时间：2023-06-12 14:46:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业能力优势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据竞争力理论，在服务外包职业胜任力的模型基础上，有必要进一步探讨服务外包职业胜任力与竞争力大小之间的关系，据此论述竞争力理论在服务外包职业胜任力发展中的研究与应用。
关键词：
竞争力；服务外包；职业胜任力；发展
一、竞争力理论
（一）竞争优势理论20世纪80年代，美国哈佛商学院迈克尔•波特教授，提出了竞争优势理论。该理论主要包括：1.竞争的核心为产业竞争；2.产业结构和产业定位是战略要素；3.基本竞争优势包括低成本和差异化两种；4.竞争领域包括，产品规格、品种、流通、顾客类型和销售区域；5.一个企业将其竞争领域集中在一个产业部门，就有可能取得竞争优势；6.企业通过创新获取竞争优势；7.竞争优势的可持续性在于优势层次的高低、种类和优势的更新。
（二）企业资源基础论1984年，作为资源学派主要代表人物之一的维纳菲尔特，提出了“企业资源基础论”，该理论把企业资源分为有形资源、无形资源及积累的知识性资源三类。企业可以通过提升拥有资源的质量来取得竞争优势，当这种资源无可替代，并且是难以模仿时，企业就获得了持续的竞争优势；该理论认为企业是异质的，他强调企业拥有异质的资源才能获得竞争的优势；这样企业也能比竞争对手能更多服务好市场与顾客，进而创造更多的顾客价值。
（三）核心能力理论20世纪90年代普拉哈拉德和哈默(1990)，提出了核心能力理论，该理论是在20世纪50年代企业特殊能力的概念的基础上提出的。核心能力理论认为，企业实际上是一个能力的集合体；能力才是企业进行分析的基本单位；核心能力才是企业拥有竞争优势的源泉；企业长期的根本性战略应该是积累并运用核心能力。
二、竞争力内涵
竞争力是指经济主体通过占有具有比较优势的资源，并在此基础上创造更具竞争优势的生产要素和生产环境，从而向市场提供较高用度和满意度的产品及服务，也能获得较高收益的一种能力。企业的人力资源竞争力是基于有效的人力资源运作系统，培育能使企业的绩效持续性提升的企业竞争优势，且具有比较强的历史依赖性的能力。良好的企业人力资源的竞争力能够使企业赢得更多的客户、社会及其他相关团体的支持，从而保持企业长期盈利的能力；良好的企业人力资源竞争力还能够为企业创造比竞争企业多得多的价值；良好的人力资源的竞争力也能使企业高效运转，进而促进企业的发展战略实施。提高企业的人力资源竞争力是有利于提高企业绩效的根本所在，也促成了企业竞争力的形成。企业只有通过长时间的积累、探索、实践、总结，才能最终形成自己的人力资源模式。服务外包行业员工的职业胜任力就是企业人力资源竞争力的一种。
三、服务外包职业胜任力模型的构建
服务外包职业胜任力模型包括态度价值观、自我管理、人际管理、知识技能等四大胜任力特征群和10项具体胜任力特征（见模型表）。态度价值观是完成任务的基础能力,包括忠诚敬业，主动性，责任心，服务意识；自我管理是顺利交流的能力,包括情绪管理、时间管理和执行力；人际管理是整合团队需要的重要能力,包括团队的协作与团队沟通的能力；知识技能是实现发展的能力，指的是专业技能与学习能力。
四、服务外包职业胜任力整合中竞争力理论的应用
（一）多种胜任力整合利用从能力资源要素来看，简单的能力资源在激烈的市场竞争中难以具有较好的竞争优势。而各个单元的胜任力相互补充带来的竞争力，经过巩固，将会扩大原有竞争力的优势地位。总的来说，胜任力中的态度价值观、自我管理、人际管理、知识技能是个动态的、全面的整合。
（二）胜任力中核心能力培养竞争力理论指出核心能力才是拥有绝对优势的源泉。核心能力关注的是某项能力水平的高低，能力优势的多少和能力优势的更新。核心的能力能以更高的回馈提供与竞争对手不同的服务与产品，包括更好的质量、更全的功能，乃至更广的市场。专注于核心竞争力的发展，将个人资源聚焦于胜任力的某个部分。也就是说，个人在职业胜任力培养中用有限的个人资源，如时间、学习等来培养发展自己最擅长的能力，就可以在激烈的竞争中超越他方。服务外包职业胜任力的发展是一个空间和时间并存的有历史依赖性的能力。核心能力的培养有利于形成个人职业胜任力的品牌效应。
（三）胜任力差异化培养竞争力理论指出差异化战略对于优势竞争力的提升与确立非常有利。成功的市场竞争主体要么是“差异化竞争者”，要么是“低成本竞争者”。如果竞争主体这两者都不是，成为“卡在中间者”，那就会既消耗了资源又占用了成本。因此“卡在中间者”与上两者相比，不具备优势竞争力。从市场的观点看，服务外包职业胜任力是员工这一市场主体的产品，服务的对象是企业和市场。个人职业胜任力的竞争对象是同样参与这一个市场的其他个人主体，个人的职业胜任力要有不可替代性，也就是要找出自己和竞争对手不同的地方。进而确立自己的优势竞争力。
关键词：就业导向 中职计算机课程改革 校企合作 项目教学
目前中职计算机课程设置落后，忽视了职业教育的“职业”特征，不能充分突出计算机专业的特色，学生实际操作能力差，不适应社会发展的需求。为此，笔者学校根据市场的需要开设课程，确立了“基础平台+模块化课程”的人才培养模式，课程设置与企业密切相关。
一、树立就业为导向的教育观，改革笔者学校人才培养模式
在广泛的市场调研和专家指导下，笔者学校以就业为导向进行课程改革，构建以职业能力为本位，以职业实践为主线，具有地方特色的计算机专业课程体系。
新的课程以提高学生综合职业能力和全面素质为立足点，从行业入手，对行业的能力标准进行全面分析和研究，构建专业体系及课程框架，注重开发职业能力，以适应人才需求的发展趋势。
第一，明确培养目标，通过论证，确定学校计算机专业专门化方向综合职业能力体系及其内涵。
对人才需求进行调研，明确计算机人才要求。从行业入手，对行业的能力标准和职业岗位进行全面分析和研究后，确定专业方向和课程设置计划。
第二，从工作分析出发，构建以职业能力为本位，以项目课程为主体，以职业实践为主线的计算机专业课程
体系。
工作能力分析是职教课程开发的源头。学校通过项目课程实训进行能力培养。模块课程的设计打破了学科界限，采取工程化培养模式，将多门相关课程的知识融入工程项目的制作过程中，提高学生综合职业能力。
二、校企合作， 依托实训基地，通过项目教学增强学生的就业能力
培养能够适应行业、企业需要的高技术人才，要切实培养学生的职业能力。为此，学校通过校企合作，加强实训基地建设，依托实训基地进行项目生产实践。在教学中，学校采用项目教学法进行教学，使学生能力尽快与企业需求无缝对接，取得了一定的成效。
1.依托实训基地，加强校企合作，为学生职业技能培养搭建平台
笔者学校的实训基地为学校和企业共同服务，是公共服务平台。
（1）通过完成企业订单培养学生职业能力。在实训基地，学校承接企业工作订单，学校组织学生参与企业的工程项目，把学生分配到生产第一线实践锻炼，使学生的实训向经营性、生产性实训转变。
2012年12月9日，学校与国际企业沃尔沃汽车集团中国区校企合作签字仪式在学校服务中心举行。双方将本着优势互补、共同发展的原则，发挥各自优势，在专业建设、教师培养、人才培养等方面进行深层次、宽领域的合作，努力探索一条校企联合、优势互补、共赢发展的新路。
北京八方达公司与学校进行长期合作，校企双方共同培育人才，助力企业发展，促进学生成长。双方将本着优势互补、共同发展的原则，在专业建设、教师培养、人才培养等方面进行深层次、宽领域的合作，努力探索一条校企联合、共赢发展的新路，为毕业生就业开辟“快捷通道”！
（2）基地利用自己所处“产、学、研”交集点的优势，为企业提供顾问咨询、技术指导；还利用学校人才优势，为企业提供具备熟练动漫制作技能水平的生产力，承担生产经营任务。
2.依托实训基地，通过校企合作，促进教学模式改革和学生职业能力的培养
笔者学校给学生构建真实的职业环境和训练情境，在教学中采取项目教学法，以实际的工作要求进行教学和实践训练。让学生在做工程项目的过程中学习和提高，培养学生职业能力。
在仿真的工作环境，通过教师指导学生做项目进行学习和实践，上课的过程就是工作的过程。比如：教师给学生们布置一项模拟真实的任务，并要求在规定的时间内完成，让学生们分组讨论，商量解决对策，并且总结评价各小组的优缺点。这样可以有效锻炼学生的工作能力和团队合作意识，使学生的学习和社会应用接轨。
思想政治理论课是艺术职业院校学生的公共必修课，是推进素质教育、引导学生全面成长的“基础工程”。近期，在研究多元智能理论的同时，把多元智能理论所倡导的一些观点运用到思想政治教育教学中，对开发学生智能，发展学生智能，促进学生全面成长起到了积极有益的作用。
一、多元智能理论有助于我们重新审视学生智能
一）多元智能理论与我国的素质教育
作为自然界奥秘之一的人的智能以及智能的本质，长期以来被国内外众多的哲学家、脑科学家所重视，并为之付出努力进行探索和研究，在不同历史时期，不同国家对人的智能有不同的研究成果。美国加德纳多元智能理论则是近几十年来引人注目的成果之一。
1.多元智能理论智能观
1983年，美国著名心理学家加德纳出版了《智能的结构》一书，书中对人的智能做出定义，认为智能的本质应该是“在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，并且从多方面论证了人的智能，形成了多元智能理论。加德纳多元智能理论认为
1）每个人都具有多种智能
多元智能理论把人的智能分为多个领域，认为人的智能是多元的。加德纳认为，每个人至少有八种智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然探索智能。人不仅仅拥有一种智能，而是拥有一组智能，并且每个人的智能组合不同。人的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
2）每个人都具有优势智能
多元智能理论认为，人可以拥有八种或八种以上的智能，但是，人所拥有的八种或八种以上智能不一定都是优势智能，每个人在拥有的八种或八种以上智能中，都有可能拥有一种或一种以上的优势智能。
2.多元智能理论对我国学校教育的影响
目前，我国学校教育提倡的素质教育是在改革旧的“应试教育”基础上发展起来的新的教育形式，是我国当前主流教育思想。我国素质教育是以全面促进学生成长，提高学生基本素质为根本目的的教育，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。我国素质教育和多元智能理论均以成功育人，育人成功为目的，促进人的全面发展。在素质教育不断完善和健康发展的今天借鉴多元智能理论，必将促进我国学校教育改革的深入发展。
二）多元智能理论对重新审视学生智能的启示
多元智能理论对人的智能做出了全新的、深层次的解释，有利于我们从新的视觉角度认识学生，发现、挖掘学生智能，发展学生智能，促进学生全面成长。
1.艺术职业教育要优先发展学生的优势智能
艺术职业院校的学生大都具备某种艺术特长，过去，我们一直认为艺术特长是学生智商之外的特殊能力。现在，如果我们用多元智能理论评价学生，那么艺术特长则是学生多种智能中表现出来的优势智能方面。学生的优势智能是突出的，作为专门培养国家艺术人才的职业学校来说，优先发展学生优势智能有利于学生职业生涯的发展。
学生是如何看待优势智能和发展优势智能的呢？在《职业生涯规划》教学中，我设计了一组问卷调查。调查的目的有三个方面：一是学生对自己优势智能的认可程度，二是学生是否有意向把自己的优势智能作为将来的职业而努力发展，三是学生对当前社会艺术职业岗位竞争激烈程度的思想准备。调查结果表明：
1）鼓励学生优先发展其优势智能符合学生意愿
学生从进校时起，他们在音乐、舞蹈、戏曲、相声表演等方面展示出较强的求知欲。经过一段时间的学习，学生之间的艺术技能出现差异，有的专业技能提高很快，成为专业上的尖子生;有的专业技能提高幅度不明显，处于专业弱势。问卷调查结果显示，无论专业学习状况处于何种形势，仍然有95%的学生认可艺术特长是自己的优势智能，并且喜欢或非常喜欢在自己所学习专业发展优势智能。学生对自己的优势智能有较高的认可度，因此 ，鼓励学生优先发展优势智能是符合学生意愿的。
2）鼓励学生发展优势智能符合艺术职业学院培养学生方向
调查结果显示，有至少92%的学生把其优势智能作为自己将来职业生涯发展的目标。从就业层面看，有73%的学生对自己有很高的期望值，希望毕业后可以到国家剧团或艺术职业学校从事演员或艺术教育工作;在遇到不被理想的艺术专业岗位选择的情况下，仍然有41%的学生愿意到相关专业高校继续深造或暂时待业，等待实现在理想艺术岗位就业的机会;有49%的学生愿意在艺术专业找到适合自己的工作岗位;只有5%的学生能够勇于放弃自己的艺术专业改行就业。从精神层面看，有49%的学生到艺术职业学院学习，发展自己的优势智能不仅仅为了就业，也是为了满足精神上的需求，他们不仅把艺术表演作为兴趣爱好，又希望把自己的兴趣爱好作为就业的能力，最终实现兴趣爱好与就业结合。学生的意愿也是艺术职业院校担负的社会责任。因此，鼓励学生发展优势智能，为国家文艺舞台输出更多的社会主义优秀文艺工作者，是符合艺术职业学院培养学生方向的。
3）鼓励学生优先发展优势智能的同时，还要鼓励学生发展多种智能
当前艺术专业岗位竞争异常激烈，学生职业生涯规划中有没有考虑社会需要做好就业前的思想准备，关系到学生能否顺利走入社会，正确面对职业人生问题。问卷调查的结果和学生平时流露的思想很接近，有6%的学生对自己的优势智能充满信心没有任何就业压力，有13%的学生有一点压力，有43%的学生有压力，有38%的学生很有压力。统计结果表明，大多数学生对就业有压力，这是艺术院校输出人才与艺术单位输入人才之间不均衡的社会现状，这种输出大于输入现状给艺术职业教育带来极大的压力，艺术职业院校虽然是艺术人才生产线终端教育，但又不能保证在校学生能够顺利走入艺术产业线。因此，在鼓励学生优先发展优势智能的同时，还要鼓励学生发展多种智能，做好从事多种职业的准备。
2.发展学生多种智能，提高学生立足社会的能力
1）在就业压力面前，学生最容易产生的两种错误思想
当前，艺术职业岗位竞争激烈，在就业压力面前，学生最容易产生两种错误思想。
一是“重优势智能，轻其他智能”思想。由于就业竞争的压力，学生中往往会出现“重专业，轻文化”即“重优势智能，轻其他智能”现象。例如，有学生认为“一招鲜，吃遍天”，只学习专业发展优势智能，忽略其他方面的学习;有学生认为“学不学文化无所谓”、“学习文化的时间不如多练习专业技能”等。
二是放弃各种智能发展，自暴自弃、不思进取思想。就业压力也让那些在专业技能处于弱势的学生出现自暴自弃、不思进取的情绪。他们觉得在专业学校没有学好专业技能，又由于曾经的“重专业，轻文化”行为，导致自己既没有专业又没有文化，于是，对职业前途忧心忡忡，不少学生说：“如果没有得到本专业工作岗位，我不知道自己将来能干什么。”由于不自信，学生产生困惑;由于不能全面认识自己的智能，学生对职业生涯发展感到渺茫。
从学生的职业发展看，学生从主观上优先发展自己的优势智能没有过错，但是，人的发展应该是全面的，因此， “唯专业，不文化”，“唯优势智能”“不多种智能”思想是错误的，是阻碍学生全面发展的。自暴自弃、不思进取则更是贻误终身。
2）学生的智能是多元的，发展空间是广阔的
艺术职业学院是专门培养社会主义艺术人才的学校，如果学生在艺术方面的优势智能可以为自己的艺术职业生涯带来动力，在艺术专业岗位找到适合自己的舞台，是我们的教育成果。但是艺术职业学院学生的职业生涯不一定都能从事艺术工作，我们更要挖掘、发现、培养和发展学生优势智能之外的多种智能，帮助学生走出困惑，从多方面选择适合自己发展的途径，同样是我们的教育成果。
思想政治课是素质教育的“基础工程”，要建设好这个基础工程就要面对学生多样的思想状况进行多元智能理论教育，让学生了解多元智能理论，让学生懂得除了艺术方面的优势智能以外，还有多种智能。要帮助学生发现、挖掘和发展多种智能，利用用多种智能成长自己，服务社会。
二、让学生智能在求活的课堂教学设计中得到发展
“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的科学性，又说明教学方法的灵活性和多样性。课堂教学要求活，不能只体现教法活、教学活，更要体现“学生活”。
学生的性格不同，智能组合不同，对思想政治理论课的要求也不同。学生有的好动，有的好静;有的喜欢在动中发挥自己的思维、逻辑、语言等智能，有的喜欢在静中聆听思考。教学中力求“学生活”，有利于各种学生多种智能的发挥。例如，语言表达能力强、善思善辩的学生，喜欢就某一关注、关心的问题进行讨论、辩论，我就选择贴近学生生活或学生比较关注的问题进行讨论，还努力争取让那些语言表达能力较弱，或不善思辨的学生参加讨论。音乐智能强的学生，喜欢课堂教学有节奏、有激情、有歌声，我就选择一些音乐、歌曲做导入，提高学生的学习兴趣，发挥智能。表演能力较强的学生，喜欢课堂活跃，尤其相声专业的学生更喜欢抓住时机抖个包袱，我就顺势调解一下课堂气氛。学生的聪明才智在“活”的课堂得以发挥。
关键词：体育教育 职业 职业院校
体育教育是素质教育不可或缺的重要内容，而一般的职业院校普遍存在体育教师力量薄弱、体育设施不完善、体育器材缺乏等现象。职业院校学生普遍存在着体育知识贫乏、体育活动量少的状况。重视体育教育有助于提高他们的思想品德素质和性格修养，能促进智力和创造力开发，有益于身心健康和个性完善。解决好这些问题，加强体育锻炼对职业院校学生全面发展具有独特而重要的作用。
一、有助于提高学生的思想品德素质
在职业院校学生成才的因素中，品德素质具有决定性的意义。职业院校学生的思想工作不能只是讲授抽象的内容，宣读简单化的“几要几不要”的训条，而是要根据这个年龄段他们的心理特点，发挥院校的教育优势，施以体育教育，辅以德育，培养他们认识生活和创造生活的能力。体育教育的灵魂是思想，如2008年的北京奥运会，在全国人民的齐心协力下取得了中国奥运史上的重大突破，体育健儿们奋勇拼搏、永不言败、不屈不挠的精神，令同学们深深为之感动，大家纷纷倡议“以奥运精神为动力，积极投入到学习中去”。在体育教育中通过这些生动鲜明的例子和体育团队的力量来感染学生，使他们更容易接受。
二、有助于学生形成良好职业素养
职业素质包括职业道德、职业技能、职业行为等方面的内容。良好的职业素养能培养学生的社会责任感，明确个人发展的方向，完善个人职业生涯。良好的体育教育有利于学生形成努力拼搏的精神、丰富的创造力和集体观。体育教育对技能人才职业素质的形成具有很强的渗透力和影响力，缺少体育锻炼和体育教育，其未来职业素养的形成和职业发展的前景将会大打折扣，甚至出现问题。通过职业院校因地制宜和因人而异的体育教育活动和方式，能让学生在情感、意志、品质、作风等方面的能力得到有效增进和强化，进而形成良好的职业素养。
三、有助于学生增强对职业技能知识的理解和运用能力
促进职业技能增长是职业院校学生学习的首要任务，如何利用有限的时间学到更多技能，是关乎他们将来就业和生活的关键。体育教育不仅能使同学们精力充沛，还能使他们的动手能力、想象力、创造力得到显著提高，抗压能力和思维能力得到充分增强和协调发展。体育教育的大部分内容都是具体的、动态的，它更适合职业院校学生专业发展的特点和需要。从学习专业和动手能力方面来说，体育锻炼使人脑两半球得到平衡协调发展，实现左右两半脑抽象思维与形象思维不同功能的相互补偿和有机结合，从而能充分促进脑和手的协调发展。
四、有助于激励学生克服困难
古今中外的体育运动员们创造了许多奇迹，他们的事迹深刻地揭示了人生哲理，打动了很多人。许多伟大体育运动员自身的奋斗历程就是活生生的教育范本。体育运动员邓亚萍虽个头不高，早年被教练认为没什么发展前途，但她并没有怨天尤人，凭借自己超出常人几倍的付出，不仅获得了一块又一块的金牌，而且攻读了博士学位，奏出了人生奋斗的最强音。职业院校学生正处在人生的重要时期，面临着人生的重大选择，有时难免会有失意，会有挫折，应激励他们保持良好心态，刻苦学习，不断进取，即使摔倒了，也要爬起来，继续前进。
五、有助于增强学生的就业优势
一、区域型职业教育集团的定义
以区域性中心城市为重点，依托区域内职业技术学院，围绕区域主导产业，组建区域性职业教育集团。这类集团大部分是松散型的，一般由区域教育行政管理部门主导，将区域职业教育资源进行一定整合后形成的。区域型职教集团有两个优势:一是建立与区域产业对口的精品专业，培养直接为区域经济服务的技能型人才。同时根据区域发展规划，制订更为合理的职业教育发展规划，有可能建立与区域内企业联合发展的机制。二是校企联合培养学生，区域生源共享，联合开发双证教育。学校为企业提供培训基地，企业向学校提供实训场所。企业向学校投资可望得到直接回报，投资积极性将会得到很大提高。学校之间也可以进行资源共享、学分互认等优势互补。
二、区域型职教集团化办学的特点
（1）服务范围的地域性。职业教育是与地方经济结合最为紧密的一种教育类型，地方经济的发展是职业教育赖以生存和发展的基础。因此，区域型职业教育集团必须植根于地方经济和社会发展的需要，主动了解和掌握地方政府关于区域经济和社会发展的规划、目标及具体任务，为区域经济的发展提供人才培养、科技开发、技术咨询、成果推广等全方位服务。
（2）人才培养的针对性。区域经济的特殊性决定区域职业教育人才培养的针对性。区域型职业教育集团要以区域经济发展为主要目标，规划切合区域实际的专业体系，制订科学合理的人才培养方案，组织紧密联系区域实际的教学内容。并积极主动地与区域内用工单位、劳务市场和人才市场沟通，培养用得着、留得住的区域经济发展需要的适用型人才。
（3）类型层次的多样性。职业教育类型的多样性，源自社会经济发展对人才类型多样性的需求。区域型职业教育集团的多样性表现在三个方面：一是教育需求的多样性，区域职业教育在服务对象上远远超出了职校学生就业预备教育的范围，而要承担本地区高技能人才培养、农村劳动力转移和农村实用人才培训、成人继续教育和再就业培训等多项任务。二是办学主体的多样性，同一区域内往往同时有政府主办、企业主办、社会主办及校企联办的多元办学格局。三是办学层次的多元化，即在区域内形成以初职教育为基础，以中职教育为主体，以高职教育为重点的体系完备、层次递进的职业教育体系。
（4）办学体制的开放性。一是对外链接上，区域型职业教育集团应该建立起面向市场、实现与区域经济零距离对接，而不是关门办学、与市场脱节的职业教育体系。二是职业教育本身要彻底破除条块分割、多头管理、职能交叉、统筹无力，学校等职业教育机构之间互相掣肘、恶性竞争的职业教育管理的弊端，进一步整合资源，实现区域内校际之间资源的互通、互补和共享，提高职业教育的整体效益。
（5）运行机制的灵活性。运行机制的灵活性是职业教育的一个重要特点和优势，是职业教育生存和发展的重要依据，也是职业教育适应瞬息万变的市场，更好地服务地方经济的重要条件之一。机动灵活的办学机制要求区域型职业教育集团密切关注区域产业结构的变迁，分析就业市场的变化，根据市场需求调整专业设置和课程内容，不断增强自己的调节和适应能力。
（6）职教体系的融通性。区域型职业教育集团在各级政府的政策支持下，开通普教与职教的渠道，架设中职与高职的桥梁，实现区域内不同层次、不同类型的职业教育形式相互渗透，融汇贯通。
三、区域型职教集团的建设原则
（1）坚持准确定位、正确导向原则。区域型职业教育集团建设要以提高本区域经济建设服务水平为导向，围绕产业集群构建专业集群。以专业基础能力建设为重点，强化服务功能，提高培养质量，在人才培养模式上有重大创新，特别是在实践教学、校企合作等方面起到示范和带头作用。在办学模式上有重大突破，特别是在办学理念、管理体制和运行机制的改革、创新方面起到示范作用和辐射作用。
（2）坚持示范带动、逐步推进原则。选择办学定位准确、工学结合紧密、办学质量好、辐射能力较强的职业学校进行重点支持，建设有较强示范作用的专业集群，强化实践成果的积累和有效经验的总结，宣传推广建设成果，发挥示范和带动作用。逐步形成梯度差异的专业簇群，带动区域型职业教育集团内的职业学校，专业建设办出特色，提高水平。
（3）坚持充实内涵、提高质量原则。充实内涵、提高质量是区域型职业教育集团建设的制胜之本，充分利用企业、行业专家力量，科学规划区域型职业教育集团的建设与发展，努力提升专业集群的核心竞争力。充分发挥传统专业师资力量强、办学经验丰富、教学资源充裕等方面的优势，大力加强专业内涵的提升和改造。主动适应经济社会发展的需要，适时进行专业设置、专业方向、培养目标和教学内容的调整，根据社会对人才培养的新要求，努力拓宽专业方向，增强专业的适应能力。
（4）坚持科学布局、动态调整原则。区域内职业教育专业建设既是一项整体性的工作，又是一个需要长期努力、不断完善的过程，需要密切关注经济社会的发展变化，及时调整专业集群布局，妥善处理好近期与长远、数量与质量、需要与可能之间的关系，始终坚持规模、结构、质量和效益的和谐统一，努力实现可持续发展。
四、区域型职教集团的建设策略
（1）推进专业集群建设。区域型职业教育集团建设首先要推进专业集群建设。深化校企全面合作，推进产、学、研深度融合，实现职业教育资源共享、优势互补、集约发展。在新的专业布局基础上，选择一家或两家职业院校为龙头、以专业对应产业集群内的行业企业为依托、以专业建设为纽带进行建设。增强职教集团牵头单位“领航”能力和服务能力，发挥职教集团的品牌优势。通过推进专业集群建设，创建区域型职业教育集团品牌、特色和优势，促进校企信息共享，做大做强优质资源。在区域型职业教育集团内深化校企融合与产学合作，推动校企科技研发，缩短校企人才供求距离，推动职业院校师资队伍建设，加快企业的人才资源开发，形成集团的品牌优势。
（2）推进集团内职业教育专业整合。以专业建设为核心，整合区域职教集团职业教育资源，调整专业结构布局，形成符合区域经济发展需要的具有创新性和科学性的专业集群建设方案。完成以对接当地产业集群建设的专业布局结构调整方案的制订，形成适应当地主导产业发展的职业教育专业布局。根据科技进步和产业结构调整的需要，建立职业学校专业人才培养与需求预测服务机制，制订符合区域经济发展，具有创新性、科学性和可操作性的专业整合方案。通过专业整合，形成区域职教集团内职业学校专业的集群优势，从整体上提升职业学校在区域内技能型人才的配置水平和能力，并实现以专业调整为核心的院校布局调整，提高职业教育资源的整体效益，提高职业教育服务地方经济建设和社会发展的能力。
（3）加强职业教育品牌专业建设。在紧密结合区域经济发展需要和学校优化专业结构的基础上，培育和建设品牌专业，以品牌专业带动学校特色化建设，全面提升区域职教集团整体服务功能和竞争力。集团内各职业学校根据当地经济结构、产业结构和劳动力市场需求变化合理地设置和调整专业；品牌专业建设要依据统筹的原则，针对区域特色产业、主导产业形成合理分布； 加强集团内专业教师和专业带头人队伍建设，积极推进课程改革，加强校本教材建设，使区域职教集团内职业学校树立起品牌意识，以品牌专业带动一般专业，形成专业集合优势，提高专业建设与区域经济的结合度，以专业建设的特色化、品牌化带动区域职业教育办学水平和服务质量的提升。
（4）实施职业教育公共实训基地建设。通过统筹规划，调动区域职教集团内企业参与职业教育的积极性，加强校际间联合，打造集人才培养、培训、技术推广、展示产业示范功能的基础平台，实行资源共享，充分提高资源利用率。建设对接区域主导产业，面向社会开放设施先进、管理先进的实训基地。与企业进行深层次的合作，使企业参与学生的实习实训过程。利用区域职教集团资源，面向社会、面向市场， 开展各种类型的职业培训和职业资格鉴定，扩大服务功能。通过建设，使之成为区域职教集团内各专业学生的实践教学基地、校企合作企业的职工培训基地，也成为本地区职业技能训练考核鉴定基地、技术开发应用与推广基地，实现资源共享。
【关键词】高职院校；专业资源；区域经济；社会服务；平台
在我国的高等学校中，与中央部委属高校相比，地方所属院校的数目庞大，在整个高等教育体系中占有越来越重要的地位，在国民经济和社会发展中发挥着越来越重要的作用（张皓2007）。近几年，由于高职教育的快速发展，高职院校也已在地方所属高校中占据了半壁江山，而且高职院校社会服务能力不断增强，在服务地方经济建设和社会发展方面发挥了重要作用，彰显了自身的办学特色。所以，关于高职院校社会服务功能的研究方兴未艾，有从高职院校社会服务模式、社会服务能力提升这些大方面来研究的，也有从高职院校职业技能培训、科研服务平台建设、基于专业优势等单方面具体论述的。由此可见，高职院校已然把服务地方经济建设作为其重要任务，而且把社会服务功能视为高职院校内涵发展的需要和动力。
笔者认为，高职院校承担的三大功能中，社会服务功能是教学和科研功能的延伸和拓展，返过来又促进教学和科研功能的提升。要想搭好高职院校服务社会的平台，必须提升高职院校教学和科研的能力。那如何统筹规划，更好地实现高职院校社会服务的功能？本文拟结合无锡工艺职业技术学院开展的社会服务实践，探析高职院校如何依托专业资源优势，融合地方经济发展的实际，从技能型人才培养、知识推广、和技术研发及转化等方面将高职院校的社会服务平台搭建得更好。
1.依托专业资源优势，面向地方经济发展需要，开展人才培养和培训服务
1.1 进行校企合作办学，为企业培养量身定做的技能型人才
近年来，我国高职院校与行业、企业合作办学的发展非常迅猛，合作双方共同商讨和制定高素质技能型人才的培养计划，引入行业标准和职场素养，加强实践教学，努力实现“做中学，做中教”的任务型教学模式，努力做到学历和职业资格证书的双证融通。而且《国务院关于批转促进就业规划（2011—2015年）的通知》（国发[2012]6号）也明确要求加快培养产业发展急需的技能人才，进一步健全以企业为主、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系的人才培养培训体系。无锡工艺职业技术学院（以下简称“我院”）一直坚持服务为宗旨、就业为导向的办学原则，关注地方经济和行业发展的需要，及时调整技能型人才培养计划。我院地处无锡市宜兴，电线电缆行业是宜兴市第一大支柱产业，我院主动调研电线电缆行业、企业的需求，先后与远东、江峰、江苏上上等四大电缆有限公司开展订单式人才培养班，根据用人单位的需求来调整课程、实习时间等，最大限度地满足了用人单位的要求。通过订单培养，我院为电线电缆行业输送了大量技能型人才，很好地服务了地方经济的发展。
1.2 结合地方经济结构调整，开展职业技能培训
早在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，实施以提高职业技能为重点的成人继续教育和再就业培训工程。我院积结合地方经济结构的调整，开展了多层次的职业技能培训，利用已有的师资、实训场所等专业资源优势，为企业在职人员提供进修服务，为下岗人员和农村剩余劳动力转移提供技能培训服务，促进再就业。如，我院依托机电专业资源优势，与江苏共昌轧辊有限公司合作，已连续开展了两届成人大专班，为该企业培养了一大批“留得住，用得上”的高素质技能型人才。又如，我院依托计算机网络技术、计算机软件技术、动漫设计与制作的专业资源优势，获批成立了宜兴市省级服务外包人才基地，为打造宜兴的创意特色产业园区，促进宜兴服务外包经济的快速发展做出了自己的贡献。此外，到目前为止，我院依托陶瓷工艺这一传统优势专业，与江苏省工艺美术行业协会、江苏省工艺美术学会协办，江苏省陶艺专业委员会、宜兴市陶艺研究中心共同承办了由江苏省人力资源和社会保障厅主办的三期陶艺创新设计高级研修班，提高了陶艺从业人员的职业素养和创作能力。
2.依托专业资源优势，面向地方经济发展，开展知识传播服务
高职院校应该依托已有的专业资源优势，着眼于地方经济的发展，瞄准行业、企业发展趋势，结合行业、企业的需求，为其提供商务管理、技术性知识的咨询和文化宣传服务。近年来，我院依托专业资源优势，开展了形式多样的商务管理、技术性知识等传播服务。我院依托陶瓷工艺系的专业资源优势，赴浙江省长兴新华陶器有限公司现场进行“100米辊道窑热工测定”。依托经济管理系的专业资源优势，为企业宣讲了薪酬体系的建立；受宜兴市园林管理局委托，为全面提升宜兴各景点地接导游的职业素质，举办了地接导游社会培训班。又如，我院依托环境艺术系和数字艺术系的专业资源优势，受宜兴市政府和体育局委托，为宜兴市第七届运动会设计会场内外的环境布置方案。我院与与江苏融达集团校企共建“陶瓷行业电子商务信息平台”，打造集文化推广、产品购销、科研服务、人才培养等内容于一体的紫砂陶瓷行业领域内的紫砂行业网站，同时也为陶瓷企业提供及时、准确的技术、工艺、管理等方面的资讯服务和发展策略、为网友及消费者提供最全最新的陶瓷文化、陶瓷资讯和购物平台。由此可见，依托专业资源优势，面向地方经济发展，开展知识传播服务，可以进一步发挥高职院校在打造行业教育培训平台、服务地方经济发展中的作用。
3.依托专业资源优势，面向地方经济发展，开展技术转化和支持服务
我国的中小企业绝大多数不具备自主研发的能力，所以，技术研发长期依赖于高校和科研院所，但是，这些科研人员并不在生产第一线，对企业的了解程度远远不够，导致科研成果与企业的需求不相符合（周继春2009）。我国高职院校虽然科研成果登记数量多，但转化率低，转化后能取得较好经济效益的更少（方美君2011）。如何将高职院校的专业资源优势转化为企业优势、产业优势呢？笔者认为，只有加强与地方企事业单位的横向联合，通过校企合作、通过调研，高职院校要及时捕捉行业发展趋势，了解企事业单位发展的需要。并且，高职院校要鼓励教师下厂实践，积极从行业、企事业单位中找课题，直接服务于行业、企事业单位的生产实践第一线的需要，帮助企事业单位解决难题，加强科研的针对性，加速科研成果的转化。
3.1 校企合作机制出新，加强技术支持、加速科技成果的转化
校企合作机制要想长效运行，必须随着社会经济的发展而变化，要推陈出新，主动适应地方经济结构的调整和增长方式的转变，主动调研并服务企业生产第一线，这样才能加强高职院校对企业的技术支持。我院一直探索校企合作、产研结合的道路，从单纯申请成立江苏省线缆材料与工艺工程技术研发中心，到成立教师工作流动站，再到成立无锡工艺职业技术学院校企合作理事会，进而发展到成立无锡工艺职业技术学院科技学校。每一次的推陈出新，都使得我院校企合作交流的平台又得到了拓展，为技术的利用、科研成果的转化提供了一个便利条件，提升了我院科技创新和科技成果的针对性和转化率。
3.2 支持专业教师创业，结合产、教、研，直接投身经济领域。
高职院校服务地方经济建设的另外一个直接途径，就是鼓励专业教师创业，在创业教育盛行的今天，教师创业不仅具有示范作用，而且能发挥教师的知识和技术优势，直接转化科研成果。此外，教师创业不仅能产生经济效应，而且能产生社会效应，帮助地方社会吸纳和接收一部分人员的就业。我院也在探索和尝试，目前，我院陶艺系教师依托自身条件，在校内外建立了自己的工作室或者公司，边教学，边科研，边产出。如我院高级工艺美术师谢强在校内创办了宜兴常青藤陶瓷艺品有限公司，主打学院派陶艺创作品牌，目前该公司运作良好，不仅提供了部分学生的实习就业问题，还产生了经济效益，服务了地方经济的发展。
4.结束语
高职院校要想提升社会服务的能力，必须定位明确，着眼于地方经济的发展，依托自身的专业资源优势，主动联系政府和行业、企业，促进校政企对接，加强校地合作、建立校企合作长效运行机制，推陈出新，搭建更大更好的社会服务的平台。
参考文献
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[4]陶永诚.对高职院校科研服务平台建设的思考[J].教育与职业，2009（2）.
[5]孙云志，何玉宏.试论高职教育社会服务能力的培育[J].成人教育，2011（5）.
关键词：优势视角;中职生;个性化发展
作者简介：马巧娜（1990-），女，山西晋城人，广东技术师范学院教育学院2013级硕士研究生，研究方向为职业教育原理、职业教育管理;陈丽君（1977-），女，四川宜宾人，广东技术师范学院教育学院教授，博士，研究方向为职业教育心理学、认知心理学。
基金项目：广东省教育科学研究项目“职教类师范生隐性知识结构及管理研究”（编号：2012JK050），主持人：陈丽君。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）02-0040-04
当前，学生的个性化发展和学校的特色化建设已然成为教育改革的主流。我国近现代职业教育的先驱黄炎培把“谋个性之发展”作为职业教育的首要目的，他认为职业教育不但要满足谋生需要，还要发展人的个性。姜大源研究员也指出，教育要关注个性长远发展的诉求，而职业教育作为一种教育则要实现个性需求的人本性目标。[1]因此，谋求中职生的个性化发展，关注中职生的精神成长在中等职业教育实现内涵发展的今天显得越发重要。
优势视角是社会工作领域内的一种关注人的内在力量和优势资源的视角，其实践模式服务的对象多是相对弱势人群。周正、李健对中职生进行现状调查后发现，目前的职业学校已经成为弱势群体的无奈选择。[2]因此，从优势视角重新审视中职生的个性化发展，为每个中职生铺就个性发展、特色发展之路，使中等职业教育能够成为大多数人的理想选择继而实现真正的复兴有着重要的意义。
一、优势视角内涵分析
“优势视角”（ Strength Perspective）是一种优势实践理念，是指作为社会工作者所要做的在某种程度上立足于发掘、寻求和运用案主的优势、能力和资源，以协助他们达到自己的目标，并面对他们生命中的挫折和不幸[3]。从优势视角这一新的研究视角去引导中职生的个性化发展有着重要的意义。
着重于挖掘个人的优势，发现其身上的“闪光点”，以利用和开发人的潜能为出发点是优势视角的核心内核。每个人都有优势和潜能，但在大多数情况下这些优势和资源并不容易被发现，只是作为一种潜在优势或者隐性化优势而存在，其原因一是个体会对自身所拥有潜能的无意识性，二是由于个体的某些消极因素如消极的认知模式、情绪或周围带有压迫感的情境使之成为被屏障的潜能。因此，优势视角所探索的优势是个体被人们一直认为是问题和缺陷所掩盖下的“沙漠中的绿洲”。
优势视角是基于对传统问题视角的反思而提出来的，淡化问题但不忽视问题。其核心内容为：（1）优势视角肯定优势存在于每个个体身上，强调关注的焦点在于个体及其所处环境的优势和资源，而不是问题和缺陷。它认为专注问题只会增强个体的无助感和悲观情绪，使个体更加被边缘化。（2）优势视角认为每个个体都具有尊严和价值，都应该得到尊重。案主是助人关系中的指导者，在助人实践中应凸显个体的主体地位并尊重个体的独特性、差异性。（3）优势视角相信每个人都有内在的学习、成长和改变的能力，个体所具有的优势和无限潜能不仅使他有能力向进步的方向发展，还能赋予个体具有在困难环境中生存下来的抗逆力。个体能否相信自身拥有这样的能力是改变困境的关键因素。
优势视角下的社会工作秉承四个基本信条以协助解决个体面临的困境，即赋权、成员资格、抗逆力、对话与合作。赋权即将个体视为积极的能动主体，协助个体在其内部或周围探求和扩展资源以开发潜能、赋予个体权力感的过程;成员资格是指避免个体身份被边缘化和异化，承认个体与其他同种类成员一样身份的平等以及享有与之相应的自尊、尊严和责任;抗逆力是指个体面临不利挑战和困境时自己努力抗争负面效应的能力;对话与合作即整合所有对个体有利的资源，形成社会支持网络的过程，强调资源的外展性，以合作促进个体的发展。
二、优势视角在促进中职生个性化发展上的特色与功能
中职生所处的年龄阶段正处在一个人个性品质形成和发展的重要时期。但中职生大多来自弱势家庭，在经济资本、社会资本和文化资本的占有量上都处于相对弱势;同时在基础教育阶段由于学习成绩较差、学习习惯不良以及学习动机不强等方面的问题使中职生饱尝失败，在学生群体中也处于弱势;再加上社会舆论等负面影响造成的心理弱势，加重了中职生的自卑心理[4]。中等职业学校学生主体弱势群体的现实状况不利于中职生个性的充分发展。
无独有偶，目前在促进中职生个性化发展的问题上，普遍存在着对学生的问题关注过多，而对优势和潜能关注不足。Dennis Saleebey在《优势视角：社会工作实践的新模式》一书中指出，这种无形贴上问题标签的做法具有蚕食效应，重复的次数多了以后，甚至有可能改变案主对自己的看法以及周围人对他们的看法。孟宪平也指出，中职生虽然大多是考不上普通高中的学生，但是他们当中不乏有升学潜力者，也不乏颇具创造性的潜力者。他们中的相当一部分同学之所以会成为所谓的失败者是因为基础教育阶段教育教学的过度统一而没有机会发掘自己的性格特征和天赋特长[5]。
因此，优势视角强调平衡的学生观，通过优势促进学生的发展，着眼于每个中职生的积极心理，关注每个中职生的生命成长。这是一种视角的转换，即由着眼于修正中职生的问题转变为挖掘每个中职生的优势，由着眼于中职生的均衡发展转换为中职生的个性化发展。优势视角蕴含的赋权、成员资格、抗逆力、对话与合作等核心信念，其对推动中职生个性化发展具有重要启示意义。
（一）优势视角嵌入中职生个性化发展的全程
优势视角理论认为，每个人都具有优势和潜能，如果关注个人已经拥有的积极品格和能力，个体就能运用这些优势继续成长。目前中职教育沿袭传统教育模式，只片面关注和帮助学生解决成长中存在的问题和弱点。苏霍姆林斯基在其《帕夫雷什中学》一书中谈及学生的全面发展问题时也指出，要尽力发掘每个孩子的天赋才能，“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到在他的年龄可能达到的卓越成绩”。因此，中职教育应以发现学生优势、开发学生潜能为己任，让中职生“有重点”地发展，以点带面、以优带弱地为中职生铺就个性化和特色化发展之路。
（二）明确成员资格，强调中职生的主体地位和归属感的获得
优势视角强调的成员资格即指个体的身份、权利、需求和参与，每个人都有成为团体中有价值、受尊重成员的需求，同时享有随成员身份而来的自尊、尊严和责任，从而使其不被边缘化。段安蜀对中等职业学校学生心态进行调查后发现，中职生普遍有一种无所是从的心态，相当数量学生还没有找到自己的定位，对中职生活没有感觉、缺少归属感[6]。因此，中职教育工作者应与中职生建立一种平等的主客体关系，充分尊重中职生的主体地位以及注重中职生个体潜能的发挥，让中职生从优势资源的确认和自身优势能力的发展中获得一种归属感，使其更深刻地认识到自身的价值，从而健康成长。
（三）赋权增能，增强中职生的权力感和自我认知的觉醒
优势视角中的赋权是指个体拥有的权力和能力，它不仅表现为一种客观的存在，还表现为人们的一种主观感受，即权力感。正是这种权力感可以增进个体的自我概念、自尊、重要感等。中职生作为弱势群体的一部分，存在实际权能的缺失以及心理上的无权感。一方面是因为个体对自身能力的不正确认识导致的负向自我评价;二是个体在社会环境互动中的负向经验，如受到不公平对待、歧视等。因此，对中职生进行赋权时，首先要通过对其自我认知和评价的改变实现增能的目的，让学生对自己的个人能力和潜能有清醒的认识;其次采取多方面行动帮助中职生获得权力感以及体验成就。
（四）激发和释放抗逆力，注重对中职生保护性因素的发掘
抗逆力强调个体在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越。按照优势理论的观点，尽管中职生由于社会环境、家庭环境等的影响，在个性化发展过程中可能会存在像自律意识较差、学习风气不浓、心理承受能力弱、目标不明确、自信心不足等各种各样的问题[7]，但所有学生身上都存在由于某些外在干扰和自我认知不足而被暂时抑制的抗逆力。因此，要促进中职生乐观向上、自主自为、持续健康的发展就必须挖掘其内外部优势因素，如积极的自我期望、情绪管理、目标制定、关怀与支持的环境等，从而激发和释放其抗逆力，使学生主动承担自我成长的责任。
（五）建立对话与合作关系，构筑有效社会资源系统
优势视角下的对话与合作强调通过与个体对话发现其需求，并整合所有对个体有利的资源以满足需求进而促进个体发展。优势视角强调资源的外展性，它指出只要愿意且能够提供指导和帮助的人、机构、社团、家庭等都可作为教育资源。徐静B对中职生的需求进行的调查中表明，在中职生对教师的希望中，渴望沟通成为新的关注点[8]。教师与学生之间存在距离也许就是学生渴望与教师沟通的原因所在。同时，调查还显示，中职生最希望学校提供多元发展机会，但目前学生对个性化发展的需求与学校给予满足之间存在距离。因此，中职生的个性化发展需要教育工作者尤其是教师通过与学生真诚的对话与合作，在现实情境中促进中职生的个性发展。同时，学校、家庭、社会教育和就业服务机构等要构建一个合理、紧密、有效的内外资源系统，为中职生的个性化发展共筑支持网络。
三、优势视角下中职生个性化发展的实践操作模式建构
优势视角理论对中职生的个性化发展具有重要的启示意义，其核心在于对学生优势资源的挖掘和利用，其终极目标是有效挖掘学生潜能、赋予学生更加积极的自我评价，从而使其深刻认识到自己的优势资源，更加乐观自信、积极有效地应对面临的挑战。基于优势视角，可以从学生、教师、学校、社会等多个层面，建构中职生个性化发展的特色路径。
（一）中职生要调整认知，发展基于自身特色的职业方向
优势视角认为，每个人都有内在学习、成长和改变的能力，而个体是否相信自己拥有这样的能力是改变困境的决定性因素。孙玉石指出，由于学业不良而带着无奈的心态进入中职学校的中职生普遍存在习得性的无助感，这种消极情绪导致自我认知出现偏差，低自我评价、普遍性的自卑感以及自我否定，这对个人学习和人格成长尤为不利[9]。因此，中职生应正确认识自我，辩证地看待自身的优势和不足，避免在自我认知上以偏概全，从而认清自我，悦纳自我，相信改变的能力在于自己。
优势视角强调赋权，认为每个人都有优势和潜能，同时个体都可能存在不同程度的无力感。中职生长期的负向自我评价使其一直处在失权状态中。因此，中职生应善于发现自己的闪光点，当自己处于困境时，应将注意力转而关注最能体现自己长处的地方，引导中职生采用自卑补偿法，认识到某一方面的缺点和不足可以通过其他方面的完善和丰富进行补偿和纠正。进入中职学校的学生比进入普通高中的学生学习成绩较低，但雷正光指出教学实践表明，中职生认知能力、动手能力和知识结构等个性特长呈现多种类型，学生的兴趣爱好不同也形成了学生需求和发展方向的多样化[10]。因此，中职生应基于自身认知特长或兴趣爱好，找准自己的优势，并发展出体现自身特色的职业方向。
（二）中职教师树立积极乐观的学生观，善于识别和培养学生的优势
优势视角强调对个体独特性和差异性的尊重，认为如果关注个体身上存在的特有优势和潜能，个体就会利用这些优势继续成长。陈小英调查显示，受传统应试教育以及教学考试评价制度的影响，当前中职教师普遍认为中职生是“差生”，这种看法和评价忽视了学生的兴趣需要、能力培养和个性发展[11]。亨利・海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”因此，中职教师要树立积极乐观的学生观，用积极的眼光去发现每一个学生的不同优点，多角度关注学生，让每一个中职生都受到关注、找到自信继而获得发展。
优势视角下个体的优势和资源大多数情况下并不容易被发现，而只是作为潜在的优势或隐性化了的优势。因此，中职教师要当好学生的潜能导师，提供针对性的措施和方法将学生的隐性优势引导转化为显性优势。教师首先要把观察学生纳入自己的职务范畴，可以通过专业测试、与学生交谈、资料收集、学生日志等方法发现学生的优势，设计基于优势的课堂，在教学过程中围绕学生强项实施针对性教学并提供充分展示的机会。同时，教师之间有针对性地开展优势教育的学习、培训及研究活动，分享优势教学经验，提高开展优势教学的能力和自信。学生优势的发掘和发展需要经历一个长时间的过程，这就要求教师要给予充足的时间和空间，保护好学生的积极性。
（三）中职学校构建全方位实践教学体系，提供展示个性特长的活动舞台
优势视角下抗逆力的激发和释放要特别注重对个体保护性因素的挖掘，如有一定自主性、支持性的环境、参与机会等。因此，中职学校首先要培养和树立个性化发展的观念，关注个体差异，根据不同学生的个性倾向、气质类型和兴趣爱好设定个性化的发展方向，把发展优势作为学校教育的目标，进而突出优势，使优势更优而弱势不弱，真正地使学生全面发展。中职学校确立对中职生个性化发展的教育观念对挖掘中职生的成长优势，建立抗逆力的外在支持因素，促进中职生自信、自我效能感的提升有重要的指导作用。
优势视角理论要求中职学校为学生提供一个平等、多元、轻松的交流平台，引导个体发现自身的闪光点而不是发觉自己的弱点，让学生在活动中展示特长，在展示特长的心理体验中增强信心。郝利敏指出积极情绪具有扩建功能，我们应该增强学生的积极体验，让他们更多的体验到成功。中职学校尤其要开展课外活动，结合专业特色，建立各种专业兴趣活动小组，建立各种社团[12]。学校要给予充足的时间和资金上的支持，营造积极的活动氛围，通过开展丰富多彩的实践活动，创造各种机会和平台，为学生提供锻炼能力和实践价值的平台，从而充分发挥和展示自己的个性特长，实现个性全面发展。
（四）注重发挥各方力量的协同作用，加大社会支持力度
优势视角非常强调“人在情境中”，认为个人的问题都是一定社会情境中多种因素共同作用的结果，需要从社会背景的角度看待个人的问题，同时也需要从整个大的社会环境中挖掘解决问题的优势资源为个体服务。因此，中职生的个性化发展需要置于整个大的生态系统的框架内，一方面要分析不利于中职生个性化发展的深层次的家庭、学校及社会环境因素的影响，同时又要注重发挥各方力量的协同作用。
中职生的个性化发展需要个体、家庭、学校和社会等多方面的努力，社会舆论应为中职生的成长和发展营造良好的舆论环境和正确的舆论导向，教育和就业服务机构应在营造优势教育观念，提供诸如学生优势的发现和评价、个性化教育计划的制定、学生发展方面的咨询、家长培训等相关服务。各方力量的协同作用不仅有助于改善教育对象当下的心理状态，能够使中职生获得自我满足感和促进自信心的提升，也可以对中职生形成一种持续的作用，促进中职生的成长发展。
总之，优势视角提倡一种优势和问题相结合的平衡服务，它是一种积极乐观的、强调个体主体性的、鼓励内源式发展的视角。优势视角不是关注学生的不足，而是关注学生能力的复杂性和多样性。在中职生个性化发展的研究和实践中，优势视角理论作为一种新的研究领域也存在着些许不足，但它所蕴含的人文关怀以及积极主义倾向等必然使其在未来的中职教育中得到更普遍的认可和应用。
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关键词：贫困大学生；职业生涯规划
大学时期是对人生进行职业生涯规划最为关键的时期，大学生能否做好自己的职业生涯规划，不仅关系到他们人生发展方向和目标，而且关系到他们在毕业时的就业竞争优势。贫困大学生作为大学生中的“弱势”群体，应积极寻找并肯定自身“优势”。
一、贫困大学生的优劣势分析
（一）优势分析
1 自尊自强，人格独立
贫困大学生在经济上比较差，但他们更渴望得到理解、尊重，更深知信息与能力的重要性，加之积极参与勤工助学，他们的交往面涉及到社会的方方面面。贫困磨练了贫困大学生坚韧、独立的品质，这些品质使其在人际交往中表现出了不卑不亢的气质，他们中的绝大多数人表现出一种超乎寻常的自尊和自强。
2 学习动机强
俗话说，穷则思变，大多数贫困大学生在中小学时期就把学习作为改变自身命运的唯一途径，形成了对学习的浓厚兴趣和良好的学习态度，到了大学后他们也多保留着中学时的努力学习的习惯。相对非贫困大学生而言，贫困大学生具有更明确的学习目标、较强的学习动机、端正的学习态度和较优异的学习成绩，能够自觉地确定学习目标，不怕困难，表现出较强的吃苦精神。
3 逆商优势强
逆商是当面对逆境或挫折时，人应对逆境或挫折的方式。贫困大学生一般都从艰苦环境的磨练中成长起来的，长期的环境熏陶造就了他们早熟的秉性和较强承受能力，在面对问题时有更成熟的防御机制和积极的思维方式，保持积极进取的心态，不断充实自己，能逐渐正确认识并勇敢面对经济条件差异以及群体地位变化等客观事实。
（二）劣势分析
1 经济条件的限制
近年来随着就业竞争的激烈化，不断攀升的求职成本成为摆在贫困大学生面前难以跨越的门槛。就业过程中，从制作简历、通信邮递、形象包装，到门票、车票、食宿等，每一项活动都要一笔不小的开支。难以支付的求职成本使大部分贫困毕业生望而却步，从而丧失了许多本可以获得的就业机会。
2 综合素质欠缺
由于家庭背景和传统教育经历的影响，贫困大学生在计算机、外语、文体艺术等方面的能力缺乏培养。大学期间，他们在动手能力、语言表达、组织策划、社交礼仪、实践创新等方面普遍弱于家庭条件较好的同学，而上述能力正是用人单位在招聘过程中所看重的综合素质标准，因此贫困大学生在竞争的就业市场中明显处于劣势。
3 理性认识不足
对刚毕业的贫困生而言，由于缺少社会实践，缺乏对社会的了解，因此在观察问题、分析问题、处理问题时，往往书生气过浓，喜欢钻牛角尖，缺少理性的眼光和辨证的思考。在自我评价上，有的贫困生或过高地估计自己的能力，或不从实际出发夸夸其谈，在选择工作时高不成低不就。
二、发挥优势，克服劣势，做好职业生涯规划
现在高校都已经开始尝试大学生的职业生涯规划教育，但是专门针对贫困大学生的职业生涯规划教育在学校教学管理中却无人问津。加强贫困大学生职业生涯规划教育，引导贫困大学生发挥优势，克服劣势，做好职业生涯规划，对促进贫困大学生健康成长具有重要意义。
（一）正确认识自我，明确奋斗目标
贫困大学生自尊和自强，自我约束能力强，只有正确认识自己、了解自己，才更容易发挥自己的长处，把缺点掩藏起来，或者把缺点变为优点。贫困大学生可以通过一些测试帮助自己全面认识自我，认识到自己的兴趣，明确自己除了经济贫困之外和其他同学一样，拥有许多优势，并且有许多潜能等待开发，为了未来的发展需要，有很多事情等着完成。在明确奋斗目标指导下，贫困大学生会更加勤奋刻苦、自强不息，这有利于贫困大学生挖掘自身潜能适应未来社会发展，使他们的生活更加充实，步伐更加坚定。
（二）自立自强，扩大交往克服自卑
贫困大学生可以发挥自尊心强、人格独立等心理优势，积极地参与集体活动，走出自我封闭的孤独心理，进而使情感更健康、人格更完善。主动地与他人交往也有助于贫困大学生获得积极体验，感受到集体生活的快乐和意义，逐渐改变一些不合理的想法，增强对自己的欣赏和肯定，坚持自己的理想，不畏困难，不惧流言，锲而不舍地追求自己的目标。贫困大学生在与人交往的过程中还能从他人那里了解自己的能力和长处、接受自己的缺点，并虚心接受大家的意见，以求改进。
（三）注重个人逆商，发挥制胜优势
贫困大学生的比较优势在于逆商优势强，在职业生涯规划中，贫困大学生可以发挥自身心理承受能力强的优势，建立合理的期望值，体验求职失败的挫折感，破除焦虑、盲目、侥幸和依赖的心理，积极克服心理障碍，发掘更多的被“隐藏”的天赋和潜能，正确面对就业和求职。
Comparative Study of the Five-year Vocational Education and Three-year Vocational Education Based on Talents Training Program
LIU Weiyu[1]， CHEN Jiashan[2]， KUANG Xinli[1]
（[1] Jiangsu Lianyungang Trade and Industry Vocational and Technical School， Lianyungang， Jiangsu 222006;
[2] Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222061）
Abstract Five-year vocational school and three-year vocational school is the main form of vocational education， both of them are connected but also different， from perspective with the development of both the similarities and differences from the training program， in order to complement each other and common development.
Key words three-year vocational college; five-year vocational college; comparative study
伴随着国民经济的迅猛发展，我国高等职业教育实现了跨越式的发展，为我国经济的高速腾飞培养了大批高素质劳动者和技术技能型人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。截至2012年底，我国高等职业院校近1300余所，在校生约1000万人，从规模和数量上已占据了我国高等教育的半壁江山。五年制高职教育作为高职教育的一种有益补充，在我国举办至今已有数十年历史，尤其在江苏，近20年来得到了蓬勃的发展。2010年国家教育部考察组在调研了江苏五年制高职办学后，给予了较高评价，认为它“以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育毕业生，又以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中职毕业生”。五年制高职是我国高等职业教育主动适应经济建设和社会发展的一次成功尝试。所以，努力办好五年制高职是现阶段乃至将来我国经济新常态下高职教育适应经济结构转型的必然要求，是我国高等教育发展主动适应经济发展的必然趋势。
三年制高职相比于五年制高职来说，起步早，起点高，是我国高等职业教育的办学主流，两者在人才培养目标上基本一致，均为“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才”（教育部教高[2006]16号文），但两者在招生对象、学制、教学方法及办学模式等方面又有不同。两类高职之间既有联系又有区别，各自均有自身的发展规律。如何发挥各自办学特点，做到优势互补，协调发展，同时又保持区分度明显，满足不同人群接受高等职业教育的需求，需要我们进行认真的探讨和研究。目前对五年制高职教育和三年高职教育的比较研究数量比较少，一是相比于三年制高职，五年制高职属于后起之秀，近年来又得到了快速发展，相比于其蓬勃的发展速度，对其理论研究则显得相对滞后，处于边实践边研究状态，且理论研究成果不够丰富;另一个方面，说明高职教育的研究者们对五年制高职和三年制高职教育的内在办学联系和办学区分度方面的研究还未足够重视，在此领域的探索和研究尚处于起步阶段。如何发挥五年制高职和三年制高职教育的各自优势，做到错位发展、互补双赢、协同共进，非常具有研究价值。
1 从人才培养方案的构成看两类高职教育的异同
人才培养方案是人才培养的总体设计和实施依据，是教学工作的纲领性文件。人才培养方案明确了各专业人才的培养规格，职业面向和职业岗位群。它在人才培养的目标定位、职业岗位面向、课程结构、实践教学环节设计、教学实施保障进行了总体设计与安排。人才培养方案体现了职业学校开展人才培养模式改革的理念和设计思路，也是用人单位选用毕业生的重要参考依据。
为比较两类高职人才培养方案的联系与差别，笔者以自己所在学校的计算机网络技术专业实施性人才培养方案为研究对象，该人才培养方案是在江苏联合职业技术学院制定的指导性人才培养方案基础上，结合本地区经济发展与产业结构需求而制定的实施性人才培养方案。三年制高职选取了教育部第一批国家示范性高等职业院校的计算机网络技术专业为例。五年制高职人才培养方案主要包括：招生对象与学制、培养目标、职业面向与资格证书、综合素质与职业能力分析、教学时间分配、课程设置与结构安排、专业技能课程教学内容及要求、专业教师任职资格、实训（实验）条件等十个方面，尤其是对专业教师任职资格和实训实验条件进行了较为详细的要求和说明。主要内容包括：招生对象与学制、培养目标、职业范围与就业岗位、职业能力分析、专业核心课程与主要实践环节、课程设置及学分分配表等八个方面。两者的联系与差别主要体现在以下几方面：
（1）招生对象不同，教学要求不同。五年一贯制课时总计为5100学时。其中，公共文化课学时为1950学时，专业核心教学与训练项目课时为2500学时，选修课时为350学时，毕业设计、入学教育与军训及专业认知学习共约300学时。三年制高职总学时数在2600学时左右，课内总学时约为1700左右，总学分约为150，学生毕业时最低学分一般不得少于120个学分，理论和实践大约各占50%。从课时分配情况来看，“五年一贯制”高职的专业理论知识并不弱于三年制高职，而在专业实践技能和职业素养方面则明显强于三年制高职。
（2）培养模式略有区别。五年制高职同三年制高职在教育层次上都属于高等教育序列，其人才培养目标均定位在“高素质技能型人才”，两者在人才培养模式的构建上也均是以行业、企业为依托的“校企合作、工学结合”模式。但相比于三年制高职来说，五年制高职在人才培养的质量上要略胜一筹。因为从人才的成长规律来看，职业素养的形成是在长期的培养和熏陶下、甚至是在一种潜移默化的过程中逐步形成的，五年制高职教育的长学制为此提供了一个非常好的平台，五年制高职学生入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄，再加上有较强的求知欲，只要引导正确，很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。而三年制高职学生，由于在校时间短，技能训练时间有限，娴熟的技能操作很难一蹴而就。
（3）课程设计结构略有不同。五年制高职课程设计理念是以就业为导向、以能力为本位，始终贯穿职业能力的培养与提高这一主线。课程设计是在对职业岗位所需职业能力分析的基础上形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程设计既注重毕业生基本从业能力的培养，更注重关键能力的培养，建立了专业课程与职业资格证书相衔接的职业能力培养、培训与考核体系，实现“双证”融通。在课程内容的选取上将企业工作情境引入教学情境，教学与实践相结合，以项目任务为载体来培养学生的实践技能。
三年制高职由于一直以来受到高等教育的影响，其课程设计的理念大部分还是以学科体系为中心，每门课程的目标很明确，便于组织教学。但职业教育要求以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，所以学科体系在某种程序上割裂了各课程之间的内在联系，不易形成综合的职业能力体系，使学生在真正面对职业岗位时，融入时间较长。
2 正确认识五年制高职和三年制高职的优势和不足
2.1 五年制高职教育的优势
（1）五年制高职有利于培养学生良好的职业习惯和职业能力。良好的职业习惯和职业能力的养成需在一定的环境下，经过较长时间的训练才能完成。五年制高职教育“校企合作”的办学模式，将教学环境模拟成企业工作情境的教学方法有助于激发学生的求知欲，而五年的长学制有助于反复强化和训练学生良好的职业意识和职业能力，使其得到正确的知识迁移，学会知识和技能的融会贯通，而这种能力也是目前我国产业升级对技能型人才的迫切需求。
（2）五年制高职直接沟通了中、高职教育，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构的课程架构，避免了因衔接而导致的教学内容与课时的重复，提高了教育效益。较“3+3”模式缩短了达到同样大专学历的修业年限，对于困难家庭来说，减轻了家庭经济负担。
三年制高职在专业文化、人文素养、自我拓展能力等方面因为时间所限，难以深入培养。五年制高职因为其独有的系统优势，学制优势和时间优势，从人的终身发展的角度来培养学生，强化了人的可持续发展能力。
（3）五年制高职教育遵循了职业技能形成和发展的运行规律。五年制高职培养的是高素质、技术技能型人才，毕业生良好的职业技能和职业素养是建立在较扎实的文化基础课与专业技术课程基础上的。但知识和技能本身也是遵循由简单到复杂、由浅入深、由低到高的渐近式发展过程。另一方面，行动出真知，优秀的职业习惯也必须在真实的职业情景实践中养成，通过不断的经验积累，从初级水平到中级水平，然后达到高级水平。这种由低到高的职业技能水平的提升，必须经过一个较长的真实职业情景的实践或职业熏陶的周期，而五年制高职教育正好符合了这一规律。
2.2 三年制高职教育的优势
（1）生源优势。相比五年制高职来说，三年制高职的“高教性”普通被家长和学生接受，社会对三年制高职的认可度较高。三年制高职学生由于在入学前经过系统而严酷的高中教育，经历了高考的考验，自我管理能力好，学习能力明显较强。五年制高职学生因为是初中毕业，良好的学习习惯尚未养成，学生主动性差，自我约束力不足。
（2）办学起点高，教学经验丰富。多年来，三年制高职一直是我国高等职业教育的办学主流。国家教育部于2006年即启动了百所示范性高等职业院校建设工程，“十二五”期间又启动了新的一百所国家示范高职建设。示范高职校的建设使三年制高职在人才培养模式、实验实训基地建设、师资队伍建设、课程体系与教学内容改革等方面取得了实质性进展。而五年制高职由于起步晚，近年来虽取得了蓬勃的发展，但在师资力量、实验实训条件方面还略有逊色。另一方面，五年制高职学校基本上是由原来的三年制中专校升格而来，教师队伍水平参差不齐，尤其是在产学研和科研能力方面距离三年制高职的教师水平还有一定的差距。
（3）相比五年制高职，三年制高职在学分制和弹性学制方面优势明显。实行学分制，能够让学生自主地选择学习方式和学习进程，有利于激发他们学习的积极性和主动性，挖掘学生的学习潜能。另一方面，学分制有利于促进教学改革的进一步深化，学生通过选择不同的职业模块，实行弹性学制。通过学生选教师、选课程来引进竞争机制，也有利于调动教师教学的积极性和创造性，从而促进教学水平的进一步提高。
3 互补有无、和谐发展，共同提高
五年制高职与三年制高职同属高等职业（下转第84页）（上接第10页）教育序列，在培养目标、人才定位、办学模式、师资设备、工学结合以及质量评价等内容上具有很多本质性的共性。但五年制高职和三年制高职目前在双向学习和交流方面还不够深入，尤其是师资力量的共享，实训基地的共建和共同参与企业的产学研合作方面上还有很多领域可开发。另一方面，在质量评价体系方面，由于两者具有很多共同性，可以建立两者交叉评价体系，这种来自他人的评价往往更直观，更理性，更能一针见血。
【关键词】高职院校；食品专业；SWOT分析；就业竞争力
一、 前言
随着经济发展，人民生活水平不断提高，食品工业逐渐发展成为我国经济的重要支柱，食品行业迅速发展，社会对食品专业应用技术人才的需求增加。然而这并不意味着就业压力的降低，相反，由于行业对专业技术人才的要求越来越高，使高职院校食品专业的毕业生在就业时面临着前所未有的挑战。面对激烈的就业竞争，如何提升毕业生的就业竞争力，需要运用科学的方法进行系统分析。
“SWOT”分析法是美国旧金山大学管理学教授Heinz Weihrich在20世纪80年代初提出的，也称态势分析法，目前广泛用于企业战略研究和竞争分析。“SWOT”四个英文字母分别表示优势（strength），劣势（weakness），机会（opportunity），威胁（threat）。SWOT分析法就是将组织内外环境所形成的优势、劣势、机会和威胁等条件进行综合分析，罗列内外因素和重要条件，再依照矩阵进行排列匹配，选择最佳策略的分析手段。
二、 高职食品毕业生就业SWOT分析
运用SWOT分析法探讨如何提升高职食品专业毕业生的就业竞争力，既要了解其内部环境具有的优势和劣势，也要掌握外部环境存在的机会与威胁，再将各个因素相互匹配，趋利避害，制定应对策略。
（一）高职食品专业毕业生的就业优势（Strengths）
高职院校在人才培养的目标定位和教育模式上，都与行业的需求紧密联系，因此高职食品专业毕业生在就业过程中具有比较优势、先发优势和竞争优势。
（1）比较优势
高职食品专业的毕业生在就业过程中的比较优势体现在两个方面。首先，高校教育注重实践操作技能培养，这使高职毕业生在实际生产操作中更占优势。对于食品行业，特别是很多中小食品加工企业而言，本科生偏理论化的知识体系实际应用性不高，而高职食品毕业生的实践操作能力较强，更符合一线生产岗位的需要。其次，相较于本科毕业，高职毕业生就业的着眼点更为实际，求职过程中能放低姿态，对岗位和工作条件很少挑剔，这使他们的选择面更广，就业层次也更丰富。
（2）先发优势
高职院校以就业为导向培养人才，积极创造实习实训的机会，并和用人单位签订人才培养订单，定向培养人才，使高职院校毕业生在岗位职业能力储备上具有一定的优势。此外，高职院校更重视职业教育，使高职学生较早形成就业意识，树立就业目标。这样，高职食品专业毕业生在职业能力和就业心理上都具备了一定的先发优势。
（3）竞争优势
首先，高职院校的人才培养方案根据社会对应用技术型人才的需求制定，专业课程设置与行业岗位对从业人员的具体技术要求挂钩，且高职院校毕业生在校期间实践和实训课程丰富。因此，高职院校毕业生的职业技能与实际岗位的契合度高。其次，高职院校毕业生对薪酬的要求较低，丰富的顶岗实习经验可以缩短入职培训周期，尽快上岗工作，节省培训成本，进一步节约用人成本。从提高用人效率的角度考虑，这更符合许多中、小食品企业和新兴企业的期望。再次，随着高职院校产学研合作教育的不断推进，职业教育服务社会经济的能力不断提升，越来越多的食品企业更倾向于聘用具有实用性、技术性、复合性的高职院校毕业生。
（二）高职食品专业毕业生的就业劣势（Weaknesses）
高职院校的人才培养定位不同于普通高校，教育起点低且片面强调职业教育，造成学生的知识结构不全面。因此，高职食品专业毕业生在就业中存在一些劣势。
（1）文凭劣势
受传统教育观重知识、轻能力的影响，很多用人单位在招聘人才时，仍将文凭作为重要的衡量条件。例如：许多食品安全检测机构、食品加工厂的质检部门、农产品质量监控机构在招聘人才时要求至少具备大学本科以上学历。这使高职食品专业毕业生的文凭在就业市场上成为“弱势文凭”。
（2）理论研究能力劣势
高职院校的教育侧重专业技能的培养，因此高职食品专业毕业生的理论基础不及本科毕业生，学术钻究能力更赶不上硕士、博士。而很多用人单位对研究能力又有较高要求，例如，很多检测仪器开发公司、检测技术研发公司、食品加工业中的产品开发部门等都要求应聘者具备扎实理论基础和研究创新能力，高职食品专业毕业生大多不具备这些条件，在就业竞争中处于劣势。
（3）心理劣势
高职院校毕业生的心理劣势主要由前两个劣势因素造成，文凭劣势和研究能力不足，影响了他们的就业信心，难以客观定位自身角色：既想攀比，又怀有自卑情结；既想追求高薪企业，又缺乏足够的信心；既想主动竞争谋取理想职业，又担心竞争失败[1]。这些矛盾心理不同程度影响着他们的就业观，也降低了他们的自信心。
（三）高职食品专业毕业生的就业机会（Opportunities）
经济发展推动了食品工业发展，进而扩大了行业对人才的需求，国家政策进一步促进社会对食品专业人才的需求，这些外部环境因素给高职院校毕业生的创造了良好的就业机会。
（1）食品工业的迅速发展
人民生活水平随着国民经济的繁荣发展而不断提高，人们对食品的需求也日益增长。近10年来，我国食品工业总产值一直保持增长趋势，从2003年到2012年食品工业总产值从10759亿增长到82112亿元。据中国食品工业协会专家预测，今后食品工业发展的六大趋势将是有机化、方便化、工程化、功能化、专用化和国际化[2]。食品工业的快速发展使劳动力市场对食品专业技术人才的需求增加。特别需要指出的是，食品工业受宏观经济发展波动的影响较小，相应地其就业市场的增长情况更为稳定。
（2）食品行业对技术型人才需求增加
食品工业的发展促使食品行业对应用技术型人才的需求增加。调查发现，食品企业中生产操作人员、销售人员、质量监控人员，基层管理人员的人才缺口较大，食品企业的职位主要需求主要集中在食品生产操作工、销售员、检验工、食品工程技术人员、基层管理人员等，占到食品行业需求总数的83%以上，这为高职食品专业毕业生提供了广阔的就业空间。
（3）食品质量安全监管政策促进社会对食品专业人才的需求
食品安全关系到人民群众的身体健康和社会稳定，一直是党和各级政府高度重视的问题。《食品工业“十二五”发展规划》指出我国食品安全保障体系仍存在“基层检验机构和人员数量偏少，检测能力亟需加强”的问题，同时也明确了“完善企业内部质量控制、监测系统和食品质量可追溯体系。加强监管部门的检验检测能力”的主要任务。2005年9月1日国家质量监督检验检疫总局的《食品生产加工企业质量安全监督管理实施细则》规定，食品生产加工企业必须具有与食品生产加工相适应的专业技术人员、熟练技术工人、质量管理人员和检验人员，检验人员必须具备相关产品的检验能力，取得从事食品质量检验的资质。国家的食品质量安全监管政策与法规，为高职食品专业毕业生创造了更多的就业机会。
（四）高职食品专业毕业生的就业威胁（Threats）
由于外部环境因素的变动，在高职食品专业毕业生的就业过程中带来不利和局限，这些不利和局限对他们的就业造成威胁。
（1）就业形势更加严峻
据教育网消息，2013年全国高校毕业生规模为699万，比2012年增加19万，再创历史新高，就业形势愈加严峻。教育部副部长杜玉波称，由于我国宏观就业形势面临经济放缓、就业总量持续增加和结构性矛盾突出三重压力，针对高校毕业生的有效用人需求呈下降趋势。宏观就业形势的严峻性，无疑给高职食品专业毕业生带来就业压力。
（2）传统学术教育观念带来的不利影响
大多数人对于教育仍抱有“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念，认为学术教育才是高定位，高素质的正统教育，而高职院校培养的是生产第一线的技术员工，且高职食品专业学生是工科学生，属于“劳力者”的范畴，就业层次低，职业发展空间小。这些观念给高职食品专业毕业生设置了一道心理障碍，束缚了他们的就业理想。
三、 提升高职食品专业毕业生就业竞争力的对策
运用SWOT分析法探讨提升高职食品专业毕业生就业竞争力的对策，其基本思路是：将内部优势和劣势与外部机遇和威胁进行系统分析，加以组合，利用优势条件克服劣势，把握机遇因素，化解环境威胁，从而总结出一系列有利于提高毕业生就业竞争力的对策。
（一）提升高职食品专业毕业生就业竞争力的SO对策
SO对策是把握外在机会，发挥内部优势，使本身优势借助外在机会得到更大发挥。
（1）优化专业设置
行业的发展是一个动态过程，随着食品行业的持续发展，产生出许多新型岗位，一些新型岗位对从业人员的工作技能有特定要求。高职院校对食品相关专业的设置应具有针对性和前瞻性，紧跟行业发展趋势调整培养方向，增加对口专业，形成特色专业，人才培养服务于行业需求，进一步强化人才的实用性，提高食品专业毕业生的比较优势。
（2）加强校企合作，深化工学结合
高职教育最有效的人才培养模式就是校企合作、工学结合，这是高职院校能够向社会输送应用技术人才的立足之本，也是行业对高职教育寄予的期望。要进一步提高食品行业对高职毕业生的认可度，学校就要加强与企业的交流与合作，推进“订单式”人才培养的深度和广度，为企业“度身”培养人才。同时，通过工学结合可以更好的提高高职学生的实际工作能力，提前储备职业能力和就业心理，使毕业生的先发优势更明显[3]。
（3）树立科学的就业观
高职院校要加强对食品专业毕业生就业观的正确引导，树立正确的职业苦乐观，培养学生吃苦耐劳的精神。[4]高职食品专业毕业生在就业时，应客观认识自己，找准求职定位，摆脱追求高薪体面工作的攀比心理，先以中小企业做为起点，培养踏实肯干的职业精神，积累丰富的工作经验，提高自身的职业素养，以良好的职业道德和工作能力加强自身的职业竞争优势。
（二）提升高职食品专业毕业生就业竞争力的ST对策
ST对策就是利用内部优势，科学回避，削弱外部环境不利因素造成的威胁。
（1）以学力对抗学历
面对目前就业市场盲目追捧“高文凭”的错误导向，高职食品专业毕业生应科学利用自身优势，将不利因素转换成就业优势。随着高校毕业生人数逐年增长，就业形势愈发严峻。同时，劳动力市场对应用技术型人员的需求却在扩大，高职院校应机智采取以学力对抗学历的策略，加强学生实践操作能力的培养，增加实训机会，发挥毕业生职业适应性强的优势，赢得就业机会。
（2）鼓励创业促进就业
1998年世界高等教育大会的《世界高等教育会议宣言》指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先成为工作岗位的创造者。”[5]在发达国家，大学生创业的比例一般占20%或者30%，而中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%[6]。尽管中央和地方政府机关以及各大高校都为大学生创业提供了很多优惠条件，但大学毕业生的创业热情并不高。对此，高职院校应重视创业教育，通过开设相关指导课程、企业讲座、模拟创业实践活动等提高学生的创业热情，充分宣传大学生创业的优惠政策，鼓励高职毕业生利用自身技术优势和实训经验创业，进而促进就业。
（三）提升高职食品专业毕业生就业竞争力的WO对策
WO对策就是利用外部机会弥补、改善内部条件的劣势。
（1）调整就业心态
如今的就业市场人才济济，就业形势却日趋严峻，许多普通高校毕业生仍一心想进大企业或国有企业，这种想法显得不切实际。高职食品专业毕业生应调整心态，树立“先就业，再择业”的科学观念；客观评价自我，寻找最佳位置；调整就业期望值，选择适合发挥自己才能和施展抱负的职业，避免过分注重物质待遇的错误价值观，力争在就业竞争中处于主动地位。
（2）以过硬的职业技能弥补薄弱的理论研究能力
由于高职院校教育重技能，轻理论的培养模式，高职食品专业毕业生的理论研究能力薄弱，这是客观现实。然而，“技术和技能是职校生的看家本领。”高职学生应努力提高自身的专业技术能力，在操作水平上精益求精，通过提高技术水平从而提升自身职业价值，实现职业发展。
（3）获取多种职业技能资格证书
职业技能是企业衡量高职食品专业毕业生从业能力的重要标准。高职食品专业毕业生应抓住用人单位看重职业技能这一契机，通过参加多种职业培训，获得多种职业技能资格证书，使自己拥有更多的职业选择机会。
（四）提升高职食品专业毕业生就业竞争力的WT对策
WT对策是指通过改善、克服内部环境劣势，在外部环境的威胁下寻求突破，以避不利因素的影响。
（1）提升学校的知名度
用人单位衡量求职者的主要条件包括：学历、专业、专业水平、学校知名度。学校知名度是高职毕业生的隐形“名片”，同等条件下，名校的学生更受用人单位的青睐，因此，高职院校应努力提升知名度，建设食品重点专业，为高职食品专业毕业生就业增加筹码。
（2）完善就业指导课程体系
就业指导是高职院校职业教育的重要内容，面对不断变化的人才市场，就业指导课程应推陈出新，且有针对性和前瞻性。对高职食品专业学生来说，大众化的就业指导课程不能满足学生的要求，应紧跟食品行业发展趋势和人才需求变化，有针对性的开辟就业指导课程内容。要把高职就业指导工作作为一门学科去研究，使高职生就业指导工作逐渐走上系统化、规范化、科学化的轨道[7]。
（3）完善就业网络服务系统
现代社会已经进入信息化时代，网络成为毕业生求职的重要平台。高职院校建立毕业生就业网站可以为本校毕业生及合作伙伴提供丰富的就业信息和高效便捷的求职途径[8]。因此，高职院校应大力构建和完善就业服务网站，整合毕业生就业服务信息，与行业合作，发挥网络资源的重要作用。
四、 总结与建议
伴随着我国经济的迅速发展，高职院校食品专业应用技术人才的需求持续增加，就业前景是乐观的。运用SWOT分析方法，客观、系统地组织优劣条件，结合外部环境因素，制定提升高职食品专业毕业生就业竞争力的对策，对高职院校开设食品类专业、制定培养方案以及就业指导工作有一定的参考作用。但需要指出的是，SWOT分析是一种静态分析法，还需要结合时展趋势做出综合判断。随着时代进步，食品行业不断发展，高职食品专业毕业生的内部环境条件和面临的外部环境因素也在不断变化。因此，应持发展的眼光看待问题，与时俱进，适时调整策略，更好地促进毕业生的就业。
参考文献：
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【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0022―02
为加快学校国家级示范校项目建设，推进企业文化与学校共青团工作的相互交融，2015年2月，兰州理工职教集团信息技术专业教师协同合作企业广印联盟，赴上海部分知名企业、高职院校进行学习考察。此次考察，大家普遍认识到了西部欠发达地区职业教育水平与沿海发达省份间存在的明显差距。令笔者记忆深刻、受益匪浅的是上海界龙集团产教融合的人才对接培养模式。上海界龙集团作为一家印刷行业的民营企业，与多家行业院校建立了良好的校企合作关系，通过建立产学研对接的深层次合作机制，结合“现代学徒制”人才培养模式，将企业文化植入校园专业技能培养教学中，以半工半读岗位育人方式将“现代学徒制”人才培养新模式开展得有声有色，成为发展校企合作、产教融合的典范企业。
一、考察学习的几点感受和启示
1. “现代学徒制”的内涵。“现代学徒制”培养模式是在继承传统学徒制，融合现代职业教育优势的基础上发展而来的一种职业教育人才培养模式。它是围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的交互式教学为支撑的工学交替培养人才新模式。该模式要求由校企合作共同制定课程执行标准、共同编写学徒制教材，按标准进行教学和考核，实现合作一体下的人才成长培养目标。
2. 上海界龙集团实岗育人合作机制的特色和启示。
特色一：“现代学徒制”人才培养体系下的“私人定制” 模式。界龙集团依据企业自身发展的实际需要，和行业院校建立了工学交替、实岗育人的深度合作机制。他们充分发挥企业的岗位特点和优势，不拘一格选人才。按照企业需求的人才规格、人才特点，以一种“私人定制式”的培养手段，针对个体学生的职业兴趣、职业素质、个性特征、优势智能和职业潜质等多元智能情况做综合分析评价，评价结果作为培养目标的岗位定向考查依据，再以分类教学方式进行有针对性的引导。因人施教、量身定制，将每个学生的优势能力发挥到极点，以个性化发展要求为学生确定工作岗位和技能培养方向，进而让每个人在企业中都能找到适合自己并喜欢干的工作岗位，以达到培养高素质技能人才的目标。
界龙启示：在校企合作的人才培养模式中，应最大化发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的职业体验感受和职业兴趣倾向，善于发现每个人的潜在优势和个性能力，并适时加以针对性引导利用，扬长避短地发掘他们的优势智能和潜质能力，以期更符合本人发展条件的实际，让学生在岗位实践中始终充满自信，用良好的心态和热情去学习职业技能和对待岗位工作。
特色二：校企对接培养计划中的学生双重身份。界龙集团遵循产教深度融合的指导原则，要求合作院校在组织新生报到之始，就即刻与界龙企业签订学徒实习合同。在学校的课程设置和教学计划中，要安排一定比例的课时让学生赴企业实训，使学生以企业员工的身份进入生产岗位实践锻炼。
界龙启示：既是学生又是学徒制员工的身份定位，使学生尽早地接触到实际工作岗位。一方面，学生在岗位实践中对职业活动有了真实体验，从而强化了个人适应社会、融入社会的思想意识和准备。另一方面，企业在学徒制的施行中最大化节省了岗前培训的时间和成本，实现了企业招工与用工的“零距离”对接。
特色三：工学交替、半工半读的“现代学徒制”培养模式。在界龙集团实岗育人的培养环境中，实训活动和教学内容由企业和学校共同制定。学校明确规定：常规教学课时中，学生每周两天在校学习文化课，四天在企业顶岗实习，不同学期有不同的课时比例安排，日常教学由学校教师和企业岗位技术人员共同担任，学校负责管理，学校可依据企业情况酌情调整教学计划。
界龙启示：“现代学徒制”的人才培养实施，实现了学校教育与岗位实践的互补和互促，可以真正培养出适应产业和企业需求的人才，是符合现代职教指导思想、符合职业教育规律和特点的高效人才培养模式。一方面，在校学生提前进入企业，既学习到理论知识又强化了技能锻炼，从职业心理、职业技能、职业思想和职业能力上为就业做好准备。另一方面，经受到企业管理规范和生产过程的磨砺，学生职业能力也逐渐成熟。企业也借此解决了急需大批高素质技能一线岗位人才的需求，建立一支适合企业发展的年轻、稳定的技术工人队伍。
特色四：依托合作教学，实现产教共融的优势互补、互利共赢。界龙集团在“现代学徒制”培养过程中，依托学徒真实工作情境环境，一方面将社会经济发展动态和新型高新技术需求第一时间带入课堂教学，把企业活动存在的问题在教学中加以解决，并将教学成果反馈回企业;另一方面学生在实岗教学中，带着问题同一线员工直接交流，现场请教，在“做中学”、“学中练”的情境下“边做边学”、“先做后学”，使得“现代学徒制”与情境学习紧密衔接，所学专业理论知识和岗位应用技能紧密结合，在拓宽知识面的同时又从中理解到学习的意义和价值，提升了学生主动学习的积极性和岗位意识。
界龙启示： “现代学徒制”实现了企业、学校和学生的三方互利共赢。学校把课堂搬进工厂，企业把工厂办进学校，都完全实现了产教融合一体的优势互补。企业在员工素质提升的同时，增强了自身的综合竞争力，赢得学生对企业的认同感和归属感，并获取到稳定、可持续的用工来源;学校在职业教育竞争中获得长足发展，得以开拓疆域，为学生实习、就业提供保障，并同时解决了学生的就业出路问题，体现出优质服务社会的功能;学生也在学习中提升技能、提升学历，实现了自我价值的增值和就业质量的提高。
二、对我校实施校企合作、产教融合一体化建设的几点建议
1. 开展校企合作下的“现代学徒制”融合试点。学校应尽快开展校企融合下的“现代学徒制”试点工作。在选择企业时，不仅要关注企业的规模、实力和岗位技能的含金量，更要重视企业发展的前景和社会责任感、企业管理水平、企业文化氛围及岗位专业技术指导人员的素质、能力是否符合现代职业教育产教融合的发展目标。此外，还应综合考虑企业的信誉和社会影响力，以及是否符合学生未来职业选择意愿的企业吸引力，使学生毕业后愿意留在企业继续工作。因为这关系到学生职业发展规划的定位和职业素质的培养提升，也从根本上决定着实施“学徒制”的实际效果，为今后施行校企深度融合积累可借鉴的成熟运作经验。
2. 开展以“现代学徒制”训教为内容的课程开发和课程体系构建探索。开展“现代学徒制”课程体系的构建探索，以企业的人才定位、岗位标准所涉及的知识、技能、素养和典型职业活动为中心，兼顾行业、社会的普遍要求，以企业岗位要求和未来发展需要为依据，兼顾学生终身职业发展为前提。选择企业广泛应用的专业技能作为主要教学内容，结合学生专业状况实际，制订切实有效的教学方法。在专业性与职业性、针对性与通用性、现实性和发展性之间谋求平衡，加强学生的职业能力培养。
3. 携同制定符合“现代学徒制”培养模式的考评体系。学校应携同企业共同制定符合“现代学徒制”培养模式的多元考核评价体系，来保证岗位技能实训的教育效果。应采取教考分离、交叉考核的考核评价办法，通过严格的考核评价程序，由学校和企业、教师和师傅共同对学生学业技能水平进行认定，使学生通过考核达到学校、企业、国家职业技能鉴定机构所规定的学业水平和职业技能资格，从而获取学校毕业证、国家职业资格证和企业技术等级证，共同督促学生完成获取“三证”的学习任务，避免出现因单方考评而造成考核方式的不匹配、不衔接。
4. 进一步提高“双师型”师资队伍的建设。加快“双师型”教师队伍建设，学校要倡导复合人才的师资培养目标，制定相应政策，鼓励教师下厂或赴企业实践，为全体教师提供师资培训和企业岗位实践机会。倡导教师不仅具备扎实的专业学科知识，更要熟悉学校所对应的主要职业领域工作流程，具备本专业领域较强的职业实践能力。同时还要求人人达到专一会二、一专多能。要选聘一批有行业影响力的专家作为专业带头人，聘请企业技术骨干和专业人员担任兼职教师，使专业建设紧跟产业发展形势，人才培养满足岗位技术要求。
5. 强化职业思想教育，促进学生职业道德素质的养成和提升。坚持以学校管理为导向、班级管理为基础、企业管理为辅助、自我管理为动力的管理思路。企业和学校目标一致，共同联手加强组织纪律、集体观念等方面的职业道德教育引导，打造学生的良好学习习惯、劳动习惯、生活习惯以及遵守职业道德规范的行为习惯。坚持严格管理、严格要求，决不随意放松和降低管理标准，增强学生自理、自力、自立、自强能力的自觉性，全面提升学生思想道德品质认识和树立职业道德信念，促进学生职业道德素质的养成和提升。
关键词：制药技术；专业群；建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0239-02
专业群是指由一个或一个以上的办学实力强、就业率高的重点专业作为核心专业，由若干个相近、相关的专业共同组成的专业集群。核心专业中的各专业群应面向行业企业的工作岗位群，并均能在同一个教学实训体系中完成其基本的实践性教学。高等职业专业群建设是学校内部和外部资源（专兼职师资、学院内部和外部实训条件、行业企业就业岗位群）的进一步整合和创新。专业群是高等职业院校专业建设的重要内容，也是培养国家急需的优秀高端技能型人才的必要保障。
一、专业群建设的必要性与围绕重点
随着高等职业教育的迅速崛起，很多高职院校积极探索“工学结合”、“校企合作”，与行业企业工作岗位深度融合，开设新专业及专业方向，呈现出一片繁荣的发展势头。高职院校只有通过专业群建设才能形成专业群优势，才能集聚师资、实训等多方面的办学优势，实现核心专业教学资源的共享。专业群建设是以专业建设为核心的资源整合建设。专业群建设有利于形成高等职业教育专业的集群优势，是从整体上提升高职院校在行业和区域内对技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地（或实践教学联盟、实训中心、集团化实训基地），可以降低实训建设成本，实现资源共享；有利于形成高等职业教育师资队伍优势，形成专业专兼结合的教师团队，提升专业的办学实力；有利于形成高等职业教育专业特色和品牌优势，提高高等职业院校的知名度。因此，专业群建设对高职院校发展是非常必要的。而专业群建设应当重点围绕以下三个方面开展：
1.要以企业核心岗位需求为导向。高等职业教育的目的是就业教育，肩负着为行业企业培养优秀技能型人才的重要使命。制药技术类专业群建设的重点是要以企业核心岗位需求为导向，就是要以制药企业工作岗位群的工作需求为目标来建设专业群。专业群建设要立足于地方，面向区域和地方社会经济发展，面向生产、建设、管理、服务第一线设置专业群。同时，高等职业教育要根据地方经济结构、产业结构和区域支柱产业及发展方向设置主体专业，拓展专业群建设。
2.要加强专业与社会资源的优化整合。高职院校的专业群建设要依托自身的专业资源优势，依托校内外专兼职师资、学院内部和外部实训条件（实训基地）、行业企业就业岗位群等社会资源，使资源利用达到最优化。制药技术及涉药类专业群内的专业要有共同的行业基础或行业背景，有共同的课程平台，有共同的实验实训设施基础，有共同的师资队伍等，并使得各专业群可以充分利用和整合上述资源，在专业群的基础上进一步形成课程群、实验实训群和教师团队群，从而形成以重点专业为核心的专业群的核心竞争力。
3.要强化专业的相互支撑作用。高等职业教育的制药技术类专业建设不同于本科院校，高职院校可通过内部专业之间的交叉复合来设置专业群，其主要原因是制药企业的生产技术、管理第一线的工作往往是综合性的，常常需要多专业的知识和多种技能。因此，高职院校的制药技术类专业群可以将生产第一线工作外在的要求和专业之间的内在联系结合起来，设置复合型专业群。
二、专业群建设的构建思路
1.依靠核心岗位群构建专业群。制药技术类专业群的布局和调整应以服务制药产业为目标，通过对制药行业某个产业链核心岗位群人才需求状况的结构分析，构建与产业发展要求相一致的专业群。首先要研究产业结构调整及其发展态势，理清区域内制药产业结构的发展方向，明确区域内制药行业发展的重点，预测未来发展的走向。制药行业是发展潜力很高的朝阳产业，其专业群的建设要以生物制药技术、药物制剂技术、药物分析技术、中药制药技术、化学制药技术等核心专业作为专业群建设和发展的背景与依托，重点分析、认真梳理制药行业产前、产中、产后工作岗位相应的专业链，以此作为规划专业布局的前提，使专业链与产业链对接，形成制药技术类专业的办学优势和特色。在专业群建设时要针对一个行业核心岗位或一组相关的职业岗位来设置专业，逐步形成相应的专业群。在专业群建设中根据高职自己的专业优势和特色确定品牌专业、特色专业和一般专业，通过品牌专业促进其他专业的发展，从而形成由品牌专业、特色专业和一般专业组成的具有内在联系、相互支撑的专业群结构。
2.以某一核心专业为中心构建专业群。制药技术类专业群建设要以某一个核心专业为骨干，以“三个核心群”（核心课程群、核心技能群、核心师资队伍群）为基础，以适应制药行业人才需求的变化来设置、构建专业群。因此，在专业群拓展中，根据制药企业连锁店市场人才的需求，以药物制剂技术专业为基础，有机整合市场营销专业的资源，增设了药品顾问式经营与店长专业方向，形成了新的专业群落。专业群建设为学生职业迁移能力的提高、有效就业供了一个平台，使学生获得了在一定行业范围内的职业迁移能力。
3.依据自身的教学资源构建专业群。高职院校制药技术类专业在进行专业群构建时，要对自身的教学资源进行评估，确定自身的优势资源和劣势资源，进而制定自身专业群的发展。首先要分析评价可用教学资源中在专业群建设中的优势和劣势因素，分析评价外界环境中对专业群建设的有利因素和不利因素；其次在专业群建设中，应尽可能充分发挥自己的办学优势，把握外部机会，避开不利因素。高职院校的办学优势和劣势主要体现在一个学院的办学历史、资金和教学设备条件、师资力量、实训条件、工学结合水平、产学研联合情况、专业声誉、学校所在地理位置等因素。专业群建设的成败主要取决于社会和企业对专业人才的需求现状和变化趋势，国家经济、社会、技术环境的变化，人口数量及结构的变化，政府产业政策的调整，行业的工作岗位群变化以及其他职业院校的发展状况等。但最重要的是在构建制药技术及涉药类专业群时，就要充分利用自身优势，培育专业群的核心竞争力。
三、专业群建设的适应条件
1.有适应专业群的课程体系。制药技术类专业群面向的就业岗位群基本相同、技术领域相近或专业基础相近，这些特点反映在课程内容上则体现为各专业有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。因此，应有一个基于专业群建设的课程体系。首先要建立一套必备的共同基础知识和基本技能的“平台课程”，它是由各专业技术的共性发展特征要求而设置的，是由公共课和职业技术基础课程组成。其次，要根据不同的专业群设置“专业技能平台课程”，突出体现专业（专门化方向）特色的核心课程，它是以工作任务或工作过程为导向，围绕某一工作过程而设置的必须、够用的专业理论与专业技能课程，是集专业能力、方法能力和社会能力训练的综合课程体系，分解在“专业课程教学与实训+企业轮岗实训+就业顶岗实习”环节之中。在全部课程建设中要本着“教、学、做一体”的原则，实现“在做中学才是真学、在做中教才是真教”的课程建设理念。
2.有适应专业群的教学资源库。要围绕专业群建立一套完整的教学资源库。教学资源库建设一般包括案例库、精品课程、网络课程资源建设等，内容涵盖教学计划、教学大纲、课程标准、课程设计、技能测试题库、电子教案、教学辅助资料、教学课件、虚拟实验、作业批阅、网上评价、辅导答疑以及其他师生交流等，从而实现教育资源的广泛共享，凸显专业的示范与辐射效应。
3.有适应专业群的教学团队。制药技术类专业教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的根本所在，选好专业带头人特别是选好专业群内核心专业的带头人是教师团队建设的关键。专业带头人是教师团队的核心，其水平直接影响着专业群建设和发展的方向。教学团队建设中要培养双师型骨干教师，形成以专业带头人为龙头，双师型教师为主体的教师团队。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力，鼓励专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力；增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。要着力培养一支德才兼备的学生德育和综合职业素质的教师队伍，在学生全程教学中实施“三支导师育人”（任课教师、辅导员教师和企业指导教师），强化学院与企业的深度融合，充分利用行业专家和企业“大师”的优秀品德，共同完成高校的“育人”工作。
4.有适应专业群的实践基地。制药技术类专业群建设关系到高职专业布局和办学特色的形成，对学校的核心竞争力的培育具有重大影响。从另一个层面来看，高等职业教育的实质就是就业教育，其特征是培养既懂得基础理论与知识，还要具备工作岗位群所需生产操作能力，善于将某一专门“技术意图”转化为“物质实体”，并能解决生产中的实际问题的专业人才，并以此来制定适合制药企业需求的人才培养方案、建立与制药岗位群相连接的实训基地、创立适应“工学结合”的实训课程标准与情境教学内容，为国家和社会培养出更多的制药专业类优秀高端技能型人才。
因此，制药技术类专业群的实践基地建设，要创建一种融于“工学结合”的与企业人才需求（用人）相适应的“校内基本实训—企业轮岗实训—就业顶岗实习—职业技能证书—企业就业”实践教学系统，把制药企业实际工作岗位技术需求作为主要实践教学内容，按国家职业岗位标准设计各类实训项目，通过实践教学活动，实现学生与企业零距离就业。
参考文献：
[1]常宏志.浅论高职院校专业群的建设[J].中国职业技术教育，2009，（6）.
[2]王天行.高职专业设置影响因素探析[J].职业技术教育，2006，（4）.
