时间：2023-06-06 09:39:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿教育知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、《指南》的传播和执行现状
1.传播面不广，覆盖面有待进一步扩大
按照指南的建议和要求，对于幼儿的教育可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并涵盖了3～6岁等不同的年龄段，可以说每个阶段都有不同的特点和素质培养建议，但是因为该指南并没有细化宣传传播方案并细化执行，很多家长尤其是大众传媒对此并不重视，他们往往集中于一些细微的、诸如“孩子不喜欢运动该怎么办？孩子注意力不集中该怎么办？”等问题上，对幼儿的教育没有整体的宏观概念，导致《指南》覆盖面太小，影响了幼儿的正确科学教育。
2.执行情况不佳
很多家长在不知道这个指南全部内容的情况下，抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，只让他们在语言、科学等方面进步，而忽视了健康、艺术等方面，造成了很多的“小胖墩”出现，也忽视了孩子的艺术天分和爱好，这不能不说是一个巨大的遗憾。
1.幼儿园教师要做好普及工作
幼儿园教师尤其是管理者要重视该指南的纲领性作用，认真研读，仔细讨论，和《幼儿园教育指导纲要》一起做好对家长的宣教工作，让家长明确各个阶段幼儿的心理和需求，让家长树立科学的教育观念，促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。
2.鼓励家园合作，共同做好指南的实践工作
对家长的科学育儿指导应该不仅是理论层次上的，更应该有实践方面的，因此幼儿园要加强家园合作，和家长们一起合作做好幼儿教育工作，认真按照《指南》要求，开展各种亲子互动、家园互动活动，从而让实践更加符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
幼儿园教育 小学化 危害 措施
以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现象，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。
一、幼儿教育小学化的具体表现
1.在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩
不少幼儿园将小学学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许玩小动作等，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
2.在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习
不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，在玩中学，在学中玩，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害。
二、幼儿教育小学化的原因
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，还有教育部门的责任。
1.幼儿园办园宗旨不端正
为了多收幼儿、多赚钱，民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
2.幼儿教师业务素质偏低
一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。
3.教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足
面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微。
4.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上小学”，他们认为，上学自然要学知识，哪所幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
三、幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，这种急功近利的小学化教育，其危害是显而易见的。
1.扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康
幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，认识外部世界，在游戏玩耍中进入人生。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。
2.错过幼儿教育“关键期”
从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会舍本逐末适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练幼儿口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，这会阻碍孩子语言表达的全面发展。
3.与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响
幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”“不新鲜”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，反而误人子弟，这可是要影响孩子的一生的。
这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是孩子们。
四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台等宣传媒体切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，完善对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力、良好习惯和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
2.在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教育工作者中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
关键词：幼儿教育；小学化；危害
幼儿教育要坚持以幼儿发展为本的原则。幼儿园教育必须符合幼儿的成长规律，要重视培养幼儿的能力，开发幼儿的智力，帮助幼儿养成良好的习惯。但是在当前知识经济时代背景下，社会竞争不断加剧，幼儿教育也在不断调整，很多幼儿园未充分考虑幼儿的年龄特点，导致幼儿教育小学化现象严重。对此，需要尽快改变教育方法，促进幼儿综合素质的全面发展。
一、幼儿教育小学化的原因
1.家长教育观念落后
一些家长望子成龙、望女成凤，不希望自己的孩子输在起跑线上，错误地认为学习知识就是开发幼儿的智力。这些家长对幼儿教育知识了解很少，不清楚幼儿教育规律，认为孩子能多认识几个汉字、多背诵几首诗词、多做对几道数学题，就是聪明的表现。在幼儿放学回家以后，大部分家长只关心孩子今天学习了多少知识。如此一来，必然促使幼儿教育的小学化倾向更加严重。
2.幼儿园办学宗旨不端正
幼涸俺鲇诰济利益的考虑，一味地迎合家长的心理，忽视幼儿的身心发展规律和年龄特点，开设了拼音、珠心算、汉字等课程。在学习上为幼儿提出过高的要求，将其作为“办园成绩”向社会炫耀，让家长的虚荣得到满足，从而提升幼儿园的竞争力。而家长在选择幼儿园的时候，也大多考虑哪家幼儿园教得汉字多、数学多。
3.教师的专业素养有待提升
一些幼儿教师缺乏专业素养，不清楚幼儿的身心发展规律，导致在教育上出现了小学化倾向。例如在行为规范上，教师让幼儿必须遵规守纪，少动少玩，绝对服从教师，不能顶嘴和辩解。同时，还要求幼儿上课认真听讲，不能说话和开小差，端正坐姿，集中精神，回答问题时要举手。在学习知识上，让幼儿以学习为主，忽视了对幼儿综合素质的培养，没有让幼儿在游戏中学习。讲课的时候也是一味地将知识灌输给幼儿，没有使用教具演示，未进行启发引导，很少组织有趣的游戏，无法锻炼幼儿的各方面能力。
二、幼儿教育小学化的危害
1.扼杀幼儿天性，不利于幼儿的身心健康
爱玩是幼儿的天性，幼儿正处于长身体时期，神经系统比较脆弱，若是实行小学化的教育方式，要求幼儿长时间坐在位置上集中精力计算、书写，这样会损伤幼儿的身体机能，并造成幼儿表情呆板、反应慢、动作协调能力差等问题。如果规范性学习过多，容易引发幼儿消瘦、驼背、近视等不良症状。幼儿心理发展尚未完善，系统学习能力不强，若是要求幼儿像小学生一样学习，做大量功课，致使幼儿的心理发展与智力水平无法跟上，会对幼儿身心健康造成损害。
2.导致幼儿失去学习兴趣
幼儿教育小学化会让幼儿承受过重的学业负担，影响小学的正常教学秩序，对学校教学计划造成困扰。此外，由于幼儿园教师和小学教师在教育理念、教学方法上存在很大差异，会出现教学不到位的情况，容易让幼儿形成写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等不良学习习惯。此外，幼儿过早地接受小学化教育，在进入小学后可能会丧失学习的兴趣，上课不认真，这对于学习带来不利影响。
三、防止幼儿教育小学化倾向的对策
1.转变家长的教育观念
幼儿园要做好宣传，让家长真正认识到小学化教育的危害，并借助“家长开放日活动”“家园联系栏”“家长会”等形式，为家长宣传正确的教育知识。要定期开展家园合作活动，让家长能够充分掌握幼儿在认知、情感、个性等方面的特征，逐步形成科学的育儿观念，从而逐步淡化功利心态，让幼儿能够快乐地渡过幼儿园的学习生活。
2.端正思想，规范办学理念
幼儿园必须将幼儿作为中心，真正贯彻落实“幼儿是教育的主体”的教育理念，不能一味迎合家长，而是要做好解释。幼儿园必须规范办学理念，端正思想，以《3～6岁幼儿发展指南》为准绳，采用合理的教学方法，促进幼儿的德、智、体、美、劳全面发展。对此，幼儿园要在教育的内容、形式及方法上与小学区分开来，避免出现幼儿教育小学化现象。
3.提升教师的专业素养
幼儿园要重视教师队伍的建设，从整体上提升教师的专业素质与能力。教师作为幼儿教育的直接实施者，保持正确的教育思想，有利于防止出现幼儿教育小学化的问题。对此，幼儿园要及时采取在职培训、原本培训、外出取经、专家讲座等形式，让教师的素质得到提升，形成正确的教育理念，从而更好地做好幼儿园教育工作。
四、结语
总之，面对着幼儿教育小学化的问题，需要各方加以重视，幼儿园、教师、家长等都要积极参与进来，共同努力，加强合作与监督，尽快转变幼儿教育理念，为幼儿创设出良好的学习、成长环境。此外，教师要结合幼儿身心发展规律，从幼儿年龄特点出发，寓教于乐，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习知识，真正促进幼儿的全面发展。
参考文献：
【关键词】幼儿教育 幼儿教师 家庭 社区
一、引言
幼儿教育是指针对3～6岁年龄段的幼儿所实施的教育。广义上的幼儿教育包括一切能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，狭义上的幼儿教育仅指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。研究表明，5岁以前是一个人智力发展最快的时期，成年人的智力50%以上是在4岁以前取得，30%是在4～8岁取得。从生理上看，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。由此可见，幼儿大脑发展速度之快，在儿童智力迅速发展的时期，幼儿教育发挥着不可忽视的重要作用。幼儿教育会给未来更高级别的教育打下坚实的基础，因而良好的幼儿教育对于每一个人来讲都是非常重要的，毫不夸张的说，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。
幼儿教育如此重要，面对新的时代需求与历史机遇，如何强化幼儿教育，适应时代要求，成为摆在当前幼儿教育研究者和工作者案头的重要课题。
二、幼儿教育应立足幼儿自身，培养和发掘儿童非智力因素
传统幼儿教育一般只注重对幼儿智力因素方面的开发，往往智力教育有余而非智力培养不足，二者极不平衡。随着研究越来越深入，非智力因素对个体成长与发展的重要性和决定性逐渐为人们熟知，重视幼儿非智力因素的开发及培养，充分发掘幼儿的潜力，发挥其天性，培养具有独立个性的创造性人才成为现代幼儿教育普遍流行的理念。
（一）加强对幼儿观察力的培养
观察是幼儿感知事物、了解事物、增长知识的重要途径，良好的观察能力对于幼儿思维能力的训练和拓展大有裨益。幼儿期是观察力初步形成的时期，一般表现为意识性差，缺乏一定的系统性，以感性感知为主，不能进行理性思维。因此，幼儿教师的引导与教育作用是不可替代的，教师有必要先给学生确定观察对象与目标任务，讲解观察方法与技巧，积极引导学生从不同位置、不同侧面、不同层次去观察，并设置相应的问题，引导学生自己做出回答。
（二）加强对幼儿好奇心的呵护
人类文明发展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成为人类文明不断创新进步的根本动力。试想，假如爱迪生的母亲对卧在鸡蛋上孵蛋的小爱迪生予以训斥或批评，对他的好奇心予以否定和嘲笑，就不会有爱迪生一生两千多项发明。幼儿因其知识有限且阅历尚浅，极易对陌生事物表现出强烈的好奇，并尝试用自己的方式探索发现，因而作为幼儿教师，要十分注意对幼儿好奇心的保护，正确引导幼儿探索发现新知识，激发幼儿求知欲。
（三）加强对幼儿想象力的培养
纵观全世界的发明创造，无不源自于人们的想象力和创造力，爱因斯坦曾讲：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”各项研究结果表明，幼儿时期是一个人想象力最发达、最活跃的时期，想象力是推动幼儿进行探索活动和创新活动的基础。幼儿教师要充分发挥主观能动性，通过多种活动、多种手段，拓展幼儿的知识范围，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿自由想象、大胆尝试，并在过程中予以正确引导，给幼儿插上想象的翅膀，翱翔在自由广阔的想象力空间。
三、幼儿教育要综合各种外部因素，形成教育的整体合力
哲学理论告诉我们，事物的发展是内因与外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因则是推动事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。幼儿教育要立足于幼儿自身，但在此过程中，还要综合各种外部因素，形成幼儿教育的整体合力。
（一）加强幼儿师资建设，提高幼儿师资素质
“教师是人类灵魂的工程师”，这句话对于施教对象是幼儿群体的幼儿老师更具有影响意义。良好的幼教师资、高素质的幼教队伍，是确保幼儿教育质量和效果的决定性力量。实践中，幼教师资呈现出良莠不齐的差异化构成现象，这在一定程度上影响了幼儿教育的质量和效果，制约了幼儿教育事业的科学发展。针对这一现实，加强幼儿教师的继续教育刻不容缓。首先，开展专业补强教育。幼儿教师队伍中，仍有部分幼师未受过职前专门训练，缺乏幼儿教育基础知识和基本技能，因而有必要针对这部分教师开展专业补强教育，不断提升专业素养，完善幼儿教育专业知识体系。其次，不断更新知识构成。幼儿教师必须加强理论学习，不断更新和完善自己的思想、专业理论知识和专业技能，形成自我知识体系与业务能力更新发展的良好态势。
（二）加强家庭和社区教育，完善幼儿教育整体布局
“父母是孩子的第一任老师”，幼儿教育不能仅仅局限于学校教育，而应该融合家庭、社区等一系列有益资源，产生教育的整体效应。实际上，家庭和社区作为幼儿生活的主要生活环境，对幼儿潜移默化影响极大。幼儿教育不是以书本为基础，其本身是面向家庭、面向社会的开放式教育，幼儿教育的目的之一是引导幼儿在家庭中、在社会中、在生活中认知事物、培养情感，促进幼儿接触社会、了解社会。由此可见，幼儿园、家庭、社区等不同的环境构成了幼儿教育的整体大环境，幼儿教育必须融入这个大环境中才能真正体现效果，增长知识。
关键词：幼儿教育；突出问题；应对策略
一、幼儿教育中存在的突出问题
1.重技能而轻能力
幼儿教育中普遍存在重视幼儿技能以及技巧的培养，却忽视了幼儿的各种能力以及兴趣的培养。例如，部分地区的幼儿教育常常举行歌唱、绘画以及跳舞等比赛，教师往往重视幼儿技能技巧的培育，然而却不熟悉怎样培养幼儿的能力以及兴趣。然而就当前社会对于幼儿的教育要求上看，或者是从幼儿的个体发展上看，幼儿的能力以及兴趣应是幼儿教育当中的重要任务。
2.重知识而轻智力
幼儿教育在很大程度上应包括知识以及智力发展两个方面，然而在实际的教育过程中，容易存在以知识代替智力发展的现象，甚至部分幼儿教育中花费大量的时间教导孩子们写字，往往较少指导幼儿去发现问题以及解决问题。
3.教师考核重技能而轻能力
当前，多数幼儿教育的相关部门以及领导在教师的聘用以及考核过程中，注重其对教师知识、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽视了教师的教育能力。并且在教师的考核以及评价过程中往往也存在该种现象。
4.忽视德育工作
当前，幼儿教育中往往容易忽视德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。当前，幼儿教育往往教育幼儿将概念以及标准转化为自身的行动准则，对于品德教育的效果不够关注。
二、幼儿教育对策分析
1.实现对幼儿行为的规范
教师通过了解并参与班级日常规定的制订，并使用正面的引导方法实现对幼儿的引导，督促幼儿遵守规则。对积极的行为进行强化，让幼儿熟悉每日活动的环节以及常规，教师可通过持续的观察和引导，保证幼儿能遵守相关的规则。
2.推动幼儿自律能力的培养
过多地控制幼儿的行为将在很大程度上阻碍幼儿思维的发展，使幼儿缺少自由探索地获得知识以及经验的能力。幼儿教育应以幼儿为本，教师要将幼儿的发展摆在首位，从而推动幼儿的自律。同时，在对幼儿的教育过程中重视能力以及知识，从而推动幼儿的智力发展。
3.重视幼儿德育
常规教育往往存在方法单一以及活动乏味等问题。由此，教师可通过多种形式开展常规活动，通过具体形象的方式，引起幼儿的注意以及模仿。通过榜样示范法，为幼儿的规范树立正确的准则，从而实现对幼儿的道德情感培养，实现对幼儿的德育教育。
参考文献：
【关键词】幼儿园 小学化 幼儿园教育 危害 对策
幼儿教育主要致力于对孩子智力的开发，对孩子的身心发展影响重大，而我国的幼儿园“小学化教育”却十分严重，不能践行素质教育理念和幼儿教育规律。一些幼儿园为了提高幼儿的入园率，满足家长的需求，扭曲了幼儿园办学宗旨。在这种错误做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化教育”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
一、幼儿小学化教育的危害性
幼儿园教育小学化，是指把幼儿园儿童，当成小学生来进行教育。这种教育对幼儿的发展极为不利。幼儿园本应是孩子成长的乐园，但目前幼儿教育小学化现象的出现，使幼儿的成长面临着威胁，不得不引起我们对此现状的深思。
1. 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。
2.过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
3.在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面发展的要求。
4.由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
二、幼儿小学化教育倾向产生的根源
1.家长“望子成龙”心切。随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教育、中学教育，甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。由于家长对孩子的期望值过高，又对幼儿教育知识匮乏，存在许多误区，片面的认为幼儿教育就是要多多地教授孩子他们所谓的“文化知识”。这样的教学严重偏离幼儿教育的宗旨。
2.教育市场化对幼儿园办学宗旨的影响。随着市场经济观念的不断深入，我国幼儿教育也越来越走向市场化，大多幼儿园已改为民营、民办。这些幼儿园虽然有利于幼儿就近入学，给许多家长带来了方便，但同时也存在着很多问题。它们只好迎合家长望子成龙的社会心理，对幼儿进行数学、拼音、外语等原本为小学教学内容的教育，并把这些当成学校成绩，以吸引部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，解决生源不足问题。因此，幼儿教育形成这样一种不正常的恶性竞争，甚至促使一些较正规的公办幼儿园也不得不增加幼儿教育的知识性内容，加重了幼儿教育的“小学化”倾向。
3.幼儿教师普遍专业素质偏低。虽然我国幼儿教师的数量每年都在不断增加，但是相当数量的幼儿教师没有接受过正规的幼师教育，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发育特点和幼儿教育的普遍规律，不会开发孩子的智力，而错误的把教孩子外语、识字、背唐诗等作为学习内容，把课堂教学作为幼儿教育的主要内容。这种把幼儿教育“小学化”的做法，大大超出了幼儿的接受能力，造成了超负荷的学习，不仅不能开发幼儿智力，也有损于孩子的身心发展。
三、克服幼儿园“小学化教育”的对策
（一）纠正家长的教育观念
面对家长的不正确的认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
（二）端正幼儿教育的指导思想
“小学化教育”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
（三）提高幼儿园教师的教育水平
关键词：幼儿教育；小学化；处理措施
幼儿教育的小学化使幼儿提前步入小学的学习阶段，这样无疑加重了幼儿的学业负担和心理负担。幼儿处于长身体的关键阶段，他们的机体和神经很容易受到损伤，所以幼儿教育的小学化不利于幼儿的健康成长，急功近利的教育方式不仅不能促进幼儿教
学的进行，反而对幼儿以后的学习造成一定阻碍。
一、幼儿教育小学化的原因
幼儿教育的小学化是由多方面因素导致的。第一，目前一些家长的教育观念还比较落后，对幼儿教育没有一个完整的认知，他们受攀比心理的驱使总想让自己的孩子比其他孩子学习的知识多一些，因此他们更倾向于选择教授小学知识的幼儿教育机构，这样也就促成这些教育机构的快速发展。第二，幼儿教育的师资力量不达标，很多幼教的教育知识不够专业，不能够深入的了解幼儿心理和生理的成长特点，不清楚一味地灌输知识对幼儿会造成怎样的伤害，没有为儿童设身处地着想，这种低素质的师资队伍对幼儿教育的小学化产生很大的推动作用。
二、幼儿教育小学化的弊端
幼儿教育小学化是一种畸形的教育，在这种教育的形势下对幼儿产生的伤害也非常严重。第一，增加小学阶段的知识教学无疑会使幼儿教学的费用大幅度增加，因此会增加每个家庭的教育
支出费用，造成一定的经济负担；第二，这种急功近利的教育方式会增加幼儿的学习负担，不符合他们年龄阶段对学习的承受能力，这对幼儿以后的身体和心理成长都有一定伤害。
三、避免幼儿教育小学化的对策
避免幼儿教育的小学化问题要从三方面入手。第一，加强幼儿师资队伍的建设，对每个入职的幼儿教师都要进行专业培训和考核，只有教师树立了正确的教育观念才能最大限度地避免小学化出现；第二，纠正家长错误的教育观念，学校应该注重与家长的沟通和交流，使他们能够更好地理解幼儿正确教育的意义，摒弃功利心和攀比心理，切实正确地为孩子的健康成长负责。
【关键词】幼儿教育小学化现象
幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段，是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。 幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。
1.幼儿教育小学化现象的特征
1.1重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出,幼儿教育的重点是“快乐发展”,快乐就是一种情感的表现。然而反观现实,许多幼儿园在实际教育过程中,过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此,更在内容上求多、求深,而对幼儿的情感教育却不予重视,这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。
1.2重教学,轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是,在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间,把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念,这时就需要顺应其的天性,以游戏为载体。相反,一味地以死板的课程来压制孩子的天性,必会使孩子厌恶学习,厌恶幼儿园生活。
1.3重评价，轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式，自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格、严格剪裁，孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。
2.幼教小学化的危害
2.1损害了幼儿的身心健康。一方面，由于长时间趴在桌上写字，导致幼儿的脊柱发育变形，特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿；另一方面，由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通，长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。
2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识，只能使孩子失去对学习的兴趣，出现强烈的厌学情绪。
2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。
3.幼儿教育小学化现象的成因
幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育,迎合“应试教育” 幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因,这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素,也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素 ：
3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识,也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求,总认为“学得多”便是好。更有甚者,受到经济利益的驱使,随意设置各种各样的培训班和兴趣班,让家长掏钱,根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求,以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。
3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来,社会向大众传递着一个明确的信号:没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上,在知识的积累上要超越别人的孩子。因此,幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。
4.幼儿教育小学化现象的解决对策
幼儿时期是性格养成的关键时期,能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象,既不符合孩子的身心特点,也不符合教育规律,我们有必要采取措施纠正这一错误。由此,在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略：
4.1增强教育监督和培训,促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督,定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况,发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园,应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训,请经验丰富的专家指导、修正幼教工作,帮助其树立正确的幼教观念,实施正确的幼教手段,从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。
4.2转变家长错误思想倾向,构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念,使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班,向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时,电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育,以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到,以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为,幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。
4.3端正幼儿园教育方式,完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。
4.4遵循幼儿教育规律，不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。
4.5回归幼儿教育本位，自主自由。在幼儿教育过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面,要摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。
4.6正确衔接小学教育，恰到好处 。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。
1.作业教学和恩物教学
福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。
2.游戏理论
游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。
3.幼儿园的作用
幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。
二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示
1.正确认识幼儿园
福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。
2.加强家庭教育
福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的第一任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。
3.重视游戏的作用
幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。
4.尊重幼儿的发展特点
目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是最佳的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育.
5.重视作业和恩物教学
幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。
三、结束语
【摘要】本文分析了学前教育小学化问题的表现，产生的原因及对孩子的危害，并探究了学前教育小学化问题的解决策略，对于有效解决幼儿教育小学化问题，促进幼儿的健康发展具有积极的意义。
【关键词】学前教育;小学化;问题;原因;策略
学前教育是基础教育的重要组成，幼儿教育办得好，能够促进幼儿身心健康发展，否则会制约幼儿的健康发展。由于受到应试教育的影响，目前，我国幼儿教育依然存在着小学化的问题。幼儿教育阶段，一些幼儿园还在用小学教育方式开展幼儿教育工作，这就导致幼儿教育偏离正常轨道，制约了幼儿的健全发展。
一、学前教育小学化倾向的表现
1、教育内容小学化。在一些幼儿园开设的有数学，拼音和英语等课程，这些课程占据了大量的教学时间，一些学校按照固定的课程表上课，上课方式传统，主要是进行知识讲解式教育，教育内容小学化倾向严重，幼儿教育兴趣活动开展严重不足，幼儿游戏教学被忽视，这就不能保障幼儿能够快乐成长。
2、教育形式小学化。一些幼儿园在教学中，主要采用的是教师讲课，幼儿听讲的填鸭式教学方式。这种教学方式忽视幼儿的兴趣的调动和个性潜能的挖掘。课堂有严格的纪律，完全按照小学模式开展幼儿教育活动，孩子在课堂上不能随意说话，不能随便走动，一言一行都要受到课堂纪律和教师的约束，这种严格的纪律严重违反幼儿的天性，不符合幼儿身心发展的特点。
3、家庭作业小学化。幼儿教育还存在着家庭作业小学化的倾向，孩子在幼儿园学习一天回到家中，教师布置的还有家庭作业，而且这种作业多是一些字词的简单识记的内容，是数学计算内容，孩子被家庭作业牢牢困住，自由活动的时间较少，学习方面的压力很大，孩子的快乐成长受到挑战。
4、教学评价标准小学化。在幼儿阶段，一些幼儿园对教师的评价，主要参考的是幼儿的考试成绩，而考试成绩主要是以语文和数学成绩为主。而教师对幼儿的评价也是通过考试成绩对孩子进行评价，这种小学化的评价标准，忽视了幼儿教育的本质，也忽视了孩子的个性差异，不利于孩子的健全发展。
二、幼儿园教育小学化的危害
幼儿园教育小学化对孩子的危害是很大的，第一，在幼儿阶段，很多小学教育内容被安排进来，这些内容是严重超标的，孩子在学习这些内容的时候，会有很大的困难，长期以往，孩子会出现较大程度的厌学情绪，孩子的学习自信也会被抹杀。第二，幼儿园教育的小学化，孩子整天都需要学习知识，本应该属于孩子的快乐被课堂所剥夺，孩子的良好的学习习惯，学习能力和动手能力培养被忽视，孩子自由玩乐的时间被剥夺，孩子的天性发展受到限制。第三，在幼儿阶段开展小学教育，一些小学内容孩子在幼儿阶段已经掌握，这样到了小学之后，他们就会觉得重复的内容学着无聊，孩子容易养成懒散，不专注学习，随意应付学习的不良学习习惯。第四，幼儿教育小学化，采用灌输式方式开展教学，课堂没有活动，没有游戏，孩子的心里较为紧张。为了学好相关知识，另家长和教师满意，孩子会克制自己爱玩的天性，会不自觉地丢掉本应该属于孩童的天真与活泼，这些对孩子的健康成长也是极为不利的。
三、学前教育小学化的原因
1、幼儿科学教育理念的缺乏。在市场环境下，社会上出现了大量的民办幼儿园，这些幼儿园在发展中不重视研究幼儿身心发展特点，也不重视促进幼儿全面素养的发展，很多幼儿园都是为了多收钱，迎合家长望子成龙的心理，开始过多的课程，不顾孩子身心发展规律，只要出成绩，家长就满意，幼儿园就能实现利润。这样，幼儿园科学办学理念就很难得以确立，幼儿教育小学化倾向就相当普遍。
2、幼儿园教师素养不高。在一些幼儿园中，教师素养不是很高，他们缺乏对幼儿教育事业的理性分析，对幼儿教育宗旨，目的和意义了解不是很清楚，有些幼儿教师错误地认为只要传授给孩子尽可能多的知识，就是成功的幼儿教育，对于幼儿教育宗旨把握不清。也有一些幼儿园的幼儿教师是向社会招聘的，这些教师没有收到过专业的幼儿教育，幼儿教育知识和技能严重缺乏。这样，在教育工作中，素养地的幼教者只会讲解一些最简单的识字和加减法计算方面的知识，他们缺乏才情，缺乏组织活动的能力，也缺乏美术和音乐素养。教师素养不高必定导致幼儿教育小学化倾向严重，这必将会阻碍幼儿身心的正常发展。
3、家长不懂幼儿身心发展规律。在社会竞争日渐激烈的环境下，很多家长都有一种育儿紧迫感，他们认为如果不能抓紧时间让自己的孩子多学习一些知识，多掌握一些技能，将来孩子在社会中就很难有效的立足，很难成龙成凤，获得有效的发展。因此，在幼儿阶段，很多家长就开始为孩子物色教育成绩最理想的幼儿园，这种期待也容易促使社会幼儿园教育小学化倾向。不仅如此，为了使自己的孩子能够有好的发展前途，为了使自己的孩子赢在起跑线上，很多家长尽可能多地为孩子报一些兴趣班。在家里的时候，也会为孩子强制性地布置很多家庭作业，不顾孩子的意愿和兴趣强行要求孩子不断地学习知识，这必然会导致孩子的厌学心理，影响孩子的健康成长。
四、学前教育小学化的应对措施
1、完善幼儿园办学的法律制度。国家要能够进一步完善幼儿园办学的法律制度，能够严格执行幼儿园准入制度，能够根据相关标准要求，制定各类幼儿园办学标准，只有符合相关标准，才能允许相关法人开办幼儿园，坚决取缔一些不符合标准的幼儿园。并能够严格按照相关制度加强对幼儿园的动态监管工作，保障幼儿园教育小学化倾向被制止。对于一些幼儿教育小学化倾向较为严重的幼儿园，相关监管部门要限期令其整改，对于幼儿园的教师素养，要能够严格按照相关标准进行严格审查，能够严把审批关，能够保障幼儿园能够应用正规的幼教教师，防止小学化幼教问题的出现。
2、树立正确的办园宗旨。幼儿园要避免教育的小学化的倾向，必须要树立正确的办园宗旨。幼儿园不能单纯追求经济利益，要能够承担起教书育人的根本教育使命。幼儿园要能够树立促进幼儿健康发展的办园宗旨，能够平衡经济效益和育人之间的关系，要把做好幼儿教育工作作为园区的终极最求目标和使命。
3、加强宣传教育营造良好的社会环境。幼儿教育之所以存在小学化的倾向，与一些家长的推动有很大关系。作为幼儿园也需要加强与家长的沟通，共同做好幼儿教育工作。园区通过和家长的联系沟通，要使家长了解幼儿园教育的重要任务和促进幼儿全面发展的必要性和重要性。通过沟通，幼儿园向家长传授一些促进幼儿身心健康发展的基本知识和技能，使家长能够对幼儿认知，情感和个性发展特点有较为全面的了解，通过沟通交流，提升家长育儿教育水平。
4、做好幼小衔接工作。教育行政部门要加强对幼儿园、小学办学行为的管理和指导工作，要能够取消一些不良的教育行为，比如幼儿进入小学需要进行面试或者是笔试，这种考试制度是必须要取消的。幼儿园和小学要能够密切配合，明确不同阶段的教育任务和使命，能够根据孩子发展需要确定双方教育的不同内容和教育任务，这样，才能有效促进幼儿教育的进一步发展，才能真正的为幼儿有效进行后续学习提供有效的支持。
5、加强幼儿教师专业素养提升工作。要有效解决幼儿园教育小学化的问题，幼儿园必须转变幼儿教师的教育观念，要提升幼儿教师的专业素养，做好幼儿园教师的专业素养培训工作。在幼儿教育中，部分教师教育观念不正确，很多教师依然把课堂传播知识作为教育使命，在教育中忽视幼儿的全面发展问题，采用一言堂方式组织课堂。幼儿园要通过培训，使教师树立正确的幼儿教育理念，要能够使幼儿教师认识到幼儿教育应该以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展工作，幼儿教师要能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本知识和技能，更应该重视培养孩子的健全人和，良好的习惯和良好的品质。
要能够使教师认识到游戏教学应该是幼儿教育的主要途径。要能够通过游戏方式使幼儿边学边玩，能够在游戏中感受快乐，探究知识。幼儿教育不能通过单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园中部分教师的专业素养不高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼儿园要认识到教师的这种情况，能够通过培训活动，不断提升教师的专业素养和能力，要能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，通过培训不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。
总之，目前，幼儿园教育存在着小学化的问题，这种问题使不足六岁的孩子需要承担较大的学习压力，幼儿童年的快乐被剥夺了，幼儿教育小学化问题也会严重制约幼儿身心的健康发展，因此，根治幼儿教育小学化问题是非常必要的。
【参考文献】
［1］贾楠．浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究［J］．南昌教育学院学报，2015(05)
关键词：“互联网+”；幼儿教育；创新；互联网
随着电子技术的不断发展，互联网给我们的生活和工作带来了革命性的影响，尤其是“互联网+”时代的到来，创新幼儿教育已成为幼儿教育适应时展要求的必然路径之一。在“互联网+”时代下，出现了SPOC课程、微课、TED演讲课程、太空课程等新课程概念，越来越多的学校有了自己的云端课程，逐步使用远程资源，进而实现数据化教学。随着“互联网+”被纳入到国家战略，互联网正以空前的速度席卷而来。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，使得教育从封闭走向开放，每个人都可以创造知识、共享知识、获取和使用知识，摧毁了传统守旧的教育生态，正逐步重塑一个开放的新的教育生态。
一、“互联网+”的内涵
目前，学术界针对“互联网+”的定义较多，大多停留在2．0时代，即消费互联网时代。随着互联网的不断发展，“互联网+”时代(3．0时代)开始到来，“互联网+”实现的“跨界融合，连接一切“，使得不同产业相互融合发展，并非仅仅是互联网与消费的融合。“互联网+”时代下的融合，不再是某个具体企业结合互联网，而是各个行业的互联互通，这些经过可视化、存储处理的数据，再通过平台开放和云端共享，最终实现了整个产业结构的重组。在“互联网+”时代下，使得一些优质的教育资源能够得到最大程度的充实和丰富，将这些资源互联，使得人们能够随时随地获取想要的学习资源，获取知识的成本大大降低，效率大大提升。“互联网+”为幼儿教师提供了移动互联网化的学习、交流和分享平台，为幼儿教师提供了工作中常用的课程元素和素材，同时，家长也可以通过APP软件或平台来分享、搜索、下载、评价幼儿教育资源。
二、当前幼儿教育存在的问题
1．普惠性幼儿园资源缺乏
目前，幼儿园教育资源普遍存在着城乡二元结构的不平衡性布局问题，同时，人员流动会加剧城市核心地带与郊区幼儿教育师资力量的落差。幼儿教育市场地端和高端，都呈现出迅速增长的态势，但是，这两种均非普通民众需求量最大的幼儿教育资源。现在很多城镇公共幼儿园大多服务于具有城镇户口，倾向于国家公职人员的子女，在招生政策和行政体制学区房的倾斜使得普惠性幼儿园的规模保持衡量，受到了来自高端和低端两头的挤压，因此，使得幼儿教育呈现出病态式的发展。
2．幼儿教育与小学教育衔接不足
望子成龙的理念，一直是我国家长教育子女的主导思想。近年来，幼儿教育逐步引入民办教育，在一些幼儿机构的鼓吹之下，很多家长开始被“赢在起跑线上”的思想所包裹。在这种大背景下，幼儿教育高端市场和低端市场为了生存，为了让家长看到教育成果，大多选择小学教育提前化模式。在这种模式下，幼儿教育被过度知识化，由于不同教学机构的差异，使得很多进入小学阶段的幼儿的知识基础呈现出不均衡的状态。由于信息的不对称以及数据不能够精准掌握，使得教师在授课的时候会更加偏向于平均水平，长此以往会倒逼幼儿教育加大过度知识化的程度，继而形成了一种恶性循环。
3．幼儿教育资源彼此独立
完善的幼儿教育资源有利于幼儿教育目标的实现，促进幼儿发展，因而缺乏丰富的教育资源，难以真正提高幼儿教育的实施水平，也难以让幼儿教育改革的目标落实到实处。目前，私立幼儿园为了增强市场竞争力，不得不加大对硬件的投入，不同幼儿园之间不共享资源，这就造成低水平的重复和浪费。同时，优秀的幼儿教师被限制在一定范围内进行服务，其丰富的教学经验和先进的教育理念不能得到最优化的利用。幼儿教育资源彼此独立的现象，将每一个幼儿园切分为单独的个体，不利于各个幼儿园之间的沟通和交流，不能有效发挥各个幼儿园的优势。
三、“互联网+”时代下幼儿教育的创新策略分析
在“互联网+”时代下，幼儿教育要创新，目前所做的探索主要是与信息技术的融合，停留于互联网1．0时代，仅仅是将幼儿教育知识复制到互联网上。而将互联网应用于幼儿教育教学中，是互联网2．0时代。而今天的创新，即突破2．0，进入产业互联网发展的3．0时代，具体而言，文章建议从以下几个方面着手。
1．构建互联网基础设施平台，实现幼儿教育的互联网接入
在网络强国战略的实施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴签署了战略合作协议，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于腾讯集团签署了“互联网+”战略合作协议，开启“智能制造”新时代。另外，“互联网+”已经在健康医疗、教师培训、建筑业、物流等多个行业探索。目前，“互联网+”已经在幼儿教育领域施展拳脚，例如巴拉乌拉运用“互联网+”思维创建的绘本馆，可以让家长在APP上借阅图书，可以对孩子的阅读能力进行测评，一站式解决方案有助于提升幼儿的阅读兴趣，改善其阅读慢、差、难等问题，有效培养幼儿的阅读能力。在政府的主导下，吸引更多社会资本，构建互联网基础设施平台，进而实现幼儿教育的互联网接入，真正打破城乡结构以及幼儿教育资源不均衡的现状，让互联网真正服务于公众。
2．构建幼儿教育数据库，加强幼儿教育与小学教育的衔接
构建互联网基础设施平台是硬件设施，是为幼儿教育发展提供重要的物质保障。在平台建设基础上，要加强对幼儿教育数据库的建设工作，对幼儿的学习状况、心理特征、幼儿园教育课程等信息做好数据的录入存储，并通过技术处理实现数据的可视化。在幼儿进入小学阶段的学习之前，让幼儿教育阶段的数据得到分享，使得小学对不同学生的知识状况有较为详细的了解，并对新生进行分层次地分班，采取针对性的教学策略，切实做到因材施教。同时，加强幼儿教师的数据库建设工作，尤其是针对一些优秀幼儿教师，通过互联网技术将其教学内容、经验、理念等免费提供给受众，充分发挥优秀幼儿教师的模范作用，促进整个幼儿教师队伍水平的提升。
3．开放幼儿教育数据，实现幼儿教育资源共享
“互联网+”倡导的就是不同产业之间的深度融合，要想落实到实处，达到预期效果，必然需要抱着开放的心态。开放幼儿教育数据，能够让幼儿教育资源实现共享，有效消除城乡二元结构以及幼儿教育资源的落差。开放幼儿教育数据，鼓励社会大众利用这些开放的数据进行幼儿教育创业及相关的创新活动，进而为实现整个幼儿教育生态的创新奠定基础。在新时期，随着幼儿教育的不断发展，幼儿个性化特征日益显著，对教育个性化的需求更加强烈，通过开放数据库的方式，能够为幼儿教育创新提供生存的土壤。
参考文献:
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【关键词】幼儿教育；问题；原因；对策
幼儿教育应为幼儿提供健康良好的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要。但当前我国幼儿教育中仍存在一些问题，违背了幼儿综合发展的客观规律，对幼儿的健康成长极为不利。我们应在分析其主要问题与原因的基础上，积极采取有效措施使我国幼儿教育更趋于完善。
一、幼儿教育的主要问题
（一）缺乏德、体、美、劳方面的发展
根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平中的思维对象以表象为主，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感和态度。”虽然我国幼儿教育在智力方面付出颇多，但在德、体、美、劳方面尚缺乏足够的投入。
（二）在教育评价上重视结果而忽视过程
幼儿教育往往更注重幼儿学会了什么、懂得了多少，将幼儿获得知识的多少作为衡量幼儿教育质量的重要指标，实质即是忽视了幼儿学习的过程。在这种评价体系下，幼儿是主动学习还是被动学习未能受到足够重视，幼儿不能很好地尝试活动中的期待、发现探索时的乐趣并体验成功时的愉快。
二、问题产生的主要原因
（一）升学压力
我国基础教育以考试成绩作为升学的主要标准，这符合我国的基本国情，但在一定程度上也使我国基础教育面临不少阻碍，很多新的教育理念也未能落实。同样的，这种教育现实也影响着我国的幼儿教育。尽管教育部门规定幼儿在小学入学时不许考试，但由于缺少优良的资源，仍有部分小学为了获得较好的生源而进行入学考试，并按考试成绩进行分班。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让幼儿们踏入师资优良的小学而提前进行一些小学阶段的教育。
（二）家长的期望
在一些错误教育理念的影响下，家长普遍认同“不能让孩子输在起跑线上”，重视幼儿的知识学习而忽视了幼儿的其它身心需求，他们望子成龙、望女成凤，甚至不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。一份详细的调查显示，全国85%以上的家长希望幼儿在幼儿园能够多学些知识。由此可见，家长的高度期望是幼儿未能得到全面发展的一个重要原因。
三、幼儿教育问题的对策
（一）做好幼儿园和小学的衔接工作
幼儿教育既要体现幼儿学习的适当性和科学性，又要注重内容的丰富性和启蒙性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育的过量提前教育不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育的要求所束缚，幼儿园应按照幼儿身心发展的需求和规律，采取适合幼儿健康发展的方法组织教学，促进幼儿健康良好地发展。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种益智活动培养幼儿的能动意识，激发学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。
（二）共建幼儿家园
首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质还是精神上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿教育的重要基础。在某种程度上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的成败。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和支持，并积极帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿园要加强与家长的密切合作，以幼儿园和家长形成的合力教育促进幼儿教育发展。
（三）加大政府的监管力度
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育的发展需要政府的投入和管理。为了纠正幼儿教育中的种种问题，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。具体而言，教育相关部门应根据当地实际情况制定实施细则，对幼儿园的教育内容、教育方法、作息时间等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿游戏和活动的时间，坚决禁止强迫幼儿参加兴趣班。同时，增加投入保证幼儿教师的人才培养，避免幼儿教师的人才流失，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
（四）创新幼儿教育管理体制
（1）发挥政府宏观调控职能，促进幼儿教育均衡发展。政府作为幼儿教育的主管部门，要在制度、资源配置、财政转移支付等方面发挥宏观调控职能，促进城乡、地区、省际、县域、园区之间幼儿教育均衡发展。
（2）建立幼儿教育公共财政制度，合理分担成本。由于目前幼儿教育的投资责任尚未以法律的形式明确，教育投资体系还未完善，在市场上经常发生寻租和创租混乱，这就使得投资的交易成本急剧上升，不利于幼儿教育的均衡发展。以法规的形式规定各级政府出资幼儿教育的份额是世界许多国家的普遍做法。
（3）建立对贫困地区和弱势群体的补偿制度。需要建立贫困家庭幼儿入园的保教费减免政策或补助政策；教育部门应把低收入和进城民工子女的入园问题提上工作日程，鼓励儿童家长和社区的参与，充分利用社区资源，共同发展以社区为基础的、低成本、正规与非正规相结合的早期教育，使每个孩子都享有平等的教育机会。
（4）加强幼儿教育均衡发展的督导评估。教育行政管理部门要制定幼儿教育工作督导评估办法，政府要制定地方幼儿教育工作督导评估标准，督促幼儿教育质量均衡发展；各级政府还应把幼儿教育事业发展、政府投入与经费筹措、落实幼儿教师待遇等列入督导内容，对于幼儿教育的收费也应加强督导，采取有效的监督机制维护幼儿教育消费者的合法权益。
【参考文献】
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