时间：2023-06-12 14:46:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生交际礼仪，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】礼仪；跨文化意识；小学英语教学
【Abstract】Etiquette is that one people demands even a nation，a country culture accomplishment and morality accomplishment external show the form，the basic being to conduct self．Go deep into the education carting out etiquette among the students in teen-agers，highIy value the new image moulding“civilized etiquette of the Chinese nation”，train civilization new courteous generation，be very necessary，be also very important．Social intercourse convention and etiquette are the main content that culture educates in English teaching．The culture seeping through etiquette therefore step by step in English teaching is aware of，social intercourse ability training student’s striding over culture thereby step by step.
【Keywords】Etiquette; Trans-Culture consciousness; Elementary school English teaching
【Abstract】
1礼仪教育利于学生的健康发展 礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。礼仪教育对培养文明有礼，道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。
2英语教学与礼仪文化新的《英语课程标准》中明确指出：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
《英语课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。文化因素教学是英语教学中必不可少的重要内容。交际习俗与礼仪如：打招呼，称赞，称谓，访友做客等都是文化教育的主要内容。因此，在英语教学中要适时进行礼仪教育，注重学生的跨文化交际能力的培养，更好地掌握并准确运用英语语言。
3在英语教学中逐步渗透礼仪文化意识
3.1在培养学生的跨文化意识中，注重“礼貌原则”。礼貌是礼仪在言语动作上的表现。礼貌既是一种普遍现象，为各社会群体所共有，又是一种个性化的交际原则，受制于不同语言群体的不同文化背景。因此，“礼貌原则”在跨文化交际中具有灵活性和多样性。在跨文化交际中，如果说话者与听话者的文化价值观有很大差异，甚至彼此完全不能接受，礼貌的话语可能伤害对方，从而导致交际失败。因此，在成功的跨文化交际中，双文化比双语言更加重要。
3.2在不同的话题学习中比较中英礼仪文化的异同点，渗透礼仪文化意识。学生学习了Family tree以后。了解中英称谓礼仪的差异并能正确地运用英语进行交际。在中国的称谓礼仪中，不能对父母辈直呼姓名，更不能以不礼貌言词代称，要用准确的称呼，如：爸爸，奶奶，叔叔等。而西方人强调人人平等，无论长幼都可直呼其名，以表亲近。现代汉语中的亲属称谓极具有中国特色，这种称谓温暖，亲切，能有效地缩短交际者之间的距离。但如果套用到英语中效果会适得其反。例如在汉语中，出于礼貌，常常用“爷爷、奶奶”来称呼素不相识的年长者，这种称谓能使被称呼者觉得受到尊敬。而在西方礼仪文化中。忌讳“老”字，因为“老”意味着“old，useless”，“年龄大，体衰，失去活力”等，如果直呼其名他们会感到亲切，自然，若被称为“old grandrna”，则会感到反感，更可能恼火。他们不崇尚老，而崇尚的是年轻，活力，权利和能力。可见，一种文化礼仪未必在另一种文化中也适用。
在学习Food and drink话题中，学生了解到英语国家的不同的饮食习惯和礼仪，如正规西餐的常规菜序大致分为开胃菜(starter)、汤(soup)、主菜(main course)、甜品(dessert)和饮料(ddnks)等几道菜式。中餐则没有那么复杂，但有丰富的酒文化。英国人就餐时是男士为女士拉开椅子，女士入座后男士才入座；中国是长辈入座后晚辈才入座；中国人用筷子吃，而英国人用刀叉就餐，而且西餐规定不许将胳膊肘放上餐桌，这样是不礼貌的。同时教育学生在就餐时注意餐桌礼仪，如在家里要请长辈先入座，吃东西或喝汤是要小口吞咽，不发出响声，别人给自己添饭菜要说“谢谢”，主动给长辈添饭夹菜，吃完后要说“大家慢慢吃”。在学校就餐时要在老师的指导下有序地进入餐厅，坐在指定座位，安静文明进餐，不偏食，不挑食等。这样学生不仅了解了中西餐桌礼仪的异同，又学会了自己该如何注意餐桌礼仪。
学习Clothes话题时，学生学到了各种颜色，不同服装的英语名称，让学生了解和欣赏服装及颜色搭配的同时进行穿着礼仪教育，如着装整齐，朴素大方，按要求穿规定的校服，不穿奇装异服，不穿背心、拖鞋、裤衩等进教室，课堂上不敞衣和脱鞋，不佩带项链、耳环、戒指或手镯等饰物。按要求修剪头发，做到仪表整洁，服饰自然得体，协调大方。
在学习Travel和Zoo的内容时，学生掌握了一些公共场所的劝告语：如：Don’t leave litter(不要扔垃圾)，Don’t pick the flowers(不要摘花)，Don't throw things at theimals(不要向动物扔东西)。然后让学生自己制定一些公共场所如影剧院、图书馆、旅游景点等的一些制度，从而进行公共礼仪教育。如在影剧院不要大呼小叫，不要大吃大喝，演出结束后有秩序地离开，不要推搡；在图书馆、阅览室要注意整洁，保持安静，不乱丢垃圾，爱护公共财产；在旅游景点要爱护旅游观光区的公共建筑、设施、文物古迹等，不要乱写、乱画、乱刻，不要随地吐痰、随地大小便，不要乱扔果皮和杂物而污染环境。
4在小学阶段的英语教学中导入礼仪文化应注意的问题
4.1导入的礼仪文化内容应密切联系学生的日常生活，并能激发学生的学习英语的兴趣。如，对教师、家人、朋友的称呼、招呼和问候，道谢和答谢，赞扬和应答，邀请或参加同学的生日聚会等，这些与学生身边的日常生活和学习密切相关的内容让学生觉得有亲切感，往往是学生迫切要求了解和掌握的。由于学生可以很快地在日常生活中运用这些礼仪文化知识，尝到学以致用的甜头，因而还会产生进一步学习英语的兴趣。
4.2导入的礼仪文化内容应符合学生的认知能力和经验水平。小学生的知识范围和生活经验有限。诸如政治外交礼仪、涉外商务谈判礼仪等比较复杂的内容超出其知识水平和理解范围，因而不适于作为对小学生进行礼仪文化教育的内容。否则，就可能造成学生对英语学习的畏惧心理。
礼仪文化教育作为英语教学中的一个有机组成部分，牵涉到教材编写，内容选择，传授方法等各个环节。所有这些环节缺一不可。教师应不断改进教学方法，提高自身的英语语言基本功和文化素养，不断地努力完善自己的知识结构水平，把各种礼仪文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的礼仪文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高跨文化交际能力。同时在英语教学中进行礼仪教育，重塑中华民族“文明礼仪”的新形象，培养文明有礼的新一代，努力做到礼仪文化教育与培养语言能力同步进行。
参考文献
［1］《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
［2］《小学英语教学中的文化教育》，2006年11月，http：//WWW．hydcedu．com／teacher/
［3］郭骅.《中英称谓语的差异及其文化背景》，2006年3月，http：//ww．dzkjzz．corn/
［4］陈申Ⅸ外语教学中的文化教学》，北京语言文化大学出版社，1999年1月第1版
［5］《礼貌原则和跨文化交际》，2005年7月，http：//www．21mishu．com/
［6］《涉外礼仪之食的礼仪》，2005年8月，www．edu．1798．cn/
学习Clothes话题时，学生学到了各种颜色，不同服装的英语名称，让学生了解和欣赏服装及颜色搭配的同时进行穿着礼仪教育，如着装整齐，朴素大方，按要求穿规定的校服，不穿奇装异服，不穿背心、拖鞋、裤衩等进教室，课堂上不敞衣和脱鞋，不佩带项链、耳环、戒指或手镯等饰物。按要求修剪头发，做到仪表整洁，服饰自然得体，协调大方。
在学习Travel和Zoo的内容时，学生掌握了一些公共场所的劝告语：如：Don’t leave litter(不要扔垃圾)，Don’t pick the flowers(不要摘花)，Don't throw things at theimals(不要向动物扔东西)。然后让学生自己制定一些公共场所如影剧院、图书馆、旅游景点等的一些制度，从而进行公共礼仪教育。如在影剧院不要大呼小叫，不要大吃大喝，演出结束后有秩序地离开，不要推搡；在图书馆、阅览室要注意整洁，保持安静，不乱丢垃圾，爱护公共财产；在旅游景点要爱护旅游观光区的公共建筑、设施、文物古迹等，不要乱写、乱画、乱刻，不要随地吐痰、随地大小便，不要乱扔果皮和杂物而污染环境。 4在小学阶段的英语教学中导入礼仪文化应注意的问题
4.1导入的礼仪文化内容应密切联系学生的日常生活，并能激发学生的学习英语的兴趣。如，对教师、家人、朋友的称呼、招呼和问候，道谢和答谢，赞扬和应答，邀请或参加同学的生日聚会等，这些与学生身边的日常生活和学习密切相关的内容让学生觉得有亲切感，往往是学生迫切要求了解和掌握的。由于学生可以很快地在日常生活中运用这些礼仪文化知识，尝到学以致用的甜头，因而还会产生进一步学习英语的兴趣。
4.2导入的礼仪文化内容应符合学生的认知能力和经验水平。小学生的知识范围和生活经验有限。诸如政治外交礼仪、涉外商务谈判礼仪等比较复杂的内容超出其知识水平和理解范围，因而不适于作为对小学生进行礼仪文化教育的内容。否则，就可能造成学生对英语学习的畏惧心理。
礼仪文化教育作为英语教学中的一个有机组成部分，牵涉到教材编写，内容选择，传授方法等各个环节。所有这些环节缺一不可。教师应不断改进教学方法，提高自身的英语语言基本功和文化素养，不断地努力完善自己的知识结构水平，把各种礼仪文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的礼仪文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高跨文化交际能力。同时在英语教学中进行礼仪教育，重塑中华民族“文明礼仪”的新形象，培养文明有礼的新一代，努力做到礼仪文化教育与培养语言能力同步进行。
参考文献
［1］《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
［2］《小学英语教学中的文化教育》，2006年11月，http：//WWW．hydcedu．com／teacher/
［3］郭骅.《中英称谓语的差异及其文化背景》，2006年3月，http：//ww．dzkjzz．corn/
［4］陈申Ⅸ外语教学中的文化教学》，北京语言文化大学出版社，1999年1月第1版
学生表现不礼貌，首先是教育不到位。可是在目前学校教育中教师过多关注的是对学生的知识教育和能力培养。对学生的教育主要围绕在《考纲》或《课程标准》方面，而忽视了教师对于学生健全人格培养的指导作用。学校中虽然也有礼仪教育，但这些教育并不系统，还有待于提高。其次，在家庭中，每一个孩子都是娇生惯养的，长此以往就养成了孩子为所欲为的个性。他们不懂得如何与同学相处，养成了唯我独尊的习惯。最后，是社会影响。在社会上坐公交车不给老人让座、买东西不排队、随地吐痰、公共场合吸烟等不良社会现象层出不穷。这些不良社会风气在潜移默化中影响着小学生，导致他们并没有认识到自己的行为有多不合理，需要改进和用礼仪来约束自己。
2对小学生进行礼仪教育的作用
2.1促进小学生学会做人，提高自身素质
苏霍姆林斯基说过：“进行道德教育要认真。”因为道德教育会促进学生的自身素质的提高。对学生进行礼仪教育可以让学生提高道德认识，分析自己的不足之处，摒弃自身的随意行为，促进学生自我的完善，塑造自我，从而有针对性地提高和改善自己的行为，促进学生道德素质的提高和全面发展。礼仪教育让学生学会了做人，知道了该如何待人接物，使学生成为了一位品格健全的人。对学生进行礼仪教育会让学生成为一个乐观、健康向上的人，让学生在一个良好的环境中进行熏陶和感染，让学生的综合素质得到提高和改善。
2.2促进学生之间的交际
有礼貌的人举止优雅，会让其他学生感觉到亲切和自然，感受到内涵和修养，从而有利于学生和其他人建立和谐融洽的人际关系。全体学生的道德水平都提高了，学生就会生活在一个团结向上的班集体中，形成良好的人际关系，让学生感觉到大家庭的温馨、和谐，从而形成健康团结的班风、学风和校风。在一个良好的交际环境中，每一个学生都会用这种正能量来感染他人，表现出谦虚随和、遵守公德、注重礼仪，促进班级这个大家庭的发展和进步。
2.3传承中华优秀文化
对学生进行礼仪教育也是对中华优秀文化继承和发扬的一种表现。在礼仪教育中传承了文明，让我国的悠久历史和灿烂文明能够得以发展和传承，促进了社会的发展，实现了对优秀历史文化的“取其精华去其糟粕”。我国是一个礼仪之邦，礼仪是我国的优良传统。“国尚礼则国昌……身尚礼则身修，心尚礼则心泰。”小学生从小学习礼仪会促进学生塑造国家完美形象，就是一种具体的爱国主义教育、社会的需要，会促进国家的强大和发展。
3对小学生进行礼仪教育的策略
3.1开展主题班会，加强对小学生的教育
教师是小学生进行礼仪学习和运用的领路人。教师要有效地通过主题班会对小学生的修养进行陶冶及提高，让他们知道什么样的行为是正确的，什么样的做法是文明礼貌的，从而让学生的举止和习惯能够表现出有教养。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”孟子说：“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。”如果教师能够不断地通过主题班会对学生进行教育和指导，那么，学生的认识就会不断提高，从而实现道德水平的提高。
3.2开展丰富课外活动，潜移默化熏陶学生
小学生的知书达理并不是天生的，教师可以通过多种形式的课外活动来对小学生进行文明礼仪知识的普及。例如一个文明礼仪知识竞赛或者是让学生自己设计一个有关文明礼仪的手抄报等等活动，都会增加小学生对于文明礼仪知识的学习，从而在潜移默化中对学生进行熏陶和感染，促进学生道德水平的提高。陶行知说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”教师对小学生进行教育的目的是把他们培养成为具有高尚道德的人才，所以在学校开展礼仪活动是非常必要的。
3.3课堂教学渗透，增加学生的德育知识
教师在课堂教学中需要不断地向小学生渗透礼仪知识，让学生知礼、懂理、明理并用礼。教师课堂上渗透的礼仪知识，看似无心却可以起到“无心插柳柳成荫”的效果，促进学生德育知识的增加。
3.4校园物质文明建设，让小学生耳濡目染
论文摘要：随着全球化的发展，礼仪在人际交往中的作用越来越重要。小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。它是一种养成教育，需要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系。依据小学生身心特点、认知能力，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”。小学生交往礼仪教育对整个社会的净化与美化有着重要的意义。
一
小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。礼仪是交往的产物，由交往产生，随着交往的发展而进步。所谓交往，指的是人与人之间的往来接触，它是人与人之间的一种双向或多向行为。在人与人之间的接触中，进行交际的双方或多方通过积极主动的相互作用，达到’沟通信息、交流感情、增进了解、发展友谊、互利合作的目的。“交往是社会生活的开端，同时也是社会生活的基本内容。”交往既是作为人类的成员所必需的，也是人们生活顺利的重要标志。可以说，离开了交往，人们的生活寸步难行。人类生活离不开人际间的交往，怎样开展交往?“礼仪”为人们的交往运载了文化认同、观念认同，以及一整套相应的语言、行为模式与规范。交往礼仪，即在交往中要实践和遵循的模式与规范。
小学生交往礼仪教育是一种“养成教育”。所谓“养成”，就是培养而形成。“养成”始于“养”，终于“成”。“养”的出现，是人类文明进步的起点，人类形成之初，原始人为了生存，除了采集野生植物，还要进行狩猎。后来，人们逐步地认识了野生植物的生长规律和野生动物的习性，于是就开始种殖植物驯养动物，并取得了成功，由此开创了人类文明进步的起点。这一“养”的过程，就是“驯、育、培”的过程。人的养成不同于动植物驯化之处在于它具有社会性特征，是个体不断社会化的过程。人的社会化关键在少年时期，因而礼仪养成的最佳时间是个体社会化初始时期，所以我们强调交往礼仪养成从小学生抓起。“小学生交往礼仪养成”就是要在个体社会化初始阶段——小学阶段通过一系列教育干预使礼仪成为小学生交往中的实际行动，让交往礼仪内化为小学生品德和性格的一部分。值得注意的是，苟子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”(苟子·儒效)。可见，闻见和知虽然重要，但不如行重要，行是学问的目的，养成是礼仪教育的目的。黑格尔认为，一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有德的。那么同样可以说，一个人做了一次或两次合乎礼仪的事，还不能说他是有礼的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有礼的。小学生交往礼仪养成要通过长期的养成教育，使学生在交往实际中把合乎礼仪的言行固化。小学生交往礼仪养成应以“养”为手段，以“成”为目的。
二
小学生交往礼仪教育作为小学德育的重要部分，是时代的需要，是文明礼貌的具体表现，也是促进、加强和改善人与人之间交往的重要手段。必须强调的是，小学生交往礼仪教育不同于其它形式的礼仪教育，它的对象是孩子。对孩子提要求要“近一点、小一点、实一点。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。”因此，小学生交往礼仪教育要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系，使孩子们在相应的年龄阶段得到潜移默化交往礼仪行为养成，开心快乐地学会交往，学会与人友好相处。依据小学生身心特点、认知能力，笔者认为，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”，即将交往礼仪养成要求全面落实在低年级、中年级、高年级三阶段的序列中，每个阶段又根据学生层次分为“一、二、三”档，一档是该阶段每个学生都必须做到的交往礼仪基本要求，可以称为“普遍档”，二档是在做好一档的基础上，对大部分有能力达到的学生提出的交往礼仪要求，可称为“提高档”，三档是在能做好一档、二档的学生中小部分表现突出的学生提出的拔高要求，可称为“优秀档”。具体内容如下:
(一)低年级阶段(一、二年级)
一档:1.上下课起立，双手自然下垂，向老师行注目礼，问好(或向老师再见)。2.进校第一次见老师，微笑问好，离校时主动与老师再见。3.每天起初见到同学，互相问好。4.自己离(归)家时，向家长打招呼。5.会使用礼貌用语:请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。
二档:6.课堂提问要先举手，答问要立正。7.进老师办公室，喊报告或敲门，听到“请进”或看到示意方可进人，并主动与办公室内的老师打招呼。8.出人教室不拥挤，楼内行走，慢步轻声靠右行。9.对待同学不起、不叫绰号。10.家长离(归)家时，主动打招呼，递接物品有礼貌。
三档:11.和老师谈话时，适时适度的与老师交流，虚心接受指教。12.尊重老师，不在背后议论老师。与老师意见有分歧时，以尊敬的态度，主动与老师交换意见。13.同学有进步，要衷心祝贺，不嫉妒;要热情帮助有困难的人，不自私;同学遇到不幸，要同情安慰，不旁观。14.认真听长辈谈话，不随便打断长辈的话。巧对爷爷、奶奶等长辈要用尊称。
(二)中年级阶段(三、四年级)
一档:1.校园里要保持仪容整洁，正确行队礼。2.就餐先请长辈人座，自己再人座。3.接听电话、打电话时使用文明用语。4.做客时要先敲门，得到主人允许再进人，进门先问好。t.待客要热情，称呼有礼貌。
二档:6.在集体活动中懂得互相尊重、相互谦让。7.用餐时不高声交谈，咀嚼不要太响。8.打电话时保持声音柔和清楚，放话机时应讲“打扰了”或“再见”之类的交际用语。 9.做客时不随便翻动主人的东西。10待客时要主动请坐，双手端茶敬客人。
三档:11.乐于与人合作，能听取别人的合理意见，不固执己见。12.学校来客人时，主动问好，并为客人引路。13.用餐时，懂得给长辈盛饭、用公筷敬菜。14.咳嗽、打喷嚏时，不要面向餐桌或其他人，或用餐巾纸捂住嘴。15.主人(客人)发问时，要大大方方地回答，语言要客气。
(三)高年级阶段(五、六年级)
一档:1.与人交谈时态度诚恳、语言文雅、举止大方。2.看见老幼病残孕和怀抱婴儿的乘客主动让座。3.在公共场合，要做到人多排队，不随地吐痰、不乱丢果皮纸屑等。4.尊重他人，遇到问路，认真指路;遇外宾要有礼貌，热情大方，不围观尾随。5.网络联系时，要文明。
二档:6.与人交谈时眼睛凝视对方，认真聆听对方谈话。7.观看演出时，不乱喊、不起哄。8.尊重别人的饮食习惯。9.尊重同学、客人的民族习惯。10.要善于网上与人文明交流，不浏览、不发送不良信息。
三档:11.做到“立如松、坐如钟、行如风、卧如弓”。12.尊重他人人格，不失礼、不失约、不误时。13.与外宾见面交谈时要落落大方、以礼相待。14.使用好基本体态语言:微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。巧不进营业性电子游戏厅、网吧，不沉溺虚拟时空，不在网上侮辱欺诈他人。
【摘 要】口语交际是语文教学的一个重要方面，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学现状不容乐观，主要表现在：（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。（三）学生口语水平的欠缺。（四）学生交际习惯的缺乏。（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。笔者在借鉴他人理论与实践经验的基础上，认为解决这种现状的策略为：（1）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式；（2）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径；（3）更新观念，营造氛围；（4）采取多种教学方法，发展口语交际能力；（5）评价明法，促进发展；（6）注重交际礼仪，实现文明交际。口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望。
关键词 小学；口语交际；现状；策略
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。《小学语文课程标准）》指出：口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间相互交流和沟通的基本手段。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学并没有真正落到实处。
一、现状
我校及周边学校口语交际教学的现状主要表现在以下几个方面：
（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。有的教师对口语交际地位的认识存在片面性，认为它应依附于识字、阅读、写作教学中，无需专门设计系列，无需专门进行序列训练。有的教师对口语交际的教学内容存在模糊性，认为口语交际教学内容是《课标》所规定，教学内容就是教材——课本，把口语交际与生活、与社会、与其他学科、甚至于语文教学的内容割裂开来。
（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。
（三）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是教师根本不组织收集资料，课堂活动中学生只是随兴而发，学生的口头语言无序。
（四）学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈时，态度不够自然大方。
（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现为：语文课上许多学生的嘴依然很“紧”。课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力就难以明显提高。
二、对策
（一）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式
传统检测只凭一张以读写为主要检测内容的试卷来检测教师的教学水平，不侧重学生倾听能力、转述能力、看图说话能力、写作能力的考核。新的检测模式应结合学生的情况，按照先易后难，由单项到综合，平时考察和集中测评相结合的原则，尽量运用各种电化教学手段进行训练和考试，还可借鉴外语口语测试的一些科学方法。
（二）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径
教材是教师教学的根本，课标是指导教学的准绳。为了实现目标，在实际的教学中我们要把握教材，运用教材，善于挖掘教材的潜力，寻找适应自己班级学生实际的教学模式，设计各种形式的口语训练，进行口语交际基本功训练，培养学生的语言表达能力、交际能力。
（三）更新观念，营造氛围
教师要把自己作为学生的朋友，建立平等民主的师生关系，发挥学生的主体地位，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，积极营造宽松和谐民主活泼的学习氛围。在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识，积累语言，丰富语言，运用语言。在实践过程中，让学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力。
（四）采取多种教学方法，发展口语交际能力
口语交际教学的课堂上，教师应采取多种教学方法，调动学生参与到教学中，使其变被动为主动，使其口语表达得到最大可能的发挥。
⑴创设各种情境，激发学生兴趣。
⑵以课文为交际案例，发展学生口语交际能力。
⑶组织各种竞赛，调动学生激情。
⑷联系生活，拓宽渠道。
⑸少做题，多读书。
（五）评价明法，促进发展
在评价时我注意采用即时点评、评价非标准化、鼓励性评价等方法。即随时随地对学生的口语状态进行及时点评，对于讲得好的同学就用较多地使用“内容详实”“逻辑性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们，即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励，克服学生害羞恐惧之感，以促进学生口语交际能力的改善提高。
（六）注重交际礼仪，实现文明交际
在口语教学中我要求学生坚持“尊重、遵守、适度、自律”等原则，教育学生懂得如何尊老爱幼、尊敬师长、尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处。例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。
口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。教师在引导学生进行交际时不能只是为了交际而交际，还应该侧重学生交际礼仪的养成，实现文明交际，学会做人做事，真正落实课标。同时，教育行政部门也应思考对于语文教师教学水平的检测手段，不单凭一张试卷来论成绩，应采取多种形式，多渠道，调动教师的积极与创造性，更好地完成口语交际教学任务。
参考文献
[1]陈春明，王金香，金耀民，郭崇林主编.《中小学语文教材研究》.编著：黑龙江省人民出版社，2004年
[2]郭吉芳.《谈“口语交际·读写结合”实验课堂教学操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期
学生的日常行为是学校德育工作成效的直接显现。当前小学德育常常以知识化的形态存在，向学生传输的是道德知识，被人称为“应试德育”。这些道德知识，与现实生活中道德问题的解决，与儿童实际道德行为的养成，往往难以等同。而礼仪教育主要发生在人际交往活动中，侧重于人们的外在行为规范，与现实生活紧密联系，大多浅显易懂，更具有很强的可练习性、可操作性、可评价性，持续践行礼的规范，有助于德育从“知识”灌输转向“行为”养成，必然能够大幅提升小学德育的实效性。
我校的办学理念是“尚礼崇智”，育人要从讲文明、懂礼貌开始。在长期的教育过程中，学校礼仪教育已取得了一定的效果，教师们也积累了一定的经验。为了更系统地对学生进行较连续性、完整性的教育训练，也为了落实我校的育人目标，拓展更加广阔的教育空间，我们以开发《少儿礼仪读本》教材为主，努力建设少儿礼仪校本课程。
一、课程意义
小学教育有明确的“礼”的基本要求。2004年的《若干意见》明确提出：“要依据不同年龄段学生的特点，抓紧修订和完善中小学生《守则》和日常行为规范。对小学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯。此后，颁布的《中小学生守则（修订）》共10条，其中有3条涉及到礼的要求。《小学生行为规范》作为具体指导小学生日常行为规范的纲领性文件，共有20条，准确切合了《若干意见》的要求，其中有12条属于礼的规范。一言以蔽之，《小学生行为规范》提出的绝大多数具体行为要求实际上就是对我们传统意义上的礼的规范和要求，是中华民族传统美德在新时代的具体行为规范，是对小学生养成教育的基本要求。课程的总体目标：使学生认识礼仪的重要性，学会一些礼仪知识，懂得一些礼仪规范，并在日常生活中真正做到知礼、懂礼、守礼。
二、课程内容
课程紧密契合《中小学生守则》《小学生日常行为规范》，结合少年儿童应知应行的礼仪常规进行系统安排，内容分为校园生活礼仪、家庭生活礼仪、公共生活礼仪、中国传统节日礼仪等4大类，并针对不同年级设计课程内容，提出不同层次的要求教学目标。校本教材以故事、名人名言、儿童画、三字歌为主要呈现形式，引导少年儿童在活动中学习礼、体验礼，寓教于乐。
三、课程实施
1.教材保障
由学校教师编写的校本教材《少儿礼仪读本》已由天津教育出版社出版，以此教材为礼仪课的专用教材。
2.课程设置
我们把该课程纳入正式课表，每班每周安排一个课时。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的文明交际礼仪教育，使学生粗通礼仪知识，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的文明礼仪风范得到提高。
3.学科渗透
各科教学之中继续渗透文明礼仪的知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。
4.课堂延伸
调查走访：走访宾馆酒店、商场超市等服务性强的单位，学习有关礼仪知识。
自主学习：引导学生通过网络、书店与图书馆收集有关资料，进行自主学习，拓展知识。
竞赛展览：举行礼仪知识竞赛活动、手抄报评比活动，指导学生动手实践，锻炼能力。
角色体验：引导学生体验不同社会角色的工作生活，如“校园小导游”“今天我当家”“小小市容队”等，感受不同角色的礼仪规范。
5.实施原则
礼仪校本课程的实施紧紧把握这样几个原则：有序（充分考虑儿童年龄特征、年级特点）、有别（学校、家庭、社会各有侧重）、有利（贴近生活、尚礼者得礼）、有评（评比常规化）、有奖（争当礼仪之星，是当选“三好学生”的必备条件）。在课程实施的过程中还应注意以下的原则：主体性原则、开放性原则、实践性原则、合作性原则、活动性原则、趣味性原则。
四、课程管理与保障措施
1.师资管理
（1）教师配备
礼仪教育是德育的延伸和拓展，是“德育课堂”的内容之一。任教礼仪学科的教师必须具备良好的师德形象、丰富的德育教育经验及开拓创新的精神。学校组织具备相关条件的教师担任各年级礼仪教学工作，开展礼仪活动，保证礼仪课程的教学质量。
（2）加强培训
加强礼仪课程师资队伍建设是课程管理的关键。我们采用走出去、请进来等多种形式，组织教师学习先进理念，学习校内外成功教学经验，如每年组织教师参加居美馨文化教育中心组织的礼仪培训，派礼仪教师前往北京、上海等地参加礼仪教育研讨会等，以此提升礼仪教师自身文明素养，提高业务能力。培训方式包括：理论学习交流、专题讲座、教学研讨、课堂教学观摩、课例分析等。
（3）加强教科研
在礼育课题的引领下，教研组每位教师根据各自教学特点必须认领相关的子课题研究任务，并要求积极投身于教科研活动当中。教研组每两周开展一次教研活动，要求教师带着问题参加专题教学实践活动，在实践中提高教学水平，提高校本教研质量。
2.教学管理
任课教师要有完整的备课记录和学生学习礼仪的成绩记录，课后要及时进行教学反思。教务处定期对教师的备课、上课、活动进行考核检查，并作出分析。由德育处负责课程相关延伸、实践活动的组织，保证时间、保证质量。
3.课程管理
（1）课堂教学
一至六年级全面开设礼仪课程，各年级均每周安排一课时，并排入学校课表。教师依据规定的课时进行教学活动。
（2）拓展教学
关键词：英语课堂 跨文化意识 培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.020
《小学英语课程标准》中指出文化意识是得体运用语言的保证，是学生综合语言运用能力的组成部分。在英语课堂中，进而培养学生对英语文化的兴趣，使学生愿意了解外国文化。
一、当前课堂培养学生文化意识存在的问题
新课程实施以来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主动性。虽然目前我们的教学中也渗透文化方面的意识培养，但总的来说，研究主要停留在传统英语教学的层面上。要使学生在跨文化交际中做到得体的交流，必须先让他们了解最基本的英语国家的文化背景知识。
1.顾此失彼，无法将文化和整体有效结合。
在传统英语教学中，教师往往只把目光放在英语的教授和学生的学习上，而忽略了英语背后所承载的文化内容。从而，学生只能单纯地接受到对课文中的句意理解。因此，在课堂教学中，英语教师不应只是停留在语言知识的讲解，而应该将语言知识和文化知识融合成一个整体来讲授。
2.填鸭式讲解，降低学生阅读的有效性。
我们生活中的每个方面都体现着文化内涵。英语文化知识的缺乏，会导致学生对英语内容的理解不深刻，进而在进行交际时，出现遣词不当或不得体，使交流受阻。英语课堂中，有些教师将阅读分为三个步骤：第一遍默读，画出不认识的单词或短语，教师讲解；第二遍跟读，教师布置问题，联系课文回答问题；第三边朗读，朗读后讨论，学生知道了什么？其实，这样违反小学生认知规律的阅读方法，很大程度上会妨碍学生对文章的整体把握。
二、跨文化意识的培养方法
1.对比法辅助讲解法教学。
讲解法就是充分利用教材内容、挖掘教材中的重点，详细解释教材中出现的相关问题，让学生理解教材里面的文化内涵，增强跨文化交际意识的方法。对比法是在讲解内容的基础上，通过不同内容的对比，了解其中的同异。这是跨文化教学中一个极为重要的手段。每个民族的文化特点都是不一样的。通过对比法辅助讲解，就能发现本国文化与英语国家文化之间的异同，从而加深学生对中外文化的有效理解，提升跨文化意识。英语教学中，在讲解课文内容的基础上对比，在对比同异的基础上讲解，易于学生理解与掌握本国与英语国家的文化差异。
例如，在英语国家，年龄是非常隐私的话题，在一般的谈话中直接问对方的年龄（特别是女士）是非常忌讳的，小孩子除外。并且，借此进一步渗透下列内容：在和英语国家的人交流时，不要随意打听别人的家庭、收入、婚姻、等问题。
小学涉及到英语国家的文化背景和风俗习惯，教师应充分利用好教材中的每一部分内容，使学生了解并掌握对本国与英语国家之间的不同文化差异和冲突，培养和提高学生的跨文化意识。
2.借助节日文化，呈现背景知识。
现如今，人们（尤其是年轻人和学生）非常喜欢过国外的节日。教师应该利用教材中的节日话题，使学生了解相关国家的文化背景知识。还可以通过和本国节日的对比，帮助学生了解英语国家和我们本国节日的异同。
3.借助课外活动，感受文化内涵。
小学生正处在活泼好动的年龄阶段，他们乐于参与到活动中去。在小学，可以根据学生的这一性格特点，开发一系列适合学生各个年龄阶段的校本英语教材，使学生在课外的英语活动中，轻松愉快地了解并接受英语国家的文化。
学生毕业后去求职，面试是第一关，它对于求职的成败十分重要。求职者给人的第一印象既不能太谦卑，也不能太高傲。这就要求除了有专业素质外，还要有令人赏心悦目的外表、得体的举止和优雅的谈吐等，这就是必要的现代礼仪，它能在求职中显示出良好的个人素养。
职业礼仪是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程，涉及仪表、交往、谈话、情商等内容。从个人修养的角度来看，礼仪可以说是一个人内在修养素质的外在表现；从交际的角度来看，礼仪可以说是人际交往中适用的一种艺术，一种交际方式或交际方法，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。从传播的角度来看，礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。职业礼仪课程是职业素质培养的一门重要课程，中等职业学校加强对学生的礼仪指导，要从以下五方面入手。
一、注重内涵，培养内在素质
现代社会，要求人才有丰富的知识，善于创新，能将知识和能力内化和升华为更高的心理品格和思想道德品质，能与他人与组群协调相处，和谐合作，相互支持，相互学习，共同提高。通过现代礼仪教育，可以加强学生的职业素质的培养，使我们培养的职业人才具有高尚和完善的非智力品德，既会“处事”，也会“做人”。在教学中通过给学生讲述中华民族注重礼仪的典故、佳话，让学生了解坦诚相待、热情好客、礼尚往来、不卑不亢从来就是中国人的美好品质和传统，结合现实生活中许多优秀人物注重礼仪修养的美谈，使学生进一步懂得，要成为一个受人尊重的人，首先必须提高自身内在的素养，成为德才兼备的君子；其次，还要有强烈的礼仪意识，学会尊重，充分表现自身良好的人格魅力，达到较高的思想境界，让自己的仪表、言谈、举止展示青年学生应有的职业特征。如：中学生往往欣赏有气质的老师，自己也想模仿，这时，作为老师要引导他们，使之懂得：要想有气质，首先必须先有素质，然而，素质从何而来？只有从知识中来，从日常的细节注重中来。只有内在和外在统一了，才算美。
二、言传身教，教师要起示范作用
在职业礼仪指导中，提倡教学相长，就是要求职业指导教师自身应加强言传身教，培养敬业精神，增强服务观念，注重学生职业道德的培养，帮助学生摆正心态，形成良好的职业习惯，培养学生创新精神、团队协作精神，提高学生的整体素质。同时，在职业礼仪课程教学中，关注课程在学生品德、情操、价值观上的涵育与引导，扩展与学生专业相关的职业素质教育。教师要身体力行，要为人师表，在仪表、谈吐、举止、情商等方面成为学生的表率。试想，如果我们职业指导师自己都不修边幅，举止不雅，谈吐粗俗，又如何向学生讲授形象塑造的意义和重要性，职业人员形象美的价值和作用又怎能体现？
三、尊重他人，提高人的自尊心
礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养，健全人格的教育。在学校中学生学习礼仪，首先要以学会尊重他人为起点。因为礼仪的核心就是“尊重”，即尊重自己、尊重别人、尊重社会。只有尊重了别人，你才能得到别人的尊重。尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。其次，学习礼仪，要以提高人的自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。学生在学会尊重他人的同时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。
四、积少成多，规范日常行为
我们要坚持正面教育与引导，教育和培养青少年学生继承和弘扬我国优秀的传统文化和道德。用《中小学生守则》《中学生日常行为规范》和礼仪常识等对学生进行礼仪教育、文明礼貌教育、行为规范教育，重在提高学生的思想认识，落在指导学生敢于实践与良好行为习惯养成的实处。提高学生对养成文明礼貌的良好形象重要性的认识，从而自觉地规范自己日常言行，并逐步养成良好的文明习惯。古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”只要处处规范自己的日常行为，就能养成文明的举止。作为教师，平时就要教导学生着装礼仪、行为举止礼仪、交往礼仪、出行礼仪、谈话礼仪、应酬礼仪等，让学生真正懂得：细节决定成败！学生的日常行为只要养成习惯，一定会呈现出良好的职业礼仪素质。
五、灵活教学，注重社会实践
在课堂上针对职业教育的特点，鼓励学生敢于探索与创新，善于在竞争中表现自我、推销自我。教导学生摒弃一些传统观念以适应社会。如：当今社会不需要足不出户，三天不说一句话的淑女，我们要培养的是具有“三寸不烂之舌”、有独到见解、有知识、有能力、能打得开局面的新女性。为使学生更好地适应社会、求得生存与发展，教师要教导学生懂得平等互利、精诚合作、团队精神、自律自强等人与人之间融洽和睦相处的原则。学生对时事、社会，就业及个人前途比较关心，因此，在教学中结合教学内容组织他们进行求职面试等课堂模拟实训，使学生在实训中发现自己的不足，了解求职成功的技巧。通过顶岗实习、社会调查、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、认识社会、增长才干，培养学生的职业应变能力和职业岗位应用技巧，从而缩短职业岗位的适应期，为走入社会、站稳脚跟，打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]孙立湘，王颖. 实用交际礼仪. 北京：机械工业出版社，2009.
【关键词】小学英语 课堂 德育教育
不管是低、中、高段的英语教学工作，教师都应该在注重培养孩子的英语学习习惯与能力的同时，还要注重渗透学生的思想、品德、礼仪方面的教育，两者缺一不可。尽可能让学生做到德、智、体、美全面发展。那么如何在小学英语课堂中实施德育教育呢？笔者试着从德育教育的途径、内容和教师师德修养三方面入手做了以下尝试：
一、德育教育的途径
1.以教材为主线，充分利用挖掘教材中的德育教育。德育教育是一种文化教育，教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素也是英语课堂寓德的前提。因此在教学过程中，教师不仅仅是传授知识，而且还应该关注学生情感，汲取语言学习中的精华，从而接受德育教育。为了在教学中有效的实施德育，笔者深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。
2.以教材为载体，充分拓展教材中的德育教育。德育教育时一个循序渐进的过程，教师在备课时，要仔细分析教材，深挖教材，敏锐捕捉每篇对话中的德育因素，把知识性和思想性有机的结合起来，把他们纳入教学目的，有意识融入教学过程中。例如，笔者在教授PEP book7 unit3 Where is the science museum？时，考虑到本课主要是学习如何“问路及指路”，而且课文中的文明礼貌用语较多且集中，如：Excuse me，thank you，you’re welcome，goodbye 等等. 再进一步考虑到现在学生在家中都是 “少爷”、“大小姐”，对父母长辈呼来唤去，大多数缺少使用文明礼貌的习惯。笔者结合自己学校开展的“文明礼仪伴我行”活动。因此在本课的英语教学中，笔者就主要通过口语教学来对学生进行文明礼貌教育。
二、德育教育的内容
1.良好的学习习惯的教育。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。 要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，笔者每天都会布置学生听读录音的作业，通过跟读录音，学生在语音语调上有很大的进步，这是一个很好的学习习惯。同时在听的基础上说，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。
2.良好的生活习惯和劳动的教育。在四年级上册U6 What’s your father’s job？教学中，考虑到教授的是关于职业的词汇，笔者在问学生他们的父母是干什么的时候，当有学生说自己的父母是农民的时候，有些学生显然瞧不起farmer这个职业，我是这样引导的： T： Do you like farmers？ S1： No. T： I think you should love them，because they have to work every day. 我边说边用简笔画描绘出一幅农民的画像：头戴草帽，肩搭毛巾，大汗淋漓地在田间劳作，非常艰苦，同时，我还描绘了鲜嫩的水果在旁边，并板书单词sweet。在这个案例中，笔者认为巧妙地利用形象的图画，配以简练和寓意深刻的谚语，向学生渗透了正确的价值观，告诉他们要想有回报就要付出辛勤的汗水，不能一劳永逸。这些都有利于在潜移默化中对学生进行德育教育
3.良好的文明礼仪的教育。英语是一种交际工具，英语教学的目的是如何将学生所学的基础知识转化为语言技能，并发展或运用英语综合语言运用能力。比如，我们国内人们在交谈的时候都会认真的倾听对方把话讲完，自己习惯保持倾听的姿势。但是在国外，却不尽然，他们在交谈时，希望对方在中间插话如：really、good或Why？这表明对方正在倾听他的话和对他的话的重视，反之，则被认为不礼貌。我国素有“礼仪之邦”的美称，讲究文明礼仪是中华民族的传统美德。在新世纪，作为教室，我们更要努力使我们的学生成为有理想、有道德、有知识、能为人民作贡献，为祖国作贡献，从小具备讲文明、懂礼貌的良好品质。”
三、教师师德修养的重要性
首先，教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。
其次，教师要注重师表仪容。 为人师表，首先体现在教师的仪表仪容上。应高度注重自身的仪表仪容，因为教师的职业所然。教师是小学生最自然的模仿对象。随着生活质量的提高，教师的衣着穿戴也会发生一些变化，这很正常。但一定要注意，教师给人的形象应该是健康、正气、向上、规范的，具有教育性，能起到润物细无声的作用。
四、结束语
在英语课堂教学中进行德育教育是很重要也是很有必要的，让学生在培养用语言进行交际的同时，接受思想品德教育并发展智力是可行的。只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点，并辅之于有效的教学方法，就能达到既教书又育人的目的。笔者相信：世上无难事，只怕有心人。用手只能把事做完，用心才能把事做好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在英语课堂上只有用心去践行德育教育，才能让德育之花绽放英语课堂。
参考文献：
（一）农村小学生的“内敛天性”导致开口说英语障碍
农村小学生的“内敛天性”本质有别于城里小学生的豪放、直率，这主要是他们所处的特定的生活环境导致。农村小孩相对于城里的会更加拘谨害羞，所以他们不管是在课堂上还是在生活中，羞于开口说英语，缺乏自信心，因为担心说错了很可能会被批评，也担心会被别人认为是异类而受嘲笑，因此农村小孩有着很严重的开口说英语障碍。
（二）传统的英译汉英语教学方法，导致农村小学生的被动学习状态
很多的老师在教授英语课程的时候，基本都是采取满堂灌，英译汉的方式来授课，比如在教英语单词的读说时，采用非常错误的中文类似法来教小学生拼读，比如在教“student”的拼读时，注释中文“死丢等”；另外，在英语课堂上，一贯地使用中文来教课，比如课堂的连贯串接都是中文，特别不利于培养小学生的听说能力的培养以及新单词的接受和扩展，英语课堂的中式化导致农村小学生的被动学习状态，久而久之就形成农村小学生生硬的英语表达、叙述状态。
（三）农村小学生家长忽视小学英语的基础学习
不仅是农村还是城市，家长不够重视对小学英语的基础学习是一个普遍的现象，就拿小学生课外辅导来讲，小学生的课外补课多为语文和数学，而英语辅导则几乎为零。为什么呢？原因之一就是家长认为小学英语简单，真正的英语应该是初中的事了，所以对小孩的英语学习仅仅局限于学校教育，不能真正意识到自己小孩的英语基础，更不能给小孩创造英语学习环境。
二、加强农村小学生英语基础学习的有效教学方法探索
（一）生活化英语教学内容，培养小学生的英语学习热情
首先，英语教学内容尽量与生活联系，化抽象为简单，增强小学生的实物记忆。教师应该借用小学生熟悉的事物和生活活动来开展英语，比如在教授小学生学习fruit时，老师可以准备不同的水果模型来加强英语词汇的可见性，pear，orange，apple，banana,grape等；其次，学习不是独立的，在学习这些水果的英语表述的同时，也可以进一步延伸英语学习，比如学习颜色的英语表述，yellow，red，green等，可以大大提高英语教学效率。最后，注重生活场景的英语学习环境的培养，比如在学习一些动物的时候，老师可以组织小学生模仿家里的小动物的叫声来表演，并将小学生熟悉的动物和叫声组织起来形成绕口令，方便小学生学习。
（二）创建英语学习环境，注重培养小学生的交际能力
首先，逐渐改变传统的中式化英语课堂，比如课前的问好礼仪，举手回答问题等尽量用英语表述，而在英语单词的拼读应该是通过增加听说机会加强小学生的记忆，组织小学生进行简单的会话和口述，创设借东西、道歉、问好等各种场景，逐渐培养小学生的英语语感和交际能力。其次，学校要注重小学生的英语基础学习，创造良好的英语语音环境，为小学生创造将语言材料运用到实际情景中的机会。首先英语老师要以身作则，发挥模范作用。英语老师要乐观开朗，不断学习努力提高自身的英语表达能力，保证自己有一口流利的英语口语；另外，英语老师应该加强和小学生的英语交流，比如在校园内相遇，要主动用英语和小学生交流问好，老师的主动可以大大降低小学生的怯场和羞涩，可以增强学生的主动说英语自信心。当然，其他科目的老师也可以在自己的课堂内适时地使用英语词汇，比如surprise，great，easy等通俗词汇，音乐老师则可以教授一些简单的英文儿歌，尽量为小学生创造英语语音学习机会。
（三）丰富教学课堂方法，保持小学生的英语学习持久动力
首先，英语课堂方法要注重多样化，营造轻松、活泼的课堂气氛，不局限于常用的视听法，情景法，可以结合小学生性子急、好动等特征，加之讨论法，交际法等，让他们参与到活泼、轻松的英语交流情境中，减轻长时间学习英语而产生的疲乏与厌倦情绪，帮助他们保持英语学习的热情；英语老师应该多以赞扬的口吻公平对待班里的每一位小学生，要肯定小学生的每一次英语实践，多说youarenumberone以及verygood等称赞语，同时在日常教学时，适当采取比赛形式，激发小学生的学习动力。
三、结语
一、加强学习，提高“文明礼仪”重要性的认识
人无礼而不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。礼仪，对一个社会来说，是一种文化，是一个国家社会程度、道德风尚和生活习惯的集中反映。在开展“文明礼仪”活动中，农场深刻认识到，要学礼仪、懂礼仪、用礼仪，必须提高“文明礼仪”重要性的认识，只有认识到“文明礼仪”重要性，才会自觉学礼仪、懂礼仪、用礼仪，促进“文明礼仪”的建设。为此，要求各部门单位、生产队切实加强学习，明确“文明礼仪”建设的重要性。
(一)“文明礼仪”建设是传承文明的需要
我国是世界四大文明古国之一，自古就是“礼仪之邦”，在五千年悠久的历史长河中，不但创造了灿烂的文化，而且形成了古老民族的传统美德，很多优良的、传统的礼仪规范，直至今天仍然有很强大的生命力，是我们中华民族的宝贵精神财富。我们今天建设“文明礼仪”是传承中华民族古老文明的需要，是要在新时扬中华民族古老文明，使其更加闪耀光辉，让“礼仪之邦”名扬世界。
(二)“文明礼仪”建设是时展的需要
当前，我国正在进行两个文明建设，谋求中华民族的伟大复兴。文明礼仪是精神文明的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德、品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。所以，飞速发展的时代需要我们开展“文明礼仪”建设，用“文明礼仪”建设促进时代的发展，改变祖国面貌，以崭新的形象屹立世界民族之林。
(三)“文明礼仪”建设是创建和谐社会的需要
和谐社会需要每个人有高尚的思想情操，有良好的职业道德，有真诚的仁爱之心，这就离不开“文明礼仪”建设。要通过“文明礼仪”建设，促进和谐社会的创建，使每一个人注重自身修养，注重文明礼仪，成为优秀的人、有用的人、品行兼优的人，营造团结向上、积极奋发、睦邻友好的氛围，加快和谐社会建设，促进经济建设和社会事业的全面发展。
二、明确“文明礼仪”建设内容，做到家喻户晓、人人皆知
开展“文明礼仪”活动，首先要每个人明确“文明礼仪”建设内容，懂得文明礼仪建设的具体目标，这样，才能有的放矢，收效良好。农场征集、收集“文明礼仪”建设内容，经过整理，归纳为四点，通过板报、宣传栏、广播、小资料等各种方式广为宣传，做到家喻户晓、人人皆知。
(一)要服装整洁
我们农场职工群众要服装整洁，做到庄重、朴素、大方，合乎身份的需要，要文明得体，不要过分炫耀、过分、过分透视、过分短小、过分紧身。
(二)要语言文明
语言文明是文明礼仪建设中最重要的内容。语言是人类交际的工具，也最能反映一个人文明程度。我们农场职工群众要做到语言文明，一要讲普通话，讲普通话不但反映一个人的较高文明程度，而且也有助于对外交流，所以要讲普通话，尽量不讲方言、土语。二是用词文雅，不能动辄讲脏话、讲粗话，更不能讲黑话、讲黄话、讲怪话。三是检点语气，显得热情、亲切、和蔼、友善、耐心。在任何情况下，都不能语气急躁、生硬、狂妄、嘲讽、轻慢。四是语言礼貌，要多说“你好”、“请”、“谢谢”、“抱歉”或“对不起”、“再见”等日常礼貌语言。
(三)要交际文明
我们农场职工群众离不开交际，作为文明礼仪建设，在内部交际中，与上级交往要服从上级的领导，恪守本分；要维护上级的威信，体谅上级；要尊重上级，支持上级。与下级交往要善于“礼贤下士”，尊重下级的人格；要善于体谅下级，重视双方的沟通；要善于关心下级，支持下级的工作。与平级交往要相互团结，不制造分裂；要相互配合，不彼此拆台；要相互勉励，不讽刺挖苦。在外部交际中，与群众交往要待人热诚，不能对群众冷言冷语；要主动服务，不能对群众漠不关心；要不厌其烦，不能对群众缺乏耐心；要一视同仁，不能对群众亲疏有别。与社会交往要掌握分寸，防止表现失当；要公私有别，防止假公济私；要远离财色，防止腐败变质；要正视权力，防止权钱交易；要广交朋友，防止拉帮结派。
(四)要行为规范
我们农场职工群众在实际工作中，要努力做到勤于政务，爱岗敬业，忠于职守，一心一意地做好本职工作，使自己的所作所为符合文明礼仪。一是忠于职守，要有岗位意识，既热爱本职工作，又严守工作岗位，不一心二用，甚至脱岗，要干一行爱一行，全心全意地做好本职工作。要有责任意识，具有高度的责任心，遇事积极主动，尽职尽责，不得过且过，敷衍了事，缺乏基本的工作责任心。要有时间意识，在实际工作中要做到心到身到，自觉遵守法定的作息时间，每天准时上下班，不迟到早退，不旷工、怠工、磨洋工，抓紧时间，努力工作，提高工作效率与工作质量。二是钻研业务，要精通专业技术，争当专业尖子或技术能手。要掌握现代知识，努力学习，努力实践，提高自己业务水平。要重视知识更新，努力学习新知识、新技术，不当“落伍者”。三是遵纪守法，遵守农场制度规定与工作纪律，切实维护农场的稳定与和谐。
三、创新活动方式，文明礼仪知识“进学校、进机关、进基层”
在开展“文明礼仪”活动中，农场切实创新活动方式，做到文明礼仪知识“进学校、进机关、进基层”，让文明礼仪知识真正跟职工群众与青少年见面，提高职工群众与青少年的文明礼仪水平，起到礼仪兴场，提升品位，营造优质发展环境，促进农场文明礼仪建设上台阶。
(一)文明礼仪知识进学校
一是农场幼儿园幼儿从小学文明礼仪。为了进一步优化育人环境，培养幼儿养成文明的行为习惯，农场幼儿园根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园实际，以“学文明礼仪，创礼仪宝泉，做文明人”为主题，开展文明礼仪教育月活动，大力倡导崇尚文明、讲究礼仪、遵守秩序、爱护环境、重诺守信的社会风尚。通过开展多种形式教育活动，发挥教师示范引领作用，培养幼儿良好的文明礼仪习惯，全面提升在园幼儿的思想道德素质和文明礼仪素养，营造积极向上、文明、和谐的园所文化环境。
二是农场小学“文明礼仪在行动”。农场小学以《公民道德规范》、《小学生守则》、《中小学生行为规范》为依据，以“文明礼仪伴我行”为主题，以礼仪、礼貌、礼节为主要内容，以体验活动为主要形式，营造文明向上礼仪规范的人文环境。制定了《文明礼仪伴我行活动方案》，将其分为学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪四大块，并始终贯穿于主题宣传教育实践活动的全过程。通过开展内容丰富、形式多样的主题教育活动，培养学生良好道德品质和文明礼仪行为习惯，使学生具备文明生活的基本素养，达到人人遇见老师、客人主动问好，会文明礼貌用语，形成人人懂文明礼仪的习惯。
三是农场中学“学礼仪，讲文明、树新风”。农场中学以“提高文明素质，建设文明校园”为主线结合中学中心工作，开展“学礼仪，讲文明、树新风”主题活动。通过有效宣传，活用形式，注重实效，使广大学生受到教育，在积极上进的文明氛围中不断严格要求自己，不断树立良好风气，不断增长才干。通过文明礼仪活动，让学生在参与和体验中提高礼仪修养，学会做人，使学生成为文明礼仪行动的先锋，进一步营造了文明氛围，树立了崭新学风，推进了文明学校、平安校园建设。
(二)文明礼仪知识进机关
机关公务文明礼仪是机关工作人员在公务活动中应遵循的基本礼仪规范，机关公务文明礼仪既涉及个人修养，又关系机关整体形象。农场在文明礼仪知识进机关中，要求全体机关工作人员自觉做到忠于职守，依法办事，顾全大局，清正廉洁，恪守各项规章制度，严格按程序和有关要求办事，以确保机关各项工作顺利开展。着重抓好三项工作。
一是办公室文明礼仪。机关工作人员要践行文明礼仪，做到注重工作效率，提高业务素质，增强责任心，切实提高办理速度、办理质量。要守时、守位、守责。承诺的办公时间要保证，不得迟到早退或中途离开；承诺公开的窗口一定要有人接待，不得空缺；承诺的办理条件不得随意变更。要热情周到，服务到位，文明用语，礼貌待客。要积极改善办事环境和条件，尽量方便群众、服务群众。
二是环境礼仪。保持办公室的整洁美观是每个机关工作人员的责任和义务。整体布局要整齐协调，办公桌相对统一，摆放位置符合房间布局。二是办公桌面要简明整齐，各类办公物品摆放有序，文件资料定期清理、及时归档或上交，不堆放与手头工作无关的物品。办公室内卫生干净清洁，自觉做到无污物污迹，及时清洁打扫地面、桌面和办公室设备，随时清倒垃圾、废纸等。保持空气清新，不带味道刺激性强的物品，不在多人共用的办公室内吸烟。
三是举止礼仪。机关工作人员在办公室要时刻注意自身形象，做到行为规范，举止文明，落落大方。要做到声音上不影响他人，与同事交流、接待客人、接打电话，尽量和风细雨。使用办公室设备，应轻拿轻放。在网络上工作时，一般不开音响，以免干扰别人正常工作。要做到行为上不影响他人，坐姿端正庄重，不在办公室整理个人衣着、吃零食。不长时间占用电话、复印机、传真机、计算机等公用设备，以免影响他人使用。要礼貌待客，无论是因公前来洽谈工作的，还是非工作对象上门询问事情，都要起身笑脸相迎，热情招呼，认真应答。同事接待客人时，要安心做自己的工作，不要插话或打探事情，更不要冷言冷语，表露厌烦情绪。
(三)文明礼仪知识进基层
农场在文明礼仪知识进基层中，着重抓好社会与家庭的文明礼仪，教育、引导职工群众既要做社会文明礼仪的表率，更要做家庭文明礼仪的表率，做到文明礼仪建设全覆盖，切实提高“文明礼仪”活动的成效。
一是倡导社会文明礼仪。农场结合社会公德教育，大力倡导以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵守社会公共秩序等为主要内容的文明礼仪理念。大力宣传文明上网、文明就餐、文明驾车、文明乘车、爱护公物、保护环境等礼仪，着重纠正违章行使、违章停车、乱扔垃圾、随地吐痰、破坏绿化、损坏公物等不文明行为。引导职工群众做一个懂礼仪规矩、讲文明语言、守公共秩序的好公民，努力形成共同崇尚文明礼仪的社会氛围，营造和谐的社会环境。大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务热情为主要内容的职业礼仪规范，以良好的服务态度、服务质量以及规范的仪态、语言，为服务对象提供优质的服务。要求每个职工群众做到敬人自律，在交往过程中要克己、慎重、积极主动、自觉自愿、礼貌待人、表里如一，自我对照，自我反省，自我要求，自我检点，自我约束，不能妄自尊大，口是心非；要适度得体，掌握分寸，诚心诚意，以诚待人，不逢场作戏，言行不一。
二是倡导家庭文明礼仪。要求家庭成员在“文明礼仪”活动中，具备自尊、自信、自强、自立的精神和高度的事业心、责任感，实现家庭和工作双重的人生价值。要加强家庭团结，夫妻互敬互爱，尊重长辈，关爱子女，使家庭和睦相处，其乐融融。同时在邻居之间要互帮互助，要发扬光大扶危济困、奉献爱心等中华民族传统美德，融洽邻居关系，共度美好时光。
四、文明礼仪结硕果，群众素质大提升
文明礼貌在校园
在人与人之间的交际越来越密切的时候，文明礼貌已经成为了人与人之间交流你、必不可少的工具。
我们祖国以“礼仪之邦”著称于世，那么我们身为一名小学生，就要体现出蓬勃向上的风采，做一名既优秀又文明的小学生。
如果在校园里看见一位同学把垃圾随手就扔在地上，而不远处就有一个垃圾桶，你会怎么办？如果你看见一位同学随意吐痰在地上，你又会怎么办？从这些点点滴滴的小事，就能反映一个人的素质问题。在生活中，我们不应该随地吐痰，不乱扔垃圾，不拿粉笔玩，上下楼梯一律右行，不拥挤，不打闹，见到老师要主动问好，有了这些好习惯，才算具备了文明人的基本素质。
希望同学们都能做一名文明的学生，“五。一”劳动节正是检验我们是否做到了一个合格的文明学生的大好时机，让大家都行动起来，一起建设一个美好的校园。
文化是指一个民族乃至整个人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和,它既包括科学、艺术、教育、文学等方面的内容,也包括人们的思维、生活行为方式、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、道德观、价值观等等方面(邓炎昌,1989;转引自马丽亚,2013)。语言是文化的重要组成部分,更是文化的载体和交流传播文化的工具。不了解所学语言的民族文化背景知识,就不可能真正掌握这一种语言。《新课标》指出:“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。”(教育部,2001:26)由此可见,了解和掌握一定的英语语言文化是学生学好英语的前提和基础。
二、文化导入的内容
在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。在起始阶段,应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
1.直接呈现背景文化知识。背景文化,它在更高层次上诠释了语言的内在含义,甚至可以说是语言本身的一种内在支撑,如果缺少了这种文化,那么语言的存在便可以说毫无意义。也就是说,通过英语教学对学生进行背景文化导入,可以加深学生对英语的掌握与理解,提高他们对英语的实践、运用能力,增强他们的英语综合素质能力。中小学生对于英语国家的政治经济、地理历史及文学方面的知识极其有限,教师可以利用有限的课堂时间培养学生学习国外社会文化背景知识的兴趣。对教学内容提问并介绍相关背景文化知识,丰富学生的西方背景文化知识,更好地促进语言教学。如涉及节日就可介绍和对比中西方国家不同的风俗习惯,西方国家的圣诞节和中国的春节进行比较。通过这样的对比,不但可以使学生了解不同的节日风俗习惯,而且可以在交际中避免失误。这些背景知识不仅有助于学生深刻地理解课本内容,还可以帮助学生了解别国的文化内涵。再例如西方人的信仰方面,很多西方人信仰基督教或天主教,在日常交际带有一定的宗教色彩和痕迹,只有了解了西方人的信仰,在交际中才能避免出现尴尬的局面,利于学生理解西方人的生活。实际上这项内容对于小学生来说该内容偏难、偏抽象,教师完全可以蜻蜓点水般地涉及一些简单容易的文化要素即可,没必要加以深入讲解。
2.探讨社会文化习俗。习俗和社交礼仪是十分普遍的社会现象,具有深刻的文化内涵和巨大的影响力,在跨文化交际中占有一席之位。每一个国家和地区的日常交际都刻有其文化烙印,如果按照中国的交际习惯和礼仪与西方人交流,势必违反他们的文化禁忌,造成不必要的误解。所以在教学中引导学生注意中西方交际礼仪的差异非常关键,介绍招呼、问候、告别、致谢致歉、请求、邀请等用语的规范,交谈话题的选择,禁忌语委婉语等等。以中美文化对待不同动物的态度为例,在大多数的中国习惯语中,“狗”这个字都是贬义的,例如“狗仗人势”、“狐朋狗党”、“狼心狗肺”等等;然而在美国文化中则完全相反,他们认为狗是人类最好的朋友,这种态度也体现在习惯语中,例如“You are a lucky dog.”意思就是你真幸运。同样地,在谈及“猫头鹰”时也是如此,习惯语中有这样一句话“As wise as an owl.”(像猫头鹰一样聪明)表明在美国文化中把其当成智慧的象征:然而,中国文化对待它的态度却截然相反,由于猫头鹰长得十分奇怪,叫声又很难听,因而古时迷信的人称其为“恶呜”。
3.挖掘词汇中的文化内涵。词汇包括单词,习语和成语。词汇层面上文化差异体现的尤为突出,大量的英语词汇都带有文化印记。例如,英语的星期五是“Friday”英美人很多都信仰基督教而耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”意指“愁眉苦脸”“Black Friday”意指“灾难的一天”。而星期日“Sunday”会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节常常有神圣、欢乐等含义。这样人们就把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或“Sunday best”。没有这种文化背景的汉语词汇“星期五”或“星期日”则没有以上之意。再如:“龙(dragon)”在中国人心目中是神圣的象征。中国人历来为自己是龙的传人而自豪,它象征着吉祥和的权利,所以有“望子成龙”“龙风呈祥”等成语。封建时代成为皇权的一种象征,封建时代的臣子若冒犯了皇上叫做“犯了龙颜”、皇帝的子孙叫做“龙子”、“龙孙”。“龙”又是象征着吉利的动物过年过节国人都要舞“龙”以示庆贺。而西方人看来龙却是邪恶的象征凶狠而丑陋,被认为是口中喷火、形象凶恶的一种怪兽,是邪恶的象征。如果把一个女人叫做dragon,意思是他很凶狠,令人讨厌(胡文仲,1989;转引自马丽亚,2013)。如果不了解文化差异,在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍。在教学中,教师应详细讲解教学内容涉及的文化内涵,并适当进行扩展,以便于学生更好地理解和交流。
三、文化导入的方法
1.充分挖掘教材,让学生在过程中习得文化背景知识。由于中小学生学习英语的时间主要集中于课堂上,平时较少接触目的语言环境,遇到与课文相关的文化背景知识时通常会感到费解,有时甚至会错误地认为外国人的思维方式和行为方式完全与我们的相同。在这种情况下,教师要发挥其主导作用,多利用现代化多媒体的教学手段,使学生更直观地接触真实的语言交际情景,给学生介绍文化背景知识的同时,可以精选各种典型内容与教学相关的文化信息材料,将它们恰到好处地运用到课堂上,以培养学生跨文化交流的文化敏感性。现行的高中英语教材选材广泛,为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料,而其中的文学作品大部分涉及英语国家典型的文化背景知识。课余教师可引导学生广泛阅读英语简易文学作品,但必须在教师的监控下进行,教师要定期了解学习情况,根据第一课堂的内容安排课后的内容。
2.创设语境,让学生在体验中内化对英语文化的理解。语境就是语言的运用环境。英语作为一门语言学科,它是一种语言形式,是以实现交际为最终目的,因而语境尤为重要。合理、有序的课外活动是课堂教学的重要补充,是帮助学生发展交际能力的辅助手段。教师应努力创造英语文化氛围,开展各项实践活动来帮助学生,从而提高其对英语运用的能力。这些实践活动包括听、说、读、写、观察看电影和录像、阅读英语文学作品等。运用多媒体开设试听课每周给学生播放教学录像,如“走遍美国”、“新概念英语”等。教学活动情景交融,声情并茂,寓教于乐。还可开设调频广播语节目,播放录音材料,营造英语学习气氛,把英语学习渗透学生学习、生活、休息和娱乐等各种场合中,使学生在校内外时与英语打交道,潜移默化。指导并鼓励学生踊跃参加英语活动,指导他们搞英语角、英语沙龙等,积极主动地与外教接触,邀请他们在课堂内外开设专题讲座,如英美文化、英美历史背景等,在平时学习中遇到的一些跨文化问题向他们请教,积累知识。
3.利用比较法,让学生感悟母语和目标语之间的差异。在教学中直接利用本国文化,通过对比去发现两种文化的异同。这是一个十分重要而且有效的手段,特别是有利于加深对中外文化的理解,培养文化意识。以英语为母语的国家重视自由、科学研究精神以及民主和法制,而中国文化则十分强调中庸之道。因此,英文中有许多词都由self'构成,例如“self-help”,“self-confidence”和“self-respect”等。另外,“I(我)”每次登场都要大写以突出自我价值。再如对比英美人和中国人对恭维和谦虚的不同反应,对比不同国家两个民族对家族关称谓的区别;送礼、宴请、招待的方法和方式。让学生既了解了英美人的风俗习惯,又知道了本民族的习俗。拿称谓为例,在英语亲属称谓系统中,cousin可指代所有伯父、叔父、姑妈、舅舅、姨妈的孩子,而且没有性别区分,而在中文中有明确的称谓,如堂兄、堂妹、表兄、表妹、姨兄、姨妹。这说明了中国传统的大家庭亲属关系复杂,有必要明确的区分,而西方的小家庭,没有区分的必要。
