游戏。在游戏中，孩子们的主动性、积极性能得到真正的发挥，他们在玩耍的同时也获得了相应的
知识。
如，在体育游戏的竞赛活动中，让幼儿明白自己一个人是不能完成游戏的，需要大家的团结协作才能取得胜利，充分激发幼儿的团队意识；在自由活动时，有人不小心摔倒了，孩子们就会上前去扶起他等等。同时要引导幼儿从游戏中发现哪些是应该学习的，哪些是不应该学习的，去帮助幼儿建立正确的道德标准，真正把德育要求落实到每个幼儿。
四、将德育渗透于各学科领域教学中
德国近代著名的教育家赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。他认为一个人虽然能够从周围环境、从与人交往中获得自然知识、社会知识，但是这些知识不是系统的，必须通过教学来给予补充。因此在幼儿园语言、社会、艺术等领域的教学活动中渗透德育，是提高德育效率的重要途径和有效方法。
语言领域中的故事是幼儿最喜欢的。《谁要我帮忙》的故事，使幼儿了解了当别人有困难时要及时帮助别人，自己也会同时获得快乐；《花儿好看我不摘》的故事，说明了要爱护花草的道理等等。幼儿听故事时最易于调动他们的情感积极性。音乐课《蚂蚁搬豆》也是教育幼儿团结起来力量大的好题材。
五、利用节日对幼儿进行德育
节日具有不同的意义，我们可以根据节日的不同对幼儿进行育。如，在“母亲节”活动中，我们对幼儿进行感恩教育，同时请幼儿回家为妈妈捶捶背，捏捏腿，对妈妈说句“妈妈，您辛苦了，我爱你！”并且帮助妈妈做一些自己力所能及的事情；我们还在国庆节进行了爱祖国的活动，幼儿感受到了祖国的地大物博，多民族的融洽相处，激发了他们爱祖国的积极情感。通过在诸如此类的节日活动中渗透德育，在孩子们的心中掀起了爱的波澜，促进了幼儿积极情感的发展与升华。
六、家园配合，共建德育
幼儿时期是孩子的人生观和价值观在幼儿时期就能形成，这个时期是他们接受是想教育的重要时期，也是个性成长和健康发展的关键时期，德育教学是一门以思想意识教育为重点的学科，对于幼儿的健康成长有着不可忽视的重要作用。首先，德育教学工作的核心作用是教育幼儿树立正确的人生观和价值观，从小培养他们良好地思想道德修养。在幼儿阶段，孩子还未形成正确的人生观、价值观，社会上的各种因素会影响他们的思想，我们要运用德育教学课堂和手段，及时正确地对幼儿进行思想引导。如果我们的工作不得力或者有偏差，孩子就容易接受错误的东西而误入歧途。其次，德育教学工作要促进幼儿良好个性特点和优秀品质的形成。我们要不断加强德育教学工作，在日常的教学过程中，采用儿童喜闻乐见的形式，针对他们年龄特征的实际情况，将中华民族文化传统中的精神财富和优秀品质传播给他们，对幼儿进行熏陶感染，培养幼儿诚实、善良、守信、认真等良好的思想品质。最后，德育教学工作必须符合幼儿自身的认知规律和发展需求。幼儿阶段有了一定的模仿和认识事物的基础，也有了不同程度的数字意识和运算水平，对语言和符号信息有一定的认识和理解能力，我们要通过强化德育教学工作，让幼儿能够理解和掌握一定的德育知识。
二、德育教学存在的主要问题
幼儿教育在我国发展的时间已经很长了，也取得了很多很好的教育成果。但是一些幼儿园在德育教学方面，还存在着一些需要解决的问题，主要有以下几个方面:一是忽视德育教学，重视程度不高。从当前幼儿教育的总体形势来看，很多家长愿意送孩子到兴趣班、特长班学习，热心关注让孩子在特长方面有发展，在思想教育方面比较欠缺和淡漠，轻视培养幼儿的德育素养和个性品质。有的幼儿园也对孩子的德育重视、关心不够，工作的重点往往倾斜于其他教学工作。二是教育思想和教育目标不够明确。培养幼儿的思想素质和道德素质是德育工作的主要目的，应该放在重要的位置，可是在当前的幼儿教学过程中，思想教育体现得不充分、不明显、不到位。三是教学方法和手段不准确、不恰当。德育教学与其他教学的方法不尽相同，有自己的教学规律和特殊性，针对幼儿阶段的德育教学就要结合生活实际和儿童的实际，切实追求和提高教育实效。要在德育教学过程中掌握幼儿的理解能力、接受水平和兴趣爱好，采用科学的教育方式，寓教于乐，强化练习，唤起幼儿的注意力和求知欲望，从而达到一定的教学目标，顺利完成教学任务。
三、有效开展幼儿德育教学工作
针对幼儿教学的特点，综合考虑幼儿的认知水平、兴趣爱好、接受水平等因素，结合我的教育经验，认为，做好幼儿的德育教学需要从家庭、学校、教师等方面着手:
1．营造良好的家庭教育环境。
对幼儿教育来说，家庭教育环境的好坏对他们的学习影响较大，因此，家庭良好的教育环境至关重要。家长只有创设良好的家庭学习氛围，才能够有利于幼儿的学习，不断激发幼儿学习的积极性和主动性。幼儿正处在心智尚未成熟的时期，父母在孩子的心中有很高很大的权威性，追随和依赖父母必然较多较重，自觉或不自觉的模仿和学习家长的种种行为。因此在日常家庭生活中，父母要具备良好的思想道德，用自己的实际言行教育孩子，做好表率，让幼儿在潜移默化中受到良好的道德品质熏陶。同时，父母也要将德育渗透到家庭生活中的各个方面，通过每一件小事让孩子懂得一些道理。如吃饭要干净，节省用水、用电等，教导孩子明白这些东西来之不易、应该珍惜，培养孩子从小养成勤俭节约的好习惯。
2．采用科学合理的教学方式。
由于幼儿教学具有一定的特殊性和规律性，因此在幼儿的德育教学过程中必须针对他们的兴趣爱好和接受能力实施教学。在教学实际中，教师要了解掌握幼儿感兴趣和喜欢的事物是什么，选择科学、合理、有效的教学方式。大家都知道幼儿喜欢游戏活动，可通过设计一个游戏来完成教学任务。如一次德育教学课，任务是培养幼儿尊敬师长的良好素养，教师课上可先将游戏规则告诉孩子，鼓励孩子认真大胆地完成相应的学习任务。通过各种游戏活动，幼儿懂得了做到文明礼貌、尊敬师长是一种美德，逐渐形成了良好的思想道德品质。
3．幼儿园、家庭要紧密联系与合作。
关键词：幼儿园；幼儿教育；人文关怀
近年来，我国幼儿园教育在不断改革和更新之后，已经得到了很好的成效，幼儿园也培养出了更多优秀的幼儿，为我国今后的发展打下了坚实的基础，但是在幼儿园实际教学过程中，总会因为一些特殊的原因，导致幼儿教师忽视了人文关怀对幼儿的重要性。其实从更深一层的幼儿园教育来看，也许是因为幼儿教师还没有完全接受新课程改革要求，所以才导致人文关怀的缺失，因此幼儿园教育若想有进一步的发展，还需要解决这个问题。
一、幼儿园教育的人文关怀缺失的问题
1.幼儿园课程内容单一
从我国幼儿园教育发展和教学来看，大部分幼儿园教育都将
理论知识作为教学重点，没有根据幼儿的年龄特征、心理特点等，为幼儿设计一些能够提高幼儿想象力、创造力以及加强幼儿情感态度的活动，其原因在于幼儿家长思想存在着一定的偏差，总认为幼儿在幼儿园学到多少数字、认识多少汉字、能背诵多少首古诗词，都是由幼儿教师所决定的，因此幼儿园不得不多增加一些理论知识的学习课程。由于幼儿园教育过于重视理论知识，而忽视了幼儿情感的培养和学习习惯的养成，导致多数幼儿过度依赖教师，每每在遇到稍微有点难度的问题时，只会片面地进行理解，然后就开始求助教师，这样一来，不仅无法锻炼幼儿的思维能力，反而固定了幼儿的思想。由此可见，幼儿园课程内容的单一，正是导致幼儿园教育人文关怀缺失的重要原因之一。
2.幼儿园教学活动枯燥
幼儿园教育除了理论知识教学，还有一部分时间是用于开展幼儿教学活动的，从以往的幼儿园教学活动来看，不是让幼儿跟随教师一起唱歌跳舞，就是带领学生做一些趣味性不高的游戏，如老鹰捉小鸡、丢手绢等，这些游戏不仅趣味性不足，且十分枯燥、乏味，根本无法提高幼儿的积极性。另外，从幼儿今后的学习和发展方面来看，这些活动不仅无法为幼儿带来一点帮助，甚至可能会影响幼儿创造力和想象力的提升，同时也正是因为幼儿园没有采用新的活动方式，导致幼儿认为幼儿园的学习十分枯燥，会逐渐对学习失去兴趣。
幼儿园教学活动本应结合幼儿的实际生活进行设计，或者是采用一些新颖、趣味性高的活动方式，但是在幼儿园实际教学活动中，既没有看到新颖的活动方式，也没有看到结合了幼儿实际生活的活动，这就意味着这些活动直接将幼儿的真实生活隔绝在外，幼儿就会认为幼儿园的这些活动与自己的世界出现了差距，继而导致人文关怀缺失问题的出现。
3.幼儿园缺少能力培养
幼儿园是幼儿学习的基础阶段，在这一阶段的教学过程中，应注重于幼儿能力的培养以及学习和行为习惯的养成，且在幼儿园教学课程的设计当中，应该具有一定的真实性和审美性，这是因为在新课程改革下，要加强幼儿情感态度和审美观的培养。但是在幼儿园实际教学过程中，幼儿教师往往会受到各种客观因素的影响，尤其是科学世界观带来的影响尤为严重，导致幼儿教师在幼儿园教学过程中，只知道为幼儿今后的发展做准备，开展一些关于生存技能的活动，虽然生存技能对幼儿来说是重要的技能，但是教师已经严重忽视幼儿其他能力的培养，使得整个幼儿园教育过于冰冷，自然会出现人文关怀缺失的问题。
另外，由于幼儿教师对于新课程改革之后的教学要求还不熟
悉，以至于忽视了幼儿的能力培养，这里的能力培养不再是幼儿学习能力的培养，而是幼儿生活能力的培养，虽然幼儿的生活能力更多的是在家庭生活中培养的，但是幼儿园教育也是培养幼儿生活能力的重要组成部分，但是在缺少人文关怀的幼儿园教育下，幼儿是无法获得培养生活能力机会的，更不要说其他审美方面能力的培养了。
二、幼儿园教育人文关怀缺失问题的应对策略
1.开展幼儿园德育
幼儿的德育应从幼儿最基础的学习阶段抓起，才能够让幼儿形成正确的人生观、价值观，有着良好的道德意识生存于今后的社会之中，因此开展幼儿园德育工作，不仅只是为了满足新课程改革要求，更是为了要帮助幼儿有良好的品格，做一个对社会有用的人，由此可见在幼儿园日常教学过程中，幼儿教师需要重视幼儿德育，采用强而有力的教学手段，帮助幼儿改掉一些客观因素造成的坏习惯，将整个幼儿班级构建成互帮互助、和谐友爱的集体，并且在这个大集体当中，幼儿教师需要尊重幼儿的想法和意见，为幼儿建立一个独特的规章制度。
另外，在实际幼儿园教育过程中，幼儿教育应根据幼儿的年龄特征、心理特点为幼儿设计符合幼儿认知能力的活动，通过幼儿教师设定的规章制度能够让幼儿约束自己的不规范行为，改变自己的一些不良习惯，知道自己在幼儿园应该做什么、不应该做什么，什么时候应该做什么、什么时候不应该做什么，学会遵守规章制度与他人和平相处。在整个幼儿园教育过程中，幼儿教师作为引导者和领导者，不仅要调动幼儿参与活动的积极性，更要为幼儿树立正确的榜样，由于幼儿的模仿能力极强，因此教师可以利用幼儿的这一年龄特征，设计一些教育活动，但幼儿教师一定要以身作则，与幼儿有着良好的师生关系，才能让幼儿主动去模仿幼儿教师言行举止，这样才能解决人文关怀缺失的问题。
2.结合幼儿园实践活动
在幼儿园教育中减少人文关怀的缺失，还需要在幼儿园实践活动中增加一些与幼儿实际生活有关的内容，尤其是幼儿与他人相处方面的问题，首先，幼儿教师应多观察幼儿的日常行为习惯，了解幼儿的一些生活经历，为幼儿设计针对性较强的活动，可以利用情境创设的方式让幼儿身处愉悦、轻松的环境之中，但前提是要尊重幼儿的发展规律和本性，才能让幼儿在活动中主动展示自己。其次，在开展幼儿园教育实践活动过程中，幼儿教师一定不能以成人的眼光来看待幼儿的一些行为和想法，这是不科学也是不正确的，幼儿教师在设计实践活动时，应该以幼儿的利益为中心，无论是幼儿的学习还是发展都应以幼儿的利益为重点，才能够展现出人文关怀的意义。最后，幼儿教师需要利用与幼儿实际生活相关的活动，激发幼儿最原始的天性，当然前提是要尊重幼儿的个性差异和特点，才能够帮助幼儿获得更多的生存能力。
3.加强幼儿园审美能力
审美能力是最能体现幼儿园教育人文关怀的，因此在幼儿园教育中加强幼儿审美能力的培养，不仅能够帮助幼儿正确地明辨是
非，也能提高幼儿对一些文学名著的欣赏，尤其是在新课程改革之后，小学、初中等阶段的教学中都增加了许多用于提高学生文学素养的作品。首先幼儿教师可以让幼儿感受文学作品当中的美，让幼儿的心中有着一定的情感态度，其次要采用一些教学手段，帮助幼儿获得审美的能力，知道美与丑、善与恶的区别，懂得什么是高尚、什么是低俗，最后可以开展一些有关审美的活动，锻炼幼儿的发散性思维，提高幼儿的审美能力。
综上所述，幼儿园教育中人文关怀本是开展幼儿园教育教学的重点，但由于一些客观因素影响了幼儿教师的思想，使得整个幼儿园教育过程中看不到人文关怀的存在，因此幼儿教师可以通过开展德育活动、结合幼儿实际生活、加强幼儿审美能力等方式，使幼儿园教育重新认识到人文关怀的重要性，这样才有利于幼儿今后的发展和学习。
海安县机关幼儿园王志梅
如何对幼儿进行道德教育？始终是我们幼教工作者探究的问题。孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。”一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，“时时有德育，处处有德育。”我们在掌握各学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育要求渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。不仅如此，我们在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。
《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”
探索幼儿德育教育的具体实施方案
(一)优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。我们改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的心理特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。
1、注重园内大环境的设计
在我们幼儿园，教学楼外面的墙壁上设计了各种小动物欢聚一堂的场面，渲染了友爱和平的气氛；走廊上，张贴着孩子们和老师设计的画，内容包罗万象：保卫祖国的解放军、我们都是好朋友、城市交通、勇敢自信的小飞行员、克服困难的探险家、彬彬有礼的小猫咪┉┉，在每个活动室的主题墙壁上都布置着有关道德行为教育的名言和图片，楼梯的走廊上还悬挂着富有特色的“小鱼、企鹅、星星宝宝、小马”等手工饰物。环境作为一种工具，辅助着我们进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发。
2、活动室的布置应体现德育内容
教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。如：“2008北京”——中国地图,“可爱的家乡、可爱的祖国”展览等，幼儿在师生共同收集、布置展览的过程中，在我们真实的、健康的情绪感染下，熟悉了可爱的家乡，熟悉了伟大的祖国，了解了家乡、祖国各地的特产，从而自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化的受到了爱国主义的启蒙教育。我们与幼儿用灵巧的手，剪出各种图案、窗花，制作了脸谱、手工刺绣，体验了民间艺术的美；我们还利用活动室的区域，创设了“我是小小建筑师”、“娃娃家”、“阅览室”、“美发美发厅”、“有意思西餐厅”、“小吃一条街”“时装表演绣”游戏，，孩子通过阅读图书、听音乐、玩积木等活动，通过书中、故事中、游戏中的人物行为去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情，如：故事《贝贝的手帕》中贝贝的手帕不小心丢了，很多小朋友帮贝贝找手帕，反映了乐于助人的典型。孩子通过读、听、看建立一种正确的道德行为，养成良好的道德习惯。
（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去
3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。我们应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。我们设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。
1、利用节日活动，进行德育教育
在每年传统的节日里，我们在欢庆节日的同时，都会开展系列教育活动。如“三·八”节进行爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶的教育：节前，我们向幼儿介绍节日的名称、日期，同时，要求每个幼儿在家了解妈妈、阿姨、奶奶的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈、尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。节日当天，小朋友把亲手做的大红花献给妈妈,还与老师一起制作展板“妈妈，您辛苦了”。节后，我们要求幼儿在家为妈妈、奶奶做一些力所能及的事情，请家长把孩子做的好事记录下来，大家拿回来一起交流，在孩子之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中，使幼儿懂得了尊敬妈妈等长辈，并且明白了表达感情要付之行动的道理。“十·一”国庆节来临之际，我们结合亲子活动，设计了“爱祖国–爱家乡”的主题活动。通过了解家乡日新月异的城市建设，使幼儿萌发爱祖国、爱家乡的情感。“敬老节”到敬老院进行慰问演出，强化幼儿对老人的敬爱之情。
2户外活动和体育游戏时的德育教育
户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿园体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。如在各类竞赛性游戏中，激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在玩高跷、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谦互让，不争抢活动器具；在自由活动时，幼儿不慎突然摔倒，其他幼儿就会自然流露出“爱心”去帮助他；当幼儿走独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，我们都及时而恰如其分地进行勇敢与尝试教育。
3、爱心体验―――“大带小”活动
由大班哥哥姐姐带领小班弟弟妹妹参加幼儿园组织的活动。如“大带小”一起劳动，“大带小”一起进餐，“大带小”一起游戏等。哥哥姐姐对弟弟妹妹倍加关心，而弟弟妹妹对哥哥姐姐无比信赖。心灵上引起共鸣，使大班幼儿体验到了付出爱的快乐情绪。通过这种活动，培养了幼儿相互关心、相互照顾、团结友爱、和善交往、做事情要有责任心等优良品质。
4、开展德育主题活动，创设良好育人环境。
幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。因此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。根据幼儿的年龄特点设计适合幼儿的主题活动。如：在小班，组织了"能干宝宝"的劳动活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班组开展“争当环保小卫士”，在大班，组织了"夺冠"的体育活动，培养幼儿勇敢精神和协作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的标志，每个区域活动角，均有值日生负责整理，且轮流担任。培养幼儿的劳动意识与集体荣誉感。
（三）善于抓住锲机，在日常生活中随时随地进行德育教育
《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……,教师运用奖励和表扬的方法要求孩子，经过一段时间的练习，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，每天的劳动习惯也养成了。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如：有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯，如果我们一味批评，效果不会很好。教师要善于“捕捉”幼儿的闪光点，适时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮，我们用称赞的语气表扬小朋友们：“咦，你今天特别漂亮，对不对”？幼儿肯定会高兴地回答说：“对”，我们趁热打铁说：“你自己漂亮还不是最美，你的房子也要跟你一样漂亮才行，你看，你现在的玩具把屋子搞得乱七八糟，你说怎么办好呢？”这时幼儿肯定会自觉收拾，教师要加以及时奖励，并在同伴面前表扬幼儿，变批评为指导，起到事半功倍的作用，幼儿不良行为习惯也会逐渐改正。又如，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，我们要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓"碰钉子"。心理学上认为它是"当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态"，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功，如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发"人生危机"。
现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些"精神上的东西"，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。
1.真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性
1.1孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
1.2幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。朴老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
2.发挥各种教育力量是实施素质教育的立足点
2.1优化教育环境。传统的教育思想往往误以为幼儿教育即幼儿园教育，幼儿的受教育环境局限于幼儿园的活动室。素质教育不仅把幼儿园生活的一切空间都当做幼儿受教育的环境，而且也让幼儿知道，生活的一切空间都是他们学习的课堂。我们应最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教学资源，变自发、偶然的环境影响为环境教育，切实避免社会上一些暴力现象等不良因素对幼儿人格的扭曲作用，促进幼儿身心健康成长。
2.2实现家园共育。许多研究表明，在幼儿时期，对儿童发展影响最大的是家庭。所以，家园共育理应成为推动幼儿园素质教育最值得重视的问题之一。幼儿园过去的家长工作往往是让家长配合幼儿园完成教学计划。中央明确指出："家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面。"我们应该认识到家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性。应将家长视为幼儿园教育的重要人力资源。教师要与家庭建立一种平等合作的伙伴关系，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，提高家长的科学育儿水平，切实将家、园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点。
2.3发挥社区作用。《幼儿园工作规程》中指出："幼儿园应密切同社区的联系与合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持与参与幼儿园的建设。"这说明利用社区资源发展幼儿教育，已具有了法规上的意义。因此，在研究影响幼儿发展的环境因素时，需要考虑到社区大环境的作用；在研究幼儿教育问题时，需要考虑社区、幼儿园、家庭的通力合作，协调社区各有关方面的力量，要用比以往更为开阔的视野来看待幼儿教育，研究幼儿教育。
关键词：知识竞争；做事；做人
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0264-01
俗话说："要想学会做事，首先学会做人！"多年的幼教实践告诉我，要想教有所获、学有所成，关键的基础和前提是要抓好幼儿期的德育教育。
幼儿期是人格开始形成的基础阶段，他们可塑性大，容易接受各种思想的影响。在幼儿园的这-时期对幼儿施以适时适度的品德教育，激发幼儿积极的心理状态，是幼儿形成正确思想情感和良好道德修养的关键，并为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。所以我们幼教工作者应时时处处注意对幼儿进行德育教育。那么，我们该做些什么？如何去做呢？
1.纠错误方法，树正确观念
苏联教育学家马卡连柯曾经说："如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，致使儿童养成不良意识和习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。"现今独生子女普遍，家长应正确对待自己孩子的行为，纠正错误的教养方式，树立正确的观念，不能抱有"他打你一拳，你也还他一拳"的错误心理。
家长是幼儿第一任教师，家长的品德行为，对子女的教育方法，对幼儿品德形成和发展具有潜移默化的作用。应此，我们要做好家园联系工作。要求家长配合做到同步教育。如我班有一位小朋友，把另一个小朋友的橡皮拿回家去了，老师找她谈话时，她也勇敢的承认了错误，并表示明天来园时，把橡皮带回。可当我们把这件事向她妈妈反映时，她妈妈生气的指责老师说，我相信我的女儿，她从来不偷东西的。后来通过我们促膝相谈，消除了她的误会，她也愿意配合老师共同帮助女儿改正缺点。
2.家园同步，经验共享
对幼儿进行品德教育，靠幼儿园单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。由于幼儿园、家庭密切联系，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园同步教育、共同教育。这不但对幼儿的德育发展水平有明显的提高，而且对改变家长的教养方式也有积极的影响作用。孩子与家长在共同生活中，互相学习；家长与教师在互相沟通中，同步教育孩子。但对于家长来说，他们毕竟不是专业的教育者，有针对性地对孩子进行品德教育有着一定的难度。因此，通过家长会，家园联系窗，组织相关的专题讲座，向家长宣传幼儿早期德育的重要性，是行之有效的方法。
3.多种渗透，促其发展
作为一名幼教工作者，我们就该树立这样的观念：幼儿园的一日活动以及各个环节都渗透着德育的因素。幼儿园中时时有德育、处处有德育。
3.1抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育。在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，例如，我们班上有几位小朋友用餐时经常掉饭菜。我利用食堂需要帮忙摘菜的机会，组织全班幼儿去摘豆角。小朋友们很投入，可是时间一久，他们就没有耐心了，有的小朋友喊脚酸，有的喊脚痛。通过这次劳动，让幼儿认识了食堂工作人员的劳动，使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不往地上乱扔脏东西。
3.2创设良好的环境促进幼儿德育的发展。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相应的良好的环境。这里的"环境"有两方面：一是指物质环境。二是指精神环境。我们根据主题活动的需要，在活动时中创设了一个以爱祖国，爱家乡为内容的活动角，并随着活动的变化，更换不同的内容，使幼儿一进活动室就感受到了五爱教育的气息。我们的环境不能作为一个摆设而是应该与教育教学的内容息息相关。另外，我们除了为幼儿创造一个良好的精神环境。我们的肩上担负着培养祖国未来栋梁之才的责任，因此，我们应该为幼儿树立良好的榜样。俗话说："身教胜于言教"，教师的榜样作用对幼儿影响最大。凡是要求幼儿做到的，自己首先要做到。如有一次，我在上厕所时不小心踩到一位小朋友的脚，我连忙扶起那位小朋友，赶紧跟他赔礼道歉，或许，这种无声的行动要比你在课堂上讲十次、二十次要凑笑得多。
3.3将德育渗透于教学活动之中。每个孩子都有着他们不同的特点，当他们出现无理要求、粗暴打人时，我们的教师都应适时适度介入指导，及时调整幼儿的行为。而采用一些音乐活动、语言活动对幼儿进行品德教育是最为恰当的方法，因为这些活动内容丰富，新颖活泼，寓教于乐，它不同于陈旧的、说教式的"个别谈话"和"集体谈话"存在着形式化、简单化和模式化的现象。根据幼儿好模仿的年龄特点，如给幼儿讲讲《三只蝴蝶》的故事，渗透关心他人，帮助他人的品德教育，唱唱《让座》这首欢快的歌曲，使孩子们懂得了尊敬老人的道理......
3.4将德育渗透于"爱"的教育之中。当幼儿之间出现冲突时，单纯的严厉训斥，往往不能奏效。相反，采用榜样法和情感陶冶法循循善诱，以爱熏陶，更能潜移默化地影响他们幼小的心灵，从而使其彻底领悟悔改。因为"知识"转化为"信念"是德育的根本目的，情感变化是这种转化的"催化剂"和转折点。对幼儿来说，当然不可能形成什么"信念"，但要使幼儿的道德认识转化为"行为"，情感同样起着这种作用。
