时间：2023-05-30 10:18:43
【关键词】博物馆 儿童展览专区 设置 必要性 实现方式
引言
科学技术和经济水平的发展推动了我国博物馆事业的发展。特别是近两年来，随着社会加重对儿童读物的关注，我国博物馆在儿童教育事业方面贡献了一定的力量。当前博物馆儿童展览区是博物馆专门针对儿童设立的一个展览专区，同时也是博物馆推动我国儿童教育事业的一个重要方法。广州博物馆从开馆至今，八十多年来一直致力于通过展览文物来向海内外朋友展现我国五千年文化，向来客展示广州数千年的历史发展轨迹。广州博物馆在展览历史文物的过程中，常和国内外知名博物馆合作，共同开展展览会，将拥有地方特色和文化古韵的历史文物展现给广大群众。将我国历史文物展现给广大观众固然是好，但却忽略了儿童这一群体。和国外博物馆相比，我国博物馆展示物品过于单一，且受众范围小，大部分受众为历史古玩爱好者。在这样的背景下，我国博物馆在推动儿童教育事业上就相对落后，还需要一个发展和完善的过程。以下笔者简要阐述博物馆设立儿童展览专区的必要性，并简述儿童展览专区的功能及其实现方式。
一、博物馆儿童展览专区设置的必要性
心理学家认为儿童阶段是指1岁到15岁这一时期，而这一时期又可以分为幼儿期、学前期、童年期以及少年期。其中学前期到少年期是人的一生中接受教育最重要的时期。我国著名教育家陶行知就指出，大多数人的生活习惯、心理倾向以及思想态度在6岁之前就可以形成。由此可知，这一阶段是儿童的重要教育阶段。在这个阶段加强对儿童教育，可以达到事半功倍的效果。而错过了这个时期再对儿童进行教育，效果往往差强人意。
当前，越来越多的国家开始重视儿童的学前教育问题，并将大量的人力、物力投入到儿童的学前教育中，更制定了相关政策、制度落实义务教育。然而单靠义务教育还不够，还应当加强家庭教育和社会教育。社会教育和家庭教育的结合，更符合时代潮流，是世界发展趋势。博物馆作为社会教育的场所之一，将博物馆教育纳入到国民教育体系中，有利于推动学校教育。当前越来越多的学校和家长认识到博物馆对儿童教育的重要性，常将博物馆作为儿童社会教育的首选地。由此可知，博物馆在儿童教育中的重要性。为了迎合这一需求，博物馆应当结合儿童年龄及心理特点，增加儿童展览专区的展览形式及展览内容，以满足儿童这一受众群体。但目前我国大多数博物馆内展览的物品只针对成年观众，且展览的形式和内容单一无趣。儿童在观看这些展品时，因为不是自身所好，往往提不起兴趣观看，更不用说达到教育的目的。由此可见，博物馆设立儿童展览专区的必要性。
二、博物馆儿童展览专区的功能
到目前为止，国外在探索利用博物馆教育儿童上已经有上百年的历史。1899年，世界上第一座儿童博物馆布鲁克林博物馆在美国纽约诞生。从此以后，各式各样的儿童博物馆在美国建立，并逐渐影响了世界上其他国家，各国也开始纷纷建立儿童博物馆。我国在建立儿童博物馆上晚于欧美等国家，直到20世纪90年代，我国才开始建立第一座儿童博物馆――上海儿童博物馆。此后，我国儿童博物馆如雨后春笋，纷纷在各地城市建立。随着对儿童教育的重视，我国各地博物馆开始在馆内设立儿童专区。如北京首都博物馆针对儿童设立的七彩坊，中国科学技术馆新馆针对儿童设立的儿童科学乐园等。虽然我国各地博物馆纷纷设立儿童专区，但还应考虑儿童专区的主要功能是什么，儿童专区是否真的达到了传播知识的效果。
大多数博物馆对于儿童专区存在一个很大的误区，他们认为只要在博物馆内设立一个儿童区域，专门提供给儿童玩耍、游乐或休息就可以。这样的理解显然是错误的。博物馆儿童专区必须展示有符合儿童观赏的展览品，只有这样，才能达到教育的目的。儿童专区应当设立成什么样子，需要设计者综合考虑儿童年龄特点、兴趣爱好以及学习需求进行设计。只有综合了所有因素设计的儿童专区，才能让儿童在玩乐中学习，在学习中玩乐，最终达到积累知识的目的。以此可见，儿童专区必须具备几个功能：
1.教育功能
前面已提儿童教育不仅需要学校教育，更需要社会教育和家庭教育。博物馆作为社会教育的一个重要场合，在教育儿童方面，应当具备有和学校教育一拥墓δ堋3了知识的教育，博物馆更要注重道德理论、正确人生观、世界观以及社会责任感这几个方面的教育。博物馆主要借助展品、灯光、音乐等形式对儿童教育，激发儿童的兴趣。通过提供各种各样的教育资源，培养儿童的趣味性，吸引儿童对新知识展开探索。通过对新知识的探索，可以培养儿童的意志品质。和学校教育相比，博物馆没有拘束感，也没有强制儿童必须完成某个学习任务，儿童在这样自由的环境中，更加愿意接受知识，也更加能够达到教育的目的。
2.游戏功能
大多数学者认为，游戏不仅能让儿童发泄精力，更能让学生达到学习和发展情感的目的。游戏在开发儿童智力上发挥着重要的作用，它对儿童的心理认知和心理构成发挥着重要作用。大多数博物馆在设立儿童专区时也确实意识到了游戏对儿童产生的作用，如香港的文化博物馆在儿童探知馆中设计了多种游戏以供儿童玩乐。在“考古园地”，通过设计互动游戏来让儿童接受对他们来说乏味无趣的考古知识；在模拟的丛林区，儿童通过和“丛林”里的动物嬉戏玩耍，可以提高个人交际能力和情感发展；在“香江童玩”区，通过展示各种各样的玩具让观看的儿童了解香港玩具的发展历程。
3.科学探索和兴趣培养功能
马歇尔・麦克卢汉认为通过在博物馆儿童专区设计问题，可以引起儿童的兴趣，培养儿童的探索精神。博物馆在儿童专区设计问题，让儿童通过专区内提供的各种资源去寻找答案，可以激发儿童的探索思维。因此，博物馆在设立探索式的儿童专区时，应当强调知识的不确定性和学习的过程，而不是直接将答案展示给儿童。探索式儿童专区对儿童发挥的作用应当是主动探索，而不是被动接受知识。如上海的科技博物馆将天马行空的思维融合到各种各样的活动游戏中，把抽象和复杂的知识转化为简单、形象的知识展现给儿童，引起儿童的兴趣，以培养儿童的探索精神。
三、博物馆儿童展览专区功能实现方式
1.根据儿童学习特点和年龄特点设计对应展览内容
美教育家杜威曾说过，当前教育存在的最大问题是大多数家长、学校以及社会从来不去考虑儿童想要什么，而是一味地将自己认为有用的东西硬塞给儿童。大多数实践证明，如果在博物馆儿童专区设计成成人喜欢的方式，摆放成人喜欢的展品，这样的儿童专区很难吸引儿童的目光。因此，在设计儿童专区时，应当结合儿童的学习特点及年龄特点设计相应的展览形式和相应的展出物品。一般来说，从儿童熟悉的生活场景去设计儿童专区，更能吸引儿童的目光。从儿童的年龄特点上来看，他们的思维能力没有成年人那么富有逻辑，知识储备量也没有成年人那么丰富，个人生活经验更比成年人少。因此，选择通俗易懂且生动有趣的展品不仅适应儿童的年龄特点，更能达到教育的目的。如2015年广州博物馆举办了“皇帝在盛京――沈阳故宫博物馆馆藏清朝文物的专题展会”，在展会上，广州博物馆为儿童设计了学前第一课，通过观赏清朝文物来体验书法等传统文化艺术。展会上，除了展出清朝乾隆皇帝御用珐琅双龙纹笔架，更配套笔墨纸砚。
2.丰富展览形式，以提高展会对儿童的吸引力
21世纪各项科学技术迅猛发展，虚拟现实技术对人们的生活方式以及思维方式产生重大影响。在大多数博物馆中，虚拟现实技术也被逐渐采用，甚至是成为大多数博物馆青睐的一项技术。而设计儿童专区时可以利用虚拟现实技术，通过创造虚拟空间和虚拟物品，可以增加对儿童的吸引力。此外，虚拟现实技术作为一项新技术，它新奇和科幻的特点容易吸引儿童的目光。利用虚拟现实技术创造出来的虚拟场景和虚拟信息，不仅增强了儿童的参与性，更增强了儿童的沉浸感。
3.营造安全舒适的环境
在设计儿童专区时除了要结合儿童的年龄特点和兴趣爱好外，打造的儿童专区还要舒适安全。只有@样，才能使儿童身心免受伤害。儿童在专区内玩乐和游戏时，因为过分投入，常常忽略了安全意识。儿童正是好动的年纪，这就增加了危险性。因此，在设计儿童专区时，必须考虑儿童的安全问题。选用材料上，避免选用锋利、坚硬等材料。在音乐盒光线上，避免选用太过刺激眼睛的光线和太过吵闹的音乐，减少对儿童眼睛和听力造成影响。温度要根据春夏秋冬四季需要调节，既不能太热，也不能太冷。而在专区空间设计上，由于儿童多动、随性的特点，必须设计较为空旷的专区和流畅的观赏路线，避免发生踩踏事故。实际上，儿童需求不止以上提到的这几点，博物馆必须考虑儿童的年龄层，也必须考虑到儿童的所有年龄特点。除了空间上的设计，更要完善基础设施，如餐饮处、休息处、厕所及相关婴儿车停放处等。
4.设计儿童感兴趣的主题展览活动
博物馆馆藏十分丰富，而这些藏品往往蕴含着一定的教育意义，适合儿童的展品更能达到教育的目的。如2016年广州博物馆举办的文物动物园主题展览活动，儿童专区以儿童的视角出发，一共分为水、陆、空、家及变形五个部分。展会上设计了如“动物去哪了？”等问题，引起儿童的探索兴趣，让儿童在和动物联系中寻找答案。通过这样的问题式游戏，不仅让儿童学会珍惜动物，更让儿童学会和动物和平共处。除了“动物去哪了？”活动，专区内更设计了“疯狂动物城”“动物大巡游”等活动。通过这些活动，不仅进一步让儿童了解动物的生活环境，还向儿童传播“保护动物和保护地球”的理念。
5.设计“移动博物馆”
学习没有尽头，也不受时间和空间的制约。为了让儿童不在博物馆也能随时随地学习，博物馆儿童专区结合儿童的兴趣爱好和性格特点，可以印刷相应的宣传图册和制作玩具让儿童带回家，通过宣传图册和玩具，让儿童把“博物馆带回家”。通过设计“移动博物馆”，儿童可以随时随地接受教育。
四、结语
综上，博物馆是儿童接受教育的社会场合之一，和学校以及家庭教育相比，博物馆除了具有新奇和自由的特点，更不会对儿童产生压力和限制。通过设计博物馆儿童专区，设计不同的展览形式和展出物品，可以让儿童在游戏中学习，在学习中玩乐。因此，为了进一步发挥博物馆对儿童的教育功能，我国博物馆要不断发展和完善儿童专区，为儿童打造一个舒适、愉悦的学习新天地。
参考文献.
[1]周婧景.博物馆儿童专区展览问题初探[J].博物馆研究.2014（02）：21-22.
[2]杨洋.浅议博物馆儿童空间设计――以德国博物馆为例[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版）.2011，30（01）：55-60.
[3]忻歌，宋娴，吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变[J].外国中小学教育.2011（01）：24-28.
[4]张海水. 中外文化语境下的“儿童博物馆”性质辨析[J].现代基础教育研究. 2014，16（04）：68-75.
[5]王承举.当代中国博物馆学研究的基本问题探析[J].佳木斯教育学院学报. 2013（04）：19.
[6]孙艳萍.新博物馆学展示观对博物馆展示设计理念的影响[J].牡丹江大学学报. 2013，22（09）：54-57.
一、调查对象和调查方法
本次调查根据义务教育法第四条、第十一条规定，重点登记应入学接受义务教育，但因各种原因未入学的各类6-15周岁适龄残疾儿童少年。同时，实名统计6-15周岁适龄残疾儿童少年入学就读情况和0-6岁学龄前残疾儿童情况。
对持有中华人民共和国残疾人证（以下简称残疾人证）的未入学残疾儿童少年直接确认登记；未办理残疾人证的未入学残疾儿童少年，首先动员其按照《〈中华人民共和国残疾人证〉管理办法》办理残疾人证，之后予以登记；未入学残疾儿童少年本人或其监护人不自愿办理残疾人证的，特别是轻度精神和智力残疾人等，在登记时注明相关情况，并做好资料保密工作。对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读的适龄残疾儿童少年，直接填写入学适龄残疾儿童少年情况统计表。对0-6岁学前残疾儿童，直接填写学龄前残疾儿童情况统计表。
各级残联组织主要负责未入学残疾儿童少年及学龄前残疾儿童调查登记和统计工作，组织村（居）残疾人工作者对辖区内未入学残疾儿童少年和学龄前残疾儿童进行调查、核准，填写未入学适龄残疾儿童少年调查登记表、统计表和学龄前残疾儿童调查统计表。教育部门主要负责统计6-15周岁入学适龄残疾儿童少年接受教育情况，分别对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读情况进行统计，填写入学适龄残疾儿童少年调查统计表。调查情况统一由残联组织负责逐级汇总。
二、全市0—15岁残疾儿童少年接受教育情况
1、总体情况：
0—15岁残疾人儿童少年有478人，其中男280人，女198人。0—6岁80人，接受康复训练12人，未有康复训练教育68人。6—15岁398人，接受义务教育238人（随班就读139人、在特教学校99人），未接受任何教育的160人。
按照残疾类别分：视力残疾12人，0—6岁3人，6—15岁9人。听力残疾70人，0—6岁10人，6—15岁60人。言语残疾18人，0—6岁4人，6—15岁14人。肢体残疾135人，0—6岁24人，6—15岁111人。智力残疾178人，0—6岁25人，6—15岁153人。精神残疾12人，0—6岁1人，6—15岁11人。多重残疾50人，0—6岁10人，6—15岁40人。
2、未入学适龄残疾儿童情况：
6—15岁适龄未入学残疾儿童总数为160人，其中男83人、女77人；视力残疾1人、听力残疾8人、言语6人、肢体44人、智力70人、精神11人、多重20人；轻度残疾21人、重度残疾97人、无等级42人；有残疾人证的118人。
按照未入学原因分：残疾程度较重109人、家庭经济困难20人、无特教学校(班)12人、家庭顾虑8人、家长无教育意识6人、其它5人。
这是第一次对全市残疾儿童教育工作进行全面调查统计，基本摸清了全市少年儿童接受教育的情况，为全面普及残疾儿童少年义务教育，切实抓好0-6岁残疾儿童抢救性康复工作提供了第一手资料。大部分残疾人及亲属对此次调查非常支持，感觉到党和政府并没有放弃无法到校上学的重度残疾儿童少年接受教育，对维护残疾儿童少年教育权益表示非常高兴，对政府进一步加大扶残助学政策力度，解决残疾儿童少年教育问题充满了期待。但是由于社会和家庭对残疾儿童及残疾儿童接受教育的认识不到位，还存有家长不配合、不愿意承认孩子残疾的问题，存在视残疾孩子为累赘、认为教育残疾孩子无用的问题，存在着漏登、统计不全的问题，需要进一步加强宣传、严明责任、摸实核准。
三、主要工作成绩和存在的问题
近年来，市委、市政府高度重视残疾人事业发展，把残疾人工作列入党委政府的重要工作内容，纳入为民要办的实事工程，强力推动残疾人工作的全面发展，残疾人政策保障制度不断完善，残疾人教育、就业、康复、扶贫、生活救助和维权等工作水平不断提高。我市先后被授予省残疾人工作先进市、省优秀残疾人之家和市残疾人工作“爱心城市”等荣誉称号，2010年被命名为“全国白内障无障碍市”。
（一）以特殊教育为代表的残疾儿童少年教育工作成效显著。市特殊教育学校始建于1985年，占地20亩，建筑面积2973平方米，在岗教职工38人，是省规范化学校。现有11个教学班，分康复、启聪、培智、职业技术教育四个部，在校生116人。招收的全是聋哑和智障孩子，从幼儿、小学、初中到职业准备教育四个学段。学校按照“立足学生和学校实际，拓宽办学渠道，改善教学条件，深化教学改革，实现聋儿说话、智障自理、学生智能技能双提高，让孩子能回归社会主流”的办学目标，突出个性化教学，强化口语教学，注重特长培养，大力开展职业技术教育，各项工作居于乃至全省较高水平。累计培养聋哑和智障孩子241名，其中随班就读30名，升入省特教中专58名，为企业输送职业技术工人116名，实现孩子自理、自立37名。中小学残疾学生随班就读工作开展良好，特别是肢体残疾和一些其它轻度残疾学生，只要是能够自理，中小学校能够保证残疾孩子的教育学习权利，虽然由于认识问题本次统计随班就读只有139人，但从学校老师的调查了解到，根据残障孩子在同龄孩子中的比例，每处学校随班就读学生的比例约为千分之六。
（二）以聋儿启聪为代表的残疾儿童康复工作扎实有效。市残联积极开展对上争取工作，大力实施“省万名聋儿启聪工程”等康复救助项目。去年以来，为96名聋儿免费验配了价值5000元的助听器，为上级康复机构输送救助脑瘫、孤独症儿童36名，为9名肢体残疾儿童免费进行了矫治手术。同时，加强残疾人托养服务和康复机构建设，着力提高为残疾人服务的水平和能力。去年以来，争取上级资金80多万元，配套建设了市精神残疾人托养服务中心、孙伯镇残疾人托养服务中心和安庄镇残疾人托养服务中心等残疾人托养服务机构，建设了30处规范化残疾人社区康复站和4处残疾人教育就业扶贫基地。分别与市中医院、市隆源煤矿医院合作，探索建设的残疾人康复中心项目也有了进展。
总体上看，我市残疾儿童少年的教育、康复工作基础较好、效果明显，多数残疾儿童少年能够接受较好的教育。但是据统计还有160名残疾儿童少年没有接受义务教育，还有68名学龄前残疾儿童没有得到康复教育，与残疾儿童少年全面接受义务教育、0—6岁残疾儿童得到康复的目标相比还有较大差距。
分析影响我市残疾儿童少年接受教育的原因主要有以下四个方面：一是因重度残疾无法到校上学。二是现有特殊教育资源不能够满足残疾儿童少年接受义务教育的需求。市特殊教育学校现有办学规模、教学设施、师资条件无法满足听力和智力残疾儿童入学需要；市内还没有专业的残疾儿童康复机构，残疾儿童外出康复费用较大，大多家庭负担不起，部分残疾儿童错过了最佳康复期。三是部分学校不愿意接受残疾儿童随班就读，致使部分残疾儿童少年辍学失学。四是家庭意识等方面的一些特殊原因，部分重度智力残疾儿童少年连家长都不认识，无法接受任何教育。
四、加强残疾儿童少年教育和学龄前残疾儿童康复工作的建议
1、加大宣传，积极营造全社会关心残疾儿童教育的氛围。残疾儿童少年能否平等享有受教育的权利，是一个国家和地区社会文明程度和人权状况的重要标志。残疾儿童少年受教育的程度直接决定了其未来综合素质、对社会的适应能力和贡献能力，也决定了残疾人的生存状况和参与社会生活的程度。各级各有关部门要广泛宣传残疾儿童教育的重要性、意义、地位和作用，提高全社会的认知度，营造全社会关爱残疾儿童、关心残疾儿童教育的氛围。要明确各级政府及有关部门在发展残疾儿童教育中的职责，成立残疾儿童教育工作领导小组，教育、财政、编制、人社、民政、卫生、计生、残联等部门齐抓共管，形成合力。
2、整合资源，规划建设以培智教育为主的特殊教育中心。探索各相关部门整合的特殊教育组织架构和运行机制，开展医、教等多学科结合的残疾儿童教育康复与服务的研究。加强特殊教育学校、学前特殊教育机构和残疾儿童康复中心的建设，在设施设备配置、专业人员配备、管理制度等方面建设适应残疾儿童教育康复需求的保障体系。借全市优化教育资源调整的时机，通过置换地的方式把特殊教育学校迁址，以扩大办学规模解决校舍用房紧张的问题，进一步加大对特殊教育的投入，改善特殊教育办学条件和规模，满足残疾儿童少年教育需要。
《童装构成》课程是科艺学院服装设计与工程专业本科学生选修的专业课程。目的是为了让学生了解和掌握儿童服装结构设计基本知识，具备独立从事童装结构分析、设计的基本知识、基本理论和基本技能，为日后从事童装技术或生产管理工作奠定扎实的专业基础。
1.童装在服装生产中的重要作用
近年来，由于儿童作为独立个体而逐渐受到社会的尊重与关注，针对儿童领域的各项研究也广泛展开，另一方面童装的生产销售和市场投资占整体服装业的份额不断增加。随着国内都市化进程和服饰文化的日趋成熟，童装无疑将成为未来时尚产业的一股核心力量。但由于我国的童装业起步较晚，童装的专业设计师很少，因此加强对童装样板的教学显得十分迫切。《童装构成》课程在各大高校广泛推行，总体目标是让学生掌握童装的产品开发、成衣技术实施、生产的过程；通过项目的实例操作，使学生掌握童装成衣化生产的内在规律，达到独立完成分析、设计、打样、制作等各个阶段的能力。
2.童装样板课程教学现状
根据服装行业对大学生的专业知识和技能的要求，以及配合科艺学院培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位，课程设置须强调应用性、职业性、市场需要性等特点。而目前的现状是：首先，根据培养计划中该课程的教学大纲，没有完全符合该教学内容的教材。其次，童装构成对于手工制图的精确性和标准性较高，而传统的教学是画在黑板上的样板图，学生在模仿时往往会出现各种误差。最后，在课程中需要学生完成一整套童装成衣作品，但学生缺乏童装样板及制作工艺的实际操作。因此《童装构成》课程的改革显得很重要。
3.《童装构成》课程教学改革的措施
（1）根据《童装构成》课程教学大纲编写讲义，目的是为了既适用于课堂及实验教学，也方便学生课后巩固复习和自学。因此设置讲义内容为以下章节，童装设计概述、童装分类设计、组合童装款式系列设计、童装制图基础、童装原型、童装领袖结构设计、原型法童装应用范例、比例法童装制图、童装经典款式缝制工艺。同时会把这些章节细化，让内容更加的丰富。
（2）《童装构成》多媒体教学课件的设计与制作，力争做到图文并茂。此次所需制作的课件是以教学性质为主要目的，要求其操作简单、容易掌握、方便演讲，能够方便的穿插各种图形图像、音频、动画等。因此PowerPoint制作的多媒体课件是入门最容易，制作快捷简单，最为我们熟悉的，适合制作简单的、教师自行演示的课件，且非常适用于辅助教学，是典型的课堂演示型课件。同时由于样板课程的特殊性，有大量的童装样板图需要展示，所以要选择合适的制图软件来制作。CorelDRAW软件能够绘制任意曲线，改变任意线条的线型，任意设置绘图的原点，添加任意辅助线，可以运用几何图形或图案、各种线条的变化，能够最方便快捷地、完美地绘制服装效果图。因此采用以PowerPoint制作的多媒体课件为主的方式，利用CorelDRAW绘制童装款式图，来完成本次课件制作。
（3）根据该课程的教学内容，制作各年龄段童装的经典款式。根据童装的分类可以把整个童装分为婴儿装、幼儿装、小童装、中童装、大童（少年）装，而各个年龄段中又分别有各自的设计要点和经典款式。在讲解的时候通过图片和视频虽然能了解各类款式，但是对细节上特别是工艺上的要求不能详细的掌握，因此需要根据童装的分类来制作各年龄段的经典款式包括领型袖型等部件的样品，让学生可以通过实践环节独立的完成一整套童装成衣的制作。
4.《童装构成》课程教学改革的目标和特色
配合独立学院的培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标，使每一个学生真正学有所长，学有所用。学生学完此课程后能掌握童装原型的样板设计方法及其在童装结构设计中的具体应用，并能结合实际应用，达到理论与实践的结合。通过借助现代信息技术，如多媒体技术，实现自主式学习和交互式协作学习，培养学生的创新思维能力与创新实践能力，在教学中既发挥教师的指导作用，又充分体现学生学习主体作用。
通过以上的教学改革，制作各年龄段童装经典款式的样衣，包括领型、袖型等部件的样品；还有多媒体教学课件的设计与制作，使学生能够更加直观的了解童装的制作工艺和细节的工艺处理，提高学生对实际动手实践能力的兴趣。而童装构成与工艺制作过程紧密联系，课程改革所学的知识是学生就业及以后发展的必备知识，学生对实践课程的学习兴趣浓厚。
小结
【关键词】儿童空间 儿童博物馆空间设计 空间对话（Space Communication） 发展趋势
一、适合儿童的空间环境
如今儿童所经历的童年已经与他们的父辈、祖辈完全不同，养育小孩的观念发生了翻天覆地的改变。儿童的活动空间不再完全附属于成人的生活环境，他们有自己独立的学习空间、游戏空间和生活空间。这些空间适合儿童生长发育及学习玩耍，同时也帮助儿童建立自己的人际交往活动圈以及自己的文化。
适合儿童的空间环境是空间的舒适度和安全性都迎合儿童的行为模式和心理需求。儿童最早认识外界事物是通过五感进行直接地感知学习，空间中的色彩、形状、光照、声音、气味、质感等都能直接与儿童发生互动反应。在儿童视力发育过程中，鲜亮的颜色、几何图形、柔和温暖的光照会产生刺激反应，影响他们的情绪起伏。另外儿童在初期阶段的学习方式主要是模仿和感知，空间里的声音可以让儿童产生兴趣，成为其模仿学习的对象，而不同的形状、质感让儿童可以触摸，直接用手感知认识。
二、儿童博物馆空间
儿童博物馆是以儿童槎韵筇峁务的特殊博物馆，它的空间与一般面向成年人的博物馆有很大的差别。为了给儿童提供更好的服务，儿童博物馆除了有主体的展示教育空间外，还要有辅助的功能空间。对儿童的管理教育服务要比一般博物馆需要更多的工作人员，且工作人员的办公空间与儿童使用的空间要达到无缝连接，可以随时便捷地处理应急突发状况。
（一） 儿童博物馆空间特点
1.功能空间
儿童博物馆的空间分为儿童学习活动空间、运营和行政管理空间、支援服务空间三个主要部分。以韩国国立中央儿童博物馆为例进行说明，在展示空间之外还有阅读空间、户外游乐场、家长休息空间、亲子互动游戏空间、教育活动空间、志愿者服务室、幼儿房、医疗室等（见图1）。
这些辅助空间和展示空间有时也融为一体，区分界限并不明确，主次空间所占比例差距不大。由于儿童的体力和精力有限，在主体展示空间其区域通常不大，其间也会安排休息空间。辅助功能空间主要是给儿童和家长提供便利的服务，带给儿童和家长自由享受学习玩耍的时光。展示的展品基本上是以模型和游戏为主，很少有真实的文物展示，因此一般博物馆的文物库房和文物保护工作室在儿童博物馆非常少有。儿童博物馆功能空间的特点与一般博物馆截然不同。
2.展示空间的形式
儿童博物馆的展示空间是儿童进行学习、互动、体验的主要场所，需要综合各种展示手段进行复合型演绎。儿童的感知学习方法与成人的逻辑学习方法完全不同，展示空间即是与儿童产生对话的途径。与一般博物馆文物陈列不同，儿童博物馆的展示空间不只是具备展示的功能，而是让儿童观众在展示现场通过空间对话（Space Communication）进行现场体验。儿童博物馆的展示空间主要有模拟现场场景、多媒体空间、直接体验互动空间、游戏空间等演绎形式。
模拟现场场景的再现空间是围绕主题将现实生活环境、大自然环境以1：1的比例或放大、缩小的特定比例进行还原展示。与一般博物馆场景还原不同的是儿童博物馆的再现空间往往会使用夸张的手法表现宏观、微观世界，儿童可以在里面体验不一样的新奇世界。韩国三星儿童博物馆所有的展示内容都是主题型展示，其中在“水的世界”主题中再现了潜水艇舱内的空间环境，儿童可以自己操作潜水艇方向盘观看海底世界的生物（见图2）。
多媒体空间是运用多媒体高科技技术营造的数字空间。在科技不断革新的今天，多媒体在展示方面的应用已经成为潮流，各种数字展示技术也在日渐成熟。多媒体所营造的奇幻空间对于儿童来说具有难以抗拒的吸引力。韩国三星儿童博物馆用简单易操作的软件让儿童自己在电脑上操作，学习写邮件（E-mail）、制作E卡（E-Card）（见图3）。
儿童博物馆在经历最早的模型展示阶段后，将实验引入了博物馆。在很长的发展时期内，实验是儿童博物馆主要的互动体验展示手段。尤其是科技馆、天文馆、自然馆，运用实验让儿童及青少年在动手体验的过程中进行学习。韩国三星儿童博物馆每层楼都针对不同年龄阶段的儿童安排了内容，其中用一层楼的区域营造了直接体验互动空间。展示空间分成几个小主题区，用一些大型装置展现物理原理，儿童可以一边玩耍一边学习（见图4）。
游戏是每个人在童年时期最主要的活动，儿童通过游戏激发创造力，锻炼思维能力，学习自我表达，与外界沟通协作，培养情商和人际交往能力。游戏空间在儿童博物馆中是非常重要的展示空间，可以通过游戏设置开展寓教于乐的儿童教育。韩国三星儿童博物馆在主题空间之间的过渡区域或休息区域设置了游戏空间，有简单的拼图游戏、组合游戏、几何游戏、寻找搜索游戏等（见图5）。
（二） 儿童博物馆空间设计要素
儿童博物馆的空间设计需要重视的几个要素有色彩、照明、儿童指向性设计（Child-Oriented）、通用性设计。
色彩是激发儿童创造力的因素之一，他们对色彩非常敏感，不同年龄阶段对色彩的喜好有不同的倾向。学龄前和低年级小学生喜欢的色彩形象主要以明朗、分明、清色为代表的温暖柔软（WS，即Warm-Soft）倾向，这样的形象与温柔的母亲和家庭环境相关联。而高年级学生有了语言和逻辑思维学习能力后，对色彩的感觉逐渐偏向理性，喜欢以冷静、精准、浊色为代表的色彩形象。儿童博物馆空间设计需要参考儿童喜欢的色彩，为儿童创造舒适的色彩环境。
光环境是影响儿童情绪的重要因素。一般昏暗的空间会让儿童产生激烈的情绪波动，他们会感到恐惧、烦躁、焦虑、惊慌，而明亮的空间会让他们感到愉快、活力、平静。光照度也会影响儿童的发育，过于强烈的光照度会对儿童的眼睛造成伤害。因此儿童博物馆的空间设计要以适合儿童的标准参数设置照明，营造出明亮温和的光环境。
儿童指向性设计（Child-Oriented）和通用性设计是以儿童的行为模式作为参照基础进行设计，要考虑安全性、无障碍操作、持续使用性、便利性。在施工和材料的选择上一定要使用安全环保的物料，这是儿童博物馆空间设计最重要的操作环节，比一般博物馆的标准要求更高。
三、儿童博物馆发展方向
博物馆展示技术的发展以及博物馆类型的变革都与会展产业、科技工业、社会文化、服务业等相关产业的发展息息相关。与中国相邻的日本、韩国已逐渐建立起系统的会展产业分类及学科研究，并拥有了世界级规模的会展市场环境和会展专业技术。这样的学科建设和技术产业的发展直接影响了两国博物馆概念与技术的全新变革。在成熟的体系建立过程中，两国也经历了概念混淆，与现有行业规范冲突的瓶颈及不断调整探索的发展阶段。中目前也正在经历产业结构调整探索发展的阶段，与日本早期阶段一样，会展产业还基本属于建筑室内装修行业。然而以建筑行业的规范和操作流程实施并不符合会展产业，尤其是博物馆展示行业。博物馆在做展览施工时绝大多数使用的是广告公司或者室内装修公司进行施工布展，甚至中小型博物馆展览的内容设计也一并外包给广告公司，造成了很多问题。儿童博物馆的建设规范更为特殊，展示内容、照明规格、空间尺度、材料安全、施工安全等都需要有单独的规范标准。将现代儿童博物馆引入中国已是必然趋势，未来在大量建设儿童博物馆阶段必须建立一套独有的建设实施规范系统，并建立独立的综合学科研究体系。
1970年大阪世博会和1993年大田世博会都成为日韩两国会展产业发展的转折点，与日韩的发展轨迹一样，中国在2010年上海世博会以后会展产业也迎来了高速发展时期，展示手段、科技技术得到大量革新。博物馆行业也借助这次革新浪潮，在展示概念和技术手段方面都有了颠覆性的发展。以儿童青少年为主要观众的科技馆、天文馆、自然馆，在新建展馆和旧馆改造的过程中，大量运用了革新科技，使此类博物馆面貌焕然一新。然而在大量运用科技硬件设备后也造成了很多问题，施工制作成本和后期维修成本巨大，设备故障率高，故障后不能及时维修导致展示效果受影响。另外很多家长也对过多地使用多媒体设备提出了质疑。2016年广东省博物馆举办了“文物动物园――儿童专题展”，在观众调查中有个别家长提出青少年过多依赖电子产品和多媒体设备，期望展览中减少这些硬件设备的使用，给儿童、青少年创造一个不一样的学习空间环境。科技在展示中的应用是把双刃剑，使用的度和使用方法是在未来设计中需要思考解决的问题。儿童博物馆未来的发展是紧跟科技发展潮流，以单纯吸引眼球的形式出现，还是回归教育内容的本质，使儿童博物馆符合儿童的发展要求，成为既有趣味性又具备知识性的学习空间，这是我们需要反思的问题和把握的方向。
四、结论
中国社会对儿童的教育越来越重视，教育理念也在改变。国内博物馆界已经意识到源于美国现代儿童博物馆这种特殊博物馆类型对改变教育的影响。为儿童创造合适的参观学习空间，引进儿童博物馆模式势必成为未来博物馆的发展趋势。国外发展成熟的儿童博物馆给正在处于初创阶段的中国儿童博物馆发展提供了很多的经验参考，我们在引进的同时也要考虑本土化转换，展示内容、空间设计、展示形式都应该适应中国儿童的发展需要，以确立未来的发展方向。
参考文献：
[1]（英）梅利莎・琼斯.儿童空间设计[M].郝卫国，王艳婷，许稚菲译.北京：高等教育出版社，2007.
[2]（韩）Juong，SunYoung.关于儿童博物馆空间设计特点的研究[D].首尔：延世大学硕士学位论文，2001.
[3]（韩）孟亨在，张完硕.韩国会展产业及未来发展趋势[J].设计艺术研究，2015（01）.
儿童发展心理学是研究儿童的注意、记忆、思维以及个性等心理结构的学科。小学低年段的年龄范围在6-8岁，属于小学一二年级阶段。这一阶段是为一生的学习活动奠定基础的时期，也是心理发展的一个重要阶段。处于这一阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。
（一）小学低年段儿童注意的特点小学低段学生的好奇心比较强，情绪容易冲动，自我的控制能力比较弱，特别容易受到外界环境的影响和暗示，从而产生不自觉的模仿行为。小学低段的学生有意注意的时间比较短，对游戏仍然保留着极大的兴趣。他们感觉只有在游戏中人才是没有拘束的可以自由发挥的人。因此，他们常把学习当成一种游戏。学习活动本身是否有趣，教学教师是否和蔼可亲，成为他们学习的主要兴趣来源。
（二）小学低年段儿童思维发展的特点小学儿童思维形式发展主要分为：直观形象水平，形象抽象水平，初步本质抽象水平。直观形象水平主要表现形式是记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的。小学低年段儿童的概括能力主要处于直观形象水平。
（三）小学低年段儿童记忆的特点即无意识记忆占优势，有意识记忆在发展。儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。一项研究让5岁、7岁儿童记图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有10%的5岁儿童、60%的7岁儿童表现出主动复诵，这说明大部分小学低年段儿童都能运用复诵策略进行记忆。
（四）小学低年段儿童个性发展特点童年期儿童处于脱自我中心阶段。我国科学院心理研究所研究员李文馥在一项“三山实验”式的研究中，利用绒毛动物模型代替三座山，考察4-13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化。研究发现，6-8岁的儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。此时期，儿童容易肯定自己的优点，不容易发现和改正自己的缺点，其自我评价几乎完全依赖于教师。来自各方面的表扬是他们学习的绝对动力。
二、小学低年段数学知识范围、授课特征
数学是理解性和逻辑性兼重的学科，并且和现实联系特别紧密。小学低年级数学是数学学习的初始阶段，居于基础地位，其对高年级数学的学习和日常生活中的数学运用起到铺垫作用。小学低年级数学的知识范围主要包括数的认识、钟面的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识、简单推理等。小学低年级数学的知识特点是较为基础，内容对逻辑思维能力有一定的要求。低年级数学的授课特征是：前后联系性较强，内容涵盖范围较广，教学对象年龄幼小，认知能力尚处在发展阶段。
三、儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用
小学生处于儿童时期，这个时期的儿童个性心理发展有着自身的特点和规律。遵循此特点与规律有助于教师有针对性地开展课程教学，较好地实现教学目标。下面，我们从以下几点来谈谈。
（一）针对学生的注意力特点，培养数学学习兴趣法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学低年段儿童的注意力不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中，教师就需要先培养学生对数学学习的兴趣。低年级的数学知识与日常生活紧密联系，所以我们首先应考虑从儿童所接触到的生活经验入手，以有效满足学生的求知欲。例如，一年级数学上册《比一比》这一课，教学目标是让学生会比多少，比长短和比高矮。其中，有一道题是：比一比哪条绳子比较长。如果教师只是刻板地告诉学生1号绳子比2号绳子长，学生会产生模糊的思维，不能完全理解如何得出1号绳子是长的，从而使得有些学生会感到没有兴趣，甚至开小差。这时如果教师能抓住学生注意力的特征，拿出实际的两根绳子，让两名学生到讲台上进行比一比操作，而其他同学注意观察，就能引起学生动手操作的兴趣。而且，学生会把注意力都集中到讲台上的同学身上，能直观具体地理解1号绳子比2号绳子长。
（二）针对学生的思维特点，创设情境，激活学生的抽象思维小学低年段儿童的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引他们的注意。而且，他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中。因此，教师在数学课堂中应积极创设情境，以帮助学生构建时间和空间思维能力，让知识结构合理地联系生活情境，从而提高课堂教学效率。例如，二年级数学下册《小小设计师》一课，要求学生综合、灵活运用第三章所学的对称、平移、旋转等知识，发挥想象，设计出有创意的作品。如果教师不先预设出情境，直接通过讲授让学生设计出图案，学生会设计出与教师讲课时相似的图形。而且，大部分学生的思维没有真正得到展开。反之，如果教师在课前先准备一些如桌布、墙纸等生活物品上见到的漂亮图案，让学生猜猜它们是怎么得到的。然后，教师引导学生通过画一画、折一折、剪一剪、移一移等活动体验图案的设计。最后，再让学生设计出自己喜欢图案。这样能更好地激发学生的想象，使学生由具体形象思维向抽象思维发展。
（三）针对学生的记忆特点，运用复诵策略，有效提高学生对固定知识的识记复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。小学低年级儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。例如，让学生记住这一概念：在计算有余数除法中，余数一定比除数小。如：22÷3＝7……1，如果计算结果是22÷3＝6……4，余数是4，而除数是3，4＞3，因此余数大于除数，不符合“在计算有余数除法中，余数一定比除数小”这一概念，证明计算结果有误。通过算式举例，学生虽然能基本理解这个概念，还是很难记得住这一概念。教师可以让学生重复地读出概念，每课时上课前都让学生反复地背读，这样，学生便能在理解的基础上有效地记住。
用儿童立场来进行Scratch教学设计
用儿童立场来进行Scratch教学设计，就是以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等来进行Scratch教学设计。按照皮亚杰关于认知阶段的划分，小学生的认知处于具体运算思维阶段，其认知特征主要表现在思维能力、观察能力、记忆能力的发展上。
“好的开始是成功的一半”，要想让Scratch程序设计语言教学取得良好的效果，我们必须寻找并准确定位课堂的切入点。例如，在《初识Scratch》一课中，鉴于小学生的思维以形象思维为主，为让学生们对Scratch软件及功能有基本的认识，在新课导入设计中，可用“键盘控制小猫运动”的脚本作为新课导入，从儿童立场的角度出发，让每个学生通过操盘“上、下、左、右”键实现对屏幕上小猫的运动操作。通过这样基于儿童立场的设计，让学生们直接操作以形成对Scratch软件直观的认识，避免了传统程序设计教学中枯燥讲解软件基础知识的过程，使学生们对Scratch软件学习更有认同感和求知欲。
用儿童立场来引导学生进行Scratch的探究学习
苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。在Scratch教学中，教师应该从儿童角度出发为学生创设合适的脚手架，利用先行组织者策略来有效引导学生的探究学习。例如，在《穿越迷宫》一课中从学生角度出发设计导学案，通过导学案来引导学生的自主探究活动。
请你认真观看老师制作的动画，动手尝试并试着来回答下面的问题。
整个动画程序可以分为以下四大步骤。
1.设置起点：小猫通过跟随我们的鼠标在迷宫里前进，一开始小猫所处的起点位置大概是x=____，y=____。
2.小猫行走：小猫在穿越迷宫时，为了使小猫能跟随鼠标一起前进，我们应该在重复执行控件中使用____控件模块中的____控件，并加上移动控件。
3.障碍判断：当小猫撞墙（碰到障碍物）的时候，我们可以使用____控件模块当中的____控件来侦测障碍物。碰到障碍物，小猫会后退几步，该怎么实现？
4.成功穿越：小猫历经千辛万苦，终于在迷宫的终点抓到小老鼠，我们应该使用____控件模块当中的____控件来侦测小猫是否碰到老鼠。
对于小学生而言，他们通过简单观看《穿越迷宫》动画程序还不能够立即来分析这个比较复杂动画程序的整体架构和制作步骤。而导学案一方面帮助学生梳理了整个动画程序流程结构，另一方面也有效引导学生们去分析和实践探究。对于整个课堂教学而言，学生的学习主体性得到进一步彰显，同时探究和解决能力也得到了进一步的培养和锻炼。
用儿童立场来引导学生进行Scratch的数字文化创作
以往信息技术课程大多反映的是成年人对信息素养的理解和依此对儿童的要求，主要满足的是成年人的需要，而不是儿童的需要。用儿童立场来引导学生进行Scratch的数字文化创作则正是以儿童的需求为主――以儿童喜闻乐见的游戏、动画等数字文化为主线，将信息技术的学习紧密融合在数字文化的创作之中。
例如，在学生们熟练掌握Scratch动作、外观、控制和侦测模块控件的基础上，设计一个《设计小游戏》的主题活动课程内容，让学生们分组来进行创作。并给学生们一些导向问题：游戏是使用鼠标还是键盘来操作？舞台背景大概有几个？人物角色有几个？通过这些问题，教师的教学主导作用也得到了彰显，并能够有效来协助学生创作构思。通过各自实际的游戏互相体验评价和游戏至Scratch网络等活动，进一步增强了学生们与人交往、协作创新和自我表达的能力。教师还可抓住契机，对学生程序设计进行评价。
用儿童立场来引导学生进行虚实互动
以往的小学信息技术教材，在教学内容上局限于对计算机中应用软件的实践操作，学生虽然也很感兴趣，但终究属于虚拟场景。在最新的Scratch教学单元中，引入Arduino主控板及相关的传感器作为内容的延伸，开创性地将信息技术学科教学由虚转实。作为小学阶段的学生，其独特的心理特征，使他们对于动手操作实践所习得的知识技能比之利用鼠标、键盘等在计算机里学习使用应用程序更感兴趣。儿童与成人相比，最大的优势就在于无穷的想象力，随着Arduino硬件平台的引入，学生们可以利用他们的奇思妙想来创作自己的作品，学习不再只是被动接受，更可以是主动创造。通过Arduino主控板、传感器、LED与直流电机等扩展硬件，学生们能让计算机与真实世界产生交流、互动，甚至可以操控或改变周围事物，真实体会信息技术改变世界的现实，也感受到信息技术学科的现实意义。
在教材中通过Arduino板、光敏电阻与S4A可实现名为《机灵的小老鼠》的案例。通过编程将光敏电阻对于光线变化的回馈值作为程序运行的输入值，随着光线的强弱变化，配合场景的明暗转换，能将一只小老鼠晚上觅食、白天退回洞中的情境生动创设出来。看似简单的情节却充分体现了其中的儿童立场，场景设计具有儿童画风格，内容设定具有儿童故事情趣，结构搭建符合儿童动手能力，程序设计适合儿童理解能力。通过案例实施，学生们既了解了计算机对现实世界操控的基本原理、获得了软硬结合的实践体验，又能在实践过程中体验童真童趣，完整地实现了江苏省中小学信息技术课程指导纲要中提出的三维目标各个维度的训练。
[关键词]儿童本位 生本 儿童观 有效阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-068
阅读教学是语文教学的重要内容。但由于未能很好地在阅读教学中落实儿童本位，未能将儿童本位作为有效阅读设计的起点，致使有效阅读无法真正成为现实。童年是人生发展的宝贵时期，只有让语文阅读回归儿童本位，才能使语文教学真正促进儿童的身心发展。
一、儿童本位的内涵
儿童本位是一种全新的教育观，旨在追求儿童最大限度的解放并在合适的条件下促进儿童天赋潜能的激发。因此，也可以将儿童本位理解为基于儿童的特点与需求，追求儿童的解放。
就儿童本位的实质而言，为开放的、自由的、民主的教育。在社会文化发展的过程中，如果要实现儿童的全面解放，就必须将儿童置于中心位置，将儿童作为开展具体教育活动的唯一的、确定性的立足点和出发点。
二、儿童本位的阅读设计观
儿童本位是有效阅读设计的起点。之所以得出这样的结论，主要是因为：首先，儿童是阅读的主要承担者，一堂阅读课有效与否，其最终的评判者应当是儿童。其次，阅读作为语文教学的重要内容，其有效性对于儿童阅读能力、理解能力和语言运用能力的发展有着深刻的影响和积极的作用。对于儿童的阅读教育，不应该由外部强制完成，而应当由儿童的本能与能力来为教育提供所需的素材，并指出起点，即有效阅读设计源自于儿童且服务于儿童。再次，虽然阅读素材的“生产者”是成人，但是 “消费者”却是儿童。这就在客观上决定了儿童的阅读素材无论在价值尺度上还是在表现方式上，通常都由成人的“儿童观”决定。有效阅读所面临的问题正是如此，设计者的“儿童观”直接决定着儿童阅读的质量。
三、基于儿童本位的有效阅读设计
在进行阅读教学时，实现有效阅读是语文教师追求的目标，而有效阅读的实现，离不开基于儿童本位的设计。具体而言，笔者认为可以从课前、课中与课后三个环节着手，强化基于儿童本位的有效阅读。
1.课前
做好备课工作是教师搞好语文阅读教学的前提，也是实现有效阅读的基础。因此，对于语文教育工作者而言，要立足于儿童本位，对阅读内容进行充分地分析和仔细地研究，充分了解儿童的特点，再结合教学目标进行阅读教学设计。
例如，在学习课文《秋游》之前，教师就要认真地分析儿童在学习课文中会体会到关于秋游的哪些乐趣、儿童是否能够讲出自己秋游的体会等。教师只有在课前想好这些问题，才能在阅读教学中做到有的放矢，提高阅读教学质量。
2.课中
课堂是阅读教学的主阵地。因此，搞好课堂教学对于实现有效阅读具有重要意义。当然，必须要立足于儿童本位。
首先，要坚守童真，让课堂回归真实。由于儿童特有的思维方式与兴趣爱好，使其更容易接受温和、童稚的语气。因此，在具体的阅读教学课堂上，必须要精心设置与儿童思维相适应的教学情境，让儿童沉浸在充满童真的课堂气氛中，对阅读内容产生感悟和进行表达。如在讲授《台湾的蝴蝶谷》时，教师可以在教学过程中运用充满儿童化的、激励性的、快乐的语气，并站在儿童的角度引导他们进行阅读。
其次，要彰显童美，让课堂赏心悦目。有效的阅读课堂应当充满情趣与温馨，应当能够对儿童的心灵进行文化熏陶。因此，教师要善于引导，激发儿童心中的淳朴之美，使课堂赏心悦目。如在教《九寨沟》一文时，教师可以设计这样一段导语：“同学们，我们今天要共同走进一个人间仙境―――九寨沟。”与此同时，教师可以播放与九寨沟有关的图片或者视频资料，再辅之以生动、优美的语言，为儿童营造充满诗情画意的课堂氛围。
再次，要激发童趣，让课堂焕发生机。儿童本位的阅读教学可以采取多种形式，但是其前提条件均为儿童的积极参与，其共性在于能充分地调动儿童的兴趣。如在教《人类的老师》一文时，教师可以引导学生去速读课文，看看“人类的老师到底是谁”。
3.课后
有效阅读的实现，要培养儿童养成在课后写读书笔记的习惯。引导儿童仔细揣摩所阅读的文章中字里行间的意思，并在段落旁标注自己的感悟与理解，写出自己理解得不够透彻的内容，或者摘录其中优美、生动的句子。这不仅能够完成儿童的知识积累，还能增强其评价与判断能力。
关键词：儿童教育；趣味性；教育空间
一、国内外现状及分析
在当代社会，每一个国家都把儿童教育作为整个人民教育体系基础工作，投入大量的财政和时间来探索研究，怎样构建一个性格乐观向上、行为习惯良好、具备初步探索社会形态能力的下一代已经成为国家战略的有机组成部分。我国的儿童教育空间的设立与其他任何类型的公共建筑相差甚远，不少儿童教育环境空间质量差、活动场所狭小、活动设备短缺等，其空间设备质量的好坏，直接影响着儿童身体、心理的健康发展。现在儿童教育空间中存在很多不符合国家制定的规范标准，空间环境没有达到满足儿童对外界好奇的心理需求，不符合儿童成长所需要的空间建设，环境空间不能够充分的使用，空间环境的设计布置仅仅只对内墙壁进行简单的乏味修饰，不重视教育空间对儿童艺术性和科学性的塑造，环境空间所存在的固有物体和活动单元更不符合人机工程学。国外的幼儿园更加注重培养儿童的能力，努力去激发儿童的潜能，主要放在怎样塑造儿童性格等方面。国外儿童教育室内空间主要以淳朴、自然为主体，一切来源于人生活的自然环境。室内通过木质家具进行简单的空间划分，让空间更加容易灵活多变，或者与外廊进行虚分隔，空间顶层会创造一个灰色空间，可用来作为外廊，可以让室内与室外产生自然的过渡。在室内空间环境上，有足够可以供儿童活动的空间，没有固定化的装扮，但却让整个视觉充满了艺术化，室内空间环境对自然光进行充分利用，让整个空间给儿童创造出舒适健康的环境。
二、儿童对空间的认知
人的亲身感受在建筑空间环境中称为空间体验，它是以时间作为轴线所引起的知觉感受发生变化。儿童体验到空间，才会觉得它真实而具体的存在，因此这个空间会在儿童的记忆里存在，这个记忆可以让儿童随时回顾自己体验的空间，也因此使得空间认知能力得以发展。除了在设计中考虑儿童在空间中体验的感受，还要从量儿童心理角度出发来构建空间以及空间的附属物。心理学家是库尔特•考夫卡证明了儿童开始去体验一些有机整体在其环境是一个未经分化的世界中，认知也不是将联想片段整合而成的，而是通过整体的结构组织去理解和感化。他把获得数据进行全面的分析，总结出了大多人对空间认知的普遍模式：在视觉认知中一种称之为闭合的现象是最为重要的理论之一，此认知惯性可以将较为复杂多变的图形，转变为简单易于记忆和辨识的图形，由此可以让看到的模型简单化。综上所述，越是简单和规则的图形，越是容易让我们认知和记忆。所以在儿童环境空间设计中，我们应该去遵照所得到的认知理论去进行设计。
三、营造趣味性空间的设计思路
（一）赋予空间主题概念，加强空间导视功能
将整个儿童艺术教育空间室内环境赋予某种恰当的主题，让儿童自然而然的对整个空间充满兴趣，愿意花更多的时间在此空间环境中停留，并且让整个环境都贴近朴素、自然的感觉，所以室内大部分空间尽量采用木质材料和一些绿色植物来营造。儿童在空间中行走时，会对空间产生一种认知概念，此时就凸显了增强空间导视功能的重要性。空间导视如果做得足够好，既可以给儿童一种正确的空间认知概念，又可以通过导视的图标增加对知识的学习。
（二）突破狭小、封闭的活动单元模式
当前我国对于儿童教育室内空间组合设计大多数处理采用的是单元式封闭空间的活动模式。这种空间的设计局限了儿童活动范围，并且不利于儿童进行交流和学习。在空间设计上可以突破现有的封闭式单元，首先将儿童可以自由活动的范围进行扩大，使得每一个公共区域可以充分的得到使用；其次还可以增加不同年龄阶段儿童彼此的沟通交流和分享学习所得成果的场所。
（三）采用多变的空间组织形式
根据每个空间特有的功能性质，决定空间采用的组织形式。在公共交流空间上，可以从空间主题中提取灵感，采用与主题相关的元素对其进行设计，采取系列设计，让人们自然感受到这是共享空间用于彼此交流时使用；在具有功能附属的空间上，也同样采取与主题相关的系列设计，此空间设计主题可以更加细致化，可以形象生动表达出此空间具有的实际意义。这样不仅在功能划分上有一个明确的界限，在视觉审美认知上也有概念性的装饰，让整个空间赋予更加具体而又抽象的意义。
（四）创设可移动、可打包的空间
在儿童教育空间中，如果一个空间只是满足仅有的一个功能要求，就让空间过于功能化了。为了解决此问题，可以将空间进行象征性的虚拟分隔，使得固有空间更加灵活方便移动，由此可以创造出更多功能附属的空间形式。空间这样划分，第一可以增加空间的使用功能，第二方便老师灵活布置空间使其满足使用性质，第三增加儿童探索空间的好奇心，可以深入的认知空间形式。
（五）促进儿童社会往的空间设计
儿童教育空间的设计应该满足不同年龄阶段儿童对交流空间大小的需求。儿童空间设计的大小，要依据这个空间要放置多少人数来进行空间划分，过分的密集和疏散都不适合儿童活动交流。对于年龄较小的儿童，空间可以适当的压缩，空间在构成形式上要更加多样，用来满足较小年龄阶段儿童的好奇心和探索认知；对于年龄大一点的儿童，要尽量采用大的空间场所，用来满足他们的群体活动，辅助一些特别的小空间。
参考文献：
[1]马克•杜德克.学校与幼儿园建筑设计手册[M].湖北.华中科技大学出版社，2008.4.
[2]张海丽主编.幼儿心理与行为指导[M].中国劳动社会保障出版社，2010.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M]．华东师范大学出版，2000
[4]汪莉园.儿童空间认知能力的发展和培养研究[J].现代教育科学，2011.10.
[5]黎志涛.幼儿园建筑设计[M].中国建筑工业出版社，2006.
【关键词】学前教育 课程模式 设计
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0082-01
学前教育作为我国教育体系中的重要构成部分，促使其加快发展对于儿童健康成长以及推动各类教育协调发展具有重要作用。从当前形势来看，幼儿园课程出现了“百花齐放”的发展态势，每个幼儿园所设计的课程方案都不尽相同。学前教育课程个性化、多样化是我国幼儿园课程园本化以及本土化发展的结果，但是由于受到多种因素的影响，我国目前的课程建设却存在着一些不合理情况。笔者结合自身多年工作实践，对学前教育课程设计进行集中阐述。
一 课程实施以创生取向为原则
通常课程实施可分为三种取向，即忠实取向、相互适应取向以及创生取向。从我国传统课程实施来看，由于受到经济体制以及课程管理方式的影响，课程实施一般都是忠实执行预定的课程计划，传输规定的教学内容。例如，20世纪80年代我国幼儿园普遍使用苏联分科教材，学前教师的主要工作任务就是将教材中的内容如实传递给儿童。我国目前幼儿教育没有规定必须执行的教材，并且课程内容回归生活已成为社会发展的呼声。在这种形势下，课程实施就应该是师生在教育情境中创生新的教育经验。但实际上，目前我国幼儿园由于种种原因，课程内容依然主要来源于各种版本的教材，并且在课程进行中，绝大多数教师也仍旧坚持教材的忠实取向。这一取向使得课程实施成了程序化、技术化的过程，课堂上教师是知识的传授者，幼儿是知识的接受者，这就使儿童在课堂中的主体地位被抹杀，是完全不符合当前学前教育理念的。
当前形势下所倡导的儿童主体地位，强调儿童不但是课程实施的对象，而且更应该是课程的创造者。在这一课程理念的要求下，学前教育课程应当坚持课程实施的创生取向。课程是师生亲身体会、领悟到的经验，而事先计划的课程方案仅是师生共同创造的教育经验，因而教师应更加注重创造性、反思性教学实践。实施创生性课程对教师的要求变得更高，要求教师在课程实施过程中，始终关注儿童的学习状况，包括“学什么”“怎么学”等一系列问题。这样教师就要更加尊重儿童活动的创造性和主体性。
二 将儿童活动视为课程设计的通道
活动作为儿童的天性与本能，同时也是他们最基本的生活方式。儿童在生活中通过感知、体验、交往等多种活动来获得直接经验，进而获得多方面的发展。唯有通过不断的实践活动，他们才能够把内在的东西逐渐外露，并通过长时间地和外界接触，改造他们的生命，丰富他们的心灵。所以，学前课程实施的重点绝非是教师的“讲”，更多的应该是学生的“做”。教师通过引导儿童在现实世界或现实情境中不断感受、体验、尝试，使儿童在积累大量感性材料的基础上，体会所学知识的意义。游戏是最符合儿童天性的活动。在游戏中，幼儿是积极主动、自主自发、自由自在、不受束缚的，他可以自由地探索、自由地创造。
儿童在幼儿园一日的生活中主要有生活、游戏以及学习三种活动，这三个活动应充分发挥合力，共同保证儿童的身心发展。在这三者当中，游戏始终是儿童的基本活动。这主要是因为游戏是最符合儿童本性的活动。在游戏过程中，幼儿能够实现积极主动、自由自在、自主自发、不受约束，并且能够自由探索、自由创造。然而一直以来，我国学前教育都只重视幼儿的学习，却严重忽视甚至忽略了儿童的游戏以及生活。从当前形势来看，伴随“游戏作为儿童的基本生活”逐渐被纳入到法律法规，且开始深入人心，幼儿园方面也开始对幼儿游戏活动高度关注起来。虽从表面来看都是游戏，但实际上多数为假游戏，游戏成了包裹知识的工具。所以，学前教育改革应以儿童游戏活动为出发点，同时关注儿童生活，并对儿童学习进行合理设计，在活动中综合运用观察、交往、操作等活动方式，从而促进学前儿童的全面发展。
三 结束语
关键词：幼儿教育；办学形式；理念；合作；师资培训
加拿大是一个人口仅三千五百多万但拥有全球第二大国土面积的西方发达国家，也是一个以移民为主的英联邦国家［1－2］，根据每日财经网的报道，2016年全球大学前40位的排名中加拿大有三所大学榜上有名［3］。而其基础教育、特别是幼儿教育，经过近年来的发展建设，已形成较为规范的运作模式，提倡多元文化，尊重儿童的家庭背景与学习方式、注重幼儿教师的素质，提高其软实力，构建高质量的儿童健康成长的环境已经成为加拿大的一贯国策［4］，因此，其经验值得探讨借鉴。
一、加拿大幼儿教育的主要特色
加拿大共有10个省和3个专属领地，各省或专属领地在义务教育的法律规定上略有不同，一般儿童从5或6岁开始进入教育系统直至16到18岁［5］。加拿大国家儿童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆盖面较广，包括0－12岁的儿童，办学形式灵活多样，总体来看有以下特点：
（一）办学形式体现多元文化
加拿大是一个移民国家，根据加拿大官方的统计数据，从2006年到2015年十年间，每年仅获得永久居民的移民人口数从24万到28万不等，占到总人口数的7－8％，其中9岁以下儿童占移民人口的3％左右［6］。为保证这些不同族裔的儿童更好地适应移居国的环境，同时，保持自身的文化传承，政府支持开办不同种类的儿童保育中心，除原有的儿童保育中心（ChildCareCentre），如持照儿童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，专为新移民开设的语言学习儿童保育中心、法语儿童保育中心、中文儿童保育中心、原住民儿童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省为例，多伦多公立学校委员会和凯斯林学校委员会是多伦多最大的两个学校委员会，均提供国际语言班，包括简体中文、繁体中文、广东话、印度语、阿拉伯语、法语、西班牙语、俄语等50种语言［8］。目前，幼儿教育的主力军主要有儿童保育中心和设在小学的幼儿园班（Kindergarten），隶属于省教育厅，学生除学习规定的课程外，可参加各种语言及文化的学习，如，中文课后班。儿童保育中心相当于我国的幼儿园，从2010年开始，主要接收4岁以下的儿童，按年龄段可划分为：婴儿班（Infant，18个月以下）、小班（Tod－dler，19个月－30个月）和学前班（Preschooler，31个月－48个月），从2014年9月开始，全安省已实现了具有给全部4－5岁儿童提供全天候幼儿园班的能力［9］，因此，4岁以上儿童均可接受正规的学校教育并可顺利实现幼小衔接，到目前为止全国已有6个省份实行了此项计划［10］。无论是幼儿园还是保育中心，教师的配备均尽量考虑种族的多样化。此外，在儿童保育中心和小学大都设有专门为学龄及幼儿园儿童开设的课后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫学龄儿童托管教育（School－AgeChildCare），开展课外课程及活动，由有资质的儿童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承担，并开展带有不同文化特色的活动；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府关注的一个项目，有需求的家庭可申请参加免费的相关课程［6］。这些均满足了不同族裔家庭对幼儿教育的不同需求。
（二）“以儿童为中心”的办学理念
俄国发展心理学家维果斯基（Vygotsky）指出，人类社会和心理世界是相互联系的，儿童和成人的互动是个体成长的重要环节，同时，社会经验对认知的发展亦极其重要，给儿童教授某一概念时必须理解“最近发展区（ZPD）”，即儿童实际独立解决问题的水平与所要达到的目标水平存在着差距，这个差距是要通过成人的帮助或者与有更多能力的同伴的合作来实现的，并且与儿童已经获得的并能独立完成的经验相匹配等等［11］；瑞士心理学家皮亚杰（Pi－aget）将儿童的学习归结为对外部世界的建构与同化［12］，也是对儿童学习和行为发展的重要诠释；神经科学与儿童发展的理论认为，早期经验的质量影响随后大脑的功能，情感和身体健康、社会技能和认知，包括早期就显露端倪的语言能力都是对未来学校生涯、工作和社会生活非常重要的先决条件，支持性的相互关系和正向的学习经验开始于幼儿的家庭但也可以由一系列的服务机构所提供的服务来获得，比如幼儿园，这一点已经得到证实［13］。这些理论和实践的结果是构建“以儿童为中心”的加国幼儿教育的基础，其办学理念主要体现在教学、管理、合作和师资等几个方面：
1．教学理念
加国拟打造积极的、高质量的、便利的、整合的幼儿教育服务体系以更好地服务于儿童和他们的家庭，所以，以游戏为基础的教学方法是幼儿教育的主流［14］，除了幼儿教育机构的资格认证以外，市教育局每年都会对儿童保育中心进行检查，以提高办学条件和软实力。在加国的大部分儿童保育中心里，基于线索（cue－based）来设计教学活动逐渐替代了基于主题（theme－based）来设计教学活动，基于线索的教学计划，即教学内容是通过对儿童的观察而制定的［15］。教师在儿童的游戏或生活的任何环节中发现儿童的兴趣点，根据该兴趣点制定教学大纲和教学计划，包括健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域但不限于这五个方面的各种游戏活动，有的甚至发展为与社区或社会其他机构的合作才能共同完成的活动，如，邀请专业人员进园讲座、去图书馆查找资料、参观老人院及公共服务机构等等［14—15］，儿童从中学到的知识不仅限于老师的讲授和指导，而且有丰富的亲身体验。以加国的YMCA①儿童保育中心为例，幼儿教师每天都要对班上的儿童进行观察记录，写出观察日记，每周的教学计划都出自于此。在YMCA，所有年龄段的教学大纲都是基于对儿童的观察、根据儿童的兴趣和发展的水平来制定教学大纲的，幼儿教师在教学的过程中遵循指导、互动、参与、帮助等原则，同时，鼓励儿童自主游戏，只有在需要帮助时给予及时的帮助鼓励，激发创造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提问，充分体现了尊重儿童，使儿童在游戏中学习的教育思想［15］。2．健全的法律与政府监管尽管加国的幼儿教育的办学形式与资金来源是多样的，全国并没有一个统一的教学计划［10］，各省和专属领地有自己的法律规定，但幼教行业秩序井然。《全日制幼儿园法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新审定，为幼儿园提供了确保儿童健康和安全的依据［16］。为适应时代的发展，2015年8月31日出台的《儿童保育与早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼儿园法案》，为加国赶超世界幼教先进水平提供了纲领性的保障［7］。法案中对开业、从业、监管、雇佣、教学计划的制定、个人隐私的保护、各级管理部门及人员的职责和权利都有着详细的规定［7］，极大地促进了幼儿教育的发展。对于加国这个法律体制相当完备和健全的国家，保育中心拥有完备的各种行为规范文件，其规定非常细腻和人性化，在授予执照时这些文件必须具备，比如：火警、过敏、儿童虐待、家长投诉、老师的无犯罪记录和免疫记录、如何给孩子喂药和如何对待孩子的不良行为、突发事件的处理等，还对园址和食宿、设备和家具、操场、各种工作记录、员工与儿童的比例、营养、教学活动、健康和医疗的监管均有具体的要求。值得注意的是，加国对儿童的安全非常重视，对虐待儿童有完善的法律制度和举报体系，规定“任何人只要怀疑有人虐童的可能，必须立即报告给儿童保护机构”［17］，电话和有关网站也非常容易接入，同时，在《儿童与家庭服务法案》（ChildandFamilyServiceAct）中对儿童的保护、权力等细节问题有着详细的法律规定［18］。2007年，加国安大略省政府创建了幼儿教育学院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在规范幼儿教育行业，监管公众注册，推动建立入行的标准、发展专业的道德准则和从业人员的行业标准［19］。以上这些法律法规为保证加国儿童在健康、安全的环境下成长起到了重要作用。
3．提倡合作
与不同团体的合作是加国教育界的又一大亮点，在这个多元文化的国度里，没有合作就无从和谐相处，更谈不上发展。在保育中心，各种方法提供给家长以保持员工与家长之间的沟通，比如，形式多样的纸质及网络版的简报、公告，定期的家长会议，家长委员会会议，多方参加的社区活动等，这些活动有些是家长和孩子都可以参加的，有些是家长参加的，旨在加强合作，充分听取各方意见，以满足多元文化下的孩子和家长的需要。对需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了资助这些儿童的教育费用外，还开办家长学校，打造包容的教学计划。此外，在政府的网站中用规范的、活泼多样的形式提供民众很多机会参与幼教事务，政府还将颁发执照的幼儿保育中心的详细情况包括服务质量等评比或检查结果在网站上公布，一方面，帮助家长选择，社会监督；另一方面，也促进了儿童保育中心质量的提高，不仅体现了该国民主与法制的进程，更体现了这个国家重视合作、打造和谐的发展空间的思路［20］。
4．师资培养
加国的幼教队伍的培养是多层次、多渠道的，从幼教助理到儿童早期教育的哲学博士，各种层次的人才都有，而且学习方式灵活，全职兼职均可，工作在一线的幼儿教师均要求获得儿童早期教育工作者注册证书（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。从加国的职前教育上看，人才培养注重身体、心理、灵魂和情感的全人教育，强调教师的反思和解决问题的能力，注重素质教育［21］；安大略省设有幼教专业的大学课程中很少出现技能方面的课程，艺术类的课程也是从培养学生创造性思维的角度而开设的［21—23］；人才培养注重实践，无论何种层次的教育，每学期都要求学生到幼教机构进行不间断的实习，并且要达到一定的学时数，实习期间要求写出深刻的实结、体会和实习日记，反思自己的行为和收获，定期上交教师检查，毕业论文与前期实习密切相关［22－24］。对于大多数的高等教育机构来说，接收具有2年大专文凭的幼儿教师继续深造，以获得本科文凭，比如，约克大学、布鲁克大学等。个别学校既接收高中和没有基础的学生直接进入幼儿教育的4年制本科课程的学习，也接收大专毕业的学生继续深造。下面是加拿大瑞尔森大学儿童早期教育研究专业4年制本科课程的设置一览表［25］（见表1）。从职后教育上看，幼儿教育学院负责颁发审核幼儿教师的从业资格并发给证书，每年重审一次，从2015年开始，还进行网上继续教育，规定只有修完继续教育课程／讲座的幼教教师才能继续享有幼儿教师的称谓并可从业［19］。按照新的法律规定，以安省为例，监管的儿童保育中心均要求具有注册儿童早期教育工作者证书的人员才能上岗；在幼儿园，每班要求一位有小学教师证的老师和一名大专以上的注册幼儿教师［7］，许多幼教机构还要求或鼓励没有拿到大专文凭的从业人员在职通过继续教育获得大专或以上文凭。
二、加拿大幼儿教育对我国幼教的启示
1．学前教育学习标准体系日趋完备
经过多年的努力建设，美国学前儿童早期学习标准日渐形成完备的体系架构。本世纪初，联邦政府层面即已推出《“开端计划”儿童发展结果框架》，该框架在K－12学习标准的基础上，将早期儿童的学习内容划分为“语言发展、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感发展、学习方式、身体健康和发展等8个学习领域，并提出了每一领域的构成要素以及3～5岁幼儿在每一要素上应当表现出来的知识、技能、能力和行为”。［2］同时，各州也在K－12学习标准及“开端计划”结果框架下制定了地方标准体系，内容均涵盖身体协调与运动发展、社会性与情感发展、学习态度、语言与交际、认知与常识等五大领域。现今，美国的50个州以及哥伦比亚特区陆续推出了各自的3～5岁儿童早期学习标准，美国从中央到地方旨在提升学前教育质量的“学习标准体系”建立起来。
2．学前教育课程建设公平目标有效实现
长期以来，由于联邦政府学前教育课程建设投入向低收入家庭或者有特殊需要儿童的倾斜，“开端计划项目”、“儿童保育与发展专款项目”、“特殊教育学前项目”等各种针对处境不利儿童的保育和教育项目的实施，使更多的处境不利儿童获得了接触学前教育课程的机会，确保了学前教育课程起点和过程的公平。同时，在课程内容的建设上，由于联邦政府充分兼顾贫困家庭儿童和中上阶层家庭儿童的差异性需要，通过对处境不利儿童语言发展、阅读能力、数学认知的补偿教育，确保了课程结果的公平。
3．学前教育课程评价体系长足发展
近年来，为大力提升学前教育的质量，美国的学前教育课程评价体系也逐渐发展起来。自2003年开始，一个名为“全国公告系统”（National Reporting System）的开端计划学前班责任制度开始实施。“全国公告系统”规定每年在初秋和春末两次收集并比较儿童的语言、读写识字和数学技能的资料以公告学习成果。［3］同时，为调查为低收入家庭儿童服务的学前教育机构所采用的课程的有效性，美国教育科学研究院（IES）于2002年启动了“学前教育课程评价研究”（Preschool Curriculum EvaluationResearch）项目（简称PCER项目），主要评价各种实验课程对儿童阅读、语音意识、早期语言、早期数学知识和行为的影响。PCER项目历时4年，其结论对学前教育课程研究与评价的影响也较大。［4］
二、美国联邦政府加强学前教育课程建设的经验
1．加强立法，优化学前教育课程建设的顶层设计
美国联邦政府给予高度重视，并充分利用法律手段的强制规范性，有效发挥了政府促进学前教育课程建设的积极作用。为使儿童的早期课程建设更具科学性和规范性，联邦政府在2003年出台的《入学准备法》中要求建立一个专家委员会，专门为儿童早期教育教学提供参考建议，尤其要为“开端计划”项目的课程内容的发展适宜性提供建设性意见。在《不让一个儿童落后法》中，联邦政府也强调了在教育改革中必须进行科学研究和实证性研究。在建立早期学习标准方面，继《不让一个儿童落后法》提出确保“高质量的绩效责任体系、学术评价标准”的目标后，小布什总统在学前教育改革动议《良好的开端，聪明地成长》中，鼓励各州建立面向3～5岁儿童的早期学习标准。在促进学前教育课程建设公平发展方面，《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000：Educate America Act）把“所有美国儿童在参加学校教育之前做好学习的准备”作为国家教育的首要目标，并对学前教育课程建设提出了具体要求。
2．建立机制，激发学前教育课程建设的属地权益
地方政府的积极作为是确保联邦政府整体规划有效贯彻和课程适宜性、多样性发展的关键。美国是一个联邦制的国家，实行的是地方分权，联邦政府更多采用经济手段进行课程管理。在《不让一个儿童落后法》、《提前开始法》、《2000年目标：美国教育法》、《儿童保育与发展固定拨款法》等美国学前教育相关法律中，都规定了州与地方政府申请学前教育项目经费的详细流程。联邦政府还为各州专设了儿童保育灵活资金，专门用于各州制定本州的早期学习标准和早期教育质量体系。《提前开始法》及其修订案中都对资助的内容、资金的分配、申请、使用和监督等进行了明确的规定，为了获得这些经费资助，州政府及各种教育机构就必须履行联邦政府的学前教育课程政策。正是通过这种竞争机制和严格的制度，联邦政府实现了国家课程政策的有效贯彻和监督，并成功激发了州政府建设本州学前教育课程的积极性。
3．加大投入，保障学前教育课程建设基础条件
充足的物质保障和资金投入是课程建设的前提，也是贯彻国家意志、体现政府职责的重要途径和手段。20世纪80年代以来，美国联邦政府对学前教育课程建设投入的资金持续增长，确保了课程建设的高效运行。一是联邦政府对学前教育科研和课程评估投入了充足的资金。比如2000年出台的《早期学习机会法》规定，联邦政府对早期儿童教育的拨款必须有一部分用以保证各地方早期学习项目委员会的研究工作。［5］二是联邦政府为处境不利儿童课程建设提供充足的资金保障。开端计划自1965年实施以来，得到了联邦政府的大力支持，延续至今，规模不断扩大，联邦拨款逐年增加。三是为早期学习标准的制定投入充足资金。为鼓励各州建立早期学习标准，小布什政府专门为各州提供了专项资助资金。四是为提高学前儿童的阅读水平提供专项资金。针对美国学生阅读能力低下的现实情况，在《不让一个儿童落后法》中，美国总统小布什专门设置“阅读优先”项目，联邦政府为该项目投入了巨额的拨款。
三、对我国中央政府加强学前教育课程建设的建议
1．加强学前教育课程整体规划和框架设计
美国加强学前教育课程建设的经验告诉我们：通过立法，对课程建设进行科学合理的顶层设计，对影响课程建设质量和公平的诸因素加以统筹兼顾，重点突出关键性项目，可以提高学前教育课程建设在教育活动中的地位，提高课程建设政策执行的力度，实现提高质量和促进公平的学前教育发展目标。在我国现有的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等学前教育中，对学前教育课程建设的总体规划尚显不足。鉴于此，我国中央政府应制定出台《学前教育法》，赋予“学前教育科研”、“学前教育课程标准的建立与实施”、“建立课程评价体系”、“满足处境不利儿童的特殊课程需求”等课程建设的关键性项目相应的法律地位，并提出明确的要求和规范，强力推进我国学前教育课程总体规划与设计。
2．建立学前教育课程建设属地激励与监督机制
实践表明，极端的中央集权会造成课程管理体制的僵化，不利于课程适宜性和多样性发展，而过度的地方分权和幼儿园自主又会导致课程质量的参差不齐，难保课程公平的实现。因此，在学前教育课程改革的道路上，国家坚持放权的同时，必须加强宏观调控，以保证课程建设整体水平的优质和公平。因此，我国中央政府在加强课程建设顶层设计、制定学前教育课程建设总体规划、确保正确发展方向和科学框架的同时，还要建立激励机制和约束机制，充分发挥基层课程建设的积极性和创造性。比如，将学前教育课程建设纳入地方政府教育考核指标体系，建立学前教育课程建设评估体系和定期评估督导机制等等。通过中央政府的宏观调控与推动，切实发挥基层属地在学前教育课程建设中的作用，上下同步，合力推进学前教育课程建设。
3．加大学前教育课程建设投入保障力度
一、方针与政策
1.我国宪法规定："国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育"。有计划、有步骤地发展残疾人教育事业，切实保障残疾人受教育的权利，是国家、社会和残疾人家长的共同责任。
发展特殊教育，是提高残疾人素质的根本途径，是社会主义人道主义精神的具体体现。它对促进残疾人自强自立，平等参与社会生活，从而成为社会主义建设的参加者具有重要作用。
2.发展特殊教育要贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则。在当前和今后一个时期，发展特殊教育事业的基本方针是：着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育。把残疾少年儿童教育切实纳入普及义务教育的工作轨道。各级教育部门把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划，统一领导，统一部署，统一检查。今后，要将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收普及初等教育的内容之一。
3.各级各类特教学校都应贯彻执行德、智、体、美、劳全面发展的方针，在对残疾学生进行思想品德教育、文化教育和身心缺陷补偿的同时，切实加强劳动技能和职业技术教育，为他们参与社会生活，适应社会需要创造条件。
4.发展残疾少年儿童教育应遵循地方负责，中央给予指导帮助，有关部门分工协作，社会各界积极支持的原则。
5.多种渠道办学，充分调动各方面办学的积极性。在国家办学的同时，积极提倡鼓励社会团体、工矿区、林区、垦区、集体经济组织、私营经济组织和个人办学或捐资、捐物、出力助学。欢迎港澳同胞、海外侨胞和国际友好人士捐资助学。
6.多种形式办学，加快特殊教育事业的发展。
----各地要充分利用现有普通小学，积极招收虽有一定残疾，但可以在普通班学习的残疾儿童入学。
----在普通小学附设特教班，吸收随普通学习困难较大的残疾儿童入学。
----积极创造条件，举办多种形式的特教学校。可以直接办校，也可以先办班后办校；可以办全日制学校，也可以办课程设置暂不齐全的学校；可以每年招生，也可以隔年招生。
----各地学校要继续创造条件，积极吸收肢体残疾和有学习障碍、语言障碍、情绪障碍等少年儿童入学，并努力改进教学方法，探索教学规律，使他们受到适当的特殊教育。
----高等院校、中等专业技术学校和技工学校要继续认真贯彻落实招收残疾学生的有关规定。有条件的省、自治区、直辖市，要选择一、两所大专院校，试招盲、聋等残疾学生在适合的专业中学习。
----儿童福利机构要积极创造条件，采用多种形式，对残疾儿童进行特殊教育和训练。
----各地还可因制宜，积极探索其他办学形式。
7.特殊教育的布局。
----盲童教育，原则上以省、自治区、直辖市为单位划片设校，或以地市为单位设校；并有计划地在聋童学校和普通小学附设盲童班，或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。
----聋童教育，根据生源情况原则上以县为单位办班办校。
----弱智教育，城市可以在普通小学、残疾儿童福利机构分散办班或随班就读，也可以集中办校；农村实行就近入学，随班就读，加强个别辅导；有条件的县、乡(镇)也可以办班或建校。
----在特教学校(班)合理布局的基础上，各省、自治区、直辖市及其所属地、市，应有重点地办好几所盲、聋和弱智学校或特教班，作为教学研究中心，发挥以点带面、典型示范的作用。
8.学制和入学年龄。目前，我国残疾少年儿童实行义务教育的年限原则上与当地健全儿童相同。各类特教学校的学制应根据各地的不同情况和各类残疾少年儿童教育的特点，确定不同年限。
----盲童初等学校(班)和初级中等学校(班)，原则上实行五、四制，如果需要也可以实行六、三制。各地应在盲童中，先普及五年或六年初等教育，有条件的地方可适当发展四年或三年制初级中等教育。
----聋童学校(班)原则上实行九年制，即在现行八年制的基础上，再增加一年职业技能教育。条件不具备的地方，可实行六、三分段，先在聋童中普及六年教育。
----弱智儿童学校(班)的学制一般为九年。条件不具备的地方，可实行六、三分段，先普及六年教育。
----招收残疾少年儿童随班就读的普通学校，其学制不变。残疾少年儿童的入学年龄现在一般为七至九周岁，有条件的地方可以逐步过渡到六、七周岁。初等教育阶段，在校学生的年龄一般不得超过十八周岁。
二、目标与任务
9.《中国残疾人事业五年工作纲要》(国发〔*〕59号)提出："今后五年，要采取多种措施，使盲童、聋童的入学率从现在的不足6%，分别提高到10%和15%，弱智儿童入学率要大幅度提高；发达地区的残疾儿童入学率应有更大的提高"。各地要制定具体计划和措施，切实完成或超额完成这一任务。
各地应加强调查研究，摸清各类残疾少年儿童的人数，并从当地经济、文化的发展情况出发，统筹规划，分类指导，既要积极创造条件，又要稳妥可行，自下而上，上下结合，逐步制定发展残疾少年儿童教育事业的近期年度计划和中、长期规划，争取在"七五"后两年和"八五"期间打好基础，并有较大的发展，到*年，力争全国多数盲、聋和弱智学龄儿童能够入学。
10.各地应根据本地经济、文化发展的不同情况，分别制定发展特殊教育的规划目标。
----大、中城市和经济、文化比较发达的沿海地区，以及经济、文化中等发达地区中经济条件较好的县(市)，到"八五"的最后一年，盲、聋和轻度弱智学龄儿童入学率达到70%以上。"九五"期间，在继续发展、巩固、提高初等教育的基础上使初级中等以上的残疾人教育有适当的发展。
----经济、文化中等发达地区中的一般县(市)，到*年，盲、聋轻度弱智学龄儿童入学率达到50%左右，并创造条件发展初级中等以上教育。
----经济、文化不发达的地区，在普及初等教育的进程中，要积极创造条件，发展残疾少年儿童教育。
----大、中城市应积极创造条件发展残疾人的初级中等以上的职业技术教育和普通教育。今后五年内，各省、自治区、直辖市的残疾人联合会应会同当地民政、劳动、教育部门，为残疾青年举办一所职业技术教育机构。
11.早期发现、早期矫治、早期教育对于残疾儿童的身心发展具有重要意义。要在特殊教育学校、残疾儿童康复机构和普通幼儿园举办残疾儿童学前班，并依靠家庭的配合，对残疾儿童进行早期智力开发和功能训练。
12.采取多种形式，积极开展残疾成人教育，加强在职岗位培训、农村实用技术和文化学习。要积极创办扫盲班，对残疾青少年文盲进行扫盲教育。
13.积极开展优生优育的宣传教育，采取有力措施，降低残疾儿童出生率。残疾儿童出生率比较高的地方，要努力探索通过特殊教育提高残疾人素质的方法与途径。
三、领导与管理
14.各地要认真贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》及国务院有关文件中对发展盲、聋和弱智等各类残疾少年儿童教育的规定，并根据本地实际情况制定具体办法。
要加强特殊教育的法制建设工作，尽快制定有关残疾人教育方面的法规。各地应按照实际情况，积极制定地方性法规和规章，以保障残疾人受教育的权利。
15.在各级人民政府的统一领导下，以教育部门为主，民政、卫生、劳动、计划、财政和残疾人联合会等部门和组织紧密配合，各司其职，共同做好特殊教育工作。
----教育行政部门负责贯彻执行国家关于特殊教育的方针政策；制定教学计划、教学大纲和有关规章制度；会同计划等部门做好特殊教育规划；对特殊教育工作进行宏观指导和具体管理；负责特教师资的培训和组织特教教材的编审。
----民政部门要负责组织儿童福利机构和社区服务机构，对残疾儿童进行学前教育、文化教育和职业技术教育。
----劳动部门要积极协助有关部门，组织推动残疾青年的就业前培训和在职培训。
----残疾青年的就业，在国家统筹规划和指导下，实行劳动部门介绍就业、自愿组织起来就业和自谋职业相结合的方针，由民政、劳动部门共同负责安排和指导。
----卫生部门负责残疾少年儿童的残疾分类分等和检查诊断，并配合做好招生鉴定工作；对特教学校(班)的残疾少年儿童的康复医疗进行指导；宣传、普及康复医学知识。
----计划和财政部门要对特殊教育事业发展规划做好综合平衡，并制订政策，在基建投资和经费方面给特殊教育事业以积极的支持。
----残疾人联合会要把发展特殊教育作为自己的重要任务之一，协助政府，动员社会，做好特殊教育工作。
----请工会、共青团、妇联等社会各界热情支持特殊教育事业。
16.各级教育部门要加强对特殊教育的领导和管理。要充实国家教委和各省、自治区、直辖市教育部门管理特殊教育机构的人员，切实抓好特殊教育。地、市、县教育部门要有人专职或兼职管理特殊教育。
17.多渠道筹措办学经费和基建投资。
----按照基础教育由地方负责、分级管理的原则，发展特殊教育所需经费，应由地方人民政府负责安排。根据中央关于教育经费"两个增长"的原则，特殊教育经费应随着教育事业费的增加逐步增加。这是解决特殊教育经费的主要渠道。
----国家举办特殊教育学校(班)所需基建投资，由各级地方政府统筹安排，列入当地基建投资计划。
----各地应从已征收的教育费附加中，拨出一定的比例用于特殊教育。
----各地社会福利有奖募捐委员会和残疾人福利基金会要从募捐资金中拨出一部分用于发展特殊教育。
----各地政府要积极扶持特教学校开展勤工俭学，以弥补办学经费之不足。
----财政部、国家教委、中国社会福利有奖募捐委员会和中国残疾人福利基金会从*年起，设立残疾人教育专项补助费，专款专用，扶持各地发展特殊教育事业。
18.加强师资队伍建设。
----各省、自治区、直辖市应根据本地特教事业发展的需要和实际情况，本着师资先行的原则，在五年内，积极创造条件筹办特教师资培训机构。可以单独设立特教师范学校，也可以在普通中师、特教学校或其他教育机构附设特教师范班、特教师范部。
----为补充特殊教育急需的师资，各地应统筹规划，选调一部分应届中师毕业生和普通中小学、儿童福利机构的在职教师进行专业培训，分配到特教学校(班)和残疾儿童福利机构任教。同时，还可选调一部分高中毕业生或民办教师进行专业培训，分配到特教机构任教。所需劳动指标，由省、自治区、直辖市及计划单列市在国家下达的年度增加职工人数计划指标内解决。----各地要采取多种形式，对在职特教师资进行培训，提高他们的业务素质。
----国家教委要统筹安排，积极创造条件，在部分高等师范院校开办特教专业，为各地培训特殊教育的专门人才。
----各地普通中等师范学校、幼儿师范学校的有关专业课，可根据当地需要适当增加特殊教育内容；高等师范院校应有计划地增设特殊教育选修课程。
19.改善特教学校(班)和残疾儿童福利机构教职工的待遇，提高他们的社会地位。各地在表彰教师时，要从特殊教育的实际出发，给予适当照顾。
20.各地应根据特教学校(班)的特点和实际需要，本着节约、精简的原则尽快制定各类特教学校(班)的公用费标准和人员编制比例。国家教委要编制各类特教学校的校舍建筑面积定额及有关设计规范、通用教学设备和特殊教学设备的参考目录。要搞好特教学校教具、学具的研制和供应工作。残疾儿童福利机构也要根据特殊教育的需要，努力改善办学条件。
