时间：2023-06-19 16:15:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探究式教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题――猜想与假设――设计方案，验证假设――分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
1． 提出问题的策略
提出问题是探究式教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景,将学生引入他们认为值得探究问题中。
教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
如：“质量守恒定律”一课中教材中提出的问题是“化学反应前后物质的质量有没有变化呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出 “化学反应前后物质的质量是什么关系呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。 变换角度提问，除了可以反过来问之外，还可以采取变换问题的方法。同样可以吸引学生的注意力。
要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。创设问题情境可以有多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，用“见怪不怪”的生活经验形成问题；精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的化学史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等。
如，教师在讲“分子和原子”一课时，问学生我们生物课用到的显微镜 观察到分子吗？大家见识过“扫描隧道显微镜吗”？它可以看到分子。这个问题是学生前所未闻，很容易一起他们的兴趣，自然学生也就很快进入教学要引导探究问题之中。
引导学生提问，教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。如，在“探究分子在不停运动”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出“铁树开花”画面。学生觉得很惊奇，就想知道铁树是如何开花的了？
2. 引导学生猜想与假设的策略
猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时。当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。
交流探究结果是探究教学中必不可少的,而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。
如在上“如何正确书写化学方程式”一节课时，教师提出了看看哪一组有更多配平化学方程式的方法。这一句话调动了各组组员的的积极性。交流过程激发了他们探究的欲望。给学生创造交流合作机会的策略。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：
（1） 听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。
（2） 表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
（3） 交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（4） 合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。
幼专语文开放式教学策略
随着开放性教育理念的普及和高职高专师范院校教学改革的深化，针对幼专语文课程的课堂教学比较封闭、学生学习积极性差、课堂教学效率低的现状，探究幼专语文开放式教学策略的运用。所谓的开放式教学，是相对于封闭式教学而言的，它强调以人为本、立足发展，创设多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。注重在整个教学过程中，设计开放性的问题，为每个学生提供参与的机会，让学生在自由的教学环境中展示个性，使其根据个人的能力、兴趣和爱好，将其创造潜能得到最好的开发，进而培养学生的创新意识和实践能力，从而达到人的发展之教育目的。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“要针对高职高专院校学生的特点，培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”结合幼专的语文教学实际如何开展开放式教学，笔者进行了一些尝试。
一、更新教育理念，建立民主的师生关系
教师要摆脱传统的教育思想，不断地更新教育理念，学习开放式教育思想与教学模式，并将其运用于幼专语文的教学实践中，积极探索、研究适合幼专语文开放式教学的策略。同时，还要转变教师的角色，建立民主平等的师生关系，这是构建语文开放式教学的首要条件，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，更是教育的促进者和协同学生共同发展的伙伴。《学会生存》一书指出：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除他正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”在语文开放式教学中，教师要始终坚持“学生是主体，以学生为中心”的原则，教学过程围绕“学生和学生的学习”这一核心，让学生真正成为学习的主角，实现师生的平等对话，营造民主氛围。例如，在《雨巷》这节诗歌鉴赏课上，教师让学生结合意象和意象的特征，反复朗读《雨巷》这首诗歌，通过自主、合作、探究的学习方式，找出诗中的意象，并体会现代诗歌意象的象征意义。学生们在课堂是畅所欲言，教师并没像以往那样向学生硬灌教学内容，让大家抄下来，背下来，而是尊重学生各自不同的理解，在教师的引导下使每个学生都敢于发表不同的意见。教师只有转变了角色，成为学生学习过程的促进者，理解、学生，真正让学生成为学习的主人，建立民主的师生关系，才能构建出以人为本的、多元的、师生互动的开放式语文教学过程。另外，由于幼专教育对象的特殊性还决定这种民主的师生关系，会影响学生的未来的职业生涯。
二、创设开放式教学环境，激发学生的学习兴趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”因此，在教学中，教师要努力创设开放的教学环境，营造民主、平等、宽松的教学氛围。例如，在进行《雨巷》这节诗歌鉴赏课时，课前布置学生查找相关的学习资料，将学习向课堂外引申，在课程一开始，教师播放了由《雨巷》这首诗改变的歌曲，将学生带入诗歌的意境，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，感受到情感的体验，产生探究心理，以至于激发学生学习欲和表现欲。除了在语文课堂教学中创设开放式情境外，还要引导学生走出课本、走出教室、走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，从生活中积累素材，运用知识积极地观察自然、了解社会、思考人生，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。
三、设计开放性问题，为学生提供探索的空间
在语文课堂教学过程中，教师要设计开放性问题，引导学生发现问题、启发学生及时提出问题，并通过个人或小组合作讨论，鼓励、引导学生从不同角度思考问题，发表不同意见，探究寻找解决问题的方案。通过这一过程，培养学生的创新精神、自学能力和实践能力，进而达到解决问题的目的，这是开放式课堂教学的重要策略。教师可以通过围绕问题的提出、争论、分析和解答，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的想象力和探索求知的愿望，让学生的思维处于开放的状态，通过讨论、调查实践、模拟教学等一系列活动，从多种渠道和途径学习知识，完成教学任务，从而获得更多的知识。
四、建构科学的教学评价体系，调动学生的学习积极性
要彻底改变传统的用考试成绩来评价语文学科教学效果的这种单一的评价方式，努力建构“智力与德育并重、知识与能力并重、理论与实践并重”的多元评价体系，采取多样化、鼓励性的评价的策略。在幼专的语文教学过程中，教师要将自我评价法、同伴互评法、成果展览法等多种评价方式相结合，对学生回答不完整的问题给予激励性的评价，对学生的独特见解要给予赞赏性评价，对不敢表达自己意见和见解的学生，教师要给予鼓励，帮助学生消除顾虑，适时加以启发、点拨，让学生积极思考。对于幼专生而言，这种科学的评价体系，对其今后的从教也有一定的示范作用，激发学生对幼教职业的热爱。通过以上各方面的改变和提升，从而提高幼专语文课程教学的效果，进而促进学生全面地发展。
开放式教育突破了传统教育“以课堂为中心”“以教师为中心”的模式，让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，学生成为学习的主人，充满学习的活力，让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1998.
[2]高月仙.以开放式职业教育培养学生的语文综合素质[J].理论创新，2011，（01）.
[3]潘蔚，丁慧，郭金红.开放式教学模式的研究[J].卫生职业教育，2001，（11）.
教学模式教与学的策略作如下分析。
一、 教学策略分析
1． 注重问题情境的创设，引导学生主动参与学习
在数学教学过程中创设问题情境，主要通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。
问题情境教学的程式是：问题情境一假设推测一探究验证一得出结论。在探究式教学过程中，要求教师围绕教学内容设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在数学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。
2． 注重启发诱导，调动学生学习的积极性
学生是学习的主体，掌握知识要靠观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。因而在学习过程中教师应该注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，积极探究，自觉掌握科学知识，提高发现问题和解决问题的能力。
同时，建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生勇于发表不同见解，甚至勇于向老师提问质疑，也是使学生充分发挥聪明才智，培养责任感和求实精神的重要因素。为此教师要允许并鼓励学生发言，同时对学生的发言不应求全责备，给学生创造民主、轻松、和谐的学习环境。
3． 引导学生及时总结，构建合理的知识体系
中专学校数学教学的目的在于使学生在头脑中形成较完整的知识体系，培养学生的学习能力并提升综合素质。就中专学生所处的年龄阶段来说，他们还不能对所学知识在头脑中形成较完整的体系，因此，数学教师应引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建较合理的知识体系，这对于学生今后的学习和工作将大有裨益。
4． 给学生提供探究的机会，开发潜能
维果茨基的“最近发展区”理论表明，好的教师应该善于开发学生的潜在能力，把学生的思维带到“最近发展区”，进而培养数学学习能力，这对于提高学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践技能具有重要意义。
中专学生面临就业，因而在数学教学过程中，教师应该给学生提供较多的探究机会，培养其思维能力和动手能力，使之在学习过程中不断经受锻炼，使其学习能力和综合素质不断得到提高。
二、 学习策略分析
1． 培养强烈的求知欲
教育心理学研究表明，强烈的求知欲是学生学习的内在动力。学生一旦有了强烈的求知欲，大脑就会处于高度兴奋状态，表现在对所学问题具有浓厚的兴趣，在解决问题时能够找出平时想不到的方法、点子和主意，必然有利于知识的学习和能力的培养。因此培养强烈的求知欲是实施探究式教学模式的前提。
2． 形成积极的个性心理特征
在探究式教学模式中，探究一个问题往往要从多方面、多角度入手，既没有现成的答案可照搬，也没有现成的方法可采纳，这就要求学生具备科学的态度、强烈的好奇心、坚忍不拔的意志和持之以恒的信心和决心。一言以蔽之，要求学生在日常的学习生活中逐步形成积极的个性心理特征。这是成功实施探究式教学模式的前提条件。
3． 养成良好的学习习惯
探究式教学模式要求学生养成良好的学习习惯，主要包括善于思考的习惯、敢于提问的习惯、与人合作的习惯、搜集资料的习惯和动手操作的习惯等等。这些都是最基本的学习技能和习惯。养成良好的学习习惯，可以使学生在探究式教学模式的教学过程中轻松掌握所学知识和技能。
三、 中等专业学校数学探究式教学模式的教学流程分析
1． 创设问题情境，激发探究欲望
教学情境的创设应以数学知识和数学思想方法为依托，同时考虑数学知识产生的背景，其素材可以来自数学知识本身，也可源于日常生活，或者源于其他相关学科。它不仅有利于激发数学问题的提出，而且能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。
创设问题情境通常需要具备三个条件：一是学生能够在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是所要探究的问题能够激发学生的求知欲望，唤起一个连环的数学探究活动；三是探究内容对于学生来说是未知的，而且是经过探究可以学习并掌握的。只有当所创设的问题情境在学生的“最近发展区”内，在内容上富有挑战性、探究性且难度适宜的时候，学生才能在已有的认知发展水平上，通过教师适当的启发诱导，发现问题，形成问题意识，进而产生解决问题的欲望。
2． 协作开放探究，及时收集信息
探究式教学的目的在于培养学生自主观察、发现与解决问题的能力，使学生成为知识的发现者而不是被动的接受者。这就要求教师引导学生进行主动、持续、开放的探究，一般情况下可采用分组的方式进行。一般程序是：观察一思索一讨论一证明。在教学过程中要注重渗透一些合情的推理，充分肯定归纳、类比、联想等方法在数学发现中的重要作用，使思想主体从一定的依据出发，采用非逻辑的思维方式，通过思考、讨论得出问题的答案。
3． 因势利导，启发点拨，拓宽思路
在探究过程中教师要引导并鼓励学生质疑，因为问题意识是思维的起点，是创新意识的重要组成部分，学生的问题意识越强烈，学习过程中不断产生“是什么?”、“为什么?”、“怎么办?”等思维火花，则他们的思维也就越主动、越积极、越活跃，从而有利于问题的发现、探究和解决。同时，由于对问题理解的角度不同， 学生对问题所提出的质疑未必一定合理，教师要积极地给予肯定和鼓励，善于发现问题与学生认知结构的接触点，因势利导，适时点拨，围绕解决问题的主旨引导学生学会如何思考，调动学生的思维积极性，启发学生朝着正确的思路前进。
4． 讨论反思总结，更新知识结构
【关键词】教学策略；植物学；叶的结构
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0014-01
基金项目：重庆师范大学校级科技项目（2011LXS34）和国家自然科学基金项目（31171588）。
很多教育理论研究者和一线教学的老师认为探究式教学策略（inquiry-based teaching strategy）是非常有效的。探究式教学源于科学探究（Science inquiry），是一种基于建构主义学习理论的以学生为中心的教育活动，可分为四种水平不同的类型，即证实型探究（confirmation inquiry）、结构型探究（structured inquiry）、指导型探究（guided inquiry）和开放型探究（open inquiry）[1]。无论是选择何种类型的探究式教学，都可以使用多种方法与手段。教师主要是通过创设情境引导学生理解、发现和创新。
科学的方法是探究未知的基础。一般而言，（生物学的）科学研究涉及如下几个环节（步骤）：1）观察现象；2）提出问题；3）提出假设；4）改变作用因子，预判结果；5）（实验）检验假设；6）采集数据，并进行统计分析；7）拒绝或支持（接受）假设。为了激发学生的学习兴趣和提高获取知识的能力，在“植物生物学”之“叶的解剖结构”的教学过程中，我尝试了探究式教学。
一、探究式教学案例
探究式教学可以被用于不同的教学内容，譬如，“叶的解剖结构”可以这样组织教学：
在课堂，每个学生都配有一台光学显微镜、女贞叶、毛竹叶、垂柳叶及其横切面与纵切面的永久切片。首先，要求每个学生仔细观察叶细胞的排列方式，并绘制女贞叶和毛竹叶的草图（当然，我已在黑板上绘制好草图）。在这里，我要求学生认真比较叶的上部分与下部分的区别（特征），并且提问“女贞叶的近下表皮部分似乎比较松弛，我们怎样才能确定这一特性呢？”
开放式的问题没有唯一的答案，所以学生的反应可能有多种，例如，“从不同角度做切片，然后观察细胞是否分隔较宽”；“对切片细胞进行染色，以便更好地观察。”如果学生没有回答所提的问题，我可以设置一个启发性的问题――“我们怎样能知道空气在一个个小气泡里呢”？其中的回答之一则是“挤压气泡”。同时，我让学生做了一个相似的论证：将一片新鲜的女贞叶放进热水里，然后观察。结果发现：水泡形成于叶的下部（远轴面，背面）而不是上部（近轴面，腹面）。
于是，进一步提问：“这种现象为我们提供了怎样的信息呢”？出现了几种回答：（1）叶的底部细胞间的间隙较大，而且细胞被自由气体包围着；（2）在叶的底部有许多小孔，气体可以通过小孔逃逸；（3）在叶的底部有一些小孔，而上部没有小孔。这时，我要求学生再一次观察女贞叶的横切图，是否能找到小孔（其实就是气孔）。
最后，就是关于小孔（气孔）的讨论――气体可以通过气孔进入或离开叶片，从而理解异面叶的结构特征，重点是栅栏组织和海绵组织的分布位置及其特性。
同样，在讲解“等面叶”的结构特征时，以毛竹叶和柳树叶为例，让学生在设问、观察、论证的探究过程中分辨等面叶的特征：叶肉组织比较均一，无明显的组织分化（毛竹叶），或虽有分化，但栅栏组织分布在叶的两面（垂柳叶）。
二、探究式教学的注意事项
事实上，探究式教学策略可应用于不同的教学内容。在施教过程中，教师需要注意如下事项：
1. 在每个学期的第一次课，教师就应提出问题，一次提一个问题，然后鼓励学生讨论。这个问题须是开放式的，让学生做出不同的回答。
2. 有意识地让学生主动观察与推理，自我发现植物学的概念，而不是简单地告知。
3. 尽可能地融入科学探究的元素。非常重要的一点就是要允许学生观察（现象或实物），以便他们能形成假设，然后通过实验或推理论证检验假设。
4. 对所教的每一个概念，可以采取不同的手段或途径让学生自己发掘概念。比如，实验、推理证明或观察活的实物，然后对所得数据进行分析与讨论。
5. 尽可能地改变传统的实验以适应新的教学需要。在进行改变之前，教师应该认真思考一个问题：我们是否已给与学生足够多的信息以便他们能发现潜在的部分呢？
6. 在进入教室之前，教师自己必须思考所要提的问题，预判学生对所提问题的可能反映。这样做有助于任课教师控制讨论的发展方向。当然，也会出现讨论偏离预定方向的情况，但是，只要讨论有收获，就是好的。同时，如果教师事先已经认真思考和准备，就能比较容易地扭转讨论的方向，使其回到你想要的轨道。
7. 教师不要自己回答所提的问题。如果很长时间，学生都没有反应或回答，教师就再次重复问题，或者用不同的方式叙述之前的问题，这或许就能启发学生思考。
8. 认真考虑学生的各种回答，切忌忽略与众不同的观点，即使这些观点可能是错误的。
9. 课后总结和反思。这是提高教学质量的很重要的一个环节，可以帮助教师发现问题，改正教学方式，甚至形成新理论。
10. 在课堂开展活动（讨论问题或实验操作）时，必须让所有学生都参与进来。
实践证明，在植物学的教学过程中，成功地进行探究式教学不但可以营造良好的课堂氛围，推动教学纵深发展，而且能有效地培养学生批判性思考问题的能力，让学生在探究问题的过程成长。
参考文献
关键词：小学数学 探究式 教学探索
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、探究式教学的特征
首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变；对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑。
二、探究式教学的培养目标
1.良好的交流能力
良好的交流能力是知识经济时代公民必备的基本素养之一。它包括接受、加工和传递信息的能力，即用数学进行交流、思考的能力。在探究学习中，学生之间、师生之间存在着大量的交流活动。正是师生、生生的相互对话、交流和合作才能使学生的自助建构的意义更加完善。学生在探究交流中，学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、表达自己的观点、与别人协商交流等，学生的交流能力因此得到提高。
2.学科的情感、态度和价值观的培养
态度是决定个体外部行为的内部准备状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥关键的作用。当学生作为一个新成员进入探究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和价值观，再以共同体为参照，在参与共同体活动中，学科共同体的态度和价值观会内化并组成个体价值体系中的一部分。
三、小学数学中实施探究式教学的策略
1.教师创设情景，激发学生自学探究
创设情景包括一个良好的教学氛围与问题情景两个方面。教学氛围主要是指良好的师生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、敢于提问的教学氛围。探究式课堂教学的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力；是提高教学实效的一条重要途径。
唤起学生的好奇信和求知欲，所以教学中经常让学生进行大胆探究，学生就会认真地听，认真地做，用心地想。这样掌握知识牢固又可以培养学生的创新精神。教师创设情景主要方法有：利用趣味故事和数学史话创设问题情景、借助实际生活创设问题情景、利用游戏创设问题情景、为加深概念理解，创设直观性问题情景、从相关学科中创设问题情景、在新课导入时创设问题情景等。
2.及时给学生以指导、帮助
学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
探究式学习给学生带来的是可贵的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、解决问题等各方面能力。探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。
3.建构教学模式，落实探究式课堂教学
探究式课堂教学，突出体现了学生的主体地位，把教学过程变成在教师指导下，学生主动探究的学习过程。它的主要形式有：自主探究、小组合作探究，全班交流汇报。
（1）自主探究：教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究发现。通过学生独立阅读、操作、观察、实验分析、比较、联想、归纳。对自己的学到的知识进行整理，对尚未理解的知识或理解不够够的知识提交小组讨论。
（2）小组合作探究：在自主探究的基础上，让学生围绕某个问题或疑问，展开讨论探究，各抒已见。使学生在讨论交流中，互相启发、互相修正，共同提高，培养学生的自主探究、学习交流的能力。
关键词：探究式教学；品德与社会；活动型；合作学习
生活是培养道德的田园，品德教育要源于生活、高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。探究式教学策略充分体现了品社课程“活动型”的特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。
一、课前制订探究方案
这一环节主要是课前准备，教师根据学生学习需要，创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，让学生以学习小组为单位展开讨论，提出疑问，教师再根据教学目标进行归纳，确定探究主题。如教学“江河在哽咽”这一课时，教师课前布置学生运用查一查、算一算、画一画等方法思考“地球是一个水球，怎么会缺水？”这个问题。学生根据这一主题划分小组，收集资料，作出分析，有的采用表格式，有的采用分色图解，还有的直接用动画形式围绕主题找出原因。
教师要协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导学生探究的方法。学生根据方案或自主或协作，实施探究活动，获取切身体验，搜集、整理相关资料，占有一定的信息，初步解决问题。此时，教师可以进一步引导学生探究我国淡水资源的情况，发现问题，从而切入本课的主题，有利于课堂讨论。
二、课中合作探究交流
在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生综合、梳理课前探究的收获和困惑，筛选、确定一两个重点问题，在课中进一步探究。
1.合作调查，提升探究
课前，学生按教师提供的方案有组织地开展自主探究活动，就会发现我国淡水资源的分布存在南多北少、东多西少、分布不均衡的特点。在这一特点的总结过程中，他们要注意收集、解决与问题相关的信息，可以获得大量的感性认识，还要对探究获得的资料分类整理，在小组内展开小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充修正，进一步发现“在淡水资源如此紧缺的环境下，我国每年仍旧消耗大量的淡水资源，这些水到哪里去了？”这一个严峻的问题。要解决这个问题，就要逐步建构起探究问题的基本思路，在课前探究的前提下，学生课堂上也可以尝试一步一步解决问题。引导学生先从自己家里的自来水缴费单入手，了解三口之家的月用水量，而后计算全班学生家庭月用水量的总和，接着计算上海市的月用水量和的总和……以此类推得出的惊人数据，使学生触目惊心，迫不及待要找出解决的方法。于是，遵循“问题―解决―问题”的主线，学生立刻想到怎样有效地节约用水，一个个意想不到的节水方法诞生了，而整堂课所产生的效果远远超出教师的设想，节约用水的话题也逐步发展成节能环保的大课题。
2.合作交流，共建探究
课堂中，学生在合作交流的基础上，以小组为单位展示获得的资料，教师适当点拨，师生、生生之间产生思维碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，力求形式多样。
（1）生生合作。同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。
（2）分组合作。相同观点的四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确。
这两种形式探究后，学生交流时，教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神。
（3）七嘴八舌。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，畅所欲言，集中解决难点。这种交流需要注意的是，不要搞成一问一答式，更多的是要让学生之间对话、答辩、争论，引发思维碰撞，交流、分享探究收获，形成新的观点，求得新的发现。教师要眼观六路，耳听八方，引而勿牵，在关键处加以点拨，不断强化学生的合作探究。
三、课后延续探究发展
小学数学教学中，应用题教学是一个难点内容，很多学生都容易出现错误。我在教学中尝试了对比性探究教学法，该方法有利于帮助学生构建以旧引新，掌握新知识。对比性探究之扩展性探究能促进思维训练，有利于培养学生思维的灵活性和??造性；对比性探究之巩固性探究能促进能力发展，有利于学生掌握和运用两步应用题的解答方法。现我就自身教学经验谈谈两步计算应用题的教学，供老师们参考。
一、进行对比性探究，促进知识迁移
一步应用题有两个直接的已知条件，当一个直接条件转化为间接条件时，一步应用题就转变成了两步应用题。这种知识之间的联系是客观存在的，但部分学生又往往不能直接理解这种联系，并运用它去学习掌握新知识。所以，在教学中必须抓住这个新旧知识的联系点，以教学准备题为基础，逐步改换条件，引导学生进行对比性尝试探究，让学生在对比中深化对新旧知识联系的理解，促进知识迁移，主动地获取新知识。如教学：（1）商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？这是学生已学过的一步计算的应用题，教学中先让学生独立完成，然后指名让学生说出自己做的方法（要求还剩多少个？用商店里皮球的总个数减去卖出的个数），再把商店里的皮球总数这个条件变成间接条件，把该应用题改写为：（2）商店里有6个白皮球和18个花皮球，卖出20 个，还剩下多少个？
这样，用原有知识作铺垫，引导学生按照事物发展的规律，一步一步地去认识问题、解决问题。在比较中进行尝试探究促进知识迁移，由掌握一步应用题到掌握两步应用题，收到了事半功倍的效果。
二、进行扩展性探究，促进思维训练
鼓励学生从不同的角度来探索解同一问题的途径，不但能提高学生的学习兴趣和对知识的融会贯通，而且能使他们产生对一题一解不满足的心理和寻求多样解答以及从中找出最合理、最简便的解法的欲望，这将有利于学生的思维训练。所以，在教学两步应用题时，还应注意引导学生进行一题多解的尝试探究。先用学生熟悉的生活实例编出一道应用题：妈妈买回12个苹果，给小英4个，给小方5个，还剩多少个？鼓励学生想出两种解法。有少数同学除了能用才学习的那种用连减法外，还用先加后减的方法算出了还剩3个苹果，老师就指名他们说出这种方法的解题思路，即先算出一共给出多少个苹果，再用苹果总数减去一共给出的苹果数，就是还剩下的苹果数。这时，再让学生想一想例3还有没有其他的解法，并试做。大部分同学能根据口答应用题的第二种方法，做出例3的第二种解法。这样，使学生在参与解题方法的探究过程中展开了思维，同时也促使学生从不同角度运用多种思路解决同一问题，锻炼了学生思维。在此基础上，出示以下练习：（1）铅笔每支8分钱，小强买了 3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？（2）食堂有38筐萝卜，午饭吃了 9筐，晚饭吃了萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐萝卜？让学生想出几种解法，并说出哪种解法比较简便，对思路独持、解法简便的解法，在评讲中给予鼓励。
三、进行巩固性探究，促进能力发展
为打破学生解题时思路狭窄的禁锢，在进行巩固练习时引导学生放开思路积极探索，打破常规，教学时可设计以下二类题组：第―类是一个条件相同并且要求的问题也相同的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了讨论探究的机会。
例如：（1）买来28米布，做床单用去12米，还剩多少米？（2）买来28米布，做床单用去12米，做衣服用去5 米，还剩下多少米？（3）买来28米布，做床单用去12米，剩下的布做了5件同样的衣服，还剩多少米？做完这组题后要求学生把第一题改编成其他的两步应用题。并分学习小组进行讨论，比较其相同点和不同点，还应指出第（3）题的缺少条件，无法解答。
第二类是设计一组多条件的习题，这类习题的巩固练习能使学生更好地掌握两步计算应用题的数量关系。例如：（1）学校买来24个乒乓球，用了 6元钱，每个班分4个，可以分给几个班？（2）书架上的故事书比连环画少15本，书架上有杂志8本，有故事书32本，连环画有多少本，故事书和连环画一共有多少本？（3）养鸡场用1200个鸡蛋孵小鸡。下午出壳的小鸡有537只，比上午出壳的少39只，这一天出壳的小鸡共多少只？先让学生解答，然后组织学生讨论，让他们分析出有的条件与所求问题是无关的。这样安排巩固练习，能使学生较好地掌握两步应用题的结构和正确分析两步应用题的数量关系，从而提高了学生解答应用题的能力。
综上所述，对比性探究，有利于学生掌握新知识，促进思维训练；有利于培养学生思维的灵活性和创造性；有利于能促进学生的能力发展；有利于学生掌握和运用两步应用题的解答方法。教学中尝试探究法在两步应用题教学中，是一种不错的教学良法。
【摘 要】随着社会对教育越来越多的关注和重视，我国新课改正在不断的推进，在课程理念的背景下，无论是教学内容、教学手法上，还是学生的学习方式上都发生了很大的变革。文章主要从激发学生的学习兴趣、满足学生的需求以及促进学生主体参与三个方面展开工作的，希望对初中物理实验教学起到促进的作用。
关键词 新课程理念；物理实验；探究式教学
物理实验探究教学主要是以理念为出发点，并秉着以科学的探究方法结合物理实验教学，不仅能够对学生的身心发展，还能够让学生学到自身所需要的知识。以新课程理念作为引导的物理实验课程教学，它对传统的教学方式进行完善与改进，能够有效的促进学生的全面发展。同时，物理实验探究式教学不仅能够提升教学效果，完善教学方式，还能够激发学生求知欲望，从而培养学生的学习兴趣，使学生在对物理实验学习过程中达到事半功倍的功效。基于此，在新课程理念下对初中物理实验探究式教学策略进行探讨具有重要的意义。
一、激发学生学习兴趣的教学策略
兴趣是最好的老师，不仅是可以引起学生对物理实验求知欲，同时，兴趣还是学生在学习物理过程中的一种动力。所以，教师要创设激发学生兴趣的情景，从而培养学生对物理的学习兴趣。
（一）联系实际生活激发学生学习的兴趣
初中物理与生活之间的联系极其紧密，因此，教师便可以利用物理的这一特点进行对学生兴趣的激发。因此，教师在教学之前，为实现让学生主动参与教学活动中的目的，可以预先对书本知识进行揣摩，寻找其中与生活中的联系。当学生能够充分的认识到物理知识与生活中的联系，学生就会感到学习的重要性，从而激发学生的学习兴趣，这样，学生在学习时便不会感到枯燥乏味，而是一项趣味的活动。
（二）使用多媒体进行创设激发学生的兴趣
使用多媒体进行创设情境，充分的利用音、影、像等资源，在物理实验探究教学创设情境过程中最常用的方法，且利用多媒体进行创设情境具有宽阔的应用前景。在物理实验探究教学中多媒体资源能够起到非常独特的作用，不仅可以突破空间的限制，同时，还能够有效的激发学生的学习兴趣。例如，在初中物理课中“探究物体物质状态的变化对其质量的影响”一课时，在实验课堂内虽然不能呈现冰熔化变成水的过程，且天平在实验过程中始终保持平衡，但是，教师可以用录像机将整个过程录制出来，这样，在课堂上播放部分截取的录像视频，不仅可以吸引学生的注意力，同时，还能够激发学生的学习兴趣。
二、满足学生需求的教学策略
学生只有发觉事物的有用性，并对该事物产生探究心理，才能够积极的付诸行动去做。在这种心理环境下，把学生对物理学习的需求激发出来，让学生产生强烈的探究欲望，便能够引起学生对物理学科积极的探索与思考。
（一）产生认知冲突激起学生需求
学生在对一个知识进行学习时，其头脑中不是空白一片，而是有自己的一些认识，我们把这种认识成为前概念。教师在教学设计时，可以利用这种前概念可以在学生面前展现出错误的实验现象，而这些新的实验现象和学生在大脑中原来的概念是具有一定冲突的，所以，这便会使学生产生新奇的想法，从而促进学生进行积极主动的思考，致使学生出现一个个千奇百怪的想法，从而对学习产生浓厚的兴趣。
（二）创设悬念的问题情景激发学生需求
教师可以利用新颖的方式进行设计，从而产生让学生惊奇的效果，且在实验过程中不能让学生立刻就知道实验的原理，引起学生在心理上产生悬念，激发学生的探究欲望，最终达到让学生产生兴趣的目的。例如，在物理课程中，可以选取装有少量水的易拉罐加热，然后达到一定温度后，撤去酒精灯，并用橡皮泥堵住罐口。或者是选取不同大小、适宜的实管，在大实管中装满水，并将小实管放入大实管中，从而将它们倒置过来，会发现小实管正在缓缓的往上移动，并不是直接掉了下去。
三、促进学生主体参与的教学策略
在物理实验课堂中，学生是课堂的主体，因此，教师要让学生有主体意识，能够让学生主动参与到物理实验课堂的各个环节中，只有这样，才能够让学生在物理实验课中进行独立的猜想与假设，从而提升物理实验课堂的教学效率。
（一）简单问题用举手的互动方式
针对物理实验课堂学生回答问题这一问题，正确的办法是：如果是简单的问题，那么为了保持课堂能够井然有序的进行，可以采取让学生举手的办法进行回答，虽然不是所有学生都能得到回答的机会，但是，在回答问题时的过程，全班同学都是在认真听的。这种方法在形式上并不是每个学生都能参与，但在实质上主体也参与其中了。
（二）较难问题用分组讨论的互动方式
很多同学对于较难的问题不能马上想出方法来，因此，很多学生便会产生害怕的心理，为杜绝这种情况发生，教师可以对问题提出后，组织学生进行分组讨论，包括组内讨论与组间讨论，经过学生激烈的讨论后，学生能够整合出更具有价值的观点。致使学生在整个过程中，能够得到更多对自己有帮助的信息，且还能够对自己的观点进行完善。
四、结束语
综上所述，探究式教学模式属于新型的教学方法，良好的运用不仅能够让学生自主的学习，还能够有效的促进学生的学习兴趣，起到事半功倍的功效，因此，对新课程理念下初中物理实验探究式教学策略进行探讨具有重要的意义。教师在使用探究式教学方法时，要不断进行反思与总结，并经常在物理实验中将探究式教学方法贯穿在教学活动中，从而提升自身的教学能力，且对学生的创新能力也能助其提升，最终实现物理实验教学的高效性。
参考文献
[1]潘璠.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学.2014
[2]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学.2013
【作者简介】
【关键词】解析；小学数学；探究式教学
新课改以来，学校针对传统教学模式的弊病进行改革，对促进学生素质的全面发展，形成学生积极、主动学习起着重要作用。在课堂教学活动的过程中逐渐形成了以学生为主体的课堂教学方式--探究式教学。探究式教学已经广泛的运用在教师的课堂教学之中，强调以“学生为主”，引导学生自主学习和探讨，促进学生全面发展，提高数学教学质量，提升教学水平。
一、创造合适情境，进行探究式教学
教师在课堂教学的过程中，根据课堂的教学任务和教学内容 巧妙的设计问题情境，引发学生强烈的求知欲望和探索欲望。在北师大版的教材中“生活中的负数”一课中，这节课的内容是要求学生在自身熟悉的生活环境中了解负数的真正含义，学会使用负数来表示出日常生活中正负相反的量，并且能都熟练的读和写。学生通过对日常生活环境的切身体会，对负数的的演变过程有一个深刻的认识，真正的感觉到负数在生活中的必要性。由于正负数和生活息息相关，激发学生对创造性学习的乐趣，老师此时可以抓准时间，利用负数的历史资料对学生开展爱国主义教育。在课前，教师可以了解和分析学生的基本情况，在课前的调查中发现，学生在假期中有些同学跟父母一起去过海南、有些同学去过哈尔滨等城市，对于温度的差异学生基本上已经了解。教师可以以温度作为载体帮助学生研究两个具有相反意义的量之间的联系，进一步加深学生对生活中负数的认识。对于学生来说，温度计并不陌生，很多学生都会使用，通过温度的变化让学生感受到正负之间的差异。基于这一点，教师可以将温度和负数融合在一起对学生进行课堂教学，不仅仅能够培养学生动手动脑的能力，还可以让学生在实践中探索新知，培养学生的创新探索能力，通过本节课程的探究激发了学生探索新知的乐趣。
二、借助问题解决，进行探究式教学
在北师大版教材五分数除法中，本节课的教学目标是通过学生自主探索分数和除法之间的关系，能够熟练的使用分数表示除法的商。通过本节课的课堂教学能够让学生在动手操作、仔细观察总结和互相合作交流的过程中培养学生的基本的笛素养。为了达到预期的教学目标，教师在课堂开始前让每一位学生都准备三张完全相同的圆形纸片、小剪刀等小工具。课堂中，通过设计比赛的形式引入今天的教学。设计的比赛内容如下：要求学生快速的书写两组除法算式，并且要求学生能够说出除法算式中所要表的含义，例如：32÷4表示把32平均分成四份，每份是多少？随机抽出若干个算式让学生讲解。为了公平起见，每个小组抽出一名同学为大家讲解。通过这种比赛形式的大大的激发了学生的学习兴趣和主动性，同时帮助学生回顾和巩固学习过的知识。对于比赛中失败的那一组学生要给予鼓励和安慰，并告诉学生在新的课程学习中一定能够取得成绩，赢得掌声和笑容。在课堂的教学中，教师就春天游玩的食物的平均分配为题目出示投影，向学生提出问题：亲爱的同学们你们能够帮老师计算出平均每组每个人能够分到多少食物吗？这是问题的设计主要是调动学生的参与度，增加学生的高度参与，活跃课堂气氛。最后通过总结和归纳向学生讲述分数和除法的关系。在课堂的练习中，通过对学生口算练习的结果调查，大部分学生都能够完成口算练习，保证教学目标的达成。
三、适当自主合作，进行探究式教学
探究式教学主要是充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，调动学生的积极性。这其中包含两种含义，一是知识的学习依靠学生的自主学习，教师起到引导学生学习的作用，探究式学多是以小组的形式展开的，通过在小组间的交流促进学生的思考能力。二是课堂教学的设计要符合学生实际，结合学生的日常生活经验和教学内容，而不是基于教师的主观认识和教材。在北师大版的教材中，圆的周长这一课中的教学目标是能够让学生了解圆周率的含义，能够推算出圆周长的计算公式，准确的计算出圆周长。教师通过本节课的课堂教学能够让学生在观察、比较、分析思考和动手操作的小组间配合中解决实际生活中的问题。在短短的课堂教学中，让学生了解圆的发展和人类对圆周长的探索以及圆周长和圆直径之间的内在关系。在测量方法后，有些学生没有得到圆周率的3.14，就会产生质疑和猜想，在小组内伙伴间的讨论和合作，主动探究原因。在整个学习的过程中，学生不但掌握了圆周长的知识和计算方法，在对于数学的认识上也有重大变化。
四、结语
探究式教学是以学生为主体，在教师的引导下，培养学生的自主思考和探索能力，实现新知识的学习和旧知识的巩固。探究式教学不只是一种课堂教学的教学方式，它更注重的是对学生探究能力的培养，在小学高年级数学课堂的教学中更需要探究式教学。因此，随着教育的不断革新，探究式教学会不断地深入发展，在未来的小学高年级数学的课堂教学中发挥重要的作用，能够提高学生的数学应用能力，提高数学课堂效率，全面提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]魏学颖.小学数学探究式教学研究―以北师大版为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（36）：106-106
关键词：大学计算机基础；教学策略开发；教学策略研究
步入二十一世纪以后，世界进入网络时代，计算机已经深入到各行各业，培养高能力复合型的人才是保证计算机网络发展的基础，这就要求各个高校在计算机网络课程投入更大的精力。《大学计算机基础》是计算机专业学生必修的学科之一，有效的教学策略能够提高教学效率，保证教学质量。综上所述，本文对《大学计算机基础》的教学策略进行研究，首先开发了新的教学策略，分别为产生式教学策略和替代式教学策略，其次根据现有的教学模式进行了策略改革[1]。
一《大学计算机基础》教学策略开发
随着互联网的普及，计算机已经成为一门必修课。在大学中，计算机专业也是一门热门行业。《大学计算机基础》作为一门基础教学课程，如何有效的实施互联网教学一直都是相关学者重点研究的话题。本文开放的《大学计算机基础》教学策略只有两种，分别为：产生式教学策略和替代式教学策略。这二者的对比如表1所示[2]。（1）产生式教学策略能够让学生自主地产生教学目标，这样学生就能够主动去组织教学内容，学习起来更有积极性，学生会根据自己安排的学习顺序去学习计算机内容，在教学者建构具有个人特有风格的学习。换句话说，产生式教学学生可以自主安排教学内容，学习过程处于一种主动地位[3]。产生式教学具有如下优点：①能够帮助学生将计算机信息与他们自身对知识的认知有效结合，从而更加主动深入地处理信息，学习效果也会更好；②为了让学生学习进行自主学习，跟根据学生自己的想法进行实践，允许学生自主实践、设计和改善他们的想法；③学生自己设计的研发教学策略，会让学生在学习时产生积极性，使学习兴趣更加浓烈。产生式教学策略也具有如下不足之处：①完全依赖学生进行教学设计，所设计的过程极有可能是不妥的，而学生为了得到一个准确的设计，往往需要学生花费大量的时间进行学习；②对学生先前已具有的知识和学习策略的广度过于依赖，如果学生没有丰富的知识储备，这种方法很有可能失败。（2）替代式教学策略是一种在传统教学中更加常用的教学策略。这种教学策略主要倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，学生对教学信息进行处理。替代式教学策略具有如下优点：①学习效率明显高于产生式教学策略，学生在短期之内就能够学习到更多的内容；②对学生的知识储备量没有过高的要求，知识储备有限的学生学习效果更好。与此同时也具有如下不足之处：①因为学生在学习时投入的心力和智力较少，对信息缺少深度的处理，因此学习效果不如产生式策略好[4]；②而替代式教学策略的安排过于紧凑，大量的学习内容使学生丧失学习积极性，学生缺少学习兴趣，学习能力也受到制约；③计算机内容本来是一项极其容易出现变化的内容，但是替代式教学策略施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练，学生学习过程较为枯燥。
二《大学计算机基础》教学策略改革
当前大学计算机基础的教学策略不够完善，各个高校应该积极采用新的教学策略，本文认为以下教学策略可以带动学生的进步。（1）主动参与教学策略。教师在教学过程中以教学策略对学生进行激励、引导，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展教学策略。在学生遇到问题时，教师就会在其中起到引导作用，明确学习目标与动力，全方位参加到学生的学习中。（2）“探究-发现”教学策略。“探究-发现”教学策略是指学生在教师的指导下，通过事物的现象探讨事物的本质，从而获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，培养学生的能力，锻炼学生的抽象逻辑思维。探究教学需要根据特定的流程，教师为学生抛下一个问题，学生对教师留下的问题主动思考，认真观察。（3）合作学习教学策略。合作学习教学策略是指学生在学习过程以小组为基本单位，为小组设定目标，小组内的成员分工协作共同完成目标，然后通过判断小组活动的整体效果评价教学策略的好坏。
三结束语
通过本文的探讨分析可以了解到《大学计算机基础》是计算机专业学生必修的学科之一，必须要研究出有效的教学策略，才能够保证教学质量。《大学计算机基础》的教学策略有两个，分别为产生式教学策略和替代式教学策略。
参考文献
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一、实施自主式教学策略
展现学生主体特性教育实践主义学者认为，教学活动的根本任务，就是展示学生主体特性，发展学生学习技能，提升学生学习素养.学生只有经过主体特性的有效展现和发挥，才能实现教与学之间活动的深入推进和提升.自主式教学策略，就是充分发挥和利用学生自主能动特性，组织和指导学生主体开展循序渐进、自主独立的学习探知活动，从而实现学生主体在自主学习实践活动中，主体能动特性的有效锻炼，自主学习技能素养的有效提升.如在“全等三角形的性质”一节课“新知传授”教学环节，教师抓住利用学生主体能动特性，开展自主式教学活动，根据教材内容要点和目标要求，向学生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性质”、“正确表示两个全等三角形，能找出全等三角形的对应元素”等自主学习目标“任务”，初中生根据“任务”要求，开展自主探知学习活动，通过阅读数学教材、研析文字内容、个体合作探析等活动，对全等三角形的性质内容有了初步的认知和掌握.学生自主式学习探知过程中，主体能动特性、自主学习能力得到锻炼和提升.值得注意的是，在自主式教学活动中，教师应发挥主导指导作用，要深入学生中间，实地“勘察”“巡视”，进行实时指导点拨，引导学生按照正确“路径”运行，推进自主学习进程.
二、实施探究式教学策略
锻炼学生探析技能实践、探究，是学习对象学习探知数学知识和数学案例的重要手段和必然途径.学生学习技能和素养，只有经过不断的实践、探究等锤炼，才能获得提升和进步.新实施的初中数学课程标准将探究能力作为学生应该具备的三大学习能力之一，提出了具体要求和明确目标.加之，当前国家和社会更加注重实践探究型技能人才的培养.因此，教师在课堂教学中，要搭建多样实践探究平台，腾留丰富实践探究时机，注重实践探究过程指点，领会探究解析策略，提升数学探析技能.如在“如图所示，在一个ABC中，如果∠A为40°，∠B为72°，CE是∠ACB的平分线，CD与AB垂直，垂足为D，DF垂直于CE，试求出∠CDF的度数是多少？”案例讲解中，教师采用“生探师导”为主要形式的探究式教学活动，学生自主探究问题条件内容认识到：“该问题是关于三角形性质运用方面问题”，此时，教师要求学生结合解题要求，进行探究分析活动，学生意识到：“如果要求出∠CDF的度数，就需要借助于三角形的内角和定理求解”，教师引导学生梳理分析探究的思维过程，得出该问题解答基本思路.组织学生开展解答问题活动，并展示某学生解题过程，组织学生小组讨论探析解题过程，完善各自解题过程.最后，组织学生开展提炼总结解题方法活动，学生个体分析、小组讨论，归纳出解题方法，强调指出，要正确运用三角形的内角和相关性质.
三、实施互动式教学策略
凸显教学双边特点构建主义学者指出，教学活动是教师与学生、学生与学生双边互动的有效统一体，双边性、互动性，是其根本特性.但笔者发现，部分初中数学教师课堂教学忽视教学双边特性，教师成为课堂教学活动的“主角”，学生成为“观众”，各自内在特性未能得到展现和发挥，阻碍了教学活动进程.笔者认为，应将互动式教学策略融入教学活动之中，发挥教师的引导指导作用、学生的能动学习特性，通过交流、互动、合作、讨论等方式，开展深入、高效的互动交流、互助活动，凸显其教学双边特性，提升其团队协作意识和精神.
四、实施评价式教学策略
提升数学反思素养教育学指出，评价的目的，不是否定活动成果，而是要提升活动效能，它是一个“肯定———否定———肯定”的发展进程.评价式教学活动，就是依据课改要求、教学理念等评判标准，借助于评价教学显著功效，对教与学的双边活动效果和表现，所采取的教学活动方式.但在评价式教学策略实际运用中，个别教师将评价教学作为展示“权威”，训斥学生的手段，忽视了评价教学的促动激励功效.这就要求，初中数学教师应利用评价教学的鼓励指导功效，在肯定学习活动评判中，引导学生深入反思他人和自身学习的不足，找寻解决问题的科学方法，形成良好的学习素养品质.如在“正比例函数案例”方面教学活动中，教师结合以往教学经验，针对部分学生在“正比例函数”案例方面解答中经常出现的“对正比例函数概念以及性质理解不准确”的实际情况，在学生解析“已知正比例函数y＝2x的图像与反比例函数的图像有一个交点的纵坐标是2．求反比例函数的关系式”案例后，采用评价式教学策略开展评讲活动，投影某学生解题过程，引导学生进行对比分析活动，组成合作评判小组，讨论研析展示的解题过程后认为：“在解题过程中，未能正确认知正比例函数与反比例函数之间的关系，应该设法求出关系式，由y＝2可求出x坐标，再由x和y的坐标可求出关系式”.同时，认真反思自身解题活动中存在的不足，在评判他人进程中，获得了解析问题的正确方法，形成了更为高效的解题技能.初中生在“评判”中，得到了深刻“反思”，思维辨析能力、语言表达能力等获得锻炼和提升.总之，在初中数学教学活动中，教师要根据课改要求、学生实际，选择和实施具有针对性、操作性、实效性的教学方式和手段，让学生在多样性、融合性的教学方略进程中，学习技能、数学品质得到培养和提升。
作者：史荀香 单位：江苏省常州溧阳市上黄初级中学
【论文摘 要】基于建构主义学习理论的“抛锚式”教学策略，强调学生是意义的主动建构者，通过学生的主动探究和协作学习，实现知识意义的最终建构。将其运用于化学课堂教学能提高教学有效性。
化学课堂教学有效性的关键是看学生是否乐学、会学以及是否有利于科学素养和综合职业能力的培养。但目前，化学教学的传统模式抑制了学生的主动性发挥和化学学习兴趣，影响了学生的发展，造成了课堂教学效率低下。
基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略，就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程（就像轮船被锚固定一样）。该教学策略强调要从真实情境出发，体现学习者的认知主体作用，达到对所学知识意义建构的目的。
这与化学教学中强调联系生活实际、围绕任务解决问题、提高学生综合素质与职业能力的特点不谋而合。因此，教师在化学课堂教学中采用抛锚式教学策略组织教学可行有效。本文拟从师生角色定位、情境创设、“抛锚”与学习设计、意义建构等方面探讨化学抛锚式教学策略的设计原则。
一、强调“教师主导、学生主体”的观念
教师与学生在教育活动中的定位是古今中外教育家一直热切关注的问题。建构主义学习理论一方面强调学习是学生主动建构知识的过程，教学中应充分发挥学生的主动性、创造性，同时另一方面还看到了教师在教学中的指导、帮助和促进作用。可见，在抛锚式教学策略中，既要强调学生学习中的主动性、积极性，又要保证教师主导作用的发挥。反映在师生角色定位上，即在教学活动中，学生是认知行为的主体，而教师是行为的主导。
(一)体现“主导作用”的教师角色
具体地说，抛锚式教学策略中教师的角色主要有以下三种：一是鼓励者。教师应努力使学生相信学习活动是有意义的，并感觉到自己能完全胜任这一学习任务；教师应在学生遇到困难和挫折时给予必要的鼓励；当学生取得进步时，教师应及时给他们适当的表扬，使学生体验成功的快乐，保持不断进取的动力。二是导演者。教师首先必须对知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的问题；然后教师必须组织好学生的学习活动，并为学生创设一个知识建构活动的情境。就像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的“表演”，完成新知识的建构过程。三是指点者。教师应由传统的“讲授者”转变为“指点者”，从“系统讲授和全面描述”转变为“质疑与点拨”。教师要不断引发学生深入思考，并针对学生在探究、讨论中的不足进行指点。
(二)明确“认知主体”的学生角色
建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，在抛锚式教学策略中应提倡“以学生为中心”的教学原则，明确“认知主体”的学生角色。可以从以下三个方面努力：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创精神。二是让学生有多次机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。三是让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识，以及制定解决实际问题的方案。
二、创设真实、丰富的教学情境
建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在抛锚式教学中，情境应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，教师应选择学生迫切需要解决的问题来“抛锚”，这样学生更易利用自己原有的认知结构中的经验吸收当前所学的新知识，从而赋予新知识某种意义。因此，教师在化学课堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题，创设真实、丰富的教学情境，使学生借助情境体验达到对知识意义的建构。
(一)创设与当前化学学习主题相关的、尽可能真实的情境
教学情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题过程的真实性。教师可以通过将日常生活情境中要学习和解决的化学问题的特性融入课堂教学，提高学生在日常生活中发现和解决问题的能力。如在“氨气”一节的情境创设中，教师用多媒体向学生呈现出某化工厂发生氨气泄露的事故场景，学生自然地会产生问题：氨气是怎样的物质？氨气泄露有什么危害？如何根据氨气的性质展开自救和事故处理？等等。从而选择最迫切要解决的问题，为下面的“抛锚”和最终的意义建构作好准备。
(二)创设符合化学教学特点的多媒体情境
化学知识结构严谨，这就要求教师创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。随着计算机的进一步发展和普及，音像资料、视频等多媒体课件引入课堂教学，为教师和学生提供能呈现“情境”的多种工具。这些工具一方面便于教师呈现生动、丰富的教学情境，另一方面能支持学生主动探索和完成知识意义的建构。
如在“苯”一节的教学情境设计中，教师通过多媒体为学生展现苯的发现史，通过Flash动画和实物模型模拟苯的结构及苯的反应机理，让学生学会通过网络和书籍等收集分析相关资料。并通过实验工具学会探究。
总之，情境的创设要把握以下四点：创设的情境必须与当前的学习主题密切相关且真实；情境创设要注意化学学科特点；情境创设要符合学生的特征；学习情境要以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
三、围绕抛好的“锚”，设计学习活动
(一)确定问题，学会“抛锚”
根据事先确定的真实情境，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因此，在抛锚式教学策略的设计中，如何“抛锚”是非常重要的一环。把“锚”抛下去，才能让学生确定问题，进而形成自主学习和协作学习的过程。 转贴于
例如，“苯”这节课堂教学，一开始教师用多媒体创设了有关苯发现史的情境，点出了探究苯分子结构这一学习主题，明确要探究苯的结构，需要知道哪些知识，要了解什么内容。在老师帮助下，学生选择确定当前最想探讨的若干问题，即“抛锚”。
(二)紧扣锚点，建构意义
在进入“锚地”后，应紧扣“锚点”进行知识意义的建构。学生自主学习是整个抛锚式教学策略设计的核心内容。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如告知需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。而协作学习对知识意义的建构起着关键作用。在化学课堂教学中，学生应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起一个学习群体，共同批判地考察、协商和辩论。这样，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被群体的每个成员所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
当课堂上确定了有关探究苯的结构的问题以后，教师不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题的有关线索，例如用哪些方法去研究这些问题，包括收集书籍资料、上网查询、实验等。让学生自己去探索，获取信息，从而掌握正确获取和处理这些信息的能力。当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流、补充，修正自己的观点，从而达到对关于苯的结构知识的主动构建。
四、强调意义建构
在传统教学中，教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在抛锚式教学中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学生通过“抛锚”并紧扣“锚点”进行自主学习、协作学习。
总之，学习过程中的一切活动都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。但“教学目标”不能被“意义建构”所取代，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指学生对当前所学知识的意义进行建构。而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的，对当前所学内容不加区分地一律要求学生对其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。
例如，在“乙烯”这节课的抛锚式教学设计中，首先教师分析本节课的教学目标：了解乙烯的制备和用途，理解加成反应的机理，掌握乙烯的化学性质（知识与技能）；运用模型学习乙烯分子的结构，运用实验探究法学习乙烯的性质（过程与方法）；使学生领悟到化学现象与化学本质的辩证关系，培养科学探究精神。从而引导学生选出“探究乙烯的性质”作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题创设情境、合理“抛锚”，进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。
综上所述，抛锚式教学突破了传统的教学思维，通过解决身边的一些现实问题来实现学生对化学知识的掌握，能大大提高学生学习化学的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性，提高学生的科学素质和职业能力。在抛锚式教学策略的设计中，应从“教师主导、学生主体”定位师生角色，围绕学习主题创设真实情境，通过“抛锚”开展多种方式的学习，通过完成“锚”来达到“意义建构”。以此为设计原则，教师应尝试在化学课堂教学中运用抛锚式教学策略，从而形成一种比较有效的教学机制。
参考文献
［1］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社科版），1996（4）
［2］张建伟.基于问题解决的知识建构［J］.教育研究，2000（10）
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