时间：2023-06-19 16:15:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究性学习可行性分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课题式 选题指导 实例 体会 意义
一、前言
体育与健康课“课题式”教法是自主学习理论的一个重要组成部分。“课题式”教法是指：学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题。在教学实践中要求教师必须树立“学生是学习和发展的主体”的教学理念，突出学生的主体地位，使学生由体育与健康知识和运动技能的被动接受者，转变为自主学习的探索者和研究者，引导学生参与教学活动和教学管理。
二、高中“课题型”学习体育课课题选题指导实例对象举例
高中“课题型”学习体育与健康课程教学模式早在2009年进行尝试性教学， 实例对象为我校2009-2010学年高一学生。课题的选题由学生提出问题，任课教师指导学生完成，教学效果良好。具体课题名称举例如下表所示：
课题名称 班级 小组成员 结题时间
1.体育课开展健美操，街舞教学的可行性分析 高一年级 本班学生和任课教师 略
2.提高短跑成绩的训练研究与分析 高一年级 本班学生和任课教师 略
3.学生能否在学校篮球联赛，田径运动会中担任裁判。 高一年级 本班学生和任课教师 略
课题分析
1.《体育课开展健美操，街舞教学的可行性分析》
这个课题的提出源于学校健美操队和街舞兴趣小组的成员在校文化艺术节上精彩的表演。同学们观看选手的比赛后。在平时课余时间互相模仿舞台上选手的舞姿。偶然在体育课上就健美操、街舞和学生讨论，没想到学生谈论热情十分高涨。谈论后大家纷纷要求可不可以在课堂上学习街舞和健美操。就这样课后我对学生提出“体育课开展健美操、街舞教学的可行性分析”这个课题。几天后学生通过书本、网络查询反馈上来的资料很多。
具体归纳为：健美操和街舞对青少年的身体各方面的影响显著，可使学生的身体姿势，身体成份，身材比例得到改善，促进身体健康，体格健壮，姿态优美。健美操和街舞具有强大的教育功能，可以提高青少年的审美能力，完善个性品格，另外对青少年的心理的调节和缓解也有较大作用。
健美操和街舞可以改变青少年的不良嗜好，增强团队合作精神，促进交友。能够丰富教学内容，增加课堂趣味。
通过这个课题的提出，不仅让学生了解什么是健美操和街舞以及练习健美操、街舞的意义。同时也激发了学生对健美操、街舞的学习兴趣。
2.《提高短跑成绩的训练研究与分析》
选题指导过程：此课题原为《对提跨栏跑成绩的研究》，申报表拿上来时是几位学生，他们说选这个题目是因为自己60米跨栏跑考核成绩全班不理想，他们也看过一些知名运动员如刘翔跨栏的比赛视频，想通过研究了解如何提高自己的跨栏跑成绩。我想，学生提出来的研究动机非常好，可这课题答案很明白，影响跨栏跑成绩的因素主要是摆动腿的攻栏，起跨腿的折叠、提拉，以及下栏后摆动腿大腿的积极下压等动作。只有这些技术动作掌握了也就提高了跨栏跑的成绩；我又想，跨栏跑技术动作较难。中学生只是了解相关知识就可以了。不如让他们了解怎提高短跑成绩；何不来个谈谈提高短跑成绩的训练方法。论证分析以后，学生把课题定为《提高短跑成绩的训练研究与分析》，课题定下来一周以后，也就是说如果研究方法采用实验法以及观看录和教学课件，引导学生亲身参与到体育运动中去体验，让学生亲身体验实现运动目标的感受，这样真正起到了培养学生的实践能力和创新精神，课题研究应更有意义。
3.学生能否在学校篮球联赛，田径运动会中担任裁判。
研究动机来自本校，每年学校都要举办校篮球比赛，田径运动会。每届比赛都是任课教师担任裁判。比赛过程中由于各种原因产生纠纷。如果裁判的执法尺度掌握不好。容易给学生心灵造成伤害；以及给班级荣誉造成损失。造成这种结果的主要原因是学生不了解裁判执法规则以及对裁判规则的一知半解。
三、高中研究性学习体育课题选题指导体会
令我体会最为深刻是对课题：《学生能否在学校篮球联赛，田径运动会中担任裁判》和《体育课开展健美操，街舞教学的可行性分析》的选题指导，因为我把这两个课题组学生引导到体育运动中去体验，让学生亲身体验实现运动目标的感受。于是我得到了一个观点：课题式学习体育课题意义除了研究性学习的意义以外，还有一种意义是为新世纪学生了解体育知识、掌握体育技术技能、培养学生终身体育意识和能力创造了一条新的途径。
四、对高中课题式学习体育课题选题指导指导体会
对高中研究性学习体育课题选题的指导方法主要体现在课题论证这环节上，基本步骤是：首先耐心地听学生提出问题的动机，从中思考这问题通过学生的研究性学习，具有哪些意义，做为一个课题是否具有可行性和价值性；接下来分析修改研究内容和研究目的，再下来分析修改研究方法和研究步骤，最后修改课题名称确立课题。
五、意义
体育课题的研究是为学生了解体育知识、掌握体育技术技能、培养学生终身体育意识和能力创造了一条新的途径；体育教师在平时教学当中注意运用与渗透“课题型”学习方式。其次指导教师对课题选题的指导尽力引导学生要亲身参与到体育活动中去体验和感受，而不要单单停留在查阅文献资料上去研究；指导教师注意提高自身的研究素养。最后这种课题研究从提出问题-分析问题-解决问题的过程是否演变成一种新体育教学方法。
参考文献：
【关键词】高中生；研究性学习；情感体验
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0062-01
进入21世纪随着信息技术和其它科技的高速发展，青少年应该具备探究、合作、应对和终身学习的能力。为了培养这些能力，一种新的学习方式——研究性学习被纳入了高中课程改革中。作为基础学科中与科技学科接轨的物理教师，学生很快根据自己的立题意向找到了我，希望我成为他们研究性学习的指导教师。看到他们真正对这项活动如此的积极，被他们的热情所感染，我欣然接受了他们的提议，成为了他们这次研究性学习的指导教师。在今后的一段时间，我会陪着他们一起度过研究性学习过程中各种阶段的考验、各种经验的感知和情感体验，和他们一起成长、成熟。
1立题阶段的情感体验
首先，我们面临的第一个问题就是立题。当他们以极大的热情告诉我他们要研究的课题时，我着实被他们震惊了一下。组长告诉我他们想研究的是太阳能，这是他们共同的兴趣。但是作为一个研究课题来说，这是很不具体的。我们成立了课题小组后，组内第一次讨论的主题，就是针对我们想研究主题来具体我们的研究课题。讨论中组员们积极的发表了自己的想法。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往要比解决一问题更重要”。一个课题选题的优劣将直接影响着课题研究成果的好坏，所以选题时至关重要的。讨论中我指出因此，研究性学习中课题的选择和确定很重要。选题切记过大，过于抽象，问题不明确以及可行性较低的选题。
原来的不行，就要重新立题，于是组内展开热烈的讨论，不断提出新的课题名称，再根据课题选题的依据和科学性的原则进行辩证分析。通过不断地提出辩证分析修正再提出课题名称。直到把最开始的课题“太阳能”“研究太阳能""对太阳能的研究""对太阳能运用的研究""太阳能的推广和利用的调查研究"，最终确定了研究方向和课题的主体内容。
在课题的建立和可行性的辩证分析过程中，组员们亲身经历了一次深刻的情感体验。从最开始的好奇，激动、冲动、跃跃欲试；到课题被否认后的一时的茫然、紧张；到最后通过辩证分析确定课题后的满足、肯定，情感上着实的被冲击了一下，当他们感到自己可以将真真切切的问题加以解决时，立即又会再次体验到成功立题后的喜悦。
2探究过程中的情感体验
立题后正式进入了合作探究的过程，按着当时立体时的思路，我们再次进行小组会议，制定具体的探究计划。组内采取分工制，成员各承包一块任务，在课余时间开展调查研究工作。其中我的任务是提供各种研究过程中所需要的技术帮助，并按时参加小组每周的例行会议，共同参与分析、讨论，出谋划策。
真正投入到实施过程中，组员们又再次以空前的饱满热情投入到调查研究中。一部分到图书馆对”什么是太阳能？“和”目前太阳能主要运用于哪些领域？”进行资料收集。另一部分到市场进行“现有的太阳能产品的使用情况？”“太阳能在普通家庭的使用率？”以及“对太阳能产品的市场需求."及“的调查工作。似乎无论多大的困难都不能阻碍他们完成调查研究的信心和决心。
事实并非想象中的发展，组员互相开始怀疑能否完成全程的研究任务。很多困难不断出现，消极情绪的增加逐渐掩盖了当时的热情和抱负。负面的情绪影响了研究的正常进行，必然还会阻碍最终研究成果的建立，预期的目标似乎开始远离我们。
此时我必须将他们紧紧地凝结在一起，引导他们认真分析客观存在的情况：1、立题之初，因为缺乏经验会将调查过程中的预期的成果估计过高，导致进行时发现很难完成。2、在可行性分析中，对于可能会出现的困难没有充分的估计和预测，于是当问题展现出来时，无法一一去应对。
在研究性学习的过程中都会出现这样那样的问题，作为这个课题的指导教师沟通是最重要的途径：
2.1认识自己、重塑自信： 首先，要让他们知道我们所做的研究是高中阶段的研究，用自己学习过的理论知识来指导研究，并且在我们能力范围内去处理。如果我们在研究过程中发现自己现阶段无法完成时，也不用灰心丧气，可以尝试用其他的方法来进行：比如请求专业人士帮助，相信将来等你们用更系统的知识来武装自己的时候一定可以做得更好。
2.2不拍困难，不放弃、不气馁： 引导他们正确看待困难，有困难的任务才是有价值的研究。在调查研究中总会出现或多或少的阻碍，会有艰辛也会有坎坷。当研究任务难度增加时，我们更应该紧紧团结在一起，共同进退，积极应对。能解决的互相帮助想办法解决，实在不能解决的问题，在尽量不影响整体进度的情况下合理回避，让研究任务能顺利实施下去。
2.3及时修正研究的具体问题： 首先，在关于太阳能的推广和利用的调查研究中关于查找资料问题，可以让我参加一起处理。作为物理教师在科技资源上应该具有一定的优势，如果英文注释是在翻译不了，我可以请教英语老师一起合作处理。
其次，在数据的回收和处理上我提出了两点建议：其一，可以请教在大学学习统计的学生，利用他们的统计学的知识帮助你们解决这个问题；其二，可以降低数据的采集和处理的难度，用信度较低的方法来收集处理信息。小组内部协商后最后采纳了后者决定使用自己可以亲自操作和处理的方法来做，最终本研究的数据收集、处理使用了饼状图、线状图、柱状比较图来说明。甚至克服困难对发放宣传资料后的两个住宅小区进行了二次抽查。艰难的调查任务和统计工作也确实换来了欣慰的调查成果。这也说明我们所做的研究是很有价值的，不仅能推动这种环保能源的进一步的推广和利用，对于将来的太阳能产品的开发有很大的促进意义。
在不断出现问题又解决问题的过程中，学习小组的情感体验是丰富的，既包括肯定情感体验也有否定情感体验，既包括希望情感体验也有失望情感体验，既包括积极的一面也有消极的一面。各种体验一直伴随课题研究过程的进行，在不断地情感体验的伴随中这些"初生牛犊"也逐渐成熟起来。
3 在交流、汇报、结题中学生情感体验
当一年的研究时间将要接近尾声的时候，学校专为研究性学习开设了交流汇报的展示即“成果展”，这种展示在研究中期也会有一次。这是一项十分重要的交流活动，在汇报中通过与其他小组的交流，可以从中获取新知，从别人不同的观点中相互碰撞，获得启发，让大家共享相互的研究成果。这种交流推动着研究性学习向更高的领域攀登。在结题答辩中通过与学术专家的交流，学生们了解到自己所做的研究的不足和需要改进的地方，真实的体验到这种学习是既重视研究过程也重视交流启发的学习。
在交流学习的过程中，组员通过开放性的问答真真切切的感受到了研究性学习的魅力，体验到前所未有的满足感、喜悦感、成功感，对于以后的学习更是满怀更大的期望。
在整个研究性学习过程中，我的小组成员的情感体验是是丰富多彩的。从最初的好奇、冲动、盲目、惊异、跃跃欲试到学会用辩证的方法建立课题；从热情满满、信心百倍的开展研究到面临压力、困难、挫折时气馁、消极、埋怨；到重塑信心后的平静、认真、勇敢、坚持；在最后的汇报、交流学习中成功感、喜悦感满足感、幸福感、满怀希望体验。对于他们来说在此过程中享受了一场盛大的情感盛宴，这是以往的任何学习方式都无法体验到的。
他们的情感体验是动态变化的，从最初的直觉单一的体验，发展到中期的多元、丰富的体验，促进着情感动态的变化发展。最后在各种心理需要得到满足后，这种情感体验会随着研究过程逐渐升华为探究情绪上体验，这是他们通过“酸甜苦辣”的滋味后最终的感悟，是他们一生都回味无穷的体验。
参考文献
[1]丁玉祥.研究性学习活动中选题环节的知道与实施策略.中学物理教学参考.2002（3）
[2]崔允漷 余进利.我国普通高中研究性学习课程现状调研报告.全球教育展望.2003（7）
[3]向光仙.对学生探究情感的理性思考.中学物理教学参考.2004（9）
关键词：微博；研究性学习模式；基础教育课程改革研究；模式构建
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008020503
作者简介：李卉（1988-），女，福建师范大学硕士研究生，研究方向为多媒体教学、数字图像与动画。
0引言
“基础教育课程改革研究”是针对高校教育硕士研究生而开设的一门课，对象是中小学在职教师。由于一线教师对教学有着较为丰富的教学实践，对基础教育的现状也相对了解，“基础教育课程改革研究”有助于促进基础教育改革的深入，所以要加强课程研究中心与一线教师的交流，以使课堂改革能够持续深入地推进。然而学生存在有无教学经验的差别，导致学生的案例分析、思考结论各不相同。因此，笔者在学习“基础教育课程改革研究”这门课中发现，采用课堂讲授模式，不能适应学生多元化发展的需要，学习过程比较单调，难以激发每个学生对“基础教育课程改革”的深刻剖析。而借助学习伙伴，在共同目的的基础上进行专题式的研究性学习，并且通过网络学习的新方式来完成知识建构不失为一种很好的解决办法。笔者通过研究新浪微博，发现新浪微博以其特有的教育特性、交互特性为网络研究性学习构建和应用提供了很好的平台，进而提出基于微博的研究性学习模式。
1微博的特点
微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组件个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。虽然它的最初的应用不是为了教育而出现，但其简洁、短小、形式多样（图片、音频、视频、超链接）、交互性强的特征，将会给教学带来很大的改观：
(1)通过Web及Air微博客户端，实现了网络研究性学习的异步交流和同步交流。
(2)微博的短小精悍使信息传递更有效。每一条博文140 字的字数限制，要求信息者更重视语言的精简，使被传递的信息简洁明了，容易被学生驾驭。
(3) 微博形式的多样性决定了由它传递的教学内容将更容易为学生接受。从传播学的角度上说，微博支持图片、音频、视频以及超链接等各种格式的内容，将有效刺激学生多种感官的功能反应以及肢体的参与，帮助学生全方位地融入到学习活动中。
(4)新浪微博推出的社交群组“微群”使得学生找到与自己有共同爱好的学习伙伴，构建学习共同体，共同学习。并且能够使教师与学生走出严肃的课堂，在这种非正式的平台上建立社交活动，实现学生与教师的平等互动。
(5)所有成员可以通过DBank网盘实现资源的共享，实现了思想的分享。
(6) 微博信息接收与反馈速度快，关注、评论与转发功能适合多元评价，游客、专家、教师、学生之间都能进行全面、真实、多维度的评价。
2基于微博的研究性学习模式的设计
2.1微博辅助教学的可行性分析
以微博辅助教学的平台主要由公告栏、学习伙伴、讨论交流、资源共享、学习评价等5个方面组成，为教师、学生、游客、专家甚至是家长的实时和非实时交流提供互动平台，所涉及的微博功能及构建如图1所示。
图1微博辅助教学平台
微博辅助教学主要由3个部分组成，一是教学资源；二是教学互动；三是教学评价。教学资源平台主要是通过个人的DBank网盘或者是微群里的微博实现教学资源的共享，包括专题的可参考的图书、论文等，并且随着课程的累积，形成以专题为关键词的网上教学资源库。
教学互动平台主要是通过话题和聊天室进行师生、生生的互动。师生之间和生生之间可以通过创建话题，交流和讨论，有利于专题的顺利研究。
教学评价平台主要是通过回复或评论实现的。不仅包括教师与学生之间，学生与学生之间的相互评价，游客、专家也可以参与进行多方位的评价。
2.2研究性学习模式平台的构建
为了使研究性学习有个良好的交互平台，教师首先选择合适的微博，并创建一个微博群，构建基于研究性学习的微博平台。接着每一个学生以实名制（或是容易识别的代号）申请个人微博，加入到教师的微博群中。这样，微博、教师、学生、专家和游客共同构建研究性学习环境。基于微博的研究性学习模式平台的构想如图2所示。
图2基于微博的研究性学习模式平台
2.3研究性学习模式平台的实施环节
2.3.1以专题（或者是问题、项目）为研究性学习的载体
教师通过微群公告、微群话题、微群聊天室等多种渠道提醒学生专题题目的选择。在研究性学习中，教师组织学生从学习生活或社会生活中选择自己的研究专题。为了便于信息的查找以及交流，一般是按照“学习专题”的形式进行分类。
学习小组可以通过话题回复，或者是通过Air客户端与教师进行一对一交流，通过师生合作最后确定项目。
2.3.2组织课题组，制定研究计划
制定计划的内容包括学习时间的详细安排和活动内容的计划。学生通过微博交流自身的想法，确定出小组的草案，教师则需要对学生的草案进行修改和回复，并且定期在公告栏上信息，提醒学生每一个阶段的学习任务。
2.3.3专题实施研究
这一阶段是研究性学习的核心。学生大部分的知识和技能在这一过程中完成。由学习小组直接深入实地调查研究，提出解决问题的假设，借助一定的技术工具收集信息，并且进行加工处理，通过个人发微博、微群发言、微群聊天室一对多、AIR一对一交流想法，撰写活动日志，不断对初始提出的假设进行验证，最终得出小组的报告。
一、探究性实验
这类实验题具有如下特点：选材内容基本是“新”的“旧”实验，从题目设计上其所选的实验问题的情景在教材中都能找到原型，但又都不是教科书中所能找到实验的简单重复，多数以课本实验为背景，通过改变实验条件或增加条件限制，具有一定的新颖性以考查学生在基本实验基础上求新的探究能力。
①滑块沿斜面运动的加速度与重力加速度的比值为。
②滑块与斜面间的动摩擦因数为。
③以下能引起实验误差的是。
a滑块的质量
b当地重力加速度的大小
c长度测量时的读数误差
d小球落地和滑块撞击挡板不同时
解决这类问题的基本思路和方法是：在复习备考中要做好课本上的演示实验和学生实验，明确实验原理、实验方法、熟悉基本仪器的操作与使用，把某些测量仪器的替代仪器也要知道，测量方法的变换都有哪些也要在思维上有所延伸。重点实验最好亲自动手做一遍。
二、迁移类实验
这类实验题具有如下特点：它们基本上都不是课本上现成的实验，但其原理、方法以及所要求的知识均是学生所学过的，即用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验，以考查其基本实验能力和理解、推理、迁移的能力。
解决这类问题的基本思路和方法是：仔细阅读题目，理解题意，在了解所介绍的实验仪器的基本原理、使用方法的基础上，运用以前所学过的知识、使用过的仪器和做过实验的方法，进行情景迁移、联想类比，就可解决问题。
三、应用型实验
这类实验题具有如下特点：它们基本上以生活、生产和现代科技中的某一实际问题为背景立意命题，且多以信息题的形式出现，要求学生能够从题给的文字、图表中捕获有效信息，运用所学的基础知识来解答。
②在有些应用电磁开关的场合，为了安全，往往需要在电磁铁吸合铁片时，接线柱3、4之间从断开变为接通。为此，电磁开关内部结构应如何改造？请结合本题中电磁开关内部结构图说明。 。
③任意举出一个其它的电磁铁应用的例子。。
解决这类问题的基本思路和方法是：在熟悉各种仪器的使用的前提下，仔细阅读题目，理解题意，从题给的文字、图表中捕获有效信息，从中找出规律，通过联想、等效、类比等思维方法建立与新情景对应的物理模型，并在旧知识与物理模型之间架设桥梁，并将旧知识迁移并运用到新情景中去，然后进行推理、计算，从而解决问题。
四、设计型实验
这类实验一般要求学生根据题目提出的目的、要求和给出的器材，设计出实验方案。要求深刻理解物理概念和规律，并能灵活运用，具有较强的创新能力。能将课本中分组实验和演示实验的实验原理、实验方法迁移到新的背景中，进而设计出实验方案。
（3）为了进一步测量待测量滑动变阻器电阻丝的电阻率，需要测量电阻丝的直径和总长度，在不破坏变阻器的前提下，请设计一个实验方案，写出所需器材及操作步骤，并给出直径和总长度的表达式。
解决这类问题的基本思路和方法是：明确实验目的→设计实验原理→根据实验原理设计多种实验方案→对实验方案进行可行性分析，筛选确定最佳方案→根据所定方案选择实验器材→拟定实验步骤→对实验数据进行处理→得出实验结论，并进行误差分析。值得一提的是，依据不同的实验原理选择不同的实验方案时，应遵循科学性，可行性，精确性，简便、直观性这四条基本原则。
五、“研究性学习”类实验
这类实验题具有如下特点：以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题，要求学生根据题给条件设计某些实验方案，或给出一些仪器（或实验步骤）来求解某个物理量，或对某些设计出的实验，分析其实验数据得到规律，并对可能产生的误差进行分析。如果试题是要求设计方案，其答案往往具有开放性，侧重考查学生的发散思维能力和创新能力。如果试题是对某些设计出的实验进行数据和误差分析，则要求学生具有扎实的基础知识和实验能力。
例：（2009年重庆卷）建造重庆长江大桥复线桥高将长百米、重千余吨的钢梁从江水中吊起（图6）、施工时采用了将钢梁与水面成一定倾角出水的起吊方案，为了探究该方案的合理性，某研究性学习小组做了两个模拟实验。研究将钢板从水下水平拉出（实验1）和以一定倾角拉出（实验2）的过程中总拉力的变化情况。
【关键词】 中学数学；数学建模；应用
一、当前数学建模在中学数学教学中的现状分析
上世纪80年代，随着《义务教育法》的正式实施，素质教育这一新鲜的概念应运而生. 通过社会各界及教师们二十余年的努力，素质教育已经从法律条文真正变成了教师教育学生的方法. 素质教育的成绩有目共睹，然而在初中阶段的教育上，由于存在升学的压力，素质教育的实施仍然存在一些问题. 这些问题突出地表现在学生、教师受制于升学压力，仍然依照传统的教育经验，用死记硬背的应试教育方法提高学生成绩. 但是这样的教育方法必然存在很多弊端. 学生在流水线似的机械记忆中，盲目追求结果，不重视应用，造就了一批计算能力优秀，而应用计算结果能力“不及格”的学生. 数学建模就是引导学生积极动脑，从现有的理论、公式出发，结合实际生活，建立数学模型，来培养学生综合分析问题的能力.
二、开展数学建模的意义
传统的教学模式下，教师上课讲授知识，学生课下完成作业，通过对每一个公式、概念的反复运用，达到熟悉并能熟练运用的目的. 这样的教育方法不能说没有优点，但是学生只是对知识的结论有了深刻的印象，而非推导理论的过程. 对于升学或者更直白的考出理想分数的目的来说，应试教育确实能起到一定的作用. 然而，面对21世纪的今天，学生需要的不光是公式概念的“传道授业”，更需要解惑，即教师教会他们从实际问题出发，简化问题、抽象问题的能力. 显然，在数学课堂上引入数学建模就符合这方面的需求.
我们都有这样的经验，在孩子小的时候，教会孩子识字最有效的方法就是把数字、汉字模拟成动物的样子，如阿拉伯数字2的样子像一只鹅，小孩子看到2就会想起鹅，很快就认识了这个字. 广义上讲，这就是一种模型的建立. 在科技领域，数学建模同样起着重要的作用. 从鸟巢、水立方到“神舟”飞船，这些成就离不开科技水平的进步，但是也离不开有限元分析与数理统计等基础数学、数学模型的功劳. 在初中数学教育中开展数学建模活动有利于促进学生学习数学的热情，同时对同学们了解科学技术、各个学科交叉运用有着深远的意义.
三、数学建模引入数学教学的可行性分析
随着教育改革的深入及新课标的推广，越来越多的兴趣小组、研究性学习活动出现在初中生的学习生活中. 从客观条件上讲，14～16岁的初中生正处在学习知识的黄金时期，他们对新知识充满好奇，只要教师正确引导、学校提供可靠的教学设备、包括学生家长在内的社会各界充分支持，他们完全有能力接受“数学建模”的“超纲”知识. 另外，各地中学推进素质教育进程逐渐加快，就此年龄段学生的数学思维来讲，数学建模在数学课堂上的应用还应倍加谨慎，该年龄段学生主要存在注意力无法长时间集中，思维模式单一，还没有完整的数学建模思想. 从数学建模推广的手段上应以教科书为载体，通过信息技术、软件技术，结合新媒体方式诸如手机软件等，让学生体会身临其境的学科教育. 同时，结合实际情况综合运用Matlab等建模软件，理论结合实际，开展教学.
四、课堂教学嵌入建模思想的原则
如何把建模思想嵌入课堂教学？我们必须明确在我们的日常教学中，什么样的数学模型既可以联系实际情况又能与新课标教材上的公式、公理简单耦合. 这就要求公式与模型一一对应关系明确、简单易懂，同时要求公式模型的推导过程符合课堂教学的特点，这样才能做到在数学教学中合理引入数学建模思想.
1. 了解初中生对数学概念的理解
现阶段在应试教育的前提下，大多数初中学生的数学概念仅仅停留在课堂上老师讲授的内容上，能熟练掌握应用公式、定理解决课本上的例题. 以往学生习惯的学习方法是先熟悉定理，然后通过运用来掌握公式的内容. 数学建模则要求学生脑海中构建一个问题，通过数学公式解决问题. 通过这种逆向的学习，可以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
2. 数学建模融入数学教学对老师的要求
数学建模离不开数学知识，开展数学建模的基础是学生了解并掌握相当数量的应用数学知识，这就要求老师不能放弃传统教学的方法，通过练习，培养学生基础的数学理念，同时数学模型的建立也有着很重要的作用. 教师应该以教材为例，循序渐进地渗透建模思想，逐步阐释数学公式，引导学生在实际的模型中，通过推导、假设等数学方法，自主学习数学知识.
五、数学建模应用实践的方法
1. 案例教学法
通过学校设立的研究性学习课程，引导学生自主学习. 可以鼓励学生互帮互助，由教师下达研究性学习题目后，学生自由结组，团结互助，发挥每名学生的特长，就数学建模的几个步骤分别讨论，得出初步结果，再由每组选出的同学作为“老师”，把其建立数学模型的方法、过程展现给其他组的成员，达到展示自我的目的. 老师在整个学习过程中扮演“帮助者”的角色，既不直接参与建模又能给同学帮助.
2. 采用信息技术实现数学建模
在新课标要求中，运用现代计算软件进行计算模拟也是学生亟需学会的技能. 通过网络，学生在学习过程中可以不受时间、地点约束，随时随地与老师同学进行交流.
【关键词】QQ平台，研究，教学模式
一、基于QQ平台的课程教学模式的优势
腾讯QQ是一种以计算机为基础的即时通讯软件，凭借自身操作的方便简单、形象生动等特点，深受青睐，并迅速成为最流行的网上聊天软件。作为一种多人系统，QQ空间具有极具强大的合作、互动与共享性。包括：日志、相册、留言板、主页等部分，可以实现以网络为基础的学习交流、讨论以及资源共享等等。利用QQ空间很好地与传统的教学模式结合在一起，不仅可以提高学生对学习的兴趣、促进对知识的意见构建、培养大家自主学习与协作学习的意识，开创新的思维方式。
二、基于QQ平台的课程教学模式可行性分析
利用QQ 平台实现网上教学的要求非常简单。第一，每人需准备一个QQ 号，若有些学生还没有的话， 须在腾讯QQ 网站上申请一个QQ号，供自娱和教学使用。第二，具备互联网，目前，教育部大力推行数字校园， 各大高校校园网联入Internet 已经基本实现，并且学生宿舍和教师办公都能上网，有些高校还实现了无线上网，学生能够通过手机或者电脑连上互联网，登录QQ，进行在线学习和下载资料。第三，QQ 群功能强大，交互性好，需由班级成员创建群。满足以上三个条件，教学平台环境搭建完毕，接下来由群主通知相关成员加入群，利用QQ 软件平台进行教学活动。
三、基于QQ 软件平台的课程教学主要操作模式介绍
（一）基于QQ实时教学模式。基于QQ 实时教学模式主要是体现实时性，也即是QQ 群组成员在线， 成员之间利用QQ的各项功能进行交互，以达到学知识、解决问题的目的。在教学过程中，教师与学生都登录QQ，并且加入了已经创建的班级群， 在整个过程中计算机是可以连接互联网，学生可以利用QQ 的各项功能，进行相应地操作。
（二） 基于QQ任务-参与-探究教学模式。基于QQ任务-参与-探究-教学模式特点“任务―参与―探究”教学模式，就是在教学中，教师将课程内容进行模块化，将模块转化为精心设置的任务或问题，由学生主导，教师引导，学生通过交互式的参与和探究活动发现问题和解决问题，从而主动学习课程内容、发展个人素质的一种教学模式。合起来就是指基于QQ 进行完成任务、教师与学生积极参与的探究式学习活动。这一模式的一般操作步骤是： 教师通过群公告、电子邮件等方式教学任务，学生了解教学任务，并围绕教学任务进行教学活动，教师创建探究模块-组织合作学习小组，完成任务分析、方案设计、任务执行、项目评估，最终形成作品，，并展示作品的过程。
四、以《平面设计（Coreldraw）》课程教学为例
在课程教学过程中，我选择了我校2013-2014第1学期全院公选课《平面设计（Coreldraw）》课程55名学生学生为研究对象，进行教学实践。《平面设计（Coreldraw）》课程采用班级面授、基于QQ 平台课堂上与课外授课相结合。
（一）实验过程。
1、创建课程教学1个群（CorelDRAW？12精英）。课程教学开始时通告给学生该群群号，学生需实名制登录群内，并且用自己的学号加上姓名作为群名片，加入并任命班长和学习委员为群的管理员。并完成添加群成员的工作。2、共享课程资源。在公告栏设置一些课程重要提醒和每次课的授课内容。将课程教学资料上传到QQ 群的共享文件夹下，命名时让学生“看其名，知其意”，供群内成员下载；若非常重要地情况下， 可通过群邮件的功能、QQ 文件传送等方式发给每个学生。与此同时，群内学生也可以把从课外获取的课程资料上传到QQ 群共享， 供需要的成员下载。
3、辅导答疑。教师可以通过群聊、一对一聊天、群论坛和邮件等方式完成个别辅导和集体辅导的任务，其中集体辅导是主要的辅导形式。在辅导过程中，简单的问题由学生通过集体讨论解决，教师可不作回应， 只有学生遇到较难解决的问题时候，教师可参与讨论，并给予解答。
4、远程协助。Coreldraw程课程实操性较强，学生出现设计问题求助时可以通过QQ 提供的远程协助功能，由教师进行控制学生电脑，进行设计检查，给学生进行示范，学生看完后，可进行操作模仿。
5、指导小组研究性学习。教师通过QQ 群指导学生小组研究性学习活动。学生之间可以三或五个组成一个团队； 然后将群内讨论组作为小组内部讨论区。
6、提交作品。学生在规定日期内将作品按照要求命名并通过QQ 电子邮件或群共享等方式进行提交；然后教师下载学生作品，进行批阅；最后教师交批阅结果反馈给学生，供学生查阅。
（二）实验结果
经过《平面设计（Coreldraw）》课程一个学期的课程教学实践，得出如下实验结果：
1、可以应用QQ 平台构建课程教学平台。实践表明，学生参与率较高，能够利用该平台踊跃发言，参与课程讨论，很多问题都可在网上解决。QQ平台的建立，改变师生之间地交流方式，提高了师生之间交流的效率，增强了师生之间交流的感情，使师生之间的距离得到大大改善， 教学管理得到相应提高。
2、教学资源传递快。在QQ 平台中，师生可选择如下三种方式传递资源：第一，学生或教师可以通过QQ 群共享传递资源；第二，师生可通过QQ文件传送资源；第三，学生或教师可使用QQ 邮箱传递资源。
一、基于BIM的工程管理专业培养体系的构建
利用BIM建筑信息模型将建筑物从设计、施工、运营等各部分信息综合起来，注重在项目管理、工程造价管理、建筑设施设备管理等相关环节培养学生的实践能力，依据这个思路，构建基于BIM的工程管理专业培养体系见图1。
（一）构建基于BIM的课程体系工程项目全过程管理包含项目决策、设计、施工、使用和维护各个阶段，工程管理的各部分课程是紧密围绕项目全过程管理过程中所需要掌握的技术、经济、管理和法律知识来进行设置的。以项目的BIM模型为载体，重新整合课程体系，实现工程项目各门课程的有机结合。在项目的决策阶段涉及到项目的可行性研究，进行项目的可行性分析，在项目设计阶段，主要是项目施工图的设计，在项目施工阶段，主要是项目施工现场的管理，在项目使用和维护阶段，主要是建筑设施设备的管理和维护，项目的建设评估等。这些内容分散在《工程经济学》、《房屋建筑学》、《工程力学》、《建筑结构》、《建筑施工》、《建筑设施设备管理》等不同的课程中，可以以某个项目为载体，按照项目建设的基本建设程序，以项目的BIM信息模型为载体，通过这个项目的实施，将不同课程有机联系起来，从而将“碎片式”的知识通过BIM模型构成一个知识体系。
（二）建立基于BIM的建筑施工实习实训平台在工程管理专业培养方案中主要通过建筑施工生产实习来建立学生对建筑施工现场的感性认识，通过理论知识讲授建筑施工工艺和方法。现实的情况是，由于理论讲授内容是建筑施工规范，大部分属于技术条文，课堂比较枯燥，授课效果并不好。由于受到施工现场各部分条件的限制，生产实习环节学生往往只能看到某一个类型或者某一个环节的施工工艺，不能对整个建筑施工过程、施工工艺和方法有所了解，所取得的感性知识非常有限。因此，利用BIM建模技术，建立建筑施工实习实训平台，将不同的建筑施工工艺进行计算机仿真和模拟，将建筑施工工艺、施工方法和验收规范嵌入BIM模型中，使学生能够通过虚拟模型参与到项目的实施全过程，从而达到传统生产实习所不能达到的实习效果。
（三）建立基于BIM的工程造价管理实训平台工程造价管理是工程项目全过程管理的重要内容，掌握初步的编制工程造价文件，能够具备基本的工程造价管理和控制能力是工程管理专业学生的培养要求。传统的工程造价过程是在初步设计阶段编制概算、在施工图设计阶段编制施工图预算，竣工后进行结算。因此，传统的工程造价管理的课程设置基本也遵循这样的一个程序，对于如何在设计初期进行工程造价的预控、工程后期进行工程造价的分析一直在培养体系中无法完成。建立基于BIM的工程造价管理的实训平台，能够利用项目的BIM模型分析工程造价的构成及影响因素，从而使学生掌握如何有效地进行工程造价的控制，提高学生工程造价管理能力。基于BIM的造价信息管理，将造价的各种数字信息通BIM模型进行链接，将抽象的数字同建筑模型进行完美结合，有助于学生对工程造价内容的理解。同时，大量的造价数据附着在BIM模型上，对这些数据进行分析整理，进行成本的预测和控制，实现从低层次单纯培养学生编制工程造价文件能力向高层次培养学生工程造价的管理能力的转变。
（四）建立基于BIM的工程项目管理实训平台工程项目管理是工程管理专业的核心内容，目前在工程项目管理的教学上主要还是停留在理论讲解为主，辅以案例教学的模式上，在学习效果上远远达不到用人单位对工程管理专业毕业生的实践操作的要求，构建基于BIM的工程项目管理实训平台，建立时间、工序同BIM模型的关系数据库，模拟实际项目实施过程中工期、资源、成本的动态变化，从而实现对真实项目管理过程的模拟，以达到对学生工程项目管理能力培养的效果。改革现有的工程项目管理沙盘教学模式，将项目的BIM模型引入到沙盘教学过程中，建立BIM模型、时间、工序、成本的关系数据库，建立基于BIM的虚拟工程项目管理系统，使学生能够对现实的项目、根据现实发生的各种情况进行模拟，从而切实提高项目管理沙盘教学的真实性，达到培养锻炼学生实际工程项目管理的能力的目的。
（五）构建基于BIM的创新能力培养平台BIM是建筑业的一项新兴技术，它在设计、施工和运行维护等方面的应用和开发是工程建设领域的研究热点。结合BIM研究热点内容，构建基于BIM的创新能力培养平台，利用现有的BIM建模软件、BIM管理软件，结合具体实际项目，引导学生进行BIM技术应用、探索和实践，培养学生的创新思维和创新能力。以研究性学习和合作学习为特征，结合BIM研究前沿，积极探索BIM技术在设计、施工、使用和维护阶段的应用。通过大学生创新创业训练计划、全国大学生挑战杯比赛等各种竞赛、参与教师横纵向科研课题等方式，鼓励学生利用BIM建模技术进行科技创新。图2为学生依托教师科研项目完成的民族建筑仿真模型。
二、结束语
（一）以BIM为依托，重构工程管理专业课程体系建设工程项目管理是按照项目的基本建设程序进行的，包括项目决策、设计、施工、使用及维护各个阶段。工程管理专业各门主要课程均围绕这些阶段来进行设置，最后达到专业培养目标的要求。以BIM模型为依托，按照工程项目管理的内在规律，将课程体系进行重新构造，将原来的“碎片化”的知识通过BIM模型整合为一个系统知识，对提高学生对工程项目管理的认识、建立工程项目管理全局观，最后实现工程管理专业学生培养目标具有非常重要的意义。
（二）建立基于BIM的工程管理实践能力培养平台工程管理专业注重学生工程项目管理能力、工程造价管理能力、工程创新能力的培养，能力的培养更重要体现在学生能够有机会接触到实际工程项目，并参与到项目过程中，在“做中学”中提高学生的应用创新能力。基于BIM的建筑施工实习实训平台、工程造价管理实训平台、工程项目管理实训平台和工程创新能力培养平台为学生提供了实际进行工程项目操作的虚拟环境。学生可以通过这些平台掌握建筑施工工艺和方法、建筑施工质量验收方法、工程造价控制方法和工程项目管理的方法，使学生在虚拟的工程项目管理环境中进行操作、控制和思考，实现培养学生应用创新能力的目标。
作者：高云莉 王楠楠 姜蕾 王庆春 单位：大连民族大学土木工程学院
【关键词】初中英语 传统教学 班班通
“班班通”教学让信息技术与教学课程之间变得紧密，为传统的课堂教学与网络教学有机结合实现教学创造条件，实现信息技术与学科课程教学的完美整合，所以传统英语教学能与班班通教学完美整合，是提高教学质量的捷径，有利于教学发展。
一、“班班通”与传统英语教学整合的可行性分析
1.“班班通”与教学整合的目的。班班通与教学整合是指在教学过程中，它从全局出发，考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学策略的方法来进行教学设计。这样的教学改革满足学生发展的需要，能够有效地改善学生的学习方法，同时这样的改革也有利于减轻学生的学习负担，转变传统的学习观念，能够达到提高教学效率，提高教学质量，促进人的自由发展的最终目的。“班班通”与教学整合的实施需要将现有的教材进行重新设计，教师要转变传统“教与学”的观念，转变教学方式与学习方式。这就要求创建一种新的学习环境，创设主动学习情景，创造条件让学生最大限度地接触信息技术，让“班班通”成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生学习的环境的目的。而且这一新型教学理念是以提高教学目标为最根本的出发点，选用最适合老师和学生的教学方式和方法，所以对于提高教学质量很有帮助。
2.“班班通”在英语教学中的作用。这种教学可以丰富学生的想象，让学生的学习由抽象到具体，促进学生思维和能力的提高，我们知道，多媒体其形象生动的展现方式会让学习内容达到了真正意义上的栩栩如生，使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，从而达到事半功倍的效果。这样有助于培养学生观察力、创造思维及分析判断能力，有利于提高课堂效率，取得良好的教学效果。同时从而也更容易突破教学重点、难点，而且使学生接受起来非常轻松容易。所以，“班班通”教学与传统教学的融合具有重大意义和作用。
二、传统英语教学与班班通教学整合的意见
1.分析教学目标，创设教学情境。对整门课程或单元教学进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境或接近真实的多媒体情境。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象，有效地激发学生联想，唤醒学生原有认知中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和“顺应”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义并对原有认知结构进行改造与重组。
2.掌握新型学习方式。网络环境下的研究性学习是在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。要强调由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习，借助于网络资源，在教师指导、引导或同学之间相互协作解决某一问题的探索活动，突出“教与学” 的侧重点。
3.扬长避短，发挥优势。“班班通”有优势也有不足，因此，在教学中要合理设计、搭配、应用班班通和其它媒体功能，共同发挥出综合效益。选择适合发挥“班班通”特性的教学内容，制作“班班通”教材。根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学、系统地设计“班班通”教材。“班班通”的各种特性的发挥，要注重其采取的方法和方式，应注重其结果和最终的准确、简捷和恰到好处的教学实用，不应过多以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为班班通教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的“班班通”教材。
三、总结
总之，要针对“班班通”教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养师生的探索和创新精神。总的来说，传统英语教学与班班通教学整合在教学改革中对学生的素质教育、技能训练以及创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、巩固与延伸等许多方面。在今后的教学中，我们要取其精华，善于整合，来提高教学质量。
参考文献：
[1]姜婧婧.对多媒体技术在中职英语教学中的几点思考[J]. 2012.
关键词：创新性实验；科研能力；主观能动性
中图分类号：G642.423 文献标识码：A
1 绪论
教育部明确指出：要积极开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。为此，学生的创新能力的培养是创新性教育的需求和信息社会发展的必然。
高校作为培养和造就创新人才的摇篮，如何在推进素质教育的过程中，培养出具有创新意识、创新精神、创新能力，兼具积极、乐观、向上的创新人格的创造性人才，这对大学的教育提出了更新更高的要求，那就是我们高校要进行创新教育，而创新能力的培养是创新教育的首要任务。在高校中开展创新性实验计划，无疑对大学生早期的创新能力的培养和发展具有至关重要的意义。
2 传统教学过程中的问题
目前高校教学中主要采取以知识传授为主的培养模式，实践教学相对薄弱。这种教学方式在一定时期内起到了较为重要的作用，培养了大量的人才。但随着经济建设发展模式的转变，对人才的需求也发生了转变，传统的高等教育模式培养出的人才，重理论轻实践，缺乏创造力，已越来越难适应现代经济建设的需要，而这方面主要表现在大学生缺少科学精神，缺少自主创新能力等问题。造成问题的关键在于目前的教育没有注重对学生的科研能力、科研方法、科研意识进行系统训练。所以高等教育迫切需要加强创新性人才的培养[1]。而大学生创新性实验所倡导的就是推广研究性学习和个性化培养的教学方式，为学生提供参与科学研究的机会，让他们通过科研实践，将理论和实际相结合，全面提高人才培养质量。并在实验过程中注重对学生自主性、探索性、实践性和协作性的创新性训练，为培养创新性人才提供了一个很好的平台，是传统教育的补充。
3 构建创新性实验项目体系，培养学生自主创新能力
创新能力的培养是在实验过程中逐步进行的，每一步骤都是环环相扣，紧密联系。在做实验的过程中，积极主动思考解决问题，总结经验教训。这一过程就是创新能力的挖掘过程，也是创新能力的培养过程[2，3]。
3.1教学模式的改变 传统的实验主要是验证性实验，是为了验证已有理论知识，仅仅是巩固理解课本知识的作用，学生大多都是按照书本知识来进行实验，不能真正体现学生的探索能力和创新能力。
创新性实验结果是无法预知，是利用已有知识，加之创新的想法来验证所假设的理论，从根本上和传统的实验区别开来。这就要求学生要发挥已有知识，发挥探索知识的能力。而教师在这个过程中，就要改变以往的教学模式，从讲授法转变为讨论法的教学方法。
3.2新型师生观的构建 在创新性实验项目中，明确学生的主体地位，并且不能改变。指导教师只是起辅助作用，参与项目的本科学生，在导师指导下，自主选题设计、自主组织实施、独立撰写总结报告[4]。要求在整个创新实验中，以学生为主，整个创新实验的过程中，全权由学生负责，安排和实施实验计划和内容，培养学生的独立性和思考方式。而指导教师只是在方法上进行指导，对学生遇到的问题，指导教师引导其自己解决，让学生能成为实验的主力。此外，教师要重视激发和挖掘学生的创新思维，引导学生进行大胆创新、敢于质疑，对实验内容、实验方法、实验手段和实验教学模式进行创新性思考。
3.3项目实施中学生创新性能力的培养
3.3.1 选题阶段 选题方式采取学生自选与教师制定相结合的方式，应该结合学生的专业特点，考虑创新性和实际应用价值，创新性实验应侧重于学生的动手能力、实际操作能力的训练和培养，考虑所选课题的综合性、典型性、先进性和适用性，使学生得到全面训练[5]。培养学生独立解决实际问题的能力，项目的选题要求思路新颖、目标明确，具有创新性和探索性。学生自主对研究方案和技术路线进行可行性分析，并在实施过程中不断调整优化。指导教师应给予指导，对题目的难度和技术路线给予评价后再执行实验。
3.3.2实验阶段 参与实验的学生要自主设计实验，自主完成实验，自主管理实验。在指导教师的指导下，实验小组自主进行研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写论文等工作。对于创新性技能的培养，要求在整个创新实验中，全权由学生负责，安排和实施实验计划和内容，培养学生的独立性和研究问题的方法。
在创新实验过程中，还应该鼓励学生敢于质疑，发现在实验过程中出现的问题。当学生在实验过程中遇到问题时，不要急于告诉学生如何解决那些方法，要让学生敢于怀疑，并找出合理的解释和解决问题的方法。
对于一个集体、一个公司甚至是一个国家，团队精神是非常关键性的。由于参与创新性实验的学生往往由一个团队组成，所以该团队应该有项目负责人，既自己管理自己，做好分工，又要相互协作和合作，培养学生的管理能力；当遇到问题想法不同时，指导教师应该合理地引导学生展开讨论，最后达成一致的意见，培养学生的团队意识，培养学生表达与沟通的能力、主动做事的品格以及敬业的品格。定期的要求做汇报，阐述自己选题的理论依据及创新点，在执行中要求小组做出详细的研究计划，并按照计划顺利进行。在进行实验中，要做研究笔记。当实验结束后，出示完整规范的实验报告。
3.3.3论文撰写阶段 在论文撰写阶段，指导教师应该正确引导学生写学术论文，根据所做的实验，按照摘要，引言，内容，结果，结论和参考文献的格式书写。结果部分需要医学统计学来进行处理。因此，在撰写论文之前，要求学生学习相关的医学统计学知识，并按照所学知识进行数据处理，挖掘出相关结果。在这个过程中，引导学生阅读文献，并独立完成论文的撰写工作。
在以上几个阶段中，都坚持学生的主体地位，从而提高学生的创新性能力。
4 创新性实验过程中需要注意的问题
创新性实验中，应该注意学生主体性与指导老师主导作用的关系，基础知识和专业知识的关系。为了解决这个问题，我们所安排的创新性实验都是与理论课相结合，这样，通过基础知识，基本技能的学习，让学生充分利用所学知识，自主进行实验，在整个过程中，学生始终是主题，教师从讲授的教学方式转变，把探索的主动权交给学生，让学生进行创新思维的培养。
5 总结
在实验过程中，我们采取例会制度和定期交流的方式，每两周召开一次全体例会，汇报这两周内的进展情况，碰到什么新问题，最后提出自己的新想法。项目组成员不断地补充、纠错、更新、交流、合作，这是我们实验能顺利进行的最重要的保证。从人才培养出发，创新性实验如果能固化到高校的科研训练培养方案中，以形成学生科研训练和自主创新实践的长效机制，就能进一步带动和提高学生创新能力的培养。
参考文献：
[1]冯洁.创新型人才培养中实验教学的问题与对策[J].实验室研究与探索，2008，27（4）：102-105.
[2]刘玉红，王光昶，张建炜，等.《医学影像物理》中学生的创新性能力的培养[J].中国医学物理学杂志，2012，29（1）：3205-3207.
[3]林华，李庆，陈志谦.材料物理专业创新型人才培养实践教学体系的构建与实践[J].西南师范大学学报：自然科学版，2013，38（3）：161-164.
关键词：操作系统；PBL；教学改革；用例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0239-03
《操作系统》是计算机类专业的核心基础课，重在实践。作为专业必修课在学科层次结构中起关键作用，对该课程的掌握程度影响学习者的学科发展方向及专业水平。本课程要求掌握操作系统的基本概念、原理以及方法，掌握其作为用户和操作系统的接口对整个计算机系统进行的管理和控制功能。作为数据库管理系统，计算机网络等课程的前期基础课程，为开发各种系统软件和应用软件提供基础知识储备。
一、PBL教学法简介
（一）PBL教学法
PBL教学法是目前全球范围内非常流行的一种教学方法，该方法于1969年由美国神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学第一次提出，PBL的教学理念认为问题是选择知识的依据即学习的起点，教学实施过程中应该是先问题而后内容。不同于传统的以学科为基础的教学方法，PBL教学法以问题为导向，注重学生的主动学习，并不以教师讲授为主。PBL教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，在建构主义学习理论范畴之内。建构主义有这样的认识，知识并不是通过教师传授而获得，而是通过学生在一定的情境中，借助相关人员的帮助，比如说学习者之间的相互沟通，共享学习资料等获得。当前大部分高校在医学类等专业教学过程中普遍使用PBL教学法，取得了理想的教学效果。
（二）PBL学习空间
PBL的学习空间划分为问题空间以及信息空间两部分，在计算机支持PBL学习环境中这两个子空间都发挥着关键作用，为进行协作问题求解力图建立开放式的学习环境，使得学习过程中帮助学习者获取最多信息。分析PBL学习过程，解决好下列三个阶段：即问题阶段、学习阶段以及解决阶段。PBL学习过程中，第一步要从问题出发，并且始终以问题为中心展开学习，也就是说整个学习过程其实就是瞄准某一相关问题，获取与该问题有联系的信息直到最终得到问题答案的过程，既进行了高效率的学习，又形成了对目标问题的多方位求解途径。
（三）PBL基本要素
1.学习用例。学习用例是基于问题学习的核心，并不仅仅局限于某一单方面，可来自教师、教程以及网络资源等。用例可以以多种方式呈现，比如某一案例、某一研究报告或某一段视频资料等，设计优质的学习用例是教师组织该教学法的核心工作。用例必须目标明确，应该涵盖在相关课程知识体系以及认知结构框架之内，教师要对相关教程中的教学内容进行精心设计，要符合学习者特点，难易程度要适中，最好是学习者比较熟知且带有一点趣味性；任务的设计要考虑连续、渐进以及层次性。学习者通过学习用例展开自己的学习过程时，本质学习工作并不是求解，分析、思考、在相关问题解决的过程中挖掘必要信息，进行逻辑推理和思考，学习相关知识以及收获问题求解技能才是这些用例的本质目的。
2.分组协作学习。协作学习在PBL学习过程中非常关键，教师只是作为一个辅助者，或者对于学习者来说更客观的是作为一种资源，学习者自己负责相关模块的学习，在平等的基础上进行师生之间的交互。分组是以学习者为中心进行的，每组人数一般为4到8人，学生在各个小组内开展工作。通过教程、图书馆、网络、教师等途径各分组学生自己查找并获取必要资源，教师的主要工作是促进及帮助每个小组的学习过程，推荐策略使学生高效利用相关学习资源，协调各分组之间的技能交互。小组内任务划分必须明确具体，团队协作过程中各组员都对其他组员负有责任，协作学习过程中产生激励，分担压力，不仅锻炼研究能力，也要增强协作精神与意识。
3.任务实施与考核。教师为学生提供支持指引学生参与到实训任务中，以学习者主动解决问题为主，在任务完成过程中探索、发现、创造性学习，经历解决问题的全部过程。遇到问题时可以通过互相探讨、咨询教师、翻阅资料等方式获取有用信息，促使学习者主动借助网络及图书馆等资源。重视学习者实际操作调试能力的考核，开展考核内容及考核方法革新，建立学生电子档案，记录平时提问、实验任务完成情况等，全面公平地反映学生实际水平。
二、PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性分析
（一）操作系统课程教学主要问题
1.课程理论性强、教学方法单一。该课程理论性太强且大部分内容抽象枯燥，当前很多大学生普遍重技术轻理论，从而对这些基础理论课程的学习不够重视。教师重点偏向理论教学，与操作系统实际使用的融合存在距离，学与用之间互动不够。教学方法机械死板，教学手段单一，以课堂讲授为主要教学方式，忽略了学生的主体地位，没有充分调动学生的主观能动性。
2.实验教学环节相对薄弱。大部分高校操作系统课程实验学时数较少，基本都在十个学时左右，有部分高校甚至没有开设实验课，学生参与研究性学习的机会很少，学习兴趣普遍不高，基本上没有自己动手分析设计一个具体的操作系统实例的过程，理论与实践没有良好结合，学习者基本上只掌握了一些基本概念，学习效果并不理想。
（二）PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性
通过分析最近几年的教学活动，总结得出民族学院学生对于操作系统课程的学习过程存在下列薄弱环节，首先由于高级语言程序设计以及数据结构等前期课程的学习欠缺，不能良好进入后期专业课程学习，前后期知识没法有效融合；其次很难独立开展某一具体问题的思考、分析以及解决等，不能有效锻炼逻辑思维。通过任务驱动来促进学习兴趣及学习动力，根据相关教学内容设置具体任务，将有关知识点穿插在该任务中展开本节课程的学习，在兴趣驱动下进行分析、思考、解决、总结。
PBL教学法能够营造轻松、主动的学习氛围，学生能积极主动的畅所欲言，充分表达自己的观点，获得其他同学和老师的信息比较容易，使相关问题尽可能当场暴露。分组讨论除了加深理解基础理论，还可以不断发现并解决新问题，缩短学习过程，加深印象。课程主要任务是理解基本概念、基本原理和实现技术，分析我院学生尤其区内学生的学习特征，结合PBL教学模式，在教学过程中按照学生的学习进度及实践能力掌握程度的基础上采用任务驱动法。
任务实施过程中以学生自主开发为主，通过具体任务的演示使学生能够动手实现。教师为学生提供支持侧重引导学生参与到实训任务中，检查任务的进展情况，及时进行归纳小结，指示知识及技能要点，总结实践模块以及理论知识点。任务完成过程中学生主动经历全部解决过程，亲自体验探索、发现以及创造的学习过程。比较复杂的任务将其分解成若干子任务，任务划分好后根据学生特点将各子任务布置给各小组，学生首先对任务进行思考分析，实践操作完成后给教师提交文档报告等。通过巡回指导教师可以分析各组完成情况并根据学生提交的相关文档检验教学效果。
目前国内各高校在操作系统课程的教学过程中使用PBL教学方法还处于初级阶段，研究较少。分析操作系统课程本身的特点，PBL教学方法非常适合操作系统课程的教学，分析该课程教学过程及知识结构，教学过程构架比较适合采用以问题为主轴，我院学生尤其区内计算机相关专业学生学习此类较抽象专业课时更适合使用问题导向吸引其学习兴趣。
三、PBL教学模式下《操作系统》课程教学实施过程
（一）授课教师进行相关培训
一般情况下大学课程教学活动过程使用比较普遍的是问题式教学法以及讨论式教学法，它们和PBL教学法在教学理念、组织及形式上区别较大。具体实施PBL教学法之前教师应该加强学习，转变教育观念，从前台隐向后台，由主讲变成主导，指导学生认知学习技巧，策划教学内容、制作纸质或电子教案、提供教学所需资源、把握教学过程、正确引导和促进教学实施，评价及总结教学效果。授课教师必须深刻认识和学习PBL教育观念，注重教学实施过程中的各个环节，保证教学设计的质量。
（二）教学用例设计
针对具体任务学生要自主探究进行问题解决，所以任务驱动教学法的关键工作之一是任务的设计，要保证各部分实训任务之间有相关联系也要使学生有切入点。设计者应该全面把握具体用例对于学习目标的指导性、问题所处的情景、学生的认知水平、资源可获取性、技术难度等方面。
（三）引导学生进行问题识别
指引学生以合理的方式识别问题，探讨问题，鼓励他们进行更深层次的思考。让学生自发融入学习内容情景之中，积累专业经验，培养专业技能。启发学生在具备一定的基础之上挖掘自己所掌握的知识内容，采用叙述或探讨的方式描述自己对问题的理解，然后在小组内部交流对相关问题的认识，对专业知识进行梳理和回顾，为掌握及应用专业知识和技能解决实际问题积累经验和基础。
（四）组内交流、协作学习
基于问题识别，形成有关该问题本质的假设，提出各种解决方案并归纳可以进一步发掘的问题，识别有用概念以便应用到具体问题，借助专业知识和技能进行问题解决。开拓自发学习的领域，主动分析并利用组内成员提供的资料及他们对问题的看法和解决方案，进行专业研究和学习。在此基础上各学习小组内部展开交流沟通，最终对问题的解决方案进行总结分析，然后依托PBL问题思考相关领域内的专业知识。
（五）建立合理评价体系
教学评价的主要目的是加强师生间的知识交流与配合，促进被考核者综合能力的不断进步。能够敦促学生不断开拓进取，不断更新自我认识。考核者获得考核对象的相关反馈信息后，能够在第一时间对教学过程进行反思与调整，使教学水平得到锻炼和提高。
PBL教学评价呈现多元化、多样化等特点，教学评价的目的是激发学生进行知识探索。评价PBL教学效果、评价培养学生进行团队协作能力以及评价PBL的教学适应性等。PBL教学过程更注重教学实施过程中学生的表现而不仅仅是教学结果，即重视对学生学习过程的评价，结合自我评价、结合教师与学生相互评价。
参考文献：
[1]张尧学.计算机操作系统教程：第3版[M].北京：清华大学出版社，2012.5-1.
[2]胡永，杜理明.《操作系统》课程教学中的问题及对策[J].河北北方学院学报：自然科学版，2010，（2）：80-83.
[3]张银.浅谈对PBL的研究与思考[J].现代教育技术，2004，（3）：53-56.
一、评价指标来源
当前，一些地区将汉语言水平考试成绩作为评价双语教师的唯一硬性指标，而忽略了教师的学科知识和职业能力的提升，导致一些教师虽然在汉语的听、说、读、写方面得到了一定的提高，但在专业知识与教学语言的规范性方面依然较为薄弱，教育教学能力没有得到实质性的提高。扎洛与央倩卓玛通过实地调研与数据分析指出，双语教师授课内容与自身专业不对口的问题严重，造成双语教师对教材中的知识似懂非懂，弄不清知识的来龙去脉，只好照本宣科，拿着教科书读[1]。可见，数学双语教师的培养质量已严重制约了数学双语教学的发展。为了构建更为科学合理的评价指标体系，满足双语教师培训的需求，同时达到“以评促培”的实效性，评价指标的选取需要考虑高中数学双语教师的教学任务和能力需求。
1.双语教学任务
《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”的解释是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject.”杨淑芹、马新英认为，双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的，少数民族双语教师承担着双重教学任务：学科教学和汉语言教学[2]。根据天津师范大学所承担的新疆少数民族双语骨干教师培训项目的实践背景，高中数学双语教学，是指在民族地区高中学校以“国家通用语言授课为主，加授民族语文课程”模式下进行的数学教学。要求教师一方面承担数学专业知识的教学任务，另一方面要承担汉语言的教学任务，这就对教师专业学科知识和汉语言水平提出了评价要求。
2.高中数学的特点与要求
高中数学有其自身的特点，在教学时不仅要注意汉语口语的表达，更需要注重专业术语的表达;不仅要注重数学知识的讲授，更需注重数学能力的培养。
（1）语言特点
数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。数学语言包括数学概念、术语、符号、公式、图形等多方面的内容，可以系统地分为：文字语言、符号语言和图式语言。它具有简练、严密、精确、理想化和通用性五个特点。掌握数学语言是学习数学知识的基础，是解决数学问题的前提。高中数学双语教师培训应加强对规范使用数学语言的评价，以便在高中数学双语教学中促进汉语口语与教学语言的融合，不断提高双语教学质量。
（2）思维特点
“数学是思维的体操”，思维能力的培养是数学教学的重要目标之一。与初中阶段相比，高中阶段的数学课程难度逐步加深，对学生的抽象思维能力、逻辑分析能力和归纳推理能力的要求也不断提高。此外，高中数学教材中增加了数学知识应用和研究性学习的篇幅，力图通过空间想象、直觉猜想、归纳推理、符号表示、演绎证明和模式构建等，综合应用数学知识，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。高中数学教学要着重发展学生的理性思维，首先要提升双语教师的专业化水平，使其通过培训夯实学科知识基础，理解并掌握数学的思想和方法。
3.双语教学能力需求
双语教学能力是指教师从事双语教学活动所应具备的能力，除了包含一般教学能力外，还需兼顾“双语教学”的特殊性，是教学能力与语言能力的有机融合。国际上，从对双语教师资格认证的要求可以看出，所达成共识的双语教学能力包括：双语表达能力、双语理论、目的语的历史文化、双语教学设计能力、双语教学技巧和现代教学技术等[3]。在我国，杨淑芹认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[4]。吐尔地・买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[5]。
综上所述，高中数学双语教师无论是从完成当前的双语教学任务，还是从日后发展的潜在需求，其在培训过程中必须加强对汉语言文化的理解、对高中数学专业知识的掌握、对高中数学教学理念的内化以及对课堂教学的设计与把控。鉴于国内外的研究，以及在短期集中培训后评价的可行性分析，选取汉语教学语言表达、高中数学专业知识掌握和高中数学汉语教学能力作为一级指标（见表1）。
二、评价指标解析
1.教学语言表达
语言是教学的媒介，在双语教学能力中占有基础性地位。汉语教学语言表达指标主要考核教师在日常汉语的听、说、读、写的基础上规范使用数学语言进行授课的能力。双语教学并非汉语与学科教学的嫁接，而是要使汉语融合到学科教学之中。要在双语授课中取得良好的教学效果，教师除了要掌握正确的语音、语调、语法等汉语基础知识，还要能够使用规范、简洁、准确、逻辑严密的数学语言讲述知识、表达思想。这就需要教师了解汉族文化，掌握数学知识，选择恰当的意译进行民族语与汉语的翻译，而不是机械式的直接对译。
目前对民族教师的汉语能力考核主要依据MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试成绩。MHK考试主要针对母语非汉语的人进入中国的大专院校学习而设计，是一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准。而双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的高中数学教师，特别需要提高其专业口语表达能力。因而所构建的评价指标对于汉语教学语言表达能力的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
汉语教学语言表达能力占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中汉语课程教师应当达到三级甲等及以上等级，同时本民族语言文字也应当达到相应水平。在评价指标体系中以MHK三级甲等作为合格标准，对不同的MHK等级，所得分数也相应不同。
2.数学专业知识掌握
高中数学专业知识掌握，主要包括高中数学基础知识的掌握（如基本概念、法则、公式等），高中数学基本思想与方法的理解（如函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、合情推理与演绎推理等），高中数学教学文本的掌握（包括教材、课程标准、教学大纲等）。扎实的学科知识是对教师最基本的要求，是引领教师专业发展的基石。熟练掌握高中数学课程的基本知识，清楚了解知识结构框架，有助于双语教师提升业务水平，提高教学效率。
本部分内容占总分的30%。对高中数学专业知识掌握能力，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。
3.数学汉语教学能力
（1）高中数学汉语教学设计
高中数学汉语教学设计是为了汉语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。高中数学双语教师的教学设计能力反映了教师对新课标课程理念的理解、对教材内在逻辑的分析和重难点的把握。教师应结合新课标理念有机选择多种教学方法，注重学生创新意识、数学应用意识的培养以及对现代信息技术与课程整合的掌握。
本部分内容占总分的20%，主要考查双语教师对教学目标的设计是否界定明确、教材的处理是否合理、选取的教学方法是否恰当、教学流程是否合乎逻辑，以及板书书写是否条理清晰、重点突出。评价方法主要采用教学文书（教案、教学设计等）的考评与模拟授课考核相结合的方式。
（2）数学汉语教学实施
高中数学汉语教学实施能力是保证高中数学课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括：汉语呈现知识的能力、把握汉语切换时机的能力、汉语课堂教学组织能力等。要求高中数学教师首先应具备良好的语言表达能力，充分理解新课标理念，在此基础上根据教学内容，合理创设情境，开展教学活动。教学过程应注意调动学生的积极性，为学生提供多样课程，适应其个性选择，有效地组织多种多样的教学活动;设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主体地位，倡导学生自主探究的学习方式。
本部分内容占总分的20%，汉语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者授课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）
参考文献：
[1]扎洛，央倩卓玛.制约少数民族双语数学教育质量的主因分析[J].数学教育学报，2013，22（6）：20-22.
[2]杨淑芹，马新英.少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构[J].中国教育学刊，2010（7）：67.
[3]杨淑芹，于影丽.新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价方案建构研究[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2011，32（4）：64.
[4]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.
关键词:新教材;实验配置;建议;改进
本课题将对浙江科技出版社高中生物新教材选修1的实验进行初步研究,各实验就实验材料和仪器、实验方法和步骤、学生实验结果统计分析、实验安全性分析、成本初步估算和中学普及可行性分析等模块进行配置研究。以期待建立起系统性能配置合理、适应性广、可操作性强并且适合新课标的普通高中生物实验室,其布局努力坚持科学、合理、环保、实用、节约的原则,在满足基本功能的同时,体现标准化和人性化的特点。
一、课题的现实背景及意义
新教材最突出的特点是突破以学科为中心的观念,建立以学生发展为中心的理念;关注学生的全面发展;体现基础性、开放性、先进性;增加探究性教学、研究性学习的实验教学内容。根据以上原则,本文总结了本次实验课题研究的具体思路:
(一)简单化:
把难度大和理论知识抽象难懂的实验给简单化,易操作化,特别是对一些原本属于大学阶段的实验加以改进。
(二)分组实验:
有利于中学生以班级为单位的分组实验。
(三)节俭化:
选修1中,很多实验器材和药品十分昂贵,采取措施加以节省以及在不改变实验效果的前提下寻找替代药品。
(四)改变实验性质:
把原本是定量的实验变成定性的实验,特别是针对PCR技术和微生物培养实验。由于中学生很难完成对不同DNA样品的比对,很难做到量化分析,所以本文认为,该PCR实验中只要能电泳出DNA,并能在紫光灯下看到DNA就可以。
(五)降低实验的危险性:
鉴于中学生知识水平和实验能力有限,在实验中应该更加注意操作的规范性。
二、实施步骤
(一)学生分组:
2008年1月,选取一部分学生参加本次实验配置研究,本文选用本校参加全国生物联赛的学生参加实验,并且根据学生兴趣进行合理的分组。
(二)资料找寻:
2008年2月份,给学生布置寒假作业,让有关学生查阅相关实验的资料,为08年3月开始的实验实际操作打下基础。
(三)实验技能总体培训:
鉴于学生对此类实验从未接触,所以在所有实验开始之前,对全部参与本次实验配置研究的学生进行基本实验技能的培训,并熟悉各种实验器材。本文认为在实验开始之前让全体实验学生参观实验室并做操作演示是很有必要的,对于新实验的开展,此次的全员培训工作是整个实验进行的基础。
(四)全面开始实验:
3月中旬,开始所有实验。课题组全体教师充分利用所学知识,对学生进行了详细的实验操作指导,使学生完成了选修1中的所有实验。
(五)归纳总结:
5月份,在完成全部实验的基础上,开始总结和反思,以文字的形式进行归纳。
三、实验的教学建议与创新
(一)《微生物的利用》的教学建议与创新:
1.安全:本文中的教师在参加省级实验培训后,虽然一定程度上掌握了灭菌锅的使用方法,但是在实际实验中仍请本校的医务室医生进行指导,负责学生实验中灭菌锅的使用;原则上不接种毒性较强的细菌。
2.菌种的获得:在该实验中大肠杆菌菌种是通过在宁波进出口检疫局获得的。建议其他老师可以从当地大学的生物系或医学系中获得菌种。
3. 经验教训:实验难度大,操作复杂,有大量杂菌污染;由于微生物培养和操作需要将近一个星期时间,导致时间跨度过大,而学生平常课时和课业过紧,所以实验操作过程的连续性很难保证。
4.实验对策:教师应该贯彻实验复杂性和长期性的教育,同时对学生应当进行科学史的介绍,使学生明白科学成果的获得并非一帆风顺。
(二)《果汁中的果胶和果胶酶》的教学建议与创新:
1. 果胶酶的保存:果胶酶非常容易变质失活,所以必须放在冰箱中保存,使用时尽量不要阳光直射。
2. 果胶酶的溶解:果胶酶溶解的时候,由于本身颜色比较灰暗,并可能会有些变质,所以溶液中常有些沉淀,部分酶不能完全溶解,所以本文建议适当降低该酶的浓度,由2%降为0.5%,颜色变淡,但由于酶的高效性,实验结果依旧明显。
(三)《加酶洗衣粉的使用条件和效果》的教学建议与创新:
1.上课前,提前预热好水浴锅,避免上课时水浴锅加热时间过长,可以节省时间。
2. 市场上大多数品牌洗衣粉都是加酶的,所以购买时候必须看清标签。部分品牌甚至并没有明确标示为加酶洗衣粉,但实际上也可能有少量酶的存在。
3. 实验中在观察实验现象的时候发现80 ℃水浴锅的锥形瓶中去污似乎也很快,会被大多数师生误认为是在该温度下酶活性也很高。但是根据课题组教师仔细研究发现,实际上80℃条件下并不是去污快,而是80℃的时候血迹被煮熟,形成血块集中到一起,血迹实际上并没有被分解掉。
4. 实验中要求的20 ℃现实中无法设置,该温度往往已经低于室温,水浴锅发出鸣叫警告声。
(四)《α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测》的教学建议与创新:
1.实验中发现,石英砂和5ml塑料注射器外壳并不配套,实验中石英砂基本无法洗脱,本文认为最好更换石英砂或者更换注射器外壳。本实验起初使用的石英砂颗粒直径为0.5—1mm,经过多次研究实验,认为最好为0.25—0.4mm之间比较合适。
2.实验中要求淀粉酶的用量为5mg,实验室中标准配置的电子天平只能精确到0.01g,所以本文建议扩大实验量,改为10-20mg量,所配剂量可以用于多组学生实验。在碘的称量过程中同样无法精确到0.127 g ,只能精确到0.13g,建议配置更加精确的电子天平。
3.按照实验要求配置的石英砂固定化酶、淀粉溶液和KI-I2溶液足够一个班级使用,所以没有必要每一组都配置,可以节省实验材料。
(五)《用蒸汽蒸馏法从芳香植物中提取精油》的教学建议与创新:
1.在实验前一天,教师需要准备新鲜的、没有霉烂的橘皮,橘子如果发霉,其青霉菌会产生抗生素,影响芳香油的品质。用清水冲洗橘皮,洗掉灰尘等杂质,沥干水分后,将橘皮摊放在干燥通风处。
2.整个实验需要加热蒸馏,所以安全是最重要的,特别是在学生分组实验上,注意各种仪器要安装牢固,以免侧翻或蒸馏管泄漏。
(六)《果酒及果醋的制作》的教学建议与创新:
1.实验开始前教师须准备足够的新鲜葡萄,最好将实验安排在秋季进行,此时进行实验有如下优点:正值收获季节,葡萄的价格便宜,降低实验成本;此时葡萄上的酵母菌数量多且生活力强,发酵酿酒的效果好;温度适宜,发酵现象明显。
2.教师在介绍传统发酵酿酒时,首先让学生了解酵母菌的兼性厌氧生活方式,理解发酵需要一定的条件,然后由教师结合教材讲解发酵工程的原理和过程,使学生了解发酵过程中,如何结合微生物的代谢特点来解决发酵过程中遇到的温度调节和培养基添加等实际问题。
(七)《腐乳的制作》的教学建议与创新:
1.本实验中毛霉的生长和加盐腌制两个过程需要较长时间,因此必须用分开的两个课时来完成。
2.教师教学时可从学生熟悉的腐乳类型入手,逐步引入制作腐乳需经一定种类微生物的发酵,同时再给学生介绍微生物发酵工程的有关知识,加强对发酵工程的理解。
3.评价学生是否成功完成腐乳的制作,其主要的依据是:前期发酵后豆腐的表面是否长有菌丝;后期发酵制作有无杂菌污染;能否从盐、酒的用量、发酵的温度、发酵时间的长短,以及香辛料等因素中的某一因素来说明其对腐乳风味的影响。
4.可以请教有制作腐乳经验的人或者去参观绍兴腐乳的制作方法。
(八)《泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定》的教学建议与创新:
1.泡菜的制作可以让学生在家里自己制作,之后带到学校在老师的指导下进行亚硝酸盐的测定。实验中用到的各种溶液,都需教师提前一天配制好。
