时间：2023-05-30 10:17:25
指导学生做阅读练习，无疑是阅读复习的基本手段，但要把着眼点放在通过复习使阅读能力得到系统化的提升方面。结合小学六年级毕业测试中阅读部分出现的一些典型问题，谈几点复习建议：
（一）、要抓住重点课文或典型的段落进行训练，同时根据每个单元的主题精心选择一些合适的短文作为补充。
（二）、在复习中不断总结方法。如：
1、概括文章主要内容的方法
概括文章主要内容的能力，是阅读能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。小学六年级的学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”
实际考察中发现，学生叙事的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。
例如，要求学生阅读《秋天的怀念》这篇文章来用简单的话概括主要内容。结果，学生出现了如下问题：“概括――主要讲了作者双腿瘫痪后不想活了，后来在妹妹的鼓励下找回了自信和勇气。”“作者最后战胜了病魔，但是他的母亲却死了”“小伙子背着我去看她，她生病了。”“一个男孩双腿瘫痪了，一个女孩还没成年，一个母亲得了肝病，后来母亲去世了。”，从学生的答案看，学生概括主要内容方面，主要存在的问题是“抓不住主要人物、主要事件”――这篇文章主要写的是“母亲在自己身患绝症的情况下，仍然细心的呵护照料自己残疾的儿子、没有成年的女儿，即使到临死之前，还在念叨要他们好好活下去。”
复习时应先安排情节比较简单、人物较少的文章，练习用最简单的话来概括文章的主要内容，然后，在安排情节稍微复杂、出场人物较多的文章，来联系抓抓住主要的人物、主要事件，逐步用最简单的话来概括。
2、理解词语的方法：
（1）先弄清词中重点字的意思，然后再连起来考虑整个词的意思。如“秉烛夜游”，先弄清“秉”的意思，整个词的意思便好理解了。
（2）结合上下文，把词语放在具体的语言环境中理解； 从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要读懂这个词语的表面意思。因为对于学生来讲，字面意思不理解，往往需要借助工具书。而工具书又不能带进考场。如果是熟悉的，学生能背写下来，命题中安排这样的题目，则往往是在引导老师教学中“死记硬背”。把握“引导培养能力”的命题导向，词语理解一般是在文中表情达意方面起关键作用的词语。因此，在阅读复习中，词语的理解重点，应该放在解决理解词语在文中表达的意思、理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。
（3）换词法，就是把要理解的词换上它的近义词，先理解近义词；
通过增删掉改的方式，来体会一些关键词语在这里表达出了怎样的特殊的意思，不是别的词语、别的写法所能表达的意思。在一次次练习中，感悟一些基本的规律。一般来讲，关于表情达意作用的分析，侧重点应该放在“所选用的词语表现出了事物怎样的特点，强调地表达了怎样的感情，换用或去掉词语，效果为什么就不好”上面。其中包括一些“实词”，还包括一些在表情达意上其关键作用的虚词。
（4）分合法，先弄清每个字的意思，在合起来。
3、关于句子的理解和作用的赏析。
实际考察中，关于读懂句子的意思，一般有这样几类：第一类：含义深刻的句子的意思。第二类：用了修辞手法的句子；第三类：各类不同的句式意思的不同点。
从实际考察看，学生不能准确体会句子的含义和作用有如下具体表现：不能把句子放到具体的语言环境中去理解；不能在全文的整体联系中去理解；不能揣摩作者的背景、当时当地的情况来理解；不能揣摩出作者话语背后的意思；运用了修辞手法作用的句子的意思，答案泛化；不能分析体会其在具体语言环境中表达出的事物的具体特点，不能体会出表情达意上的作用，只能意识到各种不同表达方式（比如陈述、疑问、感叹、把被转换、倒装、无主句等），不能分析这样写有什么好处。
某六年级毕业试题选了史铁生《秋天的怀念》一文，针对母亲看到作者狠命地捶打腿时说的话，出了这样一道题目――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”你怎样理解母亲说的话？
学生答案出现了如下几种情形：“母亲非常心疼儿子；强调了伟大的母爱；母亲鼓励儿子，强调了无论怎样，都要活下去。”
命题者的意图是考查这样的内容：第一，语言描写表达出了当时事物怎样的特点；第二，这样写在表情达意上起什么作用。但是，从学生的答案来看，不能够分析母亲当时为什么这么说。这句话表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。这是一语双关的句子。而对于母亲这些话外话的意思，“我”由于自己的原因，根本就没想过，直到后来妹妹告诉我，“我”才知道。
在阅读复习中，针对这些在表达文章主旨上起了关键作用的那些含义深刻、运用了不同修辞手法、在表情达意上明显有独特用意的的句子、一些运用了关联词语来的句子，来设计练习题目，让学生进行读书，联系上下文、联系文章要表达的主旨，去体会表达出了“人物、事物、景物怎样的特点，表达出了作者当时怎样的独特情感和思想；这样写有什么好处”。
4、体会文章思想感情：
体会文章要表达的主旨，就是要求学生在阅读之后，能够用自己的简单的话来表达出“作者所表达的基本的思想观点、说明的道理、表达的情感。”
实际考察中发现的问题是：不能针对文章的主要人物、主要事件、主要事物、主要特征的介绍，来思考作者的表达意图――要表达的思想观点、说明的道理；不能从作者在对具体事物介绍描写的语言中去体会作者要表达的态度；套用一些泛泛的语言来回答题目。
（1）通过分析文章的主要内容和重点部分体会文章的思想感情。
如《母鸡》这篇文章写了作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬的过程。根据这一主要内容，引导学生想想作者写作的目的是什么呢？然后引导学生体会文章的思想感情：对母爱的赞颂。
（2）联系针对一些关键的语句的表达，特别是一些有概括力的、含义深刻的句子来体会作者的意图；
在有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。
（3）通过分析题目体会文章的思想感情。
我们常说文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户，那么我们分析题目就能把握文章的中心。例如《再见了，亲人》一课，通过阅读我们知道课文记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站同朝鲜人民告别的情景，那么题目中为何以“亲人”相称呢？这是因为在朝鲜战场上，在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深情厚谊，这样分析了课文的题目也就体会到了文章的思想感情。
关键词： 爱丽丝·沃克 小说《日用家当》 修辞疑问句 解析
一、引言
爱丽丝·沃克的短篇小说《日用家当》收入张汉熙先生主编的《高级英语》第一册，对于英语专业的学生而言，学习的过程不仅仅是学习和分析语篇的词、句、意，还必须学习文中出现的修辞功能和使用途径。全面了解修辞的内涵，就能很好地理解作者在创作文章时的路途和情感的传递。《日用家当》描写的就是黑人母女因大女儿迪伊的返家，谈及家中的日用品特别是百衲被产生的不同的价值认同观，集中表现了与黑人传统文化的秉承和背离。作者用简单明了的文字向读者展示了主要人物的性格特点，跌宕起伏的故事情节，传统文化价值观的产生和变化的背景因素，以及对人物命运的影响等都给读者留下了反思的空间。除此之外大量修辞如：Metaphor（隐喻），Inversion（倒装），Simile（明喻），Metonymy（转喻），Rhetorical Question（修辞疑问句）的引用也为文章添彩不少，本文主要针对修辞疑问句进行分析。
二、修辞疑问句的句式和语言功能
要了解文中的修辞疑问句，首先要从语法的角度上明白修辞疑问句的定义是什么，再从修辞学的角度上看其具体的功能。从句子的结构上看，修辞疑问句符合英语语法中的疑问句的结构形式，可以分为一般疑问句式修辞疑问句、陈述疑问句式修辞疑问句和特殊疑问句是修辞疑问句，但是在表意的时候却没有产生出疑问的意思，通常表示说话者的某种情态如：暗示﹑祈使﹑感叹等陈述个人特殊感情的句式功能。可以说，修辞疑问句就是把英语语法中的疑问句进行了语义功能上的扩大，使其具有修辞上的效果，主要的目的在于强调说明说话者的情感态度。在爱丽丝·沃克的《日用家当》中，人物的言语直观表达出个人思想和感情，通过分析人物的语言可以看出主线人物的内心活动和思想的变化。
三、《日用家当》中修辞疑问句的解析
小说以“母亲”站在一个自述者的角度，以旁白的方式叙述着整个故事发生的过程。文中产生对话的人物主要是母亲和大女儿迪伊，小女儿麦琪与迪伊的男朋友，也是修辞疑问句集中使用的地方，在言语的艺术中可以看到人物由于不同的文化背景影响了对事物认同观念产生的差异，也可以找出在针对小说中人物对传统观念的认可或者背离的原因。
例1：A pleasant surprise，of course.What would they do if parent and child came on the show only to curse out and insult each other？（=A pleasant surprise，of course.But this is much better than the situation in which the parents and the child came on the show only to curse and insult each other.）（当然，那场面是令人惊喜的，假如电视节目里的父母和儿女上台就相互诅咒﹑辱骂，那观众会怎样？）结合上语境提到的是在访谈节目中，孩子和父母在台上见面时的场景，母亲不由地想到了一种与其相反的见面状况，正是因为在电视节目中，不免有作秀的因素，台下和电视机前的观众不可能看到孩子与父母之间真正的关系。在下语境中，母亲用梦境把这种场景作了进一步的阐释，特别是最后一句话：“尽管迪伊认为兰花很俗气，但是她还是为了表达出对母亲的‘感激之情’，把兰花别在了母亲的连衣裙上。”由此可以推断出这句话中是用了肯定暗示否定的修辞功能，事实上，母亲和迪伊的关系不是很融洽，母亲很想和迪伊走得很近，但是为何不能如愿，让读者有了更多思考的空间想想将要出场的迪伊和母亲之间的关系。
例2：Who ever knew a Johnson with a quick togue？（=I never knew a Johnson who was eloquent.）（谁曾认识能言善辩的什么约翰逊？）Johnny Carson是美国著名的节目主持人，曾主持美国国家广播公司（NBC）深夜时段著名脱口秀节目《今夜秀/还看今宵》（the tonight show/the today show）。Carson是个智慧且富有魅力的人，以他的智慧和魅力折服了无以计数的美国观众，“今夜秀”这个节目甚至被人评价为美国的国家情绪调节器。曾在Carson的节目上出现嘉宾有正当红的新星、有逐渐消失在人们记忆中的老明星、政要和社会名流等。这里的句子表示强调，从语义的角度上来看常常相当于使用了强调性的副词或者强调性的否定词。所谓的认识也分很多种，母亲所指的是与Carson接触性的认识，这基本上是不太可能的，上他节目和他进行谈话节目的基本都是有身份和地位或者社会知名度高的人。母亲的话语中意思有两层，一是母亲含辛茹苦地把迪伊抚养大，并把她送到了学校接受了文化，就是希望迪伊能够改变生活的状态，有一个“明亮”的未来，梦境中的迪伊能够上到这么著名的节目中说明了迪伊如母亲的所愿出人头地了；二是强调事实上这些都是不可能的，母亲不可能认识Carson，也没有可能上他的节目，这里的句子强调了梦境与现实之间的差距。
例3：Who can ever imagine me looking a strange white man in the eye？（=I could never possibly look at a strange white man in the eye.）（谁曾想象我竟敢直视一个陌生人？）这句话中强调的意义更加直接。首先看到的是陌生（strange），母亲为了维持着整个家庭的生计，每天除了工作还在操持着家庭的生活，在这个没有父亲的家里，母亲的担子非常沉重，和母亲接触的人一般就是一起工作的人和家人，母亲很少和不熟识的人在一起，由于没有受过什么教育，母亲不善于和陌生人交流是很正常的事情。其次是白人（white man），用颜色约定人种是最不礼貌的，这里相对于白色就是黑色，母亲时刻没有忘记自己是一个黑人的身份，在种族歧视非常严重的国家，“白人”是对白色人种的一种距离感代名词，白人以自己的肤色为骄傲；相反黑人不能有这种归属感，在现实的社会里母亲不可能与Carson这个白人交谈，更不可能与他这样一个有名气的白人谈话。句式中的强调作用让读者看到了美国的现实文化，也充分理解了为什么母亲想方设法让大儿女读书，接受白人的文化。
例4：Why don’t you do a dance around the ashes？（=Since you have the house so much，you are sure to be glad to see the house burnt down.）（你为什么不围着灰烬翩翩起舞呢？）这句话光看字面的意思似乎有点奇怪，大火烧毁的是母女三人相依为命的场所——房子。看到自己家的房子被大火烧成了灰烬，为什么要跳舞？跳舞是当人们因为愉悦而抒发感情的方式，面对家庭的灾难还能跳舞，原因是什么？母亲说这样话的时候集中凸显了对女儿的不满。迪伊在性格和为人处世的态度上都与母亲和妹妹麦琪不同，她不喜欢原来家里的房子，是因为房子太过简陋，她注重的不过是事物的外观和表面的东西，母亲却认为房子是维系家人感情的场所，房子的存在不仅仅只是一个物象的所在，它蕴含着抽象的幸福和家的概念。这里疑问句的修辞效果强烈地表现出了母亲对迪伊的不满，比起直接的责备来说更容易收到反思的效果。
例5：“Why don’t you take one or two of the others？”I asked.（=You may take one or two of other rather than this one.）（“你为何不拿另外几床呢？”我问道。）
简单的句式转到了中心事物百衲被中，在黑人的传统文化理念中，百衲被是家庭成员亲情联系的象征，寄托着对前人的无限思念，又提醒着后人要勤俭持家的文化，正是因为在对百衲被的认识意义上的差距，母亲不愿意把家里的百衲被给迪伊。迪伊希望被子作为陈设的物件，供人们欣赏；而母亲确认为日用品的可贵之处就是在实际的使用中体现物件的价值，母亲这样说是一种隐含的建议，使用相当于一个祈使句，语义为：“选择其他的被子吧，家里面的被子不仅仅只有这两床，拿其他的吧。”语气比起直接的拒绝把百衲被给迪伊要柔和很多，被子要给，但是除了这两床。
例6：Maggie asked me：“Mama，When did Dee ever have any friends？”（=Dee has no real friend at all.）（麦琪问我：“妈妈，迪伊什么时候有过朋友啊？）以人为镜，通过观察一个人的朋友，可以看出这个人的品行和性格特征，小说没有直接说明迪伊是个什么样的人，但是在对其朋友的描述中可以看出，迪伊的朋友很少，真心和她相处的人几乎没有。麦琪认为这表明像迪伊这样的性格的很难有人愿意和她交朋友，句式中用ever加在疑问词的后面，目的就在于强调说话者的意思。
四、结语
通过上面的例句，读者可以了解到作者是怎样安排小说中主要人物的关系与故事主题的联系的，进一步理解文章的大意，通过站在每个人物的角度上分析所处环境中人物的心态和产生思想变化的原因。在阅读这类型的句子的过程中，往往会让读者带着疑问和求知的感觉，层层深入、抽丝剥茧地寻找问题的答案，并且联系文章的前后寻找重要的信息来源，这也体现了修辞疑问句的效果，引导读者自主地阅读文章，换位思考人物的思想状态及对待事物变化的想法，如果读者能在阅读字面意思的同时，加深对文章深层意义的了解，与作者进行思想沟通，洞察作者的创作意图和艺术构思，就达到了修辞疑问句的使用效果。
参考文献：
［1］张汉熙.高级英语（第一册）［M］.北京：外语教育与研究出版社，2009，8.
［2］张振华主编.杨明光，马瑜副主编.高级英语新视角学习辅导1［M］.北京：外语教育与研究出版社，2008，2.
［3］［4］Helga Hoel，Pesonal Name and Heritage：Alice Walkers“Everyday Use”［J］.American Studies in Scandinavia.Denmank： Odense University， 1999，Vol.31，（1）.
一、研读文本内涵，领悟语言魅力
教师引导学生研读文本时，应深入文本进行阅读，紧扣文本语言点，对文本中重点词句进行揣摩品味，通过反复推敲和探究，感悟文本语言的意蕴，体味作者遣词造句的精妙，理解文本深刻的思想内涵，引发学生与文本作者的情感相互共鸣，促使学生把自己的体验融入对文本的感悟之中，有效地加深学生对文本语言的解读，感受文本语言的内涵美，形成了富有个性色彩的阅读，丰富学生的语言储备，提高学生的语感能力，从而使学生掌握作者运用语言进行表达的方法。
例如，人教版五年级上册《桂花雨》教学片段：
课件出示句子：可是，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：你从这句话中体会出母亲什么情结？
生1：这句话表达了母亲思念家乡、眷恋家乡的情怀。
师：“可是”是什么意思？这里为什么要运用“可是”这个词呢？
生1：文中的“可是”是指杭州桂花香比不上家乡的桂花香。
生2：“可是”在文中起着与上文意思相反或不一致的意思。
师：你能用“可是”说一句完整的话吗？
生3：小东坚持他的做法，可是他错了。
生4：我国一直奉行和平外交五项原则，可是在的受到严重侵犯时，将毫不犹疑地用武力保护祖国领土的完整。
师：大家说得很好！你们又是怎样理解母亲说的这句话？
生1：母亲说的话很朴素，由于母亲在家乡时馈赠桂花的快乐，吃着桂花茶和桂花食品，因而家乡的桂花树是母亲生活，甚至是生命一部分，这是她的情感体验。
生2：母亲说的这句话是用感情去判断的，家乡的桂花树浸透了她的心血和汗水，这句话体现家乡在母亲心中的分量，也表达了母亲对家乡眷恋之情。
师：你能用一句话把母亲这种情怀表现出来吗？
生3：爱屋及乌。
生4：月是故乡明。
生5：东西是自己的好。
师：作者用母亲一句朴素的话让人感觉到家乡桂花的香气浓郁，把母亲、作者那种萦绕心头的思乡之情跃然纸上，这种写法让人难以忘怀，运用这种语言进行表达的方式是值得我们学习。
二、紧扣语言解读，引导仿造训练
教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本语言的训练点，让学生通过学习文本语言，仿照作者表达方式运用语言，帮助学生超越文本进行语言训练，使学生建构新的语言学习生长点。学生在阅读活动中把研读文本内涵与语言训练相互整合，既可以加深学生对文本语言形成个性化解读，创造性地理解文本深刻思想内涵，又可以有效地培养学生语言表达能力，拓宽学生阅读想象空间，丰富学生语言积累，锤炼运用语言的技巧。
例如，人教版六年级上册《山中访友》第五自然段教学片段：
师：请同学们把这一自然段有感情地朗读，思考一下这一自然段写了什么内容？作者运用了什么修辞手法？
生1：这一自然段描述了我与“山中的朋友”打招呼，表现了我与“山中朋友”之间的深情厚谊。
生2：这是一组内容一致、结构相似的排比句，还运用了拟人手法，以第二人称的称呼，显得格外亲切、热情。
师：大家根据文中内容填空，再细细体会填上的词句所蕴含的意义。
课件出示：你好，清凉的山泉！你_________？你好，汩汩的溪流！你_________？你好，飞流的瀑布！你_________。你好，陡峭的悬崖！_____ _________。你好，悠悠的白云！你_________。喂，淘气的云雀，_________。
师：请同学们模仿当时情境，学一学作者是怎样跟山中朋友打招呼的？
……
师：请同学们仿照作者写法，动笔在笔记本上写一写片段。
生3：校园里所有一切都是我的朋友！我热切地跟他们打招呼“你好，苍翠浓郁的芒果树，你捧出令人垂涎欲滴的芒果，吸引了我们这些淘气的毛孩昂首眺望；你好，高高的旗杆，你的上面挂着染红先烈鲜血的五星红旗，时刻让我们热血澎湃；你好，窗外的小蜻蜓，你那优美的舞姿刻画了一幅美妙的校园春景图。”
生4：大自然中的一切，哪个不是我的朋友呢？我热切地跟他们打招呼“你好，五彩缤纷的鲜花，是你把大地装扮得如此多娇；你好，田园中蜜柚树，是你给农民伯伯带来了丰收的希望，为人们改善了生活；你好，天空中的飞翔的小鸟，你正叽叽喳喳叫什么，是给人们带来季节变化的信息吗？”
学生在模仿作者与山中朋友打招呼的过程中，再一次感受了语言的魅力，在运用语言进行仿写时，学生体验那种诗一般的语言，诗一般的韵律和情怀，同时拓宽了学生阅读想象空间，训练了语言运用表达能力。
三、利用文本空白，拓展语言训练
文本中作者有意或无意留有的空白处，教师要善于利用这些空白处，引导学生进行补白活动，这是引导学生进行语言实践活动有效手段，也是拓宽学生阅读思维空间有效方法，学生在续写或扩写等小练笔时，尝试运用语言进行表达，体验文本上下文因果关系的衔接，感悟运用语言的技巧，使学生的主观感受、内心情感获得表达，实现情感熏陶与阅读实践和谐统一，强化学生对文本进一步体验，让学生对文本形成个性化品读，有效拓展与训练学生阅读思维和语言表达空间。
例如，人教版六年级上册《最后一头战象》教学片断：
师：战象嘎羧自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，它站在江滩的卵石上，久久凝望着江面，它在想什么呢？它仿佛看到了什么？它发出“欧──欧──”的吼叫，它在喊什么呢？请同学们发挥想象，先说一说，然后再动笔写下来。
生1：嘎羧站在江滩的卵石上，凝望着江面，心中一阵酸楚，战友们，虽然你们为抗击日寇离开世间多年了，但是江景依旧，你们的老战友也将追随你们而来了。此时，嘎羧面前仿佛看到了二十六年前威武雄壮的战象们驮着抗日健儿英勇杀敌，日寇狼狈而逃，健儿和战象也纷纷中弹跌倒在江中。这时，嘎羧大声呼唤“战友，嘎羧也要和你们在一起了！”
生2：嘎羧站在江滩的卵石上，心中一番感慨，想到自己受到人们款待这么多年，享受这么多年的好日子，而战友们都早早地牺牲了。它的脑海中浮现了威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；抗日健儿和战象们也因中弹倒在了江中，鲜血染红了整个江面。此时，它大声吼叫“战友们，这么多年了，我一直想念着你们，今天我也要来陪伴你们了。”
①年近八十高龄的母亲，长期患高血压，令我一直牵挂悬心。2002年秋天的一个凌晨，我担心的事情终于发生了，父亲打电话告诉我，母亲猝发脑出血，已经及时送往医院准备手术。
②飞机在黑暗中上升，穿越浓云密布的天空，我觉得自己像一个被安装在飞机上的零部件，没有知觉，没有思维。我只是躯体在飞行，我的心早已先期到达了。
③走进重症监护室最初那一刻，我竟然不认识自己的母亲了——仅仅只是一天，脑部手术后依然处于昏迷状态的母亲，整个面部都萎缩变形了，口腔、鼻腔和身上到处插满了管子，头顶上敷着大面积的厚纱布……手术成功地清除了母亲大脑表层的淤血，家人和亲友们都松了口气。然后是在重症监护室外的走廊上整日整夜地守候，焦虑而充满希望地等待，等待母亲从昏迷中苏醒过来。每天上午下午短暂的半小时探视时间，被我们分分秒秒珍惜地轮流使用。我无数次俯身在母亲耳边轻声呼唤：妈妈，妈妈，您听到我在叫您么？妈妈，您快点醒来……
④等待是如此漫长，母亲沉睡的身子把钟表的指针压住了。那些日子我才知道，“时间”是会由于母亲的昏迷而昏迷的。
⑤两天以后的一个上午，母亲的眼皮在灯光下开始微微战栗。那个瞬间，脚下的地板也随之战栗了。母亲睁开眼睛的那一刻，阴郁的天空云开雾散，整座城市所有的楼窗，都好像突然一扇一扇地敞开。然而她不能说话，只能依赖呼吸机维持生命。她的意识是模糊的，只能用茫然的眼神注视我们，那个时刻，整个世界都与她一同沉默了。
⑥母亲开口说话，是在呼吸机停用后的第二天夜晚。我悄悄走到妈妈床边，说：“妈妈，是我呀，抗抗来了。”
⑦由于插管子损伤了喉咙，妈妈的声音变得粗哑低沉，她复述了一遍我的话，那句话却变成了：“妈妈来了。”
⑧我纠正她：“是抗抗来了。”
⑨她固执地重复强调说：“妈妈来了。”
⑩我的眼泪一下子涌上来。“妈妈来了”——那个熟悉的声音，从我遥远的童年时代传来：“别怕，妈妈来了。”——在母亲苏醒后的最初时段，在母亲依然昏沉疲惫的意识中，她脆弱的神经里不可摧毁的信念是：妈妈来了。
（11）妈妈来了。妈妈终于回来了。
（12）母亲的语言功能一天天开始恢复。在病床上长久地输液保持一个姿势让她觉得难受，她便不停地转动头部，企图挣脱鼻管。输氧的胶管常常从她鼻孔中脱落，护士一次次为她粘贴胶布，并嘱咐她不要乱动。她惭愧地说：“是啊，我怎么……怎么老是要做……这个动作呢。”她断断续续地用复杂的句式来表达自己的意思。
（13）若是问她：“妈妈，今天有哪里不舒服吗？”她总是回答说：“我没有不舒服。”真是难以想象母亲是怎样坚持过来的。她只是静静地忍受着病痛，我从未听到过她抱怨，或是表现出病人通常的那种烦躁。灾难过后的母亲，意识与语言的康复依然十分艰难缓慢。她明明是醒过来了，但我时常觉得她好像还在一个长长的梦里游弋。但她天性里那种纯真、善良，却始终被她无意地坚守着。
（14）一天，母亲也许是听见了不知何处传来的乐曲声，她说：“敞开音乐的大门，春天来了。”
（15）母亲要做脑部CT，她躺在可移动的病床上，护工推着床下楼，经过医院的小花园。母亲望着天空说：“今天真是丰富多彩的一天呀！”那一刻，她笑了，笑容使得她满脸的皱纹一丝丝堆拢，像 。
（6）母亲永远都在赞美生活。在她的内心深处，没有怨恨，没有忧郁。即使遭受如此病痛，她仍如同一生中的任何时候，坦然承受着所有的磨难，时时处处总是为别人着想。即使在她大病初愈脑中仍然一片混沌之时，她依然本能地快乐着，对这个世界心存感激。
（17）母亲终于重新站立起来，几乎奇迹般地康复了。
（18）我想，一个人刚刚从昏迷中苏醒过来，在理智思维尚未健全的状态下，她所自然流露出来的思维和行为，应是她心中最坚实的内核与底蕴。于是我写下了这些。
1．本文记叙了母亲在病中不同阶段的状况，也写出了“我”的心理感受。通读全文，根据文章内容，填写下面的表格。（4分）
2、品味语言，回答下面的问题。（共6分，每小题3分）
A。请结合语境，赏析文章第⑨段画线句。
她固执地重复强调说：“妈妈来了。”
B。 请赏析文章第段中 “妈妈来了。妈妈终于回来了”一句中“终于”的表达作用。
3、文章第段写道：“那一刻，她笑了，笑容使得她满脸的皱纹一丝丝堆拢，像 ”，请结合语境描写母亲此时的神态。（3分）
那一刻，她笑了，笑容使得她满脸的皱纹一丝丝堆拢，像
4、请结合文章，谈谈对最后一段划线句的理解。（3分）
她所自然流露出来的思维和行为，应是她心中最坚实的内核与底蕴
参考答案：
1 。 ①母亲面部萎缩变形，身上到处插着管子，头上敷着纱布 ②焦虑而充满希望 ③母亲从意识模糊到能开口说话（或：母亲从意识模糊、不能说话到能开口说话） ④为母亲感到骄傲。
2 。 A．这句话通过对母亲苏醒后的语言描写，真切生动地表现了母亲在昏沉疲惫的意识中不可摧毁的信念，表现了母亲对孩子本能的（自然的）爱。
B．“终于”表达了“我”看到母亲从昏迷中苏醒过来，听到母亲熟悉的声音后如释重负般的喜悦之情，同时领起下文，为下文写母亲苏醒后渐渐恢复的情形作铺垫。
3 。 示例：金色的菊花那样一卷一卷地在微风中舒展
这篇2014年语文八年级下册第一单元作业本答案的文章，是
第一单元藤野先生1 .啡匿鉴洁逊杳2 . ( 1 )居然(2 )瞥见3 ( 1 )死在异国他乡。( 2 )原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。4 .对日本“爱国青年”荒谬逻辑的抨击，表达了作者对他们把中国人看做低能儿的极为陵慨的感情。5 . ( 1 )日本的“爱国青年”( 2)闲看枪毙犯人的中国人6 .陇国忧民，对软弱国民的麻木、愚昧深感沉痛。7 .弃医从文。因为作者意识到，中国民众的不觉悟，正是造成中华民族衰弱的重要原因之一，作者想用文艺救治人们的精神，唤醒麻木的灵魂。8 提示：第一次：孙犁戴着套袖在捡黄豆，见了“我”, 与“我”交谈。第一次：孙犁准备糊窗缝，向“我”求证自己的衰老。第二次：孙犁坐在桌前写作，见到“我们”后立刻热情招呼。9 . ( 1 )写出了“我、”期盼、兴奋、敬仰的心晴。(2 )表现出孙犁珍惜纸张、小心谨慎、害泊糟蹋纸张的心理。10 .不认同省内长者对《 灶火的故事》 的评价;相信称拿能给庄会贫的评价一州一好处，仔)一以小见类，以普通平几的细丰心龙现孙裂晶质拍自尚。(2 )反复强调，突出地表现了孙犁始终如一的质朴形象。(韵多次点题，使孙犁戴套袖的形象深人读者的心叭从日常生活中表现孙犁的高尚品质? (写出任意一点“阿，品质：表现了梦犁平易近人、勤劳、珍重劳动的质朴美丽的人格品质。12 .不例：( 1 )个人的命运往往与祖国的命运息息相关，为此，作为一名学生，我们应该好好学习，将来报效祖国。(2 )国民的不觉醒是一个国家不强盛的重要原因。要使国家强盛，首先要使国民觉醒。(3 )个人的选择应考虑国家前途、民族命运。2 我的母亲1 质恕当给嬉绰豁2 . ( 1 )指那些身体强健、敢于淘气、能在游戏中冒险的孩子。隐含着作者羡慕、惋惜之情。(2 )即“闯荡”的意思，表现了作者的谦逊态度，同时可见母亲对“我”的教育影响之大。3 .示例：如果我能坦然面对失败，如果我能淡然面对成功、如果我能毅然面对困难那么，我得感谢生活的点滴给我的启示。4 我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。5 .因为说轻薄话，母亲重责“我”;母亲用舌头舔“我”的病眼。6 .为了顾及孩子的自尊心。因为处罚的目的是对孩子有所惩戒，叫孩子有所反省，不是借此出气给别人听的。7 示例：母亲教子严格，有时过于严厉，但严中有爱。旧式妇女把“相夫教子”作为天职，在丈夫去世后，母亲深感教了责任重大，将孩子视为全部的精神寄托。(言 之有理即可)8 . ( 1 )母亲深夜敲盆赶鼠。(2 )母亲跪在田中插秧。9 . ( 1 )运用比喻的修辞手法，写出了水田中的秧苗之美，赞美了母亲的劳动成果。(2 )通过对母亲的动作描写，形象地展现了母亲插秧的艰难，突出了毋亲的体力不支和过度劳累，表现了母亲的坚强。10 . “白发”是全文叙事的蘸鬓线索;“白发”是母亲的形象特征，作者着力描写这一特征，突出了母亲的辛劳，表达出作者对母亲的心疼、爱和怀念。11 吃苦耐劳、坚强、乐观、慈祥。事例略。12 .略3 我的第一本书1 .掺幽盈蹭奥覆2 . ( l )凄渗(2 )崇敬3 . C 4 .温和善良，乐十助人，理解孩子，尊重孩子的友隋，对孩子负责。事例略。5 .既包含着对儿子的做法的默许，也对儿子同学家的生活贫困深表同情。6 .突出乔元贞家的贫穷和生活的艰难。7 .表现r作者对苦难生活中的伙伴的深切同情，也启示读者从乔元贞的命运中严肃地思考生活和人十。感晤略，台之有理即可8 .父亲为儿子考上大学而欣慰，又为儿子即将远离而伤感。这是不善于表达而又难以掩饰的父爱的流露。9 .父亲冷峻的外表;父亲对“我”深深的爱.10 ( l )卖驴让“我”复读;( 2 )给“我”打点行李、借学费;( 3 )专程赶回家送“我”。11 . “你哥这孩子，让人放心? ? … ”因为这句话里包含着父亲对儿子的理解与信任。12 .示例：比尔? 盖茨的父亲让孩子从小懂得要凭本事挣钱。盖茨帮家里做事，父亲总是给予一点小报酬，以此激发他的热情，让他懂得工作是通往幸福的台阶。4 列夫? 托尔斯泰1 黝锢滥尴炽额2 ( l )鹤立鸡群(2 )正襟危坐3 . ( 1 )茂密( " )粗劣4 犀利的目光;丰盲的百乱跟藉筋证书尸一，甲真着葺矿证撬满燕髦累一～- 6 .托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。作为一名现实主义作家，托尔斯泰具有那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力，他的作品也反映了社会生活的各 个层面。7 这句话生动形象地描写了托尔斯泰目光的敏锐犀利，妈习比了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻、准确的，甚至引起了统抬*的恐 慌，而且他敢于批判自己，无清地剖析白己8 . “过失”指“我”拒绝戴母亲给“我”做冲棉手套，而要买时髦手套“感情巨债”指母亲对“我”的慈爱和宽容“我”无法回报。9 .提示：围绕“我为自己买了时髦手套而高兴，也为花费了家里一星期的生活费而内疚和白责”写。10母亲花了精力和时间做那副手套;母亲认为那副手套很保暖，她很满意;那副手套里而含有母亲对孩子深深的疼爱;手套意味着那段艰难的岁月，毋亲认为值得怀 念。11 .提示：注意经历的意义和价值、语句的流畅和简洁12 二者并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人他看透 了**、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活， 决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出2 走，而客死于途中。5 ‘再塑生命1 .企衍簇徙觅冥2 . ( 1 )概慨(2 )犹油(3 )明名3 .示例：一种付出一生奉献一缕光明一丝温暖4 “我”在莎莉文老师的指导卜理解了“爱”的含义。5 , ( 1 )想要马上实现。表现了“我”的好学、坚毅。(2 )用力。表现了莎莉文老师注重教育方法，善十抓住教育契机，因势利导。6 .莎莉文老师对“爱”作了绝妙的解释。她的这段话不仅将抽象的道理说得具休形象，而且将“爱”的深刻内涵与孩子的实际生活联系在一起。正是因为莎莉文老师 掌握了循循善诱，不喷不启、不啡不发的教育艺术，所以她能够成为一个“再塑生命”的人。7 .海伦她热爱生命，意志坚强，具有极高的晤性和丰富的晴感。海伦是盲聋哑的残疾人，却创造了生命的奇迹。我们这些牛活在幸福、决乐、光明、健康之中的人， 应该从海伦的身上吸取精神食粮，让自己的生命焕发光彩。8 “这’，人们把活着的悔一天都看做是生命的最后一天。“这样”一日失去了的东西，人们才会留恋已，人得了病才想到健康的幸福。9 因为盲人对光明是没有切身感受的，而失去听力的人，他们能够享受的只有光明，所以才会更加珍惜光明。10 .明眼人往往熟视无睹。11 作者认为应该学会用眼睛欣赏生活的美，陶冶自己的心灵。12 .略单元复习l ( 1 )质赔(2 )遐遨(3 )樱饰2 . C 3 . ( l )终岁常端正岂不摧凝寒( 2 )天涯若比邻儿女共沾巾4 .示例：有与各种恶势力坚决斗争的精神，例：三打白骨精。5 示例：俗语：儿行千里母担忧。诗句：慈母手中线，游子身上衣。6 .弹花纺线织布意在表现母亲为织十布所付出的辛劳，突出母亲质朴善良、为儿女吃苦耐劳的品格。7 写出了“我”对纺棉劳动的喜爱节奏和音响是那么单调，在我听来，却似乎是世界上听最深情的: A 句用母母亲不辞劳苦，想让儿女过上好日子的希架。B 句将土布的丝缕比喻为琴弦，将抽象的情感化为具体，热情赞颂了通过织布所休现出来的伟大的母爱。9 更加深切地表达了作者白己对母亲的思念1 。(1 )精通，擅长(2 )命令(3 )打发H ? C12 当今有地位的人家所藏的李伯时幽的观音大士像，实际上大多是赵广的作品。13 .正气凛然，威武不屈。14 .略
本单元有四篇课文：“詹天佑”“怀念母亲”“彩色的翅膀”“中华少年”，前两篇是精读课文，也是承担学习新知识的最重要的课文。后两篇为略读课文，没有课后习题，但有过渡的提示语进行导学。先来看精读课文的课后习题的设计。
“詹天佑”课后习题有三道：1.有感情地朗读课文。和同学讨论，从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。我们对照三年级上册“小摄影师”和三年级下册“燕子专列”的课后习题，可以分明地感觉到这项语文能力的训练只起着复习巩固的作用。如果能在后面补上一问：从这些描写的语句中，你觉得哪些词句打动了你，为什么？那么，学生就能在第二学段已有的基础上得到发展。2.“试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助‘人’字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。”这道题的最终的训练目的与第1题大同小异，你看，要想画出示意图，学生必定要认真研读课文，抓住关键词语，才能画得准确。在画的过程中，学生就能体会到詹天佑的杰出才能的。因此，其实质也是理解语言（即找出关键词句），而后体会情感的。只不过是通过画示意图，来体会詹天佑的杰出罢了。如果此题再补上一问：你在画图时，抓住的是哪些词句，同学之间交流交流。那么学生间就会有意识地品味词句，体会词句表情达意的准确与效果。3.“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。”更是无法落实单元的训练重点了。
“怀念母亲”一文课后也有三道题。第1题：作者说“我一生有两个母亲”，是哪两个母亲？从哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？这与“詹天佑”课后第1题如出一辙，笔者不再赘述。
第2题：读句子，注意带点的部分，联系上下文回答问题。这道题进了一步，也就是提供了“关键词句”让学生体会表达的情感。
第（1）题：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（频来入梦是什么意思？你知道祖国母亲频来入梦的原因吗？）编者的意图就是让学生抓住“频来入梦”这个关键词来体会作者对两个母亲真挚的爱慕之情。而对于用上“频来入梦”对作者表达这样的情感有何作用或说有何特殊效果，一语未提，一问未设，使师生无法达成单元的训练目标。如果补上：文句中用上“频来入梦”，在表达上你觉得好在哪里？那么，学生就能带着词语“走了个来回”，落实了单元的训练要求。
第（2）题：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。（为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）这个问题只是为了帮助学生理解难点内容，抓住关键词句体会作者情感。对于为何用上这两个词语，并没有进行相应的设计，特别对关键词“糊”的忽视，笔者感觉甚为可惜。如果抓住“糊”再设计一个问题：通常“糊”是用在什么地方？作者用它来表达自己“浓浓的凄凉与甜蜜交织一起的情感”你认为好在哪里？那么学生就能体会到“糊”字多么准确、形象地表达了作者思乡情之深，思亲情之浓的作用，用上“糊”那是要表达情感浓得无法化开程度啊！这样的设计才能体现“体会关键词句在表情达意方面的作用。”单元的训练要求。
第（3）题：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。（在你的想象中，母亲的面影是怎样的？）这道题围绕关键词“面影”进行了设计，但同样没能围绕单元新知识来设计。如果教师能在学生说出母亲的面影后，作进一步对比引导：为什么在作者的泪光里，母亲的面影是幻呢？是模糊的“影”呢？这样表达好在哪里？那么将能很好地落实了“体会关键词句对表情达意的作用”这一单元重点。
第3题：找出课文中描写对祖国魂牵梦萦的句子，读一读，并抄写下来。这一题属积累词句，同样无法起到落实单元目标的作用。
再来看两篇略读课文：“彩色的翅膀”和“中华少年”。练习题只在过渡语中进行提示。我们从这两篇课文前的提示语中也不难看出，编者的编排意图，还是重在引导学生体会课文表达的情感，以及提示老师要引导学生用不同的学习方式来体会课文表达的情感。可是对于“关键词句怎样表达出作者的情感，或者说，关键词句对表达作者的情感有何作用”只字未提，因此，学生无法在本单元中学习到“体会关键词句对表情达意方面的作用”这一语文知识，更是无法形成“体会关键词句对表情达意方面的作用”这一语文能力。这不能不说，是编者的一大失误。编者的失误，导致了教学内容的重复和新的教学内容的缺失，教学效率低下也就在所难免了。
一、 朗读技巧与朗读形式相统一
【案例1】
特级教师王崧舟《慈母情深》教学片段。
师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种怎样的声音？
师：请你来读这句话。
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（震耳欲聋四字着重强调，声情并茂）
师：这震耳欲聋的声音响了多久？
生：根本没有停过！
师：证据？
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈――”“妈――”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲明天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲春天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲秋天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？
生（群）：母亲太不容易了！心里难受极了！
朗读需要情感来支撑，但也不完全排除技巧的处理，当然技巧是为情感的表达服务的。王崧舟老师在这一片段中的朗读指导可谓是技巧指导与朗读形式和融共进。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句，老师在课堂中引领学生整整读了十多次，但每一次的引读又是那样独具匠心。这样的读是一次又一次地领悟，一层深一层地体会，一步步把学生带入慈母情深处，学生的情感一浪高于一浪，怎能不领会到母亲的辛苦，课堂又怎能不掀起情感的波澜呢？这就是情感的朗读。
二、 价值取向与独特体验相协调
阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在教学过程中既要注意教学内容的价值取向，又要珍视学生在阅读过程中的独特体验。朗读就是学生用声音再现自己对文本理解和感悟的过程。因此，我们也要提倡多元的朗读。
【案例2】
一位教师执教人教版《黄山奇石》“这就是有趣的猴子观海”的朗读指导片段：教师在课堂上，让学生在充分自由朗读，充分感受“猴子观海”的有趣的基础上，出示句子“这就是有趣的猴子观海”。
师：刚才同学们从读、看、想中都感受到什么？谁愿意把自己的感受读出来？
生A：老师，我觉得这猴子观海太有趣了，我是这样读――“这就是有趣的猴子观海。”（强调“有趣”）
生B：我也这么觉得，不过我读的时候是把“有趣”儿化了――“这就是有趣儿的猴子观海。”
生C：我觉得作者写“猴子观海”这几句话实在写得太好了，我仿佛真的看到了“猴子观海”。我是这样读――“这就是有趣的猴子观海”（强调“这”）
……
个性化朗读是阅读的一个重要组成部分，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，更好地把握和感悟文章含义。课堂上，学生争先恐后，各抒己见。在理解教材的基础上，阅读感受激活了他们的情感，并带着激情进入到创造性思维的境界。这种弘扬个性的、传情达意的朗读，使教学双边活动进入一个良性循环的广阔天地。
三、 文本内涵与真情流露相融合
真实的朗读应该是学生对文本内涵感悟后的真情流露。我们不妨看一看于永正老师在《小稻秧脱险记》教学中，指导学生读好“有气无力”一词的过程。
【案例3】
师：谁能把杂草的话读一读？
生（声音洪亮地）：“完了，我们都喘不过气来了。”
师：你没完。要么你的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑）
生（小声地）：“完了……我们……都喘不过气来了。”
师：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）这就是“有气无力”。
于老师用自己的教学幽默非常巧妙地把朗读指导和理解词语结合起来，获得整体效果，不仅让学生理解了“有气无力”的意思，而且让学生对“有气无力”有所感悟，有所体验。可见，教师朗读指导的目的重在帮助学生理解感悟语言，涵咏文本内涵，引导学生借助朗读表情达意，是学生感情的真实流露。这样的朗读无疑是高效的。
《九年义务教育语文课程标准》在7～9年级阶段目标中提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因而《考纲》规定：“在7～9年级，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”所以，“品味作品中富于表现力的语言”成了记叙文必考的考点，当然也是学生考试中的难点。
下面笔者就此类赏析语言的试题予以解读，以期能给同学们的复习、备考提供一些帮助。
【真题解读】
一、词的赏析
1.单个词
例 （2011宁德市质检卷《又见炊烟》）本文的语言富有表现力，请你联系上下文，对文中的加点词进行品析。
炊烟是母性的，它袅娜地上升，系着整个村庄，也图腾了村庄沉甸甸的希望和淌不干的汗水。
【解析】独词的赏析一般从词语的字面义入手，并指出相应的表达效果，如动词一般是“生动贴切”，形容词一般为“形象生动”等。然后根据“词不离句”的原则，写出它在特殊语境中所表达的内容和感受。如果这个词暗含了某种修辞的运用，如比喻、拟人等，也应结合修辞手法加以赏析。参考答案分析如下：
“系”是栓的意思，生动贴切地写出炊烟就像绳
（词语的字面义）＋（效果）＋（结合语境谈内容、
子一样连系着我和故乡的情态。
感受）
2.多个词
例1 （2011年宁德卷《守候精神家园》）本文的语言富有表现力，请你联系上下文对加点词进行品析。
大师们穿行在我的成长中，见证着我的成长，也成就了我童年富足而温暖的记忆。
【解析】例1中的三个词“穿行”“见证”“成就”都是表现那些承载着大师们思想的书在我成长路上对我的影响。所以可以把这三个词一起分析。参考答案分析如下：
“穿行”“见证”“成就”三个动词生动贴切地写出
（效果） ＋
了读书伴“我”成长，给“我”童年生活带来了巨大的
（结合语境谈内容、感受）
知识力量和丰富的精神财富，让“我”感到快乐、富足和温暖。
例2 （2012宁德卷《那些卑微的母亲》）本文的语言富有表现力，请品析。
她只好尴尬地站在一旁，失望和忧愁爬满了脸庞。（品析加点词）
【解析】例2中的“尴尬”“爬满”虽描写的对象都是文中的母亲，可这两个词表现的是母亲不同的神情与心理，所以需要分别加以揣摩。参考答案分析如下：
“尴尬”一词贴切地写出母亲不自然的神情和进
（效果）＋（结合语境谈内容、感受）
退两难的心理。“爬满”形象生动地写出母亲失望之
（效果）＋（结合语境谈内容、
极和愁苦之深。
感受）
二、句的赏析
1.规定角度
例1 （2012宁德卷《那些卑微的母亲》）本文的语言富有表现力，请品析。
母子俩的笑容融在一起，像一个温暖的磁场，感染了所有的人。（从修辞角度品析句子）
【解析】从修辞角度品析句子，这是最常见的角度，考生必须分清各种修辞手法及其作用。答题时，一般先指出句子所运用的修辞手法，而后指出其相应的修辞效果，再根据句不离段的原则，结合句子的语境谈内容和感受。参考答案分析如下：
运用比喻的修辞手法，形象生动地写出母子心
（修辞手法） ＋ （修辞效果） ＋ （结合灵相通的温情，这种温情具有强大的感染力。
句子谈内容和感受）
例2 （2011福州卷《榜样》）
【B】说是学校，其实不过一层四间的茅草土坯屋，屋旁竖着一根四五米高的木杆，上头飘着一面早已发白的旗。
【B】处划线句子属于环境描写，这里既反映了乡村___________的特点，又衬托了峰子__________的品质。
【解析】此句从环境描写的角度品析。自然环境描写的作用：1.交代要素（暗示时间、地点等） 2.渲染气氛 3.烘托人物心情 4.推动情节发展、预示结局 5.帮助塑造人物性格 6.深化作品主题。此处【B】句的表达效果主要从环境自身的特点及塑造人物性格两方面的作用加以分析。参考答案如下：
①贫穷落后 ②立志乡村教育高尚（言之有理均可）
2.自选角度
赏析句子的角度有多种，下面结合一种常见题型作分析。
例 （2011黑龙江卷《拔下钥匙》）赏析文中画线句子的表达特色。
他打右转向灯，靠边，平稳停车，开门，熄火，拔下钥匙。
【解析】赏析句子还要注意句子的句式特点，句式不同，表达的效果也不同：
疑问句能吸引读者的好奇心，制造悬念；反问句能加强语气，使感情更强烈；感叹句能抒发作者强烈的感情……文中画线句子用的是短句，参考答案如下：
用短句，突出时间的紧迫性和陈乐平动作的连贯性，表现陈乐平沉着冷静、临危不乱的性格，照应文题。
文言诗文的理解需要咬文嚼字的功夫，咬文嚼字不是一味的钻牛角尖，要有合理的思维路线，掌握正确的思维方法。下面给大家分享一些关于高考语文阅读文言文的思路，希望对大家有所帮助。
高考语文阅读文言文的思路一、以规律解文
这里的规律既包括语音、词汇、语法等语言材料和规则，也包括言语运用的具体规律。文言诗文特殊的语法规范、修辞手法，遣词用语、炼句炼意方面的独特规律，都是我们理解文言作品的切实有效的工具，准确地认识和把握这些规律，从规律出发来解读作品，很多问题便可迎刃而解。
比如辞赋一类的作品，上下句多采用相似的语言结构，处在相对应位置上的词语往往意思相同、相近、或相反。利用这一特点来推断词意，可以避免望文生义的错误。如范仲淹《岳阳楼记》中有一个对句：“沙鸥翔集，锦鳞游泳。”对“游泳”二字，教材没有注解，而译文多是“游来游去”“穿来穿去”之类。其实这是不确切的。上句“翔集”既为两个不同的动作，下句的“游泳”与之相对，也应是两个不同的动作。原来“游”和“泳”是有区别的，“泳”不是一般的游，而是指潜行水底。这样，上句译为“沙滩上的鸥鸟一会儿展翅飞翔，一会儿栖止聚集”;下句译为“五色的鱼儿一会儿浮上水面，一会儿潜入水底”，正好对应。这不仅涉及到一个词的理解，也涉及到是否真的领悟到作者所描绘的境界。
文言文行文简洁，省略很多。从成分上说有省主语、省谓语、省定语、省宾语、省兼语、省介词等;从省略方式上说有承前省和蒙后省。阅读时要根据上下文弄清楚到底省略了什么。如1994年全国高考语文试题中有这样一题，“月俸得白米，辄货市粟麦”中的“货”“市”词意解释正确的一项是A、都是“卖出”B、都是“买入”C、卖出、买入D、买入、卖出。
要答好此题，关键是弄清“辄货市粟麦”是一个省略句，应是“月俸得白米，辄货(之)市粟麦”，这样一来句子意思就清楚了，是卖出白米，买入粟麦，应选C。
文言文中经常使用通假字，如果对这一特点有所认识并形成阅读意识，解读时就会时时提醒自己，少犯错误。如《汉书李广苏建传》中关于苏武的一节，其中有一句“单于招会武属，前以降及物故，凡随武还者九人。”教材把“前以”注解为“以前因为”，翻译过来就成了“以前因为投降(匈奴)以及死亡，跟随苏武回到汉朝的共九人”，这在文理上根本不通，如果通假的意识强一点，判断或查明“前”同“翦”，即“除去”的意思，那么译文就是“除去投降(匈奴)以及死亡的，跟随苏武回到汉朝的共九人”，如此便可文通字顺。
二、以文解文
以文解文，就是根据文章本身所提供的信息对词句作出分析判断。一个词，一个句子只有联系它所处的语境才能产生实际的意义，如果将它们从中孤立起来，就有可能不知所云或发生误解。因此，结合语境理解词句的意义就成了古诗文解读最基本、最常用的方法。
白居易《琵琶行》中“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。”这里的“弟”和“阿姨”，指的是谁，他们与琵琶女是什么关系?对此教材并没有作出注解，我们可以根据这一句与上下文的连贯情况来推断其在文中的所指对象。琵琶女在自述身世遭遇时，只说了自己的籍贯和住处，没有涉及家世，所述内容全是教坊里的欢乐奢华和嫁作商人妇后的孤苦凄凉，看不出同家人有何来往。从“十三学得琵琶成，名数教坊第一部”一句可知，琵琶女自幼就来到教坊，早已失去了和家人的联系，可见“弟”和“阿姨”是她的亲属的可能性极小，因此也就不可能翻译成“弟弟”和“姨妈”。查唐代《教坊记》中的记载：“坊中诸女，以气类相似，约为香火兄弟。”由此可知“弟”应当是指琵琶女在教坊中气类相似的诸姐妹。从琵琶女自幼生活在教坊的事实可知，“阿姨”所指应当是教坊中歌伎娼女的养母(即鸨母)。据此，这两句诗的意思是“我的同教坊的姐妹们，前去从军服役(充当营妓)，教坊的鸨母也离开了人世，随着岁月的流逝，自己的容貌也已衰老。”这等于教坊散伙，琵琶女无以为生了。迫于生计，不得不嫁给商人。这样的解释，与琵琶女年轻时欢乐奢华的生活叙述以及她嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活叙述恰好一脉相承。如果按照现代汉语的用于习惯不假思索将“弟”和“阿姨”解释为“弟弟”和“姨妈”，就会造成前后内容难以贯通。
三、以事解文
以事解文就是根据相关的种种事实去解析文意，其中包括与诗文有关的事实、作者的经历、创作的动机和目的、社会时代背景和文化、风俗、习惯等，也包括可以作为参照的相关文章。作者写诗著文，并不需要也不可能把所有的相关的事都说得明明白白，有很多意思是蕴含在相关的事实之中的。读者从作品中能解读出多少信息，在多大程度上理解作品，永远和这相伴随的事实有关。
《木兰辞》中“问女何所思，问女何所忆?女亦无所思，女亦无所忆。”对于诗中的“思”“忆”一般都作“想”“考虑”来理解。我们知道木兰在织布时是怀着满腹的心事的，下文木兰也向母亲说明了自己的心事就是想女扮男装，替父从军。可她为什么还要向母亲表白自己“无所思，无所忆”呢?这不是前后矛盾了吗?其实这里的“思”“忆”并不能当泛指的“想”“考虑”来讲，而是有着特定的意义和内涵的。与《木兰辞》同时代的乐府民歌《折杨柳枝歌》中有这样几句诗“
敕敕何力力，女子临窗织。不闻机杼声，只闻女叹息。问女何所思?问女何所忆?阿婆许嫁女，今年无消息。”这里的“何所思”、“何所忆”分明的道出一个多情的女子，希望与有情人终成眷属，却因母亲的阻挠而不得如愿的幽怨和愁闷。同样《西洲曲》中的“忆梅下西洲”，“忆郎郎不至，仰首望飞鸿。”汉乐府民歌中的《有所思》等，“思”和“忆”都是表达女子的爱情之思，相思之忆的。根据民歌的这一传统再来看《木兰辞》中的诗句，原来是母亲听到女儿的叹息声，便敏感到已长大成人的木兰是不是有心上人了，想出嫁了?木兰的回答是对母亲猜想的否定。母亲问中含有关切，木兰答中带着斩截。这样一个不为儿女情长所困，勇敢地站出来为父分忧，报效国家的女英雄形象便清晰的展现在读者的眼前。而不了解这些背景，则解读不出这些诗句中的丰富内涵，对木兰形象的认识也会受到局限。
四、以理解文
所谓以理解文，是指要根据事实常理去理解文意。作者是根据生活的逻辑、事理常情来创作诗文的，这就给我们解读诗文提供一种参照的思路。如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑，就需要回过头来再作仔细的推敲。
归有光的《项脊轩志》是语文教材的传统名篇，但教材对其中“借书满架”的“借”字向来不注，而译文则是“借来的……”。有人著文说：“所谓借书满架，也是散人闲趣;未必都是借来的。”看到“未必都是借来的”，说明已注意到了事之常理，对“借”的解释产生了怀疑，但所谓的“散人闲趣”之论，却未免牵强附会。归有光当时所读何书?那又是怎样的家庭?为什么要“借书”?何况，即使真需要“借”，哪有“满架”之理?这样以理推究，问题就来了，。因此就需要查阅，《康熙字典》上就有：借，音积义同。原来“借”就是“积”，即使堆叠，码放。于是文意便豁然贯通。在“借书满架”之后，接的一句就是“偃仰啸歌”。教材注为：“偃仰：安居，休息。指生活悠然自得。啸歌：长啸或吟唱。这是显示豪放自若。啸，口里发出长而清越的声音。”“借”来满架的书，这个归有光还不好好念，“生活悠然自得”还不算，还要显示什么“豪放自若”。如果真如此，他的满腹经纶从哪里来的?他真的那么懒散或者豪放吗?特别是为什么要在“借书满架”之后紧接“偃仰啸歌”一句?这些事“理”、文“理”，使我们对上述注释大惑不解。其实，偃仰者，头之低昂也;啸歌者，吟诵诗文也。原来这是在描写他自己非常投入地读书的情景。真是读书不讲理，相差十万八千里。
五、以情解文
以情解文的情包含两个方面，一方面是指诗文中作者流露出的情绪和情感，另一方面则是作品中作者所描绘的生活和艺术情景。只有从这些思想情感、生活情景、艺术境界出发，展开丰富的联想和想象，才能追寻诗文的准确含义。
语言是表情达意的工具，作者思想感情的指向决定了诗文语句的意义归属。鲁迅先生的《为了忘却的记念》中有一首七律诗“惯于长夜过春时”，该诗的颔联“梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗”中的“慈母泪”，一般都认为是和文中“不几天，即听到外面纷纷传我被捕，或是被杀了”“连母亲在北京也急得生病了”相照应。如果单从这两句来印证理解的话，“慈母泪”显然是指作者的母亲因担忧作者当时的险恶处境而落泪，这样的理解固然有道理，但如果仅限于此，就失之浮浅了。这首诗在课文的第四部分，是鲁迅得知柔石等人遇害，在极度压抑悲愤中所作的。鲁迅在与朋友的信中也明确指明了这是一首“悼念柔石的诗”。诗的其它几联尽管都曲折的表达了对柔石的悼念，但显然都不及“梦里依稀慈母泪”更恰切更深刻的浓缩了对柔石的深深怀念。文章在引了这首诗后，紧接着有一段对柔石母亲的叙述，这段文字实际上就是对“慈母泪”的照应和具体解释。文中说，“我知道这失明母亲的的眷眷的心，柔石的拳拳的心”。作者想写一点关于柔石的纪念文章而不能，只得选了一幅一个母亲悲哀的献出自己的儿子取得名曰《牺牲》的木刻，算是只有作者一个人心里知道的关于柔石的纪念。木刻中这位悲哀的母亲不正是现实中柔石母亲的形象化身吗?作者知道柔石失明的母亲眷眷的心，是因为自己也有一位挚爱着自己的母亲;作者知道柔石那拳拳的心，是因为自己也和柔石一样一往情深的关爱着老母亲。这是基于这种强烈的情感体验，心灵才会产生强烈的震颤：自己的老母亲在异地听到自己被捕的传言时已经是“饮泣”而至于生病了，那么由己推人，柔石双目失明的老母亲呢?如果他得知自己挚爱的儿子被杀害的消息后将会怎么样呢?“梦里依稀慈母泪”正是这种假想情景的艺术概括，“慈母泪”也就成了巧妙融会作者悲与愤两种情感的鲜明意象。它既是对柔石的最深沉的纪念，又是对反动派暴行的无声胜有声的血泪控诉。照此说来，“慈母泪”除了写自己的母亲外，更重要的是写柔石的母亲，因为作者写自己是为了更好的写柔石，写自己的母亲，恰恰是为了衬托写柔石的母亲。把握住了诗中作者情感的脉络，才会对诗中所透露出的作者的写作用意有更深刻的领会。
高三语文怎么备考一、基础知识积累期(一个月)
在这一时期，我复习语文的主要方向就是基础知识。或许大家会问：语文有什么基础知识啊，不就是几个字的读音，几篇文言文背诵，还有一些诗句的默写吗?难道这也需要花时间去复习吗?在我看来，恰恰是这些最不起眼的基础知识，才是我们成功的关键所在。
所以，考试大纲要求背诵的文言文篇章，一定要集中起来复习，而且不要对自己过于自信，背诵过后要默写，默写完之后一定要记得对照课本检查。千万别嫌麻烦，有时候，就是我们不怎么注重的东西到头来成为我们成功的推动力的，所以，在这个阶段，我希望大家沉下心来，认真去做。
二、专项突破期(三个月)
这一时期，我开始主攻考试的各个专题，比如语音、成语、病句、文言文阅读、古诗词鉴赏，现代文阅读，作文。这一时期可以说是整个备考过程中复习压力比较大的一个时期。我的做法是选择了一本比较适合自己的复习资料(按专题分类的)开始了针对性的训练。每个专题的用时大家可以根据自己的情况来安排。自己哪些地方薄弱，就应该在那些地方多花时间，多下功夫。
三、冲刺补充期(三个月)
这一时期，我们就到了冲刺阶段，在经历了基础知识积累和专项训练之后，我们便可以开始高考真题的训练了，我是坚持每两天做一套高考真题(包括作文)。这里我要强调一下参考答案的重要性。在做完一份高考试卷后，我们要养成一个对答案的习惯，而且着重关注自己出错的题目和一些在答题过程中表述不当的地方。想想自己在做题的时候是怎么想的，是自己思维的哪个环节出了问题。
四、总结反思期(一个月)
这一时期，我的做法是每三天做一套高考真题，这个阶段的真题练习需要限时。并且我建议大家在这一阶段再一次回归基础知识，结合自己在专项突破期和冲刺补充期的总结，对自己的应试能力和状态做一个较为准确的评估。这个时期很特殊，因为是高考前的最后一段集中的复习时间了，很多同学会产生焦虑、烦躁、闷闷不乐等情绪，建议大家不要给自己太大压力，按照之前的复习节奏和作息就好，不过一定要坚持到最后，不要在最后阶段泄了气。
高三语文怎么复习1.研读考纲。
《考试大纲》是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家解读考试大纲时，除要关注考试范围、新增内容外，更应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对高考试卷的长度、题型的大致比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。
2.回归课本。
高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些?这就需要大家把散落在课本中的知识整理清楚，尤其是容易得分的背诵默写部分。
3.背诵名篇名句整理高考在即，熟练掌握以上高三语文的复习计划要求和方面，经常对照高三语文的复习计划做好高考语文复习工作的总结，是你考成优异的高考成绩的必备因素。
4.做真题。
最后阶段，大家应该选做一些近3年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。
5.看纠错本。
母亲节送给妈妈祝福的话【经典篇】1. 世间万物皆有情，唯有母爱重于天，开始我人生起点，牵挂我成长每天，不计我回报多少，只愿我过得更好。母亲节到了，感恩五月诉心声，祝您快乐又康健!
2. 每一次转身，迎接我的是拥抱;每一次倔强，软化我的是微笑;每一次远行，行囊满满是唠叨;每一次付出，从没索取过回报。母亲节，祝妈妈一切安好!
3. 一路摸爬滚打，把儿女拉扯大。白了您的发，皱了你面颊。腰身不再挺拔，平凡见证伟大。几多温暖，几多感动，只能无声表达。母亲节问候妈妈，您辛苦了!
4. 母亲的责骂总包含着大爱;母亲的唠叨总透露着关怀;母亲的沉默总深藏着挂念;母亲的梦里总盼儿女平安。这就是神圣伟大的母爱!母亲节到了，祝母亲健康吉祥!
5. 你是一艘大船，载着我驶向大海;你是一座大山，挡住了风霜雪雨;你是一曲动人的歌，带着我游历四方;母亲节到了，祝愿亲爱的妈妈永远美丽，永远健康!
6. 你教我牙牙学语，你教我慢慢学步，你为我人生指路，你让我体味幸福。生我养我的父母永远最伟大，母亲节到了，祝愿妈妈节日快乐，永远平安幸福!
7. 母亲的牵挂在叮咛里生根，母亲的担忧在唠叨里发芽，母亲的大爱在祝福里开花，母亲的爱遥远广大，母亲，今天是您的节日，女儿遥祝您幸福快乐，我会常回家看看。
8. 母亲节，我要送您一束康乃馨，愿妈妈天天开心，事事顺心;我要送您一束阳光，愿温暖永驻您的心房;发条短信送您一句真诚的祝愿，亲爱的妈妈，愿您母亲节快乐平安!
9. 母亲节日将来临，短信祝福表真心，感恩养育成功路，母子情深心连心，祝福母亲永健康，幸福快乐多多，生活甜蜜多多，乐观美貌多多，万事如意多多。
10. 买束鲜花送给您，您说瞎花钱;买盒蛋糕送给您，您说太费钱;买个礼物送给您，您说都不缺。只有不用花钱说声：妈妈，我爱你!
11. 我笑了，妈妈粘贴了我的笑，笑得好开心;我累了，妈妈复制了我的累，仍用双手把我向前推;我想念了，妈妈也想念了，不在嘴边在心田。母亲节，祝妈妈幸福!
12. 手心传递着，您关爱的温度;一字一句间，是声声叮嘱在重复;您弯曲的腰身，背负生活的忙碌;没有索取，只有付出。妈妈的爱，永生难忘。母亲节，祝妈妈幸福!
13. 挫败时，您用目光为我疗伤;失意时，您用微笑给我坚强;前行时，你用腰身为我承载希望;工作时，您在电话那端念念不忘。母亲节，祝妈妈幸福安康!
14. 妈妈的心很大，包容我的任性;妈妈的眼很美，对错分辨得清;妈妈的话很暖，句句娓娓动听;妈妈的爱很纯，安抚我那颗驿动的心。祝妈妈母亲节快乐!
15. 一生要强的妈妈，双手撑起我们的家。如今你的孩儿已经长大，耳边却少不了你的牵挂。你的关心不是浮夸，我已理解你的伟大。母亲节来临，道一声：老妈你幸苦啦
16. 千沟万壑挡不住送儿的脚步，千言万语说不完对儿的挂牵，千丝万缕斩不断对儿的思念，千辛万苦押不弯对儿的期盼，千恩万谢报不了儿的心愿。母亲节送祝福，祝母亲康健!
17. 有一种爱叫深似海，高比山;有一种情叫坚如金，硬如钻;有一种人叫血相连，心相通;有一种德叫多关心，尽孝心;母亲节到了，愿天下的妈妈节日快乐。
18. 叮咛是您爱的表现，唠叨是您爱的表达，牵挂是您爱的表示，思念是您爱的表明，母亲节到了，将最美的祝福给您，愿妈妈健康常在，笑口常开。
19. 岁月匆匆，牵挂总在心中;遥远千里，心随孩子而去;母亲的伟大无法用语言来比喻，千言万语用短信来传递，一年一度的母亲节到，愿母亲生活乐逍遥，寿比南山高。
20. 您总说家里很好，不要惦记;您总说事业要紧，安心工作;您还说想家了，就回来看看。妈妈今天母亲节，您辛苦了，一定要保重身体!
母亲节送给妈妈祝福的话【热门篇】1. 平时没说的，今天可以说;平时没做的，今天可以做。别让孝顺变得沉默，别把思念一直耽搁，爱她你就别藏着掖着装淡漠。母亲节将到，把祝福送给妈妈吧!
2. 人生舞台如戏，母爱从未缺席，台前精彩演绎，幕后关怀鼓励，牵挂始终如一，位置无人代替，阅尽人间悲喜，温暖陪你继续。愿今天的主角-妈妈永远美丽!
3. 日渐沧桑的背影，不再挺拔的腰身，母亲在岁月中转身，那让人伤感的白发，定格了生命中几多温暖与感动。母亲节将至，儿女知感恩，请您多保重!
4. 柔弱的肩膀，担起家庭的重任;操劳的双手，托起生活的重量;憔悴的背影，诠释无私的付出;深情的关切，塞满游子的行囊。母亲节，祝天下母亲幸福安康!
5. 山之高，高不过母亲的慈爱;海之深，深不过母亲的疼爱;情之浓，浓不过母亲的关爱;意之真，真不过母亲的宠爱;母亲节愿天下的母亲健康快乐。
6. 在快乐里找一找，找出欣喜送给您;在健康里翻一翻，翻出如意送给您;在甜蜜里挑一挑，挑出幸福送给您。母亲节，愿您欢乐不停歇!
7. 天空，比不上母爱之广;大海，比不上母爱之深;太阳，比不上母爱之暖;清泉，比不上母爱之纯;星星，比不上母爱之真。母亲节来临，祝你幸福平安。
8. 天空白云朵朵，溢满我的思念，随风传递给你，我的深深祝福：感谢你的养育之恩，让我健康快乐成长;多亏有你谆谆教导，让我幸福吉祥常伴，我的母亲!
9. 天空再宽，没有您的爱宽阔;大地再广，没有您的爱博大;海洋再深，没有您的爱恢弘;花朵再美，没有您的爱绚烂。妈妈，祝您母亲节快乐!
10. 天空没有母亲的爱广阔;大地没有母亲的爱包容;云朵没有母亲的爱洁白;花儿没有母亲的爱灿烂。在母亲节即将到来之际，祝天下所有的母亲健康幸福快乐!
11. 天空是母亲的微笑;海水是母亲的亲切;士地是母亲的暖和;黄河是母亲的孩子!今天我不能没有这样的母亲，现在微笑给您：祝母亲节快乐!
12. 天空飘扬着五彩的经幡，屋顶闪烁着无数的神灯，祢漫的桑烟，祥和的颂经声，我向三宝祈祷，祝母亲节快乐。愿佛祖保佑您平安!
13. 天宽广，但没有母爱宽广;地坚实，但没有母爱坚实;花芳香，但没有母爱芳香。母亲节了，祝天下所有母亲永远健康快乐，相互传递祝福哦!
14. 母亲，您那两鬓是岁月染白，您那额头是时光雕刻，您那双手是劳作铸就，天地间，母爱最无私，人世间，母爱最永恒。愿母亲平安健康，幸福永远，祝母亲节快乐!
15. 人类的美好是用母爱铸造的。
16. 你身在他乡住，有人在牵挂，你回到家里边，有人沏热茶，你躺在病床上，有人掉眼泪，你露出笑容时，有人乐开花。这个人就是咱的妈，母亲节祝愿妈妈健康快乐，平安幸福!
17. 一心一意为全家，两只巧手美如花，三番劳累让您受，四方如意才心安，五福临门今日送，六六顺心是心情，七窍玲珑是您心，母亲节今年来到，愿您事事皆如意!
18. 母亲的目光，是和蔼的;母亲的面容，是慈祥的;母亲的情怀，是博大的;母亲的恩情，是无价的。母亲节，愿天下母亲，健康永远，幸福久久!
19. 我愿用尽毕生的努力，换您安宁的生活;我愿用尽所有的心力，换您会心的一笑。我愿努力，只为让您幸福如意!母亲节到了，祝我亲爱的妈妈节日快乐!
20. 您给了我生命，您教会我做人，您寄予我希望，您鼓励我拚搏，您纠正我错误，您赞美我前进，您祈祷我幸福。感谢母亲，祝您母亲节快乐!天天快乐!
母亲节送给妈妈祝福的话【精选篇】1. 您伟大的养育，您无私的关爱，您温柔的包容，您有力的支持，我才会如此的幸福。伟大的母亲，谢谢您，您辛苦了。母亲节来到，愿您永远快乐，幸福安康!
2. 出门在外的我想家，因为家里有最疼爱我的妈妈。回到家里的我恋家，因为家里有最温馨的母爱的表达。如今的我想您：妈妈!母亲节到了，请接受我的祝福：幸福安康，快乐吉祥!
3. 把牵挂藏在四季里，时刻伴随着您;把祝福串在时间里，寸步不停护佑您;把爱意编在短信里，只为母亲节到来的时候，祝亲爱的妈妈永远年轻，永远美丽!
4. 声声叮咛，满满关爱，您关注的目光呵护我长大;句句教诲，殷殷期盼，您教诲的话语引导我成才;缕缕思念，丝丝牵挂，您浓厚的母爱陪伴我每天。母亲节到了，愿您幸福长寿。永远爱你。
5. 母亲的白发，是我的牵挂，母亲的健康，是我的思念，母亲的快乐，是我的期盼，母亲节到，愿母亲健康，快乐常伴，开心幸福。
6. 母亲节到了，您的白发，被岁月的风霜染白了;您的青春，被时间的流逝耗尽了;今天，您好好地歇一歇吧，祝快乐开心每一天、幸福安康到永远。
7. 妈妈，今天是您的节日，送您一束“快乐花”，祝您一生快乐;送您一篮“幸福果”，祝您一世幸福;送您一棵“常青树”，祝您健康长寿;妈妈，节日快乐!
8. 母亲节到了，采一束鲜花，为您送上幸福花香;撷一丛仙草，祝您健康长寿;掬一捧清泉，清凉您的烦恼，抓一缕和风，为您送来快乐平安，发一条短信，为您送去祝福，祝您节日快乐，幸福安康。
9. 母亲的爱，一生相伴的和蔼慈祥;母亲的爱，成长路上的殷切期盼;母亲的爱，久病床前的无微不至;母亲的爱，远在天涯的深深思念。今天是母亲节，祝福我们的母亲身体安康，幸福久长。
10. 您快乐了，我安心了;你幸福了，我放心了;你平安了，我开心了;你健康了，我顺心了;母亲，今天是您的节日，祝您长寿安康，幸福快乐。
11. 今天是母亲节，我用快乐、幸福、健康、平安、长寿、编织成一束迷人的康乃馨，送给至亲、至爱的母亲，送上我最真挚的祝福，祝母亲幸福安康。
12. 摘一朵吉祥的鲜花，编一个快乐的花环，做一个平安的蛋糕，酿一瓶美好的红酒，写一张祝福的便笺，送给母亲节，我最爱的母亲，愿母亲吉祥一生，快乐不断，平安永远，美好不断，健康常伴!
13. 母亲的关爱，穿过时空的距离，一直珍藏在心底;母亲的视线，跨越万水千山，一直照耀我的前方。母亲节到了，祝妈妈节日快乐，永远健康。
14. 走过千山万水，尝尽酸甜苦辣，经过艰辛万苦，母亲温馨话语，总在耳边环绕，母亲节日祝愿，祝愿母亲快乐，身强体壮，容颜美丽，永远年轻。
15. 亲爱的妈妈，你是我的骄傲，你是我的榜样，你的温馨体贴，你的百般呵护，你的大公无私，使我时刻牵挂，母亲节日到了，短信叮嘱您，珍重身体，工作适当，笑容常在，愿永美丽。
16. 母亲节到了，祝福跟着到了，祝愿健康跟着跑，平安紧拥抱，幸福常围绕，快乐天天来报到，吉祥永远笼罩，祝亲爱的妈妈，母亲节快乐。
17. 母亲，在迷惘时，苦苦规劝，让我柳暗花明又一村。母亲，在跌倒时，鼓励声声，为我前行指明航向;母亲节到了，祝母亲快乐无比、幸福无比、健康无比。
18. 不养儿不知父母恩，不做母亲不知母爱深。儿的冷暖记心间，儿的喜怒在眉间，儿的举手投足难离视线，儿的点滴永远挂心间。敬爱的母亲，母亲节来临之间，祝您永远健康快乐!
师：向大家打听几个人，知道小沈阳吗？他演的小品《不差钱》看过吗？
生：看过。
师：他的一些经典的台词给我们留下了深刻的印象，但是也有一些观众不喜欢他的表演。小沈阳说：“有大家的批评我才能走得更远。”说得多耐人寻味啊！
师：莫言，知道吗？
生：知道，获得诺贝尔文学奖的作家。
师：是的。当莫言获得诺贝尔文学奖以后，书店内他的作品被抢购一空。但是对莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在网上发了这样一条微博：感谢朋友们对我的肯定，也感谢朋友们对我的批评。莫言觉得，无论是精彩极了的肯定还是糟糕透了的批评，都是一种财富。
师：今天我们学习的课文，就是用这两种极端的评价作为课题的。（出示课题，生齐读。）
【点评：教师导入学生感兴趣的话题，容易与学生拉近距离，而且此话题就是本节课所传达的主要信息。王老师巧妙地选择了两个具有争议的热点人物，导入新课教学，让学生体验人们对于同一件事物可能存在不同的评议和看法，这样的导入设计有利于学生及早地进入教学的情境。】
二、初读，整体感知
师：课前已经读过课文的同学请举手。读过三遍以上的请举手。能不能直接进入挑战？
生：能。
师：这里有两组词，请你自由读读。
（课件出示两组词语，生自由读。）
师：第一组词语谁来读？
（生朗读词语：精彩极了，搂住，赞扬，腼腆，得意扬扬，慈祥。）
师：这里有一个词特别难读准，是哪一个？
生：腼腆。
师：我们一起读一读。
（生齐声朗读两遍）
师：第二组词语谁来读？
（生朗读词语：糟糕透了，失声痛哭，严厉，引入歧途，谨慎。）
师：请你选择几个关键的词语，简单地说说故事的主要内容。把书打开，自由准备一下。
生：课文主要讲“我”八岁的时候写了第一首诗，母亲夸奖“精彩极了”，父亲却批评“糟糕透了”。长大以后，我明白了，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱的表现。
师：如果请你把课文分成两个部分，你觉得可以怎样分？
生：第1～14自然段为一部分，第15～17自然段为一部分。
师：你能说说这样分的理由吗？
生：第一部分主要讲“我”七八岁的时候的事，第二部分主要讲“我”长大以后的事。
师：这篇课文就是按照时间顺序来写的。
【点评：新课标的三维目标如何实现？语文的工具性和人文性怎样统一？王老师精心设计了两组词语，让学生进行比较，体会其中的奥秘。并且通过这几个关键词，让学生把握课文的整个脉络和主要内容。这种看似随意的词语教学，实则是教师引导学生沿着具有温度和情感的词语一步步走向了严父慈母的情感世界。王老师没有结合课文刻意推敲理解词语的意思，学生却在潜移默化中感受到词语表情达意的准确性和丰富性，根据这两组词语的特点，学生很容易就把课文分为两部分，真可谓一举多得，润物无声。】
三、探究思辨，感悟内涵
1.感受母亲的夸奖，体会通过人物的言、行、神表达情感的方法。
师：这节课我们重点研究第1～14自然段。请同学们再读读课文的第1～14自然段，把母亲赞扬我的句子画出来。
（生读课文）
师：你找到几处？
生：我找到两个句子。第一句是“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上”。第二句是“‘亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……’母亲上前说道”。
师：找得非常准确。我们先来看第一个句子，这个句子很长，谁再来读读？（指名朗读）
师：从这句话中你感受到了母亲怎样的心情？
生1：开心。
生2：兴奋。
生3：激动。
师：你们是从哪些地方体会出来的？
生：母亲一念完，眼睛亮亮地。
师：从母亲发光的眼神中看出她的兴奋和高兴。（板书：神态）
生：母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。
师：“嚷”是什么意思？
生：叫、喊。
师：母亲实在是太开心了，以至于大声地喊了起来。谁来学着母亲的样子夸夸巴迪？
（生大声朗读）
师：只是声音响还不行，朗读时还得注意语言的标点符号。（板书：语言）谁再来试试？（指名朗读）
师：“真是你写的吗？”母亲先是表示怀疑、惊讶，（板书：？）接着一连用了两个感叹句来表达自己兴奋的心情。（板书：！！）让我们一起学着母亲的样子夸夸小巴迪。
师：你还从哪儿感受到母亲当时的心情？
生：“她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”通过母亲的动作也能看出他的兴奋。
师：（搂住学生）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”从母亲的动作也能感受到她的开心、激动。（板书：动作）
师：从母亲的神态、动作、语言中我们感受到了她的兴奋，让我们一起来读读。
（生齐读）
师：如果你就是小巴迪，听到母亲雨点般的夸赞，你的心情会是怎样的？
生1：开心。
师：请你把这个词写到黑板上去。
生2：骄傲。
师：也请你把这个词写到黑板上去。
生3：自豪。
师：请你也把这个词写到黑板上去。
……
师：是啊，母亲鼓励的眼神、激励的话语、温暖的拥抱，对于巴迪来说都是莫大的鼓舞。但是光有母亲的赞扬还不够，巴迪还希望得到父亲的
夸奖。
【点评：长文如何短教是教师经常遇到的难题，寻找合适的句段来理解文本十分重要。王老师选择的这一段内容具有典型性，其中包含有人物的语言、动作、神态，这也是本节课教学的着眼点。教师引导学生在文本中行走，通过朗读体会人物的内心情感，通过肢体语言和学生对话交流，创设激起情感涟漪的情境。雅斯贝尔斯说得好，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。王老师的课堂不仅推动着孩子的情感升华，而且整个教学过程都在丰富和关注孩子的情感世界。】
2.品味巴迪等待时的心情，尝试用人物的言、行、神表达内心的情感。
师：请同学们自由读读第2～5自然段，细细地体会一下巴迪在等待父亲的过程中心情是怎样的。你可以抓住一些关键的词或句子，体会一下这究竟是一种怎样的等待？
生：我觉得这是一种迫不及待的等待。
师：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重复了，我们换个词，可以说是――
生：焦急的等待，着急的等待。
师：还体会出了什么？
生：我觉得这是一种满怀信心的等待。
师：请你读读书上的句子。
生：小巴迪信心满满，他不仅用彩色笔在它的周围画了一圈花边，还把诗平平整整地放在餐桌父亲的位置上。希望父亲一回来就能看到，一看到就会夸奖他。
师：是啊，这是一种满怀信心的等待。
生：这是一种自豪的等待。
师：课文中是怎样写的？
生：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
师：是啊，小巴迪已经得到了母亲雨点般的赞扬，他相信父亲也会像母亲那样夸赞他。
师：你还读出了什么？
生：我觉得这是一种紧张的等待。
师：这段的最后一句说“我紧张极了”。是啊，因为“我”的父亲是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。能得到这样一位父亲的夸奖，巴迪心里怎能不紧张不期待呢？所以，这还是一种紧张的等待。
师：除此以外，你还读出了什么？
生：我觉得这是一种漫长的等待。
师：你是从哪儿感受到的？
生：七点。七点一刻。七点半。
师：你真会读书。请大家好好读读这三个句子。你觉得这三个句子有什么特别吗？
生：一连用了三个表示时间的词语。
师：为什么这里连用三个表示时间的词，前面两个不写也可以啊？
生：一连用三个表示时间的词，感觉把时间拉得很长很长，时间过得很慢很慢。
师：是啊，他几乎是一分一秒地数着时间度过的。你还发现了什么特点？
生：后面都用上了句号。
师：按常理，词语后面用的是逗号，这里为什么要用句号呢？
生：这样就感觉时间过得很慢很慢。
师：是啊，时间就好像停在了七点、七点一刻、七点半。有一个成语叫度日如年，此时此刻的巴迪是――
生：度分如年。
师：让我们一起来读读这三个句子。
（生齐读）
师：时间就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地过去了。小巴迪两眼紧紧盯着时钟，一分钟，两分钟，三分钟。七点了，小巴迪，此时此刻，你心里在想些什么啊？
生：爸爸怎么还不回来啊？
生：爸爸，快点回来啊，你今天怎么这么迟了还不回来啊？
师：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七点半了。小巴迪，此时此刻，你心里又在想些什么啊？
生：爸爸怎么还没回来啊？到底回不回来啊？
生：妈妈不是说爸爸七点钟回来吗？怎么到现在还没回来呢？究竟是怎么回事啊？
生：爸爸快回来，爸爸回来又会怎么夸奖“我”呢？
师：简简单单的几个词语，独具一格的表达方式，却给我们留下丰富的想象空间。让我们再一次走进课文，在朗读中感受巴迪的等待。（指名读）
师：读着读着，我们分明感受到小巴迪内心在不停地呼唤：爸爸，快回来呀，快点回来呀。他期盼着父亲看了他的诗后会好好夸奖他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父亲会用怎样的神情、动作和语言来夸奖自己呢？请把它写下来。
（师出示：父亲一念完那首诗， 。生练写。）
【点评：教师不是直接让学生品味“父亲糟糕透了”的批评，而是别出心裁，创设了“父亲回来后会如何夸奖小巴迪”这样一个情境，架构了学生和文本之间的交流平台，让学生设身处地地想象当时的场景，体会小巴迪内心的焦急以及对于父亲赞扬的渴盼。如果说朗读是自我情感的外化，那么写话则是自我情感的真实流露，教师把课文中的写作方法迁移到小练笔中去，积累语言，训练语言，真正做到了活学活用。】
3.直面父亲的批评。
师：小巴迪期盼着父亲的夸赞，可他万万没想到，等来的却是――（生：糟糕透了。）请把父亲的评价画出来。
（生默读，找相关句子。）
师：谁来读读父亲的评价？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：我们再读一遍，前面我们说过，朗读时要注意语言的标点符号。（指名读）
师：小巴迪满怀信心地等待，等来的却是父亲这样的评价。假如你就是小巴迪，你会是一种怎样的心情？
生：伤心。
师：请把这个词写到黑板
上面。
生：失望。
师：请把这个词写到黑板
上面。
生：痛苦。
师：请把这个词写到黑板
上面。
师：小巴迪的这种伤心、失望、痛苦的心情如何用语言来表现呢？（出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。……我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）
师：自由读读，想想这几句话是采用什么方法来表达人物心情的？
生：是写“我”冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：这是用了什么方法？
生：写了小巴迪的动作。
师：哪几个动作？
生：冲出，跑进，扑到，痛哭。
师：四个动作一气呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表现得淋漓尽致。同样是表达人物心情，可以用一个动作表示，也可以是几个动词连用，当几个动词连用时表达效果会更强烈一些。
师：还用了什么方法？
生：神态描写。
师：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”通过神态表现人物心情。让我们一起读读这两句话。
（生齐读）
【点评：王老师的教学设计可谓一波三折，前面教学的情感铺垫，为后面的人物内心情感的巨大变化进行了蓄势，造成了小巴迪的情感一落千丈，从学生的回答就能够看出教学效果的奇妙。王老师引导学生把感受送入课文的语言中去，在不断深化的朗读中，学生把自己和小巴迪融为一体，并且再一次回顾了作者“用人物的语言、行动、神态来表现内心情感”的写作方法，把文本中的语言化为自己的语言，加深了阅读中的情感体验。】
四、思考结课
师：同学们，在小巴迪的成长过程中，他经常会得到母亲“精彩极了”的夸赞，同时，他还会得到父亲“糟糕透了”的批评。那“精彩极了”和“糟糕透了”对于巴迪的创作和成长有什么作用呢？（板书：？）我们下节课到后面的课文中去寻找答案。
【点评：教师结尾提出悬念，传递了两种截然不同的态度和看法的矛盾，留给学生思考的问题，激起学生进一步学习的愿望。】
【评析】
朴素中彰显智慧
平淡中渗透灵动
王红老师执教的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时。上课伊始，她首先与孩子们进行简单的交流，话题从明星小沈阳，谈到诺贝尔文学奖获得者莫言，孩子们在轻松愉快的氛围中与王老师聊着天，好像老朋友在谈心。教学过程中，师生关系、交流对话、教学流程充满了水融的和谐，整堂课始终在民主平等、宽松愉悦中进行，行云流水，简约朴素。坐在这样的课堂里听课就是一种享受，甚至连时间的流逝也毫无觉察。王老师深厚的底蕴与教学艺术流溢于课堂的角角落落，这种和谐高效的课堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我们所追求的效果。
一、超越文本视界，开启情感的对话
学生在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本节课的特色。新课标指出：语文教学应在师生平等对话中进行，语文教学是一个教师、学生、文本之间对话的过程。理想的阅读，应该是学生与文本相互比照，以及自我精神世界洗礼的过程，是教师引领孩子在书本中真真切切地“经历”一个来回的过程。让我颇受感动的是，课堂上王老师始终面带微笑，和颜悦色，对学生不厌其烦地引领阅读。当学生读到“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我的身上”时，她竟然深情地搂着学生，拍着学生的肩头，俨然就是那位慈爱的妈妈，她自己也成为了文中的一员，再加上学生声情并茂的朗读，那场面催人泪下。这就是所谓的“蹲下身子看学生”，这种爱是自然流露的、发自内心的，是面向每一位学生的。她的教学语言和体态语言配合得恰当得体，极富表现力和感染力，极具鼓动性，教学中常常产生师生、生本之间的情感共鸣，达到三情合一的境界。因此，我也随着王老师的语文课堂经历了一次“生命之旅”。
二、朴素的课堂流淌着智慧，而又不乏深刻灵动
王老师的课简简单单，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的本真，删繁就简，返璞归真，这实在需要一种智慧、一种艺术、一种境界、一种诗外的功夫。但这绝不是把课堂教学简单化，因为简单的背后，是教师更多的思考与付出。在这一堂课中，王老师没有追求教学形式的完美，而是把握教学细小的环节，没有把父母两种截然不同的评价放在一起解读，她既不是锁定在母亲的赞许――“精彩极了”，也没有定位在父亲的判定――“糟糕透了”，而是选择了焦急“等待父亲”的时刻，创设情境，让学生们发挥想象：如果你是小巴迪，听到父亲的批评，你的心情会怎么样？这进一步渲染了文章的浓厚情感。教师为学生创造有利于阅读主体情绪化的情境，让学生在情感世界里来回徜徉，加深对文本的理解和体验，以及对人生的感悟和思考。
三、个性解读，品悟语言文字
新课伊始，在学生充分阅读之后，王老师出示了两组词语，一组是：精彩极了、搂住、赞扬、慈祥、腼腆、得意扬扬；一组是：糟糕透了、严厉、失声痛哭、引入歧途、谨慎。让学生比较这两组词语，初次感受词语背后的两种不同的情感基调。这些词语的背后，都是一次心灵的震撼与感悟。王老师引导学生边读“七点。七点一刻。七点半。”边寻找这三句话的写作表达特点。这三句话看似唆，实则形象地表现了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他几句。教师引导学生纷纷表达自己独特的阅读体验，于是每个学生都从不同的角度读出了自己的感受，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正如王老师所说的那样：“当学生的生命潜能在一次次的超越和创新中得到激活和喷发，当教学始终融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，那么我们的课堂教学也正迈向和谐、有效！”
四、读写结合，落实语言文字的运用
2011年版《语文课程标准》的课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者“驾驭”语言文字这种工具。语言文字的运用，包括语文学习中的听说读写活动。当学生感悟过宽容大度的母爱之后，王老师设计了这样一个小练笔：“如果你就是巴迪，想象一下，父亲会用怎样的神情、动作和语言来夸奖自己呢？请把它写下来。”王老师在读品结合、读悟结合的基础上，将教学目标定位在“通过品读描写人物动作、语言和神情的语句，感受父母不同的态度”，选取课文中表现人物动作、语言和神态的语句让学生反复品味，引导学生想象、迁移运用课文中的写作方法，写几句自己的心里话，真可谓做到了学为所用，水到渠成。
关键词：龙应台；安德烈；书信；亲情
很多作家的作品都是以亲情为主题，如路遥的《母爱是船也是岸》、高兰的《哭亡女苏菲》、袁枚的《祭妹文》、颜真卿《祭侄文稿》、冰心的《荷叶与红莲》等，但唯有龙应台的亲情作品更让人为之动容。《目送》、《孩子你慢慢来》、《亲爱的安德烈》等都是以亲情为主题的作品。初识龙应台遍是《目送》中温柔的母亲，柔情似水般的爱着自己的儿子，然后是纯真的《孩子你慢慢来》，到坦率的近乎痛楚的《亲爱的安德烈》，而尤以《亲爱的安德烈》，写出了每个母亲跟龙应台相似的对孩子的期许和忧虑，写出了每个母亲都希望能以恰切的方式，跟自己的孩子交流、了解孩子、靠近孩子，走进孩子的心灵的愿望。这部作品通过母子对话、通过代沟让人看懂了亲情。
龙应台出生于50年代的台湾，来自一个渔村。安德烈，龙应台的80后儿子，台湾和德国混血，八个月大移居瑞士及德国。儿子十五岁即走遍半个地球，对许多问题有着自己的独特见解。相差三十年的两代人，母子俩同时也是代表着两个不同国家，中间横着东西两方化。多年后当龙应台回到记忆中的小男孩安德烈身边的时候，龙应台却发现那个少年已经长大成人，并且开始冷淡甚至排斥的看着自己。儿子成长了，本来就和母亲渐行渐远，他有他的思考，有他对这个世界的抱负，有他的朋友圈――那是任何父母都无法跨越进去的圈子。于是，和家人之间的感情也就渐渐平淡。所以龙应台在这本书的序言里写道：“我知道他爱我，但是，爱，不等于喜欢，爱，不等于认识。爱，其实是很多不喜欢、不认识、不沟通的借口。因为有爱，所以正常的沟通仿佛可以不必了。
于是龙应台和儿子开始写专栏书信，从他们的对话里，我们看到的多是母子各方面观念之间的差异。龙应台的18岁，住在人车杂踏、鸡鸭争道，只有一条窄马路的海边渔村，白衣黑裙，准备考大学，对阿波罗登月、中国一知半解，外边的世界不存在。安德烈的18岁，踢足球，和朋友酒吧聊天、讨论《华氏911》和美国入侵伊拉克的正义问题，准备考驾照、去旅游和学中文，对许多问题有着自己的独特见解。但同时，我们更多的看到的是龙应台对儿子的理解和鼓励。其中第27封信《给河马刷牙》中，安德烈曾问龙应台：“妈，你要清楚接受一个事实，你有一个极其平庸的儿子。我几乎确定不太可能有你们的成就，你会失望吗？”龙应台说：“我也要求你读书用功，不是因为要你和别人比成就，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”龙应台作为一个爱儿子的普通母亲，她在认真地了解、认识儿子的同时，也在努力解释自己，让儿子认识自己，并且鼓励儿子。安德烈遇到了挫折，龙应台来安慰他；安德烈成功时，妈妈、弟弟和朋友也会为他送去衷心的祝贺。
正是因为龙应台对儿子无微不至的亲情理解与心灵感化，母子一起写了三年专栏，通过一封封跨越大洋的亲情书信，龙应台始终努力弭平她与安德烈的代沟，并让所有人看到了父母和儿女沟通的方法。36封书信采用平等交谈的口吻，讨论的话题极为广泛，论德国、中国，台湾、香港；论政治、经济、历史、文学、艺术、体育；论环境保护、贫富不均、民主意识、道德判断、社会责任、人际关系、民族主义、精英思维、革命冲动、浪漫情怀。无论巨细，都被纳入交谈的范围。母亲与孩子言语的交流、思想的碰撞融合清晰的展现在所有人的面前。文中的龙应台理智、开明，安德烈年轻、奔放，有自己的主见和生活。母亲用自己的人生经历和睿智引导和感化儿子；儿子用自己的潮流、活力来感染母亲，开阔她的视野。两代人的不同的人生经历相互碰撞，于是母亲认识了这个18岁的年轻人，儿子也走进了大自己30岁的妈妈的世界。龙应台和安德烈相互了解，相互包容，相互影响，相互激励，终于促成了一种和谐的母子关系。最初差异巨大的母子最终收获了巨大的幸福。
龙应台衷心的希望自己的孩子是快乐的，所有的母亲都希望自己的孩子是快乐的，这是毋庸置疑的。但大多数父母总是希望自己的孩子是顶尖中的精英，给予孩子自由快乐的同时也不会就其放任，所以如何拿捏其中的尺寸，正是母亲的为难之处。安德烈说过这样一句话“也就是说，你到今天都没法明白：你的儿子不是你的儿子，他是一个完全独立于你的‘别人’。”这句话印在书的封面上，在中国的传统理念中，这是一句很伤人的话，但是正如我们所不能理解的，这就是中西方的差异，在文化的不同领域中，我们的思想观念注定了是不同的一种表现方式，东方的我们更喜欢含蓄委婉的表达出自己的意见或观点，而西方的表达方式就是直截了当的，他们更加注重的人的自由性，随性而为，表达出自己的意见更多的是保留了人与人之间的那种坦率的性格，这也是我们东方人所欠缺的最多的一方面。在信中的安德烈就是如此坦率直白的跟自己的母亲交流，作为母亲的龙应台我刚刚开始不习惯这样的话语，毕竟作为一个母亲谁也不喜欢这样的话，但是一个母亲的爱，一对母子的亲情，以及她自己思想的包容性和对于不同文化的接纳，她接受了这样的事实。 她与儿子在信中交流的很愉快，虽然会有不同观念的争吵，但是这些都是每一对母与子之间必然会产生的东西，用偏激一点的话来说就是“要是你从小到大都没有跟自己的父母吵过一架，那我想或许你根本就不是他们的子女。”
龙应台在《亲爱的安德烈》中，用亲情、用母亲的柔肠温情容存着来自儿子的思想挑衅，凭学者的知识底蕴回应了来自儿子的文化挑衅，却没有披上“长辈”的庄重外衣，去竭力充当胜利者的角色。母子间亲情交流的小天地，经过龙应台笔端的一番深情拨弄，不经意间竟然幻化成一个大世界――一个呈现当下信息社会人们性情交流现状的大世界。《亲爱的安德烈》中的亲情交流，将当下我们国人，乃至世界华裔文化传人父母与子女情感交流的困惑，这么一个“脉门”稳稳地拿捏住了，并且拿捏的分寸又恰到好处。让人们懂得了如何恰如其分的“使用”亲情，换来深情与真情。
【参考文献】
[1]李建南，汤溢泽.龙应台杂文思想研究[M].长沙：理论与创作，1998
[2]龙应台，安德烈.亲爱的安德烈[M].北京：人民文学出版社，2008
[3]龙应台.百年思索[M].南海：南海出版公司，2001
