时间：2023-05-30 10:56:13
那么，如何才能让幼儿主动快乐的识字呢？我认为要看所实施的汉字教育是否科学、合理。陈鹤琴先生曾提出，这要看你用什么教材，你怎样教。是啊！用那种脱离儿童实际的、枯燥无味的教材来作为幼儿汉字学习的材料，无疑是对幼儿有害无益的。科学的汉字识字教育对幼儿不仅有益无害，而且益处多多，也是十分必要的。作为一名幼儿教师，我在教学过程中总结出了几点经验与方法，现归纳如下：
一、故事引字，激发幼儿识字热情
为了能让幼儿在轻松的氛围中识字，我采用的是故事与汉字相融合的方法，就是把要识的汉字编进故事中，配合生动的语言、形象的动作让幼儿感知故事精彩的同时，突出要学习的汉字。通过同幼儿共同回忆这些字在故事中有没有讲到，这样幼儿在和老师边回想边复述故事中，自然而然由听到说的过程就学会了识字。对于大班的孩子，还可请能力强的孩子复述故事。这个识字过程，主要抓住幼儿爱听故事、善于模仿的特点来识字。而且在这个过程中，不仅培养了幼儿良好的听觉能力、口语表达能力，又完成了识字任务，既轻松又有趣。
二、分类识字，实物图片相结合
在识字教学中，有的字词如果直接写出来让幼儿反复读，可能几遍过后他们就觉得没意思了，于是有的不愿意读、有的干脆搞小动作。这样一来，识字的效果差，课堂纪律也受影响。时间一长，很多幼儿便对识字不感兴趣了，甚至厌烦识字。幼儿对具体的事物比较感兴趣，针对这点，我对汉字进行分类教学如：蔬菜类、水果类、动物类、人物类・・・・・・・再配上图片，让孩子们自己选择喜欢的内容进行教学，孩子们就非常感兴趣了。比如：认识“猴子”、“老虎”等动物。我先做好精美的头饰在配上字、词，请幼儿表演，或是动手画一画，画好后老师送给小朋友画好的动物的名字，这样就培养了孩子的动手能力，当自己的画被展示得到了老师送给自己的动物名字时，他们是那么得意、自豪，也体验到了成功的快乐。在教学水果、蔬菜类的字、词时，我就准备一些需要幼儿认识的相关的物品，先让幼儿看、说，然后在出示汉字，幼儿边看实物边认字，印象就会很深刻了。
三、游戏中识字
游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏《叫醒字宝宝》，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。
游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。
游戏做为幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。
四、生活中识字
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的“量”，更要关注幼儿识字的“质”。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学，如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：
一、语言文字环境中识字
单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆。
故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
二、图片、语言、动作的有机结合
依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到图片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对图片很感兴趣，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。
每次认字时，都应出示相关图片，幼儿看到图片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到图片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、发挥环境创设的作用
幼儿园教育中环境教育起着极其重要的作用，因此幼儿园应为幼儿创设适宜的识字环境，教师应精心布置活动室，定期更换内容优化识字环境，拓宽识字空间。发挥墙饰的功能进行识字教学。比如：在进行“美丽的春天”主题活动时，把各个主题活动的名称通过不同的形式显示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读。为丰富幼儿的识字量，还增加关于春天的其它汉字、词语。还有在墙面上布置字宝宝乐园，把所学字都展示在墙面上，把所学儿歌、故事也都展示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读学习。另在幼儿园里，幼儿每天的生活都是很有规律性的。对于幼儿来说也是比较熟悉的内容，如每天早晨幼儿来园后就参加晨间活动。如：搭积木、跳绳、滑滑梯、攀梯、转车、拍球、扔沙袋等等。每个玩区，我们在玩具旁边都标有字牌，教师一面和孩子们一起玩耍，同时有意识地引导幼儿认识这些字。今天活动这个内容，教师引导幼儿认识这些字，明天活动那些内容，就引导幼儿认识那些字。经过几次循环，幼儿就全部认识了这些字。同时，教师每天把吃早心、吃午饭、睡午觉、吃午点、讲故事、扫地、抹桌椅、做游戏等都按时把字卡挂在黑板上。这样做，不仅教幼儿认识了字，同时，培养了幼儿从小就具有工作责任心和独立工作的能力。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教幼儿识字不是一朝一夕之事，要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
[关键词]识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：
一将识字阅读与各科教学活动紧密结合
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。
二将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。
三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。
四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣
关键词：幼儿识字；教学；探索
针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、随机认字法
儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。”我问：“你怎么知道这是文化公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介绍办公室是老师办公的地方，并出示“办公室”三个字，教幼儿认识“厨房、盥洗室、厕所”等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之，幼儿便掌握了这些常用字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
1.在班中设立阅读角、图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。
2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
例如：《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
（二）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别开辟布置两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内放置与教学内容相应的识字卡，让孩子课后找找自己所认识的文字，从而促进孩子良好阅读习惯的形成，以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许多，“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择
幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”
四、识字和说话相结合，为幼儿以后的作文奠定基础
【关键词】快乐
当今社会，作为家长都希望 ［1］自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上幼儿园，影响其今后的发展，因此我觉得合适的教学方法是非常重要的。就拿识字来谈谈吧！
开学初，我听取了家长的要求和意见，发现家长希望老师多教给孩子一些识字，根据这一些情况我也觉得我们班上的孩子是有必要的进行一些识字的教学活动。所以我从本学期就开始在班上实施识字的教学活动，从实施的过程中，我发现了很两个很重要的问题：
1、本来语言活动课就比较乏味，孩子的情绪也很难调动起来。
2、只有3岁大的孩子作为老师应该如何让孩子记住这些字宝宝？
经过一个学期的努力和探索我个人也取得了一些成效，我们班上的识字活动进展还不错。最后我总结了我个人实施识字教学的经验：
一、幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 。
因为孩子毕竟年纪小，所以“玩中学就是孩子重要的学习途径”。孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就分神。所以根据这一情况我利用玩中学来让孩子明白识字也是一个很好玩的游戏。例如：老师可以说：小朋友你们有没有和这本书“玩”过，但它可想和你玩了，书上有很多的字宝宝，我们来玩认字的游戏好吗？如果老师能够以这样的方式给孩子作引导，幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩游戏，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
二、制造故事悬念，激发识字欲望。
爱听故事是每一个孩子的天性，老师抓住幼儿这一特点，选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听，讲到高潮时嘎然而止，使孩子非常想知道结果而老师又不满足他，于是孩子便有这样的欲望：如果我会认字该多好。最后，老师可以充分利用孩子这一点，就可以出示一些重要的字词来和孩子共同学习，共同把剩下的字宝宝学会。
三、以词代字。
在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。
四、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，教师要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，教师也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需教师将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。在教室外墙上我们有固定的字宝宝墙以外，活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。平时我在幼儿午餐过后，就领着孩子们去散步时我就引导他们去观察，我们已经学过的字宝宝和已经学过的儿歌，虽然儿歌里的字宝宝我没有在用教学时间来给孩子认识儿歌里的字宝宝，但是我利用一些空余的时间来给孩子念，念的时候我都是用小手指指这念，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字而且也会记住儿歌，在记住儿歌的基础上再认汉字，时间长了，孩子的无意注意就变成有意注意，也就认识了儿歌中所有的字。
五、运用灵活多变的游戏形式，增强识字的趣味性。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
【摘要】
对幼儿教育来说，识字教学是最基本和极其重要的。 如何把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
【关键词】幼儿识字教学
针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：
1 快乐教学，游戏引导
弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入园的儿童在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
小班儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
2 游戏竞赛，激发兴趣
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是幼儿的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
3 阅读朗诵，练习加强
阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。
在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。所以在日常学习和生活中，鼓励幼儿大量认真的阅读、朗诵课外图书，是让幼儿大量识字、记忆文字，有非常有效地方法。
4 多媒体应用
多媒体教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
【关键词】：培养 识字 兴趣
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字，如何培养识字兴趣呢？
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
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一、创设多样化的教学方法，激发幼儿识字的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：
1、变字游戏识字法
在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。
2、猜字谜编儿歌识字法
幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。
3、“找朋友”游戏识字法
“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。
比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。
4、编顺口溜识字法
顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。
通过以上几种方法，即让幼儿感受到了识字的乐趣，也大大激发了幼儿对识字的热情。
二、结合语言讲述学习识字，提高幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言是一种无意识的印象记忆，且记忆力强，他们会把语言作为完整的格式接受下来，因此不易分散成单个儿进行识字教学，而是让他们听、读由词语组成的一句话，在此基础上，进行个别字的认识。这样在练习了幼儿口语表达能力的前提下，加深了幼儿对“字”的理解与认识。因此，在教学上要让孩子“字不离词，词不离句；识中有读，读中所悟”。
三、利用生活中所接触的字，引发幼儿识字的兴趣
幼儿每时每刻都离不开生活，生活是幼儿识字的广阔天地，培养幼儿做个有心人，处处留意自己身边所出现的字，将是教给幼儿识记字的好方法。如：活动室设计的各种墙饰、家里的日历、报纸、电视、广告标语等都是幼儿识记字的对象，都能激发幼儿识字的欲望。利用这些自然的识字资源，可以让幼儿提高识字能力，通过这一方式，可以使幼儿随机向家长展示识字水平，起到了事半功倍的教育效果。
四、图文并用，提高幼儿识字的兴趣
一、注重利用、开发识字资源。
幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的？都在什么地方看见过这些字？其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗？……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒！”“你识字的方法真好！”“你真会识字！”孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。
1、环境识字法
给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步！而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。
2、讨论、谈话活动展示识字法
大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升！
二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一
区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育？哪些区域更适合展开识字教育呢？我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。
在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。
在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。
幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记（例如下方画线等形式），提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字兴趣和自信心都得以提升！
三、提供给幼儿展示识字成果的平台。
幼儿主动识字的意识被充分激发并已经认识了一定数量的文字后，老师应该及时提供给幼儿一个展示各自识字成果，并能提供给幼儿充分交流的时间和空间。
1、关注幼儿在生活主的习得 例如在班环境中出现“我认识的字”、“识字墙”等，将幼儿认知的文字张贴，鼓励幼儿在平时的生活中多关注身边出现的文字，遇到不懂的文字及时向老师和家长请教，及时认读并记忆，充分调动幼儿这方面的积极性。
关键词：幼儿识字教学；创新；实践
1 引言
“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。
2 幼儿识字教学的创新与实践分析
2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息
幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。
2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式
大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。
2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式
幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。
3 结语
识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。
参考文献
[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.
[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.
[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].
一、幼儿学前认字是可能的
随着科学技术的进步，幼儿接触汉字的机会大大增加了。例如：幼儿各种图书、画册，以及电视动画片中的汉字等。幼儿思维中，具体形象思维占一定的优势，整体认知模式识别的能力极强，具有认读的巨大的潜力。应通过听读，给幼儿一个良好的识字环境，以及接触汉字的一些机会。自然认读一些汉字既不会增加幼儿负担，又不会影响幼儿的身心健康。
二、幼儿学前认字是有益的
幼儿学前识字不但为小学的学习打好基础，而且为幼儿园的其它学科的学习奠定了基础。
儿童在听读教学过程中，直接感受文学作品的美。儿童对美的感受是敏锐的，用配有优美音乐的表情朗读教幼儿认字，使优美的语言、音乐、画面渐渐地渗进儿童的生活和心灵，萌发了儿童初步的感受美和表现美的情趣。
在完成体育目标时，为了激发儿童参加体育活动的兴趣，我又动手创编了一些户外识字体育游戏，把汉字渗透到体育活动中，如解散、集合等，还挖掘了一些儿童喜闻乐见的体育游戏，如：“老狼几点了”、“大风和落叶”、“红绿灯”等，并加上相应的词卡，这样幼儿既学习、巩固了汉字，又增加了参加体育活动的兴趣。
在完成智育目标中，我们坚持把汉字渗透到各科教学中，在进行语言、常识、美工、音乐活动时，随着教学进展，自然地出示少量的字词卡，努力通过科学的识字教育活动促进幼儿思维和语言的发展，促进儿童各种能力的发展。在听读朗诵过程中提高了儿童的朗诵能力，那些优美的诗文反复听读消化逐渐变成了儿童自己的语言，增强了儿童的口语表达能力。在组织活动时，教师在提出打开几课，翻到第几页时，有意识地提出5+3是第几页？打开2+7是第几课？通过这些训练提高儿童的计算能力。此外，教师在带领儿童听读课文时可配合诗文把儿童带到大自然中去，去接触社会，从而达到认知目标。
三、具体做法
教学可分为三个阶段：听和读，汉字的聚焦和汉字巩固。
1.听和读。这一阶段我主要是让幼儿通过听读欣赏、听读跟读、听读朗读和自由读，直接感受文学作品在形象、动人的情节上所表现出的美妙意境，从而吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉快的气氛中吸收语言、接触汉字。听读时幼儿喜欢重复听，特别对好的作品，常达到百听不厌的程度，这时我就满足幼儿这种心理要求，每天至少重复一次，当幼儿反复听熟会背以后，就会跟着录音情不自禁读出声来，这时我就鼓励幼儿手指字朗读，并注意对朗读流利的幼儿及时给以表扬。
2.汉字聚焦。在每天听读的基础上，当幼儿把一个单元的课文熟读成诵时，我就开始进行汉字的认读。我一边让幼儿欣赏课文，一边将生字卡贴在黑板上，通过领幼儿认读，做各种识字游戏，达到认读生字的目的。例如：我在讲述《秋娃娃写信》时，结合挂图让幼儿认识了秋天，然后告诉幼儿秋娃娃给小朋友来信了，这时小朋友一定很感兴趣，我便边讲边出示字卡，然后穿插游戏“什么字不见了”。当小朋友基本掌握了生字后，我又把用红、黄两色彩纸剪成的树叶（上面有学过的生字）装进信封里，告诉幼儿这是秋娃娃给每一位小朋友写的信，然后我当邮递员，把信送到幼儿手中，并让他们念出来。这样，孩子就在玩中既学会了新知识，还复习了以往学过的生字，效果比较好。
3.汉字的巩固。因为幼儿记东西时间短，容易遗忘，所以在认读一定数量的汉字后，还必须利用各种游戏形式，来帮助幼儿进一步巩固所学的字。在帮助幼儿复习巩固汉字时，我用了以下几种方法：
（1）在教育活动中巩固
我有意识地运用幼儿识字课本中读到过的词汇，帮助幼儿理解，教会他们使用。幼儿在生活中、游戏中，在受教育的同时，处处与汉字接触，同汉字“交朋友”，这样就寓汉字教育于游戏中，极大地激发了幼儿学习汉字的兴趣。
（2）在游戏中巩固
在游戏《小孩小孩真爱玩》中，幼儿说完儿歌跑过去把字拣起来，自己先读一读，然后用这个字说一句完整的话或用这个组词。例如：拣到“兔”字的小朋友说“小兔跳”或“小兔吃青草”、“你有一只小白兔”等。这种游戏既使幼儿巩固了复习汉字，又丰富了幼儿的词汇，还发展了幼儿语言表达能力。
（3）在阅读中巩固
幼儿认识一些汉字以后，就有了阅读的欲望，因此，要注意培养幼儿的阅读能力，在阅读中巩固学过的汉字。①让幼儿广泛阅读低幼读物。②为幼儿创编一些阅读材料。如，我把学过的字编成一句话或一封信让幼儿传阅，幼儿会很有兴趣地阅读，碰到不认识的字会顺、猜、问地朗读下去，这样不仅巩固了已学的汉字，还认识了不少新字。
（4）家长配合巩固
我与家长做好联系，要求他们配合幼儿园的工作，保护幼儿的学习兴趣，指导家长在日常生活中，如看电视，上街买东西，来园的路上等，通过各种广告、路标，随意让幼儿认读他们所学过的字，使幼儿在自然的生活环境中，在愉快的游戏活动中促进汉字的学习。
四、结语
