时间：2023-06-21 08:56:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇道德与法治辩论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初中道德与法治互动式课堂教学概述
初中道德与法治课程本来是一项集思想、教育为一体的科目，他不仅在思想上教育学生，对学生在思想中循循善诱，让学生在该年纪有一个良好的思想观念，更在教学上让学生燃起教学兴趣，更好地学习基础知识。然而传统的教学模式往往利用老师教课、学生听课的教学方式，不仅起不到上述作用，而且让学生渐渐失去了对道德与法治课程的学习兴趣。所以在初中课堂中引进互动式教学模式迫在眉睫。
互动式教学模式就是将传统的教学模式改变为师生课堂互动过程，叫教学是为动态的发展过程。这种模式让师生之间不再是传统的古板模式，而是让师生关系更加和谐，形成学习者和教学的互动，这样不仅可以让学生对学习更加感兴趣，而且可以快速的学以致用，学习效率更高。在现在的条件下，很多学校都已经开始应用这种互动式教学模式，而且都取得了相当不错的效果。
相对于小学阶段来说，这个阶段的学生在思想上以及心理上都有很了很大的成长，随着年龄的不断成熟，对社会中的事物认知能力也有了自己的见解。而且随着之前教育基本都是采用传统的教学模式，使得他们对传统模式产生了厌倦，再使用传统模式来教学已经不能起到良好的教学效果。互动式教学模式正好满足了这个阶段学生对外界事物的好奇心，利用各种情景等教学方式，让孩子在老师的带动下融入到各种情景中，在各种自我探索中，学习道德与法治知识，这样不仅使得教学更加简单，而且更加容易的为孩子们树立良好的价值观、人生观。但是，互动式教学就我国目前的情况来看，仍处于初级阶段，还需要我们的学者以及老师不断探索。
二、初中道德与法治互动式教学模式的实践
1.案例教学法
案例教学法师交互性教学模式最常用的教学方式之一，所谓案例教学法就是在传统的教学模式基础上，通过案例对课文中的知识进行讲解，让学生通过类似听故事的方式学习课本中的知识，通过案例感染学生、引人入胜。自觉学习课本中的知识。
例如，在《对社会负责》一课中，老师可以选择一个案例结合课本进行讲解。先把陈光标的故事讲解给同学们听，然后针对故事通过几个问题引发学生的思考以及对任务、知识的认识理解。你们佩服陈光标吗？想不想成为他这样的人？为什么他可以得到人民的爱戴和尊重？让学生自然而然地人是到对社会负责的重要性，树立正确的人生价值观。利用这种师生之间的良性循环事半功倍地完成教学任务。
在互动性教学模式下，老师不再是之前的引领着和权威，而成为和学生一起的参与者和引导者。老师与学生之间不再是之前的问答交流方式而是一种新型的探讨方式，让老师和学生成为朋友，师生互动，互相启迪。在这种教学模式下，需要老师更多地融入生活，在生活中不断积累。
2.辩论法
教学本身就是一种生活，这是教育家杜威很早之前就有的观点，但是在当时很少有人理解，在毕竟传统的教学模式中，教学是一个比较严肃的话题。但是，现在看来，教学本就是生活得一部分，我们往往通过生活中的人和事学到的知识更加深刻。只是，生活这个大讲堂所传授的知识没有特定性。我们通过这样的事件启发教学模式，从而有了辩论法教学模式。辩论法教学模式就是将课堂生活化，老师在讲课的过程中，针对不同的知识点，引入当下生活中的案例，和学生一同探讨生活中的各种事情，各抒己见，在辩论中，让学生明白课文中所讲授的道德与法治知识。这种辩论法教学模式可以更好地培养学生思维的独特性和独立性。
3.模拟法庭式教学法
所谓模拟法庭式教学法就是情境教学的一种，初中道德与法治教育中已经开始涉及很多法律法规学习，在学习这些方面的知识时，利用前面提到的两种教学方式很多时候找不到相应的案例，然而枯燥地讲授课程又不能很好地起到很好地教育效果。这时我们就可以利用模式法庭式教学法对该法律知识进行讲解。
例如，我们接触到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模拟法庭式教学方式，让学生充分了解案件之后，在课堂上进行审理，学生通过分组的方式充当检察官、审判员、审判长、律师、原告以及被告等。让学生在自己的角色中充分发挥，在角色扮演中了解整个案件，并在互动中学习了解各种法律知识，不仅可以提升学生的学习兴趣，更可以让学生对学到的法律法规有一个更加确切的认识，增强法制意识。
三、结语
互动式教学模式还处于初级阶段，由于道德与法治课程贴近生活的独特性，让这种教学模式的应用可以变得容易许多。面对其他课程以及互动式教学模式的长久发展来说，我们还有很长的路要走，此文希望可以为道德与法治课程互动式教学模式起到些许作用。
【参考文献】
[1] 王开秀. 初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究[D]. 山东师范大学，2014.
[2] 王双燕. 初中思想品课互动式教学法研究[D]. 山东师范大学，2011.
【关键词】课堂文化；生活实践；建构
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0040-03
课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为。生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一。所谓生活实践的课堂文化，就是以联系生活与实践为主要特征的课堂文化。《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。陶行知先生则指出，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。可见，建构生活实践的课堂文化，是课程标准的内在要求，也是道德与法治课教学的追求。本文以道德与法治课为例，就如何建构这种课堂文化进行一些粗浅的探讨。
一、高度关注学生的生活实践状况
目前，新课程改革虽然进行了十几年，但是过分关注应试分数、忽视学生生活实践的问题仍然比较突出。道德与法治课作为一门“以初中学生生活为基础”的课程，虽然在联系生活上有很大的进步和改观，但是教学远离学生生活、知行脱节、忽视生活实践的状况，仍然使人感到忧虑。要建构生活实践的课堂文化，需要教师高度关注学生的生活实践状况，努力做到：
第一，关注学生的生活实践状态。教师在课堂教学过程中，不仅要关注学生的智力生活，还要关注学生的情感生活和审美生活；不仅要关注学生的学校生活，还要关注学生的家庭生活和社会生活；不仅要关注学生的日常生活，还要引导学生完善自己的日常生活和创造未来的美好生活。教师应该以学生的幸福和快乐为出发点，改善学生的生活实践状态，促使学生在学习中生活实践，在生活实践中学习，把书本知识的学习与生活实践紧密联系起来，最大限度的改善学生的生活实践状态。
第二，提高W生的生活质量。关注学生的生活实践状况，目的就是提高学生的生活质量。而关注提高学生的生活质量，也就是关注提高学生的生命质量，这是教学以人为本的重要体现。提高学生的生活质量，教师就要在教学过程中努力做到，尊重、理解、关爱学生的生命，最大限度地体现学生的生命需求，最大限度的发掘学生的生命潜能，最大限度地唤醒学生的生命意识，最大限度的体现生命的意义和价值。提高学生的生活质量，教师还要努力开拓学生的生活视野，引导学生体会生活的内涵和意义，不断提升学生的生活境界。
第三，提升学生的实践能力。提升学生的实践能力是党和国家对教育提出的明确要求，打造生活实践的课堂文化，目的之一也是提升学生的实践能力。实践能力的提升离不开实践活动。教师应该创设各种生活情境，积极开展讨论、辩论、游戏、表演、朗诵、演讲、竞赛、制作、展示等各种课堂活动，让实践活动充盈课堂；还应该创造条件，引导学生走出课堂，走进生活，积极开展调查研究等课外活动，让实践活动向课堂外拓展，以此提升学生的实践能力。
二、为学生的生活实践提供必要条件
建构生活实践的课堂文化，需要教师为学生的生活实践提供一些必要条件，这些必要条件包括：
第一，充分挖掘生活实践资源。学校生活、家庭生活、社会生活中以及学生自身，蕴含着无穷无尽的可以挖掘利用的生活实践资源。充分挖掘这些生活实践资源，对于打造生活实践的课堂文化具有重要意义。在教学过程中，充分挖掘学校生活实践资源，会使课堂教学与学校生活实践融为一体，强化书本知识与生活实践的联系，实现课内教学与课外活动的统一，还能使学生感知学校生活的丰富多彩，感受学校生活的幸福与快乐。充分挖掘家庭生活实践资源，可以强化家校之间的联系，借助家庭教育的力量，增强学生的家庭情感，促进亲子沟通，培养学生的家庭责任感和家庭幸福感。充分挖掘社会生活实践资源，可以增强道德与法治课教学的生活性、时政性，拓展学生的生活视野，增强学生热爱社会的情感。充分挖掘学生自身实践资源，使课堂教学与学生已有的生活经验紧密结合，让学生在生活实践中感受生活、体验生活、理解生活，会使学生感到亲切，容易引起学生的情感共鸣，活跃课堂气氛，提高学生的生活实践智慧和生活实践能力。
第二，精心创设生活实践情境。打造生活实践的课堂文化，必须根据教学内容的需要，创设有关的生活实践情境。学生置身在这些情境中，会产生身临其境的感觉，如见其人，如闻其声，能够激发学生的学习兴趣，获得深刻的情感体验。可以创设的生活实践情境有两类：一类是真实情境，一类是虚拟情境。真实情境就是结合生活中真实的人或事所创设的情境。这种情境真实性强，可信度大，学生看得见、摸得着，容易接受这种情境所蕴含的道理，容易理解这种情境所说明的问题，容易受到这种情境的浸染。由于受课堂时空的局限，学生不可能总是置身在真实的生活实践情境中，更多的情况下是置身在虚拟的情境中。虚拟情境就是教师根据教学内容的需要，模拟生活中的人或事所创设的情境。学生置身在虚拟情境中，会感到新奇，会乐于参与到情境中，做到在情境中思考，在情境中理解，在情境中体验，在情境中创造。
第三，积极开展生活实践活动。课程标准在“教学建议”中指出：教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。开展生活实践活动，才能为学生提供直接参与实践的机会，也才能提高学生的道德践行能力。可以开展的生活实践活动有两类：一类是课内生活实践活动，诸如讨论、辩论、情景模拟、角色扮演、演讲、现场调查等；一类是课外生活实践活动，诸如社团活动、校外综合实践基地体验活动、参观访问、社会调查活动、社区服务活动、生产劳动、勤工助学、走进大自然体验活动等。学生在生活实践活动中，会更好地理解生活、感受生活、品味生活，会更好地参与实践、了解实践、融入实践，从而打造出生活实践的课堂文化。
教学鲁教版九年级“奋斗成就未来”时，教师是这样为学生的生活实践提供必要条件的：第一，教师展示了临沂经济技术开发区旧貌换新颜的具体材料，包括文字材料、图表和图片等，然后问学生：开发区的人民发扬的是一种什么精神？在座的许多同学的父母就是开发区的建设者，同学们想一想父母的辛劳，哪位同学介绍一下？第二，教师向学生展示一个手提袋，告诉学生在老师的家乡有一个手工活，就是给手提袋绑上两根小绳好用来手提。然后教师让学生现场操作，把课前下发的小红绳绑在铅笔或圆珠笔的两端，老师计时，看绑完一根小绳用多少时间。全班同学都在动手操作，结果是绑完一根小绳，最快的同学用时10秒钟。这时老师让学生猜一猜，给手提袋绑上一根小绳可以挣到多少钱？然后教师告诉学生可以挣到1分钱，接着让学生算一算：一分钟挣多少钱？（0.06元），一小时挣多少钱？（3.6元）。这时老师感慨地说：“3.6元钱挣得多么不容易啊！开发区这些劳动成果都是来之不易的，我们应该珍惜劳动成果！”第三，教师要求学生找出日常生活中和学习生活中，与艰苦奋斗精神相违背的现象，请举例说明。第四，教师要求学生夸夸自己身边艰苦奋斗的好同学。
上述做法，充分挖掘了学生的社区生活、家庭生活、日常生活、学习生活等生活实践资源，精心创设了文字材料、图表和图片、现场操作等生活实践情境，积极开展了动手操作等生活实践活动，为建构生活实践的课堂文化提供了较好的条件。
三、让学生在生活实践中学习
教师为学生的生活实践提供了必要条件之后，就要进一步引导学生在生活实践中学习，这是建构生活实践的课堂文化的关键，主要应做到以下几点：
第一，让学生在生活实践中感知感悟。道德与法治课所传授的一些理论知识往往比较抽象，如果教师单纯进行讲解，教学远离生动的生活世界，远离多彩的生活实践，也许学生越听越听不明白，甚至越听越糊涂。学生对所学知识难以准确感知，更难以有所感悟。久而久之，W生的学习兴趣就会荡然无存。而联系生活实践，让学生在生活实践中感知有关知识，感悟有关道理，学生会产生亲临其境的感觉，抽象的理论就会变得通俗易懂，学生的学习兴趣就会大增，教学效果自然也会事半功倍。
第二，让学生在生活实践中思考探究。引导学生思考，培养学生思维习惯和思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；引导学生探究，培养学生的好奇心和求知欲，增强学生的创新意识、创新精神和创造能力，形成思考与探究的课堂氛围，是道德与法治课的重要追求之一。思考与探究不是无源之水无本之木，它要在一定的情境下展开。教师创设生活实践性的教学情境，把思考与探究引入生活实践，学生的思考会更全面、更深入，探究会更主动、更自觉。
第三，让学生在生活实践中参与体验。新课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” ，这就是强调学生的参与和体验。道德与法治课作为人文学科，特别需要学生积极参与、亲身体验。没有这种参与和体验，学生的情感就难以得到激发和培养，学生就难以产生积极的生活态度，也就难以对学生进行正确的价值引导，教学的情感、态度和价值观目标就会落空。引导学生在生活实践中参与与体验，学生亲身参与各种生活性、实践性强的课堂活动，特别是亲身参与社会调查、参观访问、社区服务等课外活动，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手去做，学生对知识的理解会更深刻，探求知识的乐趣会更多，对自己言行的反思会更自觉，学习的收获也会更大。
教学鲁教版思想品德七年级上册“挫而不折，积极进取”时，教师设计了如下课堂活动：
活动一：挫折小调查。我们生活中有什么样的挫折？请写在卡片上。
活动二：课堂游戏。
游戏一：单脚站立。
第一次的游戏规则：①一只脚的前脚掌接触地面，另一只脚不能接触地面。②独立完成。③坚持不住者或违反规则者，自动站到一边，退出游戏。
第二次的游戏规则：①一只脚的前脚掌接触地面，另一只脚不能接触地面。②坚持不住者或违反规则者，自动站到一边，退出游戏。
游戏二：传球。以小组为单位站成两队，按顺序传球，球必须经过每个人的手，完成时间最短的组胜出。
活动三：课堂演示：上课前，教师在黑板上张贴了一张自己画的画，上面有高山、深谷、彩虹。教师先把写有各种挫折的小卡片有重点地粘贴到这张画的山谷里，意为挫折使人陷入低谷；然后把写有战胜挫折方法的一面面小红旗有重点地粘贴到山下、山腰直到山顶，意为战胜挫折成功登顶。画面上的彩虹，意思是战胜了挫折，如同雨过天晴，彩霞满天。
上述三个活动，让学生在“挫折小调查”这一生活实践中感知感悟，在“课堂演示”这一生活实践中思考探究，在“课堂游戏”这一生活实践中参与体验，较好地打造出了生活实践的课堂文化。
总之，建构道德与法治课生活实践的课堂文化，教师要高度关注学生的生活实践状况，为学生的生活实践提供必要条件，让学生在生活实践中学习。
参考文献：
[1] 中华人民共和国制定.义务教育思想品德课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
随着我国教育改革的不断深入和推进，基础教育又一次面临着新形式和新要求，所以，教育部办公厅特地了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，就是要把党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求加以贯彻落实，将“思想品德”、“品德?c生活”等教材在初中阶段统一更名为“道德与法制”。历时四年来，教育部组织编写中央思想审核小组审查通过，《道德与法治》新编教材已经正式发行使用。我作为一名乡镇最基层的思想品德课教师，去年也有幸如期参加了《义务教育思想品德课程标准（2011版）》的解读和人教版、粤教版《道德与法治》教材培训，此培训感悟极为深刻。通过上学期新教材的使用，在教学过程中有许多教学感悟。
一、教者必须做到与时俱进，勤于研究学习
如果要做一个合格的教者，应该和学生们一起成长，否则，就会像我一样感到力不从心，教学中感到迷茫，无计可施。作为思想品德这门学科，我们随时面临这三变：一是教材变得快。二是学生的新思想、新观念变得快。三是检测形式、内容、难度在变。就这三变我觉得应对措施有以下四点：一是抓住课标解读不放松。课标是施教者的灵魂，是指挥棒，无论教材体系如何改变，只要吃透、吃准了课标，就不会偏离学科的方向。二是加强教材研究和增加专业知识和相关知识的厚度、深度、广度，这样我们才有能力帮助学生释疑解惑。三是着力自身教学水平和能力的提升，力求丰富教学形式和教学手段，彻底改变单纯的说教，尽可能在课堂开展一些务实的讨论、辩论等活动。四是及时收集整理教学资源和信息资料，包括鲜活事例、时政热点、焦点，教材中提供材料必定有限而且有些滞后，学生也不很熟悉，如果单纯依靠教材，教学起来学生感到吃力。
二、根据新教材的特点，教学中应着力培养学生以下几项能力
（1）学生对教材的认知能力。培养学生预习的好习惯，同时要求学生带着问题和疑惑去解读、整理、提炼教材。（这也就是我们教学中所要解决的是什么）
（2）学生对问题的思辨能力。我在教学中感觉最难受的就是学生思考的习惯、思辨能力极差。如果学生对所研究的问题没有得到充分的思辨，学生就很难从内心深处自觉的形成清晰认知、意识、观念。为此，教师必须在教学过程中发挥主导作用，在学生自主、合作、探究学习的过程中积极主动的引导，采用情景分析、访谈、讨论、项目研究等方法，把社会现实和学生自我成长结合起来，加以主动探索和研究，在快乐学习中增加自己的阅历和知识，从而有效提高学生们的思辨能力。（这恰恰是我们在教学中要解决的为什么）
（3）学生的践行能力。我们教学的最终落脚点就是要把学科认知和情感转化为行动、而学生践行能力这部分内容在考试中也是考点之一。为了解决此问题，尽可能选取典型事例、尽可能创造条件组织学生参加一些教育实践活动活动，让学生参与其中亲身体验（仿着做），这样，学生的践行能力就会得到很大的提升。（这正是我们教学过程中要解决的学生怎么办，这也是我们这学科最终落脚点）
（4）培养学生收集、处理教学信息资源的能力。乡村学生与城里学生相比视野不开阔，综合能力和综合素质要差许多，学生能自觉去获取教学资源和相关的教学信息的习惯很差，所以教师在以后的教学过程中要多与学生一起参与，让学生慢慢的养成这方面的好习惯。提高学生收集、处理教学信息资源的能力。
（5）有效提升学生应对考试的能力。开卷考试可以提高学生的综合能力，培养他们思考、探究、合作、创新，为做一个合格的公民打基础。所以，法制与道德课的老师必须千方百计采取措施，把开卷考试的方法和要领传授给学生，让他们有应对考试的方法和能力。
首先，书写工整、条理清楚、答题规范。其次，要求学生认真审题，读懂题意。思路要清楚，紧扣主题，分层回答，不能东拉西扯；书写要分段落，不要一句到底，不能乱写出乱划。只有平时严格要求和严格训练学生的应考能力才有所提高。
总之，教育教学改革永远在路上，我作为来自乡镇最基层的一名思想品德课教师，要采取一些行之有效的方法，积极引导学生参与到社会生活的各个方面，让他们形成正确的人生观、是非观、价值观、世界观，有较强的法制意识，做一个对社会和国家有用的合格公民。我想：只有不断提高自身修养和人格魅力来感染学生，真正做到言传身教，只有在教育教学过程中不断的加强专业上学习、教学上不断地创新夯实基本功，提高自己的人文素养和教学能力。只有这样才不愧为人类灵魂工程师的美称。
Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.
关键词： 法律素养；思想道德修养与法律基础；法律意识；教学
Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0267-02
0 引言
党的十报告中指出，要深入开展法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法尊法守法用法意识。中国社会正逐渐迈向法治社会，任何人尤其是大学生们都无法摆脱法律而生存，法律素养已成为大学生们必备的素养之一，提升大学生法律素养已成为高校必须承担的任务，而“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）正是对大学生进行社会主义法制教育，增强大学生的法律意识，提高法律素养的最好切入点。
1 大学生法律素养现状
所谓素养，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”[1]其实就是指人们能够把所学的知识内化和融合，并对自己的思想、行为等产生影响。法律素养就是人们对法律知识的内化和融合，实践运用法律的能力和自觉提高的综合体现。大学生的法律素养则是指大学生认识、运用法律知识的能力或素质，主要表现为法律知识、法律意识和法律能力三个方面的内容。其中法律知识是理论基础，法律意识和法律能力是法律素养的外在表现，三者是相辅相成，不可分割的有机统一体。当前大学生法律素养现状主要表现在：
1.1 法律知识缺乏
当前，绝大多数学生都意识到学习法律知识的重要性，并想去学习法律知识，事实却是大学生的法律知识欠缺。
第一，基本法律知识缺乏。基本法律知识是指作为普通的社会公民所应具备的法律常识，包括一般的法律基本理论知识和我国主要的部门法知识。[2]调查发现学生对这部分法律知识缺乏整体上的了解，尤其对我国主要的部门法知识掌握情况更不乐观。
第二，基本法律常识缺乏。很多学生无法分清违法与犯罪的区别，不清楚哪些是“可为”，哪些是“不可为”，不知道违反法律必须要接受法律的处罚，这些基本常识的缺乏使当前大学生的基本行为选择出现了问题，导致犯罪率上升。
1.2 法律意识不强
法律意识是人们对于法（特别是现行法）和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称。良好的公民法律意识能促使公民积极守法。[3]
大学生的法律意识不强主要体现在：
第一，混淆道德与法律。常常将法律问题道德化，习惯于从道德的角度去看待法律问题，不能准确地辨别道德与法律及二者的关系。
第二，对待一些社会现象和涉及情感因素的问题的评价和处理缺乏公平公正的标准，习惯将感情因素加入其中。
第三，对于一些涉及到个人权益的事件，很多学生不愿意采取法律的途径来维护自身的权益。
1.3 法律能力欠缺 法律能力是体现大学生法律素质高低的一个重要因素。其主要表现就是学生对于法律知识的内化与外化能力。当前，学生在这两方面的表现不理想。首先，大学生自主学习法律知识的积极性不强。很多非法律专业的学生对法律知识的学习只是通过《基础》课的课堂教学，学习的目的就是为了完成公共课任务，修满学分，自然也不会在课后去主动学习法律知识。其次，大学生将自身法律知识外化的能力弱。很多学生没有真正理解法律意义，没有充分认识到法律意味着一种权利、一种保护，从而不善于将自己的法律知识运用于日常生活中，缺乏维权意识，不懂如何维权，更缺少维护法律尊严的行为。
2 《基础》课在培养大学生法律素养上存在的问题
05方案改革后，原《思想道德修养》与《法律基础》课合并为《思想道德修养与法律基础》课，主要任务是对大学生“进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题”。面对新的变化，作为对非法律专业学生进行法律知识教育的主要途径的《基础》课的法律部分教学遇到了诸多困境，在培养学生的法律素养上出现了一些问题，主要有：
2.1 教学课时无法容纳全部教学内容 合并后的《基础》课，教材几经修改，但法律部分的内容并无突出变化，法律知识完整的章节只有第7、8两章，另外第5、6两章中也有少部分法律内容，从篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一点。基于此，高校都大大缩减了法律部分的教学学时，而且大部分高校是按照理论学时和实践学时来划分教学，一般留给法律部分的教学学时在10到20学时之间，仔细分析教材，其涵盖的内容与原先的《法律基础》几乎完全一样，只是内容更为精简而已，罗列出较多的法律条文，缺乏帮助理解的辅助型教学内容，知识晦涩难懂。这使原本就存在的课时少与内容多的矛盾更为突出，致使很多学生甚至是任课教师都觉得无所适从，影响了教学效果。
2.2 教师的教学能力难以达到教学要求 新的《基础》课内容体系和讲解上要求将道德与法律、德治与法治紧密结合起来，既能在德育中培养大学生遵纪守法的意识，又能在传授法律基础知识的同时进一步加强自身的思想道德修养。这就要求教师必须要把握《基础》课的真正目的，然而很多教师难以把握这一点，在教学中依旧遵循以前的教学模式，把二者割裂开进行教学，这对大学生在德育的过程中同时培养自身的法律素养是不利的；还有相当一部分教师来自原来的《思想道德修养》课，对法律知识掌握较少，不能及时调整自身知识结构，进而在教学中无法得心应手的讲解法律部分，更不能从深层次上将德育和法制教育融汇贯通，难以达到预期的教学效果。
2.3 实践教学优势没有充分发挥 实践教学是一种以实践的形式表现出来的理论教学，成功的实践教学可以引起学生学习理论的兴趣，巩固理论教学的成果，促进理论教学的发展，利于培养学生的法律情感，提升法律素养。然而很多教育者由于理论课教学学时的缩短，教学任务重等原因，就大大压缩实践教学或简单安排实践教学，没有具体的规划、制度约束等，致使实践教学流于形式，学生无法从教学实践活动中获得感性认识，提升学习兴趣，反过来也不利于法律基础知识的学习，实践教学的优势没有得到充分发挥，也影响了教学效果。
3 《基础》课提升大学生法律素养的途径
3.1 注重发挥课堂教学的主渠道作用 《基础》课的课堂仍然是大学生学习法律知识的主渠道，这是所有教师不可忽视的重要一点。面对当前法律课时少、内容多的情况，教师应建立起清晰的法律知识框架，教学中突出重点，解决难点，根据教学目标、学生可接受性、社会需求来安排教学内容；要采取多样化的教学方法，如案例式、亮点追踪法、讨论式。尽量利用社会中的热点以及和学生有关联的案例来引起学生的兴趣，启发思考，引导其向正确的方向分析问题，得出结论。这些都有利于我们尽可能在短暂的课堂时间内向学生灌输尽可能多的法律知识，激发学生对法律知识的学习兴趣，培养法律意识，提高运用法律的能力，进而增强课堂法律教学的实效性。
3.2 充分发挥实践教学的作用 作为理论教学的重要补充，《基础》课教学应尽可能多地、合理地安排法律实践教学，组织学生到法院旁听、参观监狱；和学生一起观看法律题材电影，并一同分析影片中的内容；组织学生开展法律辩论赛和模拟法庭；帮助学生组建法律社团；课程组可以与校外建立法律社会实践基地等。这不但可以减少课堂教学的负担，同时也可以为学生提供更多亲身体验的机会，帮助学生实现对法律知识的内化和外化，激发学生学习、参与法律的热情，提升运用法律知识的能力。
3.3 提升教师的法律素养 合并后的《基础》课要求教师既要有很高的政治素质和理论素养，又要有较高的法学素养。
第一，教师要充分利用较少的课时将法律知识讲完、讲好、讲透，必然要求教师要全面掌握法律知识，总结法律知识特殊的教学方法，方能完成教学任务。
第二，教师必须树立法治理念、公民意识、权利意识等，并在讲授的过程中将其融入教学内容，使法律知识与法治理念结合起来，才能达到法律教学的目的。
第三，随着我国法律体系的健全，新的法律条文等不断出现，学生的法律需求也在不断提升，这都对教师提出了更高的要求。为此，教师应通过各种交流、培训和自主学习不断增加和更新法律知识，提升自身的法律能力，才能满足教学的需要。
3.4 合理开发利用网络教学平台 网络教育的辅助作用在信息社会和网络时代显得尤为突出，为此，应积极打造网络教育平台，充分延伸课堂教学，将课程内容延伸到网络。建立教学网站，将教学课件、教案等教学资料传到网上，实现与课堂教学的同步；建立法律交流论坛和QQ群等，对学生的法律困惑给予及时的解答；设置一些网络虚拟法庭、案例追踪、法律游戏软件等，鼓励学生参与其中，巩固法律知识；开设法律视频教学等丰富网络课堂。网络平台的合理开发利用，不但能拉近师生间的距离，也能增强法律部分教学的针对性和实效性，提高本门课的教学吸引力和影响力。
参考文献：
[1]面向2l世纪中小学素质教育论纲[M].山东教育出版社，1996：3.
公民教育与技能教育是现代大学必须担当的责任。在我国高校理论课中，“思想道德修养与法律基础”课（即“基础课”）是直接地担负着对大学生进行公民教育的重任。相形之下，理工院校大学生接受公民教育的机会少，加强对他们的公民教育，促进他们的全面发展具有重要意义。本文拟从道德与法律的二维视角，从理论教学上探讨加强对理工院校大学生的公民教育。
1 公民教育在理工院校德育教学中的重要意义
公民教育由公民责任教育和公民权利教育组成。回溯历史，在西方国家公民责任教育先于公民权利教育，这跟民族国家的形成有关。在民族国家构建时期，欧洲学校注重对学生的公民责任教育，培育他们对国家与民族的忠诚。资产阶级革命后，公民教育逐渐强调个人权利，这不利于增强国家的凝聚力。西方公民教育发展的历史经验对我国公民教育具有借鉴意义。当前我国公民教育的重心正由公民义务向公民权利转移，但加强公民责任教育依然十分重要，这是我国理工院校大学生公民教育展开的时代背景与约束条件。
大学阶段是学生公民观形成的关键时期。一旦形成比较稳定的公民德性，就很难改变。因而，加强公民教育、尤其是公民责任教育在理工院校德育教学中的渗透具有重要意义。首先是理工类大学生健康成长的需要。近年来，一些科技干部的个人欲望膨胀，逐渐走上了违法乱纪的不归之路；一些科技人员为谋个人私利，利用自己所掌握的技术从事高科技犯罪，危害社会。科技干部、科技人员的违法犯罪跟其放弃对自己公民观的改造有着直接关联，跟他们在大学期间未能牢固地树立公民责任意识和法律义务观念有着间接联系。其次是理工类大学生树立起坚定的社会责任意识的需要。科技人员利用科技知识发财致富，这本无可厚非，但一些科技人员回报社会的意识淡薄，淡忘了自己的社会责任。这或多或少地跟他们在大学期间没能树立起坚定的社会责任意识有关。最后是建设创新型国家的需要。科学技术是第一生产力。为建设创新型国家，我国先后推出科教兴国战略和人才强国战略，科技人员在建设创新型国家中发挥着中流砥柱的作用，这需要科技人员具有为民族振兴、国家富强而无私奋斗的责任意识与奉献精神。理工类大学生是我国科技人员的后备军，加强对他们的公民责任教育刻不容缓，让他们在大学阶段就牢固树立起奉献意识和敬业精神。
公民德性包含“德”与“法”两个方面，道德观教育侧重于公民责任意识的培养，而法治观教育倾向于公民权利意识的养成。“基础课”从两个路径对大学生展开公民教育：社会主义道德观教育与社会主义法治观教育。从“基础课“内容安排来看，“法律基础”课要比“思想道德修养”课所占的分量要小得多。可见，“基础课”注重的是培养大学生的道德义务和公民责任，道德观教育优先于法治观教育，公民责任教育高于公民权利教育，这对开展理工院校大学生的德育教学改革具有指导意义。在理工院校德育课的理论教学中我们应坚持公民责任教育与公民权利教育的结合，但公民责任教育优先于公民权利教育的原则，从而培养出优秀的公民德性，生产出大量的好公民。
2 道德观教育渗透于理工院校的德育理论教学过程
“思想道德修养”课融知识性与意识形态性于一体，在理论教学中应兼顾灌输意识形态与培育好公民的双重需要，并用先进的意识形态引领公民教育，从而彰显高等教育的文化功能和灵魂铸造功能。理论教学过程是老师与学生的双向互动过程，涉及到教师的知识结构与水平、教学时数的多少、教学内容的编排和学生的兴趣，以及课堂教学与课后教学等环节。加强对理工院校大学生的道德观教育应注意以下三点：
首先，优化教师的知识结构，在多元化的课堂教学中渗透公民教育。公民教育涉及到所有的人文社科门类，它与伦理学、教育学、心理学、社会学、政治学和经济学等学科的关系较为密切。“思想道德修养”课的具体内容涉及到多学科的专业知识。第二章“继承爱国传统 弘扬民族精神”涉及到历史学、人类学、民族学和政治学；第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”涉及到哲学、伦理学、社会学和心理学；第四章“加强道德修养 锤炼道德品质”涉及到伦理学、历史学、经济学和政治学；第五章“遵守社会公德 维护公共秩序”涉及到伦理学、社会学和政治学；第六章“培育职业精神 树立家庭美德”涉及到伦理学、社会学和经济学。不可否认，我国高校现采用的“思想道德修养与法律基础”教材在理论分析上显得比较肤浅，说服力不够。任课教师要全面吃透教材，就必须要具备一定的伦理学、教育学、哲学、心理学、社会学、政治学和经济学等学科的相关知识，提升自己的理论水平，以便弥补教材理论分析的不足。
相对完善的知识结构是讲好“思想道德修养”课的必要条件。只有教师具备一定的多学科知识，才可能对理工院校大学生浅入深出地讲明培养好公民的深刻道理。教师可根据不同章节内容的特点，结合理工类大学生的实际情况，采用多元化的教学模式向学生传授教学内容。例如，运用讲授型的教学模式，教师将理论教学与案例教学有机地结合起来，引导与启迪理工类大学生深入思考如何去做一名好公民；采用讨论型的教学模式，让理工类大学生先去查阅相关人文社会科学的专业资料，然后进行有的放矢的讨论，积极引导他们独立思考为何要做好公民；利用辩论型的教学模式，让学生积极思考关涉辩题的正、反两种观点，从多学科的视角认识培养好公民的重要意义。总之，多元化的教学模式既要求教师具有一定的多学科的知识储备，又能调动理工类大学生阅读人文社科类书籍的积极性，并加深他们对公民知识、公民意识、公民责任、公民权利与公民能力的认识。
其次，保障教学时数，以加强公民教育为核心组织专题式教学。一定的理教学时是保障完成包括“基础课”在内的理论课的前提条件。不可否认，尽管中央历来十分重视理论课的教学工作，但一些理工院校领导对理论课的重视不够，挤压理论课的教学时数。据笔者对河南省理工类院校“基础课”的理论教学时数的调查显示，该课的理论学时多在24学时至36学时之间，理教学时被专业学时严重挤压，这跟教育部的要求不相适应，也不能满足“基础课”的理论教学。
【关键词】 德育新教材 教师方面 学生方面 观念 机制 方式
2008年12月，我国第三轮中等职业学校德育课课程改革方案进入了实施阶段。这次课改，根据新形势和新要求，将德育课程设置为必修和选修两部分。必修课包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”四门课。选修课开设“心理健康”，同时要求各学校根据国家发展进行时事政策教育，结合学校的德育工作、学校的社会实践、专业学习、顶岗实习，进行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。并且规定了中职学校德育课的教学安排、实施时间和教学大纲。此方案自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。
现在已经是2011年5月，可以说使用新教材后，四门必修课已经全部过了一轮了，在实施过程中暴露出了一些问题值得我们每一个德育工作者深思。总结起来有几个方面：
1 教师方面
1.1 部分教师教学观念并没有真正发生变化。仍然把学生分为“好学生”和“差学生”，对所谓“好学生”钟爱有加，无微不至，对所谓“差生”冷眼相待，漠不关心。虽然大家在使用新教材前进行了培训学习，要求大家树立正确的学生观和教育观，要爱每一个孩子，对所有孩子负责。有的学校的墙上还写了醒目的标语：一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。但落实在工作上似乎很难。平时的工作并没有体现出观念的更新和变化，对待学生仍然是外甥打灯笼——照旧。
1.2 相当部分教师教学方式和手段也跟不上发展，还是老样子。教师习惯占据讲台，一讲到底，不和学生交流，很少用多媒体，或者虽然也用了一些多媒体手段，但本质仍是满堂灌，引不起学生的兴趣，学生昏昏欲睡，效果很差。
1.3 考核方式也没有变化，仍然是用试卷命题的方式来考试打分，学生的品德素质没有实质的反映，分数和品德并不成正比。甚至有的考试流于形式。
2 学生方面
2.1 大多数同学学习积极性不高，对德育课不感兴趣甚至反感。上课不听讲，做小动作，玩手机，看闲书，睡觉等现象相当普遍，下课不做作业。
2.2 许多同学的礼仪风貌，道德言行一如既往，没有多少的改善。乱花钱，乱吃零食，乱买东西，浪费粮食，浪费水电，吸烟喝酒，男女同学不正当交往普遍存在，没理想没追求，说瞎话打架斗殴，每天混日子的人大有人在。学了职业生涯规划并不规划人生和职业，学了职业道德与法律并不注重礼仪和形象，并不讲究诚信和道德，对法律仍然漠然。
2.3 许多同学平时不学习，考试靠作弊蒙混过关。当然，新教材也体现出优势的一面。首先，课程设置明显体现出了三贴近的原则。课改把德育课分为必修和选修两大部分，在一年级学习职业生涯规划和职业道德与法律，二年级学习经济政治和社会哲学与人生，符合学生的认知基础和各中职学校的学习实际，符合中职学校的培养目标和方向。从近两年的实施来看，老师和学生对本次德育课改的课程设置是认同的，的确贴近实际、贴近生活、贴近未成年人。学了职业生涯规划后大家感觉收获很大，觉得这门课很有指导意义，特别适合当前的形势，对学生将来的就业和创业是一个很好的启蒙。
如果没有这样一门课，学生对前途的思考就处于零散和随意的状态，有这样一门课，就能帮助学生系统全面的规划自己的职业生涯和未来的人生，其意义在今后会明显的显示出来。学了职业道德与法律，对于学生养成良好的礼仪文明习惯，道德素养和公民意识、法治精神将有不可估量的作用，杜甫诗云：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。的确，这些知识对于即将走上社会的中职生是迫切需要的。经济政治与社会则给学生提供了学生走向社会所需要的必要的经济和政治常识，使大家可以了解我国的经济政治体制，提高参与政治经济生活的能力，哲学与人生则从思想的高度给我们的未来人生提供了更深层次的知识营养。可以说，这次课改的课程设置是长期德育教学的升华，是符合时代特征的创新成果，是适合中职生教育和学习需要的。
其次，从实施过程来看，新教材不仅注重必要的知识的掌握，更要培养情感，端正态度，树立观念，提高能力，学以致用。这一点体现在教材本身的体系编排上，比如，职业生涯规划的案例导入、知识窗、超链接、想一想、身边的故事、各抒己见、学以致用等栏目，突出了学生能力的运用，情感的共鸣。职业道德与法律设计了镜头、点评、活动、链接讨论等栏目，引导学生学习的兴趣和情感的养成，各方面能力的提高。经济政治与社会，哲学与人生等课程也特别注重图文并茂，材料详实，注重活动，注重情感培养等特色。在教学中教师可以根据情况灵活使用这些设置。对于提高教学效果有很大的帮助，也有助于学生根据教材自学。这一点还体现在学习指导用书的设计编排上。职业生涯设计指导用书设计了四个学习栏目：学习提示、学习体验、拓展训练、学习成果。四个栏目分别帮助学生归纳整理知识，体验学习过程和情感，形成实际能力，拓展视野取到了很好的协调作用。能极大地提高学习的效果。在实际教学中，教师也可明确感受到教改的这一意图。
新教材已经使用了近两年，教学效果和特色开始显现。相信通过大家的努力实践，会更加科学和完善。当然这取决于我们面对问题的态度和改善的决心。所以，对于新教材实施中的困难和问题我们应该分析其原因并找到解决的办法。
第一，教师方面的原因及对策。①原因分析：一是应试教育思想根深蒂固。长期的应试教育观念，不仅存在于小学初中高中，甚至渗透到一切教育领域，中职教育也没有幸免，好学生和差学生这种观念在很多老师的心里扎根很深。在实际中，教师自然而然地将学生分为好中差几等，区别对待。二是现有的单纯以分数、考勤和工作量来评价考核教师的机制，使得部分教师只关心分数、工作量，并不关心学生的成长。所以，只要想办法把学生的分数提上来，学习不学习先进的教学方式，关心不关心全体学生就不重要了。因此，有的教师考题出的很简单，甚至划了范围，监考又不严格，所以，分数很容易得到提高。这样，使得最后注重德育的教师也觉得德育不德育无所谓。三是学生的学习状态和道德言行给德育教师不良的心理暗示。中职学校的学生相比较而言在心理状态学习能力上都是有不良现象的，所谓积重难返，老师努力几次不见效果大多就放弃了对该类同学的教育。教师手中并没有有力的教学手段，单纯的书本教育，在实践中无论做得有多好，举多少例子，搞多少教学活动，什么讨论演讲，辩论都不免有些隔靴搔痒之嫌。时间长了，教师有很强的挫败感，产生职业倦怠现象。四是教师本身职业道德素质不高。②对策分析：一是培训经常化，以清除教师头脑中传统的应试教育的思想，促进教师的学生观和人才观的转变。二是完善对教师的考核评价机制。引入学生评教，对学生评教较好者可以多加考核分数以激励教师关爱学生。因为学生最能体会到老师是不是真正关心他们。三是严格考风考纪，树立正气。为教师的德育工作提供一个好的氛围和环境，对教师中的舞弊行为尤其严肃处理，让正气压倒邪气。四是加强教师是师德建设。坚决清退师德差的教师，纯洁教师队伍。
第二，学生方面的原因及对策。原因分析：一是德育老师要尽量把课上的有意思。这样，才能让学生产生兴趣。这就要求教师必须钻研教材，搜集材料，大胆实践，改革课堂教学方式，把德育课堂变成师生都喜欢的课堂。二是对学生中的不良道德言行进行必要的处罚。我们现在的状况其实是处罚方式和力度都有问题，方式或简单粗暴，力度或过小过火。所以一定要建立科学的处罚方式，适当的力度，既可以震慑又可以教育，对严重违纪违法者一定要开除出去，绳之以法。三是对考试舞弊者严肃处理。
总之，德育的主渠道虽然是德育课堂，新教材为我们构建了实施德育的好平台，提供了好的材料，能否做出可口的德育饭菜还需要学校、老师、学生一起努力，相信中专德育工作一定可以走上新的台阶。
参考文献
关键词：公民意识 大学生 党员 思政教育
一、公民意识与公民意识教育
公民意识泛指公民多方面的意识修养和素质养成，它是在现代体制下形成的具有普遍性的民众意识，是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映，是指对公民与国家在政治、经济、文化和社会发展等方面的基本关系的反映总和。在当今社会，积极的公民意识有利于促进公民自身发展和民主法治建设，消极的公民意识则会阻碍公民自身发展和民主法治建设。
公民意识教育的宗旨是培养具备权利意识、法治意识、主体意识、责任意识、道德意识、参与意识、监督意识，且拥有与时代共同进步能力的现代公民。对于高等院校而言，大学生公民意识教育是将大学生作为公民教育的主体，通过引导大学生正确认识人与自然、人与他人、人与社会之间的关系，使大学生具备良好的公民意识，积极负责地参与社会公共生活，并主动承担发展国家的责任，培养大学生成为合格的公民
二、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系中的现实意义
1.有利于推动大学生党员思政教育改革
随着国内外形势的日趋复杂化，大学生思政教育工作也随之面临着诸多新情况和新问题，这就要求大学生思政教育工作必须积极探寻新方法和新途径以适应形势的变化，努力造就社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。然而，从当前我国大学生党员思政教育现状来看，缺乏循序渐进的层次性，表现为学校教育、社会教育与家庭教育相脱节，加之学校思政教育方法过于形式化，从而导致大学生党员思政教育缺乏针对性和有效性。公民意识教育能够引导大学生党员树立正确的道德意识、国家意识、法律意识、权利义务意识等，将其融入到大学生党员思政教育体系中，势必会促进大学生党员公民性和公共精神的发展，为大学生党员思政教育开辟一条新路径。
2.有利于提高大学生党员思政教育成效
公民意识教育是围绕公民身份对大学生党员提出的基本要求，以此为立足点开展思政教育，有利于提高大学生党员思政教育成效，具体表现在以下几个方面：其一，公民意识教育的目标是培养合格公民、优秀公民，教育目标更具实际性，将其渗透到大学生党员的思政教育中，能够结合理论教育目标，构建具备结构性和层次性的思政教育目标体系。其二，公民意识教育贯穿于大学生党员成长的全过程，能够满足大学生自身发展的迫切需求，是思政教育“以人为本”理念的具体体现，有利于提高思政教育的成效。其三，对大学生党员进行公民意识教育，能够引导大学生党员坚定自由平等、公平正义的信念，避免他们受社会不良思想和现象的影响，动摇原本正确的人生观和价值观，进而确保思政教育成果。
3.有利于促进大学生党员全面发展
大学阶段是学生形成公民意识和公民素质的关键时期，在这一阶段对大学生党员进行公民意识教育，能够帮助大学生党员形成对公民身份的正确认识，并促使其通过社会实践成为合格公民。一方面，公民意识教育能够帮助大学生党员正确认清我国政治、经济、文化和社会的基本情况，引导党员大学生树立起对国家的认同感和归属感，进而强化大学生的主体意识和责任意识。另一方面，公民意识教育可以帮助大学生党员找准在社会中的定位，正确处理自身与国家的关系，承担起发展国家政治、经济、文化的责任，同时还会运用法律知识和道德标准约束自己的行为，促进大学生党员健康成长、全面发展。
三、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系的方法
1.将公民意识教育渗透进课堂教学
为弥补当前公民意识教育尚未形成专门课程的弊端，高校可充分发挥思政理论课主渠道、主阵地的作用，将公民意识教育贯穿于思政理论课的教学过程中，促使公民意识教育走进教材、走进课堂。
1.1.重视公共理论课教学。在《思想道德与法律基础》、《科学社会主义》等课程中，融入爱国主义、理想信念、道德品质、人生价值、社会公德等方面的公民意识教育内容，并用社会主义核心价值体系教育大学生党员，使大学生党员牢固树立中国特色社会主义共同理想。同时，加强法制教育，引导大学生党员强化法纪观念，提高大学生党员对我国基本国情、政治制度、经济制度、法律制度的认知。
1.2.改进教学方法。在课堂教学中将理论教学与时事政治、典型案例相结合，摒弃传统照本宣科的说教方法，营造宽松、活跃的课堂教学氛围。具体做法如下：其一，通过客观评析时事热点问题，引导大学生了解国内外形势、国家政策、时事政治，培养大学生党员的政治参与意识。其二，通过评析古今名人轶事，引导大学生树立起人生榜样和人生目标，培养大学生党员爱国意识、道德意识。其三，通过开展多样化的法律教学活动，如法律知识竞赛、模拟法庭、法官讲座等活动，培养大学生党员社会责任意识、法律意识、权利义务意识。
1.3.融入专业课程。公民意识教育应渗透到各个学科各个领域的课程教学中，使任课教师担负起大学生德育教育的重任，充分发挥任课教师的主导作用，培养大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强大学生关心社会、关心国家的责任意识。
2.将公民意识教育渗透进党建活动
党建活动是大学生党员思政教育工作的必备环节，也是融入公民意识教育的重要途径。广大大学生党员是良好公民素质的引领者和示范者，将公民素质教育与高校党建活动相结合，有利于全面提升大学生党员的综合素质，增强大学生公民意识教育的实效性。当前，高校大学生党员队伍日益壮大，党建活动也呈现出蓬勃发展的趋势，所以公民意识教育要以此为契机，引导大学生党员增强社会责任感和集体荣誉感，认识到个人与集体的关系，能够从全局的角度出发正确看待社会热点问题。同时，还要加强党建规章制度的学习，培养大学生党员良好的公德意识，规范自身行为，为其他大学生树立榜样。此外，党建活动还应当积极开展集体研讨，让大学生党员能够表达个人观点，与其他成员进行交流，纠正自己的错误认识，坚定正确的政治立场，不断提高自身政治素质。
3.将公民意识教育渗透进校园环境
良好的校园环境是思政教育体系的重要组成部分，对于大学生党员而言，积极的校园文化、优良的校风校纪、严谨的治学态度能够潜移默化地起到陶冶情操、约束行为、深化思想认识的作用。所以，高校应当将公民意识教育渗透进校园环境的建设中，具体做法如下：首先，重视校园环境的硬件建设，如完善校园网、校报、校刊、体育场、广播站等硬件设施建设，为开展公民意识教育和宣传提供必备物质条件。其次，丰富校园文体活动、竞赛活动，营造浓厚的政治氛围，调动起大学生党员参与的积极性。如，开展文艺演唱会、体育项目比赛、演讲比赛、辩论大赛等，锻炼大学生党员的心理素质，培养他们的集体主义精神，营造诚实守信的校园文化氛围，增强大学生党员的公民意识。再次，健全学校各项规章制度，将大学生公民意识教育与学校管理有机结合起来，引导和规范大学生党员的思想和行为。学校各项规章制度要全面覆盖教学管理、校园管理、宿舍管理、学生管理、奖惩管理等方面，体现制度的公平有效性，以此增强大学生党员的主体观念、民主观念和权利义务观念，为大学生党员形成公民意识奠定基础。
四、结论
总而言之，大学生是青年公民群体的优秀代表，也是国家实施公民意识教育的主要对象，通过在高校思政教育体系中渗透公民意识教育，对提高大学生公民素质水平和社会公民素质水平有着重要意义。尤其对于大学生党员而言，有必要将公民意识教育渗透进思政教育体系中的课堂教学、党建活动、校园环境等方面，努力培养大学生党员成为具备较强政治素质、思想素质和道德品质的优秀公民。
参考文献
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关键词：新媒体环境;新闻自由;媒体职责;法律法规;媒介素养
中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）02-0038-02
随着新技术在网络传媒领域的广泛运用，我们拥有了更加自由的言论表达的空间。但是新媒体的互动性、开放性、匿名性等特征，加大了传播内容的不可预知性和消息转发的不可控制性，因此，在利用新媒体资源优势，充分发挥新闻自由的同时，我们必须看到过度的自由给媒介生态环境所带来的不利因素。
一、新媒体及新媒体环境
1.新媒体的来源与界定
在探究新媒体环境之前，有必要对“新媒体”一词作简要说明[1]。“新媒体”最早是由美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长P.高尔德马克（P.Goldmark）提出。1967年，他发表了一份关于开发电子录像（EVR）商品的计划书，并在他的计划书中将“电子录像”称作“New Media”（新媒体），“新媒体”的概念由此而诞生。大多数的学者对于新媒体这个概念均是从时间和技术两个方面来作出的界定。时间上，主要是从新旧而言，是相较于传统媒体，报纸、广播、电视等而出现的以网络媒体为主的新媒体。技术上，则是指依托于新兴科技，如移动通讯技术、网络技术、互联网技术等提供给受众信息服务的多种多样的新手段、新工具。
2.新媒体环境的特征
（1）现实环境的信息化。现实环境的信息化即虚拟化、拟态化。在新媒体环境下，人们所处的现实环境越来越倾向于虚拟化，虽然大众媒介所创造的拟态环境不同于现实环境，然而，在大众传播媒介的建构下，我们逐渐走向一个虚拟的符号文化消费圈，正如现在的Iphone、Adidas、Gucci、LV等符号，在大众心中已经象征着一种身份和地位，从而影响着人们的消费观念，使得拟态环境中所建立起的某种不符合社会前进发展规律的价值观作用于现实环境。因此，拟态环境越来越真实化，现实环境越来越拟态化。
（2）信息环境的环境化。在新媒体环境下，“拟态环境”越来越真实，正如日本学者藤竹晓在《现代大众传播理论》一书中提出“信息环境的环境化”，他认为虽然大众传播形成的拟态环境与现实环境是有差距的，但是由于人们依赖于信息环境及其赋予的定义而生存，因此，大众传播媒介所提供的信息会制约人们的认知、态度和行为，而这些行为再作用于现实环境，使得现实环境在无形中涂抹上了信息化的色彩。
二、新闻自由的提出及其历史发展
1.新闻自由的基本含义
新闻自由，或称新闻自由权，是公民的一种民利，是公民政治权利的一个重要组成部分。通常指政府通过宪法或相关法律条文保障本国公民言论、结社以及新闻出版界采访、报道、出版、发行等的自由权利。这一概念也可以延伸至保障新闻界采集和信息，并提供给公众的充分自由。新闻自由是在新闻传播领域内实施的言论自由与出版自由。其内容包括新闻采访自由、传递自由、报道自由和收受的自由、报纸的出版自由、广播和电视的播送自由、发表新闻评论及开展评论的自由。
2.新闻自由的历史发展
新闻自由思想的出现可以追溯到十六到十七世纪，此时的欧洲处于一个社会转型期，新闻自由思想初见端倪。资产阶级为了争取出版自由的权利，反对皇权特许出版制和罗马教皇审查制，从而展开了为新闻自由而斗争的历史。这段斗争史大致可分为争取出版自由权利、争取言论自由权利、争取新闻自由三个阶段，经历了从古典到现代的演变，最终形成了当代的新闻自由观[2]。然而，由于社会责任理论具有固有的缺陷，它只是一种理想的状态，相当大程度上依赖于媒体的自律意识。因此，从事实上来说其可实施性不强，至今尚未形成足以同自由论的传播体制比肩抗衡的一套新的传播体制，仍处于纸上谈兵的阶段。
三、新媒体环境对新闻自由的影响
1.新闻自由的空间拓展
新媒介技术的广泛运用促使真正的观点自由市场的形成，受众在这样的环境中被赋予了前所未有的媒介使用权和公共话语权。人们可以利用新媒体的开放性和低门槛等特性获得对信息的权利。正如加拿大学者麦克卢汉提出的“媒介即人的延伸”这一理论，新媒介的出现可以说是人的大脑的延伸，延伸了人们的言论表达能力、参与社会公共事务管理能力、传播和沟通能力。以微博为代表的新型社交媒体具备了哈贝马斯笔下“公共领域”的特质，能够向公众提供信息开放平台，让用户进行意见交互和辩论，形成意见自由的市场。同时，借助于SNS的技术优势，信息呈现出“滚动化、裂变式”的传播。
2.新闻自由的过度泛滥
（1）新闻自由与道德伦理的冲突。新闻道德伦理是新闻从业者以及新媒体用户在采集、、使用信息时必须遵守的行为规范和道德准则。在新媒体环境下，新闻的过度自由导致新闻从业者的职业意识弱化愈演愈烈。媒体在社会转型期，原来所持有的价值观念被淡化和遗弃，固有的行为模式被怀疑和否定，因此，媒体逐渐失去了监督力和约束力，而新的价值观念和行为模式又尚未形成，从而使得媒体缺乏某种明确的规范约束而形成的一种媒体乱象的状态，即“媒体失范”，其表现有虚假新闻、有偿新闻、新闻欺诈、低俗炒作、媒介寻租、新闻逼视等，而究其根源，乃是市场竞争体制下，新闻媒体片面注重经济利益所致。
（2）新闻自由与公民权利的冲突。新闻自由过度，必然导致“新闻侵权”现象出现，新闻媒体记者通过报纸杂志、广播电视、新闻网站、社交媒体等平台，向社会公众传播不真实的情况，或情况虽然真实但属于法律禁止传播的事项，从而侵害了他人的合法权利。新闻侵权的表现有对隐私权、著作权、名誉权、知情权、肖像权等权利的侵害，其中以侵犯隐私权最为显著。在网络环境下，新闻从业人员对公众人物的隐私过度放大曝光现象尤为严重。此外，在新媒体环境下，社交平台的开放性、言论的过度自由导致“媒介暴力”的现象也层出不穷。
（3）新闻自由与司法独立的冲突。新闻自由与司法独立的冲突源于新闻界的越位和司法的缺位，新闻媒体通常以新闻自由为由干预司法独立，主要表现在“媒介审判”现象上。新闻媒介超越司法程序，抢先对涉案人员做出定性、定罪、定刑以及胜诉或败诉等结论，以道德评判取代了司法审判，最终形成的舆论氛围严重影响司法公正地进行审判。中国的新闻媒体大多具有官方或半官方的性质，新闻媒体作为第四种权力对社会公权力进行监督的同时，也为其进行“媒介审判”创造了可能性[3]。在司法案件的报道中，记者超越法律界限凌驾于司法之上、法治之外，采取“裁决权”、“处理权”，出现“法官未判，记者先判”的现象。
四、新媒体环境下新闻自由的规制
1.提高新闻工作者道德水平和从业素质
新闻工作者作为社会的“观察者”和“t望者”，树立正确的新闻自由观和坚持新闻工作者的职业道德准则尤为重要[4]。新闻记者要秉持客观、公正、中立的原则，遵循法制规范的同时，也要坚持伦理和道德底线，自觉捍卫公众的隐私权不受侵犯，在新闻采访中注重新闻来源的合法性和道德规范。从新闻专业主义的角度来讲，在“全民皆记者”的时代背景下，加强新闻记者的专业知识和技能就更显重要。新闻从业人员只有加强自身修养素质和知识技能才能在新媒体环境下站稳脚跟。
2.建立健全新闻工作的监督管理机制
任何新闻传播活动并非是独立自发的，都必然处在一种控制的网络中受到制约[5]。建立健全新闻工作的监督管理机制，首先应该依托政府支持，加大技术监控治理力度，对信息进行有效的监管，使互联网环境得以净化的同时有利于新闻事业健康有序的发展;其次，应当建立健全一套行之有效的奖惩制度，在约束新闻工作者新闻自由权利行使的同时，激励其工作积极性，有利于新闻事业的良好运作;再次，建立群众舆论监督机制，借助广大受众的社会监督控制，健全信息审核平台。
3.加强受众媒介素养教育
在新媒体环境下，话语权不再被精英人士所操控，大众话语权的地位得到提升。而网民能否真正成为记者，其核心在于网民是否拥有足够的知识素养和专业能力。因此，对网民进行专业或准专业的新闻专业主义教育，使其建立起对新闻价值观念、新闻是否标准、新闻报道尺度、新闻法制规范、权利与责任的关系等方面的充分认知是必不可少的。其次，还应通过大众媒体和社会教育机构对受众进行媒介素养教育，使受众能够正确理解媒介信息，做出理性的分析，加强对信息的批判能力。
4.完善新闻传播相关法律法规
在我国，关于网络规范方面的立法资料还相对较少，在网络大面积普及的情况下还存在许多有待完善的法律规范。新媒体环境下，仅以道德意义上的软指标来对新闻从业人员进行约束，其力度是远远不够的，加强新闻法律法规的约束力才是维护新闻传播伦理规范的有力保障。在新闻传播活动中，必须加强“自律”与“他律”相结合，完善新闻法律法规，才能有效地控制新闻媒体和新闻工作者滥用新闻自由的权利。此外，新闻从业者和社会的每个公民都应该提高新闻法律意识。在法律的框架内，培养学习法律、遵守法律、运用法律的意识和能力。
在新媒体环境下，新闻自由被赋予了新的意义，正如丈量新闻价值尺度的弹簧，如果力度到位，就会为社会传递出正能量，如果用力过度，则会丧失自由，对于整个社会造成不良影响。因此，坚持新闻自由的相对性，在利用新闻自由权利的同时承担相应的责任和义务是不容忽视的。面对新闻过度自由带来的问题，我们应找准根源之所在，通过道德和法律的双重手段，将“自律”与“他律”相结合，对新闻自由进行更好地规制和完善，避免恶性循环。只有如此，新闻从业者和大众才能在新媒体环境下，充分发挥新闻自由的权利，才能唱响主旋律、传播正能量，营造一个良好的媒介生态环境，促进我国新闻传播事业的繁荣进步。
参考文献：
[1] 宫承波.新媒体概论[M].北京：中国广播电视出版社，2011.
[2] 刘敏.西方新闻自由主义理论的发展演变[J].知识经济，2008（1）.
[3] 付松聚.我国“媒介审判”现象研究[D].郑州大学，2009.
关键词：初中思想品德课；合作学习；必要性
一、合作学习的含义
合作就是指两个或两个以上的个人或群体为了实现共同的目标而相互配合完成具体任务的过程。合作学习指的是有明确分工的为了完成共同学习任务的一种互助式学习方式，在完成共同合作任务的同时，也实现了每个参与合作学习个体的目标与追求。所以，合作学习在某种程度上来说是一种多赢的学习形式。实施合作学习通常需要教师提前做好人员的调配与划分，依照学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别差异等实际因素，将2～6名学生组成一个小组，并对每个学生的具体职责进行明确界定和划分，以互助、合作的方式从事学习活动，实现小学共同学习目标，提高小组整体成绩，并最终为小组争取各种有意义的奖励。
二、初中思想品德课实施合作学习的必要性
1.新课程改革的迫切需要
早在20世纪末，国家就开始积极倡导“深化教育改革，全面推进素质教育”的先进理念方向，新课程改革的目标就是要建立符合素质教育要求的基础教育课程体系。初中思想品德学科作为基础教育课程体系的重要课程，必须主动置身于新一轮课程改革的浪潮中。新课程改革强调“自主、合作、探究”的学习模式，以“课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理”六大内容为主要抓手，全方位将基础教育课程改革落实到底。以新课改的“课程实施”目标为例，它强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。仅这一条课改的方向就清楚地告诉我们，要想将新课程改革真正在课堂上落到实处，必须告别教师“一言堂”的满堂灌教学模式，将学生全部、百分之百地调动起来，激发他们热爱学习的原动力，让他们成为课堂上最活跃的主人。小组分工清楚、共同目标明确、学习过程生动的合作学习是最正确的选择。
2.初中生身心发展特点的需要
进入初中后，学生渐渐步入了人生中极富活跃的阶段，也是人生的一个重要转折时期――青春期。处于这一特殊时期的初中生，身心都在发生各种各样微妙的、可见或不可见的变化。他们在生理上会出现身体迅速成长、体内各器官都在逐渐完善、性机能逐渐成熟；他们的心理会产生莫名地暗恋上某个对象、情绪情感波动较大、喜欢打扮自己、关注自己在异性面前的形象等变化，甚至还会产生心理闭锁等现象。针对初中生的种种身心变化及发展，学校应该进行集中或是单独的心理疏通和心理指导，帮助他们顺利度过青春期。初中的思想品德课无论是从课程标准还是教材学习内容来看，都带有不少明显的针对初中生心理健康课程的色彩。如，最新的苏人版七年级上册教材《道德与法治》，共有三个单元的内容，分别是“迎接美好青春”“优化心理品质”“享受学习生活”，前两个单元都可以当作是心理健康课程来上，这两个单元讨论的内容主要围绕中学新生活、青春期的烦恼、青春期心理矛盾、控制情绪、磨练坚强意志等。试想，这些与学生的生活体验如此接近的话题，是由老师高谈阔论好，还是学生按照小组合作的形式去讨论、去探究、去表达好呢？答案是必须让学生小组合作学习，共同交流、答疑解惑，发表见解，这样的课堂才有生命力，才能真正发挥思想品德课的心理教育作用。
3.初中品德学科自身发展的需要
初中思想品德课具有“科学性、人文性、实践性、综合性”的特点，是为初中生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中阶段的思品课程内容丰富，涵盖范围广、涉猎领域多，既有科学的马克思列宁主义理论、思想，也有自尊知耻、助人为乐的人文性价值观念，又有社会调查、小小辩论会为形式的实践性、综合性课程教学内容。要想把这些课程内容、吃透，对每一位初中思想品德课老师有着较高要求。然而就目前形式而言，仍有部分思品课老师很难完全吃透新课程标准，教师日复一日地照本宣科，学生日复一日地囫囵吞枣。这些消极现象让初中思想品德课的发展不容乐观。因此，每位初中思品课老师都应该审视自己的教学理念、教学策略及教学方式，积极利用小组合作学习的形式，充分调动学生的学习热情和学习积极性。
新课程改革是教育现行的大趋势，每一位初中思想品德课老师都应该主动从自身开始进行教学改革，改变陈旧的教学理念，改变落后的教学方式，课堂中多让学生进行小组合作学习和交流，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
