时间：2023-06-05 09:55:58
关键词：音乐教学;创新能力;激发教学;实践教学
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助于倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音乐实践中培养学生的创新意识
音乐的学科特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的,而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐充满着想象,学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受,如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比,在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势,这是由于音乐表现手法丰富且多变,由于音乐的情感性、形象性特征决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较,让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学,启发学生的创新意识,教给学生创新方法,培养学生的创新能力。如欣赏二胡曲《赛马》中好象是骑手们在摇鞭催马;弱奏的连弓十六分音符要奏得连贯而均匀,犹如群马奔驰时的马蹄之声。两个相同的重复乐句,使人感到马群跑过了一批又一批,争先恐后,你追我赶。第25至32小节的四分音符乐句运弓要宽阔,发音要饱满,表现了人群中粗犷的呐喊声,从这几小节来看形象思维反映了蒙古族人民节日赛马的热烈场面听后让人久久难以平静,这是《赛马》中最有歌唱味的,旋律性很强,学生能学会。经过听、唱之后,学生的脑海中会浮现出一幅万马奔腾图。教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征,为学生创设想象、联想的广阔空间。充分激发学生的创造性思维才能对其深入一步的进行创造性意识的培养
二、以兴趣爱好为动力,激发学生的创新热情
我们可以通过了解音乐与生活的关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活质量。为了达到这个目的,在设计具体教学中,应引导学生从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。如今每年的春节晚会,均有很多优秀的歌舞节目,在音乐教学中,我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏,一方面可以丰富教学内容,另一方面可以增加学生的见识。如,在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时,可让学生随着音乐做踏步,感受进行曲音乐的风格特点。从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入,让学生听出“风笛”这件伴奏乐器;因此,教师在设计课堂教学时,可从生活入手,寻找与生活有密切联系的音乐,激发他们的学习音乐的兴趣。同时利用电脑多媒体教学平台,开拓学生的视野,增长学生的见识。教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高,尊重学生意愿,通过师生之间、生生之间的多向交流,激励学生主动积极参与到学习创新中去。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学,它不是把现成的知识、技能先传授给学生,而是让学生在游戏之中去探索声音,去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么,用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习,探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。
三、在学科综合中,拓展学生的创新范围
音乐教学的内容可谓是丰富多彩,它包含着唱歌、律动、欣赏、节奏、旋律写作等方面的内容。教师可以采用不同的内容对学生进行音乐教育。而节奏创作、旋律改编、即兴歌舞、创编歌词等,能充分发挥学生的主观感能动作用,拓展学生的创新范围。
心有多大,舞台有多大。曾听说过这样一句广告语:只有你想不到的,没有我们做不到的。传统的灌输式的教学模式或许压抑了学生许多的创造灵感,他们也只能跟着老师的脚印一步一步走来,不敢有什么大胆的创新。所以导致我们的学生在动手能力与创造能力上远远不如国外的学生。教师要由重传递向重发展转变。在教学中,不妨在老师的指引下,多让学生创造,多让他们参与,使学生们感受到自己创造的成功感与喜悦感。在音乐课上,给学生创造动的机会,让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌、乐曲的理解,充分利用他们好动的特点,动静结合,通过动激发他们对音乐的兴趣,引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解,在参与中得到愉悦和美的感受。在音乐教学中,我还经常采用非音乐的教学方法,把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来,把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上让音乐与活动沟通起来,给予自由的音乐想象空间。所以,音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释,来宣泄自己的情感,它最能体现人的个性。我们在音乐教学过程中要十分注重通过音乐活动过程的展开,来激发学生创新的潜能,让他们大胆想象,自由创造,拓展广阔的教学空间。
创新能力不是一种单一的能力,它是由多种能力构成的一种能力。在教学过程中,我们音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚,努力为学生创设条件,提供机会,发挥音乐学科教学在听觉、感受、联想、表现、创造等方面的学科优势,充分利用课堂教学这一主渠道,为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。
参考文献
[1]《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社,2000年4月。
社会飞速发展，科技突飞猛进，学术日新月异，随着知识经济时代的步入，人类社会打开了全新的局面，新世纪国力的竞争，将主要表现为科技和人才的竞争，表现为人的智慧、人的思维能力的竞争，这个前提决定了创新对于一个民族的重要意义。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一件根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者，探索者”。培养创造能力是当前每个人的重要课题,也是适应现代社会发展的基本要求。培养创造能力并不是无原则可寻，根据笔者多年的工作经验，有一些浅显的认识：
民主性原则
影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”托兰斯也指出，“在社会团体的压力下，个人不能不放弃自我的独特行为，去顺从大众，迎合别人”，是影响创造力发展的重要因素。奥斯朋在研究中指出，“企求一致，阻碍了创造力的趋向”。在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。
主体性原则
人是学习的主体，一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过人的独立思考、选择和应用，才能内化为智慧和能力。因此，在工作中，要彻底改变越俎代庖的状况，改变过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视个人体验的状况，应该让人有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体自我的超越。
培养性原则
夯实知识基础，培养创造意识
创造是人以知识为基础，对事物、事态重新认识、再发现的过程。知识不等于创造，知识丰富的人不一定有创造力，但任何创造都以知识为基础，知识面越宽，知识掌握越扎实，创造成功的可能性就越大。我们知道：积累、求异是创造的最重要的特征，积累就是用已有的知识、技能、方法去影响新知识、新生技能。创造的过程需要知识积累，只有这样，一个人才能在新事物面前，快速搜索所储备的知识，并作出正确的选择。求异是创新的核心，就是不遵循已有的轨迹，敢于想前人不曾想，不敢想。“既异想天开，又实事求是”。然而我们在应试教育中，只重视知识的积累，却忽视了“求异”能力的培养，陷入高分低能的社会怪圈。
要培养创造力，就是要积累知识，培养求异性、“叛异”性，大胆假设、小心求证、敢于标新立异、敢于假设。同时善待在创新中所犯的错误和不足，营造一个好的氛围。
捕捉好奇特性，鼓励求异思维
创造性要求人们善于进行求异思维。求异思维是指在相同或相近的事物中找出不同点，通过比较，找出有利于创造的最佳点，也指在众多思维路径和结果中，能另辟蹊径，克服从众心理，保持独立性。并善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识。
创造性尤其强调善用逆向思维，由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。
培养动手实践能力，体验创新的快乐
一、发散思维能力的培养
发散思维就是让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，产生出大量可能的设想或方案，其特点是多角度、多侧面、多层次、多结构的。培养发散思维能力包括以下几个方面：一是培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言教师不宜过早评价，尤其是对即使是提问或答问离奇甚至错误的同学不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。二是训练思维的灵活性。要使学生勤于思考，善于发问，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，转换角度快而灵活，不拘泥、不死板。三是提高思维的变通性。思考问题、解决问题不要一个模式，要灵活变通，提倡多角度、多侧面的思维，做到尽可能多的提出解决方案。教师的教学方法要多样化，经常随时变换。学生的学习方法也要多样，灵活自如，交替使用，从而提高教与学的效率。四是倡导思维的独特性。要鼓励学生不迷信权威，不从众，不人云亦云，不亦步亦趋，不唯书，不唯上，不唯师，只唯实，要引导学生敢于标新立异，勇于大胆创新，富于批判精神。学校也要多开展一些有助于培养学生发散思维能力的活动，比如向学生公开征求合理化建议，让学生参与提出各种教育教学改革方案，并适当进行奖励，激发学生的创新热情。
二、收敛思维能力的培养
收敛思维就是从不同的方面和角度，将思维集中指向某一中心点，从而使问题得到解决，即从若干种方案中选出最佳方案。培养学生的收敛思维能力主要有以下几点：一是训练分类能力。告诉学生按不同的标准作多种划分。二是训练鉴别能力。引导学生学习分析、比较、某些事物，并逐步提高自身的鉴别的能力。三是训练判断能力。要培养学生的主体意识，要养成独立思考、独立判断和自己下结论的好习惯。四是训练选择能力。收敛思维实际就是作比较、鉴别和选择，一定要使学生学会选择，选择在学习、生活及今后的工作中用途很广。收敛思维的过程实际就是排除、选择的过程。要让学生参与某些评选活动，让学生当评委，学会精益求精、优中选优，会在各种方案、决策中选出最佳者。
三、灵感思维能力的培养
灵感是在创造性劳动活动过程中出现的一种功能达到高潮的心理状态。最主要的特征是：（1）注意力高度集中，全部精神力量贯注于创造性活动的客体上。（2）情绪异常充沛和紧张，对自己的创造性劳动活动的对象充满激情。（3）思想的极度明确性和智慧的高度锐敏性。灵感的发生需要一定的条件，追求灵感也就是为它的产生创造适宜的条件，这种条件是因人而异的。历史上和现实中的杰出人物都是善于从自己产生灵感的经历中发现这种条件的，正如爱因斯坦所说：“我相信直觉和灵感”。灵感不是天上掉下来的，也不是头脑中固有的，而是后天刻苦钻研、勤奋思考的结果，偶然之中存在着必然。灵感状态的出现是以长期的、辛勤的巨大劳动活动为前提和基础的。世界上伟大的、优秀的发明、创造都是通过顽强的、坚韧的创造性劳动的结晶。没有巨大的劳动付出，根本不可能有任何灵感的产生。灵感是在创造性劳动活动过程中出现的心理、意识的运动和发展的飞跃现象。因此，培养灵感思维能力，一是要求学生刻苦学习，奠定坚实的基础，广泛涉猎，蓄势待发，厚积薄发；二是要求学生学会观察，兴趣要广泛，好奇心要强烈；三是要求学生多思、勤思、善思、巧思；四是要求学生善于联想，要有丰富的想象力；五是要增强敏感性，要以有准备的头脑去观察周围的事物，思考感兴趣的问题，要善于抓住某些奇异现象，努力寻找事物间的相似之处，一旦灵感触发要马上抓住，不失时机地解决长期困惑的问题。此外，还要为培养学生的创造能力提供一些有利条件，要多组织问题讨论、集思广益，教师要多用问题教学法、发现教学法等，要让学生既会在讨论中发现问题、受到启发，又会单独沉思，还会在休息、轻松时抓住思想火花，掌握灵感思维方法。
四、直觉思维能力的培养
直觉是指并没经过一步一步的分析和推理，迅速而直接对问题的答案和事物的本质规律做出猜测和判断的思维。直觉是建立在对某种事物长期观察、深入探索和有丰富经验积累之上的。培养学生的直觉思维能力确实较难，需要长期努力，逐步积累，循序渐进，但只要有意识地训练和培养，日积月累，就能慢慢养成习惯。直觉思维实际上是逻辑思维的简化和浓缩。因此，要加强逻辑思维能力的培养，这也是多种创造性思维能力的基础和关键之所在，整个科技创造都离不开逻辑思维。奠定好知识基础，积累较丰富的经验，遇事爱动脑筋，学会快速思考，并鼓励学生大胆猜想，对较熟悉的事物直接作判断等，应如此训练其直觉思维能力。直觉与灵感联系密切，有时也需要媒介触发，也可将两者的培养训练结合起来，在教学及其他活动中加强这方面的训练，就会慢慢见到效果。
五、类比思维能力的培养
类比思维就是从两个或两个以上事物的某些共有、相同或相似的属性，抓住事物的特征和本质属性。我们认识某一事物，就要将它与别的事物作比较，找出共同点和不同点，即类化和个别化，这时靠的就是类比思维能力。类比思维对于创造十分重要。哲学家培根说：“类似联想支配发明。”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之处。”因此，我们必须高度重视培养学生的类比思维能力。培养学生的类比思维能力并不难，实际上在我们的基础教育中就已开始了，如语文、数学、物理、化学、外语等各科教学中，我们几乎每天都在从事这方面的工作，只是有意识地培养训练不够，综合训练不够，将其与创新能力的培养结合起来不够，今后要重点加强这些方面的工作，可以通过开设发明创造课、思维训练课及创造性的制作竞赛等，来提高学生的类比思维能力。
六、形象思维能力的培养
形象思维就是运用形象材料和表象，通过对表象的加工改造进行思维。形象思维有很多时候表现为创造性思维，如对形象的重新排列组合、类比、联想、想象等。形象思维在创造及设计等方面都发挥着非常重要的作用。形象思维能力的培养方式主要有：作品补缺，即让学生把一个残缺的作品补完整；素材想象，即教师出示某一些素材，学生想象都能创造出哪些作品；为某些作品命名；自由创作；功能想象；开发右脑。形象思维主要由右脑承担，故有人称右脑为“创造的脑”、“艺术的脑”，表明形象思维对创造有着十分密切的联系，除少数艺术家、发明家之外，大多数人的形象思维用得较少，因而潜力极大。
【关键词】小学生；信息技术；素质教育
如何在信息技术教育中进行人本教育，是计算机教育的重要课题。我认为，可以从基础性，实用性、扩展性和自主性方面进行考虑。也就是在课堂教学中做到：让学生在学习过程中充分发挥主动性，体现创新精神；有机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；能根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
1 课堂教学的基础性
如在学习运用"画图"程序绘画时，需要设置前景色和背景色，这两个词学生不容易听懂，我是这样来说的："我们画图时要用到笔和纸，用电脑画图时也一样，要选好笔（前景）和纸（背景）的颜色……。"又如在介绍文件名时，学生经常分不清什么是基本名什么是扩展名，我用一个很简单的比喻就可以解决了，"文件的名字就像我们的人名，是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像人的姓，用以区分各类的文件。"这样，适当地应用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。不仅可以提高他们兴趣，而且能达到帮助记忆和理解的目的，达到了比较理想的教学效果。
又如在认识电脑时，我让学生学会辨别计算机的四大件（主机、显示器、键盘、鼠标），并学会开启和关闭电脑的步骤，随后让学生进入Windows，让学生操作鼠标，让他们打开画图工具，写字板工具，甚至进入电脑自带的游戏等，想做什么就做什么（当然要建立在安全的系统保护下），通过这样激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下基础。低年级的学生对于画图都具有浓厚的兴趣，在教授完"画图"的基本操作后，为了让学生发挥自己的创造里和想象力，我并不是让学生按照书上的图片进行绘画，而是给学生一个题目或是一样事物让学生自己创作、发挥。
2 课堂教学的实用性
文字编辑软件的应用在小学教学中还占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如汉字的录入，汉字不像西方文字，不能直接的用键盘输入，而是把汉字转换成字母或者数字表示的代码，在将代码送入计算机识别，是一种间接输入的方法。现在要求小学生背诵某种与小学语文教学规范相悖的汉字编码规则，是完全没有必要的。在小学进行汉字输入的教学，其目的不在学习某种汉字编码方案，而是学习打字技能，辅助和促进语文教学。所以"智能ABC输入法"和"全拼输入法"应是小学生首选的基本输入法，它可以帮助小学生学习和巩固汉语拼音，提高识字率。由于拼音输入法存在不认识的字就无法输入这一缺陷，所以应该辅助以其他的输入方法，例如"微软拼音输入法"中就带有手写输入的功能，可以帮助小学生对不认识的字进行输入。而其他对小学生语文学习可能产生误导的编码都应该坚决屏弃。鼓舞、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法，为了使学生更好的运用工具体现自我价值，我还结合一些节日进行电脑贺卡的设计。在图文混合排版技术、丰富多彩的电脑绘图、强大的功能和简单的操作下，优秀的、富有想象力的作品层出不穷。把优秀的作品打印给学生本人，还有利于提高同学们的学习积极性，培养他们的兴趣。有的学生还利用课余时间制作小报，更多的同学则学会了运用电脑作为写作、阅读、认识世界的工具，为自己快速、高效的学习增添一个新的途径。
因此，我认为，在信息技术教育中注重解决实际问题的教学，为学生自我管理，自我完善，自我发展创造条件。
3 课堂教学的扩展性
小学信息技术教育中还要注意知识的扩展性，虽然主体是基础教育，但是计算机也是一门活动课程。一些对计算机知识具有浓厚兴趣的同学，非常渴望真正的去控制电脑。而简单的程序设计语言是小学生初步认识计算机世界奥秘的重要途径。
Logo语言的设计者之一的基尔代尔教授，在开发程序的想法是：希望Logo语言能带给小朋友们严密的计算思维和有趣的学习体验。Logo语言既是一种程序，也是一种玩具，它能用直观的运动来体现编程的结果，让我们在游戏中进行思考，在趣味中学习。在欧美等国家Logo语言在小学计算机教育中占有一定的地位。因为，Logo语言可以让学生掌握一些抽象的数学概念。这对于一些喜欢数学的同学来说，Logo语言对其综合的思维能力的发展是非常有益的。从程序设计的角度看，学习简单的程序设计语言可以为学生今后学习其他高级程序铺设道路。因此，我们在教学Logo语言时要从素质教育的角度出发，以学习一种"玩具"为出发点，让学生发挥自己的个性和特长。我校的电脑兴趣小组，在完成基础教育的前提下，根据自愿的原则，吸收部分对电脑有浓厚兴趣的同学，进行Logo语言教学的试验，取得了明显的成效。
【关键词】创造力 想象力
21世纪是知识经济的时代，也是创新的世纪。创新是人人皆有的一种潜在的心理能力，创造力要靠教育培养、靠实践来挖掘。如何培养和发掘，首先我们应对儿童创造力有较科学的理解，还要尊重儿童的个性，才能把创新教育和儿童的创造力更好地结合起来。
一、儿童创造力的表现
儿童具有创造力，这已被大量生活事实和众多的科学研究所证实。仔细分析一下，不难发现，就儿童自己本身的心理结构和已有的知识水平而言，他们确实具有独特的构思性，多少包含一定的创造成分。要么将已经掌握的知识经验重新组合，构成新的形式和内容，要么给一个事物赋予新的意义，要么在没有联系的事物间发现了新的联系。因此，我们完全可以将它们视为创造力的雏形，视为创造力的表现。以上所讲到的例子也就是一种实际活动。实际活动可以激发儿童强烈的好奇心，而强烈的好奇心是进行创造活动的必要条件；同时实际活动有助于提高儿童发现问题的能力，使他们善于对生活中的各种事物进行观察和思考，还可以锻炼儿童解决问题的能力，使他们在发现问题时会积极动脑筋、动手，去寻求解决的答案；最后，儿童通过实际活动还可以养成良好的个性品质。这也符合了创新教育的内容。
儿童最初的创造应该说始于模仿。一般地，模仿只是一种再造、重复。对新生儿来说，第一次模仿实际上也是创造，这种模仿和创造在某种意义上是密不可分的。随着年龄的增长和生理的发育，儿童的感知觉、记忆、表象等有了初步的发展，同时，儿童通过模仿，学习掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，这样儿童就具备了创造活动的必要条件。在儿童的想象开始萌芽、儿童的思维具有初步的独立性和主动性之后，儿童一般就能进行简单的创造活动了。
当儿童进入幼儿园和学校以后，随着儿童个性的发展以及儿童自我意识和控制能力的增强，儿童的创造力越来越集中地表现在他所感兴趣和他所看重的活动上。许多对儿童的观察和研究表明，游戏与学前儿童创造力的表现与发展、学习活动和课外活动与中小学生创造力的表现与发展是密切相关的。
二、儿童创造力的特点
1.儿童的创造力是不断发展变化的。随着儿童年龄的增长、心理发展的日趋成熟、个性的形成、知识和经验的丰富，他们创造性活动的类型和范围有了变化；其目的性和指向性不断增强；而创造出来的产品从具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。我们在一些青少年科技发明上所见到的有实用推广价值的小创造、小发明就是最好的例证。这便需要教师在传授知识的同时对儿童提出相关的问题，对他们有所启发，让儿童在接受知识的基础上，不断突破和创新，为今后的创新打下基础。
2.儿童的创造力是比较简单和初级的。儿童心理学的研究表明，学前儿童思维发展正处于直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维形式至多才刚刚萌芽。这种心理发展水平和知识经验背景决定了学前儿童只能进行直观的、具体的、不符合规范和规则的创造。
3.儿童的创造力自发性强，表现相当广泛。学前的儿童正处在什么都不大懂、什么都不够清楚的时期，他们对所接触的任何东西都表现出很浓厚的兴趣，并且总是喜欢用他自己的方式去行动，因此他们的创造力几乎在他们所从事的全部活动中都能发现。在这个时候，我们要对儿童的这种创造力进行“保护”。在教学过程中，特别是课堂上，应多采用开放课堂的模式，这样更有利于培养儿童思维的流畅性、灵活性和独特性。
三、儿童创造力的价值
儿童创造力的重要性表现在很多方面，其中最主要的一点就是它对于儿童创造主体所具有的价值。其具体表现为两个方面。
1.儿童创造力在个体整个一生的创造力发展和形成过程中有着其他因素不可代替的作用和地位。儿童的创造力对其以后创造力的发展会产生重大而深远的影响。
2.儿童创造力对其整个的心理发展具有重要的作用。一些心理学家认为，儿童的创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。因为对于儿童来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西来更令其满足。
总之，科学地完整地了解儿童的创造力，有助于弄清创造力的本质、过程和发展规律，更有利于从实践和应用上加强对儿童创造力的培养和训练。创新教育为儿童创造力的培养提供广泛的空间和舞台，是培养儿童创造精神的一片沃土。我们要充分利用有利于他们创造性发挥的各种形式，鼓励他们进行大胆的自由的创新活动，使他们的首创精神从小就得到扶植和培养。
参考文献：
[1]王林.大学美术[M].西南师范大学出版社.2006(9).
时间在飞速前进， 我们已清晰听到了21世纪的脚步声。为民族的振兴，迎接时代的挑战，我们教育工作者无不认识到党中央国务院向我们发出的深化教育改革、全面推进素质教育的紧迫性与任务的艰巨性。人们也愈来愈明确创造能力的重要，创新教育的价值。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。我们必须清醒认识到，只有掌握扎实的基础知识，把知识学活，将来才能活用。创新能力的培养，首先是创造性思维的培养，基础教育的任务是给学生打基础，这种基础不但是指掌握基础，而是包括基本能力的培养。我们并不是要小学生现在就有什么重大的发明创造，画出什么不朽之作，但要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。小学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟，是可塑性最强的阶段。通过美术课堂教学、课外活动培养学生创新精神，创造能力，是每位美术教师不可推卸的责任。在近几年的教学及课外活动中，本人也正是以其为已任，下面把自己的认识及做法谈之一二。
一、激发学生的好奇心理
创造的主要是内在动机的激发下产生的，由于内在动机是个体评价工作与自己的兴趣匹配程度时形成的，所以在创造过程中内在动机与兴趣直接相联系。探究性有利于形成对某一类事物的好奇——产生兴趣。
爱因斯坦认为，“现代的教学方法竟然还没有扼杀神圣的探究好奇心，这不啻是个奇迹；因为这株稚嫩的幼苗，除了需要激发它外，主要就是需要自由生长，没有这种自由，它就不可避免地要遭到毁灭。认为洞察和探究的乐趣可以用压制的手段和责任感来促成，那就大错而特错了。”
在教辽教版小学美术第四册《美丽的鱼》一课中，我是这样激发学生的好奇心的。情境导入：“上节，我们画了一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有许多各种各样，多姿多彩的鱼；同学们也知道了在大海中大鱼吃小鱼的规律。那你信不信竟有小鱼吃大鱼的呢？”许多同学显得怀疑，同学们有的睁大眼睛，有的张大了嘴巴，有的挺立了身板……现在，你想不想亲眼看看小鱼是怎样吃大鱼的？想，随之我端出一个装着金鱼的鱼缸放在讲台上，又把在塑料袋中几 条两天没有喂食的嘎鱼放到鱼缸中，小鱼凶恶向大鱼冲去……同学们争先恐后围到讲台旁看小小的嘎鱼是怎样吃比它大许多的金鱼的。由于好奇心被激发起来同学们个个观察的非常仔细。接下来我就发问：“你看到小鱼吃大鱼了吗？”“看到了。”“小鱼为什么能吃在鱼？”有的回答：“一看小鱼长的就很凶”；“小鱼的嘴很大，里面还有小牙齿”；“金鱼游得太慢，也太老实”；“小鱼的背稽和胸稽变成刀一样的硬刺，好像能刺大金鱼”；“小嘎鱼身上的花纹还很好看呢！”……在同学们回答基本础上，教师告诉学生这节课我们用彩色纸粘贴出美丽的鱼，在保持鱼的基础上，可以不拘泥真实鱼的原形，大胆进行简化、夸张，让你的小鱼更生动、鲜明。
同学们在强烈的好奇心驱使下，得到了认真观察，对鱼有了更直观的认识，发生了兴趣，想去表现，设计造型新颖，奇特美丽丰富多彩的鱼。克服了以往没有观察不能表现细节、体现特征、马马虎虎的毛病。
二、培养学生的创新意识
创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。是一种以个体的心智世界中源源不断地去诱导一些提供最佳创意的人格特征的教育。我们要树立新的教育观，积极探索和采取灵活多样的现代教学方法。在教学中教师激励性的语言能激发学生的探索欲望，并能让这种欲望保持长久。我们知道，任何一中有效的教学都必须有学生的参与才能取得效果。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。我在教人美版小学美术第六册《吃虫草》一课中是这样做的。导言之后让学生看了《吃肉的草》的录相片，使学生了解到：世界上有些植物，尽管靠叶片制造养分生存，但又要捕食昆虫或小动物来补充营养。美洲的瓶子草的捕虫袋内部很滑，昆虫容易一下子掉到底部。“猪笼草叶片的顶尖长着捕虫袋，袋中装着液体袋口有花蜜。昆虫来时一 不小心就跌到里面淹死”捕蝇草能用1/5秒的速度把豆娘扣住，几天以后只剩下骨骼和翅膀……对吃虫草有了初步了解基础上，教师启发学生：“以往我们只知道虫子吃草，竟然草还能吃虫子，简直太神奇了。那你想怎样来画出更新颖、神奇的画呢？”有的说：“要用各种吃虫草组成一幅美丽的画”；有的说：“我要画吃虫草很凶，把一大群过往的蚂蚱吃光了。”有的说：“我要画一些昆虫，有的手拿刀，有的手握枪，有的推着大炮与吃虫草搏斗”“好，那受吃虫子的草的启发，你还能画出其它方面的画吗？”有的同学说：“我听说世上有一中老鼠能够吃掉猫，我就画老鼠吃猫行吗？”“好！我就是要同学们展开丰富想象，敢于求新，独树一帜，把自己的想法，大胆表现出来可以不拘泥于吃虫草。”由于这节课的影响，很多同学的思维受到启发，创新意识有很大提高。刘希冉同学画的《我教爸爸做眼保健操》发表于小学生报头版，朱静同学画的《我给爷爷讲太阳与月亮的故事》获得全国性儿童绘画比赛一等奖……
三、提高学生的创造能力
创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。它不是单一 能力，而是以创造性思维为核心的各种能力的综合，用以掌握的信息，重新分类组织转换，敏锐的想象，推测与创新，根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。成功的创新有三个不可缺少的因素，即创新态度，创新思维和创新技能，而这些因素的形成发展都离不开创新活动。创造性的基础，可以说创造性是对已有知识重新加工和组织。创造内容上说是制约知识的。否则，便成了无源之水。在我们的美术课外小组活动之中以提高审美素质为主线，提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点。从不把教师的主观意志强加给学生，让每个学生有个性，有特点，有专长，善于观察，勇于表现，敢于标新立异 。经常带学生进行写生，学会用自己的眼睛去观察，分析比较，动脑筋去思索怎样进行绘画创作，并教给他们学会了各种适合孩子们运用的绘画技法：如水墨画，儿童画，吹塑版画……在绘画创作中，寻找最佳的构图及最合适的绘画形式。例如，在九九年我带美术小组同学参加县国税局组织的税法宣传月绘画比赛中，取得较好的效果。“税法”对一个孩子来说实在有些抽象，围绕主题进行儿童画创作就更难了。我到县国税局找到有关税法方面的知识，进行研究，深入浅出的讲明税法是怎么一回事，为什么要进行税法宣传。并找些图片让学生欣赏。鼓励学生从不同角度、运用不同形式，新颖独特的手法去创作，使他们把这 一 主题表现得淋漓尽致。有十几人在此次活动中获省、市、县各级别奖励。如刘希冉同学的水墨画《阿姨，我也要发票》，王兴同学的儿童画《猴哥，该交税了》获省级“税法进校园”比赛优秀奖，并发表于1999年11期《独生子女健康》杂志之中。尤其是蒋铮同学的画更有新意：画面上一只猫手中正抓住一只偷吃税票的老鼠，用此来借喻当今社会也是《偷税，无路可逃》获省级二等奖。杨柠泽同学则是用水粉画表现的《税收——共和国的血脉》画面中间是一上身穿写着“税”字的小兜兜的胖娃娃，躺在一片大绿叶上，叶子盖着中国版图，叶脉与版图的网络相连，天空中飞舞着洁白的鸽子，太阳与月亮也在笑哈哈的看着……，此作品获省国税画展优秀奖，《孩子眼中世界》比赛一等奖。培养创新精神，提高创造能力，是创新精神的核心，开展创造教育是实施素质教育的重点，目的就是提高21世纪的人才的综合素质。
关键词：问题情境；交流情境；想象情境
霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。
一、创设质疑情境
孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
1.批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。
如，讲到practice doing sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：
He often practices ____ English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“He's practicing speaking spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。
2.探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。
二、创设交流情境
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。
1．课文与口语相结合
(1)对话（Dialogue）
例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。
(2)角色扮演(Role play)
以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。
(3)讨论(Discussion)
课文结束后就课文进行讨论。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。
2.词汇与课堂活动
竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。
三、创设想象情境
阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)
这样既可激发学生的兴趣，达到教学大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使学生展开想象的翅膀，从而拓宽他们的思维深度和广度。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机来激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。教师只有在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。 参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
一、音乐教育中审美能力的培养
（一）培养音乐审美能力的重要性
1.我国自古以来就有礼仪之邦的称号。“礼乐相成，礼乐相依，兴于诗，立于礼，成于乐。”音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对学生个性的发展完善、心灵的健康成长、智慧的启迪开拓乃至创造能力的培养和形成都有着极其重大的影响。我国古代美学著作《乐记》说：“大小相成，终始相生，唱和清浊，迭相为径，故乐行而伦清，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。”大文豪托尔斯泰说：“音乐，可以唤起人们的愿望，使更多的人体验和分享，没有一种艺术比音乐更能表现出艺术的真正内内涵。”随着社会科学的发展，人们越来越认识到：音乐不仅能培养学生的高尚的道德情操，健康审美观和爱国主义精神。
2.审美能力是人们在长期感受美、鉴赏美、创造美的实践活动中所形成的一种能力。音乐教育在引导学生不断实践、体验和鉴赏音乐，不仅能够提高学生对音乐整体感受的能力，同时也可以培养他们正确的审美观和价值观。审美能力既具有鲜明的个性特征，同时具有民族性、社会性、时代性。审美鉴赏力的提高，有助于人们以美的规律和美的理想去改变世界，发展文明的、健康的、科学的生活方式等等。
（二）如何培养音乐审美能力
1.培养音乐审美能力应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，应该根据学生身心发展规律和审美心理特点激发和培养学生的学习兴趣。应当根据教材特点和学生心理特点、年龄特征采取灵活多样的教法，激发其兴趣和情感，学生才能够自主地在宽松、和谐的氛围中去学习音乐，体验音乐的美妙，从而完成音乐教学的任务。在音乐教学中培养学生审美能力，要切实把感受音乐、理解音乐和表现音乐这三种能力有机地结合起来，培养他们良好的“乐感”，与此同时还要加强培养学生对音乐作品内容和情感鉴别的本领。教学中只要将技、情、趣熔于一炉，杜绝枯燥的说教，就能有效培养学生的审美。
2.将自己对音乐美的感受进行思维加工，用语言和动作充分展示出来，培养学生对音乐美的表达能力。重视音乐体验，培养高雅的审美情趣。在音乐欣赏活动中，学生是审美的主体，受审美倾向，审美能力，以及社会阅历等影响，他们对音乐常常会有所偏好，有所选择。我们要尊重学生的兴趣、爱好和对音乐的独特体验，但不能让感性的学生偏重于一些低俗音乐。着重培养他们高雅的审美情趣，重视欣赏方法点拨，培养审美感受力。
3.培养音乐审美理解力、审美感受力。这是一种感知、欣赏生活中的美好事物，并逐渐了解其本质和属性的审美能力。还要重视学生文化修养的提高和良好个性的塑造。音乐知识是非常丰富和广阔的，老师可以适当补充一些有关中国民歌发展的音乐史知识，帮助学生了解中国民歌各种类型及其特点，了解民歌和现代民族音乐的关系，掌握欣赏民歌的方法等等知识，这样就能更好地提高学生对民歌的审美理解力。
二、音乐教育中创造能力的培养
（一）培养音乐创造能力的重要性
音乐是培养学生创造性思维的重要学科，在音乐教育中注重培养学生的创造性思维能力，以探求音乐创造力的内涵和发生机制为主线，有益于开发人的创作潜能。音乐的本质，是一种个性鲜明、创造性品质较高的艺术活动。无论是在音乐创作、音乐表演还是音乐欣赏中，都需要音乐创造力的参与，没有音乐创造力就没有音乐才能的发展。具有新颖独特的思维，并具有独特思维特性的人，其思维涉及面比一般人更广，范围更大，思维更加新奇独特。在音乐教育中培养学生的创造性思维能力，是摆在音乐教学工作者面前必须研究的课题。
如何对学生进行创造性思维的培养，很值得每位教师去研究和探讨。现在结合本人的教学实践，就如何培养学生的创造性思维谈几点肤浅的认识。
一、培养学生的创造性思维要以知识为基础
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在教学中，要让学生理解所教的知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法，为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识转化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
二、培养学生的创造性思维要重视对学生直觉思维能力的培养
“科学思维主要采用直觉思维和逻辑思维两种形式”，创造性思维在一定意义上可以说是逻辑思维与直觉思维的统一。因此，培养学生的创造性思维既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养学生的直觉思维能力。过去传统的教学中只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了对学生直觉思维能力的培养，这不利于学生创造性智能的发展。直觉思维能力是科学创造的触媒，是人的聪明才智的重要标志.
三、培养学生的自学能力让学生学会学习、学会创新
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，并创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒险精神。
四、发挥教师的创造性思维作用
第一、教师应具有创新意识和创新能力。教师创造性的教学是培养学生创造性思维的前提。
要培养学生的创造性思维，教师作为教学的组织者，首先应具有创新意识和创造性教育的能力：1.思维要具有流畅性，能够触类旁通，举一反三，左右逢源，并伴有直觉和自由联想。2.教学要具有灵活性，能够从多个角度考虑问题，用多种方法和手段组织教学。3.教学思想要具有独创性，不因循守旧，不人云亦云，能够使用不同于常规的方法来解决疑难问题。要善于进行灵活多样、富有弹性的教学设计；教学信息的传达经济、迅速、有效；要善于激发学生的学习兴趣，能启发学生积极思考，引导学生去“发现”、去“探究”、去“创新”。并能根据教学反馈信息进行机智地教学调控。
第二、让学生最大限度地参与教学活动。在教学中能让学生最大限度地参与教学活动是培养学生创造性性思维的关键。
教学中，要努力营造一个全体学生积极思考的氛围，创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，培养和激发学生的学习兴趣，诱发学生从潜意识中产生需要探究知识的强烈愿望。实践证明：课堂讨论、小组活动、制订探究计划、设计探究性实验、学生动手操作等活动，既能有效启动学生思维集中，又能刺激学生大脑思维，加快思维速度，有利于学生个性思维发展，增强学生思维情感的体验，培养学生思维的灵活性和深刻性。
第三、积极开展课外活动。开展课外活动是培养学生创造性思维的重要环节。
课堂教学固然是培养和训练学生知识、能力的主要手段。但是，积极开展课外活动，也是挖掘和培养学生潜能，发挥每个学生的相对优势，促使学生由知识型向能力型转变的不可忽视的重要手段。通过课外活动可以使学生有足够的时间去发现去思考，广泛寻觅知识；加强、巩固课堂上学到的知识，进行大量的实践活动。培养实践技能，挖掘每个人的潜能，发挥每个学生的自主思维能力，增强独立创新意识，在好奇中探索知识，在活动中锻炼科学思维。以最佳心态接受信息，以使学习热情和求知欲望空前高涨。从而可以收到课堂教学活动中无法得到的效果。课外活动以激发学生学习兴趣为前提；以学生探究知识为主体；以提高学生科学素质和协作能力为核心；以培养学生创造性思维为最终目标。
实施素质教育是我国教育思想、教育观念、教育模式的一次重大改革，这场改革“从根本意义上来讲，是要优化教学过程，而且要把强化教学过程作为实施素质教育的一个核心”，优化的最终目的是要培养学生的创造能力，所以素质教育不仅要重视传授知识，更重要的是要重视学生创造性思维、创新意识、创造能力的培养。只有这样才能抓住素质教育的核心，才能推动素质教育向纵深方向发展，才能真正提高教育教学质量，培养大批高素质的优秀人才。
关键词：美术比赛；创造能力；个性
当前，我国在美术教育方面有了长足发展，但因为在教学模式和形式上主要以教为主，使创造性受到一定的影响，但总体而言已形成了开放式、竞争式的教育模式。目前，我国的素质教育已经逐渐取代了以往只注重应试的教育模式，尤其在美术教育方面，创新教育已经成为引领教育的排头兵。美术教学活动在教材与教学方式上也有了新的认识和定位，如通过开展各类比赛、竞赛活动等多种有效的激励机制，提升学生的自主创新能力和感知力，使美术教学成为促进创新教育和自我提升的有效手段。
一、美术教学的特点
（一）美术是直观的教学艺术
美术教学是为了传递艺术，其特质在于可视可感的形象性，可以通过教学让学生学会体验、欣赏、挖掘、创作艺术。美术教学所表达的艺术内涵可以借助音乐或是语言等来启迪学生的创造性，让学生多角度、多层面、系统地通过视觉去感知艺术内涵，如通过眼睛观察来“感知”和“解读”艺术。在美术教学过程中主要包括演示、观察、比较等。学生运用绘画和实物临摹体现作品的典型性、代表性，让学生在教师引导下对美术的内涵体会理解得更深，记忆得更牢。
（二）美术课堂教学体现的艺术性
美术可以理解为“美与术”的结合，“术”就是各种方法、手段和技能的集合体。美术课堂教学中，艺术性可以使美术学科特点更好的表现，其中主要内容涉及造型、构图、色彩和立意。学生充分发挥动手动脑能力，通过仔细观察，形成对艺术的体验，激发学生的创作冲动和激情。
（三）关注学生美术情感的培养
美术即文化，美术教学即文化教育。在艺术表现形式上可以把美术理解为狂风骤雨，也可以利用美术手法表现春天的绵绵细雨，因此，培养美术情感也是美术教学中的一个重要方面。美术来源于人类生活，也是人类情感和精神生活的创造，而情感的体验必定让学生加深对自身的认识和对生活的体验，从而培养学生对美好事物的热爱和向往，实现情感、态度和价值观的统一，使学生对美术学习和创作兴趣越来越浓，增强其创造力和想象力的自信。
（四）美术教学要有多样性
美术有着多样化的艺术特点，这使学生形成了个性化的美术创作。美术教学在不断积累过程中厚积薄发，让学生充分理解美术艺术多样性、层次性，把美术的包容性与多样性有机地统一起来。通过多角度去理解美术的独特之处，使美术教育的开放性、创造性充分展现出来，所以美术教学可以让学生充满想象力，最终形成欣赏自我、发展自我，创造美丽生活的目的。
二、学生创新能力的培养
培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径。当前教育改革不断深化，创造精神与能力培养已经成为人才竞争力的核心内容，所以，创新教育方式的目的是培养更多的创新人才，成为当前教育的着力点和落脚点。
（一）树立创新意识，营造良好的创新氛围
学校要不断更新教育理念，加强以培养创新精神和实践能力为重点的教学方式，把教育目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教育目的观向培养学生的创新能力的教学目的观转变。学校还要创设和谐温馨、生动活泼的学习环境，努力营造校园内争、学、赶、超的竞争氛围，再加上有效的激励机制，充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们能够在学习创作方面勇于创新，养成你追我赶的良好氛围。
（二）改进教学方法，激发创新思维
课堂是学生获得知识的主要场所，也是教师讲授知识的舞台，如何在舞台上把角色扮好，把知识传授给学生，方式是至关重要的。教师充分发挥引导角色，使教学方式由灌输变为引导和典型开导等，让学生不断提高自我认识，激励创新动机，树立创新意识，从而启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。
三、美术比赛在学生创新能力培养中的作用
“想象力比知识更重要”，这是创新思维所要求的基本要素。
（一）美术比赛激发培养学生学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他学习方法，这才符合优良教育的原则。”兴趣是最好的老师，兴趣也是学好任何学科的基础。针对职业学校学生的学习能力、课堂注意力相对较弱，若采用常规的“老师讲，学生听”的封闭教学模式，学生容易缺乏兴趣。因此，本着“教师为主导，学生为主体”要始终把激发与提高学生的学习兴趣放在首位。在美术课堂上，通过讲、比、赏等活动来激发学生的学习兴趣，使学生在听中学、比中学、赏中学，这样学生的学习兴趣与创新意识才能提升。通过全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，使学生的“视觉化的心灵”得到拓展，激发学生的创造性辅助因子。美术作为一种视觉艺术，活动全部过程离不开对现实形体的把握和兴趣的培养，使学生形成一个符合自己需要的心理意象，这便是兴趣与想象、灵感与顿悟得以闪现的载体与诱发因素。
（二）设置比赛为创造性思维提供环境
美术教学活动灵活多样、丰富多彩，应在美术教学中处处培养学生的创新能力。如，通过班内比赛、校内比赛和全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动等形式去引导学生积极参与活动，运用比赛的平台让学生去展现自我，用自己的思维、眼光去观察事物并创造出有个性、有见解的美术作品。
（三）美术比赛提升学生发散思维能力
美术比赛有利于培养学生的发散思维、直觉思维、灵感及想象力。现代研究表明，直觉洞察力越高，想象力就越丰富，人的创新力就越高。在全国中等职业学校“文明风采”美术竞赛过程中，学生可以对意象进行重组或再创造，加上美术本身就具有灵活多样性的特点，可以充分激发学生的主观能动性，培养学生的发散思维能力。在美术比赛过程中，学生可以凭借自身对题目理解，从自己的个性特点出发，突破性地创造美术所表现的形象或符号，使其没有固定的答案，这样就为创新提供了基本元素和内在要求。
（四）比赛公平性为创新提供了保障
任何比赛，公平是基础。公平竞争会给学生带来主动性和积极性。基于美术本身自由性与创造性特点，努力营造一个能充分发挥学生心理能力的比赛环境，可以培养学生的创造性思维。
四、总结
美术比赛是公平竞争与实现自我情感表达的有效方式，通过比赛引导学生的创新思维，有利于学生加深知识到实践的转化，进一步激发培养学生的创新能力，使学生创新能力渗透到美术作品的创作中，使想象、思维、灵感更丰富，创造性思维更活跃。
关键词：创造力；激励；挖掘；兴趣；能力；观察
陶行知先生曾说：“创造力是改变环境的能力中一个很重要的能力。”影响创造力的因素有知识的因素，有思维方法的因素，有环境以及个性心理特征的因素等。我认为培养学生创造能力要营造一个宽松的氛围。受传统教育的影响，课堂上喜欢鸦雀无声，学生循规蹈矩，但具有高创造力的学生往往顽皮、淘气甚至荒唐，这种模式往往可能挫伤学生的创造意识，所以从教育的根本目的出发，从素质教育的角度出发，必须改变观念，为学生的创造力营造宽松的环境，让那些真正有才能的学生有创造机会，激励那些缺乏创造才能的学生提高创造能力。
宽松的氛围主要体现在课堂上，多给学生观察、动手、质疑、讨论的机会，教师适时点拨，这样可避免学生上课时过于拘谨，有利于激发兴趣，培养创造力。例如，讲第五章“二氧化碳的实验室制法”时，教师不应把制法直接讲给学生，应通过以前的旧知识：氧气的实验室制法，要求学生自己得出制二氧化碳的反应原理、发生装置、收集方法、检验方法、验满方法、化学方程式和注意事项。学生通过质疑比较上升到理性分析，挖掘知识内涵，构建知识脉络，激发创造精神，实现知行统一。
一、教师是教学的主导，学生是学习的主体
教师是引路人，应给学生探索的机会、创造的环境，使他们认识到自己主体的重要性。教师创设问题情境，引导学生多角度思考问题，勇敢发表自己见解，把教师的讲台变成学生自由发表意见的讲台，使学生有成就感，学生间再相互启发，相互补充，在解决问题的过程中，学生的创造精神和创造力必将得到极大激发。例如，初三化学课程中“二氧化碳灭火”这一节，教师可提出关于灭火的若干问题，或去消防支队参观座谈。不断创设问题思路，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生懂得有意观察自然现象乃至社会现象，进行思考探索的重要性，激发其创造意识。
“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上不仅传授知识，更重要的是培养能力。化学是一门培养学生创造力的示范学科，学生有很大的自由活动空间，可以针对书上实验结果自己动手做做，如果现象不一样，互相讨论找出原因，学生也可以自己设计和改造实验方法，自制实验器材。做习题时，指导学生一题多解，触类旁通，并找出最佳答题思路，这些就需要教师给其创造条件，学科优势加上教师积极配合，多让学生主动思考、分析，其创造能力就能在潜移默化中飞速发展。
二、培养学生创造能力还要创设情境
引导学生质疑思辨，培养解决问题的途径，这是培养创造意识的重要模式，可不断激发和保持学生的学习兴趣。兴趣是学习的先导、求知的动力、成功的关键。培养学生对学科的兴趣，不能仅停留在能否提高学生学习动因的水平来认识，更要提高到能否培养学生创造力的高度来认识。实践证明，强烈的创造意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。我在教学中不断创设问题情境，设置悬念，引导学生不断探索，解决问题，不仅可以激发学生浓厚的兴趣，提高学生学习的积极性，还能让学生懂得去主动思考，锻炼自己的理解、分析和自学能力，使创造能力得到升华。
创设情境可以用谜语的形式，谜语是一种传统而具有独特民族风味的文字联想游戏，如果运用于教学中，能抓住学生的心弦，设疑激趣，渗透主题，有助于学生在此情境中发挥想象力，理解物质的性质，增强学习效果。例如，讲“催化剂”概念时，可说“加上一点点，作用大无边，功成不自居，质量没有变”；讲“金属”这一节时可引用谜语：“我的出生比铁早，古代战争做刀剑，遇上水气穿绿袍，电气设备我必到”来形容；讲“电解”概念时，可引用“电流一通，微粒移动，得失电子，一东一西”等。这些都是激发学生创造意识的机会，培养创造性思维的方法。我在课堂传授知识的同时，想方设法开动学生的头脑，给他们广阔的创造空间、学习空间，让他们去大胆怀疑、去假设、去辩论、去总结，基本知识和基本技能并肩发展，使他们本身素质不断提高。
一、创造性思维能力的特点
1.注意力比较集中
在学习知识的过程中，根据相关的知识来获得某一问题的答案时所应用的思维就可以称之为较为集中的思维，这种思维的特点在思考问题时具有一定的目的性，范围也比较明确，在思维时条例清晰，具有自己的思维方式，学生在学习时一般具有这样的思维方式。学生在学习数学知识时，教师通过引导学生解决相应的问题，学生在解决问题的过程中找到相应的规律，从而在各种可能的答案中最终找到合适的答案。
2.思维的新颖性
新颖性的思维主要是指在思考问题的过程中能够突破传统的思考问题的方式，从不同的角度来找到解决问题的方法，在数学学习的过程中，解决相应题目时不仅仅是依靠书中的相关理论知识来解决问题，还会受到其他学习方法的影响，从而能够更好地找到问题中的关键因素，以便更好地解决问题。
二、数学教学中培养学生创造性思维能力的策略
要培养学生创造性的思维，首先要提高学生对创造性思维的认识，要为学生的学习提供良好的学习环境，教师要具有正确的教育学生的观念，在教学过程中不断更新自己的教育理念，把培养学生在数学学习过程中的创造性思维作为最主要的目的，在专业知识上也要不断的充实自己，提升自己的创新能力。另外，教师改变自身的形象，在尊重学生的前提下，尽量创设民主的学习环境，具有融洽的师生关系，以便更好地让学生在轻松、愉快的学习环境中进行学习，从而引发学生学习的积极性。此外，还要减缩学生的学习任务，这种做法不仅有利于减轻教师的压力也有利于减轻学生的压力，更有利于双方创造性思维能力的培养。
1.注重数学基础知识的传授
在数学学习过程中，只有掌握扎实的数学基础知识，才能够培养其创造性的思维，因为基础知识的掌握是创造性思维培养的基础，为此，在数学教学过程中，一定要让学生掌握丰富的基础知识，从而为创造性思维的培养做好充分的准备。在数学教学过程中，教师还要注重要有重点，并突破其难点，并通过使用多样化的教学手段让学生更好地理解数学知识中比较难懂的内容，以便更好地培养学生的创造性思维。在数学学习过程中，除了让学生掌握扎实的基础知识之外，还要让学生理解其中蕴含的数学思想，并形成自己的学习方法，这样更有利于学生创造性思维的培养。
2.注重观察力的培养
在数学教学过程中，注重对学生观察力的培养是为做好创造力培养的突破口。观察力的培养是学生在认识一切事物的开端，只有通过自己的观察，才有创造性思维的来源，学生只有具备良好的观察能力就一定能够很好的进行思维创造性。为此，在数学教学过程中，教师要注意向学生传授一定的观察技巧，在教学过程中有目的有计划的对学生的观察能力进行培养，主要观察的特点，具有一定的目的性、顺序性。让他们能够从数学的视角来观察现象，在观察的过程中发现问题，并通过对问题的分析找到解决问题的答案，从而更好进行创造性思维的培养。
3.创设情境，培养创造性思维
在数序教学过程中，为了更好地培养创造性的思维，要为学生创设一定的情境，在学生学习过程中，针对一个问题给学生提出具有一定启发性的问题，从而能够在一定程度上激发学生的思维，这样学生在思考问题时就可以从多个角度进行思考。教师在就讲解知识重难点时，应该不断的为学生提出具有一定深度的相关问题，并给予学生充分的时间进行思考，尝试着去解决相应的问题，激发学生的思维能力，在学习的过程中，也要引导学生自己发现问题、分析问题并解决问题，这样学生自己在分析问题的过程中不仅加深了对相应知识的理解，也能够启发学生的思维能够从不同的角度来展开思考，在提升学生解决问题能力的同时，也增强了对学生的创造性思维能力的培养。
4.注重创造性思维能力的培养
在数学教学过程中，还要注意对学生创造性思维能力的培养，发散性思维是在思考问题时能够突破常规，从多个角度来寻找问题的答案，在创造性思维中处于核心的地位。为此，教师在教学过程中要可以通过数学中典型例题的讲解，让学生采用不同的方法来讲解一个问题，形成一题多解思维方式，深化学生对相应知识的学习，也在一定程度上加强了学生思维的灵活性。另外，教师在教学过程中要充分的展示教学教具，并让学生参与到教学过程中，提升学生学习的主体性。
三、结语
