时间：2023-06-04 10:50:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育观的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
家庭教育观是家长基于对子女及其发展的认识而形成的对子女教育的看法和理解,是社会历史文化的产物。它包括家长的人才观,亲子观、儿童发展观和教育观等方面的内容。
二、简述各阶段的家庭教育观念
作为一种观念，家庭教育观念的发展必然受到社会各个历史阶段政治、经济、文化传统的影响和制约，而且在各自内容上也是随着社会的发展而不断完善、趋于科学。中国古代的家庭教育,自古以来就是一种教育形式，但由于其诞生于封建社会的历史背景下,所以人们权衡教育质量时便带有浓郁的封建色彩。例如“三纲”“五常”教育思想在很多时候成为对个性的束缚和人性的摧残。但仍有许多观念值得我们去借鉴。例如“慈幼”思想，以及重视子女“独立、惜时”教育等,在如今独生子女日益增多的现在,其重要性是毋庸置疑的。到了现代,家庭教育观念在批判封建礼教束缚个性的基础上,提出了尊重、理解、发展儿童个性的主张,很多观念已成为指导家庭教育较为科学的理论基础。近几十年来,沧海桑田，社会发展迅速，人们的家庭教育观念有了新的变化：1由成才教育观念转变成人教育观念;2由学龄教育观念转变为终身教育观念;3由灌输、体罚转变为兴趣引导的教育方式;4由学历教育观念转变为素质教育观念;家庭教育的质量因家长的教育观念的不同也是良莠不齐。从以上对现代家庭教育观的分析中我们可以看出,积极的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正确的儿童观，使孩子成为了家长意愿的替代品和牺牲品;2家长的教育观还存在轻视劳动的旧思想意识;3家长对教育目标、方法、内容等问题的重要性问题认识不够;4未能对孩子形成全面的认识,没有尊重儿童发展的差异性。
三、未来家庭教育观念的发展趋向
首先,应树立以人为本的观念。以人为本的观念是以人为主体、以人为中心、以人的成长和发展以及潜能的开发为目标。在家庭教育中即强调家长要尊重儿童、关心、理解儿童、关注儿童的主体性和自由。其次，应树立竞争观念。“优胜劣汰”的市场机制要求有强烈的竞争意识,摒弃“与世无争”的思想。但这种竞争并非“弱肉强食、尔虞我诈”,而是公平公正科学合理的,所以家庭教育要培养下一代正确的竞争意识,同时树立竟争的公平性和公正性的观念,提高竞争的自觉意识等。第三,树立开放的观念。市场经济是一种开放型经济体制,而我国也实行了对外开放的政策。所以家庭教育也应树立开放的观念。对子女的教育要面向社会,面向世界、面向未来，以适应世界潮流。
四、综述及意见
以上对家庭教育观念的发展历程作了简单的梳理和归纳,并分析、总结了现代家庭教育观念的现状,并预测未来家庭教育观念发展的趋向。建议家长能够重新认识传统的家庭教育观念，取精华，去糟粕，适应时代的发展。形成符合时代特点的、正确的、科学的家庭教育观念,为孩子的成人成才全面发展奠定基础，为改善整个社会的道德风貌和人文环境贡献力量。
作者：高雪 单位：辽宁师范大学铁岭教学区
[关键字]幼儿园教师；性别教育；观念；现状
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)07/08－0060－04
一、问题的提出
儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重要方面，是指儿童获得性别认同，获得社会文化所认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。弗洛伊德认为，直到儿童发展到生殖器阶段，即3－6岁才开始出现性别分化。“恋母情结”和“恋父情结”的形成使得该阶段成为儿童性别形成和发展的重要时期。科尔伯格则指出，儿童大约在4－6岁开始具备性别认同和性别恒常性的基本概念，这对儿童性别行为的定性和性别角色的形成具有重要意义。此外，国内外的相关研究也证明了3－7岁是儿童性别角色形成的重要时期。
儿童性别角色的形成是生物因素、社会经验、认知发展共同作用的结果。对于3－7岁儿童来说，幼儿园教育作为影响其社会经验和认知发展的关键因素之一，对儿童性别角色的形成和发展有重要影响。幼儿园的性别教育渗透于幼儿园一日生活的方方面面，教师是幼儿园性别教育的具体实施者，国内外一些研究者提出教师对男女儿童不同的对待方式会影响儿童性别化的发展，教师对儿童性别角色的形成具有重要的影响作用。
从文献资料来看，以往的研究主要关注教师的性别教育行为与儿童性别角色形成的关系。随着心理学从行为科学到认知科学的发展和研究方法的多样化，研究者开始注意到教师的行为与教育观念之间的密切联系，并提出要更好地理解教师教育行为就必须研究教师教育观念。
教师性别教育观念的研究属于教师教育观念实证研究中的一个子课题。国内一些研究者对教师的性别观念进行过探讨和分析，但针对教师性别教育观念的研究很少。
教师对性别教育的含义、重要性、内容、方法的理解情况等都值得我们进一步探讨。
从幼儿教育领域的实践层面来看，幼儿园存在大量的性别教育现象，所以对教师性别教育观念进行研究具有重要作用。本研究拟通过问卷调查和深入访谈从以下几个方面探讨幼儿园教师性别教育观念的特点：(1)对性别教育含义的理解情况。(2)对性别教育重要性的认识情况。(3)对性别教育内容的了解情况。(4)对性别教育方式的了解情况。(5)在性别教育过程中遇到的问题和困惑。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
在北京市选取不同级别的幼儿园各2所，共6所幼儿园，以所有幼儿园中99位日托班教师为问卷调查对象。为更深入了解教师性别教育观念现状，研究者还对2所幼儿园中的10位教师进行了深度访谈。所有被调查对象中，62.6％年龄在21－40岁，51.5％教龄在6－20年，42.4％拥有大专文凭。
(二)研究工具
1、自编幼儿园教师性别教育观念调查问卷。在参考以往教师观念研究成果的基础上，采用分解目标体系的方法，根据幼儿园教师对性别教育的含义、重要性、内容和方法的理解以及在性别教育过程中遇到的问题和困惑这五个方面编制问卷，采用5级评分法。通过预实验，最终保留了29个题目。
2、自编幼儿园教师性别教育观念访谈提纲，共包括9个题目，分别指向研究内容的五个方面。
(三)数据处理
对99份有效问卷进行编号，采用SPSS forwindows13.0软件对数据进行管理和分析。
三、研究结果与分析
(一)幼儿园教师对性别教育含义的理解
调查结果显示，95％的教师知道性别教育不等同于性教育，但同时约有65％的教师将性别教育简单地理解为“教幼儿认识和区分性别的教育”，大多数教师并不清楚性别教育的具体含义。从10位访谈教师的情况来看，只有4位教师曾经接触过“性别教育”这一概念，且接触的次数都较少。当问及“性别教育究竟是指什么”时，有6位教师只提到“是让幼儿能区分自己和他人的性别的教育”：有3位教师认为性别教育还应该教育幼儿具备与性别相符合的特点；只有1位教师提出“性别教育要帮助幼儿发展适宜的性格、行为特点”。总的来看，目前虽然绝大多数教师知道性教育与性别教育不同，但大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学。
形成这种现象的原因主要是整个社会对性别教育的重视程度不够，相关研究缺乏，身处一线的教师缺少了解性别教育的途径。调查过程中很多教师谈到很少接触或者基本上没接触过“性别教育”。可见，缺乏了解性别教育的途径是教师不能对性别教育的含义形成全面、科学认识的主要原因。
(二)幼儿园教师对性别教育重要性的认识
研究显示，88％的教师认为在幼儿阶段进行性别教育是有必要的，约84％的教师同意“幼儿阶段所接受的性别教育对儿童以后的发展有重要影响”。但约有60％的教师认为幼儿的性别教育应该由家庭负责；61％的教师认为幼儿园的性别教育对幼儿的影响不大。研究还显示，75％以上的教师认为“相对于语言、科学等这些课程来说，性别教育是很次要的”，67％以上的教师认为没有必要在幼儿园开展专门的性别教育活动。
从访谈情况来看，当问及“哪些因素会影响幼儿的性别特征”时，10位教师中有8位只谈到家庭教育对幼儿性别特征形成的影响，只有2位教师提到幼儿园的教师和同伴对幼儿性别特征形成的影响。当问及“幼儿园对幼儿性别特征形成的影响如何”时，有6位教师谈到“幼儿园的影响不大，教师的作用很小”，只有1位教师提到教师有重要的影响作用。
从上述数据可以看出，大部分教师认为幼儿阶段的性别教育很重要，但教师普遍认为家庭应该承担幼儿性别教育的主要责任。
访谈中许多教师表示，他们发现男女幼儿在小班后期就出现了明显的性别差异，而且每个幼儿会出现不同的性别特征发展倾向，因此他们普遍认同幼儿阶段是性别教育的关键时期。同时正是因为他们普遍认为家庭是影响幼儿性别特征形成的主要因素，所以没有认识到自己的影响以及对家庭性别教育的指导责任，从而忽视了幼儿园性别教育的重要价值。此外，目前幼儿园除了正常的教学活动外，还有评级、参观、对外开放等一系
列活动，加之许多幼儿园师资紧缺，教师很难关注到每一个幼儿，因此性别教育这种需要建立在教师对每个幼儿性别特征了解基础上的教育活动，短时间内难以受到重视。
(三)幼儿园教师对性别教育内容的了解
幼儿性别角色的形成包括三个方面：性别概念的发展、性别角色观念的形成和性别特征行为的形成。幼儿园性别教育内容相应的应该包括：让幼儿形成正确的性别概念和性别角色观，发展适宜的性别特征行为。除此之外，由于幼儿园还承担家园协调的责任，因此幼儿园性别教育的内容还应包括与家长沟通幼儿的性别教育问题。
调查结果显示，83％的教师认识到幼儿在入园后有必要学习辨认自己的性别，约有67％的教师不认同直接让幼儿记住自己性别的教育方式。73％的教师认为向幼儿介绍男女生殖器上的差异是件尴尬的事，60％的教师更倾向于选择让幼儿通过辨认头发和衣着的教育方式。访谈中当问及教师“不愿意介绍男女生理区别”的原因时，他们表示主要是“给幼儿讲生理区别怕他们听不懂”“我们也不清楚怎么去讲”，所以“还是让他们通过外表区分比较简单，虽然有不合理的地方，如有些短头发的女孩就老分不清自己是男孩还是女孩”。
在“如何让幼儿形成正确的性别角色观念和适宜的性别角色行为”认识方面，约有67％的教师认为社会传统的性别观念有不合理之处，但同时又有70％以上的教师认为应该让幼儿形成与社会传统观念要求一致的行为。
就“是否应针对幼儿的性别特征问题与家长进行沟通”这一问题进行调查时发现，近92％的教师认为应该与家长沟通，但大部分(67％)教师并不清楚究竟应该怎样与家长交流。访谈中，有2位教师提到“当幼儿的性别特征出现异常时，应该与家长交流”，只有1位教师谈到“可以教给家长正确的性别教育方法”。
总的来看，幼儿园教师对性别教育的内容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系统的、全面的认识。形成这一现象的原因有：首先，目前我国缺乏与幼儿园性别教育相关的教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》几乎没有涉及性别教育的内容，《北京市幼儿园教育纲要》也只有在小班“教育内容”中的“个性品质”一栏提到“在日常生活和游戏中，要让幼儿认识自己的性别”，然而并没有指出教师具体应该怎么去实行。缺乏可参考的规范性的指导纲要是教师对性别教育内容产生问题和困惑的主要原因。其次，教师所接受的专业学习和培训中也缺乏性别教育方面的内容，幼儿园同样很少组织教师进行性别教育方面的学习和探讨活动。
(四)幼儿园教师对性别教育方式的了解
本研究从两个方面考察教师对性别教育方式的了解情况：对男女幼儿教育方式的区别和对双性化教育的看法。
调查结果显示，无论是对男孩还是女孩，大部分教师更倾向于采用传统的性别教育方式。即强调男女差异的教育方式。教师在教育男孩方式选择上的得分低于教育女孩方式选择上的得分，根据斯皮尔曼等级系数，两者得分在p＜0.01水平上存在显著差异。可见，教师教育男孩的方式更传统，而对女孩则采取相对开放的态度。
“双性化教育”是一种新的性别角色教育模式，“它是要使一个人身上同时具备传统男性特征和女性特征中的优秀心理品质，从而更加适应多变的社会生活，使人格发展更加完善。”幼儿园教师是怎样看待“双性化教育”的呢?调查发现，有69％的教师不清楚“双性化教育”究竟是指什么：绝大多数(80％)教师同意“让男孩有男孩的样，女孩有女孩的样”；10％的教师不赞成“双性化教育”；只有21％的教师赞成“双性化教育”。不赞成“双性化教育”的教师主要认为“双性化教育”不具备在幼儿园实行的可能性，而赞成的教师主要认为“双性化教育”更有利于幼儿的全面发展。
教师的性别教育观念是以其自身性别观念为基础的，国内外的许多研究都指出，教师的性别观念受性别刻板印象的影响。由于教师对“双性化教育”方式了解较少，导致他们倾向于用传统思想来衡量幼儿的性别特征。另一方面，近些年来，受男女平等和提高女性地位思想的影响，社会不再用传统的性别角色要求来衡量女性。
(五)幼儿园教师在性别教育方面存在的问题和困惑
调查数据显示，40％的教师表示，自己在性别教育方面存在问题和困惑。这些问题和困惑主要有以下三个方面：“不清楚究竟哪种教育方式是正确的”(22.2％)；“很少接触性别教育，对这方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性别教育包括哪些内容”(13.1％)。
四、思考
教师的性别教育观念在很大程度上受整个社会观念的影响。我国社会对性别教育重视、了解程度偏低是影响教师性别教育观念的重要因素之一。因此，需要更多的人来关注和研究性别教育，从而提高社会对性别教育的关注度，加深对性别教育的了解程度，从而推动教师传统性别教育观念的转变。
网：
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
一、新课程改革中的师生关系及教师的作用
课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
二、中学数学教师应做角色转变的准备
首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人生观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。
为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
三、教师施教能力的提高
课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。
在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程；让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程；从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一解决这一问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。 转贴于
关键词： 素质教育 中学思想品德教学 要求
全面推进素质教育是21世纪教育改革和发展的必然趋势，也是社会主义现代化建设对教育发展提出的要求，因此，可以说21世纪的教育就是适应社会主义现代化建设要求的素质教育。素质教育是以人的整体素质提高为根本，以科学的教育为手段，以尊重人的主体和主动精神、注重人的身心全面和谐发展与完善、天赋与潜能开发为特征的教育。结合思想品德课教学的特点，素质教育条件下对思想品德教学提出如下要求。
一、彻底改变应试教育的观念，树立素质教育的全新观念。
应试教育的不良影响倾向使学校和学生忽视德育、体育，脱离实际，脱离社会，不注意素质的全面提高而一味应付考试，长此势必误人子弟，造成严重后果。实践证明，应试教育不能适应社会主义市场经济发展和培养跨世纪人才的需要，达不到使人全面、协调发展，为社会主义经济建设服务的目的。
因此，必须彻底转变以应试教育为发展方向的中学思想品德教学观念。要以素质教育的要求进行中学思想品德教学，必须改变单纯教育学生死记硬背思想品德概念、术语的做法，使学生具有真挚的爱党、爱祖国的情感，坚定的社会主义信念，以及将这种情感和信念内化为自觉行动的主体性思维，具有自觉遵守社会法律和社会公德的公民意识与社会责任感，具有社会发展所需要的高尚的人格品质和适应社会发展变化的各种能力与开拓精神。这既是素质教育对中学思想品德课教学的要求，又是社会主义现代化建设对人才培养的要求。
二、改变中学思想品德课教学忽视培养学生主体意识的观念，树立重视培养学生主体意识和人格品质的新观念。
在传统应试教学中，学生作为主体被忽视了，其积极性、主动性和创造性都受到相当程度的压抑，对社会、对自己缺乏信心和责任感。然而，社会主义市场经济的发展要求每个公民都要对自己负责，人人都应该成为主宰自己命运的主体，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰。这种社会现实要求中学思想品德课教师必须彻底改变忽视主体意识培养的教育观，充分重视学生的个性发展和主体意识的培养，使他们成为自己学习和生活的主宰。
为此，中学思想品德课教师在注重思想品德理论、思想道德教育的同时，必须重视学生人格品质的培养和教育。人格品质的培养与教育是关系到培养的人才是否具有坚强的意志、高贵的品质、勇于拼搏的精神和敢于迎接国际社会激烈竞争挑战的重大问题。因此，中学思想品德课教师应该重视和加强培养学生的主体意识和人格品质，自觉地为实现社会理想而奋斗，从而达到中学思想品德教学的目的。
三、改变中学思想品德课教学封闭性的狭隘教育观念，树立开放性的全球教育观念。
素质教育是开放式教育，是和世界经济全球化发展趋势相适应的教育。这种教育要求中学思想品德课必须具有开放性和联系性。然而，长期形成的中学思想品德教育观念是封闭的、狭隘的，在这种观念的影响下，思想品德教育被限制在封闭的校园环境内，不把学生看做社会的一员，关起门来让学生死记硬背书本知识，使学生对现实社会中出现的新情况、新问题难以理解，找不到答案，陷入彷狭徨之中、困惑之中，进而对从学校所学的理论产生怀疑，厌倦思想品德课。
要发挥中学思想品德课教学的社会教育功能，让中学思想品德课教学为社会主义现代化建设服务，为培养新世纪接班人服务，就必须改变封闭的狭隘的教育观念，树立开放的全球性的教育观念。
首先，要把学校教育与社会教育、家庭教育结合起来，打开校门，让理论与社会现实相结合，并运用理论观点观察、分析、认识社会中出现的新情况、新问题，使学校教育与社会的发展协调，增强学校教育的有效性。
其次，树立开放意识、全球意识，科学地看待各国各族人民对人类精神文明作出的积极贡献，敢于和善于借鉴、吸收国外在精神文明方面的积极成果，充实和拓宽思想品德课的教学内容和视野，增强思想品德课教学的时代感和吸引力。
四、全面创新中学思想品德课教学方法。
在素质教育的新形势下，传统的思想品德课教学方法越来越显示出它的局限性和缺陷。当前，中学思想品德课教学遇到较大困难，有些学生对中学思想品德课不感兴趣，不喜欢思想品德课，主要原因在于教师简单说教，讲课干巴巴，索然无味。
所以，必须创新中学思想品德教学方法，也就是在教学中废止说教式，讲究教学的艺术性，增强教学的情趣性，以与教材内容相符的真挚情感打动学生、感染学生，将以理服人与以情感人有机结合起来，使学生达到情通而理达的境界。在教学中，如果教师重视教材中的情感因素，以能充分阐释有关概念和原理的生动事例、富有哲理的笑语、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、小品表演、唱歌等艺术手段，让学生说唱听演，多种感官并用，就可避免说教，把死教材变为活知识，实现教学目标。
五、了解国内外大事，适时开展时事教育
素质教育要求学生开阔视野，所以在思想品德课教学中，要让学生多收听收看新闻节目和翻阅报纸，及时了解国内外及本地大事。每节品德课前进行两分钟的“新闻会”，由学生轮流报告最新消息，包括国际、国内热点新闻，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如在讲述“维护祖国荣誉还表现在尊敬和爱护国旗、国徽”内容时，我针对我校每周星期一的升旗仪式和国旗下的献辞，组织学生开展题为“国旗在我心中”的课堂演讲赛，增强学生的爱国主义情感。通过学习、帮助学生认清形势，养成关心国家大事的良好习惯，由“知国”到“爱国”，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观。
总之，思想品德课教学必须以提高学生的思想品德素质和道德素质为目的，为其树立科学的世界观、人生观打下坚实的基础，这符合素质教育对思想品德课的要求。让我们从改变应试教育观念入手，培养学生的主体意识，树立开放的教育观念，创新教学方法，开阔学生的视野，着力对学生进行“素质教育”，培养出新世纪所需要的、合格的“四有”新人。
一般来说，所谓的“差生”，指的是学习成绩后进的学生，或者是“调皮捣蛋”的学生。这个称谓和概念，从教育科学的角度来说，是不准确的，属于误导性说法。教师用它来评价学生，既有失偏颇，又会给教学带来不良影响。
在学习过程中，学生在学习成绩方面存在差异，是很正常的现象。“差生”概念之所以存在，是因为教师在对待学生的成绩差异时，不能做到公平行事，容易对成绩暂时落后的学生另眼相看，有时候甚至会存在歧视。
学习成绩，仅仅是学生整个学习过程中的一部分内容。评价一个学生，要看综合素质。这是素质教育的要求，也是教育规律的要求。
考试成绩，作为学生学习成果的一部分，属于学生的隐私。作为教师，要保护好学生的隐私，特别是义务教育阶段，不得公布学生的考试成绩。根据相关规定，义务教育阶段学生的学业成绩要以等级方式呈现，体现综合素质评价原则。
我们要正确理解普通高中招生制度改革和深化基础教育课程改革之间的关系，进一步明确普通高中招生制度改革在推进义务教育均衡发展和减轻师生过重负担中的重要作用。通过制度建设，来纠正教育中存在的不正确观念。
初中学业水平考试成绩必须以等级方式呈现，这是避免以分数衡量学生的好做法，应该得到严格执行。教育部门必须严格、规范地做好普通高中的招生录取工作，彻底改变以单一考试分数为主录取学生的方式，完善初中毕业生学业考试制度，强化综合素质评价的导向和激励功能。要防止在义务教育阶段就开始以升学为目的错误教育观念，坚决纠正违背教育规律的错误做法，确保切实减轻学生负担，让学生健康快乐成长。
教师，承担的是传道解惑的职责，是教育教学过程中最重要的因素之一。教师对学生的影响是极其重要的，因此，提升教师队伍整体素质一直是提高教育教学质量的重要途径。在这个过程中，消除教师错误观念，树立科学的育人观就显得十分重要。
笔者认为，只有把教师心目中由来已久的“差生”概念尽快扭转过来，才能使教育回到科学的教育规律上来。作为教师，在思想里和心目中，都不能有“差生”这个概念。要从遵循教育规律出发，真正做到对每一个学生都一视同仁。
作为教育部门和学校，要通过多种途径引导教师转变观念，树立正确的学生观和教育观。只有彻底消除“差生”概念，尊重教育规律，认同并且正视学生学习成绩存在差异的客观现实，才能真正做到因材施教，有针对性地做好教书育人工作。
关键词：小学；信息技术；观念
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-161-01
信息技术是一门高耗学科，必须加强对设备的管理和维护。农村中小学校由于受条件的限制，并没有专职的管理员，基本上都是由一些信息技术任课教师兼任。作为兼职的计算机管理员，我们应该负责任的干好本职工作，制定好完善的规章制度并上墙，督促师生遵照执行，还要做到定期检查、维护设备并做好相应记录。在平时应加强对学生的思想教育，增强学生爱护电脑的意识。要求学生对身边不规范操作、恶意损坏电脑设备的行为进行监督，尽可能的让每个学生都能在老师的指导下正确的使用计算机。也只有这样才能保证设备始终处于良好的运行状态，保障信息技术教学工作的顺利开展和有效进行。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。
首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。
在小学信息技术课的教学实践中，我明显感觉到学生的信息技能存在较大的差异，如果不注意学生信息技能的差异，将不利于学生信息技能的个性化发展，甚至难以组织有效的课堂教学。在教学过程中我认为教师应给每一位学生均等的学习机会，充分调动各层次学生的学习积极性，让他们在各自的认识水平上都有所提高。特别是对学习基础差的学生，教师更应给予他们耐心和关爱，当他们取得了一点小进步，教师就应及时表扬，帮助他们树立起自信心。
【摘要】知识经济时代教育发展与改革的基本方向要与经济发展相适应。我国目前的教育观念和整个人才培养模式落后于经济发展速度，一定程度上影响了经济和社会发展的进程。要改变现状，只有转变教育观念。树立“终身教育”的新观念，把学校教育作为终身教育的起点。
【关键词】 知识经济 教育观念 能力本位 终身教育
一、破除单纯以智力为中心的教育思想，树立德、智、体、美、劳几方面协调发展的教育观念，使学生知识与能力同步，做人与做事并行。
在所有学校教育中，德、智、体、美、劳除了各自的特定任务外，它们互相渗透、互为补充，共同完成育人的任务。根据关于人的全面发展学说，学校的任何教育活动都要涵盖德育、智育、体育、美育和劳动教育，都要全面地考虑如何有利于学生的全面发展。这种教育把人当作整体的人，促进学生整体素质的发展。只有培养德、智、体、美、劳全面发展的人，才能适应教育服务于经济建设的需要。也只有这样我们才能培养出既有高尚的道德品质、有深厚的文化修养、熟练的劳动技能、健康的身体素质，又有美的情操和审美能力。从人作为生产力的主要因素--劳动力来考察人的发展，应当是智力和体力得到充分的自由的发展和运用。人的智力和体力的发展与生产过程的统一，既对人的全面发展提出要求，也为人的全面发展创造了条件；从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所要求。创始人曾多方面提到不属于生产领域的人除了智体之外的其他一些特征和属性，诸如人的道德和审美等。即使马克思把人看作生产力因素来考察人的发展时，他也始终把人作为“社会关系的总和”来分析的。作为社会关系总和的人的发展，高尚的道德与美的情趣必然是重要的组成因素。
真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。如果一种教育未触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，就不称其为教育。如果单纯把教育局限于知识传习上，即使它的传习是“成功”的，它的灵魂也是匮乏而不健全的。其服务于经济建设的功能值得怀疑。
二、破除以继承知识为中心的教育观念，树立能力本位，培养创新精神的教育思想，使学生从书本中心、课堂中心、教师中心的桎梏中解放出来，做知识的主人，不做知识的奴隶，增强社会适应性。
学校智育教育的中心任务是使受教育者具备从事社会主义现代化建设的真实本领，表现在知识目标上就是通而有专，有比较广博的知识，成为“通才”，也要使学生在通的基础上有所专，掌握所学专业范围内科学发展的最新成就和发展趋势，有比较专精的现代化专门知识和技能，表现在能力目标上就是自学能力、分析问题解决问题的能力、科学研究能力、口头与书面表达能力、组织管理能力以及应变的机智等。体育的基本任务是授予学生卫生保健、身体锻炼的知识与技能，促进学生身体正常发展，增强身体素质，提高健康水平，养成讲究卫生和经常锻炼身体的习惯。美育的基本目标在于培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感和能力，完善审美的心理结构。而目前各级、各类学校教育中普遍存在的教学手段、教学方法、考核方法不能完成上述目标。人是高度社会化的有机体，不能脱离社会而存在。人的发展是一个社会化的过程。具体地讲，就是在个体与社会环境的交互作用中，环境塑造、接纳个体，个体认同、接受社会文化价值观念并积极参与社会的过程。在这样的逻辑前提下，每个教育工作者都应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。但在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地发现：学校的教学活动与学生的生活严重地分离了。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的一定程度的超越性，但同时又导致了学生与周围的社会生活相脱节，与知识更新的速度相脱节，抑制了学生创新能力的发展。
这种教学模式中培养出来的学生，将来很难适应社会的需要。与此同时，我们的教师为了保持学生心灵的“纯洁”，总是尽量回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象。这样，学生长期与社会相隔离，对社会缺乏全面深入的了解，结果一旦接触社会，看到某些阴暗面以后，就会感到茫然若失，无所适从。当前校园中出现的所谓学生人格扭曲现象：诸如自私、孤僻、自我过分膨胀、受挫力低等现象，就是教育活动缺乏社会性的一种必然的消极后果。为此，我们的教育必须变封闭为开放式的社会化教育。社会化不是一种机械、被动的变化，而是积极地接受、主动地参与的过程。在这个过程中，逐步准确地勾勒外在世界的座标，确定自己的位置与角色，把握自己的准则与方向，这就是社会化的目标。
三、破除一次性教育定“命运”的教育观念，树立“终身教育”的新观念，把学校教育作为终身教育的起点。
终身教育被认为是21世纪的生存概念，是教育领域的 “哥白尼革命”。在欧洲终身学习促进会和联合国教科文组织的支持下，1994年在罗马召开的首届全球终身学会上，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点： “终身学习是21世纪的生存概念 ”，这是对“终身学习”也是对“终身教育”概念的最准确和最深刻的阐释。广义的教育是指传递社会生活经验和培养人的各种活动，本来就是人类生存和发展的概念。而人类的延续发展是一个无止境的过程，正因如此，终身教育思想古已有之。我国古代教育家孔子主张“有教无类”，说的是教育对象不分类别，自然也包括不同年龄的人。从《史记》中的《仲尼弟子列传》可以看出，他的学生有不少是成年人。。北齐的颜之推在其《颜氏家训・勉学篇》中说：“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。”勉励人们“终身学习”。古代希腊著名的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德都十分关注教育，他们认为人的一生接受的教育不是一次性的，而是连续不断的。上述这些思想反映了古代思想家对教育的重视，是教育领域思想遗产的重要组成部分。。60年代开始，世界进入了“知识爆炸”的时代，现代科技在社会生产中发挥着越来越大的作用，给教育的发展提出了许多新的课题和新的要求，反映现代生产与生活新特征、以终身教育思想为核心内容的现代教育思想在各国广为传播。1965年法国成人教育专家保罗・郎格朗，向国际成人教育促进委员会提供了一份关于终身教育构想的提案，提案指出，“数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。”他提出教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。 “终身教育”理论与实践的倡导，在世界许多国家引起了强烈的反响。保罗・郎格朗的《终身教育入门》和1974 年国际教育发委员会的研究报告《学会生存--教育世界的今天和明天》是关于终身教育思想的两部最有代表性的著作，它标志着现代终身教育思想的形成，并引发了传统教育观念的革命性变革，被认为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。
改革开放以来，终身教育思想在我国的传播，极大地推动了我国教育的改革与发展。1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》第11条规定，国家要“推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，确立了终身教育在我国的法律地位。在当代社会历史背景下产生、发展和形成的现代终身教育思想，有着全新的、丰富的内涵。现代终身教育强调教育贯穿于整个人生；强调家庭、学校、社会各类教育的一体化，不仅仅是传统学校承担教育任务。现代终身教育将教育活动从时间和空间上推向了极限。这是教育思想的大解放、大发展，是人类塑造自身、世界和未来的永无止境的大教育观。现代终身教育所追求的是一个人的全面和谐的发展，强调教育是连续不断的自我完善和自我发展的过程；所期望的是一个人在一生成长的各个阶段，都能安全地、充分地发挥和表现自己的潜能。“学会生存”的常识性命题，是为了对以往的关于人的一次性教育的考试方式作根本性改革，恢复教育的本来面目。教育的四个支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活即学会与他人一起生活、学会生存。在信息社会中，经济、科技与社会的发展变化不但是永恒的，而且变化的速度比以往任何时代都要快，我们不能指望一种教育和一定阶段的教育为社会成员服务终生。在工业化时代，如果一个人的工作被技术的发展所淘汰，这对他来讲，其后果是灾难性的。发展成人教育，实施终身教育，是保障社会成员基本生存权利的战略性举措。发展成人教育，实施终身教育，既有文化、道德层面的社会价值，又有经济价值。而且，正如美国经济学家舒尔茨从美国的长期农业增长问题研究中得出的结论：人的知识、能力、健康等人力资本的提高对经济增长的贡献远比物质、资本、劳动力数量的增加重要得多。人类除了物质生活之外，还要有精神生活。物质生活丰盈而精神生活贫乏的人是不幸的。终身教育是一种新型教育制度，它一方面要向受教育者传授知识、技术和生存手段，另一方面要传播文明健康的生活方式，传播社会生活领域内诸方面的道德标准、价值取向和行为规范。因此，知识经济时代，终身教育势在必行。
论文摘要：建设学习型社会是我国的教育发展战略之一，高校既在建设学习型社会中处于基础地位又是建设学习型社会的重要阵地。本文探讨学习型社会视野中高校教师教育的性质、目标、课程体系等，并提出高校教师教育在学习型社会建设中的教育教学改革建议。
教育是人力资源开发的基础，学习是提高人的能力的基本途径，学习型社会的建设是我国的一个重要发展战略。研究学习型社会视野中高校教师教育的新内涵，探讨其性质、目标、课程体系等显得尤为重要。
一、学习型社会的概念
“学习型社会”这一概念是个“舶来品”，在国外被称作“learningsociety”。最早提出这一概念的是美国学者赫钦斯(R．H．Hutchins)，他在1968年《TheIearningSociety》的著作中最早提出“学习型社会”这个概念。1972年，联合国教科文组织国际教育委员发表了一份名为《学会生存》的报告，采纳了赫钦斯提出的这一概念，并将其作为教育革新的“根本方向”，从而使得这个概念开始为国际社会所关注。报告认为：“社会与教育的关系，在其性质方面，在发生变化。一个社会既然赋予教育这样重要地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有个它应有的名称——我们称之为‘学习化的社会’”在1996年《教育——财富蕴藏其中》的报告中，又把学习型社会思想与人类社会的生存发展问题紧密联系起来。1998年兰森教授编辑出版了《处在学习型社会》(InsidetheLearningSociety)一书，将学习社会的基本内涵概括为四个方面：学习型社会是个需要了解其自身特点和变化规律的社会、一个要了解其教育方式的社会、一个全员参与学习的社会、一个学会民主地改变学习条件的社会。兰森旗帜鲜明把学习型社会作为一种社会形态来看待，与以往者的态度有很大不同。他的观点，在一定程度上反映了20世纪末国外学术界有关学习型社会的新知识。理解学习型社会，可以从微观、中观、宏观层面上探讨。从微观层面的学习型个人来说，通过积极主动的终身学习来增加自己的知识、发展自己的技能、完善自己的个性；从中观层面来说，学习型团队和学习型组织，通过不断学习力求创新来获得持续发展；从宏观层面来看，学习型社会，也是通过建立终身教育体系、社会创新体系促进社会系统的持续发展。
二、学习型社会视野中的高校教师教育
学习型社会对学习型教育人才的需求，使得高校教师教育重新审视其性质、教育观念以及目标。只有对高校教师教育进行新的认识与探索，才能够使其进一步改革，朝着正确的方向发展，才能够有效引导高校教师教育课程与教学的深入改革。
1．学习型社会视野中高校教师教育的性质高校教师教育的性质问题，是回答高校教师教育究竟是什么的一个最基本问题。面临着学习型社会的到来，面临着学习型社会对高校教育的新要求，应当对高校教师教育性质进行新的认识。
学习型社会中教师教育的内涵或性质具有了一体化和专业化的特点。一体化指的是不仅注重教师职前培养，而且关注职后教师的进修与研修。学习型社会视野中的教师教育不仅指职前培养，更强调职后的教师进修或培iJIl以及新教师为期一年的试用期教育，这些一起统称为教师教育。从宏观的教师教育来看，高校教师教育是终身教育的一个阶段，也是接受有师生互动的教师教育的高级阶段。教育类大学生在高校期间可以充分利用丰厚的学校教育物质资源和精神资源，在高校教师教育课程和教学的活动中结合自身的经验和特点，努力提升自己的教育教学能力和文化素养，将教师教育活动融人到日常生活中。由此看来，高校教师教育是个人终身教师教育的高级培养阶段，是有效提高教育理论与实践学习动力、毅力和能力的关键阶段。专业化是指教育理论课程作为师资培养的专业课，应能体现专业特点，且在教师教育中能转化为现实的素质和技能。也就是说，概而言之，教师教育性质就是培养师资的专业性教育。
2．学习型社会视野中高校教师教育的教育观念
正确的教育观念是时代精神的体现，在深化教育改革中起着导向和调控作用。研究学习型社会视野中的高校教师教育，就需要对学习型社会视野中的高校教师教育观念进行探索。
首先，树立终身教育观。高校教师教育承担着为国家和社会培养教育教学第一线人才的重任，教师教育单靠职前教育阶段(从事教师职业前的学校教育)所学的东西显然是无法胜任教学工作的。解决动手能力差的最好途径，就是接受终身教育，坚持终身学习。只有坚守终身教育观念，才能依靠制度建设和体制建设构筑起终身教育体制，才能规范且强迫性地保证教师的终身教育和终身学习。
其次，树立主体观。学习型社会的一个基本特征就是学习者的主体性。主体性是人的个性的本质特征之一，一个人只有作为主体而独立支配自己的意识和活动时，才有可能是有个性的人。主体性教育既是时代的要求，也是个人自身发展的需要。因此，在高校教师教育过程中应树立主体观，以增强大学生的主体意识，培养与提高他们的能动性、自主性和创造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。主体观指导下的教师教育，应注重对教师教育课程模式的合理构建以及教师教育教学方法与组织的有效运用，通过高校教师教育使大学生能够有愿望、有能力自主和创造性地进行学习。只有树立主体观，才能展示和发挥出高校教师教育的益智、育德等多重功能。
3．学习型社会视野中高校教师教育的目标
高校教师教育的目标决定着高校教师教育课程与教学的内容、方法的选择与运用，关系到高校教师教育的发展方向，影响着人才培养的质量和规格。由此可见，探索学习型社会视野中的高校教师教育目标。对于高校教师教育发展有着导向、激励等作用。依据学习型社会对高等教育发展的需要，依据高校教师教育所具有的功能，依据大学生个体发展的需要、身心发展特征以及已有基础，学习型社会视野中高校教师教育的总目标应该是：以“加强素质教育，增强质量意识”为思想核心，努力造就厚基础、宽专业、主动学习、主动适应型的人才。具体目标为：有开放的心态、主动吸纳新知识和建构知识的能力、教学中的反思、探索研究的意识以及与人沟通交往和自我调整的能力。
三、高校教师教育的改革及其实现途径
(一)构建开放灵活的教师教育体系
开放灵活是相对于我国计划经济体制下的独立封闭的教师教育体系而言的。高水平大学、师范院校、其它举办教师教育的高校、社会力量等积极参与，职前职后教育贯通，形成办学、管理和支持系统有机联系的开放灵活的教师教育体系。
1．建立教师培养培训一体化的教师教育体制，建立促进教师终身学习的教师教育制度。
发展教师的在职学历教育和职业技能培训，包括教师的各种在职学历教育和在职技能培训，加强教师的职后培训和专业发展，使教师培养和培训向一体化转变。一体化的教师教育包括三层意思：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系，如国内已有的“教师发展学校”。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。要保证教师专业化，就要确立和完善国家对教师职业准入的认证制度、教师教育机构的认定制度、促进教师终身学习的教师培训考核认证制度、培养培训的课程标准和质量评估标准等教师教育标准体系，使教师专业化发展具有制度、标准、保障监督机制，从而依法治教，保证其可持续发展，促进教师终身学习，改变培养和培训相分离的现状。
2．培养学习型人才。
教育类大学生不是简单、被动的接受知识，而是能积极学习的主动体，要激发学生自主学习的潜能和意识，教学重心由教向学倾斜。要改革教学机制，扩展学生自主学习的空间，可以实行弹性学制选课制度和导师制等．提高学生自主学习的能力。教学管理模式要适应学习型社会学生的培养，从制度上保证学生有选择专业、选择教师、选择学习方式的权利。
(二)敞开教育资源，发挥优势作用
高校在学习型社会的建设中，有着自己得天独厚的资源优势，如智力、技术、信息、网络、图书、教学设施、活动场所等，高校是社会公益事业的组成部分，应敞开教育资源，充分发挥其作用。例如可利用高校三个月以上的假期，充分敞开自己的丰富教育资源。高校教师教育拥有自己独特的智力资源即大量理解和掌握了教育理论、参与了教育见习、实习等教育实践的教育类大学生。这些“鲜活”的教育资源可以与社区、社会共享，即鼓励大学生广泛参与社区、社会各界举行的各种推进学习型社会的实践活动，如扫盲活动，普通话培训活动，读报活动等等。
一、自我教育概述
自我教育从诞生之日起就没有一个明确的概念，各界学者对其有着不同的定义：从心理学的角度来说，自我教育是在个体发展意识的基础上针对自身发展需要产生的一种积极进取心理，自我教育能够帮助社会个体明确目标和任务并将两者自觉的贯彻于自己的行为实践当中促进自身完善和发展；从学校教育的角度来说，自我教育是个体为了适应社会和自我的发展需要而进行的一种自主性的社会行为活动，自我教育属于教育的基本范畴，但和传统的学校教育有着一定的区别；从品德教育的角度来说，自我教育是把自己作为品德的教育对象，在培养自我意识的基础上不断进行优秀思想品德品质的学习和道德修养上的自觉提高。自我教育是一个古老悠久的概念，从人类诞生之初自我教育就伴随着人类的发展而不断进步，在现代自我教育已经成为帮助人类适应社会激烈变化的重要手段，在这一背景下我们要更加注重自我教育。
二、中学生自我教育实施策略
（一）构建良好的教育环境
中学时期是青少年自我教育意识形成的关键时期，在这一时期里学生对待事物正在形成自己的观点和看法，对自身也开始重新认识和评价，所以在这一阶段里老师和家长要共同努力为青少年构建良好的教育环境。老师是学生主流知识的来源者，在中学时期学生的自我意识并没有发展完善，也非常容易受到生活中种种诱惑的干扰，因此教师要十分注重在传授书本知识之外，对学生进行自我教育重要性知识的教导，引导学生树立正确的自我教育观念。家庭教育环境与学生的个人成长息息相关，和谐民主积极奋进的家庭环境对学生的个人成长和教育观念有着正面的促进作用，家长的一言一行都会对学生个人长生极为深远的影响，所以要想让孩子树立良好的自我教育观念，家长必须以身作则，热爱学习不断进步以此不断激励孩子自我激励、自我反思、自我成长。除此之外，家长还要和老师多多沟通联系，把握好青春期孩子的心理变化，定时与孩子进行心灵沟通，帮助孩子树立积极正面的思想观念，引导孩子自主进行自我教育。
（二）推进课程改革实施步伐
课程教育内容是中学教育实施的主体，因此要推进实施中学生自我教育策略必须根据需要对现有的课本内容进行适当改革，切实落实“以人为本”的教育理念，在课程的选择上要优选大多数学生都能够理解的教育内容，适当添加与“自我教育”有关的教育内容进行延伸，引导学生在课堂上树立自我教育的观念。并且要根据学校的发展状况有针对性的开设一些选修课，选修课的设置原则是在学生的个性特点和能力基础上促进学生的个性发展，有利于学生进行自我教育。针对我国中学生普遍自我教育观念落后、自我教育能力较差的现状，学校要特别加以重视和改进，在每个学期在学生文化课学习之余，组织学生进行与社会实际相结合的实践活动，摆脱传统教育学生只能局限与校园的教育弊端，真正的使学生接触社会现实，在社会实践活动中得到自我教育。学校还要将学生自我教育的培训目标细分到每个年级，针对每个年级学生的不同状况制定明确的教育目标，学校可根据学生的兴趣爱好做出适当的硬性规定，比如规定学生在一个月内学习完多少本名著，在本学期内学习多少首乐曲或者画作等等，硬性的规定并不是教育的目的，只是为了督促学生在自我教育的过程中不要轻易放弃。
（三）优化教师队伍建设
教师的指导是中学生自我教育过程中必不可少的一环。自我教育重视将学生作为教育的主体。参与者也主要是学生本人，但这于老师的参与和指导并不冲突。在中学生自我意识和自我教育观念并不成熟的背景下，老师启明灯般的指导往往有时会起着决定性的作用。这主要是因为：一在传统教育模式下老师的主导作用会延续到现代新课程改革的教育中，对学生自我教育观念的灌输会深深烙印在学生的内心深处；二教师是学校和主流教育精神的代表，对学生的各项心理发展都有着潜移默化的重要作用。所以教师对学生自我教育至关重要，作为教师本人要不断学习文化知识，从自身做起不断进行自我教育，跟上现代化教育的发展潮流，为学生的自我教育和自我成长提供科学指导。学校还要对教师进行定期考核已督促教师本人不断学习成长和提高，真正的建设一支充满活力与朝气的师资队伍。
黎加厚博士最近在谈到“教育信息化”的说法时指出：以前人们一般提“电化教育”、“教育技术”、“计算机辅助教育”、“教育现代化”等。
90年代后，特别是1997年、1998年后网络技术迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”的概念，并高度重视“教育信息化”的工作。到目前为止，国内学术界对“教育信息化”的概念尚无统一的定义，这是可以理解的。因为当今世界上新技术、新思想层出不穷，人们还来不及规范和统一某些新的概念，更新的东西又涌现出来了。
在教学中为了向老师和同学们说明什么是“教育信息化”，黎博士是这样解释的：“‘教育信息化’是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。‘教育信息化’并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。发展‘教育信息化’的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。”
黎博士在谈到“e-Education”与“教育信息化”这些近年来出现的词汇时说：“这是以计算机和网络技术为代表的现代信息技术对社会的巨大影响反映在我们这个工作领域中而出现的充分认识中的变化。电化教育的概念产生于上个世纪30年代，1978年后得到举世瞩目的发展。电化教育吸取了西方视听教育的理论和实践经验，结合中国的国情形成了自己的特色。
回顾近几十年来我国教育领域的发展史，电化教育可以说是将引进与本土化相结合的一个创造性的范例，这对我们今天如何学习引进国外先进教育理论和技术也很有启迪。”
“世纪之交，随着信息化时代的迅速到来，中国电化教育的发展面临着挑战和机遇。现在各地的教育部门、电教机构、学校都在忙于‘校校通’、‘网络时代的教与学’、‘教育信息化’的实践与研究，我国电化教育已经迈入网络时代新的发展时期。在新的时代到来的时候，电化教育再沿用过去视听教育的英文译名已经不能适应时代的变化。1999年底，我建议采用‘e-Education’的译名代替原来‘Audio-VisualEducation’。当时，我研究了电化教育’98定义和AECT’94定义，注意到巴巴拉·西尔斯、丽塔·里齐在《教学技术：领域的定义和范畴》中译版序言中提到网络时代教学技术的最新发展和这一领导下一个版本的定义的建构，因而关于e-Education的定义重点在思考未来信息时代教育的发展，并大胆地预言了信息时代的e-Education是‘在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践’。将电化教育的英文译名改为e-Education，无论是中国人还是外国人，一看就知道是基于现代信息技术的教育，是整个教育观念的变化。这是电化教育的观念、内涵、实践、研究等诸方面适应21世纪信息化时代的新发展。”
最近，学术界又提出了e-Learning的概念，黎博士阐述：“e-Learning”的概念来自于国外。美国教育部教育技术办公室在2000年底提出了“美国国家教育技术计划──信息化学习：把世界教育放到每一个儿童的指尖!”，将e-Learning作为国家教育技术计划的总标题。
2000年后，e-Learning在国内专家学者的报告中开始出现。2001年底，北京大学教育技术系举办国内首次e-Learning研讨会议，反映了国内教育技术领域追踪世界教育改革发展的最新动态。何克抗教授在2001年提出了关于e-Learning的定义：“e-Learning是指通过因特网或其他数字内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”我认为，e-Learning与e-Education都是指信息化时代的教育，但反映出中西方文化和观念的差异，类似于教育技术(EducationalTechnology)与教学技术(In-structionalTechnology)，我们习惯于用“教育”的概念，而欧美习惯于用“学习”的概念。
[关键词] 教师智慧教学改革教学实践
一、国内外研究现状概述
1.国外现状概述
(1)关于教师信念。国外心理学领域主要使用“教师信念”的术语,对其各种成分进行了研究,如关于影响学生成绩的信心、关于教师和学生成绩的原因、关于自我知觉和自我价值感、关于完成特殊任务的信心等。
(2)教师个人实践知识。在概念的内涵和范畴上,国内学者一般沿用“教师个人实践智慧”一词,而国外学者多使用“教师个人实践知识”或“教师个人实践理论”等概念。Clandinin,connelly与Elbaz的研究呈现了存在于真正教师“头脑”中的知识与理论观。 (课程探究)(C而 culumJnquiry)杂志对此特别关注,专门开设“个人实践知识系列”。
2.国内现状
(1)认识论。陈向明教授等学者使用“教师实践性知识”这一概念,将教师的知识分成“理论性知识”与“实践性知识”两类,并对实践性知识界定为教师真正信奉的,
并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识,其中包括教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识,还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。也有学者认为教师实践智慧是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验,通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的、表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力。
(2)概念说。其基本含义等同于教师个人所持有的教育观念,是教师对教育―学校教育、
教育目的、教与学、‘学生、学科、自己的角色和责任等的观念。但与教育观念相比则更具体、更强调其个体性、实践性,具有较强的包容性。这类学者特别强调教师个人在实践中体现出来的教育观念,认为这些观念决定了教师的日常行为。
二、关于教学场域与智慧的区分
1.教学场域
场域就是事物在各种位置之间存在的客观关系的网络或构型。借鉴布迪厄的观点:“在高度分化的社会里,社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的,这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间”。 这些一个个相对自主的社会小世界就是场域。布迪厄还主张将“场域”作为一个开放的概念来使用,并认为只有将其置于关系系统中,才能获得概念真正的意涵。这表明场域首先是一个空间概念,是一种关系网络,是各种位置与因素之间客观关系的组合 。
2.智慧
古希腊语中哲学(philosophia)一词也是由philos和Sophia合成,哲学家也被称为PhilosoPhers,即“爱智者”或“智者”。古今中外的很多哲学家、思想家和教育家们对智慧作过描述和阐释。苏格拉底强调“在自我认识中,探索、寻找永恒真理,寻找最高的善―智慧”,他把“知识与道德等同起来,智慧的人必然是有美德的人”,并认为教育的目的就是“通过认识自己达到获得知识,最终成为有智慧、有完善道德的人”
三、教师的思维过程中的智慧与教学的关系
教学进程以及教学方式方法等常常需要教师根据现场情境瞬间完成转换或调节,这种情形取决于教师的教学思维。教学思维力虽有天性察赋的因子,但更多地需要自身的体悟、有意识地锤炼和突破惯习的勇气,教师的专业学习是培养教学思维力的重要途径。因此,平静、稳定、预设和惯习常常阻碍教师实践智慧的生长,而挑战、应激、灵变和跟进往往能起到激发的效能。
实践反思实际上是教师与自我对话,是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等所进行的反思性理解,教师对教学实践的反思直接促进着其对教学的思考和研究。课前精心的预设和“完备”的教案抵挡住教学过程的生成、教学环节的擅变以及学生富有挑战性的提问等课堂变数因子。“教学无止境”、“教学有法,但无定法”无不体现着教师课堂教学智慧发展的无限拓展空间。一方面,敢于质疑、挑战权威、追求个性解放的学生给教师思索教学以无穷空间,自主、开放、生成的新课堂又激发了教师对教学研究的欲望和追求;另一方面,高考、应试、升学率的字眼现实地阻碍着教师教学自的释放,狭隘、封闭、规约的教学旧观念限制着教师教学的变革,如何在矛盾的交织状态中找到平衡点和突破口是现时期教师现实思考的最大焦点。大凡优秀的教师在实践中总能发现问题,进行不断自我追问与思考,带着问题开展实践,在教学中进行研究。在科学的历史教学观指导下的教学过程,将知识传授、能力培养与素养提高有机地结合起来,将素质教育与高考融合,为历史教学注入了活力。”这些话语既是教师解决现实困境的策略,也可以说是教师开展教学研究的结果。“草根式”革命呼唤着教师从教学实践中不断追问、思考、反思和研究探索,不断将日常备课、教学过程、教研活动等相关内容与自己提出的研究问题紧密结合起来,这是教师走向智慧教学的重要途径和成功之路。
参考文献:
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关键词：传统；思维；主体
一、对传统物理教学思路进行有效的转变
虽然以前的初中物理教学在各方面取得了很大成绩，但仍然对学生物理思维教育和能力培养没有引起足够的重视。受应试教育的影响，教学方式只是简单的填鸭式教学，课上和课后的练习普遍采用没有目的性的题海战术，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。要想有效提高初中物理的教学质量，这种传统的物理教学一定要改革。教学改革中一个关键问题是教师的教学观念和教学方式的改革。首先作为教育工作者要不断加强学习，提高认识，更新教育观念，树立现代的教育观，把如何有效培养学生物理思维能力放到教学的首要位置。教师要做好教学的引导者，改变原来只注重学生的学习成绩的做法。其次，教师要在学习交流中对学生的进步和成功不断给予鼓励，改变过去以教材为中心，以教师为中心的观念，改变为促进学生发展为中心的教育观念。
二、重视培养学生物理思维的能力
要有效提高物理教学质量，培养学生物理思维的能力是关键。重视物理思维的培养，是逐步提高学生的物理思维能力、正确掌握学习方法、不断提高学生的物理素质水平的重要途径。培养物理思维能力的方法有以下几种。
1.在物理课本教学中如何培养物理思维
在物理课本教学中培养物理思维能力，首先要培养学生对物理事物和规律有综合分析的能力。任何事物都是由各种要素组合而成，具有不同的属性，分析就是以事物的整体与部分为客观基础，为了从总体上把握事物的性质以及运动规律，应当先了解事物组成部分和要素的性质、特点和相互之间的关系。例如，在学习“物体的质量”这一课时，教师应围绕三个知识点质量的概念、质量的单位以及质量的测量工具展开。根据测量的事物特性，采用综合分析的方法，探究物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响。为此，教师可以在课堂上举一些周围的物体的例子，让学生分析它们有什么相同之处，还有什么不同之处。围绕质量的概念，让学生多举几个这样的例子进行讨论。这样学生学会了用综合分析的思维方式去了解物理事物，采用了讨论、交流合作的学习方式，让学生真正成为学习的主角，课堂气氛活跃了，学生思维同时也放开了。
2.在物理实验中如何培养物理思维
物理实验是物理教学中的重要组成部分，是物理教学的基础和重要内容。在物理试验中学生能建立起正确的物理思维，就可以使他们对物理概念和物理定律有更透彻的认识和理解，从而有效地调动起主观能动性，激发他们学习物理的兴趣，增强他们的创新意识和实践能力。一个好的物理实验思维，首先应具备善于观察的能力，因此，教师要注重培养学生对事物的观察兴趣。观察受到兴趣的调节和制约，兴趣的品质直接影响观察的能力。教师可以根据教材的要求和特点，精心设计一些小实验，运用生动的演示，有效激发学生对实验的兴趣，从而加强学生观察事物的积极性。例如，在学习“令人厌烦的噪音”一课时，教师可以通过设计一些小实验，来阐述噪声的来源，要求学生观察生活中的不同噪音感受进行分析、讨论，并尝试将它们分类。如教师可以在课堂上放不同的声音，包括动听的、令人愉快的声音，难听的、令人厌烦的声音，通过实验，向学生提问，生活中的噪声是如何来，并引导学生讨论噪声的危害，同时对如何减少噪声展开讨论。通过让学生亲自体验后，再结合声音的级别加以展开，结合噪声的控制增加了一个富有探究性的活动，有效地提高了学生观察事物的能力。
三、在物理教学中发挥学生的主体性
目前，应试教育仍是当前教育的主流，在物理的教学中重教轻学现象还很严重，教师不知道如何引导学生去学，致使学习效率低下。学生的主体作用是新的教育理念的重要思想，作为教育工作者，要努力将新的教育理念，在教学中推行，尽可能地发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。在教学中，教师要经常结合课程内容和学生实际，以学生为重点，将讨论探究的问题设拟得新颖有趣，激发学生学习物理的热情，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。例如，在学习“二力平衡”的课程时，教师可以先将上堂课所学的牛顿第一定律和惯性进行复习，为二力平衡的学习起到一个支点的效果，然后向学生阐述什么是二力平衡，为学生设计几种情景。如你们见过哪些物体受力并保持静止？你们见过哪些物体受力并做匀速直线运动？学生在热烈讨论之后，教师指出一个物体保持静止或匀速直线运动，有两种可能：一种是不受外力（牛顿第一定律）；另一种则是受到平衡力作用。同时可以让学生做一些小的实验，体现二力作用之间的关系，做出结论：作用在一个物体上的两个力，大小相等，方向相反，并在同一直线上则是二力平衡的条件。并且还可以举例引申概念，如放在桌面上的台灯、铅笔盒，在平直道路是做匀速运动的汽车等。通过学生独立的思考，加上教师的正确引领，通过各种方式的主动学习，充分调动学生的主动性，使他们积极地参与、思考，想办法解决问题。
四、结语
总之，对于初中物理教学来讲，提高课堂教学的质量，教师要改变传统的教学方式，培养学生的创新的物理思维，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，培养他们科学探究能力和科学方法，让学生成为物理课堂的主人。
参考文献：
1.张芳.初中物理创新思维培养探微[J].中学理科：综合，2008（7）.
2.阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1992.
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