时间：2023-05-30 09:39:08
1．职业素质与职业指导
(1)职业素质职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
国外关于高校大学生的职业素质培养研究，始于20世纪40年代，由美国学者约翰•弗莱纳根(JohnFlanagan)首先提出，发展到今天，通常与“职业指导”紧密联系。(2)职业指导国外的职业指导通常从中学开始，通过学校开设的职业指导课程和社会实践活动，引导中学生思考未来发展方向，从而选择未来职业道路，大部分的中学生通过职业指导都能确定毕业后的走向，或是继续到大学深造，或是选择某一职业走入社会。
(3)现状分析由于中国国情和教育制度的不同，国内的中学生所面临的只有认真学习，考上大学这一条路，至于高中毕业后直接求职的则认为是不走正路，或是成绩不好考不上大学才会选择的一条路。这就直接导致了中国的职业指导晚于国外其他地区，通常放到大学的最后一年进行。我国大学大多是严进宽出，从20世纪90年代开始，高等教育扩大化，高校的扩招致使高校大学生的整体素质逐年下降，随着高等教育的全面普及，对我国就业市场的冲击日益加剧，使得各高校纷纷将职业指导内容具体化、扩大化，时间上也由原先的毕业前夕扩展到整个大学期间。
(4)存在问题我国的中学教育紧扣高考这一主题，中学期间的课程设置紧紧围绕高考所需内容，与大学的课程设置严重脱节，无法做到有效衔接，这就导致几乎所有学生刚进入大学时，发现大学课程与中学相比较为轻松，学习氛围较为自由，没有师长来严厉管教，学生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分学生在填报高考志愿时才初次接触到大学的专业，对专业的具体内容所知甚少，有的甚至在入学前从未了解自己所选的专业，仅仅是遵从家长安排、老师建议或是跟风填报专业。这使得他们不仅对本专业未来发展方向不甚了解，在学起专业课时也只能浑浑噩噩，人云亦云，不知所谓。
2．辅导员视角下的职业素质培养
(1)大学生职业素质培养的必要性虽然现在高校在新生入学之初都有入学教育和专业导航课程，但是枯燥无味的讲述和陌生理论的灌输，并不能有效解决学生对专业的无知现象。高校辅导员作为陪伴大学生时间最长的老师，也是对大学生最熟悉的老师，通过对所带班级学生调研摸底，根据班级学生自身情况，量身定制一系列的职业素质培养教育，可以有效缓解学生对专业的陌生感，通过每学期一次的“职业素质培养教育”，使本专业学生全面的了解和把握本专业课程的学习，对如何学好本专业知识有清晰的认知和架构，为本职业技能的培养理清思路。
(2)大学生职业素质培养方案的制定在接任新的专业前，辅导员首先要研究该专业的培养方案和大学四年的教学计划进程表，了解该专业的专业培养目标和人才培养规格(知识、能力、素质)，对学生四年来的学习进程有全盘的把握。如果自身所学专业与所带专业差距较大，可向院内授课教师和有经验的老辅导员请教，针对该专业特色，制定一系列的职业素质培养方案。
(3)大学生职业素质培养方案的具体实施高校辅导员作为大学生的人生导师，可以充分运用主题班会等几大抓手，对大学生进行职业素质培养的教育，如，开展以“XX专业职业素养培育”为主题的系列主题班会，引导学生制定自己的职业培养计划，将培养计划分阶段进行，尽可能地将每一阶段的目标给细化，针对每个学生的培养计划，根据个人特点，提出指导性修改意见，帮助学生正确认知自我，制定出具有可行性的职业培养计划。经过一个学期的实践，学生制定的个人职业培养计划阶段性目标已初步达成，辅导员可以组织班级学生，通过分析讨论等形式，帮助学生回顾自己写下的职业培养目标，自查该阶段目标是否已经完成，没有完成的是什么原因导致，未来的目标是否需要修改。同时从辅导员工作层面分析部分学生制定的阶段性目标没有达成的原因，修改前期制定的该专业职业素质培养方案。通过每学期一次的主题教育，辅导员有效掌握了学生的职业素质培养进度，学生也提升了个人职业技能，提高了职业素质，从而增强就业竞争力。
3．应用型本科高校传媒专业的大学生职业素质培养
目前应用型本科高校的专业设置年年变化，新老专业不断交织融合，受市场经济影响，部分老牌专业撤销、合并，高校为了更好地适应市场需要，不得不增添部分新新专业，但由于新专业成立时间较短，高水品的师资队伍较为缺乏，而老牌专业相对师资力量雄厚，造成学生冲着新专业来，但课程却以老专业知识为主，新老专业的冲突也日渐显著。对于类似专业的大学生，他们的职业素质培养就要花费更多的精力来完成。以当前热门的传媒专业为例，优秀的传媒人才大多供职于专门的企事业单位，如报社、电台、电视台、门户网站、广告公司等，且较为集中于大中型城市。作为二线城市的本科高校，授课老师大多来源于应届硕士生，或是原有专业教师转型而来，在实践上有着天然的不足。针对这一情况，辅导员在开展“职业素质培养教育”时，要注意教育学生立足于当下，利用大学的有限资源来完成本专业的职业素质培养，如校园新闻通讯、校内短片拍摄等都可以锻炼专业技能，提高专业素养，通过鼓励学生积极参加校内外社会实践活动，举办丰富多样的班级活动，引发学生对本专业学习的兴趣，教育他们以专业知识为基础，以社会实践为平台，来完成职业素质培养计划，从而更好地适应社会。
4．小结
［关键词］企业；大学生；职业素质
在市场经济环境下，用人单位主要从成本和效益出发，更多地考虑招聘大学生能否带来更大的效益。在招聘现场经常见到，面对着设计精美、内容充实的一摞摞奖励证书， 用人单位并不感兴趣。他们在面试现场向学生提问的往往是，“你参加过哪些社会活动？”“你在哪里实习，做什么？”“你做过项目吗？”“现在是否有比较成熟的科研成果？”用人单位用人，从过去看重学历转到学历、素质能力并重，甚至专以素质能力为重。
用人单位对应聘者的职业素质与能力需求，对学生发展有着很好的导向作用。因此，从人才市场对人才的素质与能力要求出发，高等教育要在培养大学生专业技能的同时，注重培养行业职业发展所需要的通用技能和素质。良好的职业素质和能力是决定职场成败的重要因素，是职场制胜、事业成功的法宝，是真正提高毕业生的择业就业竞争能力，提高职业变化的适应能力的根本途径。
一、企业招聘人才的主要标准和尺度
职业素质是企业在人才招聘过程当中衡量应聘者能力的主要标准和尺度。职业素质和职业技能是人才素质的一个子集，同时也是人才素质中最重要的部分。所谓人才素质，是指人在德智体美诸多方面表现出来的综合素质，主要包括人的文化素质、科学素质、道德素质、身体素质和心理素质等。人才素质具有诸多的衡量标准，例如科学素质或者说专业素质大致可以用学历和工作经验来表征；人才的智力水平大致可以用智商来衡量，而心理素质和对社会或者工作环境的适应能力则与个人的情商有关。这些衡量标准在用来衡量人才综合素质的同时，也可以作为职业素质和职业技能的一个客观衡量尺度。
世界经合组织的柯林?博尔提出，21世纪人才必须有三本护照、三种生产能力和三种财富。三本护照分别是：学术性护照，职业性护照，事业心、进取精神、创造能力和协调组织能力的护照；三种生产能力分别是创造能力、塑造能力和想象能力；三种财富分别是创造性、健康和交往。这“三个三”实际就是对人才的知识结构、能力结构和综合素质的高度概括。
能力结构指高素质人才对于从事专业岗位工作所必需的基本能力组成。从人才全面发展的目标及21世纪对大学生能力的需要和大学生成才战略来考虑，21世纪大学生在能力结构方面应具备知识的自我更新能力、信息的灵活处理能力；良好的适应能力、实践动手能力、分析和解决问题的能力；团队合作、沟通交际和组织管理能力。
调查表明，接近100%的大学生不了解、迫切希望知道用人单位招聘、录用、使用人才的素质与能力基本标准。另一方面，很多企业向就业者提出了更高的要求，大学生素质能力现状与用人单位要求相去甚远，用人单位普遍认为大学生素质能力不足。社会对大学生“眼高手低”、“纸上谈兵”、“好高鹜远”、“高分低能”等负面因素的评价，说明学校培养出来的人才素质能力与社会、与用人单位、与工作实践还有较大差距。因此，大学生自身职业素质和就业能力、技能不高，是造成就业难的重要原因之一。
二、企业最看重大学生什么素质
企业已不再单纯用高学历、高分数的标准来衡量大学毕业生了，而是用是否具有优良的人品、团队意识、吃苦耐劳、敬业爱岗的献身精神等来评价大学生毕业生。
论文关键词:大学生 职业素质 培养模式
论文摘要：随着中国经济的高速发展，企业对高素质人才的需求越来越高，对大学生的职业素质也提出了更高的要求。而现实情况是，大学生的职业素质问题已经成为这一群体缺乏市场竞争力的重要原因。因此，了解大学生职业素质现状，探讨其职业素质培养模式将成为解决大学生就业难问题的关键途径。
据人力资源和社会保障部新闻发言人尹成基介绍，2012年城镇需就业的劳动力达2500万人，比“十一五”时期的年均数多100万人，其中高校毕业生规模达到680万人，是本世纪初的6倍多。目前，我国人才市场结构性矛盾更加突出，招工难和就业难并存。技术工人短缺，普通工人也短缺，而就业难则主要是大学生就业难。在大学生普遍反映“工作难找”的同时，用人单位也在抱怨“人才难求”。
而大学生能否顺利就业，在很大程度上取决于个人职业素质的高低。所谓职业素质，是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业活动中发挥作用的一种基本品质，它主要包括能力素质、人格素质、理念素质、健康素质等方面[1]。一个人的职业素质水平，从根本上决定着他的职业生涯状况。因此，在激烈的市场竞争状况下，了解大学生职业素质状况，探讨职业素质培养模式已经成为解决大学生就业问题的关键所在。
一、大学生职业素质现状
1.职业意识淡薄
职业意识是作为职业人所具有的意识，如工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。职业意识既影响个人的就业和择业方向，又影响整个社会的就业状况，它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。有调查表明，目前大量高校学生对自己将要从事的行业知之甚少，不知道目标公司的选才要求和用人标准，还有相当一部分学生从未考虑过自己的职业发展。有些学生入职之后不能很快适应公司环境，组织忠诚度较差，频繁出现跳槽现象。这些问题反映出大学生职业意识比较淡薄、职业价值观模糊、与社会需求脱节的现状。
2.就业能力不足
就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作和生活中出现变化的能力。大学生就业能力不足主要表现在获得工作的能力较差、保持工作的能力不足。[2]有些学生不善于推销自己，把求职当作学校、老师、家长的事，坐等工作自己找上门来。有些学生分析能力较差，不能合理定位自己适合的单位或岗位，造成找工作屡屡受挫。在工作能力方面，有些学生虽经过专业训练，但动手能力较差，人际沟通和团队协作能力欠缺。还有些学生过于偏重知识经验的积累，却忽视了职业职责、内在品质等的培养，只注重做事，不注重做人，缺乏对岗位的热爱，以至保持工作的能力不足。
3.职业心理素质较差
很多大学生对自己了解不够，不能够很好地给自己定位。有时自视过高，当不能达到既定目标时，就认为自己没用，产生自卑心理。有时又定位太低，目标很轻松就达到了，这使他们又产生了自负心理。工作中遇到问题和挫折是很正常的，但部分大学生不能很好地正视和处理这些问题，抗挫折能力较差，无法承受所遇到的挫折，有些学生甚至会因此走向极端。种种现象，折射出大学生不成熟的心理素质，它与用人单位所需求的员工心理素质相去甚远，已经成为大学生就业方面亟待解决的一个问题。
转贴于
二、构建大学生职业素质培养模式
大学生就业难问题是一个社会问题，关系到社会、家庭、学校、个人等方方面面的因素，而大学生职业素质的培养需要全方位、多角度的努力。培养所需要的资源不仅涉及学生个人、高校，同时还需要社会、政府、企业的共同努力，因此需建立“个人—学校—社会”全方位的职业素质培养模式。
1.自我培养模式
在所有的影响因素中，内因起决定性作用。大学生面对如此激烈的就业形势应首先从自身做起，做好职业定位、树立正确的职业观、努力学习专业技能，通过自身不懈努力提高职业素质，这也是整个模式体系中最重要的途径[3]。一般而言，大学生的自我培养模式有：（1）做好正确的职业定位。人与职业的合理匹配是大学生做好正确职业定位的客观基础。这就需要大学生树立正确的职业理想，了解自己的优势和劣势，根据自己的特点选择正确的职业方向。只有做好职业定位，才能选择适合自己的职位，才能顺利找到工作，才能使自己的才能最大程度地发挥。（2）做好职业生涯规划。职业生涯规划是个人结合自身特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。对年轻人而言，职业选择是否适当，将影响其将来事业的成败以及一生的幸福。大学生应从入校开始就重视职业规划，做好职业规划，及时修正职业规划，并按照规划严格执行，这样才能在职业发展过程中凭借良好的职场敏感度达到职业成功的彼岸。（3）增强专业技能。大学生在校期间不仅需要掌握扎实的专业理论功底，同时要不断实践，增强实际操作能力。大学生应充分认识到只有理论和实践高度结合才能真正增强专业技能，更快地实现职业目标。
2.学校培养模式
高校是大学生培养职业素质的重要载体。高校有义务运用职业发展理论，构建高校职业素质培养体系，帮助学生通过学习和训练完成由“校园人”向“职业人”的转变[4]，使他们成为职业素质高、受用人单位欢迎的人才。首先，对大学生的职业素质教育要实现全程化，应以职业生涯与发展理论为基础，按照不同阶段的不同任务对学生实施有针对性的教育指导，将职业素质教育贯穿和渗透于大学四年教育的全过程，最终实现毕业生正确择业观的确立和价值观的成熟。其次，学校要坚持实施大学生职业素质相关课程教育，通过群体性教育使学生掌握基本就业知识，得到基本职业训练。在开展校园文化活动时也要围绕职业素质教育进行，使学生在学校就得到锻炼。学校可以利用一些社会资源如生涯辅导机构专家、优秀校友等为学生开设讲座，提供可供借鉴的职业咨询服务。另外，学校应培养一批有专业就业指导知识和丰富实践经验的学生工作者，积极开展大学生职业素质培养指导。
3.社会培养模式
大学生就业难问题是一个社会问题，提高大学生的职业素质需要全社会共同的努力。除了大学生自身以及高校，政府和企业也应提供相关的有效保障。政府方面，可通过设立专门机构、制定专项计划和政策来支持大学生就业前的实习开发，也可以扶持一些职业素质教育的咨询辅导机构以满足目前职业素质教育的需要。企业方面，可以逐渐完善大学生实习制度。目前我国仅有5%的企业为学生提供实习机会，大部分企业并没有形成吸纳大学生实习的意识。因此，应倡导企业开展职业素质教育实训基地建设，不断推进校企合作，努力实现资源共享。这些企业的实习制度不仅可以为学生提供实习机会，培养大学生的实际操作能力，同时也可以为企业培养人才、选拔人才提供更多可选择的机会。如果我国能形成大学生企业实习制度，将提高大学生整体职业素质，实现人力资源共享，真正达到双赢。
参考文献
[1]徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报（人文社会科学版）.2007(9):148-151
[2]黎家华.当前大学生就业能力不足的现状及原因分析[J].成功（教育版）.2011(5):16
（一）职业认知缺失
目前，不少大学生填报专业志愿时，很大程度上都是按照父母意愿完成的，导致许多人对所学专业有抵触情绪，与其性格爱好存在较大背离，使其对未来职业发展充满迷茫。即使是自己选报的志愿，也可能在后期学习过程中对专业产生厌倦情绪，甚至失去学习兴趣和信心。一方面，当前高校大学生专业思想教育以理论教育为主，另一方面，为了吸引更多优质生源，一些高校在专业推介和介绍过程中，总是倾向于将其打造成“万能”就业专业形象。为了避免学生大规模提出换专业申请，一些高校招生指导中心倾向于采取夸大就业前景的方式吸引学生报考。在学生毕业时，学校就业指导中心工作人员为了提高本校毕业生就业率，会采取鼓励学生先就业再择业的方式。“自己适合哪一种工作，每个行业工作岗位有什么具体要求”，大学生很难回答好这个问题。“高工资、高福利”是大学生眼中好工作的判断标准，而对个人与岗位匹配程度、是否适合个人长期发展则考虑不足。
（二）缺乏理性的就业定位
一直以来，高校大学生对自身职业发展存在较大认识误区，对个人发展潜力和优势了解不足，不知道自身与工作岗位的匹配程度。他们对企业工作岗位要求知之甚少，不知道从哪方面提升个人职业素质和技能，对用人单位的用人理念和期望存在了解不足的问题，在选择就业岗位时表现出较大的盲目性，使大学生入职后往往产生离职想法。实际中，大学生找工作时表现出较高的期待，充满雄心壮志，对个人工作发展、地点和工资等期望较高。有的学生甚至盲目跟风和攀比，一定要比公司名气大小、工资高低，将这些视为衡量一个工作是否好坏的重要标准。大学生朝气蓬勃，对未来充满期待和向往，这是可以理解的，但是如果将目标定得过高，严重偏离实际，则会带来南辕北辙的效果。
（三）知识面偏窄，就业技能与企业发展脱节严重
从当前高等教育体制来看，应试教育依然占据主导地位，专业教育主要以教师单向灌输，学生被动接受和生记硬背为主，对教学内容和理论缺乏深入了解，学生虽然将理论背得滚瓜烂熟，但在实际操作方面却几乎等于零。职业技能必须通过反复练习才能逐渐积累形成，而且不是在短时间内就能获取的，当前大学生职业素质严重偏低，远远无法满足企业招聘需求。这主要由以下两个原因引起：一方面，高校专业课程设置主要以理论为主，实践操作方面的内容较少，在教学过程中过度强调智力锻炼和提升，实践动手能力较弱。另一方面，学生自我控制力较弱，不少学生对本专业学习缺乏兴趣，将大量时间精力放在专业以外的东西上，如计算机专业学生倾向于平面设计、图形处理等，没有利用课余时间强化自己的专业动手能力。这在当前高校校园中不是个案，具有普遍性特点。从人才市场角度来看，大多数企业人才招聘表现出短期化行为特点，企业需要招到一些有实际操作经验和技能的员工，能够在短时间内创造经济利润，这在实际中十分普遍。目前大多数应届毕业生都达不到企业用人标准，导致人才市场上出现严重的结构性人才供求矛盾。
（四）大学生的职业道德、职业精神水平有待提高
职业道德是评价一个人工作负责认真程度的重要标准。在职业人士当中，企业制定的管理制度和条例是员工行为的基本规范和准则，是对员工的最低要求。因此，每个企业都会将职业道德视为完善职业功能的重要内容。目前，大学生求职过程中暴露出了许多诚信问题，如一些学生为了赢得企业青睐，不惜采取伪造成绩单、证书、篡改工作经历等方式为自己“镀金”，而且这种情况十分普遍，令企业HR防不胜防。另外，大学生入职后暴露出了明显的诚信问题，如敬业精神缺位，初次入职离职率居高不下等。一个职业道德、职业诚信缺失的人，不管有多么扎实的工作技能和丰富的经验，都不可能成长为一个成功的职业人士。目前，随着社会经济发展水平不断提高，社会人才竞争日益激烈化，大学生必须在职业道德、职业诚信方面有大力提升，才能适应未来社会发展。
二、当代大学生职业素质的培养途径
（一）做好学生职业规划指导工作，树立正确的职业发展目标
高校要高度重视学生职业规划指导工作，帮助其树立正确的“职业生涯规划”，采用争取的方法和途径做好职业生涯规划，帮助大学生树立正确的人生观、职业观和成功观，学会“经营自己的人生”，管理好自己的职业发展目标，科学统筹大学四年时间，不断提升自己各方面素质;引导大学生在了解企业需求、社会人才需求的基础上，做出正确的职业发展规划，正确处理好个人职业发展与社会发展之间的关系、个人爱好与职业需求之间的关系，不断完善、丰富和提升自身职业素养，最大限度个人价值，积极主动应对社会竞争，依靠自身天赋和努力准确定位人生方向和目标，让自己的大学生活与未来职业发展紧密衔接。
（二）全面提升大学生职业技能
1.帮助学生制订科学合理的学习计划和目标。要为大学生提供全方位学习指导，帮助他们制订科学合理的学习计划和方案，促使他们学会主动学习，不仅可以提高大学生时间利用效率，还可以帮助他们养成良好的时间管理习惯，达到锻炼他们意志的目的。在帮助学生制定学习目标的同时，围绕学生专业知识选取正确的学习方向和目标，将有限的学习时间和精力放在专业学习、职业素质提升方面，最大限度提高自身职业素养。在此基础上，可以以点代线、以线划面的方式不断拓宽其知识面。除此之外，高校还要指导学生学会使用正确的学习方法和技能，教会学生学会从互联网、图书馆等多种信息渠道获取各种知识技能，不断提高自主学习能力和意识，养成终身学习习惯，做好准备，迎接更加激烈的社会竞争。
2.加强社会实习和实践指导，丰富工作经历。大学生不仅要掌握扎实的专业知识理论，还要有较高的理论联系实践水平，不断丰富自身专业实践经验。大学生不仅要参加学校组织的各种实习、实践活动，还要主动寻找实践机会，通过参与社会岗位工作锻炼个人实践能力，加深对社会和企业人才需求的了解，为毕业后进入社会就业做好充分准备。目前，不少大学生对社会实习、实践机会表现得不够珍惜，将其作为游山玩水、会见亲友的机会，没有意识到隐藏的重要实践价值。高校不仅要提高学生实践锻炼意识，还要建立更加严格的考核机制，促使大学生充分利用有限的实践机会提升个人职业素质。
3.积极参与各种社团活动。学校社团是学生锻炼个人能力的重要平台。社团可与企业有密切接触，如邀请企业赞助社团活动、组织捐款、慈善活动等，引导大学生参与各种社会实践活动，不断丰富其工作经历和视野，将学校与企业之间的关系紧密联系起来，大到成立一个教育基金，小到赞助一个活动，都能给大学生带来丰富多样的实践机会。通过开展这些实践活动，促进大学生全面发展。
（三）培养大学生的职业道德、职业精神
职业道德指从事社会职业必需的道德规范和准则总和。职业道德具有社会化属性，是所有社会职业具备的一种共性，同时有明显的个性化特点，每个大学生都要树立“高度的责任感、爱岗敬业、遵守职业规范、诚实守信“的职业道德观念。大学生的职业道德、职业精神是其职业素质的重要组成内容，是形成大学生就业竞争力的软实力。
1.在专业教学中培养学生的职业道德。当前，高校教育主要侧重于专业知识理论教育，对学生职业道德教育重视不足，这是许多高校都存在的问题，有些高校将其看成思政教育工作的分内事，或者过度信任大学生的道德观念，认为没有必要大张旗鼓开展这方面教育。在这种教育思想影响下，专业任课教师只注重学科知识教学，对学生其他成长问题则视而不见，完全没有认识到职业道德教育的重要意义。大学毕业生中有很多人会从事本专业对口工作，专业课教师只对本专业领域知识比较了解，而对专业以外的东西知之甚少，难以为学生职业道德形成提供有力指导。
摘要：职业院校大学生的心理素质现状既受到年龄特点的影响，同时也受到社会环境的影响，对职业院校大学生心理素质现状及培养路径进行探讨不仅有利于职业院校大学生综合素质的提高以及职业院校教育的发展，同时能够在推动职业院校人才培养质量提高的基础上促进社会发展。本文在对职业院校大学生心理素质现状做出简要分析与阐述的基础上，对职业院校大学生心理素质培养路径进行了研究。
关键词 ：职业院校；大学生；心理素质；现状；培养路径
一、职业院校大学生心理素质现状
当前职业院校大学生心理素质现状可以分为两个部分来叙述，首先，职业院校大学生心理素质喜忧参半。当前职业院校大学生所具备的心理素质水平整体有待提高，虽然大部分职业院校学生的心理素质都具有积极向上且与学生角色相符的一面，但是同时落后思想、消极思想以及与学生角色不符的一面也客观存在；其次，职业院校大学生心理素质的结构存在失衡现象。从荣誉感以及成就动机方面来看，当前职业院校大学生的成就动机呈现出多元化特点，尽管积极正确的价值取向仍旧占据主导的地位，但是享乐主义以及利己主义等也客观存在。同时职业院校大学生的耐挫能力、自我调控能力以及独立性水平不高，眼高手低的现象普遍存在。从大学生的适应能力来看，职业院校大学生普遍具有良好的竞争素质和人际关系素质，并且具有正确的竞争观念和人际交往观念，但是部分大学生的人际关系情况一般，这是引起职业院校大学生心理素质问题的主要原因之一。另外，虽然职业院校大学生普遍都认识到了社会适应能力的重要性，但是在实践与自我培养方面却相对欠缺。从认知素质方面看，职业院校大学生普遍具有较强的自我意识感，然而其本身的创新思维与创新能力仍旧有待提高。从这三个方面综合来看，职业院校大学生的心理素质存在结构失衡的现象，而事实上任何一个维度的却是都会影响大学生综合的素质水平，所以正是三个维度的和谐发展史职业院校大学生心理素质培养中需要面临的重要问题。
二、职业院校大学生心理素质培养路径
1.构建职业院校大学生心理素质培养保障体系
构建职业院校大学生心理素质培养保障体系是确保职业院校大学生心理培养工作顺利开展的重要前提。在职业院校大学生心理素质保障体系的构建中，职业院校有必要加大投入力度，在学校预算中设立大学生心理素质培养工作经费，这些经费的主要用途包括心理健康教育与宣传、普查建档、专家咨询、设备添置以及师资培训等工作。在经济条件或者硬件设施允许的情况下，职业院校可以建立大学生心理健康教育专项工作部门，其主要职责为完善大学生心理素质培养工作所需的设施、组织职业院校教师进行大学生心理素质培养工作相关培训、对大学生心理素质教育进行普及、开发心理素质培养课程并指导课程设置。另外，在大学生心理素质教育中，要重视教学内容的丰富以及教学方法的改进，通过开展行为训练以及体验活动等来提高教育质量与效果。
同时有必要在学生宿舍楼设置心理咨询室，从而实现心理素质培养工作向学生生活中的渗透，心理咨询室的工作职责包括对大学生心理辅导工作进行强化、对大学生心理问题进行疏导，其工作的重点对象包括职业院校新生、应届毕业生、学习困难学生、家庭经济条件贫困的学生等。
2.对职业院校大学生心理素质培养的目标以及内容作出明确
职业院校大学生心理素质培养的目的在于对学生的身心潜能进行开发，并推动学生心理素质的提高与完善。直接目标表现为对培养学生所具有的各种心理健康因素，并针对在学生群体中存在的心理问题进行引导与防治，从而实现学生心理健康水平的提高。根本目标则是通过对学生心理潜能进行挖掘来健全学生个性，让学生在具备良好心理素质的基础上提高学生的社会适应能力。从职业院校大学生心理素质培养的内容来看，职业院校大学生心理素质培养的内容主要包括五个方面：
（1）人格教育的健全。学生所具有的人格对学生的学习与生活质量以及人际关系等都会产生很大的影响，诸如责任感缺乏、以自我为中心、孤僻等都是人格有待健全的表现，所以职业院校大学生心理素质培养工作应当引导大学生对自身的个性特点做出客观认知，并有意识的对自身进行反省和训练，从而让自己的性格变得活泼而开朗，并且具备正义感和同情心。
（2）适应能力教育。职业院校大学生适应能力的提升有利于学生对自我的接纳，对社会以及其他环境的适应，同时也有利于消除存在于学生生活中的苦恼。
教师需要对学生进行引导，推动学生对自身的人格做出完善，同时树立自信、自强、自尊的信念。尤其是针对自信心欠缺的学生，需要引导他们对职业院校的发展目标以及在教育系统中的地位进行认知，让学生全面认识到职业院校的优势与特色。另外，高职院校通过教育与引导来让学生掌握进行自我认知的方法，从而让学生能够对自身的心理期望和个人需求做出调整，避免出现由于期望过低或者过高导致松懈和焦虑情绪，并在此基础上对自身做出完善。
（3）稳定情绪教育。职业院校大学生的年龄特点决定了他们无论是在学习还是在生活中都会出现强烈情绪反应，而这种情绪会导致学生的情绪以及思维失控，所以引导学生对自身的情绪做出调整，让学生在稳定的情绪中对事物进行认知与分析有利于使学生保持良好的心理平衡并避免各类心理问题的出现。
（4）意志力教育。在职业院校大学生成才过程中，意志力能够发挥出重要的作用。良好的意志力作为一种主观能动性可以帮助学生促进自我的调节和提高以及对困难的克服，并增强学生的心理承受能力，在行为和思想上保持顽强性与果断性，并表现出不屈不挠、坚韧不拔的精神和态度。
（5）人际和谐教育。即引导学生掌握在人际交往中使用的技巧和基础的尝试，通过教育过程使学生具备交往艺术，同时也能够具有自主性和独立性，避免对他人产生过度依赖。
3.开设大学生心理素质教育课程
职业院校可以在大学生心理素质培养目标和心理素质培养教育内容的引导下进行心理素质教育课程的开设，但是在教学过程中需要注意的是教学方法要具有多样化特点，将讲解教材内容、设置问题情境、表演心理剧、分析案例、自我评级、心理测试等渗透到大学生心理素质教育课程中，让学生在轻松的氛围下实现心理的调试和人格的重塑。心理素质教育课程中要求学生能够掌握的自身心理调节方法主要包括以下几种：
（1）自我激励法。在大学生心理素质教育课程教学中引导学生使用自我激励法，可以让学生保持健康的心理，在面对逆境时能够坚定自身的行为与信念，并产生于逆境进行斗争的力量与勇气。
（2）自我暗示法。对于社会个体而言，自我暗示包括消极暗示和积极暗示两个方面，这两个方面能够产生截然不同的心理反应，所以自我暗示的前提是对自身做出客观的认识，从而对自身进行肯定并消除负面情绪以实现自信心的强化,。
（3）情绪宣泄法。引导学生在适当场合对自身情绪进行适度的宣泄可以有效地发挥心理调节作用。教师在教育学生不要压抑负面情绪的基础上要让学生了解进行情感宣泄的方式、地点以及时间，改正学生任意宣泄自身情绪的错误行为。也可以让学生对心理咨询机构的认识做出正确改变，从而鼓励学生通过这些机构来德奥调节与理解，并对自身的负面情绪进行调节.
（4）情感迁移法。注意力的转移是保持良好情绪与良好心态的有效途径，所以教师要引导学生在出现负面情绪是可以参加一些有价值的娱乐活动，通过环境转变来释放或者转移不良情绪，如听音乐、运动以及阅读等都可以作为职业院校大学生进行心理调节的重要手段。
4.利用现代教育技术开展大学生心理素质培养
信息技术的发展为职业院校大学生心理素质的培养提供了有一个新的教育工具，计算机、多媒体、网络等由于在学生群体中被广泛的接触并且具有较强的影响力，所以可以在大学生心理素质培养中发挥出不可忽视的作用。以互联网为例，当前社会中许多教育机构以及学校中的思想政治教育都能够使用互联网来提高其教育质量，所以充分挖掘互联网在大学生心理素质培养中的意义、价值以及应用可以在很大程度上推动大学生心理素质的发展。在实践中，职业院校可以在校园网中建立师生交流平台而不是以“大学生心理素质培养”命名的网站，这样做的目的主要在于避免大学生群体对这一平台产生抵触情绪，而在交流平台的建设中，各系、各班级教师以及辅导员和学生之间都可以通过匿名聊天和论坛交流来完成共同，匿名的意义在于强化学生的参与性与积极性，敢于并且乐于在平台上吐露自己的心声，而教师以及辅导员则应当对学生所发表的心理困惑进行分析，并针对具有真实性的学生心理困惑做出解答。
参考文献
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[3]杨璐.大学生心理危机干预机制的构建[J].昆明学院学报. 2009(02) .
关键词：思政课教学 职业素质 培养
注：本论文系2013-2014年湖北省职业教育科学研究立项课题《高职思政课教学中企业文化传播与人才培养研究》（G2013C076）研究成果。
高职院校注重培养高等技术应用型人才，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。新时期下，用人单位对于人才的需求从过去看重学历逐渐转为学历、职业素养并重，甚至更加看重职业素养。思政课教学作为高职院校培养大学生素质教育的重要切入点，应重视当前市场下企业对人才职业素质的需求，探索教学新模式，制定大学生职业素质培养目标，以适应当前经济体制的要求。
一、职业素质的内涵及当前大学生职业素质现状
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质。包括身体素质、心理素质、思想素质、政治素质、道德素质、科技文化素质、专业素质、审美素质等。现如今，用人单位招聘人才不再单纯依靠高学历作为衡量人才的标准，而是更多的将大学生的职业素质作为了评价的标准，如：道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新思维、学习能力、工作经验等。因此，作为新时期的大学生，应该更深入地了解市场需求，把握市场信息，重视自身职业素质的培养和提升，以便将来更好择业、就业。
然而，虽然当前就业形势日趋严峻，许多大学生的职业素质缺失的现象却日渐显现。据调查，大多数用人单位认为，大学毕业生最缺乏的职业素质主要有：第一，吃苦精神；第二，积极心态；第三，有效沟通；第四，诚信素养；第五，团队精神；第六，人际关系；第七，学习能力；第八，时间管理，第九，创新素质。作为国家未来的建设者和接班人，大学生是否具备优良的职业素质不仅仅关系到大学生个人的发展，更关系到国家的命运和前途。因此，大学生职业素质的培养至关重要。
二、思政课教学在大学生职业素质培养中的作用
（一）思政课培养大学生良好的思想政治素养
要培养大学生良好的职业素质，思想政治素质的培养必不可少，良好的思政政治素质是培养良好职业素质的前提基础。思政课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法律观和就业观，奠定扎实的思想政治和法律基础，提升自我修养的重要课程，对于促进大学生德智体美全面发展，培养良好的思想政治素质和职业素质具有重要的意义。
（二）思政课重视大学生创新意识的培养
中国特色社会主义的理论与实践是不断发展的，作为大学生学习党的基本理论最重要课程的思政课，能够准确把握时展的脉搏，与时俱进，及时体现党的理论创新的最新成果。大学生通过学习思想政治理论课，可以深刻感受到与时俱进和不断创新的精神，把握时展的潮流，用发展的眼光看问题，在具体的工作实践中发扬创新精神。
三、在思政课教学中培养大学生的职业素质
（一）在思政课教学目标中体现大学生职业素质的培养
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，合理的教学目标的设计和制定有利于准确把握教学定位，达到教学活动的预期结果。高职思政课教学应该结合高职办学理念，紧密联系大学生自身发展的实际，合理制定大学生职业素质培养的教学目标，树立大学生正确的择业观和就业观，重视大学生职业生活中道德和法律素质的培养，让大学生在结束大学生活后能更好的走出去，适应社会发展的需求。
（二）在思政课社会实践活动中培养大学生的职业素质
开展社会实践是大学生思想政治教育工作的重要环节，是思政课课堂教学的延伸，对于加强和改进大学生思想政治教育具有重要作用。社会实践活动作为思政课教学中的重要环节，承载着在实践中培养大学生良好思想政治素质的重任，对于磨砺大学生的意志和情感，提高大学生的实践能动性有着积极的意义。
在社会实践活动中，大学生能将所学的理论知识运用到实践中去，并在实践中检验和升华。大学生也可以在社会实践中正确认识和把握当前就业形势，了解时展的需求，树立正确的择业观和创业观，让自己的职业理想符合当今社会的实际需要，着眼现实，面向未来。更要让大学生了解到择业需要以自身的能力和素质为基础，要想顺利就业，就应当积极培养独立生活的能力，充分利用大学美好时光，努力学习科学文化知识，打牢专业基础，注重自身素质的提高，不断完善自我。
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[论文关键词]就业市场化；公安院校；职业素养培养
本文所指市场化，是指采用竞争的方式来配置资源。随着教育体制的改革，在大学毕业生就业的环节，出现了市场化。这是宏观整体上的情况。站在公安行业的局部来看，公安院校毕业生以前是皇帝的女儿不愁嫁，现在由于体制的转变，在就业方面也出现了一些新问题。2004年，公安机关改革了从公安院校毕业生和复转军人中进人的传统方式，开始从地方大学中招收民警。总的趋势是实行市场化。就业市场化这样一个导向会对公安院校学生职业素养的培养带来怎样的影响?我们应如何应对?这些问题现实地摆在了公安教育工作者面前。
一、就业市场化对公安教育的冲击
就业市场化是指就业主体全部进入人才市场，由市场配置人才就业。各类人才均要适应人才市场的需求，遵循人才市场的规律。大学生就业市场化不但是市场经济发展的一个客观要求，也是人们的一种主观追求。运用市场机制配置人才，是实现人职匹配、人职和谐的最佳途径和有效方式，是“人尽其才，物尽其用”原则的最好体现。
我国的公安教育起步晚，发展时问不长，与其他院校的发展相比还很不成熟。2000年后，公安机关用人机制转变，用人单位有了更大的自。学在警校只是人警的一个资历，并非是人警的充分条件。这种情况将长期存在。公安院校毕业生面临失业的可能性和现实性大增。从公安院校近些年的情况看，就业层次向下延伸也成为就业市场化相应的必然趋势。包括公安部直属本科院校，绝大部分公安院校毕业生都直接下到基层，从基层开始干起。有的地方连择业都成了问题，往届的毕业生连呆两年都分不下去。有的警校被迫暂停招生。充分说明学校作为人才的培养单位，必须与市场需求合拍。由于人事制度改革，凡进必考，不管公安院校毕业生还是非公安院校毕业生，都有资格报考公安机关，而公安机关除能接收公安院校的毕业生外，也可以接收地方院校的毕业生。公安机关有选择进人的权利，学生也有选择单位的权利。可以到沿海找工作，也可以回家乡找工作。公安院校学生就业制度的灵活性增加了，学生得到就业的自由，但同时挑战性也增加了，要承担择不上业的风险。公安院校毕业生还存在一个特殊的问题，由于行业办学，专业口径狭窄，出了本系统之外，还有一个对其他行业的适应性问题。从就业情况来看，公安教育与公安人才市场的需求存在着脱节的地方。
二、就业市场化要求公安院校加强警察职业素养的培养
面对就业市场化的现状，公安教育的核心应是培养警察的职业素养。原来的公安教育偏向于学历教育，过于强调通识教育，对公安职业教育的特色强调不够。原先公安教育的理念仅强调政治方向，把公安的职能局限于刀把子，过于强调政治教育，不强调专业教育。所以我们要提倡在公安教育中强调职业化发展的思想，大力培养学生的警察职业素养。有的从警校毕业的学生到了实战岗位，很快就崇信：“传统经验是个宝，技能可有也可少”，重实体，轻程序，破案第一，质量第二，安全意识薄弱。这说明学校在警察职业素养培养方面存在着薄弱环节。技能战术是人民警察必备并区别于其他国家公务员的独特能力和特殊技能，是公安民警职业能力的重要体现。过去强调模式下的法律工具主义，重打击、轻保护，重实体、轻程序的现象比较突出。在以经济建设为中心的时期公安工作的重心应转移到服务于经济建设大局中来，转移到服务于人民群众最关心的问题上来。我们在公安教育中要加强警察职业素养的培养。面对日益发展的就业市场化形势，要完成好公安机关的三大政治社会责任，公安教育不转变观念，不加强警察职业素养的培养将难以承担警察人才培养的重任。
三、如何加强职业素养的培养
就业市场化要求我们的警察素质教育要做出相应的调整，需要我们培养出的毕业生具有符合时代要求的警察职业素养，能够基本满足或完全满足公安机关用人的需要。为增加培养针对性，可以将警察职业素养内涵界定为政治法律素养、警务技能素养、心理素养、公共关系素养四个方面，研究其发展路径对症下药。加强学生的警察职业素养培养，应从以下四个方面着手。
一是政治法律素养方面。公安院校大学生具备政治法律素养是由公安机关的性质决定的。公安机关是上层建筑的一个重要组成部分，是国家机关中不可缺少的部件，是人民民主的工具之一，是具有武装性质的国家行政机关。公安机关不同于一般的行政机关，政治法律素养要求特别高。公安院校一般遵循“政治建警，政治建校”的建校方针，在政治标准、政治修养、政治觉悟等方面比其他普通高等院校要求更多、更高，它要求学生必须具有强烈的政治意识和政治敏锐性，在任何时候思想政治上都必须同党中央保持高度一致性。公安机关是执法机关，是重要的政法部门，法律素质的高低是衡量公安院校学生是否合格的重要标准之一。提高学生的法律素质是公安院校教学的重要目标之一。
二是警务技能素养方面。从职业素养培养的过程来看，应明确各个主体的任务。首先，从教学者看，警察职业训练的教官是公安系统内工作娴熟的业务骨干或富有工作经验的警官。他是训练过程的组织者、指导者、帮助者、促进者及工作经验的传递者。其次，从学习者看，既要注重提高他们思考问题、分析解决问题的能力，又要强化正确的战术动作与意识，让他们形成符合战术要求的本能反应。另外，从用人单位看，业务单位可及早介入学历教育，凭借院校教学时间比较固定，选材面比较宽等优势，把攀登、狙击、抓捕等一些专业性较强的项目引入院校教学内容，对学生进行有针对性的系统训练。在学生警务技能培训的内容安排上，要根据不同警种、不同岗位的工作特点和职责要求，加强针对性和实效性，制定可行性强的训练计划，考虑练习强度，遵循适度超前原则。要坚持质量建警，坚持干什么、学什么，贴近实战，战训结合，学以致用，注重实效，从警察执法、执勤必须遵守的程序和必须具备的基本技能抓起，有组织、有计划、有步骤地开展教育训练，全面提高公安队伍的执法水平和整体素质。
【关键词】职业教育教学 课程开发 职业素质 职业能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0005-02
学生之能力，必贵素质之培养；素质之培养，必贵教育之重傅。职业教育是国民教育体系中的一种类型和层次，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，深化职业教育改革创新、加快提高职业教育人才培养质量、实现职业教育教学水平全面发展是十二五国家教育发展的重要组成部分。我国职业教育在尝试了专业建设改革、课程体系改革、教学实践环节改革、教材规划改革等环节后，又面临着基于工作过程的职业能力培养改革。然而，职业能力的培养与职业素质培养息息相关；职业素质的培养又与职业教育教学中的课程体系息息相关。提升学生职业能力，必先重视学生素质之培养；提升学生素质，贵在教育教学中科学、合理、实际、有效的课程开发和建设。职业教育教学中的课程开发与建设是职业院校培养学生能力、提升学生素质的基石。
1.职业素质培养与职业能力培养同为职业教育教学的重心
1.1职业能力为职业教育教学的目标。职业能力是从事某职业必须具备的能力，这种能力除了某些方面具有先天性因素外，大部分因素是后天的学习和实践积累的结果。职业院校在自己的教育教学过程中，重视学生职业能力的培养造就既是社会需求的体现，也是实际工作的需要。职业院校教育教学目标清晰，即培养造就匹配职业特性岗位的社会需求人才；学生学习目标明确，即锤炼适宜客观、现实工作岗位的技能。为此，学校通过对学生职业能力的培养造就，不仅节约了学生胜任工作而花费的时间成本；而且也为社会、企业、单位节约了精力成本和培训成本。另外，学生能力强弱已成为学生自身生存立足的关键，能力强的学生生存力旺盛，在职业生涯中会步步高升；而能力差的学生生存力羸弱，在社会改革的大浪淘沙中，渐渐就销声匿迹。可见，职业能力的培养是职业教育教学的着力点。
1.2学生职业能力的培养根植于职业素质的给养。职业素质是从事某领域工作需要而具有的综合的品性集合。既包括个人道德、立场观点、思想层面的内容；也包括专业知识、科学文化、创新学习等层面的内容。职业素质为学生承担工作、胜任角色奠定了基础，也为学生造就职业能力提供了给养。一方面，职业素质能够综合地体现学生接受教育的状况；另一方面，职业素质也为学生铺平了通往就业之门的路径。职业素质培养是土壤，职业能力培养是根系，根系扎实于土壤才能发达延伸，故职业能力的培养需要职业素质提供充足的营养。
1.3学生职业能力的培养与职业素质的培养合力成就了职业教育教学的目标。学生职业能力的培养是职业教育教学的重点；同样，职业素质培养也是职业教育教学的内容、项目。职业素质的培养较为宽泛；而职业能力的培养又较为具体，两者都体现了职业教育教学的要求。一则，职业能力培养立足于当下，而职业素质培养立足于长远；二则，职业素质培养中寓含了职业能力培养。职业素质体现着社会对劳动者的综合要求，是劳动者潜质的表现；而职业能力是职业素质的具体形式，是劳动者显质的表现，二者的关系为你中有我，我中有你，共生同育，彼此不可分离。
2.职业素质与职业能力的培养皆依赖于课程体系构建
2.1职业院校的教育教学过程离不开课程体系的开发与建设。课程体系是构架专业的基本要素，也是体现专业属性、知识体系、职业导向的要素。职业院校的课程开发、课程建设，鲜明地烙上了职业特性：一是课程开发基于专业培养目标的综合性要求，无论是课程结构、还是课程门数都需要精心设计和构思，以期符合社会岗位群对人才的需求；二是课程开发建设与专业体系建设同轨并趋，课程开发建设涉及到具体课程门数、课程名称、课程分类等内容，而专业建设恰恰为课程开发建设规定了方向，不同的专业其课程开发着力点、课时分配、实践环节等方面不同，专业建设以满足社会需求为己任、课程开发建设以符合专业特色为己任，两者的表现形态不同，但隶属一个链环；三是课程开发建设彰显着专业特色，比如体现不同专业的课程名称和内容、体现专业独有的技术课程、体现专业特点的实践操作课程等。职业院校的教学过程融合了课程构思设计、课程开发建设、课程分类、实践锻炼、职业素质锻炼、职业能力培养等多元因素。
2.2课程体系的开发建设与职业素质、职业能力的培养相得益彰。学生职业素质、职业能力的培养是艰巨而缓慢的工程，需要耗时、耗力；需要细致、细心；需要从环节、小事做起，一步步脚踏实地，课程体系的开发必须满足于这些过程、环节的需要。其一，课程开发因职业能力而动。毕竟职业院校的教育教学目的、目标是造就学生适应工作、胜任工作，工作过程及其需要是培养的标杆；其二，课程开发是系列课程的综合而动。基于职业素质、职业能力的要求，职业院校的课程建设不是课程门数的增减、课程名称的变换、课时数量的多少，而是课程结构、课程比例、课程关系等要素的规划，课程开发是课程整体设计、构思、规划的结果；其三，课程开发因社会需求变化而变化。需求是供给的动力，有需求就有供给。职业需求是职业院校开设课程的依据，职业素质、职业能力的体现又与开设什么课、课程之间的关系、各门课程的课时比例、课程的整体结构关联。确定了职业需求、明确了职业能力方向，课程开发就为之而运动，符合职业需求、体现职业能力的课程开发是客观、现实的要求。
2.3学生职业素质、职业能力的培养过程是伴随着学校课程实施而凝练的过程。首先，学校教育教学过程表现为授课、案例分析、讨论、实验、实习、实训、模拟演练、角色扮演、定岗操作等内容，学生们在这些课程实施环节的安排下，分学期、按照教学计划逐一完成所学内容；其次，在这些环节的推进中，学生对社会需求有了认识、对职业需要有了感受、对自己的能力有了判断，于是学校的培养结果有了显示；最后，在课程的实施中教师、学生、学校合力而为。学校在培养造就学生职业素质、职业能力的工程中扮演决策者、导向者角色，制定各专业方向的具体措施和行动纲领；教师在学生职业素质、职业能力培养过程中扮演教练员、操作员角色，教师除了给学生讲授理论课程外，更为重要的工作是训练学生；学生在职业素质、职业能力培养过程中是接受者，需要密切配合学校、教师的运行程序完成自己的学习任务。
3.工作过程为课程开发与职业素质、职业能力的培养搭建了平台
3.1课程开发和职业素质、职业能力培养是职业院校教育教学中统一且不可分割的两个方面。职业院校在教育教学的过程，既要重视课程体系的设计开发、也要重视学生职业素质、职业能力的培养；看似矛盾的双方，其实是对立又统一的关系。其缘由，无论课程开发，还是职业素质、职业能力培养训练，都要遵循市场规律；都要与市场人才需求相吻合。学生经过学习培养，其目的是面对工作岗位，承担工作过程中的职责、任务。建立在工作过程要求、实现工作目的基础上的课程开发建设和职业素质、职业能力培养，恰如其分地链接了两者，使对立统一的两个方面在一个共同的平台界面上，形成了无缝衔接。
3.2职业教育的特色就是职业素质、职业能力培养。从工作过程出发，为工作需要而开展的职业素质、职业能力培养与课程体系开发，是一个缺一不可的统一体。一方面，课程开发为职业素质、职业能力的培养锻炼准备了理论基础；另一方面，职业素质、职业能力的培养锻炼又印证课程体系构建的合理性、科学性、可行性；而二者的相互关联、交替、衔接又基于工作过程的需求，从而将看似单项进行、各方独立运作的个体密切地粘合为一个整体。
3.3职业院校在教育教学过程中，一手抓学生职业素质、职业能力的培养锻炼；一手抓各课程体系开发建设，两手都要抓、两手都要硬。学生职业素质、职业能力的培养锻炼诚然是职业院校培养、教育人才的关键点，但若没有科学、合理的课程体系设计和构建，也会付之东流。所以，要确保教育教学目标的实现，在整体教育、教学工作中还得实施得力。一是建立在实事求是基础上的社会人才需求调研、国家宏观政策规划把握、地方政府发展方略研究。这些要素看似离学校教育教学甚远，实则影响、制约学校人才培养的出口。因为，这些要素直接制约着工作过程中职业岗位群的设定。把握住这些要素，对职业能力的培养、课程开发建设都有利；二是在抓职业素质、职业能力培养中，对实践环节强化力度要加大。着重要在校内实训、企业实习、顶岗操作三方面花费大力气。于学校而言就是把“双师型”老师的比例提高、把校企联合理顺、把顶岗操作做实；于教师而言就是提升自己的理论功底、修炼自己的实践能力；于学生而言是扎扎实实地践行各个教学环节、通过考核完成自己职业素质、职业能力的锻炼；三是在课程体系开发建设时，重点把基于工作过程需要而培养的学生职业素质、职业能力所必备的课程体系有效组合，形成层层递进、彼此依存、相互关联的链接体；其四，理顺职业素质、职业能力与学生知识培养的关系。职业素质是人的身体素质、思想道德素质、知识素质的集合。身体素质是人从事一切活动的物质前提、思想道德素质把握着人们从事活动的方向，知识素质则构成人们从事一切活动的阶梯与基础。理顺了三者的关系，于社会、于学校、于学生皆有益。
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关键词：中职学生 职业素养 三方参与
在教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中，进一步明确了中等职业教育的培养目标：“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”国家人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中，也指出：“当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是，围绕经济社会发展和促进就业需要，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者。”这就决定了中等职业教育培养的人才，不但是能够面向具体职业工作和岗位一线，而且是高素质的劳动者（中初级专门人才）。
一、职业素养的内涵
职业素养是劳动者对社会职业了解和适应能力的综合体现，是职业内在的规范和要求，它包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等内容。职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。美国学者莱尔·M·斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中提出了素质冰山理论，此理论将一个职业人比作是漂浮在水中的一座冰山，将职业素养分为露出水上的部分和潜在水下的部分即显性和隐性两部分。水上部分（显性部分）指看得到的知识、技能，这仅仅是表层的特征，不能区分绩效优劣；水下部分（隐性部分）指动机、特质、态度、责任心等，这才是决定人的行为的关键因素，是鉴别绩效优秀者和一般者的标准。中职学生的职业素养也可以看成一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表中职学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，指中职学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了职业人所应具备的全部职业素养。
由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养。
因此，中职学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的，而应该由三方协作完成。
二、中职学校学生职业素养培养现状
笔者通过调查发现，目前中等职业教育在学生职业素养的培养中，大都只偏重专业知识、技能等显性部分，而忽视职业意识、职业道德、职业态度等隐性部分。
中职学校的学生年龄大都十六七岁，经过中考或高考淘汰才来中职学校就读的。因此，他们一方面有很深的挫折感、缺乏自信，已习惯把自己归为“差生”行列；另一方面，他们都是“90后”、独生子女，从小娇生惯养，大多养成了以自我为中心的性格，缺乏吃苦耐劳的精神。而且，大部分中职学生包括其家长都是抱着来学一技之长、谋一个好职业的目的来的，因此，学生也对自身的职业素养不够重视，甚至完全忽视。
然而，随着科技的不断发展和管理水平的不断提高，企业对人才的需求不仅是具备过硬的专业技术，更要有良好的职业素养，如：与人交流、合作、解决问题、自我学习、创新意识及爱岗敬业等。这就对中职生的职业素养提出了更高要求。
三、如何提高中职学生的职业素养
针对中职学校学生职业素养的培养现状，结合职业素养的内涵及要求，笔者认为，要提高中职学生的职业素养，应从学校、学生、企业三方面着手。
1.以学校为主导，加强中职学生的职业素养培养
长期以来，中等职业教育都存在重实践、轻理论，重专业课、轻文化课的现象。在课时安排上，文化课的课时是少之又少，一些重要的文化课，如语文、德育几乎成了点缀。目前，中职学校还没有完整的职业素养教育课，大多数学校只是在学生即将走上工作岗位之前，简单地进行一些就业方面的指导。可以说这种指导有些急功近利，单单就是为了让学生上岗就业进行的简要指导，对学生职业素养的培养与积累作用微小。
要培养高素质的劳动者，中职学校必须高度重视学生职业素养的培养。首先，要将中职学生的职业素养培养纳入教学目标，从中职生入校的第一天起，就让他们明白学校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。其次，保证足够的课时，充分发挥语文、德育等体现人文素养的文化课的育人作用，不断加强中职学生的职业素养培养。
2.以学生为主体，提高中职学生的职业素养意识
职业素养培养的主体是职业人，对于中职学校来说，那就是中职学生。有相当一部分中职学生却认为，读中职就是为了学一技之长，将来找个工作，能养活自己就行。对于未来的职业规划、职业目标以及如何理解企业对人才的要求，如何克服工作中出现的各种困难等，可以说大部分学生临近毕业时还是很迷茫的。由此造成中职学生职业态度不端正，在选择工作时，过多的在乎眼前的物质条件而忽视内在的发展前景。
作为未来职业人的中职学生要抓住学校的教学资源，一方面要完成专业知识、技能等显性职业素养的培养，另一方面，要加强自我修养，有意识地培养职业道德，端正职业态度。通过在校的各种活动（如社会实践、专题班会、各种竞赛、顶岗实习等），培养集体荣誉感、团队精神、独立性、与人沟通的交际能力等隐性职业素养，从而树立正确的人生观、世界观、价值观，为将来顺利就业打下基础。
3.以企业为辅助，协助培养中职学生的职业素养
当然，中职学生的职业素养培养，仅仅依靠学校与学生是不够的。很多企业都希望中职学生毕业后到企业能直接投入“使用”，但却发现很困难。因为学生从学校到企业的过程，不仅是将知识付诸实践的过程，他们还要面临生活环境、交际环境、制度环境等的改变所带来的种种不适应。
要解决这些问题，一方面需要中职毕业生自我调适，另一方面，需要企业及时引导。因此，企业也应该积极参与到中职生职业素养的培养中来。
首先，加强企业文化建设。企业文化是指企业所创造的具有自身特点的物质文化和精神文化，是企业的个性化经营宗旨、价值观念和道德行为准则的综合体现，它是企业生存、竞争、发展的灵魂。一个优秀的企业，应该以其独特的企业文化影响、吸引中职学校毕业生，使他们融入企业，潜移默化地提升他们的职业素养。
【论文摘要】素质教育在当今社会职业素质中具有重要的培养意义。职业素质培养则是整个职业稳定发展和忠诚度的核心。为了提高高职高专学生职业生涯发展的效率和效益，高校和社会都要为职业生涯发展创设优越的条件和环境。职业素质是职业成功的重要条件，也影响了高职高专学生所获得的职业岗位，影响个人职业生涯的发展。高职高专的大学生能否在社会中生存，毕业前的就业指导和就业管理非常重要，在校时应当及时有效的加强职业素质的培养，使高职高专的学生能在社会立足，逐渐成为优秀的大学毕业生，为他们的职业生涯打下坚实的基础。
能否符合职业生涯的发展是高职高专学生就业能力的体现。当今社会，大学生在就业市场上不仅面临就业困难，另一方面用人单位也很难招到符合岗位要求的人选，所以对高职高专学生的就业率造成一定的影响。因为用人单位的需求与大学生职业素质不相符合。要解决这类矛盾，并达到用人单位的需求，增强大学生的就业成功率；因此，职业素质的培养起到关键性的作用。
社会经济的高速发展，直接影响职业素质在用人单位招聘标准中的地位。将高职高专学生的职业对象、性格、事业、行业和职业岗位相融合，让学生想做、可以做、能做、做得好，在这种意识基础上，对高职高专的职业素质培养具有十分重要的意义，也是高职高专学生所期望所拥戴的，同时还可以达到事半功倍的效果。在校阶段是学生职业生涯形成的重要阶段，学生自己在职业生涯中起关键性作用。所以高校教育、就业管理以及就业指导，是学生职业素质形成的转折点，培养成效直接影响大学生就业的成功率。
一、高职高专学生职业素质培养的重要性
职业的素质的含义是指从业人士在心理和生理条件基础上，通过职业培训、教育培训、职业实践、自身学习等有效途径发展起来的，在职业生涯中起关键性作用。
通过社会学习和实践培养职业素质，主要体现在：决定职场竞争成败的关键，是稳定事业、能否成功的前提；是人生的转折点；也是用人单位选人的标准。在校期间，学生已属于半个社会人士，因为学生在进入大学校园那时起心理上就已经萌发了如何从事职业的意向，并在内心深处勾画了自己的未来。但是，这种意向一般仅限于对专业知识的认知，在素质培养上还没有建立起来，并且没有培养职业素质的目标。这主要是因为：在于对就业信息的了解不够，很多大学多只是掌握老师在课堂上所讲解的知识，甚至有的学生到了毕业的时候才会主动（被动）的去接触与就业有关的信息，致使同学们错过了最好培养职业素质的时间。
近几年国家招生的政策显示，本科高校招生人数比列开始下降，高职高专学校招收规模开始扩大。国家教育部在一定的程度上对本科人数进行了限制，增加了高职高专的学生人数。大学生毕业需要就业人数日渐居多，用人单位对人才的要求标准也越来越高，这就在一定程度上提升了高职高专大学生就业的难度。高职高专大学生要在就业中立足，学校职业素质培养是关键。职业素质的培养意义体现在：它是求职成功的关键条件；决定大学生获得职业岗位；更影响职业的稳定发展。所以高职高专大学生必须要具有高质量的职业素质，促使自己成为优秀的大学毕业生，为自己以后的职业生涯打下坚定的基础。
二、高职高专学生职业素质培养的具体内容
高职高专学生职业素质培养需要从六个方面进行：
（一）道德素质
道德素质的培养关键从自身出发，增强道德认知、道德意志、道德情感、道德修养、道德行为、以及遵循组织纪律意识等内容，这里所讲的就是职业道德。
（二）能力素质
能力素质在职业生涯中影响发展的高度，一般能力是指智力方面，而智力属于人的基本能力，包括了思维方式、记忆强度、想象空间、情感能力四个方面。特殊能力一般是在后天逐渐培养和实践展现出来的，包括管理能力、组织能力、语言能力、领导能力等等。
（三）专业素质
大学生在校期间都有自己喜爱的专业基础知识，更有突出的专业技能。在激励的社会竞争中，专业技能的掌握是职业生涯的重要因素之一。专业素质的培养包括专业理论、专业技能、专业知识等等。
（四）社交素质
现在很多大学生热衷于创业，在奋斗过程中，“人脉“的打造是创业的基础，也是今后事业成功的保障。大学生应该与优秀的人多接触、多交流，通过他们学到更多的社会经验和社会交际能力，促使自己进步。“有压力才会有动力”就是讲的这个道理。社交素质体现在社交能力、语言表达、社会适应这三个方面。
（五）学习创新素质
“活到老，学到老”是每一位成功人士所具备的基本态度，而创新的能力、创新灵感来源于不断的学习和积累中。如今社会科技高速发展，若要紧跟时代的步伐，就必须保持时刻学习的态度。学习创新素质包括学习态度、信息掌握、创新意识、创新精神以及创新能力增强。
（六）身体健康素质
职业生涯的开始是大学面对人生的重大转折点，是步入社会、适应社会的重要阶段。身体健康素质体现在两个方面：心理健康和身体健康。俗话说“身体才是革命的本钱”，我们体会到身体的健康对刚步入职场的大学来说是非常的重要。以前的创业者大多不顾及自己的身体，这是很愚蠢的做法。身体健康在发展的每一个阶段都很重要，要时时刻刻以身体健康为重要目标。大学生就业心理特征主要表现为：知识程度高社会能力低；情绪波动大控制能力低；自我意识高社交能力低，因此，及时做好大学生的心理辅导，这是增强大学生心理素质的关键。灌输和谐思想，培养和谐的心态，大学生是社会成员的重要组成部分，具有强烈的合群心理要求，人际交往的过程促使大学生在心理上具有强烈的归属感和安全感，对形成健康的身体素质具有很大的帮助。
三、高职高专学生职业培养的方法和有效途径
教育程度、实践经验、社会因素、知识因素、社会能力、计划能力、组织能力、人际关系能力、领导能力、工作经历以及自身的一些情况等，都是影响高职高专学生的职业素质培养的重要因素。
（一）培养职业理想从日常学习生活中积累
在日常的学习和生活中人的素质得到展现和流露，个人素质的真实写照就是习惯。所以，在培养职业素质应该从日常生活的点滴细节做起，细节决定成败。
（二）在专业学习和实习的过程中培养职业兴趣
职业素质的锻炼平台，主要是为大学生提供专业素质和其他素质的实践机会。大学生应该把握机会、不要胆怯、不要害羞、不怕丢面子，慢慢做到胆大心细。
（三）通过社会时间体验和改进价值观
大学生可以利用好业余时间去实践，不管是不是从事与专业有关的工作，这些都是培养职业素质的很好机会。只要心理保持着“做一行，爱一行”的观念，就会从每次工作中体验工作的乐趣、挖掘自己的潜力、培养自己的职业素质。同时，在实践中不断加强职业素质的理念、改进之前的不足、逐步培养自己、增强自己，促使自己的职业素质不断升华。
（四）建立健全稳定的就业教育体系
大学就业教育应该纳入高校人才培养的重点工作中，是高等教育人才培养的重要内容。高校应该建立健全的就业体系，成为教学计划的重要部分，与整个教学过程相结合。就业教育体系包括了职业的内容，学生自我认知和自我分析的过程，职业生涯的计划和设计，就业能力的培养和训练，高职高专的大学生就业教育阶段分为职业了解期、职业发展期、职业实践完善期。
1.职业了解期
主要内容包括自我认知和职业了解。自我认知是自我客观的分析，全面了解和认知自己，包括性格、兴趣、爱好、心理素质等等。职业认知是指职业分类、职业特点、职业需求等知识内容，根据自身的兴趣和性格来规划自己喜欢的职业，逐步掌握目前就业信息和尝试分析未来就业趋势。
2.职业发展期
在职业生涯规划教师的引导下，将职业学习、兴趣和职业岗位相结合。根据学生综合条件做出职业选择，确定其职业类型和发展路线，然后开展针对性的职业实践教育，让学生积极参与自己职业有关的社会活动，考取与职业目标相关的职业证书。全面加强职业能力的培养，主要针对专业技能和专业知识，设计职业生涯；同时进行就业能力的教育培训，提高学生的情商教育和培养。
3.职业实践完善期
开展学生就业能力的培训，使其树立正确的职业观念，实现角色的转换。根据学生的职业能力与职业的要求来实施职业生涯规划教育；进行就业心理教育，让学生在步入社会之前打好心理基础，学会心理调适法，能正取的面对社会冲突和内心挫折，提高就业心理素质。
（五）根据市场需求做好专业建设
专业建设是当今教育的热门话题，也是教育工作的重点和难点。目前高职高专学生面临就业主要存在的问题是学习和工作之间缺乏连接，在目前供大于求的就业市场环境中，以市场需求为导向的专业建设显得非常重要，所以要尽快改变高职高专的教育现状。高职高专专业建设主要存在问题：学习内容缺失；关键能力的培养；完整行动模式环节缺乏。要提高学习与工作实践相结合，增强学生的职业能力。
四、社会方面
社会方面完善就业体制主要包括：完善人事和户籍管理、完善社会服务体系、完善社会保障体系和完善就业法律的体系。国家为了促进高职高专学生求职者就业，需要完善就业培训、招聘信息、人才市场的规划管理和扶持政策等等。在保障社会体系方面，逐渐完善社会保障制度的法律法规，促进人才流动和社会保障稳定同步进行。完善就业法律体系，根据法律背景、社会经济发展、社会经济体制的改革方面，在保障就业市场的健康和稳定，制定就业维护权和人才流动的法律法规，真正做到维护求职者和用人单位的合法权益。
人类文化不断进步，社会在高速发展，社会影响大学生职业素质的主要因素也会不断的发生变化，也影响了大学对自身的职业生涯的规划。高职高专的大学生在职业素质培养方面应该做到不断的进步。加强自信心的培养、提高政治素质的修养、就业观念的培养、心理素质的培养，来促进高职高专大学生职业生涯。
参考文献
[关键词]高职学生 职业素质 综合素质
[作者简介]杨雪冬（1975- ），男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院建工系副主任，副教授，研究方向为建筑工程；吴志鹏（1977- ），男，天津人，邯郸职业技术学院建工系，副教授，研究方向为建筑工程；王辉（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯郸职业技术学院建工系，讲师，研究方向为学生素质教育。（河北 邯郸 056000）
[课题项目]本文系2012年河北省高等教育教学改革研究项目“新时期高职学生以职业素质为核心的综合素质培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012GJJG177）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0187-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在当前经济全球化、社会主义市场经济高速发展、国家全面建设小康社会的环境下，高职学生参与社会分工的要求不断提高。高职院校的毕业生是国家经济建设进程中的重要劳动力，高职学生的综合素质不仅关系到学生自身的提高，还关系到相关行业的发展以及国家劳动力的整体素质。
高职院校应该以服务为宗旨，社会市场需求为导向，走产、学、研结合的发展道路，以培养专业技术过硬，综合素质强，德、智、体、美全面发展的大学生为目标。目前，工学结合（即以培养社会各行业所需要的、具备相关基本理论知识、具备较强实际动手操作能力的职业人才为目标的人才培养模式。）已经是我国高职教育的主流。我们要顺应趋势，整合学校、企业、社会的各种资源，多级联动、多方参与，切实深化校企合作的人才培养模式。
一、高职学生以职业素质为核心的综合素质的现状
培养高职学生的综合素质主要是满足国家、社会、各行业对于高职毕业生的职业需求，因此，高职学生的职业素质是培养和提升综合素质的重要而关键的部分。新时期，培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的过程中，应当注重以科学理论为指导，坚持以学生为本，因材施教，采用学校育人与社会育人并重的方法。中国知网对“职业素质”的定义是：“职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。”职业素质是指通过学习和锻炼而具备的、从事某种工作任务或完成特定职责所需要的专业技能和道德操守的总和。高职学生的培养模式、课程计划、教学方式等外部因素和高职学生自身的成长环境、职业目标、就业取向等内部因素都使得高职学生的职业素质具备一定的特殊性；同时，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，所以高职学生的综合素质又与普通高校学生的综合素质具备共通性。
当前，部分高职毕业生以赚钱为工作的根本目的，只求不出次品；缺乏团队精神；机械工作，不讲求方法、效率；以自我为中心，不愿承担责任；缺乏敬业奉献精神；没有学习意识和创新意识。高职学生只具备专业素质，只能简单地进行机械操作，已经难以契合企业的发展需要。曾经，企业只需要高职员工具备相关专业素质，但现在各行各业都要求高职员工具备较高的综合素质。
通过对与建筑相关的行业进行调研发现，各企业在选聘高职毕业生的过程中，对学生的基本实践操作能力、正确积极的工作心态、高尚的思想道德、优秀的团队合作精神、良好的人际交往能力、出色的心理素质、较高的学习能力、较好的创新能力及分析、解决问题的能力等有着很迫切的要求。多数用人单位认为高职院校学生当前最需要提高动手能力、转变就业观念、加强团队意识、增加企业锻炼经历、强化职业道德意识、加强个人品德修养。现在各行业企业对于员工的职业素质要求普遍比以前高，所以在培养高职学生的过程中应注重提升学生的职业素质。
通过对学生进行问卷调查发现，多数学生注重专业理论知识的学习与实践，弱化了对综合素质的提升；在学校的学习过程中，仅仅满足于教师的讲授，缺少自我的思考与提高；在就业过程中，对学校的就业推荐依靠性过大，推销自己、主动求职的积极性较弱。目前部分学生都或多或少地存在各种问题，文化基础薄弱、不善交流、团队意识缺失、协作精神匮乏、想象力和创新能力缺乏，对于在学生综合素质中处于核心地位的职业素质了解较少，认为企业在聘用毕业生时考虑专业知识的比重过大，缺少对企业关于员工职业素质方面的了解，从而忽视了自我职业素质的提升，学生整体综合素质亟待提高。
二、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的目的
高职学生的综合素质培养应以职业素质培养为核心，贯穿于高职学生的三年学习全过程，学校、社会、企业在资源整合背景下全面参与，切实改变和提升高职学生的职业态度、团队合作能力、专业知识素质、实际操作水平等关系到高职学生参与社会分工、符合社会发展与要求的职业素质。高职院校对学生进行职业素质培养的内容应以各行业对员工的岗位要求为依据，符合区域经济发展的要求，契合学生的学习实际，专业教师与企业教师共同参与，从拓宽学生职业素质培养的角度，吸引企业融入学生职业素质培养，加大学校的教育教学改革，切实完善对于学生职业素质的培养，以职业素质的提升带动高职学生综合素质的提高。
高职学生的职业素质培养的目的首先在于改变与提升学生对职业的认知，对学生开展有针对性的职业素质培养与辅导，帮助学生减轻对就业的恐惧与压力，更好地实现“人职匹配”。其次，通过开展对学生有较强吸引力的职业素质拓展、模拟职场等教学形式，充分调动学生提升自我职业素质的主观能动性，帮助学生树立自我提升的积极性，达到由“要我提升”到“我要提升”的转变。最后，通过高职院校的教育教学改革，依托各行业企业的资源优势，深化校企合作的内涵与外延，邀请具备人力资源管理背景的企业人员向高职学生讲授岗位职业素质要求或解决学生在“顶岗实习”期间的职业困惑，帮助学生明确职业素质的重要性，达到“环境育人”的目的，从而最终实现学生的职业素质的提升，完善高职学生的综合素质培养，完成高职学生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的转变。
三、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的途径
1.将学生综合素质培养融入学校教育教学工作中。在教育教学过程中，学校应加大实践教学，强化职业技能训练，培养学生综合素质，注重学生大三学年的综合实训与顶岗实习。教师在课堂讲授、实验操作环节中都要重视加强培养学生的综合素质。在专业理论教育的过程中讲解相关行业对职业素质的要求，融合职业技能教育，把高职学生的实际动手操作教学作为重点。在学生的综合实训与顶岗实习环节中，注重学生深入企业岗位实习的学习效果，加强与学生的“企业老师”之间的联系沟通，共同引导学生主动提升职业素质。
2.将学生综合素质培养融入辅导员的日常工作中。在辅导员的日常工作中，从学生入学至学生毕业就业都应该充分重视学生的综合素质培养，从言行举止到思想动态，从入学教育到毕业求职，从各个方面对学生进行综合素质培养。辅导员应立足本职工作，通过点滴影响学生，结合经历鼓励学生，因材施教，因势利导，不论是在主题班会，还是在与学生交流沟通中，辅导员都应时刻注重学生综合素质的提升。同时，辅导员素质的高低直接关系到学生综合素质的高低，辅导员应不断加强自我的思想政治理论学习，不断拓展职业发展能力，不断更新自己的知识，引领学生的正确发展，促进学生成长成才。
3.将学生综合素质培养融入校园文化建设工作中。校园文化对于高职学生的综合素质提升有着重要的作用，高职院校在校园文化建设的工作中应注重融合学生以职业素质为核心的综合素质培养工作，应充分发挥校园文化的阵地作用、宣传作用、塑造作用和感染作用。高职院校的校园文化与企业文化对于学生和员工的职业素质的提升功能有着相通的部分，校园文化与企业文化都是一种人文精神，激励学生或员工积极向上、众志成城、提升凝聚力、增强向心力。高职院校的校园文化建设中，应增强参与区域经济建设的相关企业或国际知名企业的企业精神文化的融入，让学生在校园内能够了解不同行业、不同企业、不同岗位对于学生职业素质要求的差异性与共同性，使学生在喜闻乐见的校园文化活动中、在潜移默化的校园文化宣传中、在与时俱进的校园文化建设中提升以职业素质为核心的综合素质。不论是企业文化还是校园文化建设都应以职业道德为重点，以多样的校园文化活动为载体，在实践教学环节中提升学生的技术创造能力，还应加强心理辅导，培养学生的良好职业心理素质。
4.将学生综合素质培养融入就业指导推荐工作中。高职院校在就业指导推荐过程中，除了做好以往常规性的工作，还应从以下几个方面展开尝试与创新：第一，在职业生涯规划讲座中，可以聘请企业代表、就业学生代表、创业学生代表等共同参与，从各自不同的角度出发，分析当前学生综合素质的状况与相关行业目前需求的契合程度，讲解相关的就业政策以及在求职、招聘过程中的切身体会等。第二，合理安排学生进行户外体验活动，开展素质拓展训练，让学生能够在轻松的氛围下深入理解团队意识、协作意识。第三，适当增加毕业班学生的求职专项讲座，让学生了解简历的撰写与制作的过程以及其他求职注意事项。第四，举办模拟招聘活动，让学生学会推销自我，让学生能更快地融入真正的求职情境中。第五，在各种招聘会之前，对求职学生进行针对性的求职辅导与鼓励教育，消除学生在求职过程中的无助感与孤立感，与学生一同分析相关企业的岗位状况，在学生求职过程中提醒学生注重表现自我综合素质。
高职教育应“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。同时，高职教育应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。在国家经济快速发展与社会文明高速进步的背景下，高职院校对于高职学生的综合素质培养应当是因势利导、与时俱进的；在深化校企合作和工学结合的背景下，进行人才培养模式和教育教学的改革应当是大刀阔斧、锐意进取的；在区域经济建设与行业企业对于高职学生综合素质要求不断提升的背景下，开展高职学生以职业素质为核心的综合素质培养应当是迫在眉睫、众望所归的。
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【关键词】岗前；职业素质；培养
当前，中国存在着“大学生就业难，企业招人难”的奇怪局面，大学生辛辛苦苦几年学习最终不能深得企业厚爱，企业面对堆积如山的简历则很无奈，真正留下成为一家人的寥寥无几。针对这种突出的供需矛盾，笔者课题组做了一项关于高职毕业生职业素质自我培养和岗位群对员工职业素质要求的调查。通过调查了解到，学生自我看重的前两位是专业知识和职业技能，企业首先看重的前两位是职业精神（包括责任意识、团队意识、规范意识、服务意识）、职业能力（包括执行能力、表达能力、专注力、社交能力）。供需双方看法的脱节是造成供需矛盾的主要原因。随着现代职场观念的深入，越来的企业更加重视员工职业素质的高低，他们认为职业素质是保证个人能够长期、持续发展的重要生命力。
如何创新性地加强学生岗前职业素质教育，着力打造学生的素质，以增强他们的社会竞争实力和适应职业岗能力？笔者认为可通过以下途径实施：
一、从宏观层面上，系统性构建学生职业素质教育培养体系
（一）素质教育进人才培养方案。一是在人才培养方案中突出学生职业能力培养的同时，必须明确提高综合素质，促进全面发展的要求。分析并构建实现培养目标的知识、能力、素质的结构框架图，使得人才培养规格要求，知识、能力、素质的培养要求更加全面和具体。二是在人才培养方案中要求教育教学内容不仅为培养学生职业能力服务，还要为提高学生综合素质服务，为提高学生专业能力、社会能力和学习与自我发展能力服务。
（二）素质教育进课程大纲。充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。要求课程大纲必须以人才培养方案提出的四项素质的综合提高和五项能力综合发展为目标，以素质教育的“全体性、全面性、自主性”为原则，加大改革力度，更新教学内容，改革教育模式，改进教学方法，优化考评机制。
（三）素质教育进第一课堂。规定教师对每个教学单元进行教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每一节课的素质培养点。将素质教育寓于知识教育、能力培养和技能训练之中。素质教育的“三进”举措，极大地促进了学院的教育改革与创新。在素质教育的主阵地，涌现了一大批实施素质教育卓有成效的新思想新举措并取得了一批有价值的成果。
二、从中观层面上，将第一、二、三课堂融合，全方位促进学生职业素质和能力的提升
在企业的用人标准中，文化课学习成绩与表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力、职业发展潜力相比，后者更被看重。因此，要解决此矛盾，学校要着力全方位通过“三堂融合”的力量，打造符合企业要求的“准职业人”
（一）搭建校企合作育人的平台，将企业文化引进校园，积极营造“校园职场化”环境氛围。将企业文化引进校园，一是引进企业的精神文化。以讲座、论坛、联谊、主题班会等形式，将诚信、人本、尽职的道理灌输到学生的思想中，培养学生的纪律观念和职业道德修养，培养爱岗敬业精神，提高学生的综合素质。二是引进企业的管理文化。通过参观、学习、实习、讲座等形式，将企业严密的组织纪律性、规章制度等与学生学习及生活中的严谨态度和安全意识结合起来，建立起富有企业特色的学校管理模式。
（二）创建受学生欢迎的系列化品牌活动，校园文化活动是提高学生职业素质的重要途径。但是在长期的实践中存在着重视不够，管理不到位；第一课堂与第二课堂脱节，无法纳入专业教育整体环节之中；职业教育的特色不明显，活动层次比较低等问题。要改变这种情况，必须改革学生活动的内容和形式，紧紧围绕高职教育人才培养目标，突出高职特色，增加专业技能训练的内容，构建以职业道德素质培养为导向，以职业技能培养为重点，以提高学生职业素质为核心的学生活动模块。根据以上工作的要求，建立思想素质学生活动模块、职业素质教育学生活动模块、身心素质教育学生活动模块。思想素质学生活动模块主要培养学生的政治素质和道德素质。主要形式有：业余党校学习、政治理论型和公益服务型学生社团活动、文明修身活动、社会实践等；职业素质教育学生活动模块是高职院校素质教育的核心内容，主要培养学生专业发展上所需要的职业素质。学生职业素质教育的形式主要有：科技文化节、校内外各专业的技能竞赛、专业实践、学生创业活动、专业讲座、专业学习型学生社团活动、企业参观顶岗实践等。身心素质教育活动由各类课外文化和体育活动、兴趣爱好型社团活动和心理健康教育活动组成。如笔者所在学院的品牌活动有“挑战职场模拟招聘大赛”、“魅力CEO经贸文化节”、“职场博文大赛”、“十佳职场精英简历大赛”、“职业生涯规划大赛”等等有着明显职场性质的竞赛活动，让学生在模拟的环境中找寻真正的职场感觉，也在无形中培养了学生的职场素质和职业感。
三、从微观层面上，为学生特别成立——“大学生职前实战训练营”，提高学生职业素质的实践转化能力
笔者所在学院经过多年的调研和准备，针对即将毕业学生的需求，特别开发设计了名为《“挑战职场、赢在未来”大学生职前实战训练营》项目（以下简称“训练营”），该训练项目在著名企业培训教育机构的直接指导下，以实战训练课程为主，理论知识课程为辅，融合互动式授课、素质拓展、实战模拟等多种形式，旨在通过2—3天特训，让营员得到前所未有的情感交流和能力提升，更加全面了解自己，相信自己。训练营的讲师团队为校内老师和校外讲师，部份来自各企事业人力资源部门，深谙企业招聘理念与流程，还有领先企业的优秀职员和前辈与参训营员们面对面分享招聘、求职经验。
该项目推进共分为四个阶段进行，第一阶段，课程设计时改变固有培训观念及形式，“面授课程+实战培训”强调实用性、有效性，使营员通过最有效的方式学习职场新人应具备的“心法”和“技法”第二阶段，由第一阶段产出的“心法+技法”，透由实操性技能内容课程活动使营员体验到“特训营”对于自我职业发展的深层意义，做到实际能力和认知提升。第三阶段，课程设计中设立“观察员”角色，观察学员学习状况及个人特质，由表格形式提交致笔者所在学院就业中心，作为推荐优秀人才给企业的可靠性参考信息。第四阶段，营员以职业生涯规划来思考，以职业人的态度Attitude、技能Skill、知识Knowledge三个面为出发点，通过“学习+训练+实习”的培养模式，切实提高大学生自身职业素养与能力。通过四个阶段的推进，目的是实现学生从“准职业人”到“职业人”的角色转变，以及学校和企业的无缝对接。
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