时间：2023-06-16 16:05:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探究能力的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
科学探究在物理教材中尤其体现在实验上，实验是学习物理的基础，探究性实验作为相对于验证性实验的一种新的学习方式，它是让学生通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，形成尊重事实，探究真理的科学态度，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。笔者从教十几年来通过自身的教学实践，对如何培养学生探究能力有以下见解，仅供同仁参考。
探究性实验与验证性实验相比最大的区别在于：验证性实验在教材中已有完美精确的实验结论，实验之初不必猜想假设，实验完成也没有必要评估交流，学生无论实验效果如何，都可免费享用此结论，甚至不必花费任何气力便可坐享其成，谈不上能力培养。而探究性实验一般没有明确结论，学生实验之初就需认真分析问题，做出合理的猜想，并通过实验，评估交流猜想的正确与否，最终得到一个较为完美的结论。所以我个人认为提高学生的猜想能力和评估交流能力是提高学生科学探究能力的关键点。
1.培养学生的猜想能力，提高探究能力
猜想假设是探究的指路灯，是实验探究的目标。猜想还可吊起学生的胃口，吸引学生积极投入到实验中去，但猜想并非凭空瞎猜，不着边际的胡猜乱想。虽然有牛顿、爱因斯坦在当时看来不可想象的大胆猜想，才有了万有引力、相对论，但这些理论是他们在大量的实验、研究基础上得出的，而非一时冲动，脱口而出。我认为可从以下几个方面培养学生的猜想能力。
1.1引导学生根据生活经验、已有知识合理猜想
初中物理阶段的猜想可引导学生认真分析问题，根据生活经验、已有知识对探究问题可能出现的结果进行科学合理的猜想。这对学生将来在高科技未知领域的研究同样具有指导意义。例如：在探究影响摩擦力因素实验时，引导学生联系实际，根据生活经验：拉一辆车，装的货越重，需要拉力越大；路面越“难走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能与压力和接触面粗糙程度有关。当然猜想和接触面积大小、物体运动速度有关也是合情合理的，有错误才对正确有更深刻的认识。再如：在探究并联电阻的总电阻时，依据串联电阻的特点很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……尽管这些猜想都是错误的，甚至不可能猜出正确结论，但同学们都兴致高昂地投入到实验中去，经历挫折后，在老师的帮助下，得出正确结论。无论探究过程、结论，记忆都尤为深刻，使学生探究能力得以快速提高。
1.2培养学生的自信心，让学生敢想敢说
在猜想中，有的学生怕猜错不敢说，这时正确对待猜想特别重要。要让学生明白：你的猜想在“猜想”这一环节中都是正确的，没有错误之说。实验考试中猜想的填空是不能空的，猜上就是正确的，树立学生敢于猜想的自信心。
1.3对于学生的猜想，要不吝鼓励和表扬
恰到好处的表扬和夸奖会使人像喝了蜜一样甜，学生尤其得到老师的表扬和肯定后，更感觉在同学面露了脸，甚为光荣，更加积极思考，认真探究。对于错误猜想，是允许的，教师切忌否定，言语打击，甚至耻笑，否则，学生将低头沉寂，无人敢说。
1.4营造和谐，民主的课堂氛围
上课时，老师板着面孔，对有“动作”的学生怒目而视，甚至大声呵斥，是不会有积极猜想的。给学生营造和谐，民主的课堂氛围，创造一个心理安全和心理自由的环境，学生不再受束缚，没有思想压力，自然敞开心扉，畅所欲言，此时，学生的思维才能处于最活跃状态。创新思维的火花不断绽放，各种猜想才会产生，学生的探究热情将充分展示。
1.5适当引导，循序渐进
探究中的问题，学生不一定有生活经验或知识基础，教师应适当引导，引导学生步步深入，循序渐进。例如：影响电阻大小的因素，学生的猜想往往仅局限于电压、电流，考虑不到这么多，教师要耐心引导，不可急躁。
2.培养学生的评估交流能力，提高探究能力
猜想的正确与否，实验验证固然重要，但实际物理实验不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，给实验现象和数据带来偏差，导致不完善或不正确的结论所以指导学生做好评估交流，去伪存真，获得探究成功，才能培养更深层的探究能力。
2.1指导学生评估实验步骤设计的是否合理
实验步骤设计的不合理，将不可避免地产生失误。例如：在《测盐水的密度》时，我分给各小组一样的盐水，但测量结果有的组明显偏大，各小组又都坚持自己测的对，经过交流评估他们的实验步骤，发现测量过程中，有的小组是先测出空烧杯的质量m1，再测盐水和烧杯的总质量m2，用m2-m1得盐水的质量，然后倒入量筒测体积，这样做将使所测质量与体积不对应，因为烧杯壁上附着一部分水倒不出。有的小组是先测盐水和烧杯的总质量m，然后减去倒入量筒后剩下盐水和烧杯的质量m1，得盐水质量m-m1。经评估交流，改正了不合理的步骤，提高了探究能力。
2.2评估实验中遇到的新问题
实验结论与学习知识有明显出入，再次正确操作仍然如此，交流评估出现这种现象的原因，是培养探究能力的重要方法。例如：在探究小灯泡的电阻实验中，改变小灯泡两端的电压后，发现小灯泡的电阻也随之改变，得出“电压越高，电阻越大”的结论，这与老师强调的“电阻大小与电压、电流无关”极不相符。通过评估交流得出是“温度”对电阻产生的影响。拓展了学生的知识面，增强了探究的能力。
2.3评估交流实验中系统误差带来的差异，提高探究能力
实验中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在电阻，自身重力等，使实验数据与理论计算有出入。例如：理论上，动滑轮省一半力，即F=1/2G，但实验无论多么规范，实验数据都不可能得出F=1/2G，评估原因是动滑轮有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串联电路电压规律时，总电压U与各灯泡电压之和总有些误差，评估发现实验电线、灯座存在电阻，而理论分析通常忽略它们的电阻。通过评估，使学生对理论分析和实际实验有了更深刻的认识，为未来更高层次的探究积累了丰富的经验。
2.4评估交流实验是否单一、片面
一、创设实验情境，诱发探究动机
良好的教学情境，可以诱发学生的精神需要，并能促使对象激发相应的动机。精心创设趣味实验，激发学生强烈的探究兴趣，科学探究能力的培养也就水到渠成了。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。发现问题比解决问题更显得可贵”。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。唯有学生爱上物理，对物理学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。因为有了兴趣才能有问题，有了问题才会有探究。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。作为物理教师应当在物理课堂教学中通过实验创造最佳的教学情境来开启学生心灵的窗口，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中。
我在讲圆周运动的向心力时，用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，学生很自然会接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下积极地参与到课堂教学中来。
二、利用实验功能，培养探究能力
1、感受设计过程，培养学生实验设计探究能力
当前实验教学中，实验理论和方法是以教师讲解的方式传授给学生，这对于学生理解实验理论和方法是必要的。然而这种实验教学方式缺乏学生的实验探究过程，不利于培养学生的实验设计探究能力。因此，在学生实验教学中，教师若能铺设台阶，启发引导学生进行实验设计，将激发学生设计探究实验方案的兴趣，加深学生对实验理论和方法的理解，更重要的是培养学生实验设计探究能力。
2、拓展学生实验，培养学生探究新方法能力
教材中学生实验的原理和方法都比较简单，这也是充分考虑了大部分学生的可接受性，因此具有很大的局限性，有些实验理论和方法引起的实验误差较大。在学生实验教学中，教师应充分挖掘原有学生实验的探究功能，可以通过拓展原有学生实验(改变实验目的要求、实验控制条件、实验仪器、实验情景等)创设新的探究情景，来引导学生揭示原有实验理论、实验方法的适用条件，探究适用于新实验情景的新的实验理论和实验方法，培养学生运用实验探究新方法的能力。
3、创设应用情景，培养学生移植应用能力
物理实验综合了很多相关的理论、方法及技术，平时的教学中可以把这些成功实验中的巧妙的设计思想方法和高新技术进行移植应用。移植应用能力也应该是科学探究中一种重要的探究能力。在教学中，教师应挖掘学生实验中一些有较高迁移价值的实验理论、方法和技术，创设一些实验应用的问题情景，创造性地解决实验应用问题，从而培养学生的实验移植应用能力。
例如，学生电学实验中多次用到分压电路技术，教学中教师可以创设有关分压电路移植应用的应用课题:（1）运用分压电路设计电压调节范围大的家用台灯；（2）运用分压电路和弹簧、电压表设计压力计等。
三、培养学生科学探究能力的总结
学生的探究能力的培养是一个重要的研究课题，培养学生的探究能力的过程中应注意做好以下几个方面的工作：（1）以学生为中心，老师只能辅助学生而不能代替学生完成任务；（2）注重教学和探究的过程而并非只注重结果；（3）评价方式可以多元化。例如评出最具创意的探究设计等等。不要急于肯定或者否定学生，从成功或者失败中总结经验才是最重要的。
1.教师要重视实验教学，理解实验探究的内涵，准确把握教学重点
实验探究教学，是在教师的启发引导下，以学生独立的学习和合作讨论围前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解决疑难问题的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的的一种教学形式。在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力。力图通过自我探究，引导学生学会和掌握科学方法，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
实验探究是与物理学科特点相适应的一种学习方式，在实验探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论，不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展学生的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养学生较强的社会适应能力。比如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想因素，再设计实验方式和途径，然后进行实验检验，学生也许会提出：跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面气流快慢、液体质量、体积等等都能影响液体蒸发快慢的许多猜想。然后让学生做了“比较一杯水和一桶水的蒸发”、“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发”、“比较用电吹风和不吹风的两杯水的蒸发”等大量实验，当得到我们想要的结论时，一定不能忽视其他的猜想。有的教师说一节课怎么完成这么多内容呢？的确如果想都在课堂上完成是不可能，也影响本节的重点。但我们可以通过其他的方法来完成，如查阅资料，让学生写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”实验报告。这样不仅能很好的完成课程任务突出重点，又能使学习得到延续。
2.教师要做好学生的实验组织者，着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂，我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性，这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此，我们可以进行演示实验让师生共同探究。比如，实验课上，碘的升华和凝华，可以采取对学生分组来完成探究。
另外，应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，以更丰富课内和课外的探究活动。
3.教学中应当因材施教、循循善诱，不断培养学生的质疑提问能力
在课程改革的今天，作为物理老师无论在课堂上，还是在实验操作上，都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。
首先，由于科学探究的要素之一就是提出问题，不断将问题作为探究的出发点。因此，在探究活动开始时，要不断努力创设物理问题情境，想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出一系列问题来，以激起广大学生的探究兴趣。
其次，现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验，鼓励学生大胆提出问题，并还要注意及时表扬。
4.要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验，但大部分都不以个人为单位进行，而着重让学生分组进行。
在实验课探究中，应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象，如记录实验数据，自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如：在“观察水的沸腾”这一实验中，要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，并将数据画成图表出来，再设法引导学生实事求是实验的精神。
另外，还要不断重视学生间的交流与合作，尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说，探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此，在探究活动中，就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。
5.要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中，以着重培养学生的理论联系实际的能力
初中物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生自主学习的兴趣。
首先，要尽量让学生搞一些家庭小制作，比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题：如挂衣钩是如何贴在墙上的？这样便可以拉进物理与生活的距离，且多让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其二，要不断重视物理知识的实际运用。比如：在学完简单机械运动这一知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械？只有如此，才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣，又能巩固了他们所学的知识，逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
关键词：自主探究；兴趣；能力；意识
探究学习是自主学习，它的动力不是来自教师的督促和考试的压力，而是来自强烈的求知欲和浓厚的兴趣。探究学习以问题为起点，围绕问题展开教与学，是提出问题、探究问题、解决问题的教学。同时培养学生的兴趣，形成爱好。下面，简单谈谈我在教学中是如何进行自主探究学习的。
一、创设情境，提供自主探究的氛围，激发学生自主探究的欲望与兴趣
恰当的情境具有感情上的吸引力，能唤醒学生的学习热情，激发学生的好奇心和探究欲望。因此，在数学教学中，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些与日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。
事实说明，一个精彩的、匠心独具的引入设计是课堂教学成功的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，能促使学生自主学习，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创新的基础和动力。引入问题是实施创新教学的条件，是改变学生学习方式的切入点。这样设计引入问题，就能充分发挥学生们的想象力，让问题处于学生思维水平的最近发展区。
二、通过操作，解疑引导探究能力
现代教学提供的学习方式是学有所思、思有所疑、疑有所问。老师在教学中如果能指导学生自主探究，能把学、思、疑、问结合在一起，会给学生增添无穷的乐趣和动力，学生的自主探究是学中有探，探中有学。通过学生之间、小组之间的合作交流，充分调动学生动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官，同时参与学习的全过程，参与探索知识的全过程，充分地把学、思、疑、问更好地结合在一起。学生实践探究，亲身参与知识的再发现、再创造，使学生主动学习，掌握学习方法，通过实践探究开发学生的创新思维。
通过引导学生操作，激发学生积极探求知识的兴趣，既提高了学生的实践操作能力，又培养了学生学习的主动性，使感性知识自然地理性转化，让学生在参与学习过程中体会到成功的喜悦。在操作过程中给学生提供了更多的合作交流，共同切磋的机会，让学生在充满合作机会的群体中，使课堂气氛变得活跃、生动有趣，带动了学业不够理想的学生参与学习，培养学生思维能力和自立探究能力，通过自主探索，获取知识。
三、鼓励质疑问难，培养探究意识
“学起于思、思源于疑”，质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。传统的问题教学牵着学生围绕老师的问题转。从而培养学生的创造精神和对前人固有知识的自主探索和超越，这种教学以学生的问题提出为教学的主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。通过设疑，激发了学生的学习兴趣，在探究的过程中，既获得了知识，有成功的喜悦，又提高了自主学习的能力，为以后探究学习打下了基础。
四、自主合作，培养探究精神
教学中，不仅要教学生会学习，还要教他们学会自主，学会合作，让学生主动探索知识，有利于提高学习兴趣。新课程要求我们提供给学生充分的从事数学活动的时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。小组合作探究的学习方式带给学生广阔的空间，大家都争着要表达自己的想法。这样，课堂气氛也活跃起来，学生在愉快学之中也获取了知识。
关键词：培养； 学生； 探究能力
初中化学课堂教学重视学生自主、合作与探究，在传授化学基础知识和基本技能的同时，侧重于学生智力发展、个性发展及整体素质的提高.通过多种环节和手段引导学生自主探究、合作交流，提高他们的自主探究能力.
一、创设情境，激发学生探究欲望
初中化学教学中，依据化学课程标准，结合具体的课时教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，激发学生探究化学奥秘的欲望，引导学生通过讨论、探索来获取新知识.
1.生活情境
化学与生活息息相关.从生活中选取实例，作为化学课堂教学情境的素材，能激发学生关注生活，关注化学，对探究化学奥秘产生浓厚的兴趣.
如，学习“碳酸氢铵”时，笔者设置了一个生活情境：气温较高时，水稻对碳酸氢铵这种肥料的吸收较好.一天，中午12点，王大娘要去给水稻施碳酸氢铵肥料，可是，王大叔坚决不同意，让她到下午3、4点钟再去施肥.两人为此还发生了争执.对这件事，你怎么看？如果是你，你会选择什么时间去给水稻施碳酸氢铵化肥.为了能切实解决生活中的问题，激发了学生探究的兴趣.
2.谬误情境
生活经验不全部是正确的.利用人们的错误认识创设情境，能激发学生的好奇心，增强他们探究化学的兴趣.
学习“分子”时，我问学生50+50等于多少？学生异口同声“100”，我追问：“任何情况之下都是这样吗？”，学生不敢大声回答，悄悄地言语“应该是吧！”我出示了两瓶液体：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o学生看清楚了他们的体积，然后将2瓶液体倒在一起，再拿给学生看，学生发现50mL的水与50mL的酒精放在一起，其总体积小于100mL，看看周围一滴也没有.再让学生走到前面自己操作了一番，仍是这个结果.新旧知识的矛盾大大激发了学生探究的兴趣.
3.实验情境
实验是化学教学的主干线，教学中，通过实验情境激发学生的探究欲.
如，初中化学“导言”第一节课，课前我在一张白纸上用酚酞写了“同学们好”四个字，然后把它与另一张白纸一起贴在黑板上，上课的时候，我向其中写有字的一张白纸上喷上无色的碳酸钠溶液，“同学们好”立即呈现在大家面前.神奇的现象，激发了学生探究化学奥秘的兴趣.
4.故事情境
初中化学教学，通过讲故事，提出相应问题，能激发学生探究兴趣，启迪学生的思维，有助于提高他们分析问题解决问题的能力.
如，学习“二氧化碳的性质和用途”时，我讲了一个故事，并由此提出了一个问题：一个伸手不见五指的黑夜，寻宝者牵着一只小狗来到一座少有人去的山洞.走着走着，牵着小狗的绳子牵不动了，低头一看，小狗已经没有生命迹象，就在低头的过程中，手上燃着的火把突然熄灭了.寻宝者很害怕，边走边喊…….故事讲完，笔者提出2个问题：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄灭的？
二、借助实验，培养学生的探究能力
初中化学教学中，实验教学是培养学生探究能力的有效途径.学生对实验现象充满好奇，对实验结果充满期待.借助实验，特别是学生自主实验可以很好地培养学生的探究能力.
1.重视实验操作
初中化学实验教学时，注重设计一些操作环节，让学生亲手操作，训练学生动手操作能力，为学生自主探究，提高探究能力打下良好的基础.设计时，学生自己操作往往是实验中间的一部分，如果做好了，下面的实验就能顺利进行，否则，实验结果就不会如愿，从而促使学生认真反思.
2.学生自主实验
初中生有很强的好奇心，他们不满足于知道实验的现象，更迫切想知道出现实验现象的原因.实验教学，让学生自己动手，不仅增强了他们的实验兴趣，也让学生亲身探究，在探究过程中提高探究能力.
如，学习“二氧化碳的性质”时，笔者打开一瓶啤酒，这时啤酒泡沫溢出瓶外，笔者随即问学生，这能确认这是二氧化碳吗？如何验证？学生通过讨论，自己设计出了验证该气体是否为二氧化碳的方法.接着，笔者抛出新的问题，二氧化碳能溶于水吗？学生设计了对比实验――一瓶装着空气，另一瓶装着二氧化碳，向两瓶注入等量的水，充分震荡，观察现象，以此证实.
3.家庭实验和生活实践
生活与化学息息相关，通过生活中的一些现象，激发学生对未知领域的探究.
如，学习“酸和碱”时，笔者引导学生进行科学探究――对本地土壤的酸碱性进行调查，然后让学生说出治理这种土壤的最佳方案.学习“水的净化”时，笔者带了一杯被污染的河水到教室，上课前呈现在学生面前，学生司空见惯.笔者提出一个问题，你想使河里的水变得清澈吗？如何才能使之清澈呢？学生自主设计了一些方法，相互间进行了讨论，方法逐步完善.
三、正确评价学生，增强学生探究的动力
新的化学课程标准指出，要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。国内化学实验探究教学的实践归纳起来有四个特点：以实验为基础，强调学生的主体性；强调教学的探究性；强调知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一。
一、化学实验探究性教学模式
这个模式的基本点为：以学生为主体，过程为线索，活动为基础，问题解决为基本形式，能力培养为核心。其显著特点是它的开放性、实践性和自动性，而学生实验是日常 教学中学生进行自主探究的主要舞台，是经验积累和知识应用的重要阵地。例如在《氯水的性质》一节课中，请学生研究和推测可能的化学反应。
第一步：观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl分子。
实验：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I析出）
第二步：用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。
实验：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入数滴稀HNO，白色沉淀不溶解。
第三步：发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用。
实验：（1）将干燥的红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化，氯水滴在红色布条上，布条褪色。（2）将氯水慢慢滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。
推测4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成具有氧化性的HClO。
第四步：日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测5：HClO在光照下分解，放出难溶于水的O。
实验：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液，继而做光照实验，与氯水比较。氯水加入NaOH溶液，做漂白性试验。
结论：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯气溶于水发生化学反应Cl+HO=HCl+HClO；干燥的Cl没有漂白性，氯水中存在着具有强氧化性的HClO分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。
二、加强探究性实验，提高观察的敏锐性
由于探究性实验的未知性、多变性和复杂性，对实验现象的观察绝对离不开观察的敏锐性。
1.对性质变化的敏锐性。我们应引导学生在实验的观察过程中善于捕捉变化多样、稍纵即逝的化学现象并及时对其分析、归纳和综合，以得出规律和结论。如在过量氯水与KI过量溶液反应的实验中，随着氯水的滴加，溶液的颜色会发生重大变化：无色黄色棕色深棕红色黑色无色。由于这一系列变化发生得很快，学生稍不注意，就看不到完整的变化过程。针对这种情况，我们应要求学生重复实验、重复观察，引导学生全神贯注，抓住观察时机，逐步观察整个变化历程，以训练学生敏锐的感知力，发展学生的创造性思维。
2.对数量变化的敏锐性。我们应诱导学生在观察过程中善于发现一般人不容易发现或容易忽视的细节和特征，尤其是数和量的变化。如镁在空气燃烧产物的实验：学生在点燃擦亮的镁条后，很容易得到镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，有白色的固体生成，反应放出大量热，且有大量白烟等现象，但对白色生成物与镁条的质量发生了哪些变化，却没有注意。我启发学生从数量关系上去探究。经过长期的类似训练，学生深深地体会到观察本身包含着敏锐的洞察力和永无止境的探索精神，体会到未来从事科学研究和创造性活动都离不开敏锐的观察，体会到探索实验中充满了创造发明的乐趣。
三、采用实验探究性教学应注意的事项
1.实验探究性教学的主体是学生，做实验时耗时多，若所有化学教学内容都采用这一模式，则恐怕在规定的时间内难以实现教学计划，所以它并不是唯一的途径。
2.在探究过程中，还可能出现许多意想不到的问题，导致教学临时失控。此时，教师应根据探究主题给学生以及时的引导与指导，让失控的局面得以扭转，使教学过程向着有利的方向发展。
3.探究式教学模式还应在学生谁知的基础上联系生产、生活实际，让学生把知识运用于实际中，在实际中拓展知识。比如，让学生探究如何排除二氧化氮、二氧化硫等有害气体的污染等。可以让他们到化工厂去参观学习，运用得到的知识，分组进行讨论，加深印象，并且培养环保意识，培养社会公德。
四、探究性实验对师生的要求
（漳县殪虎桥学区 甘肃 定西 748300）
摘 要：在语文教学中，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：阅读能力；探究；培养
探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。让学生在阅读中探究，在探究中获取进步。
一、鉴赏评价，在品读中探究
品读，即是对课文进行品赏玩味地读。抓住重点词句、语段，深入研读，读中深思，读中品味，读中感悟，感悟作品所表达的思想感情，从而升华思想，实现与作者心灵的沟通，进一步地陶冶情感。如教学《一夜的工作》，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话，可以组织学生评价讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复品读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身砜矗可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生通过讨论明确了这一点后，可进一步让学生思考探究：增加了分量的花生米都可以“数得清”颗数，可见平时没有客人时是不是更少呢？从而进一步体会的生活简朴。让学生在品读、鉴赏评价中展开探究性阅读，不仅让学生理解文本内容，学习作者谴词造句的准确，还有利于学生边阅读边思考，冷静分析，综合判断的良好习惯的养成，更重要的是在与文本的对话中，感受了作者对总理无比热爱、崇敬的情感，有效地引发了与作者情感的强烈共鸣。
二、观点争鸣，在思辩中探究
苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界这种需要特别强烈。”小学生求知欲旺盛，探究欲极强，对文章中有异议的观点或主题进行争鸣，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，各抒己见，阐明理由，在思辩中开展探究性阅读。在观点争鸣中，要特别注意珍视学生阅读过程中的独特体验，引导学生打破思维定势的束缚，鼓励创造性的阅读。如：在教学《乌鸦喝水》一文时，学生提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后其他学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，对于传统教学而言，问题就解决了，但此时我进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生的思维纵横驰骋，教师大可不急于综合归纳，姑且听之任之，只在是非处稍加点拨，仍由学生自己来提升认识，这是明智的方法，由学生自行思考，自行取舍，自主发展。这样，学生的探究性阅读能力在思考、争辩、取舍中得到了有效的发展与提高。
三、放飞想象，在求异中探究
在小学语文教材中，无论是语言优美的写景散文，还是情节感人的童话故事，抑或是行文严密的科学小品文，都留下诸多艺术空白，给读者以驰骋想象的空间，收到了“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。教学中，面对文中的“空白点”，教者要善于引导学生从事物的逆向、侧向、横向、纵向等多角度全方位地思考问题，让学生展开想象的翅膀，在多元求异中探究问题的本质，从而更加深刻地理解课文内容。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出激起了学生想象的浪花，个个争先发言。有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对！它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再不说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕――哇，咕――哇，天像井口一样大。”……在探究性阅读课堂中，时时都会绽放出创新思维的亮丽花朵，学生的想象往往出人意料，令人拍案叫绝。因此，教学中要善于挖掘教材中的“空白点”，创设想象的空间，让学生在开放、民主、宽松的探究环境中奇思妙想，让学生想象的奇葩开得更加绚丽多彩。
可见，在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：中职英语；阅读能力；培养
前言：中职教育注重培养应用型、技能型的人才，从这个角度出发，英语阅读能力的实用性决定了中职教育会十分重视英语阅读能力的培养。然而近些年受到高等院校扩大招生的影响，初中毕业生更加倾向于选择读高中考大学的路径，中职学校的学生资源越来越差，大部分在校学生没有好的学习习惯，如果中职教育方式不作出对应改变，与时俱进，中职英语阅读能力的培养也得不到相应的效果。因此本研究将结合这一背景，探究当前环境下最能够有效提高中职学生英语阅读能力的方法。
1中职英语教学中的问题
1.1词汇量不足，基础薄弱
虽然学习英语首要的任务就是词汇量的积累是所有人都知道的事情，但我们依然不得不承认影响学生的英语阅读能力的首要问题仍是词汇量的匮乏，这种问题在中职生学习英语的过程中体现的十分明显。由于缺少优秀生源，中职学校学生整体素质较低，英语基础也较为薄弱，缺乏学习英语的动力，面对大量枯燥的英语单词，中职学生很难养成坚持背诵单词的习惯，所以他们的词汇量不达标。然而在英语阅读中，单词组成了文段，单词就是阅读的基础，如果不明白单词的意思，阅读文段就是在看天书，根本无法保证正确率。再加上中职教育中，教师往往只负责灌输知识，忽视学生单词的积累，学生的阅读能力只能停滞不前。
1.2^分强调知识而忽视技巧
教材往往是教师传授知识的主要途径，中职院校中，教师也会十分重视知识的讲解，对应中职英语教材中的文章，一些教师甚至会逐字逐句进行讲解。这确实是教师负责任的体现，但即使老师如此认真，学生的阅读能力却并没有多大提升，是因为阅读能力的培养，不仅仅依赖于知识点的积累，阅读本身就具有一定的技巧性，忽略这些技巧只会事倍功半。教师占用课堂上大部分时间，对学生反复灌输各类知识点，甚至会抽取时间对学生进行知识点的提问，确保学生掌握了这些知识点，老师花费了大量时间在这上面，但实际上阅读技巧的讲解却并不会占用太多时间，然而对技巧却往往被忽视，缺少阅读的技巧，中职学生英语阅读能力的培养举步维艰。
1.3教学方法枯燥无味
中职院校的课堂一般由老师主宰，而老师又只是不断的向学生灌输知识点以及重难点，这样的课堂，老师从头说到尾，学生从头听到尾，若是老师本人讲解风格又并不十分风趣，无法吸引学生，那么课堂气氛也会沉重无趣，学生就不会看到英语阅读的文化内涵，不会有学习英语的兴趣。这样在英语课堂上，老师自己讲自己的，学生却不会有多少动力听课，即使是听课了，也不会印象深刻，不久就会遗忘。兴趣是学习的动力，失去这个动力，学生还有多少时间花费在英语阅读能力的培养上呢？没有付出，中职学生英语阅读能力的培养又从何开始呢？
2如何提升中职英语阅读能力
2.1注重词汇积累
单词是构成阅读材料的最小语言单位，要想培养中职学生的英语阅读能力，首先应该考虑提升学生的词汇量。试想如果中职院校学生词汇量足够，英语阅读文段对他们而言就是一小篇语文文段，做题也会毫无障碍。因此老师应当充分发挥监督作用，监察学生英语单词的背诵情况，并定期进行单词默写或抽查。但在学生背诵英语单词的同时，应当教会学生背诵英语单词的技巧，比如一些单词在加上相同的后缀或前缀后，单词的意思会发生什么样的变化，帮助学生掌握英语单词的构成技巧，就能够减少学生单词的背诵难度，帮助他们克服学习英语的畏难与懒惰心理。同时也不能放弃那些不背诵英语单词或怎么也背诵不好英语单词的同学，对于不背诵英语单词的同学，应当主动找他们进行交谈，改变他们对英语阅读的想法；对于背诵不好的同学，首先要鼓励他们，不要放弃对英语阅读的信心，还要帮助他们找到原因，制定有利于他们背诵英语单词的方案。只要能够营造一个积极背诵英语单词的环境，学生们就能彼此激励，不断提升英语词汇的积累量，为培养中职英语阅读能力打下坚实的基础。
2.2注重阅读规律的掌握
培养阅读能力除了要积累足够的词汇量与知识点，还要掌握阅读的一些技巧，因为阅读并不需要我们对阅读文段进行全文的分析，同时阅读文章中往往会有一些生僻词汇或者有个别超纲的知识点，这时候阅读技巧不仅能够提高做题效率，也就能够帮助学生排除更多的干扰选项，最终选择正确的答案。首先，在面对生僻单词时，如果这些单词不影响做题，可以暂时忽略，但如果这个单词干扰了问题的选项或者在原文中出现次数较多，有比较重要的地位，这时候就要运用猜词方法，如果构词法无法确定，可以先在文章中划出这个单词出现的位置，再比较这些单词的前后句，一般就可以结合语境猜测出单词意思，同时学生不必担心这个单词会考察其引申义，因为一般测试中，复杂或生僻词汇主要考察直观义，只有最简单的词汇才会考察引申义。当然，减少生僻词汇量的最根本途径应当是不断积累词汇量，所以学生应当养成一旦做题时遇到生僻词汇时，先猜词，做完题后仔细查阅词典并背诵这些单词，避免下一次仍然不会。其次，在英语阅读中，一旦锁定答案的范围，要注意这些语句中的连接词，因为答案往往不是直接显示在文章中的，而是要通过一些文档的信息提取出来的，这时候一些表示转折的连接词很有可能误导学生选择相反意思的答案。在面对提问作者意图的问题时，作者往往是通过赞成或反对其他人物的观点来表明自身立场，这时候要注意连接词的意思是否表示转折，还要读懂连接词前面文段的意思。最后要重视文章的首尾句段，因为英语文章的思路主要是总分总结构，句首句尾包含了大量信息，能够帮助学生快速找到答案。以上是英语阅读的部分技巧，中职教师应当抽取一定时间教导学生阅读的技巧，这样可以达到事倍功半的效果。
2.3注重培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如果能够培养出学生对英语阅读的兴趣，老师的教学负担也能够轻松许多。培养学生对于英语阅读的兴趣，可以结合中职院校的学习特点，通过分析中职院校的学习时间安排，可以看出相比普通高中而言，中职院校学习负担相对较为轻松，学生课余时间较为充足，因此教师可以利用课余时间组织学生开展英语活动，比如可以组织学生看一些英文电影，在对其中一些经典片段进行相关英文讲解，学生有了对电影的了解，这些英语知识对他们来说就不会太难理解；还可以讲解一些有关英语国家的文化或美食、节日等比较有趣的内容，激发学生的兴趣。同时，在课堂上也可以充分利用这一点，老师在讲课时，涉及到的一些有趣内容可以多进行扩展，同时在对学生进行日常测试时可以选择一些内容生动有趣的阅读材料，这样学生不仅在做题时能够保持精力集中，在老师讲解时也会更加认真听课。
结语：中职院校学生依然占据我国在校学生的相当比例，注重对中职学校学生英语阅读能力的培养，能够帮助他们成为更高素质的人才，为我国建设贡献力量，因此要重视中职学生英语阅读能力的培养。
参考文献：
一、创设环境，引发幼儿的学习兴趣
1.给幼儿一个丰富、美感的物质环境
环境是重要的教育资源，是教育中不可或缺的元素。在幼儿美术教育中，一个丰富的、富有美感的环境能给予幼儿启发和支持，激发幼儿的想象力和创造欲望。要注重在引导幼儿欣赏的基础上启发幼儿创造，并将幼儿的作品与经典的美术作品共同呈现在环境中。我们在创设环境时，有意识地关注材料与背景的整体协调以及平面与立体的有机结合等，潜移默化地影响幼儿，提升幼儿对美的感受能力和创造能力。如：在美术活动“风筝”中，为了能让幼儿投身于创作中，在活动前在活动室内布置上各种各样的风筝，幼儿走进活动室时都发出了“哇”的感叹，引导他们进行观察，最近进行创作，幼儿的作品都富有想象，有的幼儿将风筝设计成了一架云朵飞机。
2.给幼儿一个轻松、自由的心里环境
在自由学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。在那里，他们不再是知识被动的接受者，老师也不再是高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。比如：教师在辅导幼儿画画时，要顺应童心、倾听他们的见解，潜移默化地引领。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维，他们画画并不在乎画地“像不像”，而是按照自己的兴趣，用画表达自己的思想情感，因此我们不能用成人的标准去评价儿童画，否则，会挫伤他们的积极性、自尊心。如：在一次活动“爱妈妈”主题绘画中，为了能让幼儿更好地对妈妈表达出自己对她们的谢意，在活动前请幼儿回家了解妈妈为他们所做的事，让幼儿在心理上有个认识，并鼓励他们积极进行讨论。大班幼儿能在讨论的过程中被触发一些情感，学会感恩。
二、大胆放手，提供创作的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件， 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性， 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
1.提供幼儿自由表现创作的内容
开放式教育，放中有收，收中有放，让幼儿有机会能进行创作。如：在活动《蔬菜印画》中，请家长为幼儿准备各种各样的蔬菜，保育员将蔬菜进行各种方向的切割，让蔬菜的花纹变得丰富，这样提供幼儿的材料就多了。幼儿在创作的过程中，很快乐，并能将教师提供的一些纸条和亮片装饰在画面上，让画面看上去丰满、有层次。
2.提供幼儿自由变现创作的机会
教学活动的内容根据幼儿感兴趣的话题进行安排。如：有次带着幼儿午后散步，无意间一个幼儿看到绿化带中停留着一只小蝴蝶，他大叫了一声，其他幼儿也跟着一起看过去，开心地看了很久。一只小小的蝴蝶都能让他们这么开心，于是让他们根据自己的喜好可以运用各种材料进行创作、探索。果然，对于他们感兴趣的题材，幼儿的想法很多，让人感叹于他们的奇思妙想。
三、评价作品，增强幼儿学习信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。
《英语课程标准》明确指出：教师要引导学生自主学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。作为教师，我们应根据教学的需要，营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师生交流。更重要的是，这是一种开放式的学习群体空间，尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。
一、拓展学生自主探究学习的空间
1.在教学中创设学生自主探索的空间
俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，教师要坚信学生有能力通过自己的“学”和“练”来达到英语学习的目的。而且要培养学生学会学习，主动学习。在课堂中教师要坚持“少讲多学，”即教师少讲，学生多学。坚持以学生为主体的原则：凡是学生自己能读的就让学生自己读，凡是学生自己能说的就让学生自己说，凡是学生自己能解决的问题的就让学生自己解决。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。学生的个性发展要得到尊重、学生的错误现象要得到宽容、学生的创新空间要得到鼓励。教师要善于持欣赏的态度来评价学生，对学生缺点的回答，教师要在肯定学生成绩基础上引导学生完善答案。使学生在尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而达到学生积极学习、主动探索、大胆创新的目的。
2．英语课堂教学要为学生创造各种条件
英语课堂教学过程的设计要为学生的学习创造各种条件，以便学生在课上有机会表现自己，同时也能检验自己的英语知识和运用能力，课堂交际尽可能接近真实情景，其内容尽可能体现众学生的智力因素和成长需求。创设情境，确立目标，激发动机这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织生动、活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为学生排忧解难，发扬民主互相关心、合作的新型师生关系，营造民主的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感，在不同的教学环境中，采取不同的活动形式。如编对话，做采访，小组讨论，多角色表演等。
二、方法的指导与学生实际的结合
对于语言教学来说，教无定法，学无定法。“教是为了不教，学是为了会学”，变学会知识为会学知识，是教学观念的一种根本转变。不同的英语知识，不同的教学对象，其学法也不相同。因此，教师在指导学生进行英语自主探究学习时，教师必须首先了解英语教材知识的内涵和外延以及学生本身的英语知识结构。加强对学生已有英语知识及学习状况的情景调查，注意发现他们在自主探究学习英语时的亮点，并找出薄弱环节，对学生的指导做到有的放矢。我们应该重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。因此，教师对学生进行学法指导时，必须让学生主动参与，协助学生通过不断的实践，使他们根据自己的英语水平选择适合自身的、行之有效的“学法”。这样既有助于调动学生的积极性和主动性，更有利于学生对英语自主探究学习方法的灵活运用和对知识的有效内化。
【关键词】幼儿 语言能力 培养
幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为： 言语发展、 认知发展、 情绪发展和个性与社会化发展这四方面。 其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在5岁左右完成的。那么怎样培养和发展幼儿语言能力呢？
一、语言能力培养的关键期不容错失
良好的语言环境，对于刚出生的宝宝来说，是十分重要的，因此，家长们不要因为宝宝听不懂，而不跟他交流，相反，更应该我跟他沟通，哪怕是一个短短的发音，也会引起宝宝的关注。1岁以内都是宝宝的语言发育准备期。1岁以后，父母要有意识地培养宝宝说话，在做每个动作时都结合语言，更利于宝宝语言表达能力的提高。比如，喂宝宝吃奶粉时，对宝宝说：“我们吃奶奶咯。”这个过程是教会孩子理解动作，最终内化成语言表达出来的重要方式。2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。着名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很大功能去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期去培养孩子的语言能力，发展孩子的智力。
二、让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知（听、看、触、摸、尝、闻等），获得周围的一切知识，继而发展语言。小朋友对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问“这是什么”“为什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。如春天到了，老师就带着幼儿去种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植在做每一件事时，都是边做边说，使幼儿知道了劳动的各种知识，相应地丰富了很多词汇。教师还可以选一些种子让幼儿观察、比较异同，小朋友会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力也就水到渠成了。
三、教学互动，搭建语言学习的桥梁。
“互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的：
1、创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。我们每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。
2、视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平。这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。
四、让幼儿在语言教育活动中发展思维能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以幼儿园语言教育的传统模式以注入式为主。教师就教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等文学作品，如何运用并且发展创造思维却考虑得很少。在《新纲要》指导下的语言教育，老师要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单要让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。
总之，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练。幼儿的语言一定会健康的发展。
【参考文献】
[1]陈丽婷. 谈如何发展小班幼儿语言能力[J]. 才智 ， 2014年35期
【关键词】 初中数学；探究能力；应用能力
随着社会的发展与进步，数学在科技、生产以及生活诸多领域具有广泛的应用前景. 数学的教学工作，不仅仅是为了对学生进行数学知识的灌输，更重要的是培养学生的数学实践能力以及创新能力. 探究能力和应用能力无疑是将理论转化为实践应用的关键因素. 在初中数学的教学工作中，教师应该清楚地认识到这一点. 本文首先对数学探究能力和应用能力的概念进行阐述，然后，结合当前教学现状探索如何提升初中生的数学探究能力和应用能力.
一、数学探究能力和应用能力
（一）数学探究能力
探究能力主要是指人们为了更好地对事物之间的联系进行描述，对现象的本质进行了解，形成系统的思想理念而采用的各种方法. 初中教学背景下，科学探究能力主要是指借助多种方法，有效解决数学学习过程中的各类问题而表现出来的适应能力和心理特征. 其主要内容包括：问题意识、探究意识、探究能力和合作意识.
（二）数学应用能力
数学应用能力可以看作是：借助数学知识，对实际问题进行分析，并有效将其解决的能力. 其中的实际问题是包括日常生产、生活的所有具有实际意义的数学问题. 通常情况下，初中数学应用题是结合学生本身掌握的数学知识，联系实际需求而设计的实际应用问题，其对于学生分析问题、解决问题的能力提升具有重要意义.
二、数学探究能力和应用能力的培养策略
初中数学的探究能力和应用能力是数学能力的重要组成部分，并且，二者具有很多相似性，学生在接触实际问题时，首先要具有良好的探究能力，才能够有效地发现实际问题中存在的数学问题，并对其进行深入、细致的分析. 而在探究过程中，学生对数学知识的应用能力也是毫无遗漏地表现出来，而且，随着应用能力的增强，便能够更好地对新问题进行有效探索，进而达到理论联系实际，提升创新能力的效果.
（一）创设实际问题情境，引导学生进行问题探究以及数学知识应用
数学来源于生活，又应用于生活. 教师借助学生熟悉的实际问题创设问题情境，不仅能够更好地吸引学生的注意力，还能够使其明白学习数学知识的实际意义，并产生强烈的学习欲望，主动地进行探究学习. 同时，新课的实际问题与实际生活紧密联系，学生自然会更好地掌握所学知识的具体应用，其应用能力也会得到一定的提升.
例如：人教版数学七年级上册第二章中的“一元一次方程”，教师从日常生活当中的实际问题入手，引入了一元一次方程的应用，介绍了一元一次方程的概念. “从古老的代数书说起”引入了一元一次方程的解法，用方程的思想和知识建立数学模型，学习解决生活中的“买布问题”、“销售中的盈亏”、“用哪种灯更省钱”、“球赛积分问题”等；八年级数学“一次函数”一章，结合实际中的“调配问题”、“如何根据实际选择更优惠的上网方式”等问题，通过建立数学模型，运用函数和方程的思想解决实际问题，培养了学生应用数学的意识，有助于提高学生应用数学的能力和探究能力.
（二）具体情境中，自主探究，感受数学知识应用
学生之所以认为数学课程难学、难懂，就是因为传统的“灌输”模式直接将抽象的数学概念灌注到学生的脑中，对抽象概念的强制性记忆当然是“苦不堪言”的. 新课改中，非常鼓励学生养成自主、合作以及探究等学习模式，强调学生的主体性以及教师的引导性. 在这一教育理念指导下，教师可以为学生创设具体的现实情境，引导学生在自主探究、合作交流中理解数学知识的内涵以及外延，感受数学知识的实际应用，并不断地进行知识的应用创新，进而在探究中发现解决问题的关键，在解决问题过程中培养解决实际问题的能力，最终实现理论联系实际，实际中创新的目的.
例如：“概率”这一数学概念，如果只是就其概念进行“灌输”的话，学生会觉得既抽象，又生疏. 但是，“概率”一词却是与学生的实际生活息息相关. 一个很明显的例子就是投掷硬币，猜一猜其落地时的正反面的可能性. 其实，另一名学生很感兴趣的例子就是，有些学生在做选择题的时候，遇到不会的题目，经常会主观地进行判断，并根据判断选择一个自己认为正确的选项. 或者直接就随意选择一个. 这些例子中都会透射出“概率”的影子.
（三） 合作学习，解决问题
合作学习是指在教师的引导下，根据教师提出的实际问题进行初步论证. 合作学习并不是优等生教导“潜力生”，也不是单纯的小组讨论，而是在教师的引导下，小组内成员精诚团结，相互帮助，共同进步. 其基本方法主要包括：小组游戏竞赛法、团队研究法等.
其中，小组竞赛法是教师将班级的全体成员均分成5人左右的“异质”小组，同一个小组共同完成教师分配的探究任务. 当任务完成时，进行小组之间的成果竞赛，这种方法可以有效地替代平时的“月考”或者“单元考试”，并且，由于任务都是与实际问题相联系的，加之解决方案不唯一，所以，学生在探究的过程中，不仅要对实际问题进行深入分析，还要将所学知识不断尝试于解决过程中，其探究能力和应用能力自然而然就会有所提升.
团队研究法，该方法的设计目的就是为了给学生提供丰富的学习经验，其可以与小组竞赛法联合使用，不过这个时候，教师给每组分配的任务可以相同，也可以不同. 不同的时候，教师可以将一个大的实际问题分解成若干个小问题，然后，分配给各个探究小组.
（四）借助课外实践，激发学生的探究兴趣，提升数学应用能力
掌握知识，并运用知识解决问题才是初中数学教学的完整目标. 要想真正地依靠数学课堂教学，是很难真正实现教学目标的. 因此，要适当地进行教学的“有效补充”，数学课外活动就是一个非常好的“补充渠道”，实践证明，其在促进学生探究能力和应用能力上起到了重要作用.
1. 借助学生兴趣爱好，引导数学实践学习
“兴趣是最好的老师，其永远战胜责任感”这句话已经得到了教育界的普遍认可. 初中生对各种实践活动充满了好奇心和探究心. 教师应该充分利用这个特点，积极组织各类数学兴趣小组，引导学生自发地发现生活和学习当中的各类数学问题，并结合所学数学知识，进行深入研究，探寻解决问题的方法，最终将问题加以解决.
例如，在学生进行几何知识学习过程中，教师就可以借助兴趣活动小组向学生传递“几何就在你身边”的理念. 这时候，学生对枯燥、乏味的几何图形充满了好奇感，就如同发现了“新大陆”一样，并且，主动回忆其身边的一个个真实事物，并将其与冷冰冰的“几何图形”联系起来，而且，还会在课余时间，和一些同学到户外主动去发现. 这时候，学生就会在看到轮胎时，想到圆形. 看到花瓣时，想到一些正多边形，等等. 同时，还会提出一些疑问，为什么车轮要是圆的，而不是方的，或者三角的，从而对这些图形产生了浓厚的探究兴趣. 而当学生在弄明白图形的性质以及特征时，就会明白为什么要那样设计，从而更好地掌握了图形的实际应用范围.
（五）开展数学实践活动，提升学生的数学能力
培养学生的探究意识和应用意识，最有效的方法就是让学生真正参与到实践活动当中. 教学实践表明，深入研究教材，从中提炼出解答问题的数学建模思想，是基本而重要的方法. 而开展数学课外活动又是数学教学不可缺少的重要步骤，它是课堂教学的延续，是知识、技能转化为能力和素质的又一中介.
新教材鼓励学生开展各种数学活动，每一章节都配备了 2～3个数学活动的课题. 我们可以利用教材中的这些数学活动，指导学生进行数学应用的实践，丰富学生参加数学活动的体验，从而增强数学应用意识，提高数学应用能力和探究能力.
例如，在学习有理数这一章时，学习了正数和负数后，可以安排一个记录家庭收支账目的数学活动. 请同学们帮助家庭记录一个月（或一周）的生活收支账目，收入记为正数，支出记为负数，并计算当月（周）的总收入、总支出、总结余以及每日平均支出等数据. 在教学中学生对这个实践活动表现出了极大的兴趣，不仅按要求记录了家庭一段时间的收支账目，同时对家庭的各项收入和支出进行归类记录，在计算总收入和支出时注意采用简便计算方法. 这样一个看似简单的数学活动，学生不仅在具体实践中巩固了正数和负数的概念、表示方法、具体应用，同时，还对很多数学思想进行了有效强化，又如，分类讨论，学生在记账过程中分门别类就是分类思想的具体体现. 不仅如此，学生的计算能力也得到了有效锻炼. 如此一来，利用简单但却贴近学生实际生活的数学活动既有效地帮助了学生对所学数学知识加以巩固，又丰富了初中数学的教学形式，使得数学课堂变得生动有趣.
三、结 论
近年来，随着教育体制改革的不断深入，国内的义务教育工作取得了丰硕成果. 传统的“填鸭式”教学模式正在逐步退出教育舞台，并且，教育目标也逐渐转向为“培养学生的实践能力”. 初中数学作为一门重要的基础学科，其在培养学生探究能力以及应用能力上发挥出重要作用. 尽管在目前的初中数学教学过程中，还存在一定的不足之处，但是，我们有理由相信，在不断的教学改革中，一定会更好地提升初中生的探究能力和应用能力. 本文重点探索的就是如何提升初中生的数学探究能力以及数学实际应用能力.
参考文献：
[1]杨鹏程.数学教学有效性的课后反思[J].中学生数理化（教与学），2011（07）.
[2]朱颖霞.例谈信息技术课堂教学的导入方法[J].科学大众（科学教育），2011（01）.
[3]巢建伟.浅谈数学教学价值取向与“人”的发展需求整合[J].科学大众（科学教育），2011（01）.
[4]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D]. 天津师范大学，2012.
[5]邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D]. 东北师范大学，2011.
[6]张淼.培养初中生数学应用意识的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[7]刘福根.提高高中生数学解题能力的教学方法研究[D].天津师范大学，2012.
[8]杨宇.高中数学教学中运用化归思想的案例分析[D].天津师范大学，2012.
[9]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].天津师范大学，2012.
