时间：2023-06-21 08:56:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文学科的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；道德教育；心理品质
一、语文中道德教育的重要性
小学时期是孩子人格形成的黄金阶段，而这一阶段也是学生心理健康问题出现的开端。作为一名教师，我有责任和义务维系孩子们的健康，帮助他们形成并发展良好的心理品质。
在社会主义精神文明建设中，德育有着重大笔墨。因此，德育历来都是我国教育中的永恒主题。这有利于培养学生良好社会公德、文明习惯以及法纪观念，也可以引导学生逐步树立科学的人生观和价值观。
新课程要求我们，要培养爱祖国、爱人民，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。因此，所有的学科中都容纳了丰富的德育材料。其中语文为最，语文中的德育内容充足多彩。她用最优美的语言，描绘出世间最美的情感；用最纯真的文字，阐述了生命的意义。在学生进行语文学习时，教师可以发挥语文教材的优势，将德育渗透，使学生的智力水平与思想道德水平同时得到提高，自身素质也不断提高。
二、教程目标
根据四年级上册语文教材，我制订了本学期详细的教学计划，意欲做到德与智的平衡发展。
1.从根本入手，激发学生学习语文的兴趣，动员学生读准书、写对字，说标准的普通话。
2.根据四年级上册语文教材的特点，让学生把握大自然、古诗、现代文学的内容，提高学生的语文水平，培养学生欣赏自然、崇敬古人、热爱祖国的意识。
3.在落实学科教育规划的同时，开展德育工作，引导学生领略道德的天地，感受人间真善品质，使学生优良品格形成，达到道德教育的目标。
4.加强对学生学习及生活的关注，帮助一些产生不良心理反应，并有可能走向歧路的学生，让他们在这个容易产生心理不健康的阶段安全度过，并形成一定的防御能力，永远健康的心理及品质。
三、实施方案
1.坚持德、智结合的原则，加强思想道德教育。各个学科的知识在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们相互渗透，相互融合又相辅相成。在具体的教学中，为了更好地做到德、智结合，教师在教学第一单元和第七单元这种文字优美和感情真挚的课文时，可提前介绍文章背景，让学生了解感情，然后指导朗诵。在朗诵中，引导学生欣赏领悟，归纳总结，使学生自己感受，获取真谛。最后加以补充总结，这样不仅能提高学生的知识技能，还能使学生逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观。
2.培养学生真挚感情，确保德育功效。动之以情，晓之以理。这在德育过程中也是真理，是受教育者晓之以理的关键。在那文质彬彬的文学作品中，即使是一方小小的感情天地，教师也能巧妙地将其渲染，激发出学生的情感，让学生感受文章有的真善美，进而培育出学生对生活、对自然，以及对祖国的热情。
3.深挖教材，加强品德教育。教材中的德育，往往隐藏在文字深处，需要我们教师加大开发力度，从中挖掘研究，号召学生与我们共同一起欣赏品味，理解字、词、句所引发的深思。引导学生体会语文的无限魅力，体会其独特技巧的妙处，引发更久远的深思。
4.将德育渗透到语文的各个角落。语文教学活动多种多样，在课下开展另类形式多样的有关活动，既是对语文专业知识的补充，又是对学生素质提高的又一方式。诗朗诵比赛、辩论会、演讲赛、成语接龙、手抄报大赛等，都是较为有意义的项目活动。在这些活动中，一方面提高学生的语文知识能力，另一方面激发他们积极向上的情绪，培养学生竞争意识，感受团体的重要性。各个专题的项目也有针对性的效果，例如，赞美祖国的诗朗诵或演讲赛，在提高学生语言技能的基础上，又激发了学生的爱国热情。
5.课外辅导中进行德育。俗话说，五个指头不一般齐。学生接受知识的能力和水平都不相同，对此，我们教师应该对那些较吃力的学生多给予帮助。批改作业，补课辅导。这弥补了受课堂时间和空间限制的缺憾，更有利于教师因材施教，有针对性地进行教育，提高教学质量。
总之，德育的工作内容和工作形式多种多样，每个人都有自己的独到见解，因而每个教师的教学方式也有所不同。德育寓于各科之中，是教师义不容辞的责任。而且，作为语文教师，无论怎样，都应发挥语文对德育的工具性，利用语文的独特魅力，完成教学目标。培养出热爱祖国，热爱人民，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，新时代的栋梁。
【关键词】小学语文教学；重要性；现状；对策
一、前言
小学语文教学属于启蒙教育范畴。近年来，新课程改革不断深入，对语文教师及学生提出了很高的要求。但是，受以往教学观念的影响，小学生的母语学习热情普遍偏低，综合素质难以提升，对该学科发展产生了严重制约。学校和教师应认识到语文学科对小学生未来发展的影响，应使学科内容更加丰富，教学方法更加多样化。
二、小学语文教学的重要性
（一）丰富小学生文化底蕴
语文学科博大精深，是中国文化精髓所在。小学生处于人生的初级阶段，尚未形成固定的世界观、人生观和价值观。在语文学习中，其能够体味古诗词的魅力，了解现代文学，掌握汉字书写、词汇句法等，对中国文化具备全面的认识和了解，经日积月累，具备良好的语文基础，文化底蕴也更加丰富。
（二）提高其他学科学习成绩
语文学科特点决定了其能够提高学生的理解能力、思维能力和语言组织能力等。语文学科的学习，不仅服务于语文成绩，还有助于政治、历史、地理、英语等学科的学习。因而，小学语文教学为各学科顺利开展奠定了良好的基础，便于小学生快速掌握其他学科知识，对其未来发展极为有利[1]。
（三）提升写作水平及语言表达能力
语文学科不仅是对课本知识的学习，也是对中国传统乃至现代文化的学习。小学语文中，包含很多名家散文、古诗词等，小学生在学习过程中，必定会受其影响，不断积累优美词句，丰富自身的文化积淀，为后期写作练习奠定良好的基础，提供丰富的素材，有助于其写作水平的提升。同时，语文属于标准现代汉语范畴，是素质教育的主要形式。小学生经过长期语文知识学习之后，能够不断提升语言表达能力。
三、小学语文教学的现状
（一）未突显小学生主体地位
新课程改革很注重学生的主体性。但是当前仍有部分语文教师秉承传统的教学观念，并未凸显学生的主体地位。语文教师仍然采用灌输式的授课模式，没有给予学生表达自己意见和建议的机会，不注重对学生的学习需求进行考察。而教师也未根据W生的实际情况，制定针对性的教学方式及策略，导致教学内容过于单一，教学方法适用性不强，很容易使小学生在学习过程中出现反感情绪，难以激发其语文学习兴趣[2]。
（二） 教师备课目的性和针对性不强
部分语文教师并未认识到备课的重要性，具体教学中，仅依照参考资料来开展日常教学活动，不注重对教材进行深入研究，导致语文课堂教学质量和效率普遍偏低。教师也没有依据小学生的个体特征，制定针对性的教学任务，使日常备课缺乏针对性，难以实现小学生语文学习水平的全面提升。
（三）教学手段单一枯燥
当前，小学语文课堂教学过于单一和枯燥，语文教师仅仅借助书本和粉笔来开展日常教学活动，教学内容也多以课文和汉字教学为主，很容易使学生出现反感情绪，无法使小学生充分参与到语文课堂教学中来。加之部分语文教师授课能力不足，日常课堂教学中普遍缺乏创新和思考，教学内容及形式过于固化，难以满足小学生的学习需求，不能够达到良好的课堂教学效果[3]。
（四）语文教学尚未实现生活化
小学生的年龄特征决定了其更容易接受生活化的教学方式。但当前很多小学语文教师对教学生活化这一概念缺乏认知，在日常课堂教学中，并未对其进行充分应用，不注重将语文学科与小学生的日常生活结合起来，难以提升小学语文教学质量，导致小学生对该课程认可度普遍偏低。
四、小学语文教学对策
（一） 加强识字教学，使学生掌握正确的书写技巧
识字教学是小学语文教学中的重点内容。《语文课程标准》明确提出：“识字教学既要使小学生掌握汉字的正确书写方法，又要注重对小学生的写字姿势进行指导，教给小学生正确的执笔方法，使其明确基本的书写技能，帮助其养成良好的书写习惯。”汉字的练习和书写并不是一朝一夕的事情，日常教学中，语文教师提高对小学生写作姿势及书写习惯的关注度，使小学生在书写过程中更加正确、端正、整洁[4]。
（二）明确小学生主体地位
语文教师应依据新课程及小学生日常学习要求，将其作为课堂教学中的主体，构建良好的师生关系。首先，教师要改变以往的教学思维及理念，认识到小学生在语文课堂教学中的主体性，为小学生提供充足的思考及发言空间，鼓励其表达自己的观点和看法，使其主动参与到语文学习中。其次，课堂教学中，语文教师应给予小学生充分的尊重，平等对待每一位学生，在学习及生活中，给予其帮助和鼓励，加强与学生交流及沟通，使学生敢于表达自己的看法，构建的和谐的师生关系，实现课堂教学目标。
（三） 教师应认真备课
小学语文教师应改变以往的教学方式，不能过度依赖参考资料，要依据小学生的日常学习要求，深入分析教材知识，使课堂教学更加有效。语文备课过程中，教师需要考察的内容比较多，既要对本节课教学内容及知识点进行梳理，也要增加课堂教学中的创新点，提升课堂吸引力，带给学生耳目一新的感觉。备课时，既要研究教材，又要兼顾小学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等，以此为基础，实施针对性教学，激发学生的语文学习兴趣。同时，教师也应针对个体学生喜好及要求，制订不同的教学计划，使每位学生的知识水平都有所提高。
（四） 实施教学方法创新
小学语文教学中，教学方法的多样化与该课程教学效果具备直接相关性。语文教师应依据小学生的语文学习要求，对以往教学方式进行创新。以《亡羊补牢》 为例，教师可借助多媒体，播放该寓言动画片，吸引小学生的注意力，激发其语文学习兴趣。同时，语文教师也可以将猜字谜、小卡片等趣味性较强的助教游戏应用到识字教学中，降低小学生的语文学习难度，便于小学生快速掌握相关生字词，了解文本内涵，为其后期语文学科的学习及发展奠定良好的基础。小学语文教学方法极为多样，教师应依据小学生的特点及需求，实施优选，降低语文学科学习难度，激发小学生的语文兴趣[5]。
（五）教学贴近生活实际
小学语文教学讲求生活化，便于小学生快速掌握相关知识，降低学科理解难度，实现预期教学目标。小学生的年龄特征决定了其理解能力普遍较弱。语文教学中，教师应用简单易懂、生活化的语言，能够使小学生快速理解所学内容。同时，教材讲解过程中，多采用举例的方式，确保列举的例子符合生活实际，更容易被学生所理解，以增强语文课堂有效性，使小学生主动参与到语文学习中，实现课堂效率提升。
（六）坚持人本教育理念
小学语文教学中，应坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一位学生，致力于每一位学生的健康、积极、主动、活泼发展。小学生良好习惯的培养极为重要。语文教学中，除了常规知识教育之外，还应引导小学生养成良好的语文学习习惯，为其未来发展奠定良好的基础。例如，语文教师可引导小学生坚持练字，使其汉字书写更加工整、规范；指导学生进行课外阅读，并在阅读过程中，养成良好的词句积累和摘抄习惯，使其终身受益。
（七）注重体验式教学
将体验式教学应用到小学语文教育中，能够唤醒少年儿童的主体意识，使孩子主动成长，并实现少年儿童基本素质的培养。例如，除了常规课堂教学外，学校和教师还可定期开展优秀作业展示、书法评比、作文比赛、朗诵比赛等活动，让小学生体会到语文学习的重要性，并在该过程中收获快乐，提升小学生的素质，实现综合语文教学目标。体验式教学使小学语文教学内容及形式更加丰富，在当前教育环境下极具适用性[6]。
（八）对学生进行科学、合理、公平的评价
学生评价是语文教学工作中的重要组成部分。小学生的年龄及心理特征决定了其渴望被教师关注和表扬。语文课堂教学中，要善于发现学生的优点，予以表扬，不能因为部分学生成绩不好，便忽视对其评价，不给其应有的关怀。教师评价学生时，也要公平、合理、公正、实事求是，肯定学生的能力和优点，但也不能一味地对其进行夸大或贬低，以免学生产生骄傲或自卑心理。
五、结束语
综上所述，小学是学生的母语启蒙阶段，语文学习尤为重要，为小学生未来学习及发展奠定了良好的基础。语文教师应改变传统教学思维及观念，认识到语文学科的重要性及具体实施过程中存在的问题和不足，依据小学生的特点及语文学科学习要求，加强识字教学，使小学生掌握正确的书写技巧及方法，将小学生作为课堂教学中的主体，实施教学方法创新，使语文教学更贴近实际，坚持人本教学理念，注重体验式教学，实现小学语文教学目标及小学生综合素养提升。
【参考文献】
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：58-59.
[2]李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育旬刊，2016（13）：113.
[3]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（22）：74-75.
[4]张秀巧.在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].学周刊，2013（23）：164-165.
一、小学语文学习的重要性
1.新课改的需求
自从实施了新课程改革，各所学校都鼓励素质教育的教育模式。而对学生进行素质教育，首先应该帮助学生进行语文学习。素质教育是否成功，首先要看该校学生的语文水平。语文学科的内容涵盖了古今中外的文化精华，是文人们智慧的浓缩。语文这一学科所包含的人文知识、艺术知识、思想情感等对学生的健康成长具有重要意义。在新课改下，我们不仅要帮助学生学习，为学生进行点拨，还要对学生适当进行思想工作，启发学生的思维。通过对语文的学习，学生可以培养自己的语言能力及逻辑能力，同时可以促进自身心理的健康成长，这正是新课改的需求。
2.学习的基础
小学语文是小学教育活动中的重要组成成分。语文是一门基础性学科，学生学好语文可以为今后的课程学习打好基础。小学生定性不够强，容易受到外界的诱惑。由于小学生的年龄特点和心理特点，他们在学习过程中可能会因为贪玩而忽视了学习。尤其是对于语文这一门科目，他们更可能将其放置一旁。小学生处于识字的阶段，教师如果不一一进行指导，他们有可能忽视语文的学习，那么其他学科的学习中也就无法驾轻就熟。因此，小学语文教师应该帮助学生建立学习语文的信心，培养学生进行语文学习的兴趣。
二、小学语文教师的“导”
1.学习上的“导”
学习对学生来说，应该是最主要的任务。小学语文教师也应该注重对学生进行学习上的“导”，帮助学生打好基础。在小学阶段，语文教师首先应该帮助学生练一笔好字。虽说学生的成绩不是检验学生学习好坏的唯一标准，但是在应试教育的今天，很多人还是有“一考定终身”的观念，而学生的字迹对自己的成绩影响极大。因此，语文教师应该督促学生勤练字、多写字，通过临摹、练习纠正自己的写字方式。其次，语文教师应该帮助学生提高阅读的能力。通过观察，我们可以发现许多阅读能力好的学生在进行其他科目的学习时比其他学生更具优势。另外，阅读能力好的学生心思比较缜密，这对学生今后的发展具有重要作用。因此，提高学生的阅读水平是语文学科的人文召唤，是学生学习的需求。最后，语文教师要积极鼓励学生表达自己的思想。语文是一门语言类学科，学语言的最终目的是为了沟通。在学生进行学习时，教师应该让学生认识到知识的“输出”和“输入”同等重要。一名优秀的语文教师，决不能让学生成为应试教育下的牺牲品，我们要让学生动脑、动口、动手，通过语文学习过程中的实践活动，帮助学生扩展思维，提高自身综合素质。
2.思想上的“导”
语文学科的内容蕴含着丰富的思想教育知识，其中的文学作品更是具有深刻的教育意义。在语文教学过程中，小学语文教师应该注重对学生进行思想上的“导”。语文学科在思想教育方面具有得天独厚的优势，语文教师应该结合课文内容，帮助学生了解人文知识，同时给学生灌输正面的思想价值，陶冶学生的情操，在潜移默化中给学生渗透思想上的教育。例如，在讲述《卖火柴的小女孩》时，我们应该正确引导学生把自己的生活现状与小女孩的生活进行比对，与世界上那些贫困地区的孩童的生活进行比对。我们不仅要让学生感受到小女孩那纯洁的心灵，对小女孩的遭遇产生同情之心，还要让学生意识到自己生活在这个兴国安邦的社会里，无忧无虑的幸福生活是多么美好。语文学科的知识内容蕴含着丰富的思想感情，教师应该与学生共同进行多角度、多层次的探讨，拓宽学生的视野，与学生进行思想上的交流。
3.行为上的“导”
小学生的鉴别能力比较弱，但是他们的模仿能力却很强。在进行语文学科的授课时，我们要引导学生端正自己的行为，进行学生行为上的“导”。语文学科的内容往往与生活息息相关，尤其是其中的小说类更是真实生活的写照。小学语文教师在进行授课时应该对学生进行正面的思想引导，让学生区分对与错，避免学生盲目模仿。例如，对于《登山》一文，编者的目的是让学生体会列宁两次走险路以锻炼自身意志的精神，从而让学生意识到生活中可能存在着各种挫折，让学生鼓起锻炼自身的勇气，努力克服困难、战胜困难。但是，由于该文章讲述的是列宁在深渊峭壁上行走的事情，而小学生并不具备自己是否可以走过深渊峭壁这样的判断力，因此，教师应该让学生意识到登山的危险性，避免学生盲目模仿，做出一些缺乏理性的举动。小学语文科目的教材内容一般是由成年人编写，由于年龄和心智上各方面的差异，成年人的作品未必能完全站在小学生的角度上思考，因此，小学语文教师应该掌握好语文教材的内容，给予学生正面的辅导。
三、结语
总而言之，在小学语文的教育过程中，教师应该从学习上、思想上以及行为上给予学生正确的引导。小学语文教师应该认识到语文这一学科对学生的重要性，帮助学生学好语文，帮助学生发挥自身主观能动性，培养学生树立正确的意识。每一位小学语文教师，都应该坚守自己的职业道德，针对小学生的年龄特点和心理特点对他们开展语文学科的教育，给学生创造良好的学习环境。
参考文献：
1.叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教育（中），2010（05）.
【关键词】语文教学;互助;活动心得
在镇中心学校的统一安排和部署下，我参加了中小学语文学科教学互助教研活动。在镇中学、一小、二小，分别听取了《樵夫，别砍那棵树》、《我最好的老师》和《一夜的工作》三堂课的课堂教学，并参加了课后的讨论与交流。在这里，结合自己的教学体验，将本次活动的一些体会诉诸笔端，借以达到与大家相互交流和学习的目的：
在本次活动中，无论是初中教师的授课，还是小学教师的教学。从教学目标的设计与完成、教学过程的组织与安排、教学方法的选择与实施和取得的教学效果来看，都能达到语文学科教学相应的要求。这表明，每一位授课教师的教学基本功都是较为扎实的。明显可以看出，三位教师都在课前进行了较为充分的准备，在对教材的钻研方面、对学生的学情上都有较为全面的把握。在教学方法的选择上，也能本着“生主师导”的教学思想与理念，从教材特点和学生实际出发，认真、细致地进行了甄别选择。因此，单从这几堂课的课堂教学来说，几位教师的课都是不错的。精彩的是在教师的课后讨论中，我们欣喜地看到了站在一线的教师们经验的交流，智慧的碰撞。
假如要谈到做好中小学语文学科教学的衔接，达到提高中小学语文学科教学质量的目的。我们都应该正视当前在我们的语文学科教学中的一些奇特现象。借此罗列现象之机，谈点自己不成熟的感受。
一、学生汉字书写杂乱，欠规范
汉字书写是语文学科知识与能力考查中很重要的一个版块，也是语文学习的基础。汉字书写质量的高低，会直接影响到学生的语文成绩。在实际的教育教学工作中，虽然初中语文教师也在不断强调，不断训练，但是对于学生已经养成的不正确的握笔姿势、写字姿势和无所谓的心理意识，加上初中较为繁重的学习任务和压力。能在初中纠正过来的学生是少之又少。因此，我们小学的语文教学都应该重视汉字书写的重要性。尤其是在低年级的语文学科教学中，教师要把好书写的入门关，动员家长的广泛参与，从而形成从家庭到学校的交互影响，严格要求学生规范书写。这对促进学生的汉字书写质量的提高，无疑将发挥非常积极而重要的作用。
二、学生进入初中阶段后，回答问题无法掌握中心
我国古代学者提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。今天的学校教育，教师不仅仅是知识的传播者，更应该使学生潜能和材质的培育者。教师的启发诱导对学生的思维能力有着非常重要的影响。而学生的思维能力又要以实际的学习实践为检验标准。我们在日常教学工作中，要特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”，重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。
作为初中语文教师，我们会发现一个在七年级学生中很普遍的现象：学生由小学阶段进入初中阶段后，语文学科成绩普遍会比小学差一截。这种分数上的短缺，已经严重影响到学生学习语文的自信和兴趣。为什么会有这样大的短缺？这与学生缺乏正确的答题思路，没有掌握相应的答题技巧和语言组织能力的缺失有很大关系。所以，我们都应该清醒的意识到：无论是在初中阶段还是在小学阶段，所有的语文教师在开展课堂阅读教学时，都应该密切关注学生阅读能力的培养和提高，特别要密切关注学生解答阅读问题的实际能力的培养和提高。从语言运用、思路训练、方法技巧等角度出发，做好引导教育。当然，我们也应该清楚地意识到，教师的引导教育绝不是固化学生的思想，而是在充分开发学生思维基础之上的一个简单统一。它可以避免学生的答题思路混乱、语言不成体系的现象出现。要让学生养成这样的习惯，从而形成正确的答题思路，准确组织语言回答问题的过程肯定是漫长的。这就需要我们广大的语文教师首先养成相应的教学习惯，将其渗透到日常的学科教育教学工作中去，才能真正帮助学生养成必要的学科学习的意识和习惯。从而避免出现纸上谈兵的教学短板。
三、学生学习的相关知识考点意识薄弱
在当前素质教育的大环境下，语文学科教学确实应该要摆脱应试教育的束缚。但每一位语文教师也应当在遵循素质教育的大前提下，围绕着学生实际语文能力的培养和提高展开教育教学工作。语文课堂教学中缺乏了对语文知识考点的渗透，语文学科的学习就缺失了其工具性这一特征。语文教师要根据所处地区相关学科知识考查的要求与规律，掌握相关的知识考点。这就要求我们语文教师首先要仔细阅读新课标，了解并领会新课标，从而更好地梳理学科相关考点，形成教师自己的较为系统而又与所处地区实际需求相吻合的考点体系。再从课标和考点出发组织好自己的日常课堂教学，并做好相关的课余辅导和训练。学生在这样长期的、有意识的思维和能力的影响和训练下，就会有意识的养成良好的学习习惯。
在这次的语文学科教学互助活动中，我们可以欣喜地看到，无论是小学教师还是中学教师，其实都已经具备了相应课标和考点意识。教学中有新课标的渗透，有考点的体现。但是，这样的意识还有待加强。在日常的语文学科教育教学工作中，教师是否能将自己的意识习惯转化成学生的意识习惯，却是这次学科教学互助活动给我们留下的一个深深的思考。值得每一个站在教育一线的语文教师反思自己的学科常规教学工作。
使之相得益彰！但近年来语文学科的“工具性”与“人文性”也颇有争议。近来，“人文性”崛起，“工具性”沉寂。因此，本文就替“工
具性”寻找正确地位。
关键词：工具性；人文性；语文大语文；
说语文学科具有工具性，是有充分根据的。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。且列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”说：“学生学会了看书作文，那他们出校后的发展，就有了常常用得着的基础工具了。”这就告诉我们，不但外部语言是交际工具，而且内部语言还是思维工具。语文学科既然以语言教学为主要内容，那么工具性当然是它的本质属性了。
在全国语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把“工具论”做过了头；导致繁琐的分析和机械的练习，语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。其实，语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械，语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘，概念理清又是最基本的前提，只有科学全面地理解语文工具性概念，语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。
“语言是思想的直接现实”（马克思）,“语言是人类最重要的交际工具”（列宁）,“语文是各科教学的基础”（朱作仁《小学语文教学法原理》）,这些话无疑都很正确，但都不是语文工具性丰富内涵的全面表述。小学生为什么要学语文，语文学习与小学生的人格成长、知识修养的发展，与小学生现在以及未来的生活究竟有怎样的联系，从这几句话中很难得出理想的答案，而这正是理解语文工具性概念最为重要的。语文教学的路子越走越窄，语文教学越来越枯燥机械，与我们对语文工具性的理解过分狭隘大有关系。只有真正科学全面地理解语文工具性的内涵，语文教学改革才能进一步拓宽思路，真正焕发出生机与活力。
那究竟是什么原因使得语文学科本来声名显赫的“工具性”这一性质，沦落到如今谈其色变之式呢？究其根源，标准化考试才是真正的罪魁祸首。
（一） 标准化考试历史已久，其强大的生命力证明了它可取先进的一面，但时至今日其显现的弊端也越来越多。语文学科是具有模糊性和多义性的，惟其模糊和多义，才更有韵味。可笑的是语文课居然有了统一的所谓的“标准答案”！中国文化博大精深，语言更是内涵丰富，多词一义、一词多义的现象层出不穷，何来标准可言。“齐心协力”与“同心协力”何别之有？把“齐心协力”判错的那个小学语文老师大概是个什么都不懂的“文盲”吧？我真为他感到悲哀，为中国的教育事业感到悲哀。由此可见，标准化考试中的诸多试题非但不见“人文性”的踪迹，反而将语文学科的工具性也引入歧途，完全偏离了其本来的航向。从而沦落为标准化考试的奴隶，甚至充当了标准化考试的侩子手，替标准化考试背了黑锅却浑然不知。语文标准化考试还使小学语文教学几乎成了编题与解题数学，亦是导致各种练习册、AB卷盛行，题海大战不断的原因。
众所周知，语文教学的目的就是要培养运用语言文字的能力，即语文的工具性，而工具性本身就意味着灵活的，多变的，具体问题具体分析，而计算机阅卷和所谓的标准化考试早已抹煞了“灵活、多变”，取而代之的只是僵化的所谓“唯一”的答案，可笑之至。有很多字、词、句，只要明白它们是什么意思，会用就可以了，完全没有必要将它弄得支离破碎，还企图弄清个“所以然”。除了语法，语文更注重的是语感、感觉，用统一的标准来对待语文，就没有感觉可言，整个教学自然是死气沉沉。语文不是数学、物理，不能用唯理性思维模式。语文教学没有什么标准，应该多渠道，多思维，多方向的，使语文教学充满活力，焕发生机。
关键词：农村初中生；自学能力；培养
语文是我国中小学阶段学生的必修课，也是学校进行综合能力培养工作的基础环节，直接关系到每个学生今后的全面发展。当今开放的教学资源和创新的教育理念对各门学科的教育教学能力都提出了更高要求，让学生一味咀嚼教材上的理论知识已经远远无法满足时展的需求。基于此，在农村初中语文教学中，教师应及时转变观念，激发学生的学习兴趣，努力培养学生的自学能力，以适应当前课程改革的需要。
一、农村初中学生语文的基本概况
1.初中学生语文的具体特点
语文，是一门给中小学生讲解我国文学文化知识和传授相关技能的学科，旨在适应社会发展和教育改革的需求，培养出全面发展的优秀人才。语文学科具有高度的多元性和包容性，在同其他学科之间的交叉和融合中实现学科综合化、多样化，拓宽了语文学科的学习领域。同时，它也与人们的社会生活和文化活动密切相连，具有现实性的特点，社会意义比较明确。因此，要提高初中语文教育教学质量，仅仅依靠教师在课堂上的讲授是远远不够的，必须要进行语文课堂教学改革，培养学生的语文自学能力。
2.农村初中学生语文的发展现状
近年来，我国在语文教学领域取得了可喜成绩，教材体系完备、教师素质提升、教学设施完善等变化让人感到欣慰。然而，我国农村初中学生语文学习的现状仍不容乐观。许多农民仍然受根深蒂固的小农经济影响，具有小富即安的思想，难以明确当前的教育理念，语文教学受到牵制。另外，受应试教育思维的影响，农村的教师大多严格依据考试要求进行教学，使用传统的语文教学模式，一味实行“填鸭式”教学，使学生在纯被动接受知识的过程中丧失自学能力。除此之外，由于经费较低，农村初中学校中语文教师队伍缺少新鲜血液，老教师教学思想的陈旧、教自身知识水平和思想观念的相对滞后，严重阻碍了语文教学的改革与发展。
3.培养农村初中学生语文自学能力的重要性
当今时代日益发展，社会生活不断进步，人们越来越意识到培养全面发展人才这一战略的重要性，其中语文教学作为学生全面发展的基础，对学生综合能力的提升起着重要作用。语文学科以给学生创设发挥和发展的空间为目标，本身对自由的架构就突破了传统模式化的约束，又由于初中阶段对学生的各方面素质要求都很严格，初中语文教学的改革更是重中之重，这对于学生受教育本身，乃至我国今后人才的发展都有着极其重要的意义。因此，努力平衡教学中师生之间的关系，培养学生的自学能力是当前农村初中语文教育的重要任务。
二、农村初中学生语文自学能力培养研究
1.努力激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在我国农村初中语文教育中，这句话也同样适用。一旦学生的学习兴趣被激发出来，便会对语文学科的自学能力产生明确意向，语文教学就会达到事半功倍的效果。语文教师可以通过提升自身的文学修养和人格魅力来感染学生，展示给学生良好的精神风貌。在课堂上，教师除了要让学生掌握课本上的基础知识外，还要采用多种形式展示语文学科的独特魅力，如举办演讲比赛、话剧表演、辩论赛等等，引领学生走进多姿多彩的语文学习园地。
2.巧妙将课内外阅读相结合
对于初中阶段的语文学习者来说，既要依托文本，又要拓宽视野。初中语文教师要做好对学生课内阅读的指导和讲解，只有课内阅读能力有所提高，学生才有能力参与课外的阅读。在教学活动中，教师可以依据文章的难易程度对学生的学习提出适当的自学任务，让学生在独立的阅读、分析和相互交流中理解和掌握文章要旨。依据《义务教育语文课程标准》，初中生的课外阅读总量不能少于260万字，可见课外阅读对于语文学习的重要性。而我们知道，在农村学校中，学生对于课外书的获取途径较困难，因此，我们有必要设立相关基金，建立图书馆和阅览室，购进大量的语文课外书籍，让学生在课外阅读活动中，获得教材之外的知识，从而培养良好的语文素养和综合能力。
3.合理评价学生的学习成果
作为教育教学活动中的关键环节，教师评价是至关重要的，关系到学生自身的学习能力以及后期学习成绩的反馈。因此，在语文课堂教学过程中，教师应该正确运用各种方法，合理评价学生的学习成果，对于学生所取得的成绩要给予及时肯定和表扬，对于学习中所出现的失误或错误也要及时指出并激励，以帮助学生提升自身的语文运用能力，树立自主学习的自信心，促进学生全面健康发展。
近年来，我国对农村初中语文的发展给予一定重视，许多学校教师也付出了很多的努力。但由于我国在素质教育方面和发达国家相比仍有较大差距，在语文教学过程中仍有一定的问题存在，因此，对农村初中语文教学进行改革已经势在必行。我们应积极探索合理的教学手段，提升教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生自学的能力，为社会培育出全面发展的栋梁之材，以促进我国教育的长远稳定发展。
参考文献：
一、规范―精细化管理的基石
“没有规矩不成方圆。”自由精神、规则意识，随心所欲不逾矩等都说明规范的重要性，这些同样适用于语文学科。为实现学科的规范化管理，我们先从规范教师的语言、行为入手，对一些底线性的东西做了规定和落实。
一是规范教学环节。我们要求教师找准定位，突出学科特点。语文学科的主要任务是训练学生的听、说、读、写能力，在进行教学设计时要努力向这方面倾斜，不能离题太远。在具体的细节中，我们坚持先有标准、后有规范，多抓行为，少抓思想，在此基础上，给教师提出了规范化建议。如：导入环节。能让学生通过朗读格言、古诗、阅读优美篇章开始，就不要去听歌曲，看视频。入境始为亲，一开始就要定好感情基调，让课堂教学有语文味儿。再如教学的中间环节。引导教师明确语文学科是培养学生通过语言文字体会、领悟文章的感情，培养其思维，因此尽量不要使用画画、长时间看视频的形式，过于直观的东西只能让学生形成惰性。
二是规范教师语言。要求教师会说。该说则说，并且说好。语文教师的语言要优美，表达感情要充沛，尤其是每节课的导入、过渡语、小结要精心设计，符合课文的感彩，起到画龙点睛的作用。我们要求废话不说。不重复学生答案，当然因为需要除外。不问无意义的问题，如，对不对，好不好，是不是，想不想，愿意不愿意，高兴不高兴等。要求教师讲课无口头语。课堂中问题设计要表述准确，说的明白、透彻，让学生一听就知道是什么意思，尽量用最少的语言传递最多的信息。
二、效能―精细化管理的精髓
效能主要指办事的效率和工作的能力。它是衡量工作结果的尺度、效率、效果。效能建设的根本目的是运用各种科学管理的手段、制度和载体，调动工作人员的积极性、主动性和创造性，不断提高工作人员的办事效率和工作能力。目前，我们在逐步规范的同时，努力让全区语文学科向效能转化。
记得有人曾说过：小学段不能太功利，要多提高学生的语文素养。为此，我们提出了未来几年小学语文学科的发展愿景，即：让全区小学生览海量群书、写一手好字、练一副口才。为了实现这一目标，我们在管理和评价上做了积极探讨。通过过程中到校抽查、纳入年终督导评价、期末监测适当体现等，让这些工作有序推进。目前我们的小学生主动阅读经典已不成问题；在书法教育上，所有学校都在短时间内有了很大起色，校校都开展了习字一刻钟、我是书法小明星等活动。这些活动的开展，让学生逐步养成了提笔即是练字时的好习惯，为人人拥有一手好字打下了基础。在学生口才培养上，各学校启动了课前三分钟演讲，有越来越多的学生正在接受训练，有越来越多的学生也得到了一定的锻炼，我们也有信心让更多的学生在我们的精细化管理中得到实惠、脱颖而出。
三、特色―精细化管理的目标
特色，可以这样理解：就是人无我有，人有我优，人有我精，现在又发展到了人精我特。谈到特色，我们还应该想到另一个词――人本化管理。对于人本化管理，百度词库中的解释是：一种在整个企业管理过程中充分注意员工的人性要素，以充分发掘员工的潜能为己任，从而达到最佳经营效果的管理方式。我想这同样适用于我们教育。
关键词：工具性；人文性；语文
在全国语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把“工具论”做过了头；导致繁琐的分析和机械的练习，语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。其实，语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械，语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘，概念理清又是最基本的前提，只有科学全面地理解语文工具性概念，语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。
“语言是思想的直接现实”小学生为什么要学语文，语文学习与小学生的人格成长、知识修养的发展，与小学生现在以及未来的生活究竟有怎样的联系，从这几句话中很难得出理想的答案，而这正是理解语文工具性概念最为重要的。语文教学的路子越走越窄，语文教学越来越枯燥机械，与我们对语文工具性的理解过分狭隘大有关系。只有真正科学全面地理解语文工具性的内涵，语文教学改革才能进一步拓宽思路，真正焕发出生机与活力。
那究竟是什么原因使得语文学科本来声名显赫的“工具性”这一性质，沦落到如今谈其色变之式呢？究其根源，标准化考试才是真正的罪魁祸首。
1.语文学科是具有模糊性和多义性的，惟其模糊和多义，才更有韵味。可笑的是语文课居然有了统一的所谓的“标准答案”！中国文化博大精深，语言更是内涵丰富，多词一义、一词多义的现象层出不穷，何来标准可言。“齐心协力”与“同心协力”何别之有？把“齐心协力”判错的那个小学语文老师大概是个什么都不懂的“文盲”吧？我真为他感到悲哀，为中国的教育事业感到悲哀。由此可见，标准化考试中的诸多试题非但不见“人文性”的踪迹，反而将语文学科的工具性也引入歧途，完全偏离了其本来的航向。
众所周知，语文教学的目的就是要培养运用语言文字的能力，即语文的工具性，而工具性本身就意味着灵活的，多变的，具体问题具体分析，除了语法，语文更注重的是语感、感觉，用统一的标准来对待语文，就没有感觉可言，整个教学自然是死气沉沉。语文不是数学、物理，不能用唯理性思维模式。语文教学没有什么标准，应该多渠道，多思维，多方向的，使语文教学充满活力，焕发生机。
那所坚持和强调的真正的工具性到底是怎么样的呢？
2.按照叶老先生的说法：语文的“语”,就是指口头语,“文”就是指书面语。人们的交际,一般是通过口头语和书面语进行的,因而语文是最重要的交际工具。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。工具在于运用,能力重在训练。语文训练离不开必要的语文知识,包括字、词、段、语法、修辞、逻辑等。但切忌零敲碎打,死记硬背,肢解文章、架空分析。要注重文章的整体性,重视积累、感悟和熏陶。语文是一种工具，这在语文界已达成了共识。但对语文工具的特殊性，未必有多少人理解。这种特殊性至少是：语文是思维的工具，是交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。这种特殊性决定了语文的基本训练不单单是一种技术训练，而要联系人们的生活(这里的“生活”是广义的概念，包括生活状况，包括由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等)。
3.“大语文教育”是张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”大语文教育不仅是大语文的教育，更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野，语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功能。大语文教育所追求的教育价值功能应是生存教育、终身教育和人生教育。
总之，课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该高举“大语文教育”的旗帜，努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素质，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
4.掌握工具要与实践结合。母语的学习，不同于一般的语言学习，不是以知识的学习为主，而是以读书技能的练习和接受文化的熏陶为主，因此，课程标准在课程基本理念指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律。”在教学建议中指出，要引导学生在实践中学习，“增加语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”。
（1）对工具性的强调要有所侧重
语文教学要遵循人的身心发展规律及教学的基本规律。强调语文的工具性时，也要注意到这一点。也就是说，对工具性的强调不能是笼统的，一概的，而是要有针对性的，有侧重的。不同年级的要求不同，不同教学单元的要求也要有所不同。例如：小学中低年级是学习语文基础知识的时期，是掌握听、说、读、写能力的重要时期。这一时期“工具性”的比重要适当加大。在掌握工具的基础上，才能更好地贯彻“人文性。”
（2）工具性要与人文性相结合、相渗透
关键词：语文特点；高效课堂；熏陶感染；实践应用
在素质教育下，教师要把握好语文学科的特点，要借助多样化的教学方法来展现语文学科的魅力，进而使学生在高效课堂中获得健康全面的发展。本文就从语文学科的特点入手，对如何构建高效的语文课堂进行概述。
一、发挥语文熏陶感染的特点
《义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，在语文教学过程中，我们要充分发挥语文学科熏陶感染的特点，要确保学生在掌握基本知识的同时，语文素养也能得到大幅度提升。
1.美的熏陶
审美教育是素质教育的内容之一，也是提高学生语文素养的重要部分。所以，在语文教学过程中，我们要抓住其熏陶感染的特点，要引导学生去体会和感受语文文本中所蕴含的美，要确保学生在美的熏陶下形成正确的审美观念，最终，为学生综合水平的提高奠定坚实的基础。
例如，在教学《桂林山水》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生得到美的熏陶，有效地展现语文学科的价值，在授课的时候，我引导学生自主阅读文本，并展开自己的想象力，跟随着作者的笔调在脑海中形成一幅美丽的桂林山水图，随后，我借助多媒体向学生展示了桂林山水的相关图片，目的是让学生在对比中获得美的熏陶。
2.情感的感染
随着课改的深入实施，“情感、态度与价值观”这一项已被纳入了教学课程教学目标之中，是语文教学价值的重要体现。所以，在语文教学过程中，我们要深入挖掘教材价值，要借助恰当的方式和方法来促使学生获得健康全面的发展。因此，我们要做好语文教学，要搭建平台，促使学生在高效课堂中获得更好的发展。
例如，在教学《难忘的一课》时，为了更好地让学生理解本文的中心思想，也为了让学生感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育，在本节课的授课时，我选择了问题思考的方法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①为什么作者说这堂普通的语文课令人难忘？②文本中多次提到“我是中国人，我爱中国”这句话，表达了怎样的思想感情？③文本的中心思想是什么？……组织学生自主阅读文本，并试着解答上述问题，这样不仅能够提高课堂效率，锻炼学生的思考探究能力，而且也有助于培养学生的爱国主义思想，同时，也有助于学生语文素养的提高。
二、发挥语文实践应用的特点
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在新课程改革下，我们要认识到语文实践特点的重要性，要借助恰当的方式来提高学生的实践应用能力，进而确保语文学科目标的最大化实现。
1.交流能力的提高
语文作为母语教育课程，交流能力的提高不仅是语文教学价值的体现，同时，也有助于学生与人交流能力的提高。所以，在语文教学过程中，我们要搭建自主交流的平台，要鼓励学生开口说，要逐渐提高学生的语言组织能力，最终，提高学生的与人交流的能力。
例如，在教学《晏子使楚》时，为了提高学生的语言表达能力，也为了打破传统课堂的沉闷，使学生能够积极地走进语文课堂，在本节课的授课时，我将文本改编成了课本剧，引导学生按照下面的对话情境进行表演。片段如下：
场景一：楚王：听说齐王派来的使者，叫什么“晏子”，身材矮小。
大臣：是的，陛下。
楚王：哈哈，吩咐下去，在城门口开一个五尺来高的洞。让晏子从洞门进入。
场景二：侍从：请……（指着洞口让晏子进）
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？（晏子看看洞口，思虑着说）
……
引导学生按照这个场景去表达，并在自主阅读文本后揣摩晏子和楚王的性格特点和说话语调。这样的情境表演活动不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，提高学习效率，而且通过情境的表演学生的口语交际能力也能得到提高，进而，使学生的语言表达能力得到大幅度提高。
2.写作能力的培养
写作一直是语文教学中的一个难点，但也是重点，更是语文综合应用能力的重要体现形式。那么，新课程改革下如何改善作文教学呢？如何提高作文教学的质量呢？在笔者看来，除了多练习之后就是要学会观察、学会积累。所谓观察就是看自己身边的人、事、物，从他们身上找到写作的素材，进而，为写出具有真情实感的文章打好基础。所谓的积累就是积累写作技巧、方法的应用特点，积累一些优秀文章中的好词好句等等，目的就是要给自己的文章增加亮点，这样才能吸引读者。所以，我们要从多方面入手，提高学生的写作教学质量，以大幅度提高学生的写作水平。
在素质教育思想的影响下，我们要把握好语文学科的特点，要借助恰当的方式来调动学生的学习积极性，使学生在学习知识、锻炼能力、提高素养的过程中获得和谐的发展。
关键词：素质教育；中职；语文教学；审美素养
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0103-01
1.引言
在中职教学体系中，语文教学无疑是最具重要地位的基础性学科。特别是在实施运用的教学实际中，只注重对语文学科知识内容的掌握，忽视了语文教学中人文教育，以及审美素养的培养，使其越来越成为一种应试教育。使这种重要的心理教学效果大打折扣。所以，中职语文教学的现状必须要与素质教育相融合。尤其是对学生审美素养的提升，则更是中职语文教学中的重点教学内容。重点在于培养学生们的审美能力，使之具备较高的审美素养，并以此来提高中职语文教学的实际教学作用。
2.中职语文教学中审美素养的重要性
由于学生在成长和生活经历中的不同，也就形成了属于自我独特的审美观念。而由此引发的审美意识又直接影响着学生的审美素养。它将促使学生在学习上，特别是在语文学科学习上的全面发展。学生不同的审美素养能够激发出他们更多丰富的，对事物的审美观，从而来更好的理解事物的本身。这点对于中职语文教学的开展是十分必要的。因此，在中职语文教学中，如何根据提升学生的审美素养是一个非常重要的教学内容。我们要将中职语文教学中对学生的审美素养的提升始终贯穿于整个教学实践之中。只有如此，才能更好的体现中职语文教学的人文化，素质化和全面化。
3.审美素养在现代中职语文教学中的现状
3.1 学生对其积极性表现不高。在中职院校里，大部分的学生是因为在中学阶段的学习不够理想而进入中职的。他们对学习的积极性不高，从而出现了在中职语文教学中各行其事的局面。而这也导致形成了中职语文教学中对学生审美素养提升的客观阻力。
3.2 专注技能，忽视素养。由于中职教学的特殊性，大多数的中专院校的学生往往只重于动手能力，而忽视文化课程的学习。这其中也包括了语文课程。而在应试教育的压力下，中职日常的教学进度也不得不加快。这些都不利于对学生审美素养的培养。
4.在中职语文教学过程中提升学生审美素养的方式
4.1 提高学生的学习兴趣。我们常说："兴趣是最好的老师！"所以，只有提高了学生自身的学习兴趣，审美素养的教育才会变得相应的简捷。我们完全可以通过运用网络多媒体、投影、实物展示、音乐监等现代化的电教设备来增强中职语文教学中的课堂表现效果，从而来提高学生们的学习兴趣和热情。
4.2 转变传统的中职语文教学观念。要以培养具有综合和创新能力的人才做为中职语文教学的根本目的。一味单纯的去追求成绩，只会产生对中职语文课程的曲解，从而进一步挫伤学生的学习兴趣。
4.3 通过语文阅读与朗诵来感受审美素养的魅力。语文学科中的阅读与朗诵往往是学生内心思想与感情的反映。我们可以借此来培养学生的审美素养，可以有选择的带领学生一起进行朗诵和阅读，让他们能更深层的去体会和感受语文学科的内涵。从而在提高学生对语文学科兴趣的同时，也能够以此来提升他们的审美素养。
4.4 通过分析课文形象来提升学生的审美素养。语文的文章作品一般都是通过各种事物来表达某种心理感悟或历程，而这也正是一种学生审美素的培养形式。中职语文教学可以在进行课文内容的分析时，多指导学生去关注此种类型的艺术形象。而这些在中职语文教学实践中涉及到的艺术形象也是提升学生审美素养的重要教学内容。
5.在中职语文教学过程中提升学生审美素养的方法
5.1 培养学生的感悟能力。所谓"感悟"，就是指学生自身的真实体验和领悟。当然，这些在中职语文教学过程中都是隐藏在语文作品的深层次之中的。那么，这就要求教师要通过对文章进行深入的分析，并以此为立足点来提升学生的审美素养。这样的中职语文教学实践不仅可以完成语文学科的文章鉴赏与理解掌握，还可以对学生的审美素养的形成和教育，起到潜移默化的作用。可以说感悟既是对中职语文教学深层次的理解，也是对提升学生审美素养的一种优化。这其中蕴含了智力因素和情感因素，突显了两者同等的教学地位。可见， 中职语文教学不是简单的知识传播，还应该教会和帮助学生怎样更好的去自我发展。
5.2 培养学生的审美能力。"审美"是在基础的认知上的自我性判断。它也是中职语文教学的一项重要学习内容。它既有直观的认识，又存在客观的情感，还有夹杂在其中的道德和理智的因素。而对审美素养的培养是要立足于学生的审美观和审美能力的基础之上。使他们能将情感，道德，理智都融汇其中，并结合自我的生活实践，从而不断提升其审美素养。只有这样的素养教学，才能收到事半功倍的教学效果。
5.3 通过写作来提升学生的审美素养。写作是语文教学实际中重要的组成部分。也是最能体现出学生思想情感和语文能力运用的部分。它包含了语文知识的积累、对事物的辨析、对情感的变化等。当然，写作的完善还离不开学生自身的审美素养这一关键因素。因为它直接关系到学生写出的作文内容的优美与否，包括文章观点的是非，语言运用的优劣，都是由此表现出来的。所以说作文教学也是对学生审美素养的教学。
作文教学主要还是要让学生贴近生活实际。写作的对象一旦真实化了，细节化了，对情感的要求自然也就明显了。作文教学的两个目标就是训练学生的思想和培养学生的情感。换言之，就是说自己想要说的话，写自己想要写的内容，展现出自己的个性和观点。这些都是人文精神的表现，当然也都属于审美素养教学的范畴。针对这一教学实际，正确的对学生加以引导，树立他们正确的审美观，通过写作来提升学生的审美素养，提高其在中职语文教学过程中的作用，就具有十分现实的教育意义了。
对于中职语文教学而言，审美素养的教学也是涵盖在素质教育之中的。其自身也是具有在中职语文学科发展中不可或缺的教学内容。从而可以促使中职语文教学的整体水平有效提升。多方面的对其进行引导性的教学，有利于将学生培养成为具有审美素养的，可全面发展性的人才。
参考文献
[1] 贾莉芬. 浅析职业中专语文教学中如何提升学生的审美素养[J]. 课外语文，2015，04：152.
[关键词] 高三语文 教学策略 综合素质
在新课程背景下,高三的语文教学也显得越来越重要。学生经过前两年的语文学习,在掌握了丰富的语文知识和技能的基础上,应该进入了知识的内化生成和发展创新的学习阶段。笔者在近几年的教学实践中发现:学生因基础薄弱,往往对语文产生一种难言之痛。高考又是无法回避的事实,在最后的冲刺阶段,提高语文成绩,难于上青天。不过,笔者在教学实践中注意了以下几方面的教学,颇有一定的成效。
一、务实基础,以不变应万变;注重板块,以一点带全面
高考只有一个目标,那就是“抓分”,为了高考能抓住分,就要狠抓基础知识,做到以不变应万变。学生是否优秀,要在细微之处见分晓。基础正是细微之处,只要抓牢基础就可以拿高分。因此,在平时的复习中,就要注重基础知识的把握。老师总结出一些高中学生应该基本掌握的字音和字形,并印发给学生,然后不定期考查其中的内容,帮助学生强化记忆,时间长了,学生再做选择题的前两道题时,自信心就明显增强了,正确率也明显提高了。
实际上,适应高考新题型与狠抓基础并不矛盾,很多高考新题型实际上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻译”和“古诗鉴赏”就是我们平时经常练习的题型,它不过是从选择题演化成了主观题而已。因此,我仍然沿袭了以前的讲课方式,对文言文,我仍然特别注重文言文句式的特点以及词性、古今异义、通假字等老知识点做认真讲解;对古诗鉴赏,我也是仍然特别注重对诗人的写作风格、诗词背景、描写方法等做分门别类的讲授。从这个角度来看,高考题型的变化实际上对我们的教学带来的冲击并不是很大。
老师要注重板块教学,以一点带全面。比如古诗鉴赏这一板块,我计划分形象、语言、技巧、思想内容、观点态度五个板块给学生复习。每个板块教给学生基本知识、答题方法、基本术语,这一板块训练好了,对现代散文这一板块,语言运用里的修辞等都有很好的指导作用。
二、注重情感,培养学习兴趣;设置障碍,激发学习热情
语文学科尤其是高中语文一直在学生的心目中处于弱势地位,有的学生从来都不重视语文学科,有的认为学与不学是一样的,感觉似乎下了一番苦功夫,好像成绩上也没有明显的进步。久而久之,学生对语文的兴趣开始逐渐减少,再加上高三的时间紧张,各科的练习如排山倒海般压在学生身上,因此,许多学生就开始逐步放弃语文学科了。
针对这种情况,我们语文教师首要的任务就是占领阵地。因此,在教学过程中,我采取了两步走的策略。第一步,对厌倦语文学科的学生先进行思想疏导,对他们晓之以理、动之以情,让他们意识到语文学科在学习和以后的工作中的重要性,同时,还要他们明白语文学科也是一个可以通过努力提高的学科。让学生坚信经过高三一年的强化训练,他们一定能在知识储备、阅读水平、解题技巧以及写作文采等方面有一个全新的飞跃。而且,语文学科是高考第一科,成绩的好坏,将极大地影响到以后的考试情绪,千万忽视不得。学生是明白事理的,只要我们耐心地为他们讲清道理,一般来说,学生是比较容易接受老师的劝解的。第二步,老师充分利用好课堂时间,语文课不能让学生做数理化。如果这个阵地都不能占领,要指望学生课后在学语文几乎是不现实的。所以我们必须坚决占领我们的阵地。
三、注重交流,搜集高考信息;适应形势,探索教学途径
高三开学前,笔者认真学习了考试大纲、考试说明和近几年的高考语文试卷,尽量把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领;积极探索高三语文教学的方法,语文教学的灵魂,探索如何有效地提高我们学生的高考语文成绩,探索如何进一步提高他们的汉语言素质。本人特别注重高考动向,搜集有关高考的各种信息,并根据所掌握的信息及时地调整教学方案。因为我深知:教学实际上就是一场战争,谁的信息灵,谁就掌握了先机,谁也就有了获胜的把握。准确的信息,可以让我们少走许多弯路,少浪费许多学生宝贵的时间。从某一个角度来说,谁掌握了准确的信息谁就赢得了更多的有效复习时间,谁就抢得了主动,占得了先机。
随着科技的日益进步,作为教师的我们也逐步摆脱了“粉尘漫天飞,黑板到处挂”的教学模式。老师还可利用多媒体进行教学,因为多媒体这种教学手段会大大提高课堂教学容量,还会使学生的兴趣点更加集中,识记只是更加牢固。就语文学科来说,这种教学手段的应用可以摆脱单纯靠声音传授知识的单一形式,增加了直观性和形象性。
四、注重试卷分析,梳理知识要点;规范时间,营造考试氛围
高三教学的一个明显的特点就是考试频繁。我们绝不应轻视任何一次考试,哪怕是一次小小的课堂测试,我们都会根据题量的大小以及题目的难易为同学们规定考试时间。这样做的目的很简单,就是为了营造一种紧张的考试氛围,以期与高考合拍,让学生们经常感受这种限时的紧张的考试气氛,一是可以锻炼他们的心理承受能力,有一个好的应试心理状态;另外一个目的也是让学生们注意掌握自己的解题速度,避免因题量稍大而答不完的现象出现。
每一次检测、考试结束以后,进行详细的试卷分析是必不可少的,因为我们可以从中分析出哪些问题是学生掌握得最为薄弱的。同时,这些薄弱的环节也为我们确定了以后的教学方向,最主要的是,通过试卷分析,我们可以避开学生已经基本掌握的知识要点,甩开这些“包袱”以后,我们就可以轻装上阵,教学中的针对性就会更强,经过反复几次的“甩包袱”的过程以后,最终会使学生达到全面掌握各个知识点的目的。这样的综合运用,不仅能够增强学生学习的自信心,还能够丰富学生的知识和技能。
综上所言,在新课程高中语文改革教学浪潮的推动下,高三语文教学必须加强课文内容与学生生活的连接,帮助学生积累丰富的生活素材,为他们知识和技能的获取奠定良好基础。学生在开放式的教学中,形成“在学习中掌握知识,在实践中提高技能”的良性循环,定能够增强自身的情感体验和审美价值观,提高语文的综合素养。
参考文献:
[1]教育部.全日制语文课程标准(高中).人民教育出版社,2003,4.
[2]张孔义.新课程中学语文实用教学85法.广东教育出版社, 2004,4.
[3]董梅.浅谈在新课程改革下,高三语文教学的应对策略.中学语文(下旬),2008,(05).
【关键词】语文；教学；学生；主体性
在新课程标准不断推进的背景下，小学阶段的语文教学工作可以说面临着前所未有的发展机遇与挑战。特别是对于我国而言，在长期性的应试教育观念作用之下，小学阶段语文学科的教学模式一直以“照本宣科”模式为主。教学过程中多以教师为主导，学生仅处于被迫性接受知识的状态当中。这种教学模式显然与新课程标准下，以学生为主体教学理念是背道而驰的。引入，如何在小学阶段的语文学科教学过程当中，体现以学生为主体，这一问题备受广大教育工作者的特别关注与重视。本文即针对以上相关问题做详细分析与说明。
一、小学语文以学生为主体的重要性分析
在小学语文教学过程当中，以学生为主体的教学模式不单单能够实现对学生自主创新能力的合理提升，同时，对于学生主体性地位的发挥而言也有着重要意义。具体而言，可将其归纳为以下几个方面：（1）以学生为主体能够提高学生的自主创新能力。在现阶段的新课程标准作用之下，小学语文教学除面向学生传授相关的学科知识以外，还需要重视对学生自主创新能力的培养与发展。这一点与现代素质教育的要求也是不谋而合的。但是，在常规教学方式的作用之下，教学活动的开展过分体现教师的主导型地位，对于学生主体性地位的体现有所忽略。学生被灌输的思想往往是“尊师重道”、“严守纪律”，尽管实现了纪律上的严明，但在学生发展与进步方面却无从实现。反过来说，为了确保学生知识结构的完善，人格的完善，以及个性的发展，就需要在教学活动中，重点关注的学生主体性地位的实现；（2）以学生为主体能够发挥学生的主体性作用。小学阶段语文学科的教学对于学生主体性作用的发挥而言是至关重要的。在将学生主体教学理念引入小学语文教学活动的过程当中，学生主体性的发展可得到有效促进，使学生具备更加健全的世界观、人生观、价值观。将主动意识融入学生的行动上、学习上，最终确保学生发展的全面性、以及平衡性。
二、小学语文以学生为主体的教学措施分析
为了能够使学生的主体性地位在小学阶段语文学科的教学活动当中充分的体现出来，使以学生为主体的优势充分发挥，就需要在教学活动的开展过程当中，重点关注以下几个方面的问题：
1.激发学生的表现欲望。为了体现学生在整个教学活动的主体性地位，决不能单单依赖于教师对课本知识的讲授，更多地需要将传统意义上，过于枯燥范围的课堂转变为一种更加轻松与和谐的氛围，使学生与教师能够共同完成学习的任务。因此，作为教师，需要在课堂教学中多多的鼓励学生，树立学生参与学习活动的自信心，能够在课堂上勇于表现自己，展现自己。同时，对于教师而言，在对学生相互之间关系进行处理的过程当中，应当始终坚持“平等”、“爱护”、“尊重”的基本原则，使整个教学活动能够充分体现教师对学生的关爱。在学生回答问题错误的情况下，教师不应当直接否定，打击学生的自尊心，反而应当积极引导学生向正确的思路方面发展。并且，对于个性相对沉默的学生，还应当努力为其创造表现的机会。
2.教学活动中体现分层性的基本原则。在小学阶段的语文学科教学过程当中，学生对于知识的接受程度各不相同，导致在学习成绩方面存在比较明显的差距。因此，在教师展开教学活动的过程中，需要采取分层性的教学方式。具体而言，针对某一特定的教学内容来说，需要在课堂教学中分别设置最低的教学限度、以及最高教学限度。其中，最低的教学限度是指确保全体学生都可能完成的学习任务，防止在教学活动中忽略了成绩较差的学生。而最高的教学限度则是指确保优等生能够融会贯通的学习任务，通过对知识难度的合理提升，使学生能够具备克服挑战，完成任务的欲望。而对于成绩中等的学生而言，则可以在教学限度范围内自由发挥。结合自身情况，留足发挥的空间，变被动的学习为主动，从而达到发挥学生主体性的目的。
3.问题的选择需要以学生主体性的发挥相适应。在有关课后作业的布置过程中，教师需要尽量选择设计性、自主性的作业，以达到激发学生参与学习主动性与积极性的目的。学生应当在充分发挥自身知识结构以及实践操作能力的基础之上，完成相应的课后作业任务。一方面，能够达到提高学生参与学习主体性的目的；另一方面能够使学生的自信心得到充分激发，进而达到缩短教师与学生相互距离的重要目的。
在现阶段小学语文学科教学引入新课程标准及其相关教学理念的背景之下，实现了对小学生意愿以及个性的充分遵循，这一点与小学生特殊年龄阶段好奇、好玩、好胜的天性是充分吻合的。在教学活动的实施过程当中，就要求学生通过对教学方式的合理改进，提高学生参与学习的主动性与积极性，激发其参与学习的浓厚兴趣。本文就小学语文以学生为主体教学作业的开展进行了综合分析与研究，希望能够通过各方人员通力合作，确保小学语文教学活动积极与有效的开展。
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