时间：2023-06-15 17:26:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇乡村教师的自述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
多少年了，我们伫立在村头，守望着村民淡如岚霭的田园生活!哪家猪生崽、鸡下蛋，哪家娶媳妇、嫁闺女，哪家盖新房、添新丁，哪家孩子上大学、有出息，我们都是知情人。多少个清晨，挂在我枝头的铜钟催促着人们出工、上学；多少个黄昏，我们翠绿的衣裙招引着孩童们捉迷藏、踢毽子、逗蛐蛐……
不管是“哒哒”的舂米声，换成了“突突”的打谷声；无论是“吱嘎、吱嘎”轱辘声，换成了“哗啦、哗啦”的抽水声，我身上铜钟的“当、当”声却从没变过。不管乱砍滥伐的刀斧，怎样在山林肆意纵横，无论铺路修桥的车轮怎样在阡陌辗转驰骋，我们如冠的枝叶都毫发无损。淳朴的民风、无痕的大爱默默孕育着我们绝代的风华。我的爱也植根于这片宁静和谐的土地。
突一日，一辆卡车沉沉地碾过水泥路，从村东头“轰轰”驶过。我看见姐姐那亭亭的身姿被臃肿地包裹着躺在大卡车上，茂密的树冠“唰唰”地哭泣着，握别了曾陪她度过如花韶华的瓦檐竹林、河柳田垄。听说她将作为名贵树种，被城里的开发商移植在高档小区，装点门楣、“美化环境”。她那么留恋而无助地望着那些追着卡车送别她的乡亲们――他们的眼中也只有痛惜和无奈。
从此，姐姐搬离的村东头，就只剩一个硕大的土坑和倾塌的那曾与姐姐相映成趣的茅屋。多少个晨昏，我听到二蛋、狗娃、芳妮在树坑边痛哭；多少个星夜，我看到李大爷、王二娘在树坑边徘徊叹息。
我不明白，城里的人们为什么要把沃野良田，修成钢筋水泥的“森林“?为什么要把鸟语花香的院落改造成火柴盒子般的公寓?当城市的天空被黑雨、灰霾笼罩以后，当成为“热岛”的城市被高温、热浪熏蒸以后，掌握着商业资源的城里人把他们的自私与贪欲伸向了贫瘠、弱势的乡村。他们用金钱不公平地“买”走了乡村的风景，“买”走了乡村的资源，“买”走了乡村的和谐。然而，他们一定不明白，这植根与山野，植根与淳朴民风，植根于深爱自己家园和土地的村民心中的真爱，是什么也“买”不走的。
我不知道自己是否能逃脱“移植”的命运，但我希望来自山野的风吹得更猛烈些，把我的铜钟撞得更响亮些，让那些喜爱我们的城里人从这种占有之爱中醒来，善待自然，善待和谐，把平等、无私的大爱洒满城市，洒向乡村，洒向地球的每一个角落!
（指导教师 徐华萍）
主题点评
良知、善念，是每个人蕴藏在内心深处的立命之本，在人类的社会活动当中人们都呼唤着相互关爱，呼唤着人与人之间的和谐相处，这似乎是绝大多数人已形成的共识。然而，一些人为了人自己过得好却在无度地“开发”自然资源，“改造”自然景观。为了建厂，许多树木、林带被砍伐，人们却不知道这些做法无疑于“杀鸡取卵”、“饮鸩止渴”，我们忽略了自然、动、植物与人相互依存的关系。
本文匠心独具地用拟人手法，以一棵高大的榕树的自述，向人们“哭诉”着同伴（姐姐）的“悲惨遭遇”，呼唤着“城里人”对自然、对树木的重视，呼唤着人们对自己生存息息相关的环境及万物都要施以的爱心。
选材点评
仅从近几年来城乡的变化，特别是城镇的变化来看，不管百姓的生活水平是否提高了，职工下岗后怎样谋生计，贫困地区学生能否实现温饱及求学梦，大楼可没少盖，以至城市不断向四周伸展，甚至乡镇也都路宽楼渐高，然而当人们陶醉这些“繁荣”的时候却很少感受一下自然及林木的“心情”。
作者正是从人们熟视无睹的生活现象入手，以细腻的笔调来揭示出一些深刻道理，呼唤人们的重视。另外，作者的选材很好地抓住一些生活细节，生活气息较浓，如“哪家猪生崽、鸡下蛋、哪家娶媳妇、嫁闺女，、哪家盖新房……”以及舂米声、打谷声，特别是“一辆卡车沉沉的碾过水泥路，从村东头‘轰轰’驶过。”等等，使人读来亲切、自然，更易于揭示主题思想，增强文章的感染力。
布局点评
本文结构的安排是由浅入深，由现象到实质。交待出与小山村朝夕相处的一棵高大的榕树，随着时代的变迁，由和谐相处到“姐姐”被砍，由李大爷、王二娘的叹息到自己也是为生存而忧心忡忡。
开头部分，交待了榕树与小山村相处的历史悠久。如“我和姐姐在这个僻静、安宁的小山村里生长了上百年”，“也护卫着村子的静谧。”
中间部分，交待了本来和谐相处的环境突遭变故。如先是“淳朴的民风、无痕的大爱默默孕育着我们绝代的风华。我的爱也植根于这片宁静和谐和的土地。”“突一日……”“姐姐”遭厄运。“我”和善良的村里人都很悲伤。
结尾部分，呼唤人们真正懂得什么是真正地爱护自然和爱护自然的意义。
语言点评
本文的语言自然、朴实。善用排比、拟人等修辞手法。如：开头写榕树生存的环境，给人以和谐、宁静之感。对榕树下小村庄人们生活的描写生动、感人，充满生活气息，反映了民风的淳朴与和谐。
关键词：学科教学知识；个案研究；生成途径
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0032-06
一、绪言
学科教学知识（pedagogical content know-ledge，简称PCK）自上世纪80年代被舒尔曼（Shulman）提出之后，迅速被学界所接受，并成为教师专业发展与研究教师专业化的新视角。学科教学知识不同于一般的学科知识或教学知识，舒尔曼认为它是教师在面对特定的内容、主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学的知识，是多种知识组成的特殊的“合金”。[1]
国内学者对学科教学知识的研究侧重于理论层面，对教师学科教学知识形成的个案研究涉及较少。学科教学知识具有的缄默性、实践性和个体性等特征，更需要我们深入教师个体缤纷繁杂的教学生活，去触摸学科教学知识的形成过程，用质性研究的方式去深描教师的成长历程，去洞见他们成长的关键因素，这是本文选择用叙事方式进行个案研究的初衷。
本文中的研究对象L老师是一名非师范类中专毕业生，一直在农村基层学校任教初中数学。2005年前后，开始在本地初中数学界崭露头角，课堂教学评比获全国、市、县一等奖，参加过市中考数学命题工作，被评为市级骨干教师、市优秀教育工作者；近几年，在省内外初中数学教学领域开始初具影响，先后应邀到部分省市上示范课、做讲座20多节（场）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大复印资料全文转载。就生活境遇而言，L老师处在最偏僻的乡村，成长的道路上缺少引领与氛围；就学识根基而言，非师范专业中专毕业，显然“先天不足”，但L老师却在专业成长上取得了令人刮目相看的成绩，因此对其成长经历特别是其学科教学知识的形成过程进行解构无疑具有重要意义。
本文研究资料主要来自于与L老师的面谈、QQ交流、L老师撰写的个人自述和提供的相关资料，以及从网络上收集的关于L老师的相关信息和发表的文章。资料收集后进行了整理分析及故事合成，并认真研读了学科教学知识的相关文献，在此基础上对L老师的成长故事进行了分析。
二、故事
（一）走上讲台的“医师”
1997年8月，学习校医专业的L老师从卫校毕业，一同回乡的其他四位同学都如愿以偿进入完中校医室，只有L老师分配到乡镇初中。报到时校长告诉他学校教师紧缺，还有部分代课教师，想让他任教初一数学兼班主任。对于这样的工作安排，L老师显然缺少思想准备。
L老师说：“我就是在这样一种奇妙的人生组合下开始了自己的教育教学生涯。最初我对教学的认识就是把学生讲懂，自己认真看教材教参、设计好教学的每一个环节，教学进度跟着其他老师走，偶尔听听其他教师的课，一年下来教学成绩还不赖！”
“医师”与“教师”一字之差，所需知识却相距甚远。“治病救人”与“教书育人”对象一致，方法途径却各殊各异，“医师”何以“教学成绩还不赖”值得思考。教育教学领域常存在一种独特的现象，科班出身的并不一定会成为优秀教师，非科班出身的教学业绩突出屡见不鲜。《人民教育》杂志“名师人生”栏目在2003年至2005年期间，刊登了全国46位特级教师撰写的人生经历或感悟文章，北师大胡定荣教授选取了其中36位特级教师样本进行研究，发现这些特级教师的入职学历都不高， 以中学和中师毕业为主，并且没有正规师范大学毕业的中小学特级教师。[2]其实，我们身边也从不缺乏这样的实例。
（二）在“医师”与“教师”的职业选择中纠结
L老师在自述中写道：“七年后的2004年，经过补修教育学、心理学，我获得了初中教师资格证书，结束了长达七年‘非法从教’经历。工作的前七年，我先后参加了三次成人高考，上了南通医学院临床医学大专夜大班、参加了南通大学计算机信息管理大专函授，接着又参加南通大学理学院的数学与应用数学本科函授。期间，通过全国执业助理医士的考试，获得执业助理医士资格。”
工作的最初七年，L老师一直在“从教”与“从医”的职业选择中徘徊，也一直在为两者的“合格”身份而奔波，内心深处“从医”的梦想一直未放弃，只是在现实中已经没有了这样的机会。教师的合格学历意味着什么？作用有多大呢？
“一些数学思想、数学哲学、数学史对提高数学本质的认识还是有帮助的，但大部分高等数学知识在初中数学教学中基本触碰不到。”
师范教育以学科知识、教学法知识等显性知识的传授为主，而初中数学教学中所需的学科教学知识很难在师范院校学习期间形成。“由于师资训练课程较偏重学理的探讨而缺乏实际的运作，以至于新任教师往往不知如何具体运用以前所学的教学知识。”[3]
（三）“高产”的教辅资料“”
显然，学校教育不是L老师学科教学知识来源的主渠道，L老师的学科知识、教学法知识以及学科教学知识的主要来源和形成过程，还需要我们作更深意义的追寻。
“约摸2004年前后，经历一些大大小小的考试之后，学历、职称相对稳定，稍有精力，我尝试初中数学教辅稿的撰写。从开始十多篇难中一两篇做起，到一年下来，在各级学生辅导类的报刊上发表50多篇学生辅导稿件，算是一个良好的开端，我似乎找到一个为之努力的方向。接下来的六年中，我以自己都感叹的速度和静坐功夫，年均发表200多篇学生辅导文章，累计发表1000多篇，出版教辅练习册10多本。这也给我的物质生活带来一定的改观，稿费收入达到了工资水平。”
交流中L老师并不忌讳撰写教辅资料稿件给自己带来的丰厚的物质回报，这样的敞现增加了研究材料的信度。对于这段经历L老师认为对自己的作用最大。
“回望来时路，‘教辅’出发是正道。多年来的教辅撰写经历看似没有品位，不登大雅，功利取向，可是在这个过程中加深了我对数学的理解、对学生的理解、对教学的理解，对2000年启动课程改革后的一纲多本的熟悉，对历年中考试题的及时关注与解读……”
章建跃教授说：“理解数学、理解学生、理解教学是课改的三大基石。”[4] L老师通过写作教辅资料稿件这种特殊的方式，逐步完善了自己的学科知识、教学知识和关于学生的知识，给人以“无心插柳柳成荫”的感觉。
（四）关键事件：成长中不可或缺的际遇
2010年左右，L老师参加了南通市命题骨干教师培训，并参与了当年市中考数学命题。L老师认为那次培训活动是其成长中的关键事件。
“在那次培训活动上，我结识了江苏省人民教育家培养对象、江苏省中学数学特级教师符老师，符老师给我明确了专业成长的方向，他的那句‘L老师，要尽快从解题研究中走出来，教学研究才是大道’至今还不绝于耳。”
教师的专业成长主要是一个渐变发展的过程，在某一时段出现的一些所谓“关键事件”也可能使得专业发展发生突变和质变。关键事件有时可能是一个难忘的经历，有时可能仅仅是一个人一句话。“关键事件能否成为关键事件并不取决于其本身，而是在于由其所引起的对自己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情况下如何实施专业结构重构的决策过程。否则，所谓的关键时期、关键事件只能对教师有潜在的专业发展意义，而难以实际推动教师专业发展。”[5] 符老师的一句话“要尽快从解题研究走出来，教学研究才是大道”，实际上给处于专业发展“高原期”的L老师以类似禅宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名师工作室：引领专业成长
与符老师的相遇成为L老师专业发展中的转折点，在此后的发展中符老师给予L老师以悉心指导与提携，成为符老师名师工作室的成员，参与符老师组织的各种活动。在符老师的指导下开展了“数学课学生讲题”“学生撰写反思性小文章”两项教学研究，在初中数学教师中产生了一定的影响，吸引了全国不少初中数学教师参与。他们建立了专题研究博客，每天都上传学生作品，同行们互相点评孩子们的作品，并利用QQ群坚持“周一有约”活动，在这样的活动中互相影响、一起成长，也分享着职业幸福。
通过实践与研究，L老师在核心期刊相继发表了《让学生在“讲题”中提高数学能力》《让学生“讲题”，教师做什么》《学生“讲题”，教师应该“在场”》《学生撰写反思性“小文章”：容易做，值得做》等论文，产生一定影响。2013年1月23日，山东张海生老师发表在《中国教育报》上的文章《究竟向名师学什么》中有这样的文字：“江苏有一位教师的‘数学课学生讲题’、‘学生反思小论文’研究受到很多教师推崇和借鉴，并且借助网络平台，帮助了众多的‘同行者’。”[6] 此文中所写的“江苏有一位教师”，据证实指的就是L老师。
（六）“我的阅读方式：链接式专业阅读”
L老师每年都自费订阅十多种教学专业杂志。阅读杂志时，L老师一般只关注“大家”的文章，每期杂志只精读一两篇，其他文章以浏览为主。这种“精读”很有特点，L老师把它称之为“链接式专业阅读”。
“当精读某篇文章，其中的观点引发我的兴趣或共鸣时，我会查找相关的文章或根据参考文献进行‘溯源’阅读，我把这种阅读自谓为链接式专业阅读，将参考文献一起认真体会、理解，方能获得豁然开朗的阅读。”
L老师阅读杂志的另一个特点是进行“主题阅读”，总是紧密结合自己一段时间内的思考、兴趣与研究方向进行阅读，认为这样的阅读更“专”，也能节约时间。
从L老师购买的70多本数学专业书籍中，可以从另一个侧面看到其专业阅读的深度。这些书目有波利亚的《怎样解题》《数学与猜想》《数学的发现》，弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》《数学教育再探》，克莱茵的《古今数学思想》，多尔的《课程愿景》，R·柯朗《什么是数学：对思想和方法的基本研究》，国内数学教育专家史宁中、郑毓信、涂荣豹、裴光亚、张奠宙等的著作也尽收其中。
在阅读这些数学教育专家的专著时，L老师的读书笔记也显得与众不同，采用Excel表进行摘录，一行行一列列条目分明，L老师说：“这样方便日后及时查找、索引，我的阅读摘录已积累了2000余条。”这样的读书笔记是另一种形式的“链接”，通过Excel表链接了专家的思想和自己的思考。
L老师给人的感觉是一位自我学习能力很强的人。在交谈中我们了解到，L老师从不打牌，从不上网打游戏，连上学期间最爱的篮球也很少打了，有八年时间基本不看电视，业余时间基本用来进行阅读、研究和写作。
（七）努力锤炼数学课堂教学“三项基本功”
新授课、习题课、试卷讲评课是初中数学课堂教学的三种基本课型，L老师认为数学教师上好这三种课型的关键是要锤炼“三项基本功”，即：善于举例、善于提问、恰当处理多元化与优化的关系，他在发表的论文《数学教师的“三项基本功”：举例、追问、点评》中结合自己的教学实践谈了自己的一些做法和认识。
“善于举例”即是试图通过表征不同的数学概念、问题解法的多样化、反思感悟的多视角等方向，在不同的列举中，帮助学生发现、感悟变化中的不变因素，并由“多”逐步深入到“一（本质）”。
“有效追问”除了对学生已有发现的深入追问，以便将成果扩大化以外，还可以通过追问引发学生独立思考寻求问题的解决方法，或是通过对概念的理解的多元性、多视角展开追问，追问学生是如何理解的，引导他们举出适当例子来反馈学情。
“即时性点评”既需要重视数学科学性（如生成中的正确、错误、错误中的合理性分析等）的一面，同时如何点评又会涉及很多课堂艺术性。面对课堂生成中的学生表现及解法的思辨等诸多情况，来上一段富有启发性的链接式点评，往往能起到很好的效果。
L老师着力锤炼自己的课堂教学的组织能力和教学技艺，在课堂上认真做好组织学习、思维引导和及时评价工作，努力让数学课堂实现从“讲”到“学”的转变。
（八）怎样提高现场学习力
虽然L老师处在偏僻的乡村学校，但还是经常争取机会参加省内外的一些教研活动，也曾二十多次应邀到各地上课或做讲座，常与一些专家、名师以及众多的一线同行交流。从最近发表在《中学数学教学参考》2013年第5期上的文章《数学教师该怎样提升现场学习力？》，我们也许可以窥见L老师是如何参与这些教研活动和如何在这些活动中提高自己现场学习力的：
“现场学习力需要专注其中，在自己的课堂上，教师良好的现场学习力需要“入教”；在同行的课堂上，专注其中主要表现在尝试理解教者的教与学生的学，及时记录精彩的或有遗憾的教学瞬间，进而思辨式地思考；在各种教研活动中，积极参与倾听，理解专家或同行的发言，提取并思辨他们的观点，及时梳理记录。”
L老师认为提高现场学习力需要带着“钉子”和“钩子”进入现场，“钉子”就是要专注其中即时捕捉；“钩子”就是要把现场中有用的资源“钩”出来，“钩”到笔记本上和自己的脑海中，实现有效转化。
三、讨论
作为一名青年教师，L老师正行进在成长的道路上，还在不断地丰富和发展着自己的学科教学知识，要从他的成长故事中较为系统地理解、阐释和总结学科教学知识的生成与发展也许是困难的，但我们还是可以从L老师的成长中得到一些启示。
（一）对L老师的学科教学知识构成成分的分析与思考
德鲁特等人认为学科教学知识是由学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和教学情境知识四种成分相互关联、整合在一起的融合体，这四种要素的整合过程就是个体观念变化、整合，最终形成学科教学知识的过程。[7] 通过对L老师学科教学知识构成成分的分析，我们有如下一些认识：
1.初中数学学科教学知识对学科内容知识量的要求是有限的，但对教师理解内容知识的深刻性有较高要求
就数学学科知识而言，L老师与正规师范院校的毕业生相比存在差距，但无论是入职初期还是现阶段并未影响其成为学生心目中的“好老师”，这说明系统的数学学科知识不是构成初中数学教学知识的主要成分，胡定荣教授对36位特级教师的研究也佐证了这一观点。一些专家也认为教师的学科知识并不是越多越好。“具有丰富的学科知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。我们的研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。教师需要知道一部分学科知识，以达到某种水平，但并非本体性知识越多越好。”[8]
教师对学科内容知识理解的深刻程度才在学科教学知识形成中起着重要作用。这种深刻程度表现为知道内容知识的来龙去脉，能用恰当的方式展示知识的形成过程、揭示内涵与本质、能娴熟地进行知识的运用和拓展。这时候，高等教育阶段所构建的学科知识体系、所接受的科学方法的训练，以及所受到的数学思想熏陶等，会影响教师的对具体内容理解的深刻性，也对学科教学知识的形成产生影响。
2.学科教学知识是其构成成分不断融合、调整与重构的结果，实践与反思是形成的关键
促进学科教学知识相关成分融合、调整与重构的重要方式是实践与反思。著名学者波斯纳给出的“教师成长公式：反思+经验=成长”[9]，既揭示了实践与反思在教师成长中的重要性，也揭示了其在学科教学知识形成中的重要性。
L老师在学科教学知识的形成过程中，并没有刻意去“恶补”教学法知识和关于学生的知识，通过学历进修、观摩学习、阅读杂志获得的学科教学知识的相关成分，在研究教材、磨题研题、专题研究、教学设计、情境创设、反思交流等实践过程中不断融合、不断提升，以适应不同内容、不同课型、不同对象，施教方法、学情分析、数学思考、教学策略等学科教学知识也在实践与反思中得以发展。
（二）对L老师的学科教学知识形成途径的分析与思考
廖冬发等人对教师学科教学知识形成途径的调查表明，对教师学科教学知识起重要作用的主要有：①自身的教学反思和经验积累（73.40%）；②与同事的日常交流（49.30%）；③有组织的专业活动（16.50%）；④参加优质课观摩课的听课和比赛（11.50%）；⑤教科书及其他参考书（10.10%）；⑥自己阅读专业书刊（10.10%）。[10]
这里“教科书及其他参考书”和“自己阅读专业书刊”的作用排在倒数两位，这与现实中一般教师对教材、专业书刊作用的认识以及他们日常专业生活的现状是吻合的。但L老师的成长历程表明，这两个方面恰恰是学科教学知识形成应该重视的两个方面。另外，L老师经常进行专题研究，即围绕一个小的学科教学领域进行长时间的实践与探究，也是其学科教学知识形成途径中的一个“亮点”。
L老师的学科教学知识形成的途径可以概括为“二研五专”，即：研究教材、研题磨题、专业阅读、专题研究、专业现场、专题写作、专家引领。这些途径与廖冬发等人的调查结果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老师所特有或一般教师不常有的，如：专题研究、专题写作；有些是他人忽视而L老师做得很好，对其帮助较大的，如：研究教材、研题磨题、专业阅读。
1.研究教材：教材蕴含着学科教学知识最合理的表征，需要细加体会
教材中“许多学科知识的科学合理的表征形式以及教育学形态的分析讲解，这些其实都是学科教学知识的不同形式。”[11] L老师在撰写大量教辅资料稿件时，通过研读各个版本的初中数学教材，深刻理解了课程体系、课程结构、编写意图，理解了学科知识及它们之间的逻辑联系，在不知不觉中，研究教材的过程成为生成学科教学知识的过程，这也是L老师为什么认为“教辅资料的写作经历对其帮助最大”的原因所在。
2.研题磨题：是实现将学科知识转化为学科教学知识的有效方式
L老师每年都要收集全国各地的中考试卷，按章节或按类型进行分类整理，对于一些或典型、或经典、或新颖的题目反复进行琢磨研究，探索解题方法、规律和技巧，在研题磨题中锤炼自己的解题能力，在反思中对比各种解法，寻求最佳解题思路，体悟学科知识的结构与内涵，把握命题走向与趋势，并将研究的体会和心得有机融合到教学之中。L老师重视解题教学，无论是课堂上还是在撰写论文时，所举例题能很贴近学生，对学生的思维判断准确，引导到位，这与平时的研题磨题有着密不可分的关系。研题磨题的过程是教师暴露自己思维、梳理解题思路的过程，是预测学生解题思路，感受学生解题可能遭遇到的困难的过程，一定程度上也是提前预设课堂解题教学的过程，丰富学科教学知识的过程。
3.专业阅读：折射的是一种专业态度，决定着学科教学知识的丰富程度
教师是否认真进行专业阅读，其实折射出教师对待教学的专业态度，专业态度决定着教师的专业成长速度，也影响着学科教学知识形成的高度。美国成人教育学家诺尔（M.Klnowles，1990）在《成人学习者：一个被忽略的物种》有这样的观点：“教师学习倾向于内在动机而非外在动机。”是否有着强烈的内在动机和良好的专业态度是学科教学知识形成的保证。L老师专业阅读的内在动机就是渴望成为研究型、专家型的教师，其阅读不是一般的泛泛而读，而是具有“专、深、透”的特点，在阅读专业书刊的过程中学到了先进的理念、科学的方法，成功借鉴他人成功的经验，促进自身反思并改进教学，对学科教学知识形成的重要性不言而喻。
4.专题研究：让教师对某一内容或某一问题上形成更高水平的学科教学知识
“学科教学知识是教师对所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。”[12]从中我们可以知道，学科教学知识总是与具体的内容与问题相连的，教师对待不同的教学内容或教学问题会有不同的学科教学知识，专题研究可以让教师对某一内容或某一问题上形成有针对性和更高水平的学科教学知识。“数学课学生讲题”“学生撰写反思性小文章”就是L老师针对练习题教学效率不高和如何让学生更好地发现和总结所学数学知识所进行的专题研究，在专题研究中不但促进了学生的发展，也使得自身针对这一教学问题的学科教学知识得到更高水平的发展。
5.专业现场：学科教学知识在学习、交流与反思中丰富
李政涛教授认为：“教师的学习能力，最重要的是现场学习力。”[13]这里的现场是指教育教学的专业现场，主要包括教师自己每天的教学现场、同行教师的教学现场、日常教研活动现场、各种培训、讲座现场。中小学教师每天都处在教育教学的现场之中，但各人的投入程度不同，决定了收获各异。L老师专注于专业现场之中，除了表现为参与和倾听外，还表现为及时捕捉、思辨式思考、有效转化，正如他所说是带着“钉子”与“钩子”这样的工具“入戏”“入境”的，不放过每一个细节，努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来。
6.专题写作：学科教学知识在显现化的过程中不断明晰
李政涛教授在《现场学习力：教师最重要的学习能力》中有这样的要求：“教师需要有三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。”[14] 实践中，教师需要把学到的用起来，把用起来的说出来，把说出来的写出来。写作是教师应具备的一种专业能力。L老师的专题写作是建立在专题实践和专题阅读的基础上的，专题写作是阅读的延续、研究的延续。学科教学知识本质上是个人知识、缄默知识，通过写作不仅可以总结和反思自身的教学实践，还可以让缄默的学科教学知识显性化，让一些不太明晰的学科教学知识清晰化、条理化，让一些有效的学科教学知识得到进一步确认。
7.专家引领：在对话与引领中为教师的学科教学知识的发展指明方向
舒尔曼认为：“高成效与低成效教师之间的最大区别即在于是否拥有学科教学知识。”[15] 当然，这里说低成效教师没有学科教学知识是值得商榷的，但高成效教师的学科教学知识肯定是高于或是多于一般教师的，特别是学科教学专家，他们往往研究深透、视野开阔，拥有丰富的学科教学知识，学科教学专家的指导常给人茅塞顿开的感觉，为教师的学科教学知识的发展指明方向。L老师的成长是与学科教学专家的引领密不可分的，L老师会抓住每一次与罗增儒、章建跃等专家见面的机会进行交流与研讨，对专家的一些观点他常常要琢磨好些天，加入符老师名师工作室更是让这种对话、交流与引领成为常态，在名师工作室开展的几项教学研究不但收获了丰硕的研究成果，也让L老师得到了更好的成长。
参考文献：
[1][7][12]冯茁，曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向[J].外国教育研究，2006（12）.
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[5]曾宁波.论教师专业成长中的“关键事件”[J].现代教育科学，2004（4）.
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
关键词:临床医学;金字塔;;基础攀登;思维方法
老百姓有句口头禅:姜是老的辣。病人就医,也喜欢找老医生,因为老医生见多识广,医术好。年轻医生进入医院工作之初,可以说什么都不会。当有了一定的年资和业绩后成长为主治医师,再后来成长为医学专家,一步一个脚印,都知道有一个过程。这个过程不是几年、十年,而是几十年的“万里”,需要连续性的知识和经验的积累。而且,如马遂教授所言,这是一个“终生吃苦奉献的过程”[1]。那么,年轻医生们是否了解这一过程,认识这一过程呢?这一过程是否可以缩短一些,更快捷一些呢?
这里先说一个中央电视台和全国各大报刊正在传颂的普通人士的故事。王顺友是四川木里藏族自治县一位苗族乡邮员,一位马班邮路上的小人物。他牵着一匹马,一年330天行走在海拔5000米至1000米的险峻高山河谷之中,为边远乡村的农牧民送去报刊和邮件。一趟邮班来回要走28天,20年来行程己达26万多公里,相当于绕地球赤道6圈,走了21趟“”,成为中国邮政史上的绝唱。王顺友的马班邮路给予我们医生们的最大启示是:他每趟走着同样的路,但每趟邮包里的邮件都是新的。他知道“人在邮包在”的责任,执著地忠诚于自己的事业。我们医生们每天都重复着同样的门诊、查房、手术,但是,我们每天面对的都是新病人或病情的新变化。工作的方式和内容不同,责任不同,苦和累也不同,也是为了一种事业。只有忠诚于自己的事业,达到事业的目标,这就是成功,但决没有捷径。
20世纪80年代中期以来,陆续有一些医学专家的“自述”类文章,或是记者专访见诸报刊(最先始自《中华内科杂志》)或专著(如《名医手记》),记述了他们几十年从医道路上艰辛、丰富而多彩的人生世界,他们的从医之道、治学之道、成长之道,他们的仁爱之心、精神境界与思维方法。特别是吴英恺院士生前主编的《老专家谈医学成才之道》[2]一书,封面那巍峨壮观的巨大金字塔图案,似乎有着一种神奇的力量,深深地吸引着我们。它昭示我们,全国两百多万医生从踏入医院之门起就开始在这个金字塔上攀登,只是每个人所处的层面位置不同而己。事实上,只有一部份医学专家们攀登到了金字塔高端的医学圣殿。他们之所以取得成功,起重要乃至决定性作用的因素,应该是他们独特的思维方法。从他们几十年医学人生耕耘、奉献、奋斗和创造的过程来看,可以将这种思维称之为金字塔思维。这是教科书上、辞典上、百科全书上所没有的宝贵财富。从根本上讲,这是一种文化理念,是老专家们科学精神和人文精神的完美结合。他们也曾经是平凡而普通的人,却将人生中最不平凡的历史印迹镌刻在金字塔上。
这是在金字塔上完成的医学人生。它不同于王顺友式的,也不同于运动员在赛场上的。同样需要有真诚的心灵、需要人的全部生命才能完成。这样的从何开始?显然,从基础开始。
有人说,金字塔的顶端因它的基础而存在。
建高楼、修路、架桥,都需要事先打好坚实的基础。临床医生在医学金字塔上攀登,或者是构建自己的医学人生金字塔,也必须从基础作起,打好坚实的基础。事实上“,打好基础”常常是上级医生、医院对年轻医生们告诫的一个重要话题。
对每一位临床医生来说,临床医学的基础有两个概念。首先“,基础”是一个有形无形的大平台,是一个过程,不是生来就有,而是需要一定的时间和空间,应用自己从学校中带来的有限“材料”即理性知识,通过艰苦的努力和奋斗去构筑。“材料”的质量、品种、数量不同,采取的方法、途径不同,付出的努力程度不同,则每个人打下的基础也就不同,未来发挥的作用也就不同。其二,这里的基础指的是从医的知识、技能、医德、素质等多个方面。集中体现在老专家们常常告诫医师们的“三基三严”里。她是黄家驷院士于1961年总结协和40年的办学经验时提出的24字方针,包括:基础知识、基本理论、基本技能,以及严格要求、严密方法、严肃态度[3]。这一方针在国内医学界得到了普遍的认同,成为我国现代医学教育的思想精髓,临床医学工作和临床医学人才培养的行为准则。
很显然,医学基础是我们临床医生赖以立足、生存的空间和根本,从事医学活动的舞台。打好基础的意义,一是基础质量不高,则难以攀登,难以实践和完成临床服务、学习进取、发展医学的重任,难以成为一个好医生。二是基础坚实,将成为前进的后方基地,可以源源不断地提供丰富的医学知识“战略储备”。三是基础厚广,既有利于以后的攀登,也能促进个人的成长和成才,甚或出奇才。四是有了牢靠的基础,也就有了前进的信心、动力、激情和活力,事业的成功就有了目标和希望,医学人生也将受益良多。那么,这样的基础或基础攀登是怎样一回事呢?年轻医生们应该怎样作,才能打下一个坚实的基础呢?
前面说过,打基础是一个过程。老医学专家们认为,临床医生们的这一过程需要5～10年时间才能完成,这10年间主要是作好住院医师,如能作好住院医师的锻炼,则将获得很大收获(包括晋升为主治医生),奠定的医学基础质量最高,含金量最大。吴阶平院士认为,这10年是医生们的自然成长阶段,主要是感性认识,逐步取得经验积累和业务进步[4]。曾昭耆教授说,10年的关键“又在于第一年的起步要迈好”。照此看来,这10年还可细分为多个阶段(阶梯),好比是金字塔上的最初几个台阶。每一阶段的内容、重点和目标有所不同,但又互为基础,联系紧密,一边打基础,一边在攀登,不断获得提高和进步。
现实中可以看到,年轻的医生们无论是对第—年,还是对5～10年这个过程缺乏认识,缺乏思想准备。工作多年,收获与进步不大,有不少人就停顿了、后退了,很难攀上第二个或第三个10年的高层阶梯。相反,第一个10年的基础打好了,就很容易攀上吴阶平院士所说的医学人生的第二个阶段,即自觉成长阶段。这里介绍几位老医学专家们的故事,他们年轻时也是普通的人,很平凡,只是他们的基础攀登很有特色,可以带给我们许多启迪。
吴阶平院士讲自己做实习医生、住院医生时的经历,核心是“为做好医生学本领”[4]。他自述21岁时还未“开窍”,成绩平平,对学习没有兴趣,不勤奋。还因病休学了半年。进入临床学习阶段,开始接触病人,发现自己什么都不会,解决实际问题的能力比其他同学差。父亲希望自己做一名好医生。这时认识到要学本领[5],做好医生,解决实际问题。本论文由整理提供这就成了自觉要求、自觉努力学习的动力,学习兴趣陡增,三年级结束时被评为全班两名优秀生之一。
当时,不论在病房见习、听课、读书,吴老都怀着“学本领”的目的去进行。临床中的所见所闻,教师和上级医生的言谈举止,分析问题的方法,各种学术活动(包括教师的学术讨论,受到科学讨论的熏陶),都进行观察和思考,努力从中学到本领。他举例说,诊治了几例阑尾炎后,感到临床表现、病理表现、手术难度有不少差异。遂给自己提出要求,术前尽量分析炎症的程度,腹膜腔内的反应,阑尾内有无粪石,阑尾的位置等,先在病历中记录对上述问题的看法、根据。为达目的,在病史采集、体检、临床分析中更加细致周到。同一个病例,有意识地对待后,所取得的经验远多于一个简单的诊断。因此“,学本领”成为他成长的开始,也是人生转折的开始。其他学本领也是有意识地学,学的意识强;勤奋学,苦练基本功。如:
•写病历:像写论文一样对待,锻炼了写作能力。
•换药:观察研究怎样揭除敷料、清理创面、如何包扎,使病人不痛。
•拆线不痛:反复研究,改进拆线方法。
•手术铺巾消毒:深思熟虑,碘酒酒精不乱流,铺巾次序不乱、位置准确得当。
•当助手聚精会神:观察手术步骤、细节,术者的一切操作和精髓,下来后闭目思“过”(另有一位心胸外科专家吴清玉教授早年的学医生涯中,也是对每一例手术病人术后回家“过电影”,回想每一个手术细节,做手术笔记)。
•观察:总结出两类医生手术的优缺点,走向自我,轻车熟路,从容不迫。
吴英恺院士做实习医生、研究生、住院医生时的作法和体会是,不着急、细心看、多思考、当好助手,从多帮达到多会。他常常在鞋盒和抽屉中练习深部打结的基本功。重视学会和掌握好“床旁艺术”这一基本功,即细心地听取病史,系统地进行体检,反复进行临床观察,在此基础上进行临床分析,做出临床判断。他要求自己每前进一步都要在学术上有所进步,克难苦研,自强不息,勇于攀登[6]。
裘法祖院士和赵玉沛教授指出,青年医生要像敲钉子一样给自己施压,不要“眼高手低”。他们还总结出打基础的以下做法[3,7]:
•三多:多听:听查房、会诊、病例讨论、学术讨论会、学术报告会,听老一辈讲述;多看:看病历、看手术操作、看学术文献、注意国外的新技术新进展、观察病人的病情经过和变化;多做:多做各种操作、手术,不抢做大手术,尤其是不要单打一。
•三会:会做手术操作,特别是常规手术,更要做好术前准备、术后处理;会讲自己的意见、论点,加强交流,共同提高;会写病历、科研文章、调查报告、临床病案分析,写临床的点滴体会。
•三不:不要急于进入某一专科,不要急于在住院医师期间做上大手术,不要急于成为某—专科的权威。初入医门,第一个5～10年打基础,就是扎根临床,根深叶茂;就是学本领,学的是临床专业技术的基本功,为病人做好诊治的基本功,通过不断的实践,总结成自己的经验。同时,还要兼顾其它多个方面的基础学习和训练(如科学思维能力、与同事和病人交流沟通的能力、应用临床流行病学、循证医学等相关学科知识的能力、临床科研能力等),又不断地从理论上提高认识。经验和认识发生质变,就会使自己的临床水平跃上一个新的台阶。客观地说,在5～10年的临床过程中,每位成功的医生都会有几次或多次这样的质变,每次都会登上一个新的台阶。基础攀登的过程,就是临床医学人才的成长过程,在岁月的时空中不知不觉地逐步走完了它的历程,医生们也逐步地走向成熟,医学人生在金字塔上的迎来了转折,迎来了新的历史阶段。超级秘书网
赵玉沛教授曾谈到美国医学生、医师的培养须经过“严酷的‘金字塔’式的淘汰制”。显然,这是一种不进则退、能者上、庸者下的人才成长机制。在当今世界,医生们必须认识到,人类正面临着有史以来最深刻的巨变和历史性的创建,医学正经受着越来越多新信息、新技术、新观念的冲击,医生的从医行为,正从过去传统的理论知识+个人经验与技能模式,向最佳医学证据+高素质临床医生的现代模式转变,倡导医学人文精神的呼声也越来越高。医院的发展正在从设备、物质、信息、人才竞争转向更高层次的文化竞争。作为这个时代的医务人员,尤其是广大基层医院的医务人员,应该具有什么样的生存、成长理念,路应该怎样走,何处是归程?令人深思。
金字塔就在我们眼前,我们就在金字塔上。“科技越多地引入我们的生活,我们就越想寻求高思维的平衡,寻求人性的稳定”。美国未来学家约翰•奈斯比特说[8]。因此,用金字塔思维来指导我们每位医生在金字塔上的“”吧,医学是一项惠济苍生、功德无量的事业,梦想之根就在脚下,金字塔上可以演绎人生的精彩篇章、精彩故事。
参考文献:
[1]马遂.尊重科学规律,培养新一代优秀临床医学人才[J].中华医学杂志,1998,78(1):11.
[2]吴英恺.老专家谈医学成才之道[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1995.
[3]赵玉沛.为青年医师成才把脉[N].健康报,2003-01-28(2).
[4]吴阶平.对成长的体会[A].吴英恺.老专家谈医学成才之道[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1995.140-153.
[5]王澍寰.我所走过的路[A].吴英恺.老专家谈医学成才之道[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1995.33-43.
[6]吴英恺.谈医道[A].吴英恺.老专家谈医学成才之道[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1995.154-163.
那是一所优质中学，硬件并不差。
但在不大的教室里，却满满地坐着近100个孩子！
孩子之间紧紧地挤靠着，胳膊展不开，只好夹着双臂做笔记。就连回家做作业，也保持着这个姿势。课间休息时，通道太窄，有的学生跳上桌子，像走钢丝一样，在书本和文具中间蹦出教室去……
当时的晋城，像中国许多地方一样，从乡村到城郊，从城郊到城市，教育资源和学生一层一层不断撤退、不断集中。
“农村教育空心化”如同一个巨大的“抽水泵”，抽走了乡村的文脉和生气，也抽走了人们的公平感和幸福感。
城里学校的“大班额”，不过是表现之一。
然而，短短两年多过去，晋城教育发生了意想不到的变化：“大班额”现象消失了，一批批学生回流乡村；农村学校的教学质量一年比一年好，到了招生季节，有些农村校长不得不把自己的手机设置成“拒接”。
2012年，在晋城市政府部门政风行风评议中，晋城市教育局在社会管理部门中排名第二，一举打破了过去排名滞后的窘境。
局长尹红岩笑着说：“关键是我们努力追求有质量的教育公平。”
公平正义是比太阳还要光辉的事物，也是让群众感到幸福的核心。
凤鸣中学的家长苏海芬没有想到，困扰自己一年的问题，十几分钟就得到了解决。
孩子还在读六年级的时候，苏海芬像其他家长一样，开始找人，托人，想给即将升入初中的孩子择班。“那个时候削尖了脑袋找关系，心力交瘁。急得哦，头发一撮一撮往下掉。”苏海芬长长地叹了一口气。
当教育局在媒体上公示，于2012年秋季入学实行“阳光编班”时，苏海芬并不相信：“能做到吗？多年的择班，说改就能改？不会是一个噱头吧！”
8月28日，全市初中同时进行“阳光编班”。
苏海芬一大早赶到凤鸣中学。走进会议室，80多名家长代表、人大代表、政协委员都已陆续到达。
为了看清楚些，苏海芬特意挑了个前排的位置。9点钟，编班开始了。第一步，凤鸣中学的老师抽签，确定序号。第二步，全校学生的名单输入电脑，由电脑按照性别比例、成绩，自动生成班级名单。第三步，老师按之前抽到的序号，依次抽取班级。
不到半小时，“阳光编班”的结果已经张贴到学校大门口，进行公示。
苏海芬的一颗心，彻底放下了。她说：“只要公平公正，谁都没意见！”
在“阳光编班”现场的教育局长尹红岩，也轻轻地舒了一口气。近一年准备工作的扎扎实实，终于换来了今天的稳稳当当。
教育改革搞不得一点轰动效应。早在一年前，尹红岩就和分管教育的副市长一道，挨着个地看学校、进行调研：符合在市区内上学的孩子到底有多少？哪些学校可以挖潜扩容，多招一些班？划片就读的区域该如何调整，以控制好班额？
公平是政府最大的责任啊！调研中，尹红岩深有感触。
择校、大班额，搞得人人都有压力，人人都觉得不公平。没有挑到好老师，家长不满意；没有分到好的班级，老师有怨言；就连挤进优质校、挑到好老师的家长也不满意，“班里已经这么多人，怎么还进学生？”
有责任感的老师，看得更长远。“为了择校、择班，家长到处找人，托关系，对孩子心灵也是一种腐蚀！”晋城实验小学的班主任李云，每每听到学生说，我妈妈给我找了个好班时，心就像被人狠狠拧了一把。
“成人的言行，是在向孩子传递价值观啊。当我们理所当然地认为通过关系就可以占有优质资源时，我们是不是在无形中告诉孩子，不公平是正常的、不平等是无可厚非的？”
人是环境的产物。“我们给孩子一个什么样的环境，他就会成长为什么样的人。”看着孩子们一双双纯净的眼睛，李云常常感到焦灼，感到难受。
“阳光编班”的制度，从源头上一下卡死了这种不公平。
为了制度顺利推进，尹红岩特地向市委书记张九萍做了汇报。张书记说了这样一句话：“不写条子，不打招呼，从领导做起。”
“阳光编班”后，教育局先后三次对全体学校进行了临时抽查。教育局人员拿着班级名单，走进每一个班，依次点名。
没有一所学校、没有一个人，敢于打破这项制度。
晋城实验小学校长杨东升，特别感谢“阳光编班”。他说：“没有制度，光靠我们学校、校长，是顶不住人情压力的。”
“但有了制度，最重要的就是执行制度的人。”
曾经有市里退休的老领导来打招呼，杨东升扛不过，向局长尹红岩汇报。尹红岩说：“谁也不能开这个口子！一旦开了口子，就有连锁反应，没完没了。”
他深知，作为一个教育行政部门官员，既是地方政策的制定者，又是政策的执行者和把关者。顶住压力，把好政策关，不显山露水，却是那种要咬紧牙关担负的重大责任。唯有如此，制度才能长久，才不会扭曲。
前一阵，有人到晋城考察教育。他们很惊讶：“省城学校的大班额，用了3年时间才降到60多人。没想到，晋城用一年的时间就做到了！”
为了鼓励学生回流，与“阳光编班”配套的，还有优质高中招生指标到校的政策。
但在尹红岩看来，“这些都是权宜之计”。“你把孩子逼回去了，但农村学校、薄弱学校的质量不行，那还是对孩子的不公平。”
老百姓是会用脚来投票的。
上任伊始，尹红岩到钟家庄中学调研。
那是一所地处城郊的薄弱学校。走进校园，操场是城市学校少见的土操场，晴天一片土、雨天一片泥；教室里没有暖气，冬天上课还得用煤炉子；没通自来水，只能从学校自己打的储水井里取水，一到冬季，井口冰面成片，不小心就会滑倒……
转了一圈，尹红岩心情沉重，他对校长说：“市里面还有这样的学校！”
“我们应该服务的孩子大部分都去了市区学校，教育局年年给我们划片，年年没人来。”校长刘瑞生的压力也很大。
2011年，全市所有义务教育阶段学校重新划片，与钟家庄中学仅一路之隔的小区家长不愿意，到市教育局上访。他们说：“为什么让我们孩子读这么差的学校？能不能划到市区学校去？”
尹红岩把家长请到办公室，说：“请放心，这所学校一定会有所变化的。我们会努力让每个孩子都接受良好的教育。”
一番话，说得家长心里热乎乎的。他们不知道的是，仅在2012年，市财政拔给市教育局的钱，70%都投到了城郊周边的薄弱学校改造上。
2012年秋季开学，一所崭新的钟家庄中学让家长放了心：新建的塑胶操场宽敞漂亮，学生餐厅、宿舍、多功能室明亮大气，自来水、暖气一应俱全。
“这两年，晋城市对教育的重视程度前所未有，教育投入程度也是前所未有。”校长刘瑞生掰着手指，列数最近到过学校的市区领导：去年10月，区长到学校调研；11月，区四大班子调研；今年正月十七，市长到学校调研。
“我们只是一所薄弱校，得到这样的关注，在过去是不可想象的事。”刘瑞生的眉眼都舒展开来。条件好了，片区内的孩子没一个流失的，老师们也觉得扬眉吐气、精神气十足。2013年，学校有18个学生考上了晋城市最好的高中，再早几年，这个数字是0！
与关注度相辉映的是，晋城市的财政性教育经费保障，已连续多年维持在20%以上的增长水平，生均教育事业费和生均公用经费都在整个山西省位居前列。
投入是教育发展的先行保障，是教育事业这座大厦最坚实的基石。
“最好的楼是学校的，最漂亮的建筑是学校的。”这句话在晋城不只是一句口号。
一片青山绿水中，坐落着固隆乡中心小学。副校长苏立新在乡村小学工作了近二十年，没想到自己“有一天也会在这么漂亮的校园里工作”。
新学校落成时，乡里搭了戏台，连唱三天的大戏，庆祝这件全乡人民关注的大事。十里八村的家长带着孩子们，在学校里参观了好几天。
晚上，孩子们在新宿舍里兴奋得睡不着。苏立新去检查，远远便听到孩子们的笑声。他的脸上，也是抑不住的笑意。
“我原来在一所村中心小学工作，70多个学生住宿，却只有三个男生宿舍、三个女生宿舍，木头的大通铺，孩子们一个挤着一个睡。做饭就从村里找了一个老人，做大锅饭，保证不了孩子的营养。教室设备也不好，连个电视机都没有。”
哪像现在，班班通电脑，能上互联网。住宿楼里，4个孩子一个房间，还配有洗漱间、卫生间。学生有电子借书卡，到学校图书馆一扫描，就能方便地借阅图书。“这套设备，在晋城市是独一份儿！”
条件好了，学生的费用会不会增加？
家长们不是没有过顾虑。生活费、住宿费、交通费，加起来是一笔不小的开支。媒体过去也报道过，有的地方有过因负担增加而导致学生辍学的事情。
好的政策，要经得起实践的检验，就要一步一个脚印地配套好相关政策。如今，晋城市的农村寄宿制学校全部免掉了住宿费，补助交通费，学生每个月只需交纳100多元的伙食费，贫困生还有生活补助。
在云雾缭绕的太行山深处，过去，村子里很多孩子读完小学就辍学了。“原来交通不方便，读初中必须到镇里租房子、陪读。但现在有了寄宿制学校，村子里没有辍学的了。”家长乐呵呵地说道。
在清亮的沁河水畔，有个学生的爷爷不放心，孙子那么小，就住到学校里：“会不会挨饿受冻啊？”开学时，奶奶亲自送孙子入校，回去对老头子说：“你愁个啥，比在家里还好哩！”
学校办得好不好，在老百姓的心上都有一杆秤。
这样的学习，算得上是别开生面。
2013年6月，刚卸下高考的重担，湖北省武汉市洪山区的近100位校长、老师，便千里迢迢赶到晋城泽州一中，当了3天的“学生”。
推开泽州一中的教室，洪山区的老师有点发蒙。教室周围布满了黑板，三尺讲台不再是教室的中心。
和泽州一中的学生一样，洪山区的老师们6人一组，分成不同的学簇。每次学习和评价，都以学簇为单位。
学习时，老师们或坐，或站，自由讨论。有了难题，学簇成员把它记在各自的黑板上；有了理解，学簇成员便自发站起来，给其他成员边讲解、边板书。学簇学习后，疑难问题汇集起来，每个学簇发表意见、共同探讨。
原本“师说生听”的课堂，生生地翻了一个个儿。
“我一下明白了，为什么泽州一中这所普通的高中，招的生源又不是最好的，却能在短短的4年间，高考上线率提高了4倍。”参与学习的洪山区老师一边记录，一边思考，一边感叹：打破传统的教学方式，不容易啊！形式改变的背后，真正改变的是教育观念，是师生关系，是对知识的透彻理解。
所有人都知道，革观念的命最难。根在泥土里扎得越深，拔起来就越不容易。
2009年“五一”放假，利用三天假期，泽州一中校长李海勇带领班子一帮人，在教室里能装黑板的地方，全部装上黑板；改变学生座位，让6个学生围聚而座。
许多老师想不通，问李海勇，咱们传统的课堂座位，上课学生还有说话的，你让他们面对面，不是给学生提供说话的机会吗？还有的更不客气，直接质问他：“李校长，这么做了，纪律谁负责？”有一个班主任顶得特别厉害，李海勇只好对她说，对不起，你不变座位，就不要做班主任了。
“就像鲁迅说的，中国的改革，就是变动一张桌子，都要流血。”那一场观念的对抗，至今李海勇想起来还直摇头。他说，当时的泽州一中，已经到了非改不可的地步。教师在台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。到了高三，学生在课堂上玩手机的、看小说的、神游八荒的，比比皆是。
怎样调动学生的主体性？老师能不能少讲？学生能不能多学？当时，晋城市的课改开始走“农村包围城市”的路子，在县域范围内强力推动教学方式的改革。敏锐的李海勇立即抓住了这个机会。
他要求，座位变动后，老师在课堂上讲课不能超过5分钟。他说，“咱这个课堂要像‘星光大道’，不能办成‘百家讲坛’。‘百家讲坛’只成就了讲课的人，‘星光大道’却成就了所有参加的人！”
但家长不理解呵，传来传去，变成“泽州一中的老师不讲课了”。一石激起千层浪，家长会上，家长围着李海勇，和他理论；有的农村家长也不好好说，叉着腰谩骂。
一天，李海勇刚刚走出校门，几个出租车司机停下车，探出头来，对他说：“你现在把老师像神一样供奉起来了，他们没事儿做了！你改的啥？”
家长的反对声惊动了山西省教育厅，惊动了晋城市教育局。他们带队下来，走进泽州一中的课堂，看看这所中学到底在干什么。
听了一天的课后，山西省教科院院长马玉玺说了两句话：“第一，这个方向完全正确。第二，我们大力支持。”
一年后，泽州一中的高考成绩让晋城社会各界刮目相看。当年，他们上二本人数增加了50%。
他们的成绩，也成为晋城市农村学校和薄弱学校课改的巨大动力。
局长尹红岩对那些心怀犹豫的农村校长说：“你们一个学生都考不上本科，为什么不赶快改？还怕影响什么升学率？”
是啊，已无退路，不如放手一搏。
农村学校、薄弱学校行动起来，校长、老师走出晋城，学习外地先进经验；学校之间成片教研，不放过实践中冒出的任何一个问题；老师们团结起来，开始摸索适合自身情况的教学模式……
几年下来，晋城市学校之间的办学质量差距明显缩小，农村学校的进步尤其明显。
泊南中学，一所普通的村级中学，中考成绩却连续几年稳居全县第一；在偏远贫困的陵川县，中考高分人数也连年增加；固隆乡中心小学，各科成绩保持在全县前列。在那里，每个孩子每学期的阅读量竟然达到了65万字。
在固隆乡中心小学，一位家长的孩子今年升入初中。当问他是否想把孩子送到市里读初中时，他摇了摇头：“我们乡里初中的教学质量很好，为什么跑那么远去读书？”
全市教育工作大会上，尹红岩不只一次地对全体教育工作者说：“农村学校必须办好。只要每个乡镇办好一所初中、一所小学，就能把大部分孩子稳定住，不会舍近求远去择校。家长陪孩子到城里读书，那不是无形中加重农民负担吗？”
掌声非常热烈。大家理解尹红岩的意思：办学条件的好转，不过是浅层次的公平；而晋城想追求的，却是质量上的公平——这，才是教育发展真正的胜利。
有件事，让阳城县北留联校的贾海老师印象深刻。
前几年，他的一位学生考上了清华大学。刚去北京的时候，意气风发；一学期后，学生回来告诉他：“哎呀，老师，我一到那儿，就觉得自己什么都不会，除了会做题！心里真不是滋味儿。”
贾海一琢磨，明白了症结所在。当时，农村学校只注意课堂学习；农村家长也有让孩子成绩优秀的强烈欲望，放学后常常逼着孩子上各种补习班。在北留这个小镇上，几步就是一个补习班的广告。
“我们的农村教育出了问题，学生在童年缺失了重要的一块，就是动手实践、交流体悟。”
为什么大学自主招生中，农村娃越来越处于劣势？关键就在于他们接触面少，信息渠道狭窄，不善与人交往。
有一次，两个美国华裔孩子在北留一所小学二年级做短期语言学习。贾海特意去找两个孩子交流。两个孩子走进办公室，非常开朗地和他打招呼：“你好。”然后，很大方地坐到贾海身边，一个男孩子还特别自然地拉着他的手。
聊完天，贾海想了想，又请来同年级的两位成绩最好的中国学生。一进办公室，两个孩子不敢坐下来，贾海再三邀请，孩子也仍然很腼腆，很紧张。
贾海问他们：“放学回家上电脑吗？晚上有作业没有？”简单的问题，孩子却考虑再三，总在猜测要怎么回答才是正确的。
“哪里还有儿童的样子？成绩再好有什么用？综合素质才是一个人持续发展的根基。”所以，当北留联校校长张立明提出，要给孩子们建立三个综合实践活动基地时，贾海打心底赞成。综合实践活动让孩子在真实的情境里，大胆创造，自由交流，对于农村孩子的动手、合作等核心能力的养成，不可或缺。
在北留联校的综合实践基地里，孩子们开心地创作着属于自己的泥塑，呆头呆脑的小乌龟、长着翅膀的兔子，还有创意爆棚的飞机；孩子们自发成立小组，分工合作，做晋城的特色拉面，比一比，谁的面做得最好吃；走进田地，孩子们给葡萄树上架，给杏树疏果……
北留联校的老师们，还领着孩子走出综合实践基地，走向社会，走进大自然。
石苑学校地处沁河边，学生们就因地制宜，进行植物标本制作；李家完小在化工园区，于是老师和孩子一道研究如何治理污水；皇城小学在历史景点附近，师生便进行古建筑、古诗词等方面的研究。
古希腊哲学家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”北留联校的老师们发现，综合实践活动课程不正是点燃火种的引线吗？它点亮了孩子们心中兴趣之灯，启动了孩子人格建构的引擎。
在北留联校王朝芳老师的班上，就有一位受益于综合实践活动的学生。
小霍曾是一名令所有老师和家长都“头疼”的学生，戴一副近视镜，一股斯文模样，可偏偏就不爱学习。他不做作业，并且永远有理由。“老师，我的作业本掉家了。”“老师，作业本忘在奶奶家了，昨晚在奶奶家吃饭！”“老师，我的书昨天忘拿了，回来取时教室锁门了”……真让人恨不得一把将他拎出教室门外。
可在综合实践活动中，王朝芳惊奇地发现了小霍对这门课程的兴趣。“走近小零食”活动中，小霍第一次主动上交了作业：从超市、小吃店拍的20多张各种零食照片，还收集了许多小零食的包装；在“家乡变奏曲”的实践活动中，他和小组成员一道研究小课题《家乡变奏曲之交通工具》，从“交通工具的变化”“交通工具的自述”“未来的交通工具”几个小主题展开研究，精心制作了一本成果集上交，令全班同学大为惊叹。
王朝芳很惊喜，过去自己对小霍作业穷追不舍，还不如一次实践活动的魅力大！她特别表扬小霍，小霍却说：“老师，是这样的课太有意思了。”
像北留联校这样开动脑筋，给农村孩子创造良好教育的学校，在晋城市还有很多很多。
他们追求的，是给这些孩子一个美好的不逊于城市孩子的童年。
2013年，合欢花盛开的时节，又一批孩子要离开校园了。学校里，孩子们依依不舍地放下红彤彤的腰鼓，还没敲够呢，就要分开；操场上奋力拼杀，夺得全年级篮球赛第一名、举班若狂的场景，好像发生在昨天，离别的一刻却已到来；宿舍里，师生一起为同学过生日，用红领巾给小寿星做了顶“小红帽”的样子，我们还没忘记啊，怎么就毕业了呢？
