时间：2023-05-30 10:18:56
关键词：童话 ；群文阅读；低年级学生
在小学低年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，我们的主要任务是还原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣。让学生真正喜欢上童话，喜欢上阅读。以童话故事特有的儿童情趣引领低年级学生走进群文阅读。
一、立足课内，抓好课堂主阵地
1.反复品读，寻找情趣
有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但他是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于低年级学生的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。所以，在教学前，教师应细心体会和品味，发现童话故事的情趣点。
如教学《乌鸦喝水》，我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。──打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。
（1）出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
（2）然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。在此基础上，我们把不同类型的童话整合在一起，比如人教版一年级上册《小松鼠找花生》、《猴子捞月亮》、《小蜗牛》组成群文阅读，让“快乐”和“童真”成为童话教学的主旋律。
2.转换角色，体验情趣
（1） 角色对话。《语文课程标准》提出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"指导学生讲述自己学习的童话故事，通过角色转换进行对话，让学生站在故事主人公的角度去感受，无需教师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。
如教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以这样组织"讲故事"活动：
（教师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）
师：这是个非常有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱们班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还特意寄来了招聘启事！（出示招聘启事。生读启事内容。）
师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要仔细看哟！
指导朗读字词句，粗浅的理解课文。
学生根据插图试着给画面配音，互相评价。
学生根据动画课件的画面，给动画配音，创造性地加上动作表演讲述。
每一个环节，学生都既紧张又兴奋。教师正是利用"给动画配音"这一语文实践活动---角色对话---讲述童话故事，既锻炼了口头表达能力，加深对语言文字的积累，同时也培养了听说读等多方面的语言能力。根据这一特点，我们也可以将人教版二年级下册的《酸的和甜的》介入这里，组成群文阅读，加强情感体验。
（2） 角色模拟。儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让学生走进故事，使他们成为故事的主人公，让他们走进角色从而较为理想地完成对故事的解读。如我教学人教版一年级下册《小猴子下山》是这样设计的：
教学伊始，教师拿出准备好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，告诉大家今天要演一个童话故事。先指导学生读课文、分角色、教表演，接着以小组合作的方式，尝试练习表演，再找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
这样的表演，满足了学生喜欢玩的天性，增强了学生对文本的真实体验，能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作意识和组织能力，既顺应了儿童的天性，又适宜童话的特点。
同样的方法，我们可以适用拓展阅读课文《象鼻桥》，让学生俩人一组弯下身子，伸直手臂，模拟大象搭桥，学生就这样静静地站着，一分钟，两分钟，三分钟……"象鼻桥"开始摇晃，逐渐支持不住了。通过搭桥模拟体验，学生很自然地感受到，大象在河边静静地站了好几天，是多么不易、多么伟大。这样的组成群文，可以加深对童话的理解。
二、放眼课外，拓宽阅读大舞台
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》对课外阅读明确提出了量的要求，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“语文学习三分靠课内，七分靠课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课内外阅读的有效整合。
比如，学习了童话故事《小公鸡和小鸭子》，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了它们之间互相帮助的品质。教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生由课内向课外拓展延伸阅读，通过读那些生动有趣、语言优美、情感丰富的动物童话故事，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼，《三个小伙伴》中老牛的善良等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。
关键词： 小学语文 童话教学 实施策略
童话，就是以现实生活为创作基础，从儿童的视角，借助夸张和想象等手段写人叙事的一种文学体裁，是小学语文课程的主要内容，也是学生喜闻乐见的学习内容。但是，当前小学语文的童话教学，无论是高年级还是低年级，一些老师都采用一样的教学方式，使得学生失去学习兴趣，课堂气氛死气沉沉，教学效果难以实现。因此，笔者认为，小学语文教师根据不同年级学生的认知特点和教材内容的文本特征选择恰当、科学的教学方式显得尤为重要。
一、弱化真假判断，让学生读出趣味道理
小学低年级的学生大多还稚气未脱，还存在着很多天真烂漫的天性。在他们的认知里，深深地相信着童话故事中所描述的一切，如《灰姑娘》等故事，认为每一个童话故事都应该有美好的结局。因此，老师在进行小学低年级的童话教学过程中，一定不要点破童话中的故事的虚构性，而是要将童话故事的真假性弱化，让学生理解故事的情节，引导学生读懂故事中的趣味，从而在很大程度上确保学生对童话阅读的兴趣，进而更好地激发和培养学生的创造性思维和想象力。比如，在学习《北风与小鱼》这一童话故事时，老师可以抓住这一故事的特色，选择合适的教学方式展开教学，如在课堂上选两个小学生站起来，分别扮演北风和小鱼这两个角色，然后根据自己对故事中这两个角色的理解，借助自己的动作和语言等将这两个角色表现出来，让学生充分发挥想象力，将北风的得意和小鱼的坚强通过语言与肢体动作表现出来，从而加深学生对故事中这两个角色的理解，进而读懂其中的趣味。此外，老师可以联系生活实际，引导学生理解这则童话故事中蕴含的做人要谦逊的道理，从而让学生在学习故事的过程中学会为人处世之道，促进学生发展。
二、借助合作教学，让学生听出情感体验
合作教学是课堂教学过程中常用的一种方法，对于调节课堂氛围，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作学习能力具有重要作用。将其运用到小学童话教学过程中也是如此。运用合作教学的方式让学生将童话演绎出来，在运用灵活形象的方式重现故事情节，可以让学生更好地理解故事中的深意，同时能有效提高学生各方面能力。比如，在学习《云雀的心愿》这篇童话作品时，老师可以开展课堂的互动活动，如编排课本剧或者话剧等。老师可以选一名更具有表演能力的学生扮演小云雀，自己扮演云雀，然后根据故事的发展情节开展表演，让学生在观看老师与同学的表演过程中，理解风沙、沙漠、河水、砍伐森林等残酷现状，让他们意识到森林对于地球和环境的重要性，对这篇童话故事的主旨有更深刻的理解。这样的教学设计，不仅可以在很大程度上充分调动学生的积极性，而且可以让学生在思考过程中加深对童话故事蕴含的道理的理解，进而意识到保护环境的重要性。同时，老师在教学过程中要注意引导提高角色代入感，加强角色植入，在模拟情景中，凭借自己对故事和人物的理解，运用自己的语言和动作将故事中人物形象栩栩如生地塑造出来。这样，学生会积极主动地深入故事情节中，体验其中的情感，从而很好地激发学习兴趣，同时活跃课堂氛围，提高学生能力。
三、利用复述续写，让学生写出生活认识
在小学语文教学过程中，复述是其所要实现的一个重要教学目标，是小学生必须掌握的一项技能。复述不仅有利于加强学生对课堂知识的记忆与掌握，让学生更深刻地理解课文的内容与思想内涵，而且在很大程度上有利于提高学生自主学习和阅读能力。续写有利于提高学生的想象力与写作能力。因此，在童话教学过程中，老师要注重利用复述和续写这两种途径，不断深化学生对童话主题与思想的理解，切实提高学生的语言表达能力。比如，在学习《狐狸和乌鸦》这一童话故事时，老师可以通过创设一些问题情境引导学生自觉对故事进行复述，如“为什么乌鸦最开始听到狐狸的声音的时候，能够保持沉默，但是后面又张开口唱歌呢？”“狐狸是怎么骗到乌鸦嘴巴里的肉的？”等，让学生开始复述课文，同时老师要在学生复述时不断引导他们对狐狸的一些动作神情进行反复复述，让学生在复述过程中不断加深对狐狸狡猾形象的理解。此外，老师在教学过程中，也可以引导学生展开想象，对童话故事进行续写，从而提高学生写作能力。
童话教学是小学语文教学的一个重要内容，对于培养和提高学生的想象力和各方面素养与能力具有重要作用。因此，老师在实际教学过程中，要结合学生认知能力和教学内容的特点，选择恰当的教学方式，让学生在体验童话无限的魅力的同时，能够提高各方面能力。
参考文献：
关键词：童话教学；问题；原因；建议
一、小学语文童话教学概述
1.小学语文童话教学的定义
就目前国内的研究来看还没有对小学语文童话教学明确的定义，总结前人的研究可以把小学语文童话教学的定义归纳为两个方面。第一，在小学语文教学中教授学生童话文体。第二，在教学中教师为了让学生更加生动形象地理解晦涩的课本知识，利用自己编造的或者已经存在的童话故事进行教学。从上文论述中可以看出这两种定义是两个完全不同的概念，前者所提到的童话教学指的是教学内容，是童话文体，后者所指的童话教学说的是把童话当成一种教学手段来进行教学。本文中论述的小学语文童话教学主要是指的第一种定义。
2.小学语文童话教学的必要性
小学语文童话教学的各种优势决定了小学语文童话教学的必要性。总结前人的研究成果再加上自己的调查研究，可以把小学语文童话教学的必要性分为以下几点：（1）小学语文童话教学符合儿童心理，能够在一定程度上满足小学生的心理需求。皮亚杰的认知发展理论指出小学生思维发展处于形式运算阶段，具有直观性、具体性的特点，学生逐渐从无意注意发展为有意注意。在这个时期对小学生实施小学语文童话教学与这个时期小学生的心理特点相吻合；（2）小学语文童话教学能够在一定程度上增强小学生的审美感。通常来说童话都是人们想象出来的故事，这些故事形象生动、充满创造力和想象力，而且童话故事中的语言非常优美，这些都对小学生具有巨大的吸引力。在童话故事学习中学生能够在虚幻的世界中自由地翱翔，经过教师适当的指引对童话故事进行理解、吸收、再造，通过对童话中人物形象、故事情节的感悟和理解创造出自己心中童话的意境。（3）小学语文童话教学还能够在一定程度上增强学生的想象力和创造力。
二、小学语文童话教学中存在的问题及问题的原因
1.小学语文童话教学中教材存在的问题及原因
在小学语文童话教学中三年级以上的课本中童话故事的数量要远远低于较低年级课本中的童话故事数量。之所以会出现这样的现象原因在于，教材的编制者从理性的角度分析认为，在较低年级的小学生更具有儿童的天性，他们的想象力更加丰富、好奇心更加强烈。
2.小学语文童话教学中教学内容方面存在的问题及原因
在小学语文童话实际教学中教师通常会注重对童话文体阅读技能以及作文技能进行教学，很少有教师会对童话的背景、童话内容的深刻意义进行教育。在这种情况下，小学生对童话故事本身了解非常缺乏，也就很难发挥童话故事的众多优势，这个时候童话故事对于小学生来说就相当于一般的记叙文违背了童话作为一种独立的文体教学的目的。此外，很多教师在小学语文童话教学中过分注重对小学生进行道德说教，于是教师会过多地分析童话故事中人物勤劳勇敢、勇往直前、坚持不懈的性格。这样做就在一定程度上曲解了童话故事本身的内容，失去了童话故事的魅力。
3.小学语文童话教学中教师教学方法存在的问题及原因
小学语文童话教学中教师教学方法存在的问题主要表现为两点：第一点是在小学语文童话教学中教师对童话教学的目标认识不明确。第二点是在小学语文童话教学中教师对童话教学的教学方法掌握不熟练。教师对童话教学的目标认识不明确就会导致教师使用不恰当的教学方法，使得最终的教学效果受到很大的影响。
三、小学语文童话教学建议
1.对童话教学中教学内容的建议
在实际的童话教学中教师应该加强对童话本身的讲解、加强对童话故事背景的讲解，让学生充分了解童话本身的内容，这样才能够达到较好的教学效果。
2.对童话教学中教学方法的建议
鉴于在实际教学中很多教师不能正确理解童话教学的目标，教师自身应该在平时加强童话教学教学方法的研究，在多种多样的教学方法中结合童话本身的特点以及学生的特点选择最适合的教学方法。在实际教学中根据课堂气氛选择合适的教学方法，例如，当课堂气氛过分活跃时教师可以利用感悟法教学适当地降低课堂活跃度；当课堂气氛过分沉闷时，教师可以适当利用表演法提高课堂活跃度。
参考文献：
由此，我们开展了对不同文体教学策略的研究。这项研究的确定不仅基于对教材，对各学段教学重点的把握，还基于我区小语阅读教学的薄弱点――师生缺少文体教与学的意识与方法，阅读教学效果欠佳的现状。就目前的小语阅读教学现状而言，有些教师还没有文体意识，教学显现不出各种文体的教学重点与特点。无论哪种文体的文本，往往被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而忽略了其本身文学的、审美的价值。语文基础的夯实无可非议，但文学教育也得从小学生抓起。童话、记叙文、散文、说明文等作为特别适合儿童的文学样式，理应在这方面发挥其应有的功能。通过不懈努力，我们语文工作室初步探究到一些规范的、高效教学的途径。下面仅从童话教学方面谈几点看法。
童话在低、中、高年级教材都有，这种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。童话教学的内容十分吸引学生，但我们不能简单地把它作为故事讲解，而要让学生明白故事背后的含义（生活常识或人生道理）。因而，在童话教学中运用多样化的教学方法显得尤为重要。
低段童话教学的策略
《语文课程标准》将童话学习放在第一学段目标的首要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”可见，低年级童话阅读教学的重点在于助推儿童丰富的想象力，使学生和故事人物心灵产生共鸣，释放活跃的想象力。
1.创设情境，体验童话乐趣
童话文体教学的重要途径就是教学情境的创设。在第一学段童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量利用各种手段，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地转化成童话中的角色，去想象、去体验。
第一，听故事激活情趣。
低年级的学生喜欢听故事。在听故事的时候，学生们一个个精神特别集中，因为富有情趣的童话故事能吸引学生的注意力。听故事、讲故事既可以丰富学生的知识，又可以发展他们的语言，激活他们的心灵，使学生们很快走进文本。如教学《小树的梦》一课，教师讲述着故事：“大家都做过梦吗？你们都梦到了什么？有一棵小树，有一天也做了个梦，它的梦有点可怕，都把它给急醒了。它到底做了什么可怕的梦呢？今天我们就来读读童话故事《小树的梦》。”教师声情并茂的讲述，不仅让学生感知了故事内容，更激发了学生的阅读兴趣。
第二，观察插图激活情趣。
低年级的童话大都配有生动、活泼的插图，这些插图以具体、生动的形象，展现给学生五彩缤纷的世界，唤起学生内在的审美情感。在教学中，我们要充分利用插图，图文结合，发挥学生的想象，从而更准确地理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的几幅插图，反映的是整篇童话故事的内容，先引导学生仔细地看书中的插图，说说图上画了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后来，它们都有白菜吃了吗？由于这些插图就是一个个故事情节的再现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生图文对照读课文，看课文是怎样写的。就这样，由图像信息转化为文字符号。这对激活学生读书兴趣、理解课文内容、提高表达能力是很有帮助的。
第三，利用动画激活情趣。
生动、美好的动感画面更能吸引学生的注意力，不知不觉中就使学生进入到童话故事的情境中。如学习《种子》一课，教师给学生播放种子发芽出土的慢镜头，同时配以轻柔的音乐，娓娓动听地解说：“春天来了，天气慢慢变暖了。种子们呼呼睡了一个冬天了。他们还不肯醒来。土地妈妈开始轻轻地呼唤‘醒醒吧！我的孩子们……’”此时，孩子们已化身为一个个可爱的小种子，睁开眼睛，张开小嘴儿，兴致勃勃地投入到土地妈妈的怀抱里。
2.角色朗读，感悟童话语言
低年级的童话，语言优美，富于音乐美。学生在有感情地朗读课文时，就是在慢慢进入童话的情景，把自己的理解融入读中，在读中体会童话的主题。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。指导朗读时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等角色，教师播放无声的“小壁虎借尾巴”的动画片，让学生给动画片配音。学生看着有趣的画面，通过分角色朗读、换角色朗读等沉浸在分角色读的游戏中，体会着人物内心情感的变化，进而享受投入童话世界的快乐。
学生进入角色朗读，有时候更能呈现独特的体验，如老牛的话一定要声音低沉，语调缓慢地读吗？有的学生认为，老牛被蝇子叮咬出大包，感觉身上很痒，心里又气，应该用有些急切的语气读。这是学生以自身的感受来体验角色的心情。这种独特的个性和生活经验，尤其是需要我们尊重的。
3.合作扮演，感悟童话主题
一个童话故事，就是一个有趣的童话剧。表演童话剧，满足了学生喜欢游戏的天性，使学生在不知不觉中走进童话世界，成为童话中的一员，体验童话形象之美，使故事语言、情节、主题得以内化。这种真实的体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。为了表演童话剧，学生需要认真地去读课文、深入研究课文内容，分配好角色，还要在熟读的基础上准备好“台词”，更需要学生之间互相配合。通过表演，学生对文本的真实体验增强了，对课文内容的理解加深了，学生的合作意识和组织能力也提高了。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”在这里得到了充分的体验。
4.仿写创编，感悟童话写作
通过编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里。当然，低年级的童话写作应是简单的，能反映出真情实感的，主要是培养学生写话的兴趣。如仿写课文片段“小壁虎跟小鱼、老牛、燕子没有借到尾巴，它还可能向谁借尾巴呢”，又如，续编童话故事的结尾，“狐狸和乌鸦后来怎么样了”，看图写简单的童话故事等。
中、高段童话教学的策略
中、高段学生比低段学生的语文能力要强，阅读经验要丰富。教师要活用教材，采用更加灵活、有效的策略进行课堂教学。
1.在朗读与品味中把握主题
中、高段教材中童话的内涵更深刻。教学中，教师应该引导学生通过联系自己的生活经验，品味文中的词句，从整体上把握童话主题，在朗读中感受人物情感。
以《小蝴蝶花》一课为例。小蝴蝶花由自傲到自馁最后释然。童话正是通过描写这种情感的变化来告诉学生：每个人都有自己独特的美，应该用一颗平常心去看待身边的人和事，从而获得内心的充实。教师要引导学生通过把握关键词句理清文章线索，洞悉人物的内心世界；在有感情地朗读中展现心理变化，从而感悟到童话所表达的主题。
在品味童话时，学生要展开丰富的想象，进入童话所创设的情境中去；通过朗读锻炼语感，提高整体把握文章能力。教学中，教师可以采取的朗读形式很多：分角色读、师生对读、教师引读、自读体会等。教师要根据教学需要选择恰当的教学形式。
2.在赏析与实践中提高认识
童话类课文具有特定的文体特点：第一，童话中的情节是作者用想象加工后的生活。它离我们很远，但又感觉就可能发生在我们身边。第二，多用拟人、夸张的手法。童话中植物会说话，胶水能把许多人都粘住分不开。许多现实生活中不可能实现的事，在童话中都能实现。第三，情节比较完整，经常使用反复、对比的手法。
以《卖火柴的小女孩》为例。课文结尾写道：“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩冻死街头的凄惨与大年夜节日气氛的欢乐、现实世界的凄凉与幻想世界的美好都形成了鲜明的对比。这种似喜实悲的结尾将童话主题展现得淋漓尽致，也只有童话才能有如此震撼人心的艺术效果。教师在教学中要引导学生感悟到童话的主题，更要感悟到表达主题的方式，习得写作章法。
一、建立“小人书”阅读资源库
为了便于儿童阅读，我对自己家收藏的一万本小人书进行了分类。根据题材的不同分为：童话故事、寓言故事、童谣、歌谣、哲理性故事、科普知识、科幻故事、古今中外经典名篇等几大类；根据教育意义的不同又可分为：亲情关系、友谊关系、生命教育、知识教育、环境教育、人格发展、特殊关怀、两性议题、创意想象等多种，从出版时间上或者从出版社的不同也可进行不同的分类。我采用图书管理系统软件进行整理，对一万本小人书作了整体归类，并建立小人书专题阅读网站，开辟了阅读论坛。
二、构建儿童分学段“小人书”阅读标准
1.建立分学段“小人书”阅读内容的基本标准
根据儿童不同时期的心理发展特征，遵循科学的指导，按照循序渐进原则，我从一万本小人书中选择适合不同年龄段儿童的阅读内容，参照了《全日制义务教育小学语文课程标准》中各学段阅读量的要求，遵循教育和趣味并重，传统经典作品和现代美文并举，名家和新人、名作和新作兼顾的原则，选择具有系统性、科学性的儿童分学段课外阅读的小人书读物。
第一学段（1～2年级）
A.选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话、寓言小人书。逐步从读图为主向阅读文字为主过渡，让儿童在有趣的图像和文字的结合中，感受阅读的乐趣。
B.选择更多具有现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言、神话传说、卡通、漫画、童谣、歌谣、诗配画等，使儿童的阅读情趣更加浓厚，吸引他们能独立阅读完一本书。
C.选择带有具体感知的动植物知识的启蒙读物类小人书，激励儿童产生更多的科学兴趣。
第二学段（3～4年级）
A.选择浅显的具有哲理性故事的小人书，帮助儿童区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。
B.增加不同体裁的小人书读物，满足儿童日益增长的求知欲和阅读的需求。
C.增加科普知识类小人书，扩大儿童的视野。
D.选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事小人书，激发儿童的爱国主义情怀。
第三学段（5～6年级）
A.选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的小人书读物，保护儿童珍贵的想象力和自主探索的愿望。
B.选择古今中外名家名篇、经典名著小人书读物，以其感染和激励儿童，提高他们的理解、欣赏和评价的水平。
C.选择更多的科普类小人书读物，为儿童的科学探索精神提供汲取的养分。
D.选择有利于引导儿童认识世界与人生的励志故事小人书读物，使其树立远大理想，培养儿童良好的个性品质。
2.建立分学段小人书阅读水平的评价体系
有了小人书阅读内容的各学段基本标准，经过阅读后还要进行适当的评价。通过评价，了解掌握儿童阅读的状况，评估儿童的阅读水平。
评价内容：主要评价儿童课外阅读的数量、课外阅读的技能、课外阅读的习惯。
第一学段（1～2年级）
（1）阅读数量
A.本学段读完小人书套书《知识童话（彩版）》小人书11本，《一千零一夜的故事》小人书20本，《卡通连环画选》小人书4本，及科学童话、寓言、神话、民间故事、漫画等小人书10本。当然也可以在小人书资源库中选择喜欢的其他读本的同类小人书阅读。B.本学段完成不少于5万字的阅读量。
（2）阅读习惯
A.喜欢阅读小人书，对阅读有兴趣。B.对部分书目百读不厌。C.能专心阅读。D.爱护小人书。E.乐于把自己的阅读内容转告他人。
（3）阅读能力
A.能在老师或家长的帮助下阅读。B.能借助小人书中的图画理解作品内容。C.能读一个完整的故事。D.能有序观察图画，看懂图画的意思，有条理地说出小人书的主要内容。
第二学段（3～4年级）
（1）阅读数量
A.本学段读完小人书套书《世界著名童话画库》小人书48本，连环画《成语故事选》、《中国成语故事》40本，科学幻想类《猎狗侦探》小人书10本和爱国主义连环画丛书小人书30本及古今中外人物故事小人书50本等。B.本学段完成10～15篇（段）的摘抄笔记。C.本学段完成不少于40万字的阅读量。
（2）阅读习惯
A.阅读时能集中注意力。B.乐于和小伙伴们交流分享阅读后的感受。C.逐步养成每天写日记、画日记画的好习惯，每天的课外阅读不少于30分钟。D.请家长帮助购买适合阅读的读物并与小伙伴们互相传阅。E.具有稳定的课外阅读兴趣，有自己爱读的图书主题。F.学做读书卡片，积累作品中的优美词语、精彩片段。
（3）阅读能力
A.能使用《新华字典》等工具书帮助阅读。B.能联系前后内容或借助图画内容理解词句段的意思，体会词句段的情感色彩。C.能在老师的指导下，边读边思考边品味词句的含义。D.能把内容联系紧密的多幅画归成一个段落，分清小人书的段落层次。能初步把握文章的主题，并找出表现主题的重要内容或篇幅。
第三学段（5～6年级）
（1）阅读数量
A.本学段阅读《西游记》、《三国演义》、《东周列国故事》、《水浒故事》、《红楼梦》等5～10套名著、经典小人书，继续阅读古今中外人物故事小人书等。B.本学段完成读书笔记20～30篇。C.本学段完成不少于100万字的阅读量。
（2）阅读习惯
A.有广泛阅读的习惯，包括各种内容和不同题材的作品。有较明确的个人阅读倾向。B.养成每天课外阅读的良好习惯，每天坚持课外阅读35分钟。C.能利用图书馆、网络等信息渠道进行广泛阅读。D.养成摘录和写读后感、书评的习惯，爱上阅读。
（3）阅读能力
A.联系前后文或借助画面能够推断小人书中重点词句的意思，体会其中的情感。B.掌握不同体裁类的小人书的基本阅读方法。C.能理解性概括小人书的重要内容和中心思想。D.提高默读的速度。E.长与他人交流阅读感受，并能对小人书的某个部分或某幅画面作出简单评价。
采用学生自评、互评，家长评、教师评的多元主体评价。评价形式多样化。读书笔记展示、阅读知识测试、阅读调查及举行的“讲故事、演故事、绘故事”比赛等，在专题网站上并跟帖点评。
2011年，我园将童话剧表演游戏作为我园的特色园本课程进行研究，实践证明，在童话剧表演游戏中幼儿的审美情趣可以得到很大的提高和长足的发展，为全面推进幼儿的综合素质发展奠定了良好的基础。
一、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的感受力
幼儿天性爱听故事，每学期教师根据班级孩子的年龄特点选择适合孩子讲述和表演的童话故事，年级组教师共同编写园本课程，让孩子们在三周的时间里通过听故事、讲故事、表演故事、绘画故事、设计演出海报、和家长一起制作演出服装、道具、头饰，到各个班级进行演出等多种活动，让孩子在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。通过优美的故事启迪，教师有目的地创设情境，让孩子们在优美的主题环境中打开想象之窗，学会用眼睛去发现环境之美、用耳朵倾听故事之美、用声音表现音乐之美、用心感受生活之美，感受美的能力得到了提高。
二、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的表现力
在童话剧表演游戏中，第一周是通过听故事、讲故事来了解故事的内涵，并根据故事主题来绘画与故事主题相关的美术活动。如大班的园本课程《爱爱美美遇险记》，第一周是绘画美丽的海底世界，设计制作海底动物头饰；第二周是制作美丽的珊瑚林、亲子制作海底动物演出服装，第三周则是情景画战胜大巫婆和设计演出海报。每个年级组选择的童话剧故事不同，表现的内容和主题就不同，幼儿用自己的画笔表现着自己对美的理解和感受，用心在感受着美、表现着美。同时通过创设优美的表演情境，他们能把自己对艺术作品的理解用语言、音乐、动作、表情、舞蹈等在童话剧中表现出来，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。
三、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的创造力
园本课程中所选择的童话故事都是幼儿熟悉和喜欢的经典故事，有的故事甚至是老师根据孩子们的特点创编的故事。如教师创编的故事《爱爱美美遇险记》，美丽的海洋动物是我们长海县的孩子熟悉和喜欢的，因此让他们绘画海底世界时，笔下的小鱼五彩斑斓，海星、海马、贝壳、螃蟹、章鱼让他们的画面丰富多彩。通过发挥想象，他们会利用绘画的形式来反映故事情节，如大班幼儿制作的《战胜大巫婆》故事小书，非常有创意。打开任意一本幼儿制作的小书，你都会被孩子的想象力和创造力所吸引。他们笔下的小鱼小虾用网拖住大螃蟹，大蚌和扇贝用壳夹住恶章鱼的腿，小鱼爱爱去向海底的龟爷爷要果酒战胜大巫婆的故事情节，让每个人看后都为之赞叹。幼儿的创作活动不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时还增强了幼儿对文学作品的理解，幼儿的想象范畴更宽广，能根据自己的设计进行排序、整理、讲述。幼儿的想象力比知识更为重要，它是知识进化的源泉。在园本课程中孩子们的想象力、创造力发挥得淋漓尽致。
四、在童话剧表演游戏中提高幼儿对美的鉴赏力
在园本课程中，孩子们通过一系列的艺术活动的熏陶，他们对美的鉴赏力、审美能力有了很大的提高。如在制作演出服装时，他们根据自己想扮演的角色进行服装设计，利用各种废旧物品。纸壳、纸箱、彩带、塑料袋、纱巾、彩纸、光碟、包装袋、挂历等为自己制作服装，如大班的尹心怡用塑料袋和彩纸条制作的彩色鱼服装；何金硕用黑色塑料袋和纸壳制作的大蚌壳；董俊明用光碟制作的章鱼服装……三十个孩子对美的鉴赏力和审美力不同，他们创作出来的作品也就与众不同。而在活动区里，他们则根据自己的审美观点，选用不同的美工材料制作各种彩鱼，捏色彩斑斓的海底动物，制作各种贝壳、礁石、珊瑚，为大巫婆、龟爷爷设计房子、制作果酒，在主人公的房间内布置道具、场景，孩子们的创意真是成人的思维想不到和做不到的。经过园本课程的熏陶，孩子们除了可以自己布置演出场景和道具，平时活动区物品的摆放、教室内物品的整理，废旧物品的创造和再利用，自己服装的搭配都比以前更具有审美能力，同时自信心也增强了。如今，走进哪个班级，你都能在表演区里看到孩子和同伴一起穿上自己创作的服装、带上自己制作的头饰，在自己布置好的场景里尽情地表演着童话剧；在美工区里你能看到他们用各种画笔描绘着自己喜欢的故事角色，用自己的审美观念表现着自己对美的感受力、表现力、创造力。
园本课程带给孩子们的收获是巨大的，它通过文学作品对孩子的熏陶，让孩子在艺术的氛围中展开了想象的翅膀，自由自在，无拘无束地翱翔在广阔的天空里，自信、美丽而快乐！
【关键词】小学童话；有效方法
一、童话是什么
童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：
（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。
（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。
（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。
童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。
（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
二、童话写作教学的难点和解决策略
1.难点一：情节不新奇
解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《小壁虎借尾巴》
中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。
（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。
（2）小壁虎想去借一条尾巴。
（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。
（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。
（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。
（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。
题目：《月亮姑娘做衣裳》
中心：说明了关于月亮变化的科学知识。
（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。
（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。
（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。
（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。
（5）写月亮姑娘每天都在变。
另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《征友启事》
中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。
（1）小牛想找个朋友。
（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。
（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。
（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。
（5）很快，小牛就有了许多朋友。
题目：《小猫刮胡子》
中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。
（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。
（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。
（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。
（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。
分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――类似情节一――类似情节二――类似情节三――写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――遇到困难――试想办法――尝试解决――写出故事的结果，点明中心。③按喜――厌――喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯――受到教训――知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。
当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空――充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。
另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。
笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。
2.难点二：中心不深刻
解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。
在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。
3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短
解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公――“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。
4.难点四：表达不清楚
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
嗨，大家好！我是一个女孩的妈妈，有着和女儿一样的童心，喜欢简单的生活，并且相信自己永远长不大。1995年，我开始发表作品，以前是用文字记录生活，尤其是记录女儿的成长过程。后来，为了让女儿有更多的故事可以听，我就开始写童话了。再后来，写的故事多了，就盖了一座“甜屋子”，里面专门放好听的故事。来，先参观一下吧。哇！这座屋子是用面包、饼干做的，屋顶还涂着巧克力呢，烟囱里会飘出香甜的味道，我知道，那是草莓酱的甜味，烟囱把甜屋子的秘密泄露出去，引来很多馋猫，当然是爱听故事的猫咪啦，我知道你也在这群馋猫里，是不是？
好了，告诉你们吧，这座甜屋子里藏着两千多篇故事，还有三十多本图书，这都是我一手做出来的“甜点”哦，等着你来品尝。至于味道嘛，请放心，它们获过冰心儿童文学奖、上海幼儿文学奖、全国童谣一等奖等。对了，我担任编剧的动画片《豆粒鼠》2013年11月在央视动漫频道播出了，这是一份“大蛋糕”呀，快尝尝好不好吃。
对了，我的粉丝小猫们自称方糖，他们经常一起聊天哦。
如果你想走进甜屋子，别忘了去新浪博客：龚房芳的甜屋子，或者去百度“龚房芳贴吧”，还有，QQ方糖群的群号是：88344243。
小时候，爸爸妈妈太忙，我基本是在外婆家长大的。外婆喜欢讲民间故事，她讲的故事很多，大都是善有善报恶有恶报的内容，最后都是美好的结局。我和表弟他们听了一遍又一遍，还总缠着她讲。那些故事，我们都会背了，如果外婆应付我们少讲了一节，准会被我们指出来让她重讲。
外婆不识字，比较起来还是妈妈给我讲的故事更多，除了传统的故事，她还讲童话、智力故事、寓言故事、戏曲故事。我最喜欢听曲折的故事，这可能对后来写小说有帮助吧。我听故事的时候，总是会想象出当时的情景画面来，比如妈妈讲列那狐装死偷鱼的故事，我就想象着：寒冷的冬季，连大路都是干硬的，一只狐狸走来，它的皮毛很光亮，但是它很饿很饿，都快走不动了。狐狸就想了一个办法，躺在路中间，远处，一辆装满了干鱼的车正朝这边驶来……
上学之前，我就认识了一些字，开始喜欢一切有字的纸张，见到纸上有字就赶紧大声读出来，有时候不认识的字也大胆地读，常常按照字的一半来读，我发现这样好多字都蒙对了，当然，也读错了不少，你们也都知道，许多字看起来是这样读，而实际上是那样读的。
我为什么这么喜欢读书呢？因为我听到大人说过这样一句话：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。我还听说颜如玉是指美女，黄金屋是指金钱，也就是说书里面有一切我们想要的东西，那是不是书里真的有这些呢？我翻开书，找啊找，找啊找，怎么没有呢？有人在骗我啊？也许有的同学说了，有啊，有“美女”这两个字，有“黄金屋”这三个字，或者是有美女的画，有堆满金银财宝的宫殿的画。后来我又看了很多的书，才知道，原来这句话的意思是书里的知识可以让我们学会很多的本领，拥有更美好的生活，就是现在我们常说的“知识改变命运”。
真正的阅读大概是从二年级开始的。但那时候的书是很少的，我常见到的是妈妈订阅的杂志和党报，记得最清楚的是 《红旗》 和《参考消息》，还有 《吕梁英雄传》那样的大部头和 《西湖民间故事》 《山海经》等。母亲最早为我订的报纸是 《中国少年报》，到了高年级开始订阅 《儿童文学》 和 《少年文艺》。想不到如今我也成了这些杂志的作者。
比别的孩子幸运的是，我的舅舅常出国，给我和表弟带回过不少玩具、童话书，我们常常因为看故事忘了吃饭和睡觉。有一本精装本童话书又大又厚，我们当时捧着都很困难，却仍很痴迷。这本书对我以后的童话创作起到了很大的作用，所以每次回忆起童年，我的故事里都少不了书，与童话有关的书。
阅读带给我的最大好处是，我从一开始写作文时就没觉得难，不像有的同学那样没话说。有次扩写成语故事《囫囵吞枣》，老师竟然觉得我写得太长了。老师常说我的想象太出乎意料了，母亲也为我这方面的优秀表现而自豪，她曾骄傲地指着一匹在路上拉车的马对别人说：“闺女看到这些，回去就能写出篇好作文。”是的，对于我，写作文没什么难的。所以，我的作文本，每学期要用三本，其他同学甚至有一本都没用到一半的。
四年级的时候，我写的 《第一次做饭》 和电影观后感，被拿到全校去做范文。那时候小学和初中是在一起的，接着就有中学生来借我的作文本阅读。我的人缘可好了，大家好像都认识我，主动和我聊天。
语文老师都格外关照我，那就是多给我布置作文作业，并特意让我多读书，多用书面语言写作文。我得到的表扬越来越多，信心也成倍地增长，主动多写多练，甚至代表学校去参加作文比赛。但由于没有投稿意识，一直没给报刊投过稿，这是回忆起来的最大遗憾。现在，我要提醒你们，多给杂志报纸投稿，你们写的好文章要让全国的读者看到。
五年级的时候，我受到了极大的刺激，班里来了一位女同学，从东北来的。没多久，每到课间，她身边就围满了人，原来围着我转的都跑她那边去了，原来她会编故事！这真是太神奇了，我也跟着听了起来，渐渐发现她编的都和古装戏里的差不多，并没有太多的新意，那为什么吸引人呢？我观察了一下，她讲的时候，声情并茂，配合着手势，到了关键时刻总要卖个关子。而且，她讲起来没完没了，就像现在我们常说的那样：每天刷新。
我觉得编故事并不难，就打算写个长的，当时自己也不知道是写小说还是剧本，总之也是离不开那些公子小姐丫鬟的，自认为是很传奇的，情节却掺杂着类似外婆讲的故事与电影的细节。我郑重地拿出一个新的田字格本子，为了节约，我在每个小格子里写字，这样一个田字格里能写四个字，一本本子就够我写不少字呢。
可惜这事做得虎头蛇尾，记得当时还没写几页，那个同学又转走了，她不适应这里的生活，还是回东北老家去了。同学们又开始围在我的身边一起玩，我却没有了写长篇小说的劲头，我的第一次长篇创作就这么失败了。
一、小学语文课堂中的童话教学策略
1.注重学生的课堂主体地位，增强其自主学习能力
《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是课堂教学的主体，教师一切教学活动均需以学生为中心，促进学生身心健康发展。故当前环境下，教师在小学语文童话教学中需依据教学内容，注重学生的课堂主体地位，引导其主动思考和探索，以增强其自主学习能力。
例如，在人教版小学语文一年级童话课程《乌鸦喝水》的实践教学中，教师在课堂开始时不直接向学生讲解课堂知识，而是先让学生自行阅读和熟悉教材内容，待其了解和掌握了文本大意后，教师可结合班级学生的身心发展特点、实际学习情况、学习能力等，组织其开展“童话故事表演”活动，要求部分学生在课堂中通过表演的形式展现课文内容，同时向其他学生详细讲解在该童话故事中“乌鸦”是如何喝到水的？其利用了什么原理？待学生展示完毕后，由教师对其课堂表现进行点评。利用此种以学生自学为主、教师引导为辅的童话教学模式，不仅可凸显学生的课堂主体地位，激发其学习兴趣，还可使学生在参与课堂表演的过程中准确理解和掌握教学内容，培养其自主学习能力，对增强课堂教学效率，提高教学有效性等具有重要意义。
2.创设问题情境，激发学生学习热情
对于小学生来讲，其身心发展尚不成熟，生活阅历较浅且好奇心重，对于教师教学中的课堂提问较为敏感。故当前环境下，教师在小学语文童话教学中可依据教学内容，于课堂中创设问题情境，以激发学生学习热情，增强其参与课堂教学的主动性，提高教学效率。
例如，在人教版小学语文二年级童话课程《狼和小羊》的实践课堂教学中，教师可先带领学生阅读和熟悉教材知识，加强其对本节课教学内容的了解和掌握。之后，教师可在课堂中提出以下问题：①在这个童话故事中，当狼看到肥嫩的小羊时垂涎三尺，设想一下，若同学们你是文中的那匹狼，当你看到这只小羊的时候，你的想法是什么？②你也和狼一样想吃掉小羊吗？③在我们现实生活中，也存在一些像“狼”一样的坏人，若同学们遇上这种人，该怎么办？通过上述这些启发性与引导性问题，创设问题情境，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣，使其能够全身心地投入到课堂教学中来，对营造和谐的课堂氛围，增强教学效率等具有重要意义。
3.革新教学方法，启发学生思维
在以往许多的小学语文童话教学中，大多数教师多采用固定不变的“教师范读―学生阅读―课堂讲解”教学模式以及传统、单一的教学方法，课堂氛围呆板，学生学习兴致不高，教学效果不佳。故现阶段，教师在小学语文童话教学中需遵循新课程标准，充分发挥自身的教学引导作用，及时转变和革新教学方法，以活跃课堂气氛，启发学生思维。
关键词：小学英语；教学策略；童话教学；运用优势
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0081-01
童话对于很多人来说是一个美好的梦，其中很多场景让人们记忆犹新，感叹其中的美妙。将童话故事引入到英语教学中，能促进英语教学质量的提升，有助于学生学习能力的提高，最大化地提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生的内在潜力得以发挥最大功用。
一、故事选择，贴近生活
优化童话故事的教学效果，需要从童话故事的选择入手。从小学生身心发展阶段性来看，学生的认知水平有限，因此，在选择童话故事时，英语教师应当选择那些贴近学生生活实际的故事，通过生活化的情境吸引学生的注意力，并让他们更加喜欢参与童话表演活动。在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学过程中，教师选择了《The fox and the dog》作为教学素材，并进行深入讲解。这个童话故事讲述了狐狸故作善良与羊玩耍，其真意则是要吃掉羊，但是聪明的牧羊犬并没有被狐狸的假象所迷惑，将狐狸赶走了。通过对童话故事的深入分析，学生们会结合生活的实际进行阐述，思索童话故事揭示的道理。学生们纷纷举手发表自己的看法，有的学生说：“The dog is very clever.”有的学生说：“We should be good at thinking in life.”有的学生说：“We should prevent the bad man.”通过这样一个优秀的童话故事，学生们所学习到的是对自身更加有益的知识，获得生活能力的提升，而非仅仅囿于英语知识的学习和掌握。童话故事的选择对英语教学具有极大的影响，生活化的故事场景和情节对提升英语教学效果具有事半功倍的作用。因此，教师在进行童话故事选择的时候，要注重两者的结合，从而让童话故事教学发挥更大的功效和作用。
二、道具应用，真实感受
在情境教学中，道具是必不可少的，能够让学生感受到情境的真实性，能够极大地提升学生参与的热情。对于童话教学而言，道具的应用能够带领学生进入到一个奇妙的环境中，带给学生新鲜感，不仅能够让学生感受到学习童话故事的乐趣，还能够让学生更加喜欢英语，全身心地投入到英语学习中。在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，教师给学生们讲述了一个很特别的童话故事――《Small white rabbit's birthday》，此童话故事讲述的是小白兔生日的时候向小猴子、小山羊、小象询问今天是什么日子，小动物们故意假装不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不开心地回到家中的时候，却发现大家都在家中等它，给它准备了很多礼物，为小白兔庆祝生日。教师让学生们分别扮演可爱的小白兔、小山羊、小象、小猴子，还为他们穿上相应动物的衣服，在庆祝生日的时候还为他们准备了生日蛋糕，学生们仿佛真正融入到极具童趣的动物世界中，感受朋友之间的情谊。教师在让学生们发表自己想法的时候，他们都有感而发：“We are a family.”“I love my good friends.”……学生们努力用英语表达自己此时的心情，教学效果非常好。童话教学的开展离不开相关道具的应用，道具的应用能够为教师的教学工作起到锦上添花的效果。因此，教师应当在实际教学中对道具进行灵活应用，从而达到有效提升教W效果，为学生创设真实英语学习环境的目的。
三、排练指导，丰富表演
学生活泼好动，让其参与到表演中可以在“动”中学习，让学生能够“静”下心来感受英语的魅力。与此同时，教师还要做好相应的指导工作，更好地挖掘学生的表演天赋，让学生从中学习到更加重要的知识。因此，教师在童话故事教学过程中，要注重做好指导工作，让学生的学习效果得以强化。在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，教师选用了《The Little Match Girl》童话故事进行教学。对于这个童话故事，学生们已经是耳熟能详了，但是如何将其中的很多情节表演出来，让学生们感受那种情感则并非易事。教师可让学生们组成小组，每个小组自主进行成员分工，让学生们对此童话故事中的人物进行揣摩，让大家思考如何能够更好地对其进行表演和展现。学生们的表演让教师惊奇，他们不仅能够将主题非常好地表现出来，而且还运用了丰富的表情，多样的形体动作将小女孩的可怜，对美好生活的追求表现得淋漓尽致。教师可对学生们的语言进行指导，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等语言可引入到学生们的表演过程中来，丰富学生们的语言，让学生们对童话故事的理解更加深刻。教师对学生童话故事表演从前期准备，到表演排练，再到耐心指导的整个过程，能够调动学生的主观能动性，激发学生对故事表演活动的参与兴趣，既能够创设良好的英语课堂教学氛围，又能够提升学生的表演能力。
四、结束语
运用童话故事进行英语教学，对于学生来说将会是一笔永恒的财富，一方面带给学生的是英语知识的学习，另一方面则是学生对故事内涵的感受。童话故事中所蕴含的道理将会伴随学生一生，促使其更好地成长。
参考文献：
[1]吴美萍.携着童话的手，走进小学英语殿堂[J].校园英语，2014（23）.
童话读书节阅读需求读文本我校自2009年举行第一届校园读书节以来，每一届都在发生着悄然的变革。我们的主题在变化，从“亲近经典品味书香”到“诵读诗文，入情入境”到“师生共读，快乐同行”再到“大手牵小手，徜徉书的海洋”，我们的形式也在改变，从单纯的诵读表演到既有学校集体展演又有分年级或跨年级开展不同形式的读书活动，读书活动形式日渐丰富，与此同时我们采取富有激励性的评价表彰方式，为孩子们营造了浓浓的读书氛围。我们欣喜地看到，每到读书节，孩子们像一条条小鱼游弋在清澈的河流里，在这温暖的阅读之巢，天真无邪的童心里载满了快乐的微笑。
我们也在思考：如何让孩子真正地走进不同类型的文学作品，比较深入地感受每一种作品的魅力呢？可不可以把读书节变成新的一场体验活动？
我们首先想到了童话。童话是儿童最喜欢的儿童文学形式，几乎每个孩子的阅读启蒙都是从童话开始，它充满梦幻般缤纷色彩的特质赋予了孩子多少灵性，带给他们多少璀璨的美梦啊！在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话和民间故事给孩子听，而现在却被电视、电子游戏或功课取代孩子的生活，使很多孩子已经逐渐告别童话，失去了童年时期应当得到的精神食粮。于是，我们在课堂上看到四年级孩子无法理解语文教材《去年的树》小鸟对蜡烛深情的吟唱，六年级孩子品味不了课文《草虫的村落》中想象的意趣，作文课上看到孩子们写童话时冥思苦想，迟迟无法下笔，老师们似乎也束手无策……这种种现象让我们陷入了深深的思考――孩子的童真和想象力难道就这样过早地逝去？
为了重拾那份童真，让师生共同领略童话的魅力，我们精心策划了近两个月的读书节活动，确定的主题是“在童话里飞翔”。
我们设定了以下目标：通过多形式阅读活动的开展，激发师生阅读童话的热情和兴趣，借助活动培养学生丰富的想象力、口头表达能力和创造力，从而提高对童话的审美情趣和人文底蕴，促进学校阅读生态的进一步形成。
由此，我们设计了童话读书节一系列有趣的活动：有趣味开幕式和闭幕式，有童话海报创意设计比赛，有高年级学生和低中年级学生“大手牵小手”微型讲演活动，有阅读种子老师上的童话阅读指导课，同时爸爸妈妈也加入到孩子们读书节的活动里，一起重温童话带给他们久违的快乐。
在长达两个月的童话读书节里，每一个足音如花一般在一小校园里弥散着馨香，她也成了一小的教育谱上最跳跃的音符。当这样的音符回响起触人心弦的和声时，她真的成了我们教育生活的一部分，或者说，我们真的需要这样一个节日。
一、童话读书节，还原生命的本色，让孩子成为孩子
回想之前的读书节，我们似乎总是要求孩子朝着我们制定的目标去做，我们设计的活动似乎端庄有余，趣味不足，本次读书节，我们设计节目更多的思考角度就是让孩子读得快乐，玩得尽兴！本来，读书节就是属于他们的！我们让孩子在阅读课上读自己喜欢的童话，为自己喜欢的童话精心设计宣传海报，低年级的孩子演唱童话歌曲，为童话作品配图，人人参加童话故事大王海选，中年级的孩子改编表演经典童话故事，高年级学生用讲演的方式为中低年级学生介绍“我喜欢的童话作家”，读书节里所策划的趣味性的活动为不同年段的孩子量身定做，无不在推动着孩子的阅读投人，诱发着孩子的阅读兴趣，满足了他们阅读和创造的需求。
在开幕式上，一小校园里变成一个童话城堡，五彩缤纷的气球，各班教室外的瓷砖上画满了富有创意的童话海报，“青蛙和老鼠”“小猴下山”“井底之蛙”“龟兔赛跑”“小蝌蚪找妈妈”“海的女儿”……这都是一小的孩子用自己手中神奇的画笔向客人们展示一个个精彩的童话故事，师生们戴着头饰，打扮成童话里的人物互相问好，而舞台上正上演着一幕幕神奇的童话。聪明的小巫婆、美丽的白雪公主和7个小矮人，可爱的米老鼠、善良的小王子和小红帽，威风的黑猫警长，这些童话里的人物穿着鲜艳的服装，奔跑在绿色的大森林里，吟唱着最快乐的心曲……
在明亮的讲演厅里，“大手牵小手”微型讲演正在进行，高年级的哥哥姐姐们正在为弟弟妹妹们介绍《我喜欢的童话作家》呢！你看，孩子们多么富有创意，他们有的装扮作家，手拿书籍，绘声绘色地描述着，有的和小伙伴一起进行记者对话访谈，还有的扮作书中的人物来介绍作家……形式多样，台上和台下互动频繁，精彩纷呈！
无论是童话海报设计，“大手牵小手”微型讲演，还是童话人物的大串联，都连通着颗颗童心。读书节里，孩子们就是节日的主角。二年级《白雪公主》、三年级的《丑小鸭》和五年级的《童话大冒险》富有创意的编剧和感人的演出使台下小观众的掌声雷动，久久不能平息。一位儿童阅读的推广人如是说，孩子们各有不同的观点，他们截然不同的反应也源于各种不同的差异。因此没有一个大人、成人团体、教科书，能够预测孩子应该或将产生什么样的反应。只有我们在设计出一种能够驱动孩子阅读的动态项目时，孩子才能真正进阅读的世界，我们才能真正地了解孩子，才能让孩子真正成为孩子。
二、童话读书节，潜心读文本，读出别样的味道
