时间：2023-06-15 17:26:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高等教育认知，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现今时段的高等教育，历经特有的失衡阶段、接续的反拨时段，已经找到本源的价值取向。传统架构下的高等教育，偏重去表征工具特性的浅层价值，用平日之内的单调授课，替换了深层级的人文素养升高，这样做，忽略掉了人本范畴中的侧重价值。专业主导架构以内的高等教育模式，应被着手变更。建构的新颖形式，更注重调和矛盾，凸显价值特有的指引导向。把潜在特性的情感教育，添加进拟定好的体系以内，只有这样，才会矫正原初的失衡态势，明晰应有的价值指引。
关键词：
高等教育；价值取向；调和
失衡情形之下的高等教育，侧重工具层级之中的价值，没能衔接起科技教育、对应着的人文培育。科技特性的科目，通常占到偏强的位置，割裂人文精神。反思这种困境，就应从本源的源头，去思索这样的路径整合。在精神层级中，注重素养水准的渐渐升高，注重重塑精神，强化多样特性的文化互通。对学校以内的学生，应侧重本源的人生指引。只有这样，才会妥善纠偏，建构可行特性的调整体系。
1取向偏差概述
高等教育偏重着的价值取向，密切关联着平常的实践，凸显了互动关系。高等教育架构之中的改革，受到多重阻碍，如偏旧特性的体制束缚。此外，价值取向表征着的偏差倾向，也限缩了改革的速度。高等教育领域特有的价值取向，可分成宏微观的细化范畴。具体而言，宏观层级中的本源取向，指代子系统表征出来的总倾向，它凸显了认知中的地位评价、思维凸显着的某一倾向。宏观特性的价值评判，是根本特性的认知评价，也密切关涉高等教育特有的多重决策，关涉平常行为。微观架构中的价值取向，比对宏观层级，应指代内部架构之中的多重要素，以及表征着的总倾向。平日的授课中，微观特性的多层价值，凸显了侧重的指引。例如，拟定好的教学活动，就潜藏着选出来的路径差异。微观框架之内的真实取向，与平日表征着的教学行为，带有更密切的关联。若要辨识取向的偏差，就应考量两层级中的疑难及偏差。
2价值取向偏差的视角分析
2．1宏观架构内的偏差
宏观特性的总取向，存在潜藏着的多样偏差。高等教育关涉的价值，可分成内部特有的直接价值、间接特性的对应价值。内部架构之中的直接价值，表征着教育自带着的本体价值，凸显了直接特性。间接架构中的价值，表征着关联特性的活动，创设出来的多重价值，带有明晰的工具特性。传统路径下的高等教育，受到儒家潜藏着的偏深影响。这种态势下，高等教育侧重本源的伦理价值，被当成拟定好的认知工具。在这种价值促动之下，建构了功利化特有的教育内涵。官本位观念的影响之下，师生都把拟定好的测验分数，当成评判的尺度。读书密切关涉后续的前途，这种功名特性的认知目的，让师生着力去助推分数的升高。然而，若教育没能关联起今后的功名，那么人们惯常觉得教育并不带有真正价值，造成凸显着的病态倾向。能否经由高等教育培育，培养出拔尖生，是拟定好的唯一尺度。应试路径之下的畸形认知，助推了高等教育特有的畸形进展。
2．2微观架构中的偏差
微观特性的认知偏差，表征在传统特性的权威之中。人们惯常注重传统，能维护权威。这种认知带有明晰的优点，但也阻碍了新时段中的高等教育进展，带来凸显疑难。很长时段中，拟定了统一架构中的教材版本，年度之中的预设规划，也强调整合态势下的一致性。这样做，建构了单一化特有的授课构架。大学以内的各类院系，没能依循自主的判断，去预设实效特性的授课安排。授课及特有的教学关联，忽略掉了学生的自主认知。选出来的授课流程，惯常采纳单调解析，没能留出足量的探讨时间。预先拟定出来的教案，没能依循调研得来的真实情形，妥善予以改进。评判同学分数时，也忽略掉了科学特性及客观特性。单一情形之下的说教，没能建构坦诚互动的根基。这种表层以内的关联背后，是师生特有的畸形关系：没能建构平等的关联，教师惯常维持绝对态势的权威，管控着学生。保守倾向之下的价值，也在这种取向之中，被充分凸显。通常情形下，宏观层级之内的价值判别，带有明晰的根本属性。宏观取向制约到了平日之中的授课进展。青年学生特有的心态进展，受到权威约束，凸显了不利倾向。在师长面前，学生常会自卑，很难平等参与。师生缺失应有的感情互通，教师没能明辨同学潜藏着的需求。这样培育出来的人才，也缺失应有的积极特性、创新及特有的独立认知。主人翁特有的新认知，凸显出强烈缺失的总倾向。
3调整依循的新颖思路
高等教育特有的偏旧取向，阻碍了实践这一层级的进展。创设新颖特性的取向，是变更之中的概要趋势。这种新走势为后续时段的变更，提供了优良时机。这知识经济特有的新时段中，高等教育关涉的偏差变革，拥有预备着的物质根基。认知形态特有的更替，提供了稳固的思想依托。伴随主体特有的认知增添，学生渐渐明晰了主置，提供潜在特性的内部动力。在这样的促动下，应当创设新颖的总取向。高等教育特有的领域以内，建构起来的取向，应能促动长时段中的体系发展。预设终身认知架构内的完备体系，把实践设定成本源的出发点。终身教育表征着学习型特有的社会框架，也表征着现代特性的社会取向。应能发觉人的地位，发觉学生潜能，助推多样化态势下的个性进展。全面进展涵盖着的层面，包含细分出来的语言技能、智慧架构中的认知技巧、选出来的适宜认知路径、动作关涉的技能、认知中的心态。
4细化的调整方式
4．1精神框架内的融汇
对于高等教育依凭的本体精神，审慎予以重构。精神融汇路径下的这种重构，包含本源的价值转型。高等教育本源的价值变更，并没背离预设的多重功能。实现本体回归，就应明辨发展路径下的多重困境，整合基本特性的工具价值、高层级中的精神指引。这样做，能融汇特有的整体精神，重构这种精神。高等教育建构起来的根本指引，应当带有指向未来、塑造最优人格的总目的。每个接纳教育的主体，都应能接纳美好教育。赋予超脱特性的认知目标，才能培育出带有批判认知的新主体，创设最优的反省心态，塑造接续发展的本源指引。具体而言，自然科学关涉的科目，应能培育高层级的认知技能、训练依托的本源技能；与此同时，应注重设定出精神品格关涉的培育目标。在更高层级中，有序衡平情感认知。对应情形下的人文学科，提供可用特性的人文常识，也创设了精神延展的必备空间。人文科目预设的本源目的，是衡平特有的精神境界，创设最优的弥补价值。
4．2强调科目互通
社会科学及关涉的人文科学，应当建构互通的框架。现代时段中，科技经济特有的互动，表征着两类科目范畴中的互补。人文及特有的科学科目，依循设定好的不同视角，辨识了认知潜藏着的差异。它们带有各自调研之中的侧重点，惯用的思维路径，采纳的习惯。若要建构绝对态势下的科目混同，是很难实现的。然而，不同科目附带着的根本精神，却带有共通的特性。认知依托的方式、选出来的沟通路径，都应予以融汇。若割裂双重架构下的科目关联，就分割了完备的高等教育框架。高等教育之中的融汇，涵盖不同特性的文化互通。在这种根基上，创设精神特有的领域融汇。人类接纳的文化，都应彼此关联，才会凸显明晰的实效特性。应防止单一路径下的科目叠加，注重预设的科目管理，实现高层级架构中的整合。从本源的校园精神中提炼出文化互通及融汇。不要把拟定好的一种科目架设于其他特有的科目之上。促动衡平态势下的学科进展，带有侧重价值。
4．3凸显明晰个性
未来时段中的社会，是竞争剧烈态势下的新社会。科技拓展之中，不能脱离带有创造特性的新颖人才。平日之内的多样创造，提供了接续的进展动力。培育出来的人才，应当带有高层级的创新认知。现有的高等教育架构，仍没能彻底规避惯常提到的封闭特性，以及单一特性。应着力去凸显明晰的多样个性，注重发觉个性。培育自我特有的责任认知，明辨根本取向。探究个性明晰的调整路径，并不否认预设的秩序，也并非放任。创设的新颖路径，只是接纳了凸显特长，促动独立架构之中的人格确认。信息社会独有的表征之一，是多样化态势下的多重个性。让院校以内的一切同学，都能获取长时段的进展时机。增添特有的开拓认知，培育完备人格。例如：关涉心理的特有科目，应添加这一范畴的授课内涵：教会同学去主宰命运，不受任意摆布；懂得去互动及尊重，建构最佳的自律认知。为原有的精神意境，添加挑战认知、长远的理想。同学面对平日以内的挫败，应能够抵挡住失落感，再次振奋精神。只有依循创造的路径，才能予以开拓，大胆追求更替着的新颖事物。
4．4生活化特有的变更
生活化特有的高等教育指引，是摒除惯用的传统认知，摒除深层级的权威认知，建构师生互通及平等特有的新框架。确认新颖特性的授课理念、德育及细节特性的管理理念。放下师长惯常的权威感，强调同学主体，注重独立特性的培育、创造认知的渐渐累积。选出来的平日授课路径，应抛弃掉单调解析的旧有思路，拟定双向架构之中的新颖模式。设定出来的评判指标，应能添加多元化特有的客观指标。不要把测试得来的分值，当成唯一的评判目的。思想认知之中，应建构互通根基上的平等交流。教师真诚去关爱同学，把拟定好的思想教育，予以常规化，以及细节化。例如：运用课余时段，来到同学宿舍，与同学畅快交流，明晰潜藏着的思维困惑、真实情形之下的生活疑难。这样做，就为接续的思想指引，提供根本依据。思想互动之中，应当接纳民主管理，调动起全员应有的积极性。设定出来的新颖方案，应能经由民主探究，提供发表见解样的时机。这会让院校范畴中的学生觉得他们真正变成主人，能够依循自己的思路，来创设应有贡献。
4．5接纳实践导向
书本设定好的授课大纲，应能变更成平日指引。只有带有运用价值的认知，才应被注重。实践导向特有的新颖价值，要求走出书本，让学生渐渐去接纳社会特有的大课堂。延展学生的思维，不要限缩于偏窄架构中的考试等。依循实践特有的价值认知，来变更高等教育预设的评价体系。适当缩减带有应试特性的既定指标，添加密切关涉实践的新颖指标。例如，学生表征着的认知心态、对新知识特有的接纳速度、平常的发明等，都应被涵盖在评判指标以内。应注重的是，比对中小学特有的平常教学，高等教育更贴近生活。这是因为，同学走出院校，就会步入社会。到那时，学生累积得来的求职经验、关联着的生活经验，就都凸显出来。在平日授课中，就应添加这一领域特有的认知传递。只有这样，同学步入职场，才不会觉得迷茫，才能化解掉真实态势下的多样问题。
5结语
教育依循的价值取向，潜藏在预设的体系之中，是深层级的关联因素。它用潜在特性的某一方式，影响着各时段的行为判别，以及思维倾向。长时段内的高等教育改革，都凸显艰难的倾向，是由于惯用的思路偏差。适应变更着的时代进展，应变更保守特性的偏旧思维，求得最大价值。偏差反思及调和，应当整合起微观及宏观，注重调整之中的若干细节，发挥真实成效。
参考文献
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3董泽芳，黄健雄．60年我国高等教育价值取向变迁的回顾与思考［J］．华中师范大学学报（人文社会科学版），2011（1）
4袁芳．生态文明视域下高等教育价值的取向［J］．宁夏社会科学，2013（3）
关键词：百森商学院；创业教育课程；教育启示
随着国家越来越重视高等教育毕业生的创业问题，很多高等教育开始为学生开设创业课程，本文就借鉴了百森商学院的创业教育课程，通过对其内容进行剖析，找寻出一套适合我国高等教育学生创业的教学思路，进而为学生开设合适的创业教育课程。放眼现在，我国高等教育毕业生的创业成功率较低，很多高校对于创业课程的设置也欠缺规范，为此，高校教师必须要吸取百森商学院的创业教育经验，使之运用到大学生的课程教育中，进而为我国高等教育开展创业教育课程奠定良好的基础。
一、百森商学院的创业教育内涵
百森商学院的创业教育课程已经历经了很多年，其教学内容已经非常成熟，教学思路清晰，教学目的明确。它主要为本科毕业生以及一些MBA和硕士生做一些创业培训课程，进而形成了自身的特殊的创业教育体系和教学模式。而百森商学院的创业教育内涵是以创业的本质为根本，其课程设定也是根据学生的需求而制定相应的课程安排，有针对性的培训某一群体，帮助一些对创业有激情有梦想的人实现创业目的，培养学生的创业思维，激发他们的创造力和想象力，进而把创业项目落到现实，提高学生的创业成功概率。
百森商学院的创业教育核心就是以创业为根基，构建一些与创业相关的能力培养课程，包括学生的创业信心培养、创业意识树立、创业能力提升等，通过这些有针对性的教育课程，让学生全面的具备创业的基本能力，把创业模式运用到市场中，结合相应的商业模式，使得创业项目可以更快更好的融入市场经济中，全面的促进学生更好的认知创业，更好的完成创业。
二、百森商学院的创业教育体系对我国高等教育的教学启示
百森商学院的创业教育体系是一套较为完善且具有很强的实践作用的课程，实现了理论与现实的融合，体现了创业与市场的不可分割，提高了学生的创业能力，使得学生在课内和课外均可以完成创业项目。而我国高等教育对这方面的教育设置一直是稀缺的，这就要求高等教育必须要重视学生的创业课程，开设一些具有实践作用的创业课程，从而为学生的以后创业奠定坚实的基础。
（一）开设有针对性的创业课程、提高学生的创业能力
百森商学院对于教育的目的非常明确，也是其成功的必要条件。我国高等教育也要为学生开设有针对性的创业课程，针对不同层次的学生采取不同水平的教育培训，确立不同级别的创业目标，从而让每个层次的学生都可以获取相应的创业知识和创业技能，培养他们对于创业的认知，对于市场的分析和学习，从而在这样的创业课程中收获更多创业的知识和经验。与此同r，高等教育还要把创业当成一项长久的课程发展，要由浅入深的学习，让学生对创业有一个长久的认知和把握，从而帮助学生在不同时期获取不同的创业能力，提升学生的创业水平，使之未来更好的发展。
（二）开设创业活动、丰富学生的创业生活
高校应该多为学生开设一些创业活动，涉及一些创业实践体验活动，让学生在活动中学习创业技能，提升创业能力。百森商学院主张让学生多体验生活，在创业活动中增加自身的创业意识和创业思路。高等教育可以借鉴这一教育特点，为学生创造一些模拟创业项目，激发学生的创业激情，提高学生的创业积极性，树立创业信心，为毕业后的创业道路做好伏笔工作。同时，高等教育还要举办一些创业大赛，让学生自己构思创业项目，激发学生的创业潜能，丰富学生的创业知识内容，进而在活动中提升他们的创业水平。通过理论知识与实践技能的结合教育，为学生创造合适的创业环境，鼓励学生自主创业，真正的把创业当成一项使命去做，帮助学生争取好的政策，支持学生创业，从而通过创业解决就业问题，带动市场发展，促进经济提高。通过这样的教育体系，高等教育可以全面的改善学生对于创业的认知，提高学生的创业信心，进而提升学校的就业率，提高学生的创业成功率，一举多得，以创业带动经济，以经济提高带动市场发展，真正的为学生规划一个成功的未来。
三、结束语
综上所述，高校学生毕业后的创业成功与否将直接影响学生的人生发展，也影响着国家的经济发展方向，因此，高等教育教师必须要重视学生的创业课程教育，鼓励学生自主创业，引导学生选择适合的创业模式，为学生开设恰当的创业知识课程，通过一系列的创业教育，让大学生具备创业的基本能力。借鉴百森商学院的创业教育精髓，为我国高等教育学生制定出符合其发展规划的方案，增强高等教育毕业生的创业信心，促进学生更好的创业，更好的发展。
参考文献：
[1]梅伟惠.美国高等教育创业教育[J].浙江教育出版社，2015：102.
关键词：国民经济；高等教育；关系研究
中图分类号：F20 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01
21世纪是知识经济的时代，知识已经开始取代部分物质资本成为经济活动中新的重要的生产要素。高等教育处在整个国家教育知识体系中的较高位置，其对经济的发展有着强劲支持和特殊依赖。随着近几年我国高等教育的不断发展，高等教育和国民经济形成了良性的互动体系，这也是本文研究的重点。
一、高等教育与国民经济发展的关系
1.国民经济的发展影响着高等教育的发展
一方面国民经济的发展为高等教育的发展提供充足的物质保障。经济的发展需要人类不断的创新与创造，人类的培养同样又需要国民经济的稳健发展作为支撑。在一定的范围内通过对人类的综合能力与综合素质进行有计划的培养和训练的过程就可以叫做一种广义的高等教育。这样就需要从根本上保证有持续性的教育投入，而前提就是国民经济的长期稳健的增长。另一方面高等教育的发展规模受到国民经济发展的引导。国民经济发展的方向、层次和深度都影响着高等教育的内容、规模、方式、手段和形式，同样也决定着培养出来的劳动力的综合能力与综合素质的高低。总体来看，高等教育投资的需要量和投资的供给量都是由国民经济发展水平来决定的。
2.高等教育促进国民经济的发展
首先，为国民经济的发展提供先进的科技成果和重要的知识基础的是高等教育。一方面培养人才为社会、经济的可持续发展提供智力保障；另一方面通过科研活动为社会、经济的可持续性发展提供各种技术保障。所以经济可持续发展的战略离不开高等教育。
其次，经济的发展需要大量的人力储备。高水平、高素质的人才才能创造出科技含量更高的产品，为经济的发展提供一个良好的人才环境。而高等教育培养出来的人才就是向着这种高水平、高素质的目标奋进的。可以说受过高等教育的人才在基础知识、社会认知、技术能力等方面都要高于没有受过高等教育的人。因此，培养出高水平、高素质的复合型人才的重中之重就是高等教育。
二、我国高等教育在现代经济全球化下的发展方向
现代经济已然在朝着经济全球化的目标奋进，其规模与形式也在逐渐地发生变化，而我国的高等教育不能一成不变，要探索适应我国社会主义市场经济发展的新的教育方式。
1.对待高等教育的态度应该是积极适应与积极批判
社会体系的一个小的缩影就是大学，它又和社会经济有着不可分割的联系。随着经济的不断发展，对我国的高等教育也提出了更高的要求，市场信息才是高等教育设置学校和专业的依据，同样科研方向也应该随着经济市场的变化而变化。高等教育的改革过程应该坚持一种客观、求是的中立的态度，应该有批判的态度，对不好、不适合的方面提出意见，但要保持高等教育的自身价值和评判标准。
2.树立现代经济与教育结合的统筹观念
现代经济是指发达的商品经济和市场经济，也可以说是货币经济和信用经济的时代。现代教育观念则是以人为本、教育的终身化与国际化。在未来，认知、做事、与人相处、发展必会成为教育的四大重要任务。而要培养这些能力，首先就应该有一种现代经济与教育相结合的思想观念；其次要把人才的主观能动性发挥出来，着重培养人才的自主意识，让其有相对自由的空间去发挥；第三要发挥经济在高等教育方面的引导作用，将经济社会中一些好的、合适的、有益处的观念用于高等教育中；第四，构建有竞争力的人才培养体系，以及建立与我国经济、国际经济相接轨的高等教育质量保障制度。
3.正确认识高等教育的经济功能
拉动经济不仅仅只有经济层面的一些手段，高等教育的经济功能则主要就是拉动经济增长，但是我们要明确这种经济功能的含义，首先是高等教育为经济发展提供了较高的生产力，增加了经济发展的潜力；其次这种功能不是靠自身的消费去拉动经济增长的。而高等教育被制约的关键原因就是经费不足。造成经费不足的根源就是现在教育资源的利用率不高，把经济的市场机制引入之后，必定会将教育资源合理高效地配置。所以既要保证高等教育的其他功能的正常发挥，也要重视它带来的巨大的经济效益。
三、结语
文化的传承、交流、选择与创造是高等教育所具有的重要功能，也这是因为此它也是国家文化的重中之重，也是国民经济的源动力。所以让国民经济更好、更快的发展与增长是国家的重要任务，使高等教育与国民经济的体制相适应相融合，让高等教育通过对文化的传承与选择来继承和优化传统文化、民族文化。这样使高等教育也反作用于国民经济，使我国的国民经济得到更稳定的发展。
参考文献：
[1]王莉芬.世界高等教育发展趋势及其启示[J].高等教育研究,2008.
[2]贾彦东,等.区域性教育与经济协调发展关系的实证研究[J].财经科学,2006.
【关键词】内涵;择业观;对策
引言
我国自1999年第一次高考扩招以来,高校毕业生从2001年的114万剧增到2009年的610万,我国的高等教育从精英化教育迅速走向大众化教育,高校毕业生数量急剧增加,客观上使就业形势渐趋严峻,择业越来越困难,不仅给广大学生和千家万户带来困惑,也成为关系到全社会发展稳定的热点和难点问题。
经济全球化和区域经济一体化背景下,我国计划经济向市场经济的转变、一元所有制结构向多元所有制结构的转变进入了新的阶段。择业观念的产生和变化与社会、时代变迁紧密联系在一起,也离不开世界观、人生观、价值观的巨大作用。高等教育大众化改变了就业市场、就业环境、就业体制,对大学生择业观最直接的影响就是从过去几十年一贯的社会事业导向性转化为物质利益导向型、个人偏好导向型。
因此,对高等教育大众化背景下的大学生择业观的研究是了解我国社会转型期政治、经济、文化等方面所发生的深刻变化而带来的人们对工作的感受、职业的评价和就业取向的转变的一个很好视角。
一、提倡高等教育大众化背景下的大学生择业观的意义
1、理论意义:大学生择业观的形成、确立、变化附着在社会、高校、家庭等因素之上,当旧的过时的择业观仍在发生作用,新的成熟的择业观尚未真正确立,大学生对择业的评价、选择比以往要艰难得多。在系统研究大学生择业观基本理论的基础上,把握大学生择业观现状,进而探讨大学生择业观变化的深层次原因以及变化规律,有助于大学生建构正确的择业观并促进择业行为的理性化。
2、现实意义:择业观念对于促进大学生就业有较强的现实意义。一是对其制定择业目标具有指导意义。择业观中的择业动机和职业定向直接影响大学生职业目标选择。二是对建立知识结构和培养能力的导向意义。能够有效地帮助大学生将学习同日后的择业就业紧密联系起来。三是对大学生职业适应有促进作用。如果职业现实和大学生的预想有差距,只要择业观正确,就可以有效促进大学生调整不适应的心态,促使其在多变的社会环境中尽快转变角色、自我激励,向好发展。
二、关于高等教育大众化的内涵。学者们有这样几种看法
第一种观点是我国多数学者认同的美国学者马丁・特罗教授的高等教育发展的“三阶段”论,认为一个国家或地区接受高等教育的适龄人口达到15%~50%,即达到高等教育大众化阶段;第二种是刘勤勇、唐安国认为,高等教育大众化在量和质的规定性上,只是一种静态描述,而高等教育大众化是一个动态过程,即“通过主动改革,积极挖掘潜力,创造条件,转变教育服务对象,逐步将高等教育入学率提高到一定比例的过程”;第三种是史朝认为,高等教育大众化不应仅仅是个数量指标,而且更应有质的规定性。高等教育大众化是指整个高等教育系统包括办学宗旨、教育目的、办学机制、招生就业制度、教学内容、组织形式等等均应面向大众,而不是只为“精英而设”,整个社会也要有与之相适应的基础条件,如人均国民生产总值、市场机制、普及的中等教育等。
三、高等教育大众化背景下的大学生择业观现状
关于高等教育大众化阶段大学就业的现状及形势。王晓莹、黄素霞将高等教育大众化背景下大学生就业的现状概括为:(1)近期社会对毕业生的整体需求有所减弱,供需矛盾有所加剧。(2)不同学历、层次、学校的毕业生在就业率上存在明显差距,高等学校毕业学历层次越低,就业率越低。(3)毕业生向经济发达地区和大城市集中的趋势明显。(4)录取研究生的数量和比例、出国留学的数量和比例及到非国有部门就业者有所增加。(5)就业指导和信息咨询服务体制不够健全;姜耀武、曹昆鹏从高等教育大众化势必带来就业的大众化、高等教育大众化使学生就业供需角色发生变化、高等教育大众化时代的“知识失业”三方面分析了就业形势。
关于高等教育大众化阶段解决大学生就业的对策
关键词:服务质量;高等教育质量;结果质量;过程质量;环境质量
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0269-02
过去,教育和市场营销似乎是两个互不相干的领域。在计划经济体制下,教育体制带有浓厚的“计划色彩”,而改革开放后,诸多方面的变化尤其是市场、社会对人才需求的不断变化使得教育机构感觉到了生存的压力,人们意识到学校也像企业一样存在营销的问题。实际上,早在20世纪80年代著名营销大师菲利普・科特勒就已提出“市场营销对教育机构会有所帮助”(科特勒,2005)。现在,国际标准组织(ISO)和世界贸易组织(WTO)都已将教育列入了服务行业。自1999年中国高教扩招以来高等教育质量已日益引起人们的重视,它直接关系到高等教育服务业的可持续发展。但近几年来,从公众和高校学生对中国教育满意度的调查来看,情况却不容乐观,他们均对高校教育质量表现出了低满意度的状态。因此,从服务管理的角度研究高等教育过程的质量管理问题,有着必要性和实际意义。本文将着重从服务质量要素角度来探讨高等教育服务质量的管理。
一、高等教育的质量视角
质量是相对产品而言的,没有产品也就谈不上质量。产品质量观和服务质量观是当前有关高等教育质量的两个代表性观点(马万民,2004)。二者的根本区别在于是把学生视为教育的顾客,还是教育活动的产品。在产品质量观下,通常把学生视为教育活动的结果,高教质量关注的是投入与产出,而非高教服务的过程。这一观点现在已受到越来越多的挑战。因为学生通过教育服务过程获得的结果难以像有形产品那样以客观的、外显的方式简单地展现出来,对过程的忽视往往会导致学生主体地位的缺失。而服务质量观则认为高等教育服务是高等教育的产品,服务的焦点是学生(顾客),学生是教育产品的载体,在教育过程中同时扮演着投资者、消费者、受益者的角色。以“服务质量观”为指导,使学生成为高教服务质量评价主体, 强调学生在质量方面的作用,教育质量就应尽可能满足学生的期望和需求。服务质量观弥补了产品质量观的不足,对于纠正长期以来中国高等教育存在的价值取向偏差有很大的帮助。
根据以上对高等教育质量的定位分析,不难发现研究高等教育质量就是研究高等教育的服务质量。
二、高等教育的服务质量要素构成
服务与有形产品不同的是服务是一种主观体验的过程,在过程当中,生产与消费是同步进行的,且顾客直接参与到服务的生产过程中去,因此对服务质量的界定比有形产品要复杂得多。在服务业中,特定的产品或服务的质量是顾客所感知的质量。格罗鲁斯认为,顾客的感知服务质量包括两个部分:结果(技术)要素和过程(功能)要素。
(一)结果质量
在格罗鲁斯的有关论著中显示,顾客从他们与企业的互动关系中得到的东西对于他们如何评价服务质量显然具有非常重要的意义。这即是我们通常所理解的服务质量管理中的结果质量。他是顾客在服务过程结束后的“所得”,它表明顾客“得到了什么服务”。
在有关高等教育质量研究中,教育服务的结果质量被认为是高等教育中评价服务质量的关键因素。对教育服务的结果质量的评价应以学生的需求为目标指导。早期对教育结果质量的评价通常以成绩和考试分数为标准。但这却与学生本身的需求和社会的需求的相关性较低,导致学校的行政管理行为和教学过程的偏颇。
在崇尚素质教育的今天,把人才的综合素质作为评价高等教育结果质量的标准已在一个较广泛的领域里得到了认可。在具体评价过程中,综合素质是一个较宽泛的指标,如果进一步分解,笔者认为,应该有学生的知识和技能的掌握情况、认知的复杂性、个人能力以及职业发展等几个维度。知识和技能的掌握情况是指学生掌握知识的多寡,在学校学习的课程在将来是否有实用价值,它关系到学校的教学内容和教师所采用的教学方法能否满足学生的需求。认知的复杂性关系到通过教育过程,学生的智力得到了怎样的发展,思维层次发生了怎样的变化。学生变化的程度是一所学校影响学生方面最显著的现象。学生的变化不仅应体现在实际的知识和认知能力方面,也应在价值观、心理素质、道德观等多方面发生变化。个人能力应包括学生的创新能力、实际工作能力和人际沟通能力。对学生创新能力的培养,目前已有部分高校在探索整个教学过程采用研究性的学习模式,通过科研与教学相结合的办法来提高学生的创新能力。目前,许多高校建立了实习基地,实验课的开设也突破了原有的课程界限,在众多的社科类课程中尤其是经管类课程中都增加了实验课的比重。这些措施均会提高学生的实际工作能力和将来对工作岗位的适应性。人际沟通能力的培养目前在高校教育中未被重视,这方面培养也应纳入高校的相关教学内容中去。随着社会对人才需求的变化,通过大学教育所获得的知识与能力是否与将来的职业发展密切相关不仅是学生学习的一个重要激励因素,而且也成为了公众关注的焦点。由此看出,职业发展这一维度理应成为对高等教育服务结果质量进行评价的重要因素。
(二)过程质量
在服务营销领域,过程通常被定义为“结果被传递给顾客的方式”(格罗鲁斯,1984)。对于整个服务过程而言,除了服务结果以外,服务结果传递给顾客的方式对于顾客感知服务质量能够起到非常重要的作用。过程质量是服务质量的另一个组成部分,它表明的是“顾客是如何得到服务的”。
服务过程离不开服务接触,格罗鲁斯(2004)认为,服务最重要的特征之一就是其过程性。过程是由一系列活动所组成的,高等教育教学活动典型地揭示了过程的这一特点。在教育教学活动中,学生必须拥有学习过程,对确定学习的方式负责。如前所述,教育服务的过程是一个生产与消费同时进行的过程,在此过程中,学生与学校之间的交互是一个核心的概念,因为教育服务过程的投入与产出都需通过交互来实现。因此,我们在理解和衡量高等教育的过程质量时都应以交互为基础。
与结果质量不同,过程质量难以用客观标准来进行衡量,顾客会采取一些主观的方式来感知服务的过程质量。高等教育服务的过程质量是学生对过程参与的主观评价。根据对相关文献研究的分析和总结,笔者认为,其评价的维度主要应该有可靠性、反应性、移情性。可靠性体现在学校能否兑现其向学生许下的承诺,能否一如既往地在各方面提供优质的服务,教师是否具有解答学生问题的知识和能力,教师能否对学生的学习和科研工作做出准确的评价等具体的测度项目上。就笔者目前了解的情况来看,各高校对教师的个人业务能力和素质都比较重视,必要的人事制度虽然在一定程度上保证了师资的质量,但有些高校往往忽视了教师自身的需求,缺乏有效的、人性化的激励因素,影响了教师的工作积极性。反应性体现了教师是否能为学生提供及时的教育服务。此项评价指标代表了对学生的变化是否有及时的反应,是教师指导质量的体现。移情性主要体现在学生在课外是否比较容易得到教师的指导和帮助,这一点目前已得到了许多学者的重视。在中国的一些科研教学型高校中,教师在课外指导学生方面所花费的时间和精力很少,老师和学生只在课堂上见面,课后学生很难找到老师的身影。而有证据表明,学生与教师互动的频率和质量与学生学习结果显著正相关(Pascarella,1985)。
(三)服务质量的另一个构成要素
以上两个服务质量的构成要素可以进行扩展。Rust和Oliver认为,应当将服务接触的有形环境纳入到服务质量要素中去。除了我们在前面所提到的“接受的是什么服务”和“怎样接受服务”以外,还增加了一个“在何处接受服务”这样一个要素,我们姑且可以把这一要素理解为“服务环境质量”。相关文献研究表明,过程质量和服务环境质量存在逻辑上的关联,服务过程包括了服务过程所处的环境,所以环境质量肯定会对过程质量产生影响,我们可以将“在何处接受服务”作为“怎样接受服务”的一个组成部分。由此可见,环境质量是对过程质量的拓展。
(一)地理区域经济发展水平与财力
地理区域经济发展水平从根本上扰动着地方财政收人规模，国内生产总值(GDP)作为地方财政收人的主要源泉与物质基石，直接影响着地方财政收人大小。地方财政收人和地方社会经济发展水准紧密相关，经济越发达的地方，财政收人就越高。区域间的经济差距乃地方间财政能力差距存在的重要缘由，财政收人与经济发展水平乃交互作用，财政收人的增长有赖于经济发展水平的提高，财政收人在参与国民收人分配与再分配的进程，经由解决市场失败，把财政资源配置到高等教育活动中，培养人力资本，促进科技创新，进而推动经济发展水平的提升。
(二)政治因素与高等教育财政体制
化整为零的政治权威下高等教育财政分配的碎片化。政府部门在分配高等教育资金时，难以达成共识，造成各级政府间、政府内部呈现各自为政、利益割据、业务分割的局面。在化整为零的政治权威下，高等教育财政分配碎片化主要表现为部门主义，处置部门内部事务的部门本位主义。对高等教育财政分配的认知视域狭隘，囿于本部门视角，欠缺全局观念；高等教育财政决策及措施囿于本部门内，自成一体，无视各部门高等教育财政决策的相关性，欠缺整体观念:发生利益矛盾之时，视部门利益高于公共利益。在应对部门间高等教育财政资源配置时存在栅栏效应，在以利益为链接纽带、相互割裂、互相独立的关系中，各政府部门基于各自利益，或主动联合，或发生摩擦，在组织结构上出现栅栏效应，远观为一体，近观却各是各的、相互独立的组织构成。此部门主义行为，造成各政府部门一切高等教育财政配置行动从本部门视角着眼，依据各自的游戏规则来处置高等教育财政配置问题，置高等教育财政分配中的事权与支出责任的统一于不顾。高等教育财政资源配置中的政策决策过程对于高校事权有着明晰的规定，而预算过程对于政府部门的支出责任则是模糊的要求，不给高等教育资金多少、来源如何，高校一定要依照政府部门的政策要求行事，政府部门在安排高等教育政策时无视预算约束的利益表达，高等教育预算过程不管政策的资金分配方式，政策过程和预算过程分离，最终于高校执行政策时爆发，政府部门采用此种刚柔并济的资源配置方式，其意图乃经由模糊高等教育预算分配依据和高等教育预算资金用途的手段，来应对政府政策对高校事权的经费需要，规避政策过程和预算过程的不统一，事实上是模糊性分配高等教育资金来应对各政府部门的高等教育政策要求，把事权与支出责任的不统一下移至高校。
(三)地理区域高等教育基础与国家高等教育财政支出地理区域布局
地处国家政治、经济、文化、交通等中心区域的高等教育，在信息的收集与获得上，在新观念、新思想的传播与接受上，在跨境学术合作和交流上，在节约办学成本和提升办学效益上，天时地利皆占优。这些地区的高等教育基础好，发展快。地处偏狭的地区的高等教育，交通不顺畅，信息不灵通，办学成本高，高等教育基础差，发展慢。1949年后，我国设置了7个政治文化中心，西安、北京、沈阳、上海、广州、武汉与成都，分别位于西北区、华北区、东北区、华东区、华南区、华中区与西南区，作为政治文化中心，这7个城市设置的高校数量也多，为其高等教育发展打下夯实的基础。因此高等学校在这7个城市和省份设立的也比较多。我国“211工程”、"985工程”实施时，选择候选高校时采用竟争方式，高校要进人“211工程”、"985工程”，需要在院士数量、教授数量、专业数量、学生数量、投人数量、博士点、固定资产等方面达标，人选高校所在地方政府要给予配套资金，高等教育基础好的地方，人选“211工程”、"985工程”的高校多，国家重点实验室、教育部人文社科重点研究基地的选择也是如此，越是基础好，人选的国家重点实验室、教育部人文社科重点研究基地也就越多，从中央、地方得到资金支持也就越多。
总体看来，区域经济发展水平与财力、政治因素与高等教育财政体制、区域高等教育基础与高等教育财政支出区域布局，彼此相关，要想对从地理区域高等教育财政支出上对胡焕庸线加以修正，就需要从这些方面着手改进。
“十三五”时期是全面建成小康社会决胜阶段，是实现我国从高等教育大国向高等教育强国跨越的历史性时期。新形势下，我国经济发展进入新常态，经济发展方式加快转变，新的增长动力正在孕育形成，国家和地方经济社会发展急需创新型、应用型、复合型的高素质人才。高等教育结构的战略性调整，在新的形势下已成为与每一个地区、行业、企业发展息息相关的重大时代课题。党的十明确提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。高校转型发展已成为当前和今后一段时期教育领域综合改革、推进教育体系现代化的重要任务。
从国际经验层面来看，在新的工业革命和产业变革中，欧洲发达国家都及时从高等教育的层次和科类等方面对高等教育的形式进行了调整，通过教育结构与经济产业结构的适切调整与匹配，前后经历了多元化扩张――横向整合――纵向整合的三大发展阶段，使高等教育对社会经济发展和国家竞争力实现了有力支撑，充分发挥了高等教育服务社会的功能。在多元化扩张阶段，政府对高等教育的改革主要侧重于扩大办学规模；在横向整合阶段，侧重推动高等教育机构的横向合并与重组，优化教育结构；在纵向整合阶段，侧重于强化“双元”结构（综合性大学和应用技术大学）之间的联系。
高校转型发展意味着高校办学理念、办学定位、办学体制、办学举措的整体转变，是地方本科高校从追求传统的、既定的“学术型态”向现代的、创新的“应用型态”的整移，是国家战略、经济发展、教育改革等方面倒逼高等教育与职业教育领域深刻变革的客观需要。当前，在政府的政策推动以及各界的积极响应下，高校转型发展工作已经取得了一定的进展和成效，但仍然面临思想观念和制度建设等方面的严峻挑战。从心理学角度看，打破高校以往的固化模式，改变已经形成了的学术生活常态和习惯，不仅困难，还会带来不适应，进而导致痛苦；从学生和家长对“职业教育”的惯性思维上看，现有社会认知条件下的地方本科高校转向应用型或职业型，难免会造成无形资产流失，降低其地位和影响。此外，在制度建设层面也面临诸多挑战，要求政府遵循应用技术教育规律，采取不同于传统管理本科高等教育的模式；要求建立起一套对应的法律法规制度体系，赋予地方普通本科高校转型发展的合法性等。
在适应经济发展新常态中寻求新突破离不开改革，为此必须认识到地方本科高校向应用型技术大学转型的逻辑起点在于各种内外动力因素的“深度融合、协同创新”，外源动力在于产业转型升级和市场竞争加剧的必然需求，也是高等教育大众化趋势下，高等教育统筹分类管理和构建现代职业教育体系的客观要求；内源动力在于高校组织的核心价值观及办学理念的根本转变，也是办学定位、办学规划的根本体现。同时，政府相关部门应在制度建设上着眼于重新定位、重调结构、重布规划。
(1)成为了高等教育体系中不可缺少的一份重要力量
目前，中国教育事业的主流仍然是国有的高等教育体系，而这种高学府制度的教育培养出来的学生往往是一些理论知识过硬的考试型人才。然而，中国社会主义体制从根本上来说需要的并不是只会书本知识，只懂得理论而不能应用于实践的“虚人才”，社会的发展还是依赖于实用型技术人才的维持，依赖于科学技术的不断创新，因而这就造成了市场上实用性人才短缺，求大于供的不良现象，因此，仅通过国家高等教育培养出来的多方面人才已不足以填补社会主义市场经济发展的空缺，民办高等教育却恰恰为此贡献出了自己的一份力量。相较于国家高等教育偏向于多方面人才的培养，民办高等教育则更注重培养应用型人才和实用型人才，因此民办高等教育学校培养出的人才能够更快的适应社会，从而填补了国家高等教育体系中的不足之处，因此，民办高等教育已经成为了中国现存高等教育体系中不可缺少的一份中坚力量。
(2)满足了人民群众不同的教育需求
民办高等教育的迅速崛起，对现有僵化的办学体系也有了一定的改善，民办教育体系能够调动社会各行各业领军人物投资建设教育的积极性，能够进一步完善市场经济。同时也给了一部分没有机会或者没有条件接受国家高等教育的人一次新的机会，这就通过多渠道的教育模式，满足了人民群众对于不同教育需求的渴望和不同人才对于多种教育模式的期望。
(3)充分利用整合了我国的教育资源和社会资源
众所周知，我国治国的基本方略是“科教兴国”，这就使得国家的教育体系对人才的培养有着很高的关注度。对于民办高等教育而言，与国有教育不同的改革和创新不仅为我国人才的培养做出了贡献，而且还通过建设校园，教育投资等各种渠道使得国家的资源向教育领域有了更多的倾斜，同时，民办高等教育还能充分地利用其社会的影响力，对社会资源进行有效的整合，给许多濒临破产的国有企业带来了一线生机。
二、浅析我国民办教育在飞速发展中仍然存在的一些问题
(1)师资力量匮乏
相比于国家高等教育，民办教育在师资力量方面就显得有些捉襟见肘。资金缺乏所造成的师资力量捉襟见肘是制约民办高校发展的一个重大因素。纵观目前的民办高校师资队伍，多是以退休教师和年轻的大学毕业生为主，再辅以少量的兼职教师。根据资料显示，60岁及60岁以上的退休老教师占了民办高校教师队伍的25%，这就使得民办高校的教学创新能力得到了极大的削弱，不利于民办高校学术研究的发展，更不利于民办高校学生的自主学习和探讨。由于缺少一支高质量的教学队伍，民办高校自身的学术氛围相比于国家高等教育的浓重学术氛围而言就显得有些力不从心，继而限制了民办高校的迅速发展。
(2)民办教育产权的混乱
除了教学队伍存在一系列问题以外，民办高等教育的产权问题同样是我国民办高等教育不得不面对的重大困难。随着社会教育体系迅速发展，应当怎样处理民办高等教育的不动资产，是影响着民办高等教育生死存亡的关键。在民办高等教育的产权问题，全社会的焦点在于民办高等教育院校财产的所属权(即民办高等教育持有者的财产隶属)和收益权(即民办高等教育投资者的财产收益)之间的产生的问题。按照当前的政策规定，对于民办高等教育院校的举办方和投资方而言，无权享受民办高校财产的任何权利，包括财产的所属权和民办高等教育院校盈利所得的收益，这就使得民办高等教育院校的投资方只能“捐资”而无法“投资”，没有法律的保障，使得很多民办企业家拒绝对民办高校进行投资，严重制约了民办高等教育的健康发展。
三、民办高等教育想做到可持续发展需采取的相应措施
关键词：毕业生调查；问卷设计；偏倚
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0049-03
人才培养是高等教育的主要职能，随着中国高等教育进入大众化阶段，提高人才培养质量已成为社会各界关注的话题，同时社会对毕业生的质量也提出了更高的要求。总理多次强调，关于高等教育，更重要的是要提高高等教育质量，把提高高等教育质量摆在更加突出的位置。高校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。一所高校办学成功与否不是在于培养了多少学生，而是在于培养了多少为社会服务的高素质优秀人才。而如何能对毕业生群体做一个全面的了解，则需要通过毕业生调查来实现。纵观国内有关毕业生调查的相关研究，主要集中在以下各方面。
一、从用人单位的满意度视角阐述毕业生调查的应用模式
在与毕业生关系密切的群体中，一个重要的关系人是用人单位，这是毕业生的最终去向，因此很多人从用人单位对毕业生评价视角来进行研究，认为毕业生应根据用人单位的要求和标准来调整自身的素质结构，高校教育的结构与内容也应根据用人单位的需求进行调整。
吕部[1]的研究以ABC学院的2011、2012届高校毕业生雇主单位为研究样本，开展了高校毕业生用人单位满意度研究。在咨询了10位研究用人单位满意度专家与深度访谈了32位ABC学院毕业生雇主的基础上，确定了高校毕业生为社会服务的质量主要从思想精神、协调沟通、专业能力三个维度来测量，然后根据以上三个维度设计了13道选择题的问卷进行辅助调查分析。调查采用大量发放问卷与实地访谈相结合的方式，最后用SPSS20.0软件对数据的因子分析、相关分析和回归分析表明：思想精神、协调沟通、专业能力三个维度能较好地测量用人单位的满意度。
姜煜林[2]的研究以Y工学院毕业生的用人单位为调查对象，调查采用邀请、电话、邮寄等方式，与用人单位的领导、人力资源部门主管或毕业生所在部门主管进行交流和问卷调查。问卷分为两部分，第一部分采用多重二分法记录选择，列出9类当前人才招聘中用人单位最有可能考虑的录用因素，由被试者根据本单位情况进行判断和选择。第二部分采用Likert五点记分法设计量表，用以调查用人单位对毕业生的11类基本素质以及总体表现和发展前景的评价，让调查对象根据自己单位的实际情况进行判断和分档。最后统计数据并分析了用人单位在人才招聘、人才使用与人才发展过程中所看重的因素及原因，探讨了应用型本科院校如何在教育教学的过程中保证和促进这些因素的形成，以使高校教育更加契合劳动力市场需求。
张静[3]等采用随机抽样的方法，以同济大学医学院临床医学二系2002届～2007届临床医学专业的200名毕业生的雇主单位作为调查对象，从以下四个方面设计问卷进行了调查：（1）用人单位看重的毕业生素质；（2）毕业生敬业精神及工作态度；（3）毕业生专业知识掌握程度；（4）毕业生的综合素质。问卷由毕业生所在科室的主任或负责人员填写，然后以邮寄的方式回收。最后得出如下结果：用人单位看重的毕业生素质的前3位依次是综合素质、敬业精神、专业技能；被调查的毕业生在科研能力和组织管理能力方面较为欠缺。
二、从毕业生自身角度进行研究，对其现状进行调查分析
关于高校毕业生的调查分析，有两方面主流的研究，一是就业能力，二是生存现状。自本世纪90年代末，我国开始推行高校的扩大招生政策，大学教育由精英教育向大众教育转变，这样势必会带来毕业生规模的大幅增加，继而造成持续的就业压力。因此，高等教育的社会效应就得到了质疑，高校的社会问责压力也日趋凸显。
朱熠[4]通过对新疆某医学高校预防医学专业2002―2007年度本科毕业生就业状况进行统计与分析，采用整群抽样的方式，研究毕业生的初次就业情况，共发放毕业生调查问卷221份，有效问卷176份，问卷分为三部分进行综合调查与分析。其中包括：第一部分，了解毕业生的个人信息，性别、民族、生源地、现户口所在地、现工作单位情况。第二部分，自编调查问卷采用选择备选答案方式，问题涉及毕业后进修情况（三个月及以上、三个月以下）；取得的成绩获得的奖励、参与课题和发表的文章两个方面，问题涉及是否参加过各种进修和培训、参加次数、进修和培训地点、进修和培训时间、进修和培训目的、培训是否对工作起到作用、是否受到奖励和参加课题、参加课题的级别、的数量和级别及编写专著情况等共十八个问题。第三部分，工作满意度调查问卷采用选择备选答案方式，问题涉及专业是否对口、择业标准、择业方式、择业障碍、求职决定因素、影响求职的社会活动和教学活动、初就业工作单位、工作单位类别、工作满意度等十六个问题。通过对以上调查问卷的结果进行统计分析，得出如下结论：本专业读研率高，毕业生去向以传统的医院、行政单位以及事业单位为主，基本上都是行业内的单位，专业对口率高，并有多元化的发展趋势，择业标准更倾向于个人发展及工作的稳定度。建议毕业生放宽对就业单位的选择，摈弃一次性就业的观念，同时建议学校加强对就业工作的指导与引导，使指导就业工作不局限于毕业生，使大学生尽早对职业生涯进行规划设计。
贾红杰[5]采用问卷调查法及个案访谈法对上海某高校的部分毕业生进行了深入调查研究，考察了其毕业十余年后的生存质量及在校期间表现，采用因子分析、相关分析、回归分析等方法，系统阐述了影响毕业生生存质量的在校经历影响因素。样本的选择对象为上海师范大学教育科学学院1987―1990级的本科生，共计106人，正式问卷由当时毕业生的班主任、任课老师、辅导员填写，并赋予他们不同的权重。通过对调查结果进行统计分析，得出如下结论：（1）学习成绩不是影响生存质量的最重要因素。（2）适应新事物能力是最重要的影响因素。（3）影响生存质量的主要因素还有踏实肯干精神、实践经验、善于学习能力及沟通能力和积极乐观的心态。
三、从用人单位需求与毕业生自身认知比较的视角进行调查研究
在对毕业生自身进行定位、评价方面，单方面的调查有失偏颇，应从不同的视角去研究，才能更全面地描述毕业生现状，了解毕业生需求。
徐凯[6]通过设计调查问卷探索了天津地区大学生的就业能力，调查对象既有用人单位，又包括毕业生，调查内容为双方对就业能力的认知。他运用层次分析法（AHP）对两组数据进行分析，通过各项能力的权数，得到用人单位对于大学生就业能力的需求和大学生对就业能力的认知程度重要性排序。对比两组问卷相同能力的差异性，探究大学生就业能力中的能力缺口。继而，从学校角度，通过改变课程设置、增加实践环节、加强校企合作等，提高大学生就业能力，从政府角度，对用人单位进行引导，调整用人单位能力需求，让用人单位承担更大的社会责任，为大学生提供更多岗位，给予大学毕业生更多的能力培养。
王欣[7]从顾客满意度视角对高校人才的培养情况进行了研究，他将用人单位作为高等教育的最终顾客，将毕业生作为高校的内部过程顾客。通过以上类比，选取了河北省近三年本科毕业生及所在用人单位作为调查对象，从三个方面考查了河北省本科院校人才培养的顾客满意度：用人单位对河北省本科毕业生的满意度、毕业生对河北省本科院校人才培养的感知质量、毕业生在自我评价和各项素质重要性认知方面与用人单位的差异。最后总结出河北省本科院校在人才培养工作中存在的一些问题。
四、从高校教育评估及高等教育质量角度进行研究
教育评价的思想由来已久，自从系统实施教育的机构出现以后，就有了教育评价，现今随着高等教育的大众化，教育评价在发达国家已形成系统、完善的制度。我国在这方面的研究也日趋完善。
哈尔滨工业大学的赵宇[8]通过问卷调查对哈工大的毕业生社会声誉评估进行了研究。采用随机分层等距整群相结合的抽样方法，共收集了253个班级的6047位毕业生的联系方式，毕业生问卷的主体主要包括以下方面：毕业生基本情况、毕业生在哈工大读本科时的情况、毕业生对母校本科教育的评价、毕业生个人现状、毕业生第一次工作时的状况。问卷发放采用问卷调查网站与纸质问卷邮寄相结合的方式进行，邮寄问卷1300份，仅回收有效问卷100份，网站回收问卷464份，应答率较低。毕业生社会声誉评价是综合性很强的评价，主要包括：用人单位对毕业生社会声誉的评价、高校对毕业生的评价、毕业生的自我评价、社会公众对毕业生的舆论评价。文章从毕业生的自我评价角度展开了深入研究，仅从理论层面论述了其他三方面对毕业生社会声誉评价的影响。最后，文章展望了毕业生社会声誉评估模式的构建：教育行政机构、高校及中介机构都是毕业生社会声誉评估的主体，评估内容包括毕业生质量评价、毕业生就业评估、毕业生自我评估、社会大众评估。评估指标涵盖毕业生就业率、深造率、校友对学校贡献率及毕业生自我价值实现等。评估模式呈动态化，随着高等教育的发展不断进行优化和完善。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》将“全面提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”确定为21世纪第二个十年高等教育的发展议题之首。清华大学教育研究院的赵琳[9]等采用了“中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷（CCSS）2012版”，运用多元线性回归和和系数集束化的方法，考察了学生的先赋性因素与获致性因素对高等教育的影响机制，即大学前教育对高等教育的影响机制。2012年，清华大学课题组在全国范围内对59所院校进行了随机抽样调查，共发放问卷100644份，共得到有效问卷71698份。根据调查前的分层随机抽样设计，59所院校中有55所是全国随机代表性样本。在对分层变量进行加权的基础上，本文主要分析代表性样本中的“985”院校、“211”院校和地方本科院校共计55所院校67182个样本的数据，具体包括10所“985”院校的11834个样本，15所“211”院校的18519个样本，以及30所地方本科院的36829个样本。通过对以上数据进行分析，得出如下结论：无论对高等教育的过程质量还是结果质量，学生获致性因素即高中教育经历的影响都要明显大于先赋性因素即社会阶层的影响。并提出设想――备受瞩目的中国大学先修课程（CAP）试点项目正式启动。该项目由中国教育学会联合国内多所知名大学、一流中学共同组织实施，旨在改变现有单一选拔模式，在人才培养模式和理念等方面进行重新，让学有余力的高中生及早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力和兴趣水平的教育，能够发挥自己的潜能和胜任力。
五、存在问题与研究方向
综观国内的相关研究资料，我们发现现有研究已经取得了诸多进展，但同时仍有许多方面有待于进一步的探索。现有的文献表明，在高等教育大众化的背景下，针对毕业生调查的研究已经比较多。研究视角具有广域性：从用人单位角度、从用人单位与毕业生自身比较角度、从毕业生自身角度、从高等教育评估及高等教育质量角度等方面。这种广泛的研究推动了该领域理论知识的不断积累，使毕业生研究方面的理论日趋完善。
但现有文献也有不足的地方：（1）在问卷设计方面，多数文献采用专家咨询法、预调查回馈等来设计问卷，问卷形式及内容的设计上还有待改进。（2）多数文献关注问卷内容的适切性多一些，在防止偏倚方面有待加强。（3）在问卷的发放及收集上，在调查对象样本的选择及抽样方法方面，受课题时间、经费及调查对象的依从性限制较大，样本量的选择及问卷的回收率方面还有待加强。
在今后的研究中，应注意以下几点问题：（1）做好调查的前期工作，对待调查人群进行熟悉，提高调查对象的依从性。（2）在问卷的设计中，应结合调查人群及研究课题的实际情况综合考虑，在敏感问题的设置上，注意提问技巧，防止拒答，并对问卷进行信度和效度分析。（3）在调查毕业生方面，可综合考虑，从多角度立体定位毕业生的现状，如结合用人单位评价、毕业生自身评价、高校对毕业生的评价等多方面因素对毕业生现状进行研究。
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关键词：全球化 高等教育 欧美国家全球化，不仅仅是一系列历史力量，更是一种新的精神状态和思维方式。正如德国社会学家伯克（Beck）、英国的社会学家吉登斯（Giddens）所言，全球化是“距离的消失：被卷入经常是非人所愿、未被理解的生活方式”。“全球化指的是时间与空间的压缩及全球通讯和大众交通系统强化这种时空压缩所带来的效应”。全球化的一个基本表象是经济因素的主导，经济在全球范围内的互动和信息技术的无处不在，整合着全球的政治、经济、文化、教育，使其进行着前所未有的交流、渗透与融合。大学作为培养人才、传承知识的机构，深受全球化的影响。斯科特认为，全球化给大学带来深刻影响有其必然性：第一，大学负有传播民族文化的责任；第二，信息、通讯技术的发展和全球化的研究文化网络的形成，促进了大学教学标准化；第三，全球化市场动摇了作为大学主要收入来源的福利国家公共财政基础。伴随着这种必然性而来的是大规模全球市场鼓励公立大学依市场化规则行事，政府要求大学在全球市场范围内为国家利益服务，高等教育的实际应用价值的强势上位。政府政策松动，以市场为导向改革高等教育体系，学院合议制度是否不合时宜的疑问指引着大学的管理体制改革。与此同时，政府为了显示自身非常认真地履行对高等教育负责的角色，大力倡导教育技术的运用，然而新技术的快捷与便利似乎和思想更新的步调并不一致。
市场化规则：强调高等教育实际应用价值
全球大市场、政府要求大学转变角色，为全球范围内的国家利益服务时，大学自增加，竞争机制在大学的生存和发展中凸显出来，这样的直接后果就是政府削减了财政预算与筹资竞争压力增大。同时，学生也开始以一种经济的目光看待大学，进而把其作为实现自己经济目标、经济利益的工具，大学的性质发生变化，企业化趋势明显，市场化规则大行其道。
学生以经济的眼光看待大学，老师同样以利益的视角审视自己的职业。美国学者普莱斯（Press）和沃什伯恩（Washburn）的研究指出，欧美大学中商业资助的出现使得与经济利益无关的研究项目无人问津。
从更深的角度来说，市场化规则激起的是高等教育作用变化的讨论，高等教育作用又与其资助方式，即大学的公私立问题密切相关。当下的欧美国家对大学应该是公立还是私立的争论也是异常激烈。如学者玛吉森（Marginson）坚持认为大学应该是公立的：“大学并非是主要生产私有商品的私营机构。先不说来自政府的财政收入，大学是依据法律建立的，创造各式各样的公共产品和个人产品，并且其核心的职责是教学和研究。因此，大学是国家基础设施的一部分，并履行重要的公共职责。”与之相反的是，马尼克（Mcnicol）却认为，“大学是私利的。从法律上和经济上讲，它们都属于私立的非盈利部门，是私立的自治团体，由议会建立……它们既不由政府拥有也不受政府控制。而政府则希望既拥有又控制大学，给大学公立机构的所有责任，却不给予其任何利益”。一直以来，这样的争论从未停止过，然而，新自由主义与经济全球化的结合，全球化的巨大推动力与公共政策变革交织，给上个世纪最后三十年的欧美大学带来了私有化的黄金时代。所有民族国家的公立大学中，私有化、市场化的因素在不断增加。私立大学所推崇的价值与政府的大学政策关联起来，成为制定大学政策的指导规范和评判标准。传统的道德精神越来越被个人的利己动机、个人主义以及企业的创新精神取代。
从理性的角度来分析，更加可以清晰地看到全球化背景下的欧美高等教育的实用价值强势上位的基本态势。理性是人类追求真理并使人类活动合理化的思维方式。理性又可以分为两种基本的类型：认知理性和实践理性。认知理性追求的是真理的本身，而实践理性追求的是真理的效用。应该说，一般情况下，认知理性是实践理性得以存在的前提和基础。长期以来，认知理性处于“上位”，而实践理性处于“下位”。高等教育既以提高人类认识水平为目标，也以满足社会经济发展为追求，即高等教育本身就是带有认知理性和实践理性的双重价值的综合体。《美国大学教授协会》的声明说道：“大学是为了社会的公共利益而存在，而非追求教师个人或者学校自身的利益。为了社会的公共利益，必须保障大学教师对真理的自由探索和阐释”。这其中的“对真理的自由探索和阐释”可以理解为认知理性思维过程，而“自由探索和解释”又必然要求排除个人主义或者利益动机等因素的干扰。当前欧美大学对社会公共利益的忽视，而热衷于追求教师或学校自身的利益的趋势已经非常明显。热衷于追求教师或学校自身的利益，是高等教育实际应用价值凸显的重要体现，也是一个与认知理性的相反的过程。也就是说，作为实践理性思维过程重要体现形式，追求高等教育实际应用价值越来越处于“上位”。由此进一步说明，强化高等教育的应用价值是全球化对于欧美地区的高等教育最深刻、最直接的影响之一。
公司式垂直管理：变革不合时宜的学院合议制度
在欧美地区，大学管理存在三种典型的模式，即美国模式、英国模式以及欧洲大陆模式。这三种大学管理模式可以理解为传统学术组织的管理形式。无论是英国模式还是欧洲大陆模式，学院决策都起着很重要的作用。其中尤其值得注意的是，原来的管理模式中，大学内的权力呈现“上轻下重”的态势：一方面，老师和学生可以质疑体制的合理性并且延缓政策的执行；另外一方面，老师和学生也掌握着一部分的决策信息。在学校组织体系之外，政府对学校的管控其实也不大。全球化为大学的发展营造了一种瞬息万变的发展环境，政府的决策者和大学的管理者为了适应这一变化，开始采用公司式发展战略并本能地变革大学组织形式，借此形成新的大学管理模式。对环境的变化反应灵活是这一系列新的管理模式的最大特点。然而，全新大学管理模式的启用的影响很大，首当其冲，也是最令人敏感的是权力分配的方式的变化。所有的权力和决策体系都可以被划分为层次，高层、中层权力分配态势的变化必然影响到下层。在欧洲的很多地区学院决策制度以加强学校中高层的行政管理人员的权力的方式被重新定义，原有的行政民主选举体制被更加灵活的公司式垂直管理取代。
权力分配态势的变化也再次引出这一问题：谁有资格来管理大学？几个世纪以来的欧美高等教育界，民主管理和精英监管的争论一直喋喋不休。很多人主张，大学的管理应包含教师、学生在内，使他们充分参与决策。另一部分人则坚持认为应该由少数的资深专家管理大学。虽然全球化带来的新的发展环境，但是回答这个问题的基本立足点仍然没有改变：把学校的管理权置于利益的维度进行考量。基于此，私有化、竞争所导致的企业化管理似乎在短时间内中止了这个争论——“强调管理思想”日益深入大学的管理实践。
总之，强调管理成为全球化之下的欧洲大学在组织形式上应对的最重要形式，而且这个趋势还是不断增大。
网络教育：谨慎面对教育新技术
吉登斯（Giddens）认为，“时空分离”是全球化的主要动力之一。“时空分离”在教育全球化的重要表现就是远程教育。这种建立于超文本范式的教育技术，其应用价值和其对教育理念的更新的价值无可争议。从建构主义的视角来看，新技术可以建构新的学习模式、产生很多个性化的学习手段，这对教育的发展来说是天赐礼物。具体说来，新技术给欧美地区高等教育带来的巨大解放力量，大大增强了学习者获取信息或者知识的便捷程度，提高学习者的知识水平。新技术的效率高、方便快捷以及实用性强也自然在欧美大学校园里吸引了一批支持者。
然而，现实的情况复杂得多。很多情况下，新技术只是起到了包装以前的所谓保守式教学方法的功用。与此同时，新技术带来的教育思想的核教育方式的模式化和形式化的威胁也不能不让人警惕。因为技术通信的标准在全球范围内是一致的，信息的传输也有一定的国际标准，这些单一的、模式化的规范对民族国家的本土文化具有颠覆性。
由于新技术在教育上的应用产品一般在初期都需要大量的投资，这客观上决定了这种产品必须在全球大市场中才能够有所回报，这也带来了真正的威胁。大公司，尤其是跨国大企业对大学的全面控制，原有主导教学的教师可能因此而丧失自己的权力。由于公司与大学、教师的宗旨天然之别，资本在教育领域的任意配置使得教育逐渐丧失自己原有的使命。贝茨（Bates）的观点一定程度是这一担心的有力证明：“更大的威胁是来自通信、娱乐和信息技术等领域的像微软、IBM和迪斯尼这样的跨国公司，他们把教育看成是一种增值服务和推广其产品的天然市场”。
老师在新技术的应用中的阵营分化明显。很多老师欢迎着新技术带给教学上的革命性变化，而且努力将现有的教学理念与授课方式与新技术的恰当结合。然而更大一批老师则在新技术席卷教育方式的大潮下持观望态度，更有甚者对其持不同程度的反对，网络教育模式淡化了师生关系，使传统的师生关系模式一去不复返，就是其中的反对理由之一。
不管怎样，有一个基本现实必须承认，以全球化、全方位为特征的数字化技术时代真真切切已经走入了校园、走进了课堂，作为课堂的主导者的老师，如果不及时更新观念，寻求良好的“合作”之道，恐怕落后于时代在所难免。
总体说来，大学在全球化浪潮的强烈的驱动下，态度比较谨慎。一方面鼓励新技术的运用和基础设施的建设，这表现在多种政策文件或鼓励措施中。另外一方面，大学也从不直接干涉教学的本人或者老师本身的教学思想与授课方式。
全球舞台中心的大学：对未来的期望
不可否认，全球化对全世界几乎各个方面都带来了巨大的影响。然而更准确地说，全球化对不同的领域的发展影响不同，进而对于不同人有不同的意义，因此，有的人大加赞赏；有的人则坚决反对。在此，我们更加坚定这一看法。因此，有三点值得我们注意：第一，尽管全球化带来一系列变化，但全球化的实践的影响不可能脱离时空中的其他因素，诸如政府角色、经济发展的趋势以及技术的发展，因此欧美各个大学、大学的师生的看法没有发生系统性的改变；第二，全球化给欧美大学带来了某种程度上的趋同性影响时，也应该清楚看到，全球化对大学并非以相同的程度作用于所有大学或教育体系之内的；第三，全球化实践对于欧美教育的影响，并不是非好即坏那样如黑白一样分明的，在全球化的实践过程中，有着漫长的灰色地带。这些灰色地带似乎某种程度上影射着我们对未来全球舞台中心大学的期望。
首先要谈到的是学术自由。学术自由一直是我们这个时代的重要问题。全球化实践下的欧美大学的师生们似乎比以往任何时代更强烈地呼吁保护着学术自由。学术自由是保护大学实现其目的必然要求，又与发展真理有着密切的关系。其次，大学对人格的培养功能也是我们值得注意的。这抑或是大学的“灵魂”所在，全球化实践所带来的浓厚商业气息让我们心存担心：大学的人文精神是否可以永存。此外，培养学生批判性思维也是大学的重要使命。批判性思维对于一个社会的发展必不可少。正如Inayatullah指出的那样，“如果一个大学想创造一个不同的未来，不同的声音是至关重要的”。人始终是改造这个世界的主体，所以我还们有必要持久地强调大学对于人的创新性思维、创造性能力的培养的重视。
老师作为全球化实践的被动参与主体，在大学的未来发展的中也不能一味被动，应主动寻求新知识，以开放的心态保持着与全球化合作的精神，明确自身的定位方向。合格的大学老师应该既是这个社会的一分子，同时又是独立于这个社会的批评者与思考者。大学、大学的管理者也是如此，面临自身生存、发展的环境的变化，被动只会把大学引入更加尴尬的境地，时刻保持开放、合作、谨慎的态度，主动拥抱机遇才会不惧挑战。
欧美大学在全球化实践中的回应给我们带来诸多的思考与担忧，然而最让我们忧虑的是，随着全球化实践的深入发展，大学的精神与灵魂会不会荡然无存。
参考文献：
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[关键词]高等教育；产学研协同创新机制；制约因素；实现路径
[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0128 ― 02
技术更新换代进程的不断加速促使高等教育产学研协同创新日愈受到重视，国内外针对高等教育产学研协同创新在协同创新内涵、协同创新利益相关主体、协同创新模式等方面进行大量的研究并取得显著的成果。近年来我国十分关注高等教育产学研协同创新的深化研究，并推出一系列政策促进我国高等教育产学研协同创新的进一步发展：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出对产学研合作教育给予优惠政策；2011年教育部提出了“高等学校创新能力提升计划”。但目前我国高等教育产学研协同创新仍存在利益分配机制不完善、企业缺乏内在动力，学研机构协同创新机制不完善等诸多问题。因此结合新形势下市场需求状况，推进高等教育产学研协同创新运行机制的完善，促进产业方、学研方、相关政府之间信息资源的有效流动变得迫切。
一、高等教育产学研协同创新机制研究
（一）高等教育产学研协同创新主体职能分析
高等教育产学研协同创新是指在政府政策支持引导下，高校、科研院所、社会企业以创新资源共享及创新优势互补为基础，以合作研发、利益共享、风险共担为原则，对技术、人才、信息和管理等资源进行有效整合而促使各方达到利益最大化。因此高等教育产学研协同创新的主体包括政府、科研院所和高校、社会企业。在高等教育产学研协同创新的过程中，政府通过相关政策法规积极支持引导产学研各利益相关主体之间的信息资源朝合理的方向流动；以本科高等院校为主的学研方则是作为科研成果输出方为企业提供研发设计等智力支持；产业方作为科研成果接受方，其职能是将科研成果转化成适应市场需求，满足客户服务的终端产品。
（二）各利益相关主体交互作用分析
学研方和产业方之间的交互作用是学研方承接产业方的横向课题、输送毕业生和提供培训等服务，以换取经费投入以维持高校生存与发展，而产业方则通过将学研方科研成果转化，提升自身核心竞争力；学研方和政府之间的交互作用则是政府是学研方的政策支持者、管理者和监督者，学研方则是在政府为达到其社会效应的过程中扮演政策执行者和服务提供者的角色；在政府和产业方的交互作用中，政府通过政策实施、宣传推广、完善公共基础设施等方式为产业方的发展提供良好的外部环境，而产业方则是积极响应政府制定的政策，在政策这个大框架下制定科学合理的企业战略，在提升自身经济实力的同时促进地区经济的发展。
（三）高等教育产学研协同创新机制运行分析
高等教育产学研协同创新机制运行宏观上存在三类模式，即政府主导模式、学研方主导模式、产业方主导模式。随着市场竞争日益多元化、复杂化，为更好的适应社会经济发展的需求，应该重点选择产业方主导模式。产业方是最接近产品服务消费者的主体，通过分析产业方的市场调研报告，可以有效保证高等教育产学研协同创新成果的效度达到最大化。在高等教育产学研协同创新机制运行过程中，政府作为支持引导机构，通过政策支持、平台构建等方式促进产业方和学研方沟通交流；学研方根据产业方的需求定向进行设计研发，之后产业方将原始科研成果根据市场需求转化为满足其客户所需的终端服务产品。高等教育产学研协同创新机制运行应把握一个原则：在合理分配利益的前提下实现政府的社会效益，提升高校的社会影响力，强化企业的核心竞争力。
二、制约我国高等教育产学研协同创新发展的因素分析
（一）相关政府部门政策支持体系有待完善
政府针对高等教育产学研协同创新的联合培养基地资金划拨管理过于细化，高校等学研机构在项目申报、资产购买等方面受到严格的限制，严重束缚研究的进行；对于高等教育产学研协同创新的诸如鼓励机制、利益分配机制、知识产权保护机制等引导性政策还需要进一步加强；高等教育产学研协同创新的推进缺乏中介机构的支持，随着市场化进程的不断加速，市场需求瞬息万变，因此需要相应的中介机构扮演桥梁作用，政府应该积极引导相关行业协会或者自身成立中介机构以促进学研方和产业方之间的沟通。
（二）学研方产学研协同创新激励制度不健全
学研机构对高等教育产学研协同创新的重视程度不足，本科院校高等教育通常没有像高职院那样设立对口的实训基地，而仅仅是通过简单的理论教学为学生灌输一个大概的理论框架，导致学生真正上岗时远低于社会对高等教育本科人才的要求，这些都与学校对专业的认知与重视程度紧密相关。此外学研机构产学研协同创新运行机制不健全也是制约因素之一，科研成果的评价指标和考核制度等方面存在不同程度的对高校教师参与横向课题的主体身份的不认同，从而降低教师承接横向课题的积极性。
（三）产业方协同创新内在动力不足
产业方以自身经济利益为导向，而学研方希望产学研协同创新的合作时间长，有足够的资金流以保证其科研项目的顺利进行。由于知识技术的输出方追求的是长期效益，而输入方期望的是短期效益，双方目的不协调成为我国高等教育产学研协同创新的一道壁垒。此外，对于产学研协同创新三大主体政府、学研方、产业方而言，由于产业方是科研成果转化的中介，同时也是科研转化为产品的直接受益方，应该由产业方提供主要的产学研协同创新运转资金。但是产业方往往只是提供能够满足其生产需求的这一部分知识产权的研究经费。
三、我国高等教育产学研协同创新机制实现路径
（一）政府强化自身支持引导功能
1.建立完善的高等教育产学研协同创新支持引导政策
政府应该加大财政税收支持政策，目前产学研协同创新机制运行中主要是由产业方提供科研经费，然而企业的实力毕竟有限，为鼓励产学研协同创新的长期运行，政府可以在固定资产购买折旧、营改增税收等方面减少企业经费压力。政府机构完善各利益相关者的利益分配机制。政府可以借助行业协会的力量明确各利益相关主体的诉求并参考行业协会、企业团体、学研机构的意见后制定符合合理的利益分配机制。政府亟需健全知识产权保护机制。在利益驱动之下各利益相关主体为保证自身利益最大化，会引发相应的知识产权纠纷从而阻碍协同创新的深入发展，因此政府应该明确知识产权归属的相关条例，减少产权纠纷事件发生。
2.发展专业化产学研中介服务组织
政府可推行“科技经纪人”制度，即政府联合各利益相关主体共同商讨确定中介人员的资格认证标准，规范其运作，使之形成专业化的服务体系，发挥中介机构在产学研协同创新中的媒介作用。中介服务机构的任务是构建学研方和产业方之间的高效的信息沟通网络，促进学研方和产业方之间的无缝对接，定向化提高高等教育产学研协同创新的效率与效度。当中介服务机构发展到一定程度情况下，中介服务结构可以将产学研协同创新网络系统性联接起来，朝横向拓展和纵向延伸方向同步发展，加速高等教育产学研协同创新利益相关主体信息资源流动，构建全方位多角度的产学研协同创新网络。
（二）学研方构建科研成果效度产出制度
1.健全高等教育产学研协同创新运行机制
建立产学研联合培养体系。基于产学研对学生实践能力的需要，实践环节必须纳入大学生培养过程中，高校应该和企业合作建立联合培养基地，将实践环节放到大学生的考核机制里，促使大学生重视自身实力的提升。积极推进校企合作，强化高校教师企业挂职锻炼制度，并且将教师参与企业挂职锻炼的时长作为教师职称晋升的考核指标之一。完善高校教师科研立项经费管理制度，在监督管控的前提下保证教师能够便捷使用科研经费，从而提高教师参与科研的积极性。
2.建立灵活的人才交流政策
对于教师而言，学研方在鼓励教师到企业挂职锻炼的同时，也要积极引进社会精英人士、企业一线工程师作为客座教授到学校任职，进而改变本科高校纯理论教学模式，促进理论与实践相结合。对于学生而言，学研方应该积极推行“走出去，引进来”战略，学研方利用自身资源，在国内外上广泛寻求高等院校作为合作伙伴，定期输送本校学生到其他高校进行交换学习，强化学生自身素质。同时高校通过文化交流等方式与国内外其他高校学生加强交流，提升学生多角度、宽思维处理事情的能力。
（三）产业方明确科研成果输入的战略意义
1.加快建立产学研协同创新企业制度
随着信息技术的快速发展，市场竞争环境变得更加难以掌控，传统的企业组织管理结构已经无法适应市场需求，同时也有碍于产学研协同创新科研成果在企业内部的迅速转化。企业应该改革传统的职能部门型组织机构，并朝项目团队型、网络型、无边界型组织结构方向发展，强化组织内部的灵活性，促进产学研协同创新科研成果在组织内部快速转化。企业应该重视自身长远战略的规划，将短期绩效和长期效益相结合，在保证长期战略目标得以达成的前提下最大化短期经济目标，并以此为指导原则，加大高等教育产学研协同创新的科研经费投入，积极引入智力资源以促成企业长期战略目标的成功实现。
【摘要】本文的目的是针对在当前新形式教育发展过程的背景下，如何理解目前正在发生的信息革命和认知这个过程领域。并揭示教育活动在高等教育系统中最主要的形式是学生及教师的知识管理。众所周知高等教育目标和内容的研究，其中一个重要内容即是语境教学。如何将常规的语境教学融入到信息社会中，从而更好地提高学生学习的主动性和独立性，是当前高等教育体系中不可欠缺的重要因素。
【关键词】认知知识；知识信息；能力
信息革命所带来的认知革命，促使人们重新对约定俗成的观点进行反思，重新认知世界对人们之间的相互作用。作为教师所要关注的是本人所涉及的教育领域中，其教育目标、教育特点、教育内容以及参于受教育的学生，其教育手段是否不同于以往的教育方式，是否符合现代教育中教师对学生的教学管理原则。而实施的教育活动方式是否违背了客观和客观观念的教育内容。此外，在教育过程的转变中，往往是导师要深刻改变教育方式来影响学生，其问题是有前瞻性教学，但组织教育模式的教师很难与所受传统教育方式模式的学生能协调一致。
首先，认知革命极大地改变了我们对知识的了解与认识，而教育是我们对知识认知的一种手段和方法，而且又是一种实践，二者是紧密相连的。当代认知革命表明，教育的本质和内容在其传统形式上，已经不能适应现代世界的发展。之所以不适应，是因为我们生活在这个飞速发展的世界里，一个人的认知能力在发生变化，认识知识和知识认知在经历一个转型。
其二，知识的意义在改变，其内容包含了关于世界的整个数据以及所要认知的对象及过程。另外知识已成为一种建设性的单位，是人类创造性工作的一种模式。我们对知识认知的过程，是主动的与社会进行互动，是与世界互动。而不是局限地，限制其认知意图，更多的是丰富其过程，并带有创造性的运作。通过知识的认知和更新，它所展示的是创造、运作和储存的一个过程。而我们对知识中掌握的重点不再是结果，而是它的程序性，是一个揭示认知的过程。而揭示这原理过程的，是发现它的产生和它在以往转化过程中是如何进一步转变成为新的信息知识。其原理是因为现代认识论把重点放在了认知过程，技能，能力以及发现内在规律上。
其三，知识信息化的目的是从原有学习主体的状态中解放出来，使它能够更新现有的知识，并通过它的形式来提升自由人认识和执行力。正是由于这一定义使认知革命让观察者处于一个被动的状态。这些都是要通过教育来完成的，也说明为什么教育要作为一种工具成为社会化和培养的一项要求，今日教育不是一种选择，而是个人终身学习的策略。作为当前主要的传统的教育体系是建立在知识传播的原则之上的。知识从一个有经验的人转移到一个不那么有经验的人，这在传统教育中是最好的体现。传统的教育是一种社会文化，是知识的产生、积累、存储、传输和转换而成的。在当前以信息主导阶段为主导，以认知革命为代表(知识转化为信息)的社会发展过程，表明单纯的传统教育机制已经不能满足当今的社会功能，其更多的形象世界传播受到了局限，这就需要更多的知识不断的传送和接收来进行必要的补充，这就是非传统教育系统目标功能中的一部分。非传统教育是以知识和经验为操作的一种新方法，是一个社会发展的工具。另外，教育目标是让一个人能在未来的社会活动中作好准备，教育的内容是掌握人类活动中的一般方法和形式。必须明确指出，传统的教育手段中还是离不开知识和经验管理，如果排除经验管理这一基础，教育活动也不复存在。更确切地说，主要的教育水平和中学的教育仍将以传统的教育形式进行。然而高等教育是非传统教育方式为目标原则，是知识和经验为管理能力，这些注定为认知革命和信息社会所形成的条件作了工作准备。那我们应该如何组织在传统的传输情况下培养学生(最值得注意的是高等专业的学生)，同时考虑到他们之间的目标和方法。首先，教师在整个教育过程中，应把自己设定在学生的位置，这样可更好地了解什么可以做，并给予合理的建议，以便帮助学生。这样在与学生产生互动的同时，不仅教了学生，教师本身也得到了教育，师生间也就成为了共同经营的主体。但对于非传统的教育体系似乎仍然是一个模拟结构，但随着社会和经济的发展势必作为思想反映在教育过程中。在今后的一段时间里，不能为学生提供能力培养的传统教育仍然作为社会培训的主体，以理论训练占主导地位的学生，虽有大量的认知知识，但他们在实践中既不知道该怎么做，也不知道如何应用所获得的知识去实践。而我们的教育应该是使毕业生能够纵横谜一样的世界，并在实践领域中能运用他们丰富的知识解决碰到的问题。
最后，作为教师在整个教育过程中，不但可以建立自己的教育轨迹，同时也建立了自己的生活轨迹，并在当今信息社会中，使这二轨迹重合形成教师独立的世界观，这就可以更深理解学生，实现对学生的形象管理和控制，达到真正意义上的教书育人。
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作者：严如刚 单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校
