时间：2023-06-19 16:18:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学的学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学数学 课堂教学 学习方法 相关探讨
随着新课改的大力推行，教育教学形式也发生了一定的变化。在小学数学的课堂教学领域内，教师的教学不断获得新的发展要求，在这种情况下，教师如何改善小学数学的课堂教学方式，提高学生的学习效率，也成为教师应当着重解决的问题之一。实际上，学生对学习习方法的掌握不仅有利于学生学习效果的提升，也将有助于教师教学效果的提升，更重要的是，学生对学习方法的掌握还将体现现代“以学生为中心”的教学理念。
在传统的教学实践中，教师的教学很少能够顾及到学生的实际教学需求，也常常忽略对学生的学习主动性和学习能力的培养，以至于很多学生在学习中丧失了自我学习的判断能力。而实际上在小学阶段，学生的学习还处于懵懂阶段，但是学生对教师的讲解最容易接受，这一阶段也是学生的各种学习能力以及学习习惯能够得到有效提升和发展的阶段。在这种情况下，教师注重对学生学习方法的培养，就是注重对学生的自我发展主体的培养，为此，教师要不断克服传统教学理念和教学方式中不良的教学习惯和教学模式，并能够真正地从学生的利益出发，不断培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力。
一、在小学数学的课堂教学中对相关学习方法的简单认识
科学的学习方法和数学思维是帮助学生解决数学问题，建立数学思维的基础和前提，小学阶段的数学学习还存在很大的感性成分，但是，在今后的数学知识的学习和应用中，学生的抽象性思维以及思考应变能力的要求也受到越来越多的要求。这就需要教师从学生的小学阶段抓起，不断培养学生的具象思维和抽象思维，使学生在学习知识的过程中既能够直观了当地获得新知识，也可以通过将抽象化具象的思维方式，将知识进一步转化成形象内容。
在实际的小学数学的课堂学习中，可供学生学习和应用的数学学习方法多种多样，经常使用的数学学习方法有以下几种。一种是数学分类的学习方法，主要是指学生能够具备将同一个知识点的不同内容进行细致的掌握和划分，能够对知识点从大的方面进行类的划分。比如，学生在学习几何知识的时候，就可以对三角形相关的知识进行合理分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，等边三角形、等腰三角形等多种多样的三角形类别。学生在仔细划分了这一类别之后，可以对三角形相关的知识点，从角的大小以及变得数量多少这一角度进行掌握和划分，从而弄清不同的三角形类别之间的关系，以便在学习中恰当的运用。另一种是数形结合的数学方式，通过这一学习方式，学生将复杂的语言性问题转化为具体形象的几何图形问题，从而直观的认识数学问题。这一学习的方法在有关路程、距离的相关题型中应用最广，诸如此类的还有归纳的方法等。
二、注重学习方法的培养所起到的教学积极意义
首先，教师在小学数学的课堂教学中注重学习方法的培养，能够促进学生的自主学习能力的提高。这主要是与传统的教学方式和教学手段相比较而言的，在以往的教学课堂中，教师的教学往往采取单一的教学方式，这与教师对学生的认识和态度是密切相关的。小学阶段的学生一般被认为处于缺乏自我想法的发展阶段，因此，很多教师会以教育者的身份，居高临下的对学生进行教育，但是，在实际的教学中发现，教师对学生的自主探讨和自我学习空间的放开，恰恰能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，以防止过于紧张的学习环境下学生的学习受到局限的不良教学状态的发生。
其次，在小学数学的课堂教学中注重学习方法的培养，能够促进师生关系的良性发展。在小学数学的学习中，学习方法的习得将有助于学生的数学学习成绩的提高，也有助于学生数学学习能力的提高，以及学习效率的提高，这就能够在一定程度上带动学生的数学学习兴趣，进而改善整个数学课堂的学习氛围。进一步来讲，学生的学习兴趣的提高，也能够缓学生与教师之间的紧张关系，从而为教师的教学创造便利的教学环境和教学氛围。
再次，在小学数学的课堂教学中注重学习方法的培养，是体现新课程改革的发展标准和发展要求的具体体现。新的课程发展标准中指出，教师的教学不仅仅应当注重对学生的基础知识的传授，也应当注重数学课堂的教学过程，关注学生的学习过程，并能够教给学生恰当的学习方法和数学思维，并在教学中使用生活化的教学方法和教学理念。从这一角度来讲，教师对小学数学课堂教学中的学习方法的探讨，恰恰是提高和改善数学新课程发展的具体体现。对这一教学内容的重视和实施，也将有助于小学数学课堂教学质量的整体提升和改善。
三、在小学数学的课堂教学中学习方法的具体应用
第一，教师要引导学生在解决实际的数学问题的过程中，掌握数学学习的方法。具体来讲，对于路程相关的数学题型的解决最能够体现和促进学生的数学学习方法的和思维习惯的养成。比如，在货车运货的相关题目中，货车运走了总货物重量的九分之五，货物还剩下240吨，问：这批货物原先一共有多少吨？这就需要学生首先将具体的生活实际问题转化为简单的数学模式和数学思维，并在此基础上，以简单的数字之间的逻辑关系来理清这一实际问题的思路和相关逻辑关系，并且能够结合画图的方式，清晰明了的分析这一问题。
【关键词】新课改；小学数学；学习特点；教学影响
一、小学数学的学习特点
1.学习的心理特点
（1）记忆特点。小学生的年龄较小，智力发展水平还不是很高，认知水平处在感性认识阶段，还没有完全形成对记忆资料的系统分析、加工及整理归纳的能力，和与记忆相适应的认知结构。其记忆特点主要有以下三个方面：①有意识记逐渐占主导地位：研究表示，小学生的无意识记和有意识记的效果会随着年龄的增加而递增，并且有意识记的增长速度较无意识记快；②意义识记在逐步发展：一般来，学前儿童及低年级小学生主要是采取机械识记的方法，中、高年级的小学生采取意义识记比较多，也就是说，小学生的意义识记也是逐步发展的，最后占主导地位；③在形象记忆的基础上迅速发展抽象记忆：小学低年级学生的第一信号系统活动较多，对于头脑中和第一信号系统相关的事物具体形象记忆较深。
（2）思维特点。小学生的数学学习主要是直观的行动思维和具体的形象思维，与抽象逻辑思维相互促进的过程。小学生的思维处在由具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡阶段，因此具有较强的直观性。他们在学习数学时，主要是遵循“直接感知表象概念概念系统”的认知过程。此外，小学生对于自己直接看到的、动手操作的数学教学内容，不仅容易接受，而且理解也较快；相反，对于借助语言文字传授的间接经验接收得较慢。
（3）情感特点。心理学的相关理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。而小学数学的学习也与学生的情感因素有着较大的联系，如学习数学的动机、对数学学习的兴趣以及价值的认可、学习的焦虑、成功体验、自信心等，不同小学生的情感不一样，对小学数学教学产生的影响也不一样。
（4）注意特点。小学生的注意逐渐由无意注意和有意注意向以有意注意为主发展。在课堂氛围比较生动、有趣，并且教学内容富有吸引力的课堂上，学生的学习兴趣一般都比较高，学生也会觉得时间过得很快，这表明学生已经有了有意注意。小学生比较好动，思维不具有持久性，因此在听讲的时候也是断断续续的，其注意易受情感因素的影响，也容易转移，也就是说小学生的注意处在一个不稳定的阶段。
2.数学学习方法上的特点
小学生学习数学的方法主要有教师引导和自主探索两种，其中教师的引导是主要的学习方法。小学生对知识的学习能力和掌握能力还比较有限，数学是一门具有一定难度的学科，因此在学习时，必须依靠教师在课堂上通过讲解教材内容进行引导学习，从而接受教师传授的知识，即小学数学的学习方法具有接受性。另外，通过教师的引导学习后，学生可自主对教材内容进行摸索学习，进而再次发现、创造转变为自己的知识，即小学数学的学习方法具有探索性。
3.数学学习内容上的特点
数学是一门偏逻辑性和抽象性思维的学科，其内容主要有各种数量关系及空间形态的计算、推导等。实行新课程改革后，教育部将小学数学的教学目标确定为：让学生对不同的数量关系和空间形态有基本的认识和了解，并且掌握后简单的进行运用。由于小学生的逻辑思维能力还不够，因此小学数学教材上的学习内容都是比较生动化和形象化的，以利于学生对课本知识的理解和掌握，从而逐步形成较强的逻辑思维。
4.数学学习过程中的特点
一般来说，数学知识具有一定的系统性、连贯性和递进性，每一个知识之间都是相互渗透，相互联系的，即一个大知识点里面包含很多个小知识点；在学习的时候也都是由易到难，由简单到复杂，例如：都是先学加减法，然后是乘除法，再然后就是一元一次方程、一元二次方程……先学习点、线、面，再学习三边形、四边形，再然后就是学习学习多面体、空间形态等。因此，小学数学的学习是一个系统、渐进的过程。
二、新课改背景下小学数学学习特点对教学的影响分析
1.小学数学学习的心理特点对教学的影响
小学生数学学习的心理特点对教学的影响较为明显，也很大。小学数学是一门偏逻辑、抽象思维的学科，很多知识不是靠死记硬背就能理解、掌握的，但小学生的思维还处在由具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡阶段，并且对知识的记忆也不够系统、全面，因此给教学带来了一定的挑战。此外，小学生的对新事物的新鲜度及兴趣并不是持久的，其注意力非常容易转移，因此在教学过程中，教师不仅要将逻辑、抽象的知识生动化和形象化，还要根据学生上课的实际情况调整教学内容及方式，以吸引学生的注意力，从而促进教学效率的提高。例如：在学习乘法时，教师可通过小游戏来进行教学――一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……最后引导学生找出其中的规律，从而突出教学主题。这样不仅能活跃教学气氛，引起学生的注意，而且还能促进学生对乘法知识的理解和掌握。
2.小学数学学习方法上的特点对教学的影响
小学数学的学习方法具有接受性和探索性的特点，因此教师在进行教学时，应根据知识的难易程度合理的进行分类，进而选择不同的教学方式，科学、合理的安排教学过程。例如：在学习‘比例性质’这一章节的内容时，教师可通过让同学们做“竹竿”实验自主进行探索，将规格相同的竹竿放于太阳底下，记录不同时刻竹竿及其影子的长度，最后可发现，同一时刻竹竿与其影子的长度之比相等。这样，不仅加深了学生对比例性质概念的了解，也使得其更好的掌握了这一知识，并能进行简单的应用。
3.小学数学学习内容上的特点对教学的影响
小学数学的学习内容既形象也抽象，但形象的内容占绝大多数，因此给教学任务的安排带来了一定的难度。在安排教学任务时，首先，教师应对课本上抽象性的知识进行充分的理解、分析，然后化抽象为具体，以简单明了的方式表现出来。例如：在学习平行四边形面积的公式时，可先讲述公式的推导过程。让同学们拿出一张长方形的纸，然后用笔画出平行四边形，最后平行四边形的面积就等于长方形的面积减去两个直角三角形的面积，最后便得出了平行四边形的面积公式。不仅可以增加学生对空间形态的认识能力，还能促进对知识的理解。
4.小学数学学习过程中的特点对教学的影响
小学数学的学习过程是一个系统、连贯、递进的过程，因此在教学过程中，教师要注意所传授知识的连贯性，从而合理安排教学。例如：在学习多边形面积的计算时，教师应先从长方形的面积计算开始，然后将长方形分解为梯形和三角形进行计算，最后学习多边形面积的计算。这样不仅是对之前所学知识的复习和巩固，也是对新知识的具体化解析。
三、结束语
小学数学的学习特点对其教学有着重要的影响，因此在进行教学时，教师应综合学生的心理特点、学习方法、内容以及过程等不同方面的特点，不断改进教学方法和模式，合理安排教学，寻求最适合学生数学学习的教学方式，从而提升教学质量和效率，促进学生的数学学习效果。
参考文献：
[1]贾学燕，李晓红.浅谈小学数学学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2016（12）
教了十多年的初中数学，经常有家长问我：“怎样才能把枯燥难懂的数学学好呢？”其实，这种说法本身就不对。我认为，只要找到了“窍门”，学习数学就会很有意思，就不会枯燥难懂。因此，小升初的孩子要想学好数学，“入门”是关键。
也许家长还要问：“孩子从小学开始已经学了五年数学了，为什么到了初中才开始‘入门’呢？”这主要因为小学数学与初中数学有很大的不同。
小学数学与初中数学最大的不同就是――考查的内容和要求不同。我们都知道，小学数学学的多是一些最基础的概念、最基本的运算，大约到了五年级，才出现了比较复杂的应用题，此时小学数学逐渐向考查孩子们的思维能力、逻辑能力过渡。而初中的数学却以考查孩子们的思维能力和逻辑能力为主，当然还增加了空间想象能力等。所以，大多数孩子升入初中之后，常会有这样一种感觉：初中的数学太难了！
我曾带过这样一个孩子：学生学习很认真，在小学时她的成绩特别突出。到了五年级，语文、英语等文科没有太大的变化，但数学成绩却突然下滑。虽然她很努力，成绩还是没有太大的提高，为此学生和家长感觉很苦恼。
上初中以后，我问她：“你觉得初中的数学与小学的数学有什么不一样吗？”“没什么不一样呀，就是初中的数学要难多了，有时老师讲课我听懂了，但一到自己做题时，我还是不会做。”这时，我就明白这个孩子的数学为什么会学得这样吃力了，主要是不明白小学数学与初中数学的不同，学生还是用小学的思考形式和方法去学习初中数学。在这种情况下，要想学好数学是很难的。其实，在孩子升入六年级的那一刻起，家长和老师就要鼓励孩子扔掉“小学思维”和“小学的学习方法”，用一种新的思维方式和学习方法去对待新一阶段的学习。
看下面的例子：在小学时，当学习“用简便方法计算公式”时，方法无非就是那几种，老师也会带着学生多次练习。在这种重复的练习中，孩子很容易就会明白这种题目的解题方法。但到了六、七年级，情况就完全不同了，也许一节课孩子仅仅就学了一个概念：多边形的外角和等于360度。但当孩子看到对应的练习题目时还会不知所措，如：“已知一个多边形的每一个外角都不小于60度，问这个多边形至少会有多少条边？”这是七年级数学的一道题目，这道题目的考查点只有一个，就是“多边形的外角和等于360度”，但它考查更多的是孩子们的思维能力、反应能力以及分析问题的能力。根据初中数学的这些特点，可以说，初中数学是一个“换脑”的学科，它能把孩子的“小学生思维”转变成“成人思维”。具体来讲，初中数学的“换脑”作用主要表现在以下几个方面：
当孩子思维不严谨时，通过初中数学的学习和训练，孩子的思维就会变得十分严谨；当孩子的反应不灵敏时，通过初中数学的学习和锻练，孩子的反应就会变得十分灵敏；当孩子的思维没有逻辑性时，通过初中数学的学习和练习，孩子的思维就会变得逻辑性极强。
由以上三点看来，初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式两个方面。要学好初中数学，一定要让自己的思维更富逻辑性，要学会用数学的眼光去发现问题、分析问题和解决问题。如此一来，初中数学的学习并不是一件难事。那时你会发现：原来数学世界是如此奇妙！
一、加强中小学教师协作，传好“接力棒”
新课程标准提出了“学段”的理论，把中小学分为三个学段：一、二、三年级为第一学段；四、五、六年级为第二学段；七、八、九年级为第三学段。我们不得不承认中小学的数学教学是相辅相成，持续连贯的。但是，目前仍然普遍存在中小学各自为阵、互不相干的尴尬局面。我认为，应该加强中小学教师之间，特别是小学高段与七年级教师之间的合作，在升学时把学生这根“接力棒”传接好。中小学数学教师更该如此，更新观念、提高认识，加强跨校协作，携手为学生铺路搭桥。
首先，中小学教师应该相互了解数学知识内容和知识体系，进而把握好中小学数学的内在联系。新课程标准把数学学习内容概括为“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四部分；把学习目标划分为“数感、符号感、空间观念、应用意识、推理能力”等几个方面。中小学数学的学习对象只不过层次、梯度不同而已。决定了小学数学教学应有目的的对初中数学有所铺垫和渗透；初中数学教学更应该关心小学固有的起点和模式。把中小学数学看成一个系统工程，中小学教师各尽所能，互相支持。
其次，中小学数学教师加强教学方面的研究和交流，熟悉彼此的教学方法、课堂组织形式；相互反馈教育信息，交流教学心得，便于中学教师选择适合学生的教学方法和课堂组织形式。
再次，小学教师应养成详细整理每位学生的成长记录的良好习惯。学生毕业时，把学生的兴趣喜好、意志品质等心理特征全面反馈给中学教师。有效的配合中学教师准确了解学生，便于因材施教。可可喜的是，数字化的学生信息管理平台可以为此提供强有力的支撑。
因此，加强中小学数学教师的合作，对初中学生数学学习入门，在教和学两方面都将起很大的作用。这恰好是目前做得还很不够的环节，几年来，一直靠我辛辛苦苦主动和小学教师联系。
二、培养兴趣，树立信心，打好“攻心战”
新生刚入学，面对初中的全新环境，自然会有许多压力。特别会对数学的学习产生种种误解，甚至是恐惧。这要求数学教师作好初中数学的“学前教育”，打好“攻心战”，消除学生心理上的顾虑，激发学习兴趣，增强学习信心。
首先上好第一节课。新教师应该在第一节课给学生留下学识广博、志趣高雅、风趣幽默、宽严有度、容易亲近的印象，使学生能“亲其师而信其道”，逐步建立融洽和谐的师生关系。数年来我的数学第一课，都是向学生介绍古今中外数学家的探索精神、不朽贡献；介绍数学在日常生活及科技领域的地位和作用；组织利于不同层次学生都参与的数学游戏等等；让学生感受数学本身的魅力、数学学习的乐趣。此外，讲解中小学数学的知识联系，介绍学习方法、学习要求，甚至请高年级学生现身说法，鼓励学生勇于面对现实、敢于向困难挑战，使学生对数学学习做好初步的心理准备。
其次，教好第一章，组织好第一次测试，我总是给学生来个“开门红”，获得成功体验。教师尽量放慢教学进度，使教学内容适合各个层次的学生，适当降低要求，关注那些基础稍差容易掉队的群体；又要给学有余力的群体适当的挑战，防止他们“低估”数学而放松学习。加强学生动手活动的环节，增强教学的趣味性，开发学生熟悉的生活资源，让学生感受初中数学与小学有联系、与生活有联系，有趣、有用并不难学。
对应的第一次单元测试，教师应该让一部分学生考出“优越感”，更要想法让其余学生获得意料之外的“好成绩”。还要经常对学生在学习中的各种良好表现做积极的表扬，让学生在数学学习上尽快找到成就感。
此外，利用好第一个月的时间，帮助学生建立和谐的人际关系。教师要尽可能多的组织集体活动，布置几项需要团体合作才能完成的任务，调动学生积极主动、真诚大方的与同学、与教师沟通交流。营造一个同学之间和睦相处、相互帮助，师生关系融洽的轻松数学学习环境。
三、善教善学，让数学学习 “可持续发展”
初中数学的教学，毕竟是个长期的实践过程。除以上环节外，还要求教师注重教学方法的过渡和学生学习方法的改进，使学生的数学学习持续稳步的进行。
小学到初中，面对新老师新教法，学生的学习适应是一个大的跳跃。小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。教师应对小学的教法有所了解，结合七年级学生的年龄特征和认知规律，在稳中求变，逐步过渡，使学生慢慢适应新的教学方法，在自主、轻松、能动的氛围中实施数学教学，优化课堂教学，培养学生的动手能力，让学生在做中学、在玩中学，亲身经历数学知识的形成过程。
【关键词】小学数学；新课程教材；兴趣；数学思维；学习方法
小学阶段新课程的数学教材采用了全新的形式和内容，给小学生提供了一个发展的空间，真正意义上体现了“学生的主体性”的原则。在新课程教材实施的过程中，教师应当充分的了解新课标的理念，合理的使用教材，进而最大限度的发挥教材的功能。在参考相关文献和个人经验的基础上，笔者认为应当从以下几个方面来实施新课程教材。
一、激发学生学习数学的兴趣，充分的调动学生学习的积极性
著名的数学家陈省身老师曾经这样称赞数学，“数学好玩”。但是在具体的数学教学过程中，许多学生却很难发现数学有的魅力，觉得数学一点也不好玩，甚至有的小学生觉得数学非常的恐怖，表现在学习数学上，便是非常的抵触，没有兴趣。因此，在新课程教材下，教师应当积极的挖掘教材中有趣的内容，让小学生在学习数学的过程中，充满了兴趣，以此来提高小学生在学习数学中的积极性。具体来说，教师应当积极的激发学生学习数学的兴趣，通过教学艺术和教学方法，来展现数学的亲和力，进而挖掘出学生学习的原动力，让学生从讨厌数学转移到喜欢数学，最终掌握教材内容。
比如在进行学习“有余数的除法”这节课的时候，数学老师可以列出题目：现在有12颗豆子，分别平均放在5个盘子中，应该怎么放？对于小学生来说，数学就是生活。小学生可以通过生活解决数学中的问题。此时，小学生可以通过自己动手对豆子进行分盘。小学生在进行实际的分盘过程中，便能够领会到12颗豆子平均到5个盘子中，应该属于除法的范围，即12÷5的问题。在分盘的过程中，会有两颗剩余的豆子，那么这两颗剩余的豆子便是“余数”。
通过这个生活化的例子，学生便能够很容易的掌握到除法中的余数这一概念，而且让学生体验到了学习的兴趣，感觉数学的学习很有意义，从而极大的调动了学生学习数学的积极性。
二、鼓励学生的发散性思维，提高学生数学思考的能力
在小学数学课堂中，能够引发学生思考的问题有很多，尤其是随着新课程教材的实施，添加了许多具有发散性思维的内容。因此，小学数学教师在实施新课程教材的时候，应当鼓励学生用发散性的思维考虑问题，达到提高学生数学思考能力的目的。
比如在新课程教材一年级下册中，有认识图形的一个内容。题目是：用一套七巧板来拼三角形，看看哪个学生拼的多？七巧板在中国属于一种非常古老的拼图玩具，用七巧板可以拼出许多不同的图形。小学生虽然在年龄上相对较小，但是，经过实际操作，依然可以通过七巧板拼出许多的三角形、正方形和平行四边形等。
在这个题目中，将七巧板拼图问题体现在小学生的身上，不但具有浓厚的数学文化，而且还给小学生提供了一个认识平面图形的多元化的素材。让学生在七巧板的基础上，进一步掌握了平面图形的特征，同时还提高了学生的操作能力，发展了学生的空间观念，培养了他们的数学思考的能力。
三、在新课程教材实施的过程中，让学生掌握合理的数学学习的方法
新课程改革的一个重要目标便是改善学生学习数学的方式，让学生掌握恰当的数学方法。数学学习方法的培养不是通过一节课就能够实现的，而是应当在合理的利用教材的基础上，让学生真正的掌握数学的学习方法。
比如在学习一年级下册中的“分类与整理”这一课的时候，问题：给一些形状不同、颜色不同的气球，问学生可以怎么分类？通过这个问题，数学教师可以尽量让学生自己分析或合作学习。学生在对气球进行分类和整理的过程中，能够体验到分类方法的不同，可能会导致分类结果的不同。这样，学生在经过猜测、观察、实验和检验的过程中，能够更好的理解所学的知识。在“探究”中，获得学习的方法，明白不同的方法可以获得不同的结果。
四、结语
综上所述，本文主要从提高学生的兴趣，提高学生的数学思维能力以及开拓数学学习方法等方面，对于新课程教材的实施这一问题进行了分析。通过分析，在小学数学新课程教材实施的过程中，数学教师应当坚持“以学生为主体”的理念，充分的落实新教材的内容和理念，创造性的设计教学中的各个环节，最大限度的激发学生的学习兴趣，让小学生在数学领域获得发展，有所成就。
参考文献：
[1]田洪英.浅谈新课改背景下小学数学教师的学生观[J].现代企业教育.2013（10）
[2]解廉香.更新观念方法 创设自主灵动课堂――新课标下数学课堂教学的探究与实践[J].科学大众（科学教育）.2012（01）
[3]梁永年.关于在数学教学过程中培养学生素质方面存在的问题与对策的探究[J].赤子（中旬）.2013（07）
一、加强小学数学自主学习的重要性
1.提高数学学习质量
自主学习是一种学生主动而积极的学习方式。在小学低年级中就开始培养学生自主学习的能力，不仅在现阶段有利于激发学生对于小学数学的学习激情，将学习的激情转变为学习的原动力；而且还有利于学生对于学习需求的自我激发，将学习数学变为学生释放内心能量的一种方式，将枯燥被动的学习变为主动地学习，并且经过时间的推移逐渐变为学生生活习惯中的一种，把学习小学数学带入学生生活的方方面面，从而提高数学学习的质量。
2.奠定后续学习基础
小学低年级的数学学习内容相对来说较为简单，基本上都是100以内的加减乘除法。在这部分知识中，某些学生已经通过学前教育掌握了一部分，具备了一些学习低年级数学的学习经验。因此在小学低年级数学教学中，更多的要培养学生良好的学习习惯，将学习的自主性带入学生平时的学生过程中，使学生掌握相关的自主学习方法，与之前的经验结合，为以后的学习铺垫。
3.学生自主能力提高
自主能力不仅体现在学生的学习方面，还表现在学生的自控、自律等方面的能力。例如，学生不做课前预习、放学后对课后作业完成不认真、学习完一个课程后不会及时对知识点进行复习等。从低年级就开始培养学习的自主性，有利于学生自主能力的全面提高。
二、小学数学自主学习教学策略
1.以学生为教学中心
在小学低年级数学教学中首要明白的原则，就是把学生作为教学的中心，把因材施教的原则贯穿到整个教学过程中。在以往的教学方式中，教师往往充当了教学的主体模式，通过对数学题型和公式的讲解，让学生背诵乘除法表等方式进行小学数学教育。这种方式就忽略了学生才是教学的中心。想要培养学生自主学习的能力，首先要让学生明白自己才是学习的主人，这样才能更好地掌控学习方法，提升自我学习能力。
2.引起学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。小学生还处在一个极度被兴趣所吸引的时间段，为了把这种兴趣转化为对学习的原动力，教师在小学数学教学中就需要通过多种有趣的方式来增加学生对于学习数学的兴趣。情景式教学模式、多媒体教学模式等新时代的教学模式运用将学生的“想我学”变成“我想学”，真正激发自主学习能力。
3.增加实践动手能力
关键词： 小学数学 优质课堂 构建思路
1.引言
虽然对于教学没有一成不变的方法，但小学数学教学已形成了一套较固定的模式，其对小学数学考察的内容的立足点始终未变，所以课堂上教学流程的模式化使得学生失掉了个性，一味追求达到小学数学教学的目标，规范化的教学内容使得小学数学教学形成了生搬硬套的模式，所以小学数学课堂教学势必有所创新。通过对知识传递，知识的内化，以及知识的不断拓展这一教学步骤的颠倒安排，给学生提供一个自主构建知识的大平台，培养学生的自主构建能力、进行协作探究的能力，这样有助于小学数学课堂教学模式的改革。
2.小学数学优质课堂构建思路的探析
2.1培养数学学习兴趣
兴趣是孩子学习的第一动力，要想有效提高小学数学教学质量，首先应该以学生为主体，为学生营造良好的数学学习环境。可以通过各种形式让学生丰富数学知识与提高数学思维能力，但要选择一些适合学生年龄和心理特点的、较浅显的、通俗易懂的内容。小学生的模仿能力强，他们会以教师的威严及课本中的一些名人的所作所为为模范，这样可以以此特点运用多种教学方式发挥榜样的作用，达到因材施教，鼓励他们多读书，从而积累知识。
2.2调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性
过去教师提问题、学生回答问题的教学模式亟待改变。教师应该在教学过程中使学生学到学习方法，养成良好的学习习惯，逐渐练就数学学习能力，这样才能使学生有良好的数学学习素养。教师应先让学生在课前根据学案进行有效预习，并在课堂教学过程中让学生自主学习。教师有重点地答疑解惑，并适当地指导学习方法。课后教师及时进行整节课的归纳总结，形成知识体系。
2.3教师起到指导示范作用
小学生还处于初级学习阶段，他们会以老师为学习对象。因此，在小学数学教学过程中，教师应发挥模范带头作用，可通过示范，尤其是小学生的数学抽象思维能力相对较差，更需要教师的指导示范。在教学过程中教师要及时给小学生带来正确的学习方法，这样才能不断提高小学生学习数学的兴趣。
2.4课堂上多种多样的教学形式
想象是提升智力的法宝，是使小学生富有创造性的重要条件。小学生的想象力往往比较丰富，在小学数学优质课堂教学过程中应该有多种形式的课堂活动，这样学生才会有新鲜感和丰富的想象力。运用多种教育资源为学生营造良好的数学学习环境，在数学教学中，通过多种多样的形式展现教学内容，可以把小学生带入数学情境中，体会抽象的数学思维，激发小学生内心对数学的学习热情，加深小学生对课堂内容知识的理解，加强思维锻炼，所以要重视学生想象力的发挥。
2.5数学思维的养成是提高小学数学教学质量的基础
良好的小学数学教学质量依赖于对数学思想的锻炼，学习只有真正领会、融会贯通才能领悟小学数学的思维模式。所以在教学过程中要注重小学生数学思维能力的培养，可以通过一些难度较高的练习题进行检测，通过长期积累达到发展小学生数学思维的目的。
2.6多种课堂评价方式
教师在小学数学优质课堂教学中应是对数学情境的创设过程，所以要在教学思想和教学方法上要进行相应的改善，采用恰当的教学评价。在课堂教学中，教师通过检验学生对课程的掌握情况，让学生进行思维锻炼，并通过适当的评价，让学生发挥想象力，使他们进入创造性的教学轨道，形成创新意识，培养他们的创新能力。同时还要改善教师的评价方式，其中不仅要有终结性评价，更要有过程性评价。这样才能使教师的教学重点放在以学生为主体，引导学生积极主动地学习课程内容及方法上，才能提高小学数学课堂教学的效率。
2.7课内外的学习融会贯通
课程改革以来，倡导要树立开放意识的理念，这样让课外与课内的学习得到融会贯通的方式，既能提高小学生的数学学习能力，又能培养小学生来源于生活的实际体验。还可以通过举办一些活动，如数学探讨交流会等，确保学生能够大量地学习有关知识，让数学学习成为他们的乐趣。
3.结语
在教学过程中，每一位数学老师都应该注重加强锻炼小学生的数学学习能力，提升小学数学优质课堂教学水平，创新教学模式，应注重培养学生的自信心，尊重学生个体，激发学生对数学的求知欲，真正做到因材施教。这是素质教育取得成功的关键。
参考文献：
【关键词】数学教学 中小学 衔接
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0113－01
在小学生进入初中以后，课程的内容和难度都会大幅增加。初中的学习模式和小学发生了比较大的变化，不少学生在初中的学习当中，仍然没有脱离小学的学习模式，缺少老师的引导以后不会自主学习和研究，没有很好地适应初中的学习生活，造成数学成绩的明显下降。面对这一个情况，初中的数学老师应该怎么样去做好中小学之间的数学教学衔接，是老师们需要正视的一个问题。
1 中小学过渡期的学习状况
(1)教材内容首先要衔接好。在初中数学领域学生接触到负数，先让孩子从数的范围上得到扩展，再在小学加减乘除的运算基础上加入乘方、立方的计算，在初中的数学教育上一定要在小学基础上循序渐进，实现数学知识从局部到全局的飞跃。
要实现对初中数学的衔接，负数的引入是重要的一环，同时引导学生从数到式的转折，从抽象到具体的转变都是值得注意的过程。还有慢慢地让学生适应解题的方法从小学的算术解应用题变成了列方程解应用题。当然，这些概念一开始发生扩展的时候，学生一定会感到困惑和不理解，这些也是成为初中新学生学习数学的重点难点。
(2)教学方法也要进行衔接。小学与初中是截然不同的两个教学阶段。小学生的应试内容比较少，让学生学习消化的时间比较多，可以让学生有充分地时间去学习有限的几门科目。但是一旦进入初中，学习科目增多和学习速度的加快让不少学生都难以适应。初中的习题类型比较多，需要学生有较好的灵活性和理解能力，教师的更换特别是中小学教师授课形式和方法的较大差异，给学生的学习也带来很大的不适应。
(3)学生的学习方法也需要衔接。大部分的小学生因为小学的学习压力不大，过分地依赖老师的授课来获取知识，所以在进入初中学习之后很多同学都没有养成自主学习、发现问题、敢于发问、自主思考的良好学习习惯，只是满足于老师在课堂上布置的任务，没有起到良好的学习效果。
2 解决中小学数学教学问题的主要途径
(1)注重教学内容的互相衔接。要做到初中与小学数学教学内容的良好衔接，就要求教师要熟悉初中和小学的数学教学内容，掌握好两者之间的联系，注重对知识点的平稳过渡，选择合适的表达方式让学生接受，尽可能利用小学知识让学生更容易理解接受初中的新知识。例如在引入负数知识的时候，学生会产生困惑。这时候老师可以用小学学过的“+”、“－”两个符号对正负数进行辨析，再逐渐引入正负数的概念，让学生体会到正负数的重要性，通过他们熟悉的方式进行教学可以增加他们的心理认同感，从而逐渐从小学的数学范畴慢慢地扩大到初中的知识范围。
(2)做好学习习惯和学习方法的衔接。从初中开始，教师除了在课堂上授课，还应该注重对学生新的学习习惯和方法的指导，包括让学生逐渐开始习惯自学预习、课堂上做笔记、课后要强化训练、还要对课堂内容进行复习和完成课后任务，要慢慢培养学生养好良好的学习习惯，充分调动他们的学习积极性，在数学的学习和思考中发现学习的乐趣，从而进一步提高学生的表达能力、思维能力、自学能力和创新能力。这些能力不仅仅在数学的学习当中发挥作用，对于学生日后的学习生活都有着重要的意义。
(3)要加强教学方法与学生的衔接。小学的数学老师大部分时间都会与学生一起进行学习的行为，随时会给学生指导和教学，在教法上更多是将教学融入到日常娱乐之中，让学生更好地接受新知识。
进入初中之后，教学方法除了要继承小学教学方法的优点，应该要更加注重学生的主体地位。尽可能让学生自己去探索和掌握知识的规律，要让他们探索自己的一套适合自己的特色学习方法，鼓励他们更多地自主学习。
(4)注重评价体系的衔接。学生要在初中学习中培养自己的创造思维，老师在充分发挥自己的指导作用，让他们采取不同的解题方法，让学生就同一个问题用发散思维去寻找答案。老师不可以随便打击学生的想法，在听取学生见解是否合理之前要先肯定学生，鼓励他们继续思考探索，然后再根据学生提出了的想法进行辨析指导，在鼓励和积极的氛围之中激发学生的参与意识，让学生主动进行学习，学生要成为学习行为中的主体。
(5)注重教学情境的衔接。小学的数学教育可以通过小卡片、小制作或者小活动去让同学加入到课堂的学习，通过趣味性的教学方式给学生进行数学教育的同时为初中的学习打下基础。但是随着初中学习难度加大，内容增多，老师必须要在初中的数学教学中做好与小学数学教学情境的衔接。老师应该在课堂上主动创设一些教学情境，通过生活中的故事来帮助理解一些抽象的概念，寓教于乐，不仅使学生对教学内容更容易理解，还能提高学生对数学学习的兴趣和热情。
总而言之，决定初中数学教学与小学教学衔接的好坏是由多种因素造成的，其中包括初中与小学教学方法的衔接、中小学数学教材的衔接、中小学学生自己学习方法和学习热情的衔接，要做好中小学数学之间的衔接，帮助初中新生更好地适应初中的学习生活，还需要社会、学校、教师、家长、学生的共同努力。
【关键词】新课程背景;小学数学;教育的生活化
本文将从新课程的背景下探讨小学数学，数学在我们的生活中本身就有一种应用型的功能，通过对其实验研究，联系实际，增强对数学的教育，弥补我们学生在数学方面的缺陷，增强数学修养，形成相应的逻辑思维，对于我们的学生学习其他课程同样有益，教育的生活化作为一种新的理念，应该引起我们足够的重视。
一、小学数学教育的生活化
数学本身就是来源于生活的，在生活中学习数学有利于培养学生的学习兴趣，将数学和实际生活联系起来，将理论抽象的数学知识转化为形象具体的社会生活，将要学习的知识和已懂的知识联系起来，将在一定程度上帮助学生更好的学习数学，打开学习数学的思维，培养专业的数学意识。数学本身就是教会我们提出问题并且找到解决问题的方法，这对于指导我们的社会生活的实践有极大的作用，学会生活，更要学会数学，利用生活的经验学习数学知识和利用数学知识解决我们生活中遇到的问题，将数学作为一门应用型的学科进行学习，会有很大的裨益，扩大了学生的认知视野，体现了数学的价值，让数学在我们的学习中成为一门真正重要的学科。
二、小学数学教育的现状
我们对于小学数学的教育，始终停留在我们传统的教育阶段，通过黑板以及教师的讲解，尽量将抽象的理论知识讲解成学生易懂的知识，但是这样的课程让我们的学生觉得枯燥乏味，通过老师片面的经验化和理解，对于知识的讲解也会产生一定的偏差，这都是传统小学数学教育的缺陷，在新课程改革之后，很多教师都不愿意在原有的基础上进行改变，这对于老师同样也是巨大的挑战，新课程改革所具有的灵活性和现代性，接近生活化的教育理念，不管是对于我们的老师还是我们的学生，都需要时间去适应和消化，才能更好的适应这种环境。
三、小学数学教育的生活化的措施
对于传统的小学数学的教育方式，我们的新课程做出了一定的变革，在这个过程中，接近生活的数学教育，需要我们的教师，学生和家长的共同努力。以下就是一些关于在新课程背景下的小学数学教育的生活化的改革措施。
（一） 转变教育观念
我们的教师和学生都要在新课程的要求下，转变我们的教育观念和学习观念，创新我们的学习思维和方法，不仅能够提高我们的学习效率，也能提高我们的教学效率。转变教育观念就是要求我们教师要贴近生活的讲课，运用新课程下的设备和教材进行新型的实际性的讲课和实践，促进我们学生的发展，同时激发我们学生学习数学的兴趣，通过具体的例子来教会学生关于数学在现实生活中的运用，教师作为学生的引导者，要从学生的主体性出发，注重知识来源于生活但是高于生活，让学生在学习的过程中自然而然的转变了自己的学习观念。
（二） 灵活运用教材
我们的教师要灵活的运用教材，对知识进行讲解，将旧教材和新教材找到衔接点，进行合理的过渡，通过对教材内容进行合理的重组和和改进，更加有利于我们学生的吸收和学习，选择学生感兴趣的教材，激发学生的积极性，同时选择生活型的教材，适应我们生活化的改革主旨，根据我们学生的学习心理，迎合学生的心理去选择生活化的教材，提高学生的应用能力的同时，简单易懂我们的数学知识，让学生积累我们的知识，在积累的同时，熟悉我们的教材，这对于学生来说，能够系统的梳理自己的数学知识，将理论知识更加牢固的记住。
（三） 创造生活情境
在我们的小学数学课堂上，我们的教师可以通过组织一系列的情境，学生通过扮演情境中的人物，将自己置于这样一种环境下理解数学知识，锻炼自己的随机应变能力，教师则将教材中的不易懂的知识点转化为我们生活中的问题，将其形象化，学生寻找解决的方法，就会在无形之中锻炼了自己的思维能力和解决问题的能力，实例创设下的情境，实物创设下的情境，动手操作创设的情境三种不同的方法将会形成三种不同的效果，教师同时也能增长我们学生的课外知识，帮助我们学生形成全面的系统的数学链。
（四） 媒体转化教学
在新课程的背景下，不仅我们的教学理念在更新，我们的教学设备也在不断的更新，通过使用新型的教学设备和多媒体设备，将我们的知识转化成一种平面和三维的动图，更加直观的表示出来，使很难的问题简单化，同时也能与时俱进的跟上时代的潮流，让我们的学生了解关于现代多媒体设备的操作和运用，提高教学质量，节省学生学习的时间，在有效的学习时间内获得更多的知识。
四、结束语
本文主要从新课程背景下的小学数学的生活化教育的作用，小学数学教育的现状以及生活化理念的实施措施和方法，通过探究新型的学习方法和教育方法，在有限的时间内将我们学生的数学教育得到最大的教授，扩展他们的思维，不仅锻炼了学生的思维，而且掌握了一定的学习方法，通过生活化的教育，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，培养了学生的专业数学的素养，将会让我们的学生在之后的学习中更上一层楼，将是我们的目标。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J];科教文汇（下旬刊）;2012年12期.
关键词：小学数学；学困生；教师
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-083-01
新版义务教育数学课程标准指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学困生，教师要给予及时关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。”因此，探讨小学数学学困生的形成机制，切实提高学困生的的数学学习成绩，是数学教学的重要课题。
一、对数学学困生内涵的理解
学习困难的概念有广义和狭义之分，广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下。狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文中所用的是狭义的理解。即指智力与感官正常，但是数学学习效果低下，达不到数学课程标准要求的学生。
对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生是个别的，即班集体中的少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
二、小学数学学困生的形成机制
1、学习态度不端
在小学数学教学中，部分学困生学习态度不端正，具体表现在：上课不专心听讲，爱做小动作，东张西望，发呆，或者看漫画、笑话、课外书；插嘴与课堂无关紧要的话语，打断老师讲课；传纸条，玩手机；不重视对所做的数学题目的审题，更不善于从中分析做错的原因；不重视对所学数学内容的复习；对于练习与作业，遇难不究，抄袭了事。例如，在实际的教学中在批改作业的时候，让每个学生把做错的题目订正在后面，优秀生总是自觉地、认真地订正，而一些学困生该怎样错，还是怎样错，老师讲过之后，也不改动，不问不理。
2、学习兴趣不浓
数学学科本身的逻辑性比较强，而小学阶段学生的思维从具体、形象思维逐渐向抽象思维过渡，数学本身是抽象的符号语言，部分小学数学学困生对数学这种抽象符号的学习不感兴趣，具体表现为：感觉数学学习枯燥无味，学习无目的、不主动，缺乏积极思考数学的动力，不肯动脑筋，对学习数学知识不关心，只关心作业完成与否，不关心自身数学学习效果，体验不到学习数学的成功，对数学学习成功与否不抱希望，避而不答，学习数学的情绪低落。
3、学习方法不当
大多数小学数学困生在学习数学时不得方法，具体表现为：死记硬背数学符号、相关定义、计算法则；学习知识不求甚解且零散无序，不知道如何掌握知识的纵向结构和横向联系；不会用数学思维思考数学问题，不会迁移数学知识，不会概括、归纳、举一反三；遇到稍难的数学题目、综合运用题目就摸不着“门”。致使部分小学数学学困生学习效果差，基础知识掌握不牢固。另外，大多数小学数学学困生记忆力较差，对于要记忆的内容总是要花很长时间，且容易忘记。有时我在课余与学困生交流中发现，学优生能够根据记忆内容的特征进行归类，利用联想记忆，提高记忆力。而学困生则偏重形象记忆和短时记忆，对所要记忆的内容多采用机械记忆。
4、学习习惯不佳
大多数小学数学困生没有养成良好的数学学习习惯，不良的学习习惯困扰数学学习，具体表现为：上课学习精力分散，不注重对数学概念的理解，只听讲几道例题，就比葫芦画瓢做题，有的上完课甚至不知道老师上课讲授的内容，也不把老师讲的需要识记的知识记下来；、除了对计算方法掌握存在问题外，大部分都是计算习惯不良造成。、
5、学习能力不强
大多数小学数学学困生的数学学习能力差，具体表现为：不理解数学基本概念、定理、公式，更不会复述；不能找出所做题目的重要条件；不知道自己的数学基础知识的扎实程度，在数学教学中没有提出问题的能力；阅读题目速度很慢，不会运用学过的知识解题。另外，做作业时，解题的过程含糊不清，对结果不会进行分析。在批改作业过程中，我甚至还发现有的同学把除法竖式按乘法竖式来计算。
三、几点思考
根据小学数学学困生的形成机制，实现对他们的“救赎”，笔者提出以下建议。
1、培养学困生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。为了提高小学数学的教学质量，应注重培养学困生对数学学习的兴趣，使他们在内心里接受数学，愿意学习数学。教师应尽可能了解每位数学学困生在的生活状况、学习状况、心理想法等较为全面的基本情况，根据每个学生的具体情况，有针对性地培养他们学习数学的兴趣。
2、注重与学困生的情感交流
在与学困生交流的过程中，教师要信任他们，平等对待他们，少批评多表扬。首先，教师要与学困生建立亦师亦友的关系，让学困生从心理上消除学习数学的自卑心理，重建学困生学习数学的信心。其次，平时对他们多些关怀，照顾，交流，做些游戏，谈谈他们感兴趣的话题，及时抓住他们某个闪光点给予肯定，并发挥他们的长处等等。
关键词：新课改；小学高段数学；逆反心理；学习兴趣
小学数学作为一门重要的基础性学科，对教学者提出了较高的逻辑性和严谨性的要求，同时也要求教学者在教学过程中要对教学的抽象教学内容尽可能具象化，对琐碎的教学知识点进行高度概括。新课改后，小学数学教学在内容和方法上发生了根本性变化，这就给教学工作者带来了挑战。本文在对小学教学充分研究的基础上，对新课改下小学数学教学工作中存在的问题进行了总结，并根据存在的问题提出相应的解决对策，基于数学教学工作的经验对教学工作进行了简要分析，希望能够对小学数学教学的教学效率有所帮助。
一、小学数学教学存在的问题
随着小学数学新课标教学要求的提出，传统的小学数学在知识学习、教学方法和学习价值观上已经无法满足新课改对教学工作的要求。新课改背景下的小学教学更加强调注重调动学生学习的主观能动性，激发学生更加积极主动地学习，倡导运用积极有效的教学方式进行课堂交流。接下来对数学教学中存在的几个主要问题进行简要讨论：
1.忽视兴趣引导教学
“兴趣是最好的老师。”传统数学教学工作中存在的最大问题就是不重视对学生学习兴趣的引导，因为数学这门科目本身具有较强的抽象性，是研究数字对应关系和规律的一门学科，但是由于教学思路的保守导致了很多教学工作仍然是以理论灌输辅以典型题目运用的教学方法进行教育。这种教学方法没能激发学生对数学学习的兴趣，会逐渐使教学工作趋于被动，无法提高课堂教学效率，甚至还会引发部分学生对数学学习的逆反心理。
2.传统“教条主义”导致课堂交流方向单一
在传统小学数学教学工作中，“教条主义”盛行，并且在应试教育中取得了一定成效，这就使得很多教育工作者在数学教育上形成了固定的教学观念。而随着新课改对教学模式和教学内容的改变，很多教学观念和教学方法已经不能适应新的教学内容了，甚至无法契合目前小学数学的教学要求理念，如果仍然墨守成规地采用旧的教学理念，不仅不会进一步促进教学水平的提高，甚至还会阻碍教学工作的顺利开展。
3.缺乏对学生在学习习惯和方法上的引导
随着新课改的不断深入，小学数学的教学重点也逐渐从单一的教学内容教授转变成对学生学习能力方面的培养，但是因为在过去长久以考核为标准的成绩评价体系，学生和老师都不得不采用传统偏向于考核方面的“填鸭式”教学方法，在直接传授数学概念和规律的基础上对学生进行题海战术式的训练，以此提高学生的应试能力。这种方法没能让学生养成自己的学习习惯和适合自己的学习方法，学生在被动学习的过程中会在知识的认知上模糊不清，学习技能的掌握上也会出现不同程度的漏洞，无法将学过的关联知识点连接起来。这种无方法的学习方式会使得学生将学习视为负担，甚至产生厌学情绪，最终导致学生放弃学习数学。
二、新课改下小学数学教学的改进措施
1.从日常教学激发学生学习兴趣
新课改进行的前提就是激发学生对数学学习的兴趣，而让学生产生对数学的学习兴趣要从教学内容和教学方法两个方面促进学生积极主动参与学习。一系列的教学实践表明，通过形式新颖、内容多样化的教学导入方法和数学教学内容能够有效地激发学生学习数学，将学生的注意力最大限度集中在课堂学习内容上，这就有效地提高了学生的学习效率。如在讲解二元一次方程的过程中除了可以采用传统教学案例“鸡兔同笼”，还可以以日常生活中常用的物体进行教学，如以桌椅两个质量不同的教具进行未知量的设定，让学生对教学案例感受更加真实。通过这种贴近日常教学生活的教学案例能够让学生更加直观地感受到二元一次方程组使用的便捷性，从而在其他问题的处理过程当中能够更快地分析出常量和应该设定的未知量，从而完成二元一次方程组的设定，解决实际问题。再如苏教版中的平均值问题也可以引用二元一次方程的方法，具体例题如下“甲与乙两同学平均考分为87.5分，乙与丙同学平均考分为69.5分，甲与丙同学平均考分为80分，问甲乙丙同学各考多少分”。在实际教学中可以将甲乙丙三人直接替换为班级的学生，通过这种更加直观的方式激发学生的学习兴趣，使得教学内容更加贴近学生的学习和生活。
2.建立课堂双向沟通机制，提高教学交流效率
数学教学改革中要注意对课堂交流机制的改变。在教学工作中教师要将课堂的主动权交还给学生，让学生感受到自身的主体地位。同时教师应该避免传统教学中的“教条主义”，多以平等的身份和学生之间积极交流，增进和学生的日常交流有利于了解学生在日常学习中出现的问题。与此同时，随着学生在数学学习中主动性的逐渐提高，教师要将传统的理论知识和具有时代特点的教学案例相结合，这是确保能够和学生顺利交流的前提。如在讲解立体图形的三视图部分时，要让学生对三维立体图形形成具体的概念，在此进一步对立体几何空间有一个更加充分的认识。在学习过程中，可以利用食指、中指和拇指为学生构建一个三维立体空间，这种具象的教学方法能够让学生在轻松愉快的方法中了解到抽象的三视图的几个观察方向。在和学生进行交流教学的过程中要注意的是虽然要将课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，但并不是将整个课堂交给学生，尽量避免因学生的随意性而导致课堂教学效率低下，因此，教师要在掌握课程进度决定权的前提下和学生积极交流，保证数学教学工作的有序进行。
3.提高对教学方法的引导，促进学生养成良好的学习习惯
小学数学教学新课程教学改革的最终目标就是通过对教学引导方法的改革促进学生养成良好的学习习惯和学习方法。在学生成为学习主体的基础上，教师要明确自身的位置，由传统的教学“主导者”转变成为数学教学的“引领者”。在日常教学过程中，教师不能将教学内容全部直接展现给学生，而要有意识地去引导学生通过正确有效的学习方法进行自我探究，学生通过自己的独立思考获得数学知识能够有效地促进学生养成良好的学习习惯。如在三角形相关边角性质的讲解过程中，新课改后的新版教材只保留了传统教学中的基础公式，而对基础公式的变形如外角公式、多边形内角和公式等，虽然这些公式在教材中没有提到，但是在课后的习题中仍然会有相关的练习。除此之外，新课改将传统小学知识分割成为多个教学模块，这也就要求了数学教学采用模块教学的方法进行教学，传统小学数学是将所有知识放到一个体系内进行教学，这种教学方法虽然具有较强的体系性，但是对大部分学生来说，如果没能形成数学的学习体系，数学学习内容会显得十分零散，缺乏系统性。而分模块教学虽然将教学内容分成了各个板块，在不同的模块中采用分散教学的方法进行教学，但是在学习方法上和学习内容本身存在着一定的内在联系。针对模块教学，教师要通过各个板块内在的联系进行知识链的教学方法进行引入式教学，通过之前学习的模块对未知模块进行导入性学习，通过这种“温故而知新”的学习方式让学生在不断巩固基础知识的基础上掌握新的模块知识学习方法。如在学习“分数转换”模块时，要根据学生已学习的“小数性质”学习模块进行知识点总结，从而利用逆向思维的方法对对数函数的图象、性质和应用方面进行设想。在讲解完分数模块之后教师还可以通过对比联系小数模块进行对比性学习，使得两个模块的知识在学生的印象中产生“捆绑式”联想效应。通过一系列的子教学模块的捆绑最终形成紧密联系的整个数学学习体系，从而加深对学习内容的印象，提高教学效率。
综上所述，小学数学教学新课改给传统教学工作带来了很大的改进空间，同时也给日常教学工作者带来了新的挑战，特别是新课改之后很多教学工作仍然采用传统教学方法，没能进行及时革新。小学数学教学工作者只有认真努力，发现并及时改正教学工作中存在的问题，并提出积极有效的改进教学措施，才能够促进新课改教学目标的落实，保证小学数学教学效率全面提高。
参考文献：
【关键词】小学数学；高效课堂；学习效率
Flying the mathematics classroom bloom efficient charm
Lu Jiu-hua
【Abstract】The background of the new curriculum under the impetus of contemporary education as a starting point to fully develop students 'comprehensive quality primary and secondary schools is the teaching stage of enlightenment in the entire teaching career, as primary school teachers to the continuous accumulation of experience, continuous improvement of teaching methods to enhance students' learningability to comprehend, to enhance students' learning efficiency, so as to promote the development of the quality of students. In this paper the author based on years of primary school mathematics teaching experience, starting from the elementary mathematics teaching situation, a number of problems, Analysis on how to build efficient classroom of elementary school mathematics.
【Key words】Primary Mathematics; Efficient classroom; Learning efficiency
1. 当前小学数学课堂的现状
现代教育提倡素质教育，只有将学生的数学学习效率提高，才能使每一个学生都有全面发展的机会。将人才培养做为基本原则，作为小学基础教育阶段更是非常重要。学生接受启蒙教育的重要阶段是在小学时期，同时也涉及学生学习能力的培养，为将来踏入社会的适应能力得到锻炼。
小学数学是一门基础学科，也是目前新课改的一个重点改革对象，同时也是促进学生各方面能力培养的重要学科。数学教师要切实关注每一位学生的学习实际情况，针对性的培养学生的数学学习方法，提升数学课堂的教学效率。
小学数学课堂教学活动中还存在一定的问题。主要体现在小学学生本身没有掌握数学的学习方法，导致学习习惯不对，因为学生之间在数学基础知识存在不同的差异，无法独立分析问题和解决问题，缺乏数学思维的能力，所以教学效率无法提升；其次小学数学教师在教学方法上也不够完善、不够科学，没有挖掘数学的趣味性，没有利用数学的逻辑性，导致数学课堂没有活力，无法激发学生学习兴趣，无法达到理想的教学目标。
2. 构建小学数学“高效课堂”
（一）注重学生自主学习能力的培养
小学数学教师培养学生自主学习的能力，可以通过指导学生探究性的学习，实施独立思考的策略；为学生构建有利于自主学习的环境，激发学生的学习兴趣；提高学生自主学习的积极性，促进学生能主动参与数学教学活动并主动思考问题，这样可以使学生由被动学习转变为主动，让学生逐步培养自主探究、思考的良好学习习惯。小学数学教学活动中，很多问题都是需要学生进行不断的猜想和假设，小学学生在学习数学的时候，若是能尽量的运用猜想，这样有助于认识数学现象产生的简单过程，这种自主学习的方法逐步提升课堂的效率。学生对数学的主动猜想，可以锻炼学生独立的发现问题和解决问题的能力，加强学生自我提问的培养，促进学生自我规划以及自我总结，提升学生自我反思的意识，可以促进学生提高学习主动性。
（二）数学教师要充分树立正确的教学指导思想
根据数学教学活动的实际情况，融入新时代教育的思想及教学理念，对小学数学课堂数学课件进行有效的设计与教学，不能单纯的将课件教学做为传授知识的工具，要明确其目的：提高学生的学习兴趣，开拓学生的知识范围，在课堂上调动他们的积极性，让他们从知识的接受者转变成为主动学习者，逐步培养学生在数学方面的综合能力，有助于提高学生解决问题的能力，根据学生知识掌握的实际情况出发，打造全新的教学认知体系，有助于实现数学高效课堂。所以，在数学课件的制作和设计过程中，要坚持新课改的教学思想，同时要以学生的实际学习情况为依据。
小学数学教师可以适当的运用多媒体课件进行课堂教学，增加趣味性。通过优质的多媒体课件的展示，将数学教学内容直观的呈现在课堂上，使课堂气氛活跃起来，让数学课堂更加生动有趣，体现出来的教学内容更加真实，从而提升数学课堂的教学效率。例如在教小学一年级上册《认识物体和图形》这个单元的时候，就可以充分发挥多媒体的作用，将长方体正方体、三角形、圆柱、球利用投影展现给学生，促进学生认识这些图形的特征，掌握它们之间的关系。
（三）在数学课堂教学中要注意方式方法
学生对小学阶段数学知识的掌握需要合理有效的教学手法进行引导。数学知识本身带有一定的抽象性，而对于小学生想象能力、思维能力、运算能力的要求相对较低。因此，进行小学数学教学时，需要给学生适应的过程。例如在教二年级上册《表内乘法(一)》这个单元时，因为小学生第一次接触到乘法，所以感觉较为抽象。因此我会引导学生从熟悉的生活情景中去认识它们，慢慢的能读、能写。因此，数学教师在课堂上运用有效的教学方法，很大程度上可以针对性地帮助学生从多方面去思考问题，培养学生积极思维的良好习惯，全面地考虑问题，深层次挖掘知识的本质，提高课堂教学效率。
（四）教师要重视收集学生的信息来提高课堂效率
