时间：2022-03-11 04:05:34
一、备好课，上好课。
一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的48名学生，我花了大量的时间备学生，手写教案，制作大量形象直观的课件辅助教学，用来激发学生学语文的兴趣。课堂上看到学生求知的眼神，我感觉到什么叫幸福，一切的辛苦都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。
二、在语文教学中抓常规。
教了这些年书，知道一条不变的硬道理：让学生喜欢自己的学科，喜欢上自己。说起来容易，做起来难。上课前准备充足，给了我底气，让我的心充实自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齐了，注意力集中了，课堂常规自然跟上了。我才有了与学生自然的情感交流。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习常规不断进步。通过一个学期的实践，我看到了：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不断努力的方向。
1 2三、平静对待差异，面向全体学生。
基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。我班的林琮致小朋友，学习的速度比一般同学慢一点，作业不能及时完成。可是他爱识字，针对他这种情况，我在课堂上特别关注他，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。一个学期结束，感觉他有了明显的进步。这归根于学生感觉到了我对他的关心。对待学生的作业，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。
四、不断钻研，不断学习。
本学期，除了完成教学任务外，我还担任了年级备课组长的工作，我们营造了良好的学习氛围，确定了本组的教研专题：“优化识字，促进养成”。围绕专题，我坚持主持并参加每周的集体备课，坚持参加开展观评课活动，本期我听课28节。学习到了他人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。
五、多与家长沟通交流，获得家长的支持。
家庭教育对孩子的发展有很大的作用。为了学生更好的发展成长，我在做好本职工作的同时，加强和家长的联系，及时和家长探讨学生的行为表现。一起研究适合孩子的教育方法，起到了事半功倍的效果。
【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.
摘 要： 目前《体验汉语》高中1―5册教材正在泰被广泛使用，是一套泰国本土化的汉语教材。副词在这一整套教材中属于比较大的一类词，副词学习是泰国学生学习掌握的重要语法部分。本文通过对教材中的副词进行统计分析，发现此套教材中的副词等级分布较为合理，副词作为语法点在教材分布上不均衡，复现率较低，类别分布不平衡，教材中出现的副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。针对以上这些特点，结合相应的教学理论和教学原理，对教师进行对泰汉语教学时，尤其是对泰高中生汉语副词教学，就教学策略提出建议。
关键词： 《体验汉语》 副词 教学策略
据统计在《体验汉语》（以下简称《体验》）1―5册中共有七十个副词。在《体验》1―5册中，66%的副词为甲级词汇，丙级和丁级副词分别只占总数的6%和1%。从词汇等级来看《体验》1―5册中出现的副词大部分为甲乙两个等级的词汇，这样的等级分布符合教材编排要求；副词在这一套教材中作为语法点共有十六处。副词作为语法点呈现主要分布在第三册、第四册和第五册，第一、二册很少涉及；这七十个副词在1―5册中分布不均，最多的一册有24个副词，最少的只有3个副词，从数量上看这样的比例差距相当大；对《体验》1―5册中七十个副词进行了频次统计，结果显示各副词出现的频次不一。在1―5册中重复出现最多的共计231次，而最少的只出现过1次。分析结果显示，整套教材中的副词复现频率比较低，在1―5册教材中只出现1次、2次、3次的副词约占总数的43%。复现次数在10次以下的副词，占了总数的66%，不超过3次的又占很大一部分。重复出现次数在30次以上的副词只占了总数的17%；在《体验》1―5册中一共有八类副词，统计结果显示这八类副词在教材中数量不一，分布相对较分散；教材七十个副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。鉴于以上这些特点，本文就教师的教学策略提出建议和意见。
一、注重教学对象的特殊性
此系列教材使用对象是泰国零起点的高中生及相应水平的其他汉语学习者。通过实际教学发现，泰国高中生平均年龄在16岁―18岁，正处于特殊年龄层次，兴趣广泛，对事物充满好奇。在心理上，他们渴望外界的认可和赞扬，在课堂上希望得到老师的认可，急于确立自我存在的价值。由于所处年龄层次的特殊性，他们虽然渴望收获新的知识，但又缺乏持久的耐心，这是他们表现最突出的特点，再加上泰国本身的教育制度，泰国高中生这一特点更为突出。近年来泰国大部分高中生通过义务教育获得学习汉语的机会，但能在新鲜期之后仍然保持汉语学习兴趣的学生却凤毛麟角。目前汉语课程在泰国大部分高中作为选修课，少部分学校作为必修课，随着汉语受重视程度的不断提高，汉语作为必修课程必将是未来汉语教学在泰国高中发展的一个趋势。泰国的教学体制和理念都注重学生自主学习能力培养，语言习得也是如此。教学过程中注重的是学生自主学习、自我能力的展示。泰国高中生比较活跃，课堂上勇于表现自我，教师如果能把握好学生这一特性，为课堂所用，就会很好地促进课堂教学，否则教师将难于驾驭课堂。大部分学生学习汉语的动机即为了修满学分，少部分是想把汉语作为参加高考的一门语言科目。另外，调查发现部分必修课班级汉语课程是由学校自主划分的，不是学生自愿选择的，这样就存在很大一部分学生的学习兴趣很低。泰国高中生汉语学习内容基本来自课堂上老师的讲解与操练，课前预习与课后复习比较少。由于缺乏教材，除了课堂上使用的教材外，学生很少拥有其他相关汉语教材。泰国高中生一般没有做课后作业的习惯，并且学生做作业的速度和质量也不十分理想。除了教师课堂讲解以外，课后只有部分学生能借助电子词典查阅解决遇到的难题，但是目前能拥有电子词典的学生十分有限，课后能自主学习汉语的学生相对较少。关于汉语的课时量，每个学校要求不一，总体上课时量都相对较少。
二、找准教材副词重点和难点
《体验》1―5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中分别对高中三个年级六个班的173名学生就教材（1-3册）中的副词，根据学习程度测试他们对副词的掌握情况，结果发现高一年级出现偏误较多的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。选取部分有代表性的句子具体如下：
1.我有点儿包子（书/木瓜/米饭）。
2.他高真！/他帅最！/我爱妈妈最！/刘新爱老师非常！
3.我有才100块。/我给茉莉花才妈妈。/我给水才她。
4.我去中国已经。
5.从来我不喜欢喝咖啡。
以上所列副词，学生出现偏误比较多。“有点儿”是大部分高一学生容易产生偏误的副词之一。《现代汉语八百词》把“有点儿”看作副词，表示程度不高，稍微，多用于不如意的事情。但也有值得注意的地方就是“有点儿”有时是“动+量”。在教材中“有点儿”基本上都是副词，对于学生出现的这些偏误，教师可以多加举例说明，先介绍其最主要的用法。副词“真”、“最”、“非常”等几个副词，在泰语里被修饰的词是放在修饰语之前的，如“他很帅”。泰语的表达就是“他帅很”。因而学习之初出现这样的偏误在所难免。同样副词“才”也是受学生母语影响。在高三年级测试中，学生对属于兼类词的副词掌握得不是很好，产生的偏误比较多，有时只知道其中一种词性的用法。如“好”，大部分学生只掌握其形容词词性，而对于教材中出现的副词词性基本上没有掌握。另外，副词“好像”也是如此。据前面分析统计，教材中虽然大部分副词不属于兼类词，但是七十个副词当中也有36.1%的副词兼有其他词性，这些词将成为学生学习副词的重点和难点。另外，据前面统计分析，教材中出现了部分语法等级比较高的副词及水平等级高的副词，对于这些高等级的副词，在课堂教学中可以优先学习等级较低、使用频率较高的副词，把它们作为教学的重点，等级较高的副词可依据学生的实际水平酌情考虑。找准教材中学生副词学习的重点和难点，有针对性地进行教学。
三、坚持汉泰对比的教学原则
泰国高中生在副词习得过程中，由于副词的特殊性、复杂性及重要性，汉语副词不同于汉语名词、动词、形容词，因为大部分汉语名词、动词、形容词都可以在学生的母语中找到意思对等的词，汉语副词却很难在学生的母语中找到意思及用法都对等的词。因此，在对学生进行副词教学时应该坚持汉泰对比的教学原则。对比教学原则在实际教学中首先表现在汉泰语副词间的对比。这种对比不仅要从意义上进行对比分析，更重要的是要从语用上进行对比分析。如汉语否定副词“不”第一次出现在教材第一册第4课的生词表中，对应的泰语是[mai41]，泰语大部分表示“不”的意思基本上都用[mai41]，对于初次接触汉语的高中生来说，首先对“不”的意义和用法有了大体的了解。而“没”第一次在教材中出现是以“没有”这个词语呈现的，生词表中“没有”对应的泰语是[mai41mi33]。教材中否定副词“没”出现的次数比较多，但是教材中却没有明确标出相应的泰语。这样对于这两个词，根据前面教材的相应泰语解释，学生理所当然地认为“不”跟“没”都相当于泰语的[mai41]，然而在实际运用当中，汉语“没”是跟泰语[mai41]+[dai41]和[yan33]+[mai41]两个词组相对应的。对于这样的副词，教师在具体教学中很有必要进行汉泰语之间的对比，尽量减少学生母语对汉语习得的负迁移影响。另外，进行副词间的对比很有必要，主要表现在两组或两组以上近义副词间的辨析。汉语副词中存在很多近义副词，它们意义相同或者相近，但是在语法功能上还是有一定的区别的。此外，在前面统计中发现，教材中出现的七十个副词大部分只有副词一种词性，但是也有一部分副词兼有其他词性，教材生词表中也没有明确注释词性，由于词性不一样，其语法功能大不一样，教师在具体教学中应该注意区分，区别对待，不让学生混淆具体用法。
四、对副词进行归纳教学
《教材》1―5册共出现八类副词，这八类副词各个类别分布不一。如否定副词分布较为集中，主要分布在第一册；语气副词分布较为广泛，1―5册中均有分布。针对副词类别在教材中的分布情况，教师教学时可以采用归纳法。例如否定副词“不”和“没”出现在教材的第一册，学生经过一段时间的学习，对两个否定副词有了初步的掌握，为了使学生更进一步掌握否定副词，在教材后几册的教学过程中，教师可以对否定副词语用法进行归纳总结。教材中“不”出现的次数比较多，“没”出现的次数相对少一些。两者都经常出现在口语里，意思基本一致，但也有一定的区别。“不”用于主观意愿，可指过去、现在和将来。“没”主要用于客观叙述，限于过去和现在，不能指将来。学生学习初期在这一点上往往容易出现一些偏误，如“我明天没来学校”。另外，“不”可以用在所有助动词前，“没”只限于“能、能够、要、肯、敢”等少数几个。如以下一些例句中只能用“不”，不能用“没”：不会讲。/不该去。/不可以用。/不应该问她。/不愿意走。
对于两者之间的这些差别，教师可根学生的学习水平对知识点进行归纳，随着学生学习水平不断提高，教师可以就否定副词“不”的另外一些用法进行归纳补充。如否定副词“不”，有时候表示没有某种习惯或癖好。如“我不吃辣的”。“不”还可以表示假设，例如“不吃药感冒能好吗”？教材中其他类的副词也可以进行归纳教学。针对分布较为广泛的副词及类别数量较大的副词，教师可以在教学过程中根据学生掌握实际情况分层次、有针对性地进行归纳总结。
五、注意副词教学的有序性
副词在教材《体验》1―5册中分布不均，各册之间副词数量差距比较大。副词数量在教材1―5册中的呈现没有一定的规律可循，教材副词整体分布没有较好地呈逐步上升或下降趋势，这样的分布情况不利于学生学习掌握。在教学中，教师可以借鉴参照前文统计，充分考察教材副词的等级分布情况，结合学生学习实际水平，优化教学顺序，同时结合副词在教材中的使用情况对副词进行有序化教学。在具体教学过程中，首先由于教材1―5册副词数量差距大，教师可以根据学生的实际水平及教材副词等级分布情况对副词进行有序化教学。比如教材第二册是整个教材中出现副词最多的一册，各个副词出现的频次不一，在具体教学过程中，可以先对出现频率较高的副词优先重点进行教学，如“太、就、一起、最、又、更、特别、更、只、一定、一直”等。剩下的一部分副词可以先让学生初步了解它们在教材课文中的意思，在下一册教材中再次出现时再进行重点讲解。这样就可以把教材第二册中部分副词分流到第三册中，既可以降低学生学习掌握第二册副词的难度，又可以弥补第三册副词数量分布的不足，使得二、三册之间有序地连贯起来。同样，第四、五册中出现的等级难度较高的副词，教师也可以先优化设计，从易到难层层推进。另外，具体到每一课课堂教学时教师可以先展示出本课学生需要重点学习掌握的副词，让学生明确每一个教学环节，使学习掌握的内容变得有序化。整体上1―5册各册间做好相应的衔接，把教材中副词数量分布不均现象在教学上变得有序可循。
六、针对教材特点查漏补缺设计教学
根据副词在教材中的呈现特点，在教学过程中针对教材特点查漏补缺设计教学。如教材中副词的平均复现率比较低，大部分副词只重复出现过1、2次。副词复现率低是此系列教材中副词呈现的特点之一。另外，参照《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准与语法大纲》，教材中部分副词难度较大，超过学习者学习水平要求。针对这两个特点，在具体教学过程中，教师可针对教材特点查漏补缺设计教学。首先，针对复现率低的副词，教师可以有针对性地加强学习、复习、巩固。尤其是第四册、第五册教材中的副词，这两册中的副词大部分只在教材中重复出现一两次，而大部分属于常用的、等级难度不高的副词，如副词“忽然、必须、尤其”等在教材中只重复出现一次，而在使用中又属于常用词语且等级难度较低。教师对于这一部分副词，可以有针对性地补充相应练习，编排相应的复习资料，在练习中增加副词重复出现的次数，加强学习掌握。其次，参考《国际汉语教学通用课程大纲》与《汉语水平等级标准与语法大纲》，部分超过学生掌握要求的副词，教师可以有选择地删选，有针对性地教学。如副词“居然、竟然、颇”等，对于这一类副词，在具体教学过程中，教师可以就简讲解，让学生明白其意思即可，没有必要重点讲解。教学重点放在这个阶段学习者应该掌握的词汇，与学习者水平一致的语法点。教材1―5册中没有出现处所副词的学习，教师可以根据教学实际情况，在一定条件下适当补充处所副词的学习，让学生了解掌握部分处所副词。在新《HSK词汇等级大纲》三级词汇等级中出现了“必须、几乎、总是、终于、其实、别”等副词，教材中这些副词却没有出现，教师在实际教学中可以参考学生的实际水平补充学习，这样将有利于学生更充分地参加新HSK考试。最后，教师可以针对不同学习对象进行教学。在实际教学中发现，不同学习阶段学习者水平不一，同一阶段的学习者其水平差异比较大。就副词的学习来说，即使有的副词难度较大，但对于学习水平较高者来说，教师也可以补充其用法，为学生下一阶段学习打下基础，最大限度地查漏补缺，完善副词教学。
参考文献：
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[4]赵金铭.外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨[J].世界汉语教学，1996（3）.
关键词 小学语文 教科书 插图
一、小学《语文》S版中课文插图的基本情况
笔者统计的插图来源是新课标小学《语文》S版中的课文插图（含拼音和识字课文），不包括选读课文，一年级上册中不包括入学教育的部分。插图总数是统计小学《语文》S版课文插图的总数量（1-6年级）。从每一册教科书中课文插图的总数可以看出不同年级的教科书中课文插图的变化。在插图总数的变化上可以反映出小学《语文》S版的插图编排者对插图的分布以及插图的使用数量的设计意图。《语文》S版整套教材一共有393篇课文、790幅插图，平均每篇课文配有的插图数是2.01幅。
此外，插图的基本情况还包括插图的位置和是否为背景图等信息。插图位置主要分为文前、文中、文后。文前和文后是指插图与课文相连的相关插图，中间没有其他的助学文字。文中则包含两种，一种是插图前后都有文字，另一种是课文的背景图。文前的插图可以看出文前图对读者的导读作用；文中的插图则是辅助课文的文字说明；文后的插图是为了弥补课文文字表达的不足。而背景图指的是出现在课文中，占了一整页篇幅的课文的插图，并且插图上必须附有文字。其他没有占整页篇幅而且没有文字附在上面的插图都属于非背景D。背景图是图文同步的表现，在欣赏图片的同时去看文字，在文字上面铺染一种环境的衬托。从背景图和非背景图的分布差异和分布的比例可以看出在课文插图中背景图在各个年级中的需求。具体统计数据如下：
二、小学《语文》S版课文插图设计存在的问题
1.插图位置分布不太合理
图文之间的位置对课文知识的学习以及插图效果有着重要的影响。插图的位置可以分为文前、文中和文后。《语文》S版中关于插图位置的特点十分突出，文中的插图数明显要高于文前和文后。第一册教材中文前插图数量是最高的，第八册和第九册当中没有文前的插图，所有教材中文前的插图数都低于10幅，可见文前的插图数在整个《语文》S版中的数量都很少；第一册、第二册和第七册教材中文中的插图数最高，《语文》S版整套教材中文中的插图数都是在30到75幅之间，可见整套教材中文中的插图数最多；而文后的插图数确实很少，最高的也只有14幅，在第四册中出现，第十册教材中文后的插图为0幅，显然和文前插图相比，文后的插图又多一些，但两者与文中的插图相比却是小巫见大巫。
2.插图与课文契合度有待提高
插图与课文契合度越高，插图的效果越明显，读者学习的效率也更高。插图与课文的契合度不高可以表现为插图的内容不精准、插图的内容缺失、插图的内容多余、插图没有表现课文等。插图的内容不准确也就是插图错误的表达了课文的内容，例如：六年级下册的第21课《青花》，插图中父亲仍然拿着青花瓷瓶，两鬓并没有斑白的痕迹，而且眼睛没有看着作者，并不是文章中所描述的场景，在这里插图错误地表达了课文内容；又比如有些插图没有表现课文内容，一年级下册第五课《世界多美呀》开头有一幅画，画着两只黄色的小鸟，可是文章全文都在讲述母鸡和小鸡的故事，没有任何文字在讲述小鸟，此图明显的是多余的，而且这幅插图还是文前的插图，在读者还没开始读文章的时候，看到这张图片会误认为是在讲述小鸟，插图与课文的契合度明显不够。
3.插图中人物的性别失衡
我们可以将人物插图分为男性图片和女性图片。对男、女性出现数量对比可以看出，男性图片出现数量明显要高于女性图片。
从表3能够看出，男性在人物图中出现的次数呈现波浪趋势。所有年级的教材中男性人物图出现次数为89幅。其中在第七册教材中男性出现的次数最高，为22幅。只有第五册、第六册、第七册和第八册男性图片出现的次数都是10幅以上，其他册数的出现数量均在10幅以下。即三、四年级的教材中男性图片出现的次数最多，要高于其他年级。而在十二册教科书中，只有第五册教科书中女性图片出现的数量要高于男性图片。在课文中，不管是课文内容需要的人物，还是泡泡语的小人，这些人物在比例上都是男性图片要多于女性图片。例如：在四年级下册第13课《我站在祖国地图前》，不管是课文内容的主图，还是泡泡语的小人都是以男性的角度出现的。
4.漫画图数量整体偏少
按插图的呈现形式可以分为实物图和非实物图。实物图也就是现实生活中真实的写照、照片、作家作品等等。非实物图可以分为漫画图和手绘图。漫画图和手绘图存在显著差距，手绘图明显要高于漫画图，漫画图在低年级的册数中比较多，而手绘图在所有的册数中都有很大数量。从图1可以看出，漫画图的数量随着年级的上升在不断地减少。一年级上下两册教材课文插图中非实物图中的漫画图都是50幅，到二年级和三年级的时候很明显在减少，到第七册时漫画图的幅数有小幅度增加，第八册的漫画幅数为0，最后几册中漫画图的数量都在10幅上下波动。在语文S版中除了第八册和第十册之外，其他册数中的漫画图几乎都是在10幅以上。
而关于手绘图的柱形图明显地反映出，手绘图的幅数要高于漫画图的幅数，第五册、第六册、第七册和第八册中手绘图的数量均在50幅以上，第一册的手绘图将近50幅，其他的几乎都在40幅以下。由此可以看出《语文》S版的三年级和四年级中的手绘图最多。
漫画图都是采用各种夸张、比喻的手法来吸引儿童的注意力，因而一般我们认为低年级的教材中应该多一些漫画，高年级就不需要了。《语文》S版一年级教材中的漫画图有50幅，而高年级的却只有10幅，甚至没有漫画图的出现，而手绘图几乎都在20幅以上。其实高年级的学生仍然处于儿童期，他在内心仍然对漫画有很大的兴趣，所以并不是高年级就不需要漫画图。
三、改进插图设计的建议
1.合理地安排插图位置，构建平衡统一的意境
插图的位置要注意与课文的主题结合，尤其是低年级的学生，他们的视觉习惯和阅读习惯还比较简单、单纯，在设计插图的时候要尽可能地方便学生的阅读，使得学生可以更好地欣赏插图，并进一步理解课文。插图是在文前、文中还是文后，都有它自身的价值和意义。文前的插图能够引导和影响学生的阅读心向，阅读心向是每一位读者的阅读动机、阅读愿望以及阅读兴趣及意向的准备状态。积极的阅读心向能够引导读者迅速融入文章，感受文章的情境；文中的插图可以及时补充知识信息，再现文章的情境，将文章的内容具体化、形象化，这样更能充分地调动学生的形象思维和抽象思维；文后的插图则能够帮助学生深化自己对阅读内容的记忆，甚至可以弥补文字的差距[1]。每一个位置的插图都有不同的意义，插图的位置不同决定着其在n文中发挥的作用。合理的插图位置为课文构建了统一的、平衡的意境。插图的作用又在于帮助学生更进一步理解课文，插图在传递知识和信息上要比文字更加直接，更加能够吸引学生的注意。合理的位置搭配能够避免学生阅读理解错误的存在，避免错误的干扰，帮助学生巧妙地走进课文。
2.完善插图的内容，达到图文一致
插图是一种视觉媒介，它的生动直观是文字不能代替的，尤其是对于那些抽象能力差，比较善于依靠直觉性来学习的小学生来说[2]。因而插图与文字一定要做到紧密结合才会真正发挥插图本身的效果。当然在依赖文本的情况下，插图的内容也要适当地作创作与想象。教材插图的内容一定要有侧重点，不能盲目选图，要学会有选择性地来设计插图的内容，使插图的内容更加完美，更加贴近课文。在设计插图的时候，一定要先理解课文的内容，真正体会课文所要表达的主题，文字表达不到位的地方要适当地插入插图，利用插图来完善文字不能表达的意思。插图的内容设计一定符合课文的思想，从而达到图文一致的效果。
3.丰富女性图片，使学生获得完整的性别认知
《课程标准》明确指出，教材要体现时展的的特点以及现代的意识[3]。而语文教材的建设要树立一定的社会意识，其中性别意识就是社会意识的一方面。教材中男女主人公出现的比例、插图的性别比重以及对男女的描写等等都会使学生认识到现代社会中两性的职责，从而实现男女平等的教育。从性别的角度来看，真正理想的教材应该是公平的、多元的[4]。公平也就是不再总是以某一种固定的性别模式来界定男性或者女性应该做什么，应该做到两性平等。所以教材的编排者必须要注意到性别的刻板映像，教科书中的课文插图要注意两性平等，通过插图中的人物来唤醒老师、学生的性别平等意识。只有在课文中不断地丰富女性插图，才会使教科书更加生动灵活。
4.平衡漫画图与手绘图数量，发挥插图的功效
学生是教科书的使用人，因而插图设计应该以学生为主体，设计符合学生要求的插图，以促进其进一步的学习[5]。所以在设计插图的时候一定要充分考虑小学生的特点，尤其是不同年级学生的要求与发展特点。另一方面须注意小学高年级插图的使用，高年级的学生同样也处于儿童期，因此，在设计插图的时候一定要综合考虑到这些，尽可能地符合学生的认知发展规律和心理发展的特点，根据年龄来适当地调整漫画图在各册教科书中的比例，以便发挥插图的最佳效果。
参考文献
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关键词： 新课标 口语交际 古诗
关于对新课标视野下初中语文的古诗口语交际新教法方面的探索，鲜有人涉足，所以对于这方面的研究显得极富意义。下面，以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例，我将以三种方法探索新课标视阈下初中语文古诗口语交际的新教法。
一、情境模拟法
以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。
（一）仿古模拟法
行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。
新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。
（二）穿越模拟法
关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。
古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。
语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）梦境模拟法
以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。
王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。
以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。
（一）艺术表现法
角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。
运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。
关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。
新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。
（二）调查走访法
相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。
结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？
自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。
“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。
三、双向互立法
此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。
（一）滚雪球法
新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。
教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。
（二）辩论赛法
新课标主张要“建造开放而有活力的课堂”，要求学生能够“即席讲话”，并能“积极发表看法”，“有针对性地发表意见”。辩论法无疑是较好的选择。陶渊明《归园田居》（七年级下册）中“种豆南山下”，“载月荷锄归”尤为突出。曹操《观沧海》（七年级上册）中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”也撼动人心。对此，围绕“人应该出世还是入世”这一主题举行辩论。这种辩论的形式，能使学生越辩越明，使学生受到情感、态度、价值观的正确导向。另外，此法有助于突破注入式教学，突出学生的主体地位，实现寓教于言，理、乐。但是，一定要结合学生的实际需要及兴趣，因材施教。
总之，关于新课标视野下，初中语文课堂中口语交际方面的教学，是语文课堂教学环节中有待发展的重要一环。加强对学生进行口语交际方面的教学亦是初中语文教学的一项重要任务。我们必须重视初中语文课堂中口语交际方面的教学，并探索关于此方面的新教法，以谋求新课标视野下中语文课堂中口语交际方面教学的新突破与新发展。教学方法是无法穷尽的，所以，此项工作任重而道远。
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目前，小学生毕业语文试题，大都有“阅读短文，回答下面的问题”这个命题，分值约占卷面的15分左右。这种命题对于考查学生的阅读能力，无疑是可行的，有效的。但是这个命题在一些地方，要求似有越来越高的趋势。这是命题的随意性造成的，命题应该有一个依据和恰当的标准。否则，我们便会出偏题，拔高对小学生的要求。这个依据和标准是什么呢？那就是小学语文教学大刚和教材，加上当地当校学生的实际。
从小学语文教学大纲上去看，要求小学生在语言文字训练的阅读中，达到“能读懂适合少年儿童阅读的书报。正确理解主要内容，有初步的分析概括能力，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。”从大纲的“各年级的具体要求”上去看，对六年级学生的阅读要求是：①“能正确、流利、有感情的朗读语文，速度合适，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。”②“能背诵指定的课文。”③“能按要求默读课文，并有一定的速度，养成良好的习惯。”④“能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。”⑤“练习创造性复述课文。”⑥“养成预习的习惯。”⑦“能读懂适合少年儿童阅读的书报，有初步的分析概括能力。”⑧“养成良好的阅读习惯。”
这是大纲为短文命题考查的依据和标准。
再从小语教材中去看，除课文的阅读要求之外，小学语文基础训练中的阅读短文专门训练，始于小语第五册，一直到小语第十二册，一共有16次。这16次阅读短文的专门训练，为小学生的阅读短文训练，提出了五个基本要求。它是教材为短文命题考查界定的具体标准。我们在小学生毕业的短文命题考查中，应遵循这些基本要求。否则，都是不符合大纲和教材为我们界定的命题标准。
1.给短文分层。这种训练，在小语基础训练中，有三次：①小语第10册基础训练6的第五题，要求学生读了有关橄榄坝人的故事之后，回答“这个故事是分几层意思写的。”②小语第12册基础训练5的第四题，要求学生在读了有关汽车和路面的短文后，“想一想这篇短文一共说了几层意思，可以分成几个自然段。”③小语第12册基础训练8的第四题，要求学生“默读短文，说一说这篇短文的中心思想是什么，是分几层意思写的。”从这三次训练中，我们可以看出，给短文分层的命题，应遵循这些要求：①所提供的短文的中心思想应该是明确的，或者说比较明确。因为，层次是文章中心思想表达的顺序和区划。如，小语第12册基础训练8第四题给学生所提供的短文，中心思想就比较明确，讲了“学习中爱问、善问、才能真正学到东西”这个道理。学生明确了这篇短文的中心思想，将其分为爱问、善问、学有收获这三层就比较容易了。②所提供的短文的层次应该分明或比较分明。为了做到这一点，所提供的短文，其层次间应以顺承式、总分式、并列式、因果式、转折式为好，因为这符合学生的学习实际和学习能力。如，小语第10册基础训练6第五题所提供的短文，从全篇文章去看，是一个因果式的层次结构。学生弄清了因果结构，就可以将这篇短文分成四层了。③如果提供一段话，让学生给段分层，也应做到段意清楚，句间关系分明。如，去年上海市南市区小学升学语文试题的短文阅读，就提供了小语第9册课文《舍身炸暗堡》的第7自然段，让学生给段分层，这段话的段意就很清楚，讲炸暗堡。句间关系也很分明，是个顺承式的自然段：先讲放炸药包的困难；接着讲战斗形势的紧迫；最后讲准备牺牲自己，炸掉暗堡。学生就易于将这段话分成三层。
2.给短文分段，写段意。这种训练在高年级小语课文，中学生经常训练，在基础训练中，作为学生阅读的一种基本功，也多次进行了训练。分段和写段意的命题，应遵循下列要求：①既是短文，文章就不宜长。一般在千字以下为好。②文章思路清晰，段间结构明显或比较明显。因为段是作者思路的反映，是文章结构的反映，是文章内容的表达顺序。如，小语第9册基础训练4的第四题所提供的短文，作者的思路就很清晰。作者先讲动物园展览鳄鱼，围观的人特别多；后讲两条鳄鱼讨论天底下什么动物最美，母鳄鱼认定鳄鱼最美。段与段之间的关系也很明显──是因果关系。学生给短文分段，写段意就比较容易。③让学生分段的段落结构，应不超过学生学过的几种段落结构法，如按照事情发展的顺序分段，按时间的推移分段，按不同的地点方位分段，按不同的类别分段，按文章的写法分段等为好。这样，有利于学生掌握“学法”，形成能力。如，小语第8册基础训练8的第六题短文，就是按事情发展的顺序和时间的推移安排段落的，学生就易于给短文分段。④提供的每个结构段的意思应比较集中，比较明显。如，小语第12册基础训练7第五题的短文，让学生分段和归纳段意。其段意各为：第一段简述目前的邮政情况；第二段提出未来将是电子化的邮政；第三段从信件的形式和传递方式上来介绍未来的电气化的邮政。段意就比较集中和明显，符合小学生的分析概括能力。
3.归纳短文的主要内容。让学生归纳短文的主要内容，命题时应注意：①短文的结构和段意应比较明显。因为归纳短文主要内容的基本方法是，先给短文分段，概括各段段意，然后将各段段意综合概括出来，就可以归纳短文的主要内容。如，小语第9册第13课《狼牙山五壮士》读后，教材要求学生概括课文的主要内容，由于段落清，段意明，学生概括本课的主要内容就适合他们的学习水平。②所提供的短文应重点突出，有一定的重点句和重点段，学生抓住了重点，也便于概括短文的主要内容。如，小语第10册《飞夺泸定桥》一课，重点在抢时间，夺取桥这两段，学生就可以根据文章重点去总结文章的主要内容。③所提供的短文应有一个醒目的、有条理的标题，学生抓住标题，提几个问题去思考，也可以归纳短文的主要内容。如，小语第10册《草船借箭》这个标题，就很明显醒目，有条理。学生抓住课题，问在什么情况下，谁借箭，怎么借箭的，结果如何？抓住这些问题，就可以概括文章的主要内容了。
4.总结短文的中心思想。中心思想是作者撰文的目的和意图。给短文总结中心思想这种命题，要做到①短文的主要内容比较清楚、具体。因为中心思想是读者从文章的主要内容中悟到的，主要内容清楚了，具体了，才可能有抽象的概括。如，小语第12册基础训练4第四题的短文，主要内容讲的是一个拉骆驼的孩子原来没有什么知识，但是他热爱祖国，勤奋地学习和研究，终于成为一名著名的历史学家。有了这个较明确的主要内容，学生便不难看出，这篇短文是赞扬这个小孩子热爱祖国，勤奋学习的精神。②所提供的短文可有一些重点句、中心句，它可以放在文章的开头和结尾，也可以放在文章的中间。有了这些句子，学生也易于概括短文的中心思想。如，小语第12册《詹天佑》一课的开头第一句话说：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”有了这句话，学生就易于抓住这篇课文的中心思想。③所提供的短文的标题，最好中心意思明显些。因为有不少文章的标题的本身，就反映了文章的中心思想，或给学生的暗示。如，小语第9册《伟大的友谊》，小语第12册《为人民服务》就是包含文章中心思想的标题，有利于学生概括文章的中心思想。
众人拾柴火焰高
为了课题能顺利结题，从去年寒假我们课题组就开始加班加点。为了制作评价手册，李恋、沙皓、吴娟、黄慧荣、刘英姿、宋杰平几位负责老师硬是在热闹的春节期间，收住了出行的脚步，将自己关在家中，用心地编制了实用性极强的单元评价手册。制定12册评价手册，共有96个单元的内容。薄薄的一本小册子，老师们要查阅的资料却是一大堆：教科书、参考书、教辅资料、新课程标准，关门闭府一个寒假，我们收获了——《单元评价手册》新鲜出炉了。
《单元评价手册》能全面的评价学生的语文知识和基本技能，为了补充《单元评价手册》的相关内容，我们又在思考《周评价手册》的制定，开学初，课题组的老师又紧锣密鼓地商讨着《周评价手册》的内容，短短的一个星期，在张健琴、宋杰平、黄慧荣老师的多次思考与修改下，我们的《周评价手册》又诞生了。
课题组的每一位老师都承担着实施评价手册和整理资料的任务，每个课题组的老师既要承担课题任务，又全是学校的班主任，在处理日常的教学任务和班级工作之外，大家都拧成一股绳，劲往一处使，白天做不完的事情晚上做，课堂完不成的任务课余补，加班是常事。双休日，节假日，课题组的老师不知加过多少班，补过多少次资料。（六一放假时，李恋的男朋友请假回家准备照结婚照、买家具布置新房，放假期间，她与我一道在学校加班两天。）
评审组的谭迪熬老师称赞道：“育才语文课题组成员是一群教育的智者，是一支合作的团队。”也正因为这支团队的齐心协力，我们的课题结题才会那么的顺利，才会得到如此高的评价。
特写镜头一：写结题报告
写结题报告是整个课题工作最为核心的任务。前期工作已经做好了，如果结题报告没有水平的话，我们的工作也会大打折扣。这项最为艰苦的任务落到我们语文组刘英姿老师的头上。平常做事最快捷的她为了写好这个结题报告却花费了她一个星期的时间。初稿写后好，教科中心的专家却提了两个小时的建议，市级结题迫在眉捷，第二天，我、黄慧荣、刘英姿每人负责一个板块，三人既分工又合作，用了整整一天的时间，我们基本按专家的意见进行了修改，原以为可以顺利过关，没想到，将稿件发过去时，又提出了一大堆的意见，怎么办？第二天就要结题，如果再次修改，我们制作的课件得全部重来，不改，又怕结题过不了关。我们没有思考的余地，只能继续往前走。
没有吃晚饭，我与英姿坐下来，两人先一起商量修改的方向，接下来，各自完成相应的板块，10点半，肚子开始唱空城计，我们才感觉没有吃晚饭。等我们的结题报告忙完，已经是深夜11点，容不得半点松懈，我们又赶紧联系打打印社，制作主件材料，两边的工作同时进行，英姿赶紧做课件，我忙着摆放各种资料、酝酿着着第二天的结题流程。等我们一切完毕时，已经是12点50分。
也不知自己是几点入睡，回家后，简单的洗漱后，便在电脑旁对照课件熟悉稿子。直到第二天，评审组的老师对语文课题给予极高评价，也才稍稍轻了一口气。
特写镜头二：准备典型课
5月6日我们接受了区级课题组的检查指导，6月4日我们又接受了市级评审组的结题认证，两次汇报课都由学校的李恋老师承担。李恋虽然还只有不到一年的教学经验，但李恋却凭着她的谦虚好学，凭着她的热情与智慧，在我们育才学校，在我们语文组快速地成长着。
一、朗读指导，培养语感
低年级学生以形象思维为主，而语感的训练要从低年级抓起。“读”是培养语感的重要通道，读的内容包括生字、词语、句子、段落、篇章等，低年级语文教材对学生的要求非常具体，要让学生掌握基本的字词句，获得语言积累。“读”在语文学习中占有非常重要的地位，为了让低年级学生积累语言，获得语感，教师可以结合教材课后提示对“读”的要求，指导学生学会多种形式的“读”，为培养语感打下坚实的基础。如二年级上册《秋天的图画》课后对读的提示为：朗读课文、背诵课文；二年级上册《称赞》课后对读的提示为：朗读课文，演一演。朗读提示还有“有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”等。语文教师如何抓住朗读提示，结合教材和插图，让学生爱上朗读，培养语感？
1.借助插图，指导朗读。低年级的语文教材图文并茂，生动形象，教师要引导学生学会看图，了解图意，遇到不懂的生字借助拼音，自主朗读，把课文读通顺。如二年级下册《找春天》，课本出现了三幅插图，分别是桃花盛开、小朋友在大自然中寻找春天、小朋友放学后在放风筝。这三幅图对应了课文的内容，容易激起学生的生活体验，学生的朗读兴趣被激起，语感的初步训练就达到了目的。
2.适当引导，品词句悟情感。低年级学生由于生活经验和知识水平的局限，对课文的理解不宜太深奥，而对字词的掌握却是一个重点。教师在指导理解课文，培养语感时，要把握低年级教材的特点，适当引导，让学生逐步获得精读课文的方法。如二年级下册《泉水》，教师让学生边读边想，“天然水塔”指的是什么？这个词语的理解需要学生联系上下文；泉水流经哪些地方，它们之间有哪些对话？低年级的课文学习，要让学生多读，在读中培养语感，获得对课文的理解。
二、情感共鸣，培养语感
文字能够表情达意，只有把语言的理解同学生的情感体验联系起来，学生的语感才能得到进一步深化，才能在揣摩语言文字时感受蕴含于文本中作者那或爱或恨的情感。低年级的学生情感世界比较单纯，想象力比较丰富，在语感训练中，教师要抓住课文中能触发学生情感的关键句，让学生感悟文章的韵味。只有将教材中蕴含的情感因素以形象、有趣的方式展现出来，低年级学生才能有效获得情感体验，从而学会文字对表情达意的作用。
如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》，课文描写的是小鹿栽种玫瑰的故事，生动地讲述小鹿由憧憬到失望、由惋惜到高兴的心理变化，表达了为他人创造幸福的同时，自己也能感到快乐的思想情感。面对二年级的学生，如何让学生体会文本情感，增强语感？教师在学生熟读课文的基础上，紧紧抓住文中鹿弟弟两句意思截然相反的话：“这玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰没有白栽！”让学生细细品悟。对于低年级学生来说，要从课文的语言理解升华到情感，就是增强语感的重要过程，教师让学生通过品读黄莺和微风说的话去理解：自己栽的花虽然自己没看到，但是别人看到了鲜花，闻到了花香，别人从中得到了快乐，感受到了幸福，那也是值得自己高兴的事，进而升华了感情。语感的训练，还可以抓住情感的特性，引导学生结合课文，分角色朗读课文，还可以编写课本剧，演一演。
三、语言实践，培养语感
语感的培养需要建立在足够的语言积累与实践的基础之上，语言的积累需要学生在朗读中加深理解，在语言实践中运用语言。低年级学生的语言实践主要读准字音，懂得听读、跟读、仿读，懂得不同句式读的情感不一样，能清楚表达，会简单复述课文等。语言实践是学生积累语言，运用语言的重要过程，对学生以后的写作有着重要的铺垫作用。教师要积极创造语言实践的机会，扎实打好学生的语言基本功，同时，挖掘教材中的语言实践因素，让学生在语言实践中增强语感。
关键词： 初中英语教学 课文复述 复述方法
一、复述课文的提出及重大意义
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务有这样一段描述：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在缺乏语言环境的情况下，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。多年的教学实践证明，运用课文复述这一教学策略，是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略。复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估课文教学的效果，而且可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，这既有助于学生对篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识，具有重大意义。
二、复述课文的几种方法及实施策略
由外研社出版的《英语》（新标准）的初中部分教材选用了多种体裁、题材和风格的英语材料，内容涉及生活中的众多领域，因此复述课文的方法也灵活多样。本文分为两类来讨论：学生自主型和教师提示型。
（一）学生自主型
在课文教学结束后，学生能在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性，创造性地复述课文内容。这充分体现了以学生为主体的理念，学生自我设计复述的内容和方式。根据参与复述的学生人数，可分为单人式、双人式和多人式。
1.单人和双人式复述
单人式复述是指单个学生用自己的语言归纳或是总结课文的主要内容，并简略表述自己对课文的见解。多人或多人式复述则可让学生通过合作的形式复述课文。其中最常见的是对话或是采访这样的形式。在新标准教材中有多篇课文适宜采用单人复述或是双人式形式复述。
例如，新标准初中二年级上册Module8 Unit2 “The London Eye is on your right.”老师可以安排学生开展如下两种课文复述活动：
一，假设你是一位带团的导游，向你的游客们介绍今天在伦敦的行程安排及景点介绍。
二，以采访或是问询的方式向一位咨询处的负责人问路，可围绕下列问题复述课文。
（1）How can I get to the station from the National Gallery?
（2）How can I go to the Tower of London?
（3）Where is the park?
（4）I’m at the station.I want to visit the market.
2.多人式复述
在教学中比较常见的多人复述主要有表演式采访和故事接龙两种。以新标准初中二年级上册Module 12 Unit2“You mustn’t talk too loudly”为例，这篇课文有关跨文化交际知识，完全可以设计成访谈类节目，让更多的学生参与讨论。既重组了课文内容，又对文章加以浓缩和提炼，既锻炼了学生的概括能力和复述能力，又给了学生展现自我表演能力的机会。例如具体方案可以设计如下：
采访对白（4人一组，各有分工，两位主持人，两位嘉宾）
Host(主持人一)：Good afternoon，ladies and gentlemen， welcome to watch CCTV-9.These pretty and handsome people are our guests(嘉宾) who came back from England.
Host(主持人二)Today we invite them to introduce traditional life in England.First，let’s learn something about greeting，give him a warm welcome.
Guest(嘉宾一):介绍greeting方面文化
My name is?摇 ?摇?摇.Last Sunday，I returned to Dalian.I enjoyed my stay in England，however，I noticed something interesting about greeting.You can just say?摇?摇?摇?摇，but you can use?摇?摇 ?摇?摇 ?摇.
Host(主持人一)：Oh，it sounds interesting. What about food and drink custom?
Guest(嘉宾二):介绍food and drink custom方面文化
I’m?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.I will give you some advice about food and drink custom.When you visit the England， it is important to remember the food and drink custom. You can’t?摇?摇 ?摇.You can?摇 ?摇?摇.
Host(主持人二)：Ok，we’d better remember those.Thank you for our guests and thank you for your listening.see you next week，goodbye!
对于故事的时间和逻辑顺序清楚的文章，教师可以采用故事接龙的方式让学生进行复述。例如新标准初中一年级下册Module9 Unit2 “Goldilocks rushed out of the house”一课，课文明显有表示时间顺序的first，next，then，and finally，方便学生充分发挥想象，复述课文。
（二）教师提示型
课文复述的实施过程也是教师退居后台当导演，学生站在台前唱主角的教学过程。若要学生“唱得好”，教师就必须做许多工作。教师可以采用以下几种形式给学生提供帮助和指导。
1.补充信息式
这是一种简单的复述形式。可以用于教材复述的初级阶段，帮助学生理顺课文内容，抓住文中关键部分。教师要做到将文本整体结构呈现出来，空去个别信息点，让学生补充完整。
例如，新标准初中一年级下册Module5 Unit2“London is bigger than Cambridge”可以设计成补充信息式复述练习。
My hometown and my country
Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people.There are lots of old buildings and churches.London is the capital of the UK with 7 million people.The River Thames is 336 kilometers long.London is 2，000years old.In the north of England there are some lakes and low mountains. In the west of England，there are lots of small villages on the coast.England is a region of Britain，and Britain is an island.It’s never too hot in the summer，or very cold in the winter.
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（划线部分是需要学生补充的课文信息。）
2.问题串联式
在逻辑结构不明显的课文中，教师可以设计概括性强的问题，帮助学生复述课文。例如，新标准初中三年级上册Module5 Unit2 “There’s no shouting and no running”一课可以设计下列三个问题：
（1）In what way is the Science Museum different from other museums？
（2）Where does Tony go when he visits the Science Museum？
（3）What else is there to see in the Science Museum？
教师有时也可以根据需要设计成一个mind map。例如，新标准初中二年级下册Module4 Unit2 “If a snake bites you，take a photo.”
借助上述问题，方便学生快速理清思路，以便完成复述任务。
3.提炼脑图记忆式
传记、说明、议论等对初中学生来说较复杂且篇幅又长的文章可以借助脑图的形式帮助提示记忆。例如，新标准初中二年级上册Module 5 Unit2 “Vienna is the centre of European classical music”为例设计脑图如下：
还可以有更简单的文章结构设计，例如新标准初中三年级上册Module2 Unit2 It’s still read and loved中的简化脑图如下：
4.表格提示式
将课文内容转换成关键词提示的表格，让学生根据表格提示复述课文内容。例如，新标准初中一年级下册Module 8Unit 1 “I was born in a small village”可归纳表格如下：
复述课文的方法多种多样，例如，根据归纳好的段落大意进行复述的文章结构回顾式，根据重要词汇提示来复述的重要词汇提示式，以及关键句提示式，等等。
三、复述课文的几种方法的效果评价
我在教育教学实践中发现，提炼脑图记忆效果最好，背诵完整，所用时间短。但关键在于透彻理解课文基础形成自己的脑图。问题串联和表格提示效果相当，学生能抓住句子的主要部分，但往往遗漏描述性短语或词汇。补充信息和学生自主复述多半都是强行记忆，遗忘率比较高。
总之，课文复述是促进英语学习的有效策略，方法多种多样。教师应在教学实践中根据教材难易程度、文章的体裁题材和学生的能力选择最有效的复述方法。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：立体引学式教学；语文教学；阅读教学
随着新课改的深入发展，农村小学阅读教学日益成为语文教师案头的重要课题。去年我校积极参与了国家教师科研专项基金会“十二五”教育科研规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的课题研究，课题研究成果立体引学式教学提倡在教师的启发引导下促进学生的自主学习。根据五年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高，结合我本人的多年五年级语文教学实践和对立体引学式教学理念的理解，在五年级语文的阅读教学，启发引导学生的阅读方法，培养学生自主学习、提高阅读能力方面说道谈我个人的一点认识。
一、启发引导学生了解阅读的相关问题，促进学生的自主学习
在阅读教学中，我们要善于启发引导学生了解阅读的相关问题，由感性认识到理性认识，提高学生的自主学习能力，力争取得事半功倍的效果。如，在学习人教版五年级下册第10课《杨氏之子》一课时，可围绕阅读的“语言艺术”，设计为：“读—译—说—悟—背”问题。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。在学习人教版五年级下册第11课《晏子使楚》一课，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；启发引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学人教版五年级下册第12课《半截蜡烛》和人教版五年级下册第13课《打电话》这两课，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢；学习《打电话》一文，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味，促进学生在阅读问题上的自主学习。
二、启发引导学生阅读基本功的训练，促进学生的自主学习
在五年级语文的阅读教学中，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过入境入情地运用多种形式的进行自主的朗读。如在执教人教版五年级下册第16课《桥》一课时就可以这样。①调换字词，进行比较朗读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”与“死亡在洪水中逼近。”②抓住关键词语和段落，有感情地读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”等词句。③在教师范读或学生齐读时，就可以播放音乐。另外带着表演读，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在启发引导学生有感情朗读的时候，还要注意语气轻重、语速的快慢、语调的高低，以及停顿、重音等的朗读方法。如：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。”中的恰当停顿，就要特别加以启发引导。在启发引导朗读《再见了，亲人》一文时，就要特别注意朗读的语气。在启发引导五年级的默读训练时，既要提高理解水平，又要提高默读速度。“用比较快的速度默读课文”。让学生在自主的阅读中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
三、启发引导学生理解课文内容，促进学生的自主学习
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。如，课文人教版五年级下册第6课《冬阳·童年·骆驼队》课后第二题：“课文描写的一些场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”可以启发引导学生抓〖HJ0.96mm〗住重点词句来理解课文内容。“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”启发引导学生联系农村生活，让学生从家人放牛的情景中领悟“骆驼”咀嚼的情景。课文人教版五年级下册第8课《童年的发现》一课，文后第三题，课文最后说：“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。要启发引导学生知道，这句话一语双关：其一是科学事业的某些事实，其二是“我”用幽默与自嘲的方式，表示了对此事的看法。这样有效地促进学生的自主学习。
另外，启发引导学生入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，如人教版五年级下册第7课《祖父的园子》一文中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作者自己童年时自由快乐的心情，通过这些自由生长的农作物，领会这段文字中寄情于物的方法。
四、启发引导学生学习语言、积累语言，促进学生的自主学习
关键词：小学语文教学 结构助词 的
地 得
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.078
结构助词“的”“地”“得”在现代汉语中出现频率极高，但由于这三个字作为结构助词使用时读音相同（都读为“轻声de”），在日常口头交际时无从区别，再加上这三个字在某些书面用法相通、相同，故小学生在日常生活学习中极易发生混淆，产生错误。本文从以下几个角度试分析在小学语文教学中，如何针对结构助词“的、地、得”这三个字进行合理地教学。
一、我国小学语文课程标准（大纲）中对语法知识（结构助词）的要求
在新中国成立早期，受先前教育模式影响，汉语语法成为小学语文学习的内容。这些突出反映在了1950年、1955年的课程标准中。之后受到前苏联和西方语言教学影响，为强化汉语教学，1956年版《小学语文教学大纲》
曾把“汉语教学”单独列出，并明确汉语教学的任务。但此教学目标内容偏深，脱离了教学实际和学生的接受能力，违背了小学生学习汉语言的认知规律。在权衡了知识体系与知识的可接受性后，这一内容在1956年以后的大纲中删除。
从1963年开始到1986年的语文教学大纲中，已不再系统教授语法知识，但新出现了“基础训练”。“基础训练”是在每组课文之后安排的。它和课文有一定的联系，又有相对独立性。这几个版本的教学大纲中均规定了在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞的练习，要有意识地进行逻辑训练。这也就是将一些语法知识以练习的方式呈现出来。从1992年以后的教学大纲或课程标准中，对于语法的要求则无从寻找了，取而代之的是“重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言”。
受各种复杂因素的影响，几十年来，在不少小学教师的观念中，基本的词法和句法还是“双基”的重要组成部分。而2001年《义务教育语文课程标准（实验）》颁布之后，这样状况发生了较大的改变。《义务教育语文课程标准（实验）》明确提出：“语文是实践性很强的课
程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。由于这一规定的出现，一线教师在教学语法知识的过程中产生了较多困惑。
二、我国现行小学语文教科书中的结构助词“的”“地”“得”
教科书被定义为“根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书”。本文研究了按照《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的北京师范大学出版社出版（以下简称“北师大版”）的和人民教育出版社出版（以下简称“人教版”）的小学语文教材，就“的”“地”“得”三个字出现的时间、教授的内容进行分析。
（一）人教版教材分析
“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（人教版）的首次出现，都在一年级上册，具体情况是：
1.“地”在第13页“土地（dì）”一词中出现，同时“地”也作为结构助词出现在本页的《轻轻地（de）》一文的标题中。这节课关于生字的教学目标是：认识5个生字。会读儿歌，体验童趣。由此可见，在生字“地”的两种不同意义均出现在课文中时，因为本堂课的教学目标主要集中在汉语拼音教学，故没有对“地”进行过多教授。
2.“的”在第23页《欢迎台湾小朋友》一文中的“热情的（de）话儿说不完”一句中出现。这个字同样出现在一年级上册的“汉语拼音”教学环节，与上文“地”情况类似，同样没有对生字进行过多教授。
3.“得”在第114页《一次比一次有进步》一文的“你说得（de）对”一句中出现。本课要求认读的生字中，“么”和“得”都读轻声。这节课关于生字的教学目标是：认识13个生字，会写3个生字。在本课，“得”字以结构助词的形式出现，且作为会认字出现在了课后生字表中，在教学建议中仅对于这个字的轻声读法作了着重要求，其余没有做要求。
（二）北师大版教材分析
“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（北师大版）的首次出现，在一年级上册、下册中（小学生处于6岁左右），具体情况是：
1.“的”在一年级上册第68页《大家都说普通话》一文中的“风有风的话”中出现，并作为本课会写字之一。在北师大版一年级上册《教师用书》中，对于《大家都说普通话》一课的教学建议是：结合儿歌指导学生会认6个生字，会写4个字。在课文理解部分，着重说了在“鸟的”“风的”等以“的”字结尾时，注意轻声处理，其余没有做过多建议。
2.“地”在一年级上册第86页《冬天是个魔术师》一文中的“他呼地（de）一吹”“一会儿大地（dì）就变白了”中出现。“地（dì）”作为本课会写字之一。本课具体的教学内容指导中，在生字部分针对“地”，教师用书中明确提到了：多音字“地”要求学生读准字音，了解用法，今后进一步巩固。教学中可以用扩词、说短语的方法了解用法。
3.“得”在一年级下册第96页《快乐的小公鸡》一文的“你就会得（dé）到快乐”一句中出现，并作为本课会写字之一。“得”作为结构助词第一次出现出是在二年级上册中，第13页《小猴吉吉》一文的“吉吉摔得（de）眼冒金星”。在北师大版一年级下册《教师用书》中，对于《快乐的小公鸡》一课的教学建议是：指导学生认识13个生字，会写的8个生字要求按笔顺规则认真地写。在具体实施建议中，对于生字只是一班的笔顺指导，并未对“得”字有其他说明。
对于“的”“地”“得”三个字，两个版本的教材均在一年级进行了知识点安排，且均涉及了三个字的结构助词用法。但除了北师大版对于“地”字说明了其是多音字，且有不同用法，今后会进一步巩固外，北师大版其余两个字和人教版的三个字均为提出生字的结构助词用法。
然而，通过研读教材，本文发现，在课后练习中，无论是“照样子填空”或是“造句”，都多少涉及这三个字的结构助词用法。中年级开始，习作要求提高，到了高年级小学生作文更要求语句通顺。若语文课堂教学中不对“的”“地”“得”三个字的结构助词用法进行讲解，在习作中就极易出现错误。
三、结构助词“的、地、得”三字的实际教学
（一）低年级拼音、识字教学，弱化三字的联系区别
一年级第一学期，学生首先在拼音学习阶段学习生字“地”与“的”。前者是帮助学生声母“d”，以生字带拼音;后者是在学习“zh、ch、sh”这一课中作为选文的一个生字。上述两个生字在一年级阶段只要求会认即可。至于生字“得”则是在一年级上册后半段的课文学习中学习的，同样也只要求会认即可。教师在组织一年级教学时，没有将重点放在“的”“地”“得”三个字的用法和使用规则上，而是只针对本课的拼音教学的教学目标进行教学设计。
进入到一年级第二学期后，“的”字出现在了第三课课文中，这个字作为会写字要求学生掌握并运用;“地”字以“dì”这个读音出现在“会写生字表”中，要求学生掌握运用。“得”字则是在二年级需要学生掌握。进入到识字教学后，教师会重视这三个字的书写及运用。教师基本都会在课堂上进行三个字的辨析。但是学生在低年级段，语言感知及运用能力尚不成熟，在此阶段教授学生三个字的基本区别，学生掌握情况不会达到预期效果。
（二）中年级逐渐从习作中发现问题
中年级开始，学生开始已从写话、写段过渡到写文章，第二学段要求学生能够在一学年内完成16次习作训练。也正是从中年级段开始，学生的习作中会集中反映出“的”“地”“得”三个字混淆使用的情况。通过与一线语文教师的交流发现，教师通常会在习作中指明错别字，让学生进行修改，但是三个字的掌握程度仍不尽如人意。
我国现行的义务教育阶段语文课程标准中，在第1-3学段并没有明确提出学习语法常识的要求。教师为了配合其教学环节和方便学生掌握知识，对于一些常见的语法现象会进行普及性的学习，如“何为动词、名词、形容词”等。“语言教学不是语法教学”，这是苏教版小学语文教材编写者杨新富老师的观点。但“的”“地”“得”三个字的使用规则确实需要学生有一定的语法基础，否则单纯只是靠训练、背口诀、找规律进行学习，还是表面功夫。
总体而言，教师在教学环节中缺乏对于“的”“地”“得”这三个字本身区别与联系的深入教学，也未能结合基本的语法知识进行辅助教学，单纯依靠找语言规律、课堂练习这样的简单学习方式，不利于学生完全掌握这个知识点。
（三）教师强化偏少
“的”“地”“得”的学习在小学并不是重点知识，三个字的学习也是在不同课时讲授的。因此，学生没有将这三个字的联系与区别进行很好的概括整理。而在小学语言文字教学过程中（如作文教学），教师也没有将这三个字的使用规则作为重点内容加以强调。总之，教师对于这三个字的强化不足、练习偏少也是造成小学生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。
但我们不难发现，“的”“地”“得”正确使用的重要性可以延伸到我们文字使用的全过程，如中高考作文、正规文本书写等都完全禁止错别字的使用。“的”“地”“得”的混淆使用有时也会造成不必要的负面影响。
四、结构助词“的”“地”“得”在小学阶段的教学安排建议
在探究了义务教育语文课程标准（教学大纲）中对语法知识的要求，结合小学生认知能力及教科书编写情况，本文认为对于这三个字的教学应该循序渐进地进行，具体如下：
（一）低年级教学
三个结构助词都集中在一年级阶段出现，学生在此过程中，认知能力尚不成熟，对于多音字、多义字不能很好地理解。此阶段，教师如发现学生“的、地、得”三个字使用错误，可耐心地进行讲解，但不过分要求学生一定正确使用这三个字。
（二）中年级教学
随着小学生认知能力发展，课程标准在此阶段也要求习作方面的练习。“得”字在这三个结构助词中使用频率相对较低，且用法较为简单。通过日常不断地积累，此时学生对于“得”字应该正确区分，但对于“的、地”两个字的区分不做特别要求，如在日常练习或习作中发现错误，讲解纠正即可。
（三）高年级教学
学生进入五、六年级，其认知能力与语言习得能力进一步发展，能够对于常见字进行辨析。课程标准中在此阶段对学生的习作要求进一步提高。此时，学生在已经很好地区分了“得”字的前提下，需要对“的、地”两个字进行区分辨析。在日常教学中，如在课文中遇到了这三个字以结构助词的形式出现，教师应该进行较为全面的讲解，使学生能够理解三个字的具体用法和区分方法。在练习或习作中发现错误，教师也要立即予以纠正。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学大纲的比较研究（二）[J].课程・教材・教法，1993（12）：16-22.
[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编（语文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].人民教育出版社，2003.
[4]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]郑国民，马新国.义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
热词：汉语教学 多语种 多媒体 走出云
2010年，国家汉办组织优秀国际汉语教材评选活动，从全球近万种教材中评选出了20套优秀教材。中国外文出版发行事业局（CIPG）下属的华语教学出版社（以下简称“华教社”）出版的多语种、多媒体汉语教材《当代中文》成功入选。这套教材从2003年英语版出版至今，经过修订、改编、扩充产品、增加语种，已经打造成为46个语种，包括纸质教材、多媒体光盘、电子书、课件等多种媒介形式的超大型大学及成人汉语国别教材。华教社在中国外文局和国家汉办的指导支持下，倾全社之力，历经13年潜心打磨，成就了这套得到海外孔子学院及很多教学机构认可的“教材航母”。
作为多语种、多媒体汉语教材《当代中文》项目负责人之一，笔者参与了项目启动、筹划、组织、编辑出版等全过程，并担任德语、日语、菲律宾语、斯瓦西里语等语种版本的责任编辑。回顾总结这套优秀教材的出版运作，对于业界同仁或有些许裨益。
多语种、多媒体汉语教材需求显著增加
S着中国经济快速发展和国际地位大幅提升，世界各国更加重视发展与中国的友好合作关系，汉语在国际交流中的作用日益凸显。越来越多的国家将汉语教学纳入本国国民教育体系，而定居在世界各地的华侨华人更是把学国语言文化作为维系民族情感的纽带，全球要求学习汉语的人数大幅增加。全球“汉语热”对于国际汉语推广工作无疑非常有利，国家汉办在海外建立的数百所孔子学院和上千个孔子课堂更是推波助澜。“汉语热”遇到的最大瓶颈是师资缺乏、教材短缺，无法满足全球汉语学习者的需求。究其原因，主要表现为汉语学习者年龄层差距大，学习目的各不相同，汉语水平千差万别，学习方式多种多样。近年来，母语非英语的汉语学习者日益增多，他们分散在世界各地，文化差异大，由于缺少（甚至没有）以他们母语编写的汉语教材，这些学习者只能借助第二语言学习汉语。因此，小语种国别汉语教材的市场缺口较大。
另一方面，借助互联网进行在线学习等新模式目前不很成熟，开发成本高，甚至成为“赔本买卖”。CD等多种媒介作为语言学习的辅助工具，逐渐改变以纸质教材为主的单一学习形式，使得语言学习也变得生动活泼。因此，纸质教材为主、多介质为辅的语言学习方式仍是汉语教材开发的主流。
建立规范科学的出版流程至关重要
由于规模大、版本多、介质杂，多语种、多媒体教材与普通图书的出版流程有许多不同。
1.精心打造英语版多媒体教材作为蓝本。《当代中文》英语版由复旦大学吴中伟教授主编，2003年前后陆续出版，全套教材包括26个子产品：课本4册，练习册4册，教师手册4册，汉字本2册，纸质教材共14册；CD4盒，DVD4盒，CD-Rom4盒，多媒体共12盒。
《当代中文》拥有强大的编写队伍，教材整体结构完整，音频、视频、多媒体等配套辅助介质之齐全在10多年前并不多见。这套教材在教学实践中得到广泛好评，其中最为人称道的是教材难度提升比较平稳，语法教学脉络清晰，浅显易懂，语境较为国际化。
2.根据不同语种进行本土化改编和翻译。选定蓝本教材后，还需要对原版教材进行改编和翻译。
第一步，对教材内容进行结构上的梳理和调整。根据市场反馈，新的多语种教材打破了原教材按1-4册进阶的结构，改为入门级、中级和高级三个阶段，首先推出入门级系列。经与作者团队反复沟通，确定了将原1-2册简化、整合为人门级的改编策略，形成开发多语种教材的母本。
第二步，根据拟开发教材的语种寻找翻译人才。《当代中文》入门级最初确定开发43个语种，包括英语、俄语、法语、德语、日语、西班牙语、阿拉伯语、意大利语、瑞典语、葡萄牙语、韩语、柬埔寨语、越南语、老挝语、缅甸语、泰语、印尼语、马来语、僧伽罗语、土耳其语、斯瓦希里语、波斯语、乌尔都语、波兰语、捷克语、斯洛伐克语、匈牙利语、罗马尼亚语、保加利亚语、塞尔维亚语、克罗地亚语、阿尔巴尼亚语、芬兰语、乌克兰语、荷兰语、豪萨语、印地语、希伯来语、挪威语、冰岛语、丹麦语、希腊语、菲律宾语。后增加蒙古语、斯洛文尼亚语和乌兹别克语，共46个语种。很多小语种翻译人才本身就很稀缺，具有对整套教材进行翻译和本土化改编能力的人才更是凤毛麟角。此外，每个语种都需要一个团队才能完成翻译任务，其中包括至少一位译者，还要有一位汉语为母语、目的语为第二语言的专家级译者对翻译稿件统稿和质量把关，一位母语为目的语的外国专家对本土化改编提出建议、对翻译稿是否符合目的语语言习惯把关。在多语种教材开发的过程中，建立一支强大的翻译队伍至关重要。
第三步，根据目的语本土特色重新绘制插图。原版教材的插图可用于欧美等地区的语种，但非洲、亚洲等地区就需要根据当地人外形、建筑、动植物等重新绘制。
5.按照纸质教材――音频文件――视频文件――多媒体文件的顺序编辑制作。汉语教材本身就比较复杂，常常包括课本、练习册、汉字本等多个产品种类和多个级别，多媒体教材更增加了复杂性。《当代中文》除纸质教材之外，还包括音频、视频、多媒体多种介质形式。在进行多语种开发时，必须对这些复杂的品种统筹排序，做到连续、对应、统一。
4.统筹整体包装设计。多语种、多媒体教材涉及的产品种类复杂多样，在封面、版式、盒面、盒套等设计上需要整体考虑。项目启动之初，就需要确定设计理念和风格。《当代中文》入门级纸质教材封面多达100余个，怎样用颜色、图案、字体等进行语种、级别、品种的区分，项目小组与设计师经过多次探讨，最终确定了现在的方案。在纸质教材封面确定之后，多媒体产品的包装采取与对应纸质教材呼应的方式设计，既保证各语种风格统一，也可以保持同语种的各个品种之间的相关性。
夯实不可或缺的基础条件
开发一套大型教材是一项耗时费力的工作，打造一套多语种、多媒体教材，更是一项非同寻常的浩大工程。《当代中文》经历了2009-2010年一年多集中运作，完成了43个语种、129本入门级纸质教材，之后又陆续完成了配套音频光盘43盒（86张）、多媒体光盘43盒（86张），并增加了3个语种，总语种数达到46个。近几年，我们又选择其中需求量比较大的17个语种开发了中级版和高级版，总品种数达到342种（视频光盘未做多语种版本，部分中、高级教材未做多媒体光盘）。项目完成需要多种基础条件，主要包括如下五点。
1.政策与资金支持。《当代中文》是国家汉办2009年启动的多语种、多媒体汉语教材项目之一，可以说，没有国家汉办的政策、资金支持，就不可能有这个“教材航母”的成功推出。外文局作为华教社主管单位，对承接《当代中文》多语种、多媒体项目的出版任务高度重视，局领导一直关注项目进展，强调配合和支持汉办工作的重要性，并利用自身人脉资源为项目推荐小语种专家。华教社领导更是把高质、按时完成《当代中文》出版任务当成头等大事，在人力、物力、财力等方面调配优质资源，全力保障项目的顺利实施。社领导定期监控项目进度，随时协助解决各种问题。国家汉办、外文局领导到社领导的高度重视，是保证项目顺利进行的先决条件。
2.多语种翻译人才库建设。要做多语种图书，广泛搜罗翻译人才、建立翻译人才库非常必要。背靠外文局这棵专业从事“向世界说明中国”事业的大树，华教社出版《当代中文》46个语种就有了至少10个语种的底气。华教社成立30年来，做过不少多语种汉语教材，如《互动汉语》（9个语种），《新编基础汉语》（6个语种），《中国蒙学经典故事丛书》（10个语种）等，这些语种多集中在法语、西语、俄语、德语、阿语等使用率比较高的语种。《当代中文》46个语种中则有很多一般人从未听说过的语种，如乌尔都语、斯瓦西里语、豪萨语等。为寻找这些稀缺语种的翻译人才，华教社立足北京、面向全球展开了大规模搜寻，几经周折，才找全语种翻译，顺利完成出版任务。华教社借此机会建立起了翻译人才库，经过多年的充实、调整、筛选，形成了相当规模。
3.丰富的出版经验和资源。华教社成立30年来一直专业从事对外汉语教材出版，积累了丰富的出版经验和资源。从20世纪80年代的《基础汉语课本》配磁带，90年代出版音像教材《在中国》，到21世纪初出版第一套《互动汉语》多媒体教材，后来推出了大量配新技术光盘的汉语教材，《跟我唱汉语》《发现中国》《环球汉语》……长期积累了多介质配书的出版经验，形成了规范高效的出版流程。此外，华教社编辑、发行人员在日常工作中非常注意搜集各国读者的反馈和需求，对市场比较熟悉；多年积累的作者、插画师、排版等资源，以及老编辑传帮带沿袭至今的编辑经验等，都在完成这项高难度、高强度的出版任务中发挥了重要作用。
4.敬业奉献、本领过硬的编辑团队。2009-2010年集中\作《当代中文》入门级43个语种教材时，华教社汉语教学编辑部只有五六个人，有快退休的老编辑，也有刚入职的新手，平均每人负责近10个语种、二三十本稿子，任务非常繁重。对外汉语教材书稿与其他书稿相比，有很多特殊性：中、外双语，标注拼音，有插图，标题级别多，版面复杂。比起普通对外汉语教材书稿，这套教材更加特殊：每个语种进行国别化改编后，人名、地名等各不相同；欧美、非洲、东南亚等不同地区国家的插图还要根据当地特色分别绘制；不同语种在对照解释汉语语法时也各有不同……这些琐碎难题都要编辑逐个解决。项目涉及的翻译和外籍专家多达上百人，他们中绝大多数人都有自己的本职工作，还常有人出国访问，很难保证如期交稿，有时联系到本人都有困难。编辑们不得不使出浑身解数，想尽各种办法催稿。为了赶时间，编辑们经常早来晚走，周末带稿子回家看。作为编辑部主任和项目负责人，本人实施了多种流程监控措施，随时解决编辑提出的各种各样问题……只用了13个月，就完成了入门级全部129本图书的出版任务。
