时间：2023-05-30 08:54:19
本人是名一名中学教师。为综合知识得到进一步提高，我进行了三年的进修生活。毕业之际，我将对三年的学习成果进行一个进修自我鉴定。
参加华中师范大学专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。
在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导中学教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过XX市教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。
业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
身为一名老师，毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，争取做一名既有思想修养、有科学文化知识，又有实践经验的合格的人类灵魂工程师，为国家和人民贡献出自己毕生的精力。
【关键词】汽修专业 教学团队 合理建设规划
高等职业教育院校以为地区经济发展提供技术性人才培养为任务，对专业教学团队的合理建设规划提出了新的要求，就是指教学团队需要合理，不能够过度建设，需要通过提高教师的教学水平、专业素质与实践教学水，可以通过邀请专业的人员和研究人员进行讲座的方式提高教学水平，通过对教师能力的培养，提高专业教学质量。文章根据汽修专业对于教学团队的合理规划实际需求，结合实际，对汽修专业的团队建设进行分析，先研究如下。
1 教学团队教师的合理建设规划
汽修专业的教师可以通过主要的教学工作与岗位的不同，分为两种不同的形式。
1.1 汽修专业教学团队教师的职能分类
可以通过教师主要教学工作的不同，汽修专业教学团队教师的职能分类可划分为实践教学、理论教学、技能型教学、服务型教学及研究型教学这五种类型，高等职业教育院校的专业性技术人才培养方式主要在于专业技术教学和实践技术教学这两种教学方式，专业技术教学的教学内容主要通过课任教师对学生通过研究型教学、服务型教学、技能型教学的教学来实现，而时间技术教学主要由专业人士任职兼职教师来对学生进行实践指导及管理型教学来实现，这样的汽修专业教学团队的教师职能分类的形式表现了通过理论联合实际进行专业教学，满足了现实社会对于高等职业技术教育院校的专业课程教学培养技术性人才的实际需求[1]。
1.2 汽修专业教学团队教师的结构规划
汽修专业教学团队教师的总体结构由汽修专业人员兼职教师、课任教师、实践教师以及管理教师组成，是对于培养汽修专业型人才的系统结构，其能够在专业知识、技术指导、汽修实践方面对学生进行综合教学，使得学生能够得到良好的汽修教学，且这样的结构规划能够将每个教师的教学能力充分地发挥出来，形成系统、科学的专业教学团队，提高汽修专业的教学水平，这种结构规划能够实现理论结合实际的统一，实现了专业知识的教育与实际汽修实践相结合，从教学资源的优化方面实现了专业职业教育与现实汽修职业的结合，通过教师之间的相互合作，相互协调，形成一个系统、科学、合理的汽修专业教学团队[2]。
1.3汽修专业教学团队的责任分类
由于团队的总体结构由汽修专业人员兼职教师、课任教师、实践教师以及管理教师组成，需要由课任教师对学生负责课程的学习、专业知识的掌握以及管理方面；对于实践教师要扶着实践教学、实训的管理与监督、实践指导等方面工作；汽修专业人员兼职教师可以通过在日常工作中积累的经验，通过讲座或实践的方式为学生进行讲解，帮助学生在步入职业工作前掌握一些工作诀窍[3]。
2 汽修专业教学团队的合理建设
2.1 教学团队的建设
可以通过相关职业教学管理与考核的标准，首先将课任教师通过参与汽修企业的实践考察和参与汽修企业的相关项目来加强自身的水平，提升教师在现代的汽修专业知识，改进汽修课程的教学水平，提高教师的汽修教育能力。这些为培养和教育专业的汽修人员而进行的自我调整，通过建立一个教学水平高、实践操作能力强的汽修专业教学团队，来改进高等职业教育院校的专业教学水平。学校可以根据相关部门的聘请标准，对于一些汽修企业中优秀的专业人员以及行业中知名的研究人员以及一些专家进行教学邀请，通过专业人员对应汽修专业的讲座、解说等，提高院校的汽修教学水平。通过培养教师的职业教学能力，以课任教师、实践教师为主进行教师培训，培训包括专业技术研究、实践教学、专业交流、企业实践、课程设置、技术研究等方面，建设一个系统、科学的优秀汽修教育团队[4]。
2.2 汽修专业教学团队的梯队培养与载体选择
汽修专业教学团队的梯队培养需要实现汽修理论知识教学教师、实践教学教师以及专业人员共同进行，实现了系统的汽修专业教学的综合教学模式。对于梯队的培养方式包括了发展汽修专业教学水平、把握现代汽修专业教学方向、技术性人才的培养计划、国内外汽修专业教学的交流、引进国外先进的汽修专业教学经验，提高高等职业技术院校的汽修专业教学水哦，指导学生通过实践教学掌握汽修知识。对于学校教师的培训包括有到先进的汽修教育学校进行进修，提升教师的教学方法、教学理念、教学水平等，通过对核心技术的教学培训，主持或参与汽修企业项目的开发，实现现代汽修技术的掌握，提高教师的实践教学水平。学校需要根据现代汽修行业的实际情况进行课程的改进，对于教学内容与教学方式进行理论与实际的结合。
2.3 汽修专业教学团队的教师职业能力培养
通过提高汽修专业教师的职业素质，加强教师的教学能力培训，使教师能够拥有先进的教学水平与方式，把握现代的汽修技术教学水平与鉴定方法。其中主要的方式有让教师定期进入汽修企业中进行项目实践，并将其加入教师的绩效考核中，能够有效提升教师的实践教学水平；到先进的汽修教育国家进行进修。
3 结语
高等职业教育院校以为地区经济发展提供技术性人才培养为任务，对专业教学团队的合理建设规划提出了新的要求，就是指教学团队需要合理，不能够过度建设，需要通过提高教师的教学水平、专业素质与实践教学水，可以通过邀请专业的人员和研究人员进行讲座的方式提高教学水平，通过对教师能力的培养，提高专业教学质量。
参考文献：
[1] 高云鹏.浅谈汽修专业教学中团队规划和理实一体教学综合运用[J].时代教育，2013（20）：98-98.
[2] 张进.浅谈中职汽修专业教学中存在的问题和对策[J].才智，2012（1）：287.
1 进一步明确教师进修学校的主要职能
1.1 教师进修学校是本辖区内教师培训中心和教育干部培训中心。其主要职能：在县教育行政部门领导下，具体组织县域范围内中小学幼儿园教师继续教育工作和教育干部培训工作，具有与教师教育相关的管理、研究服务和教育信息资源开发与推广等职能，开展中小学教学研究和教育科学研究，指导中小学进行教育教学改革，对教师继续教育进行业务管理。
1.2 当前和今后一个时期教师进修学校的主要目标任务：进一步加强学校的基础建设。从信息化建设着手，用先进的教育设备、教育技术和教育教学资源开展中小学教师继续教育工作。要把中小学信息技术网络中心、服务中心建在教师进修学校，使其成为本县域内教师学习与资源中心；建成教师和校长的培训与管理中心；建成中小学教学的研究与指导中心；强化教师进修学校在中小学教师“小教大专”和“专升本”学历提高培训的作用，建成实体化辅导站和业务管理机构。与教研部门密切合作，成为教师教学业务能力、教育科研能力培训的指导和研究中心；与电教、仪器装备部门密切合作，成为教育技术推广培训中心。
2 加大投入，大力推进教师进修学校标准化、规范化建设
（1）适应当前和未来中小学教师继续教育的需要，不断增加投入，加快教师进修学校的标准化和规范化建设。办学条件要实现标准化，要有与教师培训相匹配的校舍、场地和常规仪器设备、音体美器材与设施，有必要的图书资料，有先进的教育技术手段，建有多媒体教室、语音室等。
（2）实行教师培训经费统筹，确保教师进修学校教师培训所需费用。按照《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》的有关要求，可将学校年度公用经费预算总额2.5-5%用于教师进修学校教师培训所需的差旅费、伙食补助、资料费和住宿费等开支，不得用于教师进修学校人员经费支出。
（3）鉴于县教师进修学校主要面向义务教育开展教师培训工作，各地教育行政部门可向当地政府争取政策支持，力争将教师进修学校的工作经费由县级财政解决。
3 加强教师进修学校领导班子和教师队伍建设
（1）要按照独立设置的成人中等专业学校的标准，为教师进修学校配备年富力强、有事业心、责任感、进取心和开拓精神、思想解放、务实的领导班子，并享受成人中等专业学校的待遇。要选配好校长。加强对教师进修学校领导班子业绩的考核。实行教师职务聘任制。
（2）建设一支专兼职相结合的优秀教师队伍。专职教师职务要按上级主管部门核定的编制科学设岗，明确各级职务名称、职责、工作量和工作条件，制定聘任方案，按照双向选择的原则择优聘任。兼职教师职务应是专职教师职务的二至三倍，可聘请专家、学者和管理人员作为教师进修学校的兼职教师。实行教师轮岗制度。每一个聘期（一般为3年）应有15%左右的教师实行轮岗，所空出的岗位可公开招聘。
4 逐步建立开放的教师培训体系，积极探索新形势下教师进修学校的办学模式
（1）要搞好中小学教师继续教育工作，必须建立开放的中小学教师继续教育体系。要形成县、乡、校相结合的中小学继续教育网络。要运用远程教育手段为中小学教师继续教育服务，为偏远地区的中小学教师送教上门。在中小学教师继续教育中要以校本培训为主要的形式，教师进修学校要对校本培训给予指导，提供优质服务。要将信息技术培训与各学科培训有机结合，根据不同层次的中小学教师实际开展培训，探索新的培训模式，力求有所突破、有所创新。
（2）在保证中小学继续教育这一根本任务的前提下，条件允许的地方可举办或联合举办学历教育，面向社会有偿服务，充分利用教育资源，增强学校的办学实力，多渠道筹集资金。
5 明确责任，切实加强对教师进修学校的领导和管理
【关键词】高校教师；职业道德修养；途径
中图分类号：G60文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-191-01
一、教师职业道德修养的内涵
要提高自身的职业道德修养，首先要清楚职业道德修养的内涵。“修养”一词，来源于“修身”与“养性”的结合，它是一个内涵丰富的词语，既包含了知识、技能方面的积淀和水平，又包含了待人接物的态度，以及思想政治方面的品质，是人们经过长期的勤奋学习和涵养锻炼所达到的一种能力和思想品质。那么教师的职业道德修养，指的就是教师在职业活动中所形成的专业能力和道德品质，它的本质就是教师在教育工作和实践中进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我提高的过程和结果。具体说来，它包含以下几个方面的内容：
（一）热爱教育事业，献身教育事业
只有真正献身教育事业，忠于职守的教师，才能称得上是一个真正的人民教师。这既是由教师的职业特点所决定的，也是教师职业的传统美德。作为新时期的教师，必须能够抵制各种诱惑，兢兢业业，勤勤恳恳，把自己的全部精力奉献给党的教育事业，把培养人、教育人作为自己的终身理想和责任，只有这样才能赢得全社会的尊重，也才更值得社会尊重。
（二）热爱学生，尊重学生
是否热爱学生，这是衡量一名教师称职与否的重要标准。只有对学生充满爱，才能真正将学生放在首位，才能赢得学生的信任和尊重，才能教育学生在各个方面全面发展。所以教师要热爱学生，但不能溺爱；要严格要求，但不能体罚和变相体罚；要对学生进行鼓励，不能挖苦、讽刺学生；要尊重和热爱每一位学生，而不歧视差生，要是所有的学生共同进步。
（三）为人师表，以身作则
作为一名教师，必须要以身作则，为人师表，这是老师最基本的道德规范。家长对学生的教育固然重要，但是教师对学生的影响更为重大。每个学生，都有十几年的时间，是在老师的影响下生活，在小学，尤其是小学低年级，教师的影响力甚至超过了家长。所谓以身作则，就是要严格要求自身的言行，是自己成为他人的表率。要求学生要做到的，教师首先自己要做到，要求学生不能做的，教师首先自己不能做。
（四）不断学习，与时俱进，勇于创新
教师的基本职责是传递知识给学生，这就要求教师自己必须具备扎实而渊博的知识。当今社会飞速发展，科学技术的发展日新月异，这就导致了知识的发展更新速度也在不断增加。这就要求教师勤奋学习，不断钻研专业知识，发扬活到老、学到老的传统美德，跟上知识更新的步伐，是自己能够适应现代教学工作的要求。
二、提高高校教师职业道德修养的途径
提高高校教师的职业道德修养，可以通过两个方面来进行，一个方面是外界环境的作用，另一个方面是高校教师自身的提高。从外界环境来说，提高教师职业道德修养的途径有两条：
（一）加强职业道德教育，树立正确的职业价值观
任何人的思想品德、道德修养都不是与生俱来的，都是通过后天的学习与实践来建立的。教师要树立正确的职业价值观、世界观和人生观，能够全心全意地为党和国家的教育事业服务，教书育人，为人师表，在各个方面都成为学生乃至全社会的表率。
（二）制定教师职业道德规范，建立监督机制
从教师个人角度来说，教师可以通过以下几个途径来提高自身的职业道德修养。
1.不断学习。这里的学习包括对职业道德理论和规范的学习，也包括对优秀的教育工作者的学习，还包括对教育对象也就是学生的学习。加强职业道德理论和规范的学习，可以帮助高校教师树立正确的世界观和人生观，可以使教师认识到什么是美，什么是丑，什么该做，什么不该做，为良好的职业道德的形成奠定一个坚实的基础。
2.在教育实践中检验自己的职业道德修养。学习固然重要，但是更重要的是在实践中检验自己的学习效果。实践是检验真理的唯一标准，那么教育实践也是检验教师职业道德修养的唯一标准。教师在学习中学到的各种职业道德，只有运用到教育实践中，才能逐渐成为自己的思想和行为。所以教师的职业道德修养并不是一蹴而就的，是在教育实践中不断检验、不断完善的结果。只有通过实践的反复磨练，教师才能形成良好的职业道德修养，成为学生的榜样。
一
对外国中小学教师在职培训工作的特点进行分析研究，对完善我国中小学教师培训工作不无借鉴意义。具体可归纳出以下几个比较突出的特点：
（一）在职培训的组织管理已逐步形成制度化和标准化。许多国家为了提高中小学教师的素质，纷纷把教师在职培训以法律的形式确定下来。如日本的《教育公务员特别法》中第十九条明确规定，教师“为尽其职责，必须不断地努力研究和参加在职培训”，“在不影响正常教学的情况下，可以脱产进修或在职长期进修”。英国政府在1972年的教育《白皮书》中规定教师工作7年以后，可进修一个学期。 前苏联和朝鲜规定，教师在工作5年以后，可根据需要到指定学校， 接受半年或一年的培训；法国规定，现任教师如欲取得另一种或高一级的任教资格，不能通过晋升途径，而必须通过国家或学校的招生考试，重新进入某一类学校接受培训，从而获得相应一级的任教资格证书。此外，德国、澳大利亚等国也都非常重视教师的在职培训，并通过各种途径使其制度化，以保证依法实施。
（二）在职培训的目标确立具有多样性。由于中小学教师的实际状况各异，致使在职培训的具体目标也各有不同：1、学历培训， 使未达到规定学历标准的教师，通过培训达标。学历培训还包括“学位提高培训”，即教师通过学习若干门课程，积累足够的学分，就可取得学士、硕士乃至博士学位。2、对刚参加工作的新教师进行培训， 使其教育教学能力得以提高。如日本规定，新教师从录用之日起就要参加一年的实践研修活动。这项活动主要是兼职进行，具体包括校内、校外两个部分。在校内，新教师既有教学任务，又要担任班主任，每周有两天参加科研活动，同时还有教学经验丰富的老教师予以帮助指导；在校外，每周有一天研修活动，每年不少于30天的培训。3、为教师补充、 提供与其所教学科有关的知识和技能。4、帮助教师总结经验， 并将其上升到理论高度进一步加以改进和交流推广。如英国、德国通过组织教师听课、观摩、讲解优秀教案，研究探讨教学理论与实践的有机结合，使进修教师之间能够交流切磋，取长补短，不断改进、完善自己的教学活动。
5、指导教师学习掌握新的教育教学理论，提高他们的专业理论水平。如美国的大专院校为中小学教师的进修开设了教育哲学、教育基本理论、教育心理学等专业理论课，使其在知识结构上得以拓宽加深、完善更新。培训目标的多样性既有利于教师循序渐进地提高，也适应了教师的不同需要。
（三）在职培训的机构设置具有开放性。本世纪60年代以前，许多国家中小学教师的在职培训大都是由实施职前教育的师范院校来完成的。近年来随着对中小学教师在职培训的普遍重视和科技革命不断发展的需要，发达国家和一些发展中国家纷纷设立各种培训中小学教师的教育机构。如美国的主要培训机构有下列几种：1、大学研究生院。 它包括夜间制、季节制、函授制等各种班级，使培训教师获得学位。2、 暑假学校。为便于教师针对自己的实际情况，在暑假参加培训学习。3、 教师中心。它兴办于60年代，这种中心介于教育行政机关和中小学之间，不同于普通师范院校的在职教师培训机构，英国、法国、澳大利亚等国都有这种机构。到80年代中期，美国已有这类中心约5000所，其主要目标就是对所有在职教师进行专业培训，研究教材教法，以应付课程的发展变化和社会对教育教学改革的迫切要求。教师中心一般不采用开设课程系统讲授的形式，主要是举行专题研究、课堂教学观摩、开设一些专题讲座或短期训练班及选编印发一些教学参考资料等培训形式。另外，师范学生也可以在中心有经验的教师指导下得到正规的实习训练。4、推广讲座。它专门为培训教师而设立，通过聘请一些教授讲学来指导学区内的中小学教师。印度的中小学在职教师培训机构有十几种之多，其中包括：1、扩大服务部。具体有扩大服务组和扩大服务中心， 其工作受到印度国家教育学院理事会的监督。2、继续教育中心。 这类中心由条件较好的大学、培训学院组建。3、地方教育学院。 它们除了担负综合学校教师的职前培训之外，还负责对所在地区的综合学校教师、督学、行政人员进行在职培训。4、邦科学教育研究所。 其主要任务是为教师举办研讨会、讲习班等。5、 印度教育研究与培训全国委员会所属师范教育部。这个机构指导邦教育学院更新课程、开展定向培训、举办校长培训研讨班等。 6、函授部门。主要负责教师在职培训工作。在日本，全国各县都组织了“新任教师班”、“任职5年教师班”、“任职 10年教师班”等。再如德国，它是一个联邦制国家，教育由各州文化教育部管理。从纵向来看，教师进修可分为州、区、县、校4个层次， 每个层次都设有教师进修的专职业务机构——教师进修学校（院），负责本地区的教师进修活动。从横向来看，德国的教师进修已达到了社会化的程度。许多国有、私有企业、文化事业单位都义不容辞地担负着培训教师或提供教师培训场所的义务。如慕尼黑博物馆中心依照洲文化教育部的指示，承担着培训历史教师和教育学生的任务，其管辖的地方博物馆都要按州文化教育部颁发的教学大纲，定期向教师和中小学学生开放。各工厂、企业都为教师进修提供专业人员的指导和培训操作的设备及场所。正是由于各国培训机构设置由“封闭型”向“开放型”转变，使越来越多的中小学教师参加在职培训成为现实。
（四）在职培训的方式方法具有灵活性。目前，各国对中小学教师培训所采取的方式方法日趋灵活多样。如日本政府对教师进修采取如下方式：1、在工作岗位上进修。主要指各学校安排的进修活动， 有个人进修、教研组进修、全校研修、校外参观等。2、 县和市级教育委员会组织的各种进修，具体有基本进修和专业进修两种。3、 脱产到教育大学进修。4、文部省组织的进修。 由各地教育委员会推荐校长参加进修，期限为数日到一个月不等。5、出国进修。主要有两种形式， 一种是文部省和各极教育委员会派教师到国外进行为期2—3个月的短期访问学习。另一种形式是长期出国进修。美国、加拿大、法国等一些国家，大多采用集体辅导研讨会、教学演示、学科研究、交换教师及电视教学等培训方法对教师进行培训。
（五）采取各种鼓励性措施，使教师乐于参加在职培训。为了吸引更多的教师参加在职培训，并取得好的成绩，各国政府都出台了一些优惠政策，采取了各种积极措施。比如美国的各个学区和校内管理者都采取了多种鼓励性措施，在达成在职培训管理目标的同时，使教师个人的需要也得到满足：第一，在职培训与取得学分、学位、更换教师许可证、提薪等直接或间接相关。第二，通过一定的在职培训，使其行政职位得以晋升。第三，积极参加在职培训是成为终身聘用教师的前提条件。此外，在职培训的费用由联邦州、学区和教师共同负担。美国政府每年约提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半。日本在《教育公务员特别法》中规定，“对教育公务员的进修要加以奖励”。在《改革教师培养与资格检定制度》中还规定了在职教师进修提高晋级制度，如：大学本科毕业有学士学位的“标准级”教师，教龄满3 年并在进修学习中获得15学分以上者，可晋级为“特修级”，工资随之提高。国家对各部、道、府、县各学校、各学科骨干教师的进修活动给予特别经费补助，教师在进修期间享受奖学补助金，学完后，根据学历及学习情况晋升工资。德国为进修教师提供良好的进修条件，费用全部由国家承担，还发给进修教师路费和途中津贴。法国对不脱产参加培训的教师还设有超工作量补贴以资奖励。总之，通过各种鼓励性措施使教师得以实惠，并向教师展示了期望又可及的美好前途，从而使在职培训越来越受到中小学教师的重视和支持。
二
目前，世界各国的中小学教师在职培训正朝着系统化、科学化、规范化的方向发展。
对其发展趋势进行探讨，可概括为以下几点：
第一，培训目标更加侧重于提高教师的教育教学能力。传统的教育观认为，教师的主要任务是传授知识，教师只要具有丰富的学科知识，就自然会把知识变为学生的财富。因此，对教师进行在职培训的主要目标，就是给教师增补新的书本知识、甚至是硕士、博士学位课程。但现代社会要求学校培养出来的学生应具有远大的理想、创造的志向、广博的知识、很强的自学能力、高度发展的智力和牢固掌握先进科学技术的基本技能，这就要求教师在职培训的目标要从为教师不断地补充所教学科的新知识、新观点、新理论，转向侧重于对教师的教育、教学能力与策略的研修和锻炼，指导教师学会运用现代教学辅助工具，提高教师的教学技能，以收到更好的教学效果。因此，现在许多国家在职培训模式正在用“以学校为中心”取代“以课程为基础”，提倡教师培训中心要面向中小学，深入教学实际帮助教师不断提高教育教学能力、科研能力，形成教育技巧，改进教学工作。
第二，培训内容更加侧重于学以致用。学以致用是教师在职培训的灵魂。教师参加在职培训，不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是通过培训，达到会用、善用其所学。如果这两方面的目标都能实现，则在职培训就会成为教师的一个不可或缺的“能源”。反之，它将被教师视为“沉重的负担”。因此近些年来，各国都努力贯彻理论与实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将中小学教师非常关心和感兴趣的、从教育教学中提炼出来的专题性强且有应用价值的经验上升到理论加以认识。同时，一改坐而论道、经院式的授课方式，力求学理论、用理论，着力于指导教师运用学到的理论解决教学中的疑难问题。
职业道德是现实社会的主体道德，在道德文明中有着特殊重要的地位和作用。高校是人类文明的传播者和建设者，高校教师职业与社会发展和人类进步的关系十分密切，教师的职业道德水准对社会文明程度有着极为重要的影响。
在任何时候，教师个体职业道德的形成都是多方面因素作用的结果，但决定因素无疑是作为道德主体的教师自身。高校教师只有自觉加强自身的道德修养，通过不断学习、认识、实践、体验，把对职业道德的内容和意义的认识逐步内化为自己的道德情感、意志和信念，转变成个体的道德需要，进而外化为自己的道德行为和习惯，形成良好的道德品质，才能真正做到“学为人师，行为世范”。因此，加强职业道德修养是高校教师永恒的课题。
教师职业道德是作为教师这一特定社会角色在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。教师个体的职业道德不可能自然地形成，它是依赖于教师个体在实践的基础上，经过长期艰苦的修养活动而形成的。所谓教师职业道德修养，是指教师在道德意识和道德行为方面，自觉地按照教师道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。换句话说，职业道德修养是教师个体在教育活动中，通过不断学习、实践和体悟，自主地进行道德认知、认同和行为选择，努力进行道德人格的调整和建构，实现人格改造和道德提升的动态过程，而教师所确立的修养目标的实现程度则表现为相应的道德境界。修养的本质是社会新旧道德观念和价值体系的矛盾在教师道德意识和行为中的反映，是教师个体对自身不符合道德原则与师德规范的思想和行为的自觉斗争。修养的目的是塑造理想人格，提升与教师职业价值目标相应的道德境界，实现自身职业道德品质从低到高、从旧质到新质的转变。
当前世界处于大发展大变革中，高新技术迅猛发展，知识经济已见端倪，世界各国在各个领域的竞争也愈演愈烈，人才在这个时代中的作用更加突出。我国的高等教育也随着时代的发展进入蓬勃发展的时期，面对时代与社会的考验和期待，高等教育中的从业者也面临着前所未有的挑战。高校教师的职业道德状况以及师德师风却不能让人满意。经济全球化的迅猛发展以及我国社会内部的深刻变化，迫切要求我国高等教育工作者将提升教师职业道德修养作为教育教学实践中重要的一环。
教师职业道德修养不仅是理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠长期不懈的努力，自觉进行修养和锻炼。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的。实践是思想道德修养的基础。因此，应坚持在教育实践中锻炼和培养师德。作为一名高校教师，不仅要懂得哪些是应当具备的职业道德思想，为什么应当具有这种思想道德，而且更主要的是把这些认识用于指导行动，按照师德的要求，从事教育实践，并以此为准则，对照、检查和改正自己的缺点和不足，培养自己良好的思想道德。
参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，是加强教师修养的有效办法。在教师道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志和道德信念到教师的道德行为和习惯， 该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第522期2013年第39期-----转载须注名来源自始至终都是在社会实践、教育和教学中完成的。教师只有在教育和教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识行为是与非，才能辨别善与恶，才能培养良好的教师道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，那么教师道德修养就要成为一句空话。参加社会实践，投身于教育和教学工作中坚持理论与实践相结合的原则现已成为教师道德修养的有效途径。
提升高校教师职业道德修养是高校教师不断学习的一个表现。为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也。所以，教师在进行教育教学活动之前，首先应该“内省”，或者“反思”。随着时代的进步，内省也成为评价一个优秀高校教师的标准。内省是一种自觉地自我审查和反思，孔子曾经说过“见贤则思齐，见不贤而内省也。”说的就是要主动发现别人的优点和长处，同时看到别人不好的方面，自觉反思自己的行为，引以为戒。高校教师被称为人类灵魂的工程师，面对外界日益增多的批评和质疑，内省成为当下高校教师提升职业道德修养十分有效的方式之一。只有职业思想发生内在的改变，行动上才会有所进步。
除此之外，高校教师面对的是是一群刚刚成年的，对社会和各类事物充满好奇和质疑的新生力量，这些学生站在社会科技和新知识的风口浪尖之上，可能被吞噬，也可能成为勇敢的弄潮儿。但是只有好奇和质疑并不能帮助他们在时代和社会的大潮中成长和进步。所以作为这个群体的直接接触和教育者，高校教师还应该而且必须与时俱进，主动学习，这样才能在教学实践中，深入学生群体，了解学生动向，更好的开展教学活动以引导学生，引领学生。同时，学习是多方面的。随着“以人为本”的提出和践行，在我国各阶段教育中，学生的心理状态也逐渐纳入了学校关心和教育的重点。只有好的分数，没有健康的学生，这不是成功的教育。作为高等教育工作者，我们需要认真去践行“以人为本”的实践原则，不能以旧眼光看待新问题。
提升高校教师的职业道德修养不仅仅是教育领域的课题，也是一个社会课题。一个真正的教育者，应该具有宏大的社会观和强烈的社会责任感。教书育人是教师的基本工作，但是作为社会职业的一种，教师也担任了社会优秀品质代表的角色，高校教师的职业道德修养也间接地影响着整个社会的道德水平。所以要想胜任高等教育工作者这一职业并不容易，需要日积月累，需要坚持不懈，需要真正的职业情感作为动力，既然进入教师队伍，高等教育工作者就要爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表，以优良的师德师风影响学生，浑厚的职业情感感染社会，成为真正的社会发光体，灵魂工程师。
（作者单位：石家庄财经职业学院）
【关键词】高校教师 职业道德 修养途径
师者，所以传道、授业、解惑也。在《教师法》中，教师被定义为：教师是行使教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的使命，要培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。因此，教师的发展，不论是专业的发展还是个人素质的发展，都应当成为国家及教师个人关注的首要问题。作为二十一世纪高校教师队伍中的一员，正确认识教师的作用及教师职业道德，并不断完善和提高自身的道德素养就成为当代高校教师的必修课之一。
要提高自身的职业道德修养，首先要清楚职业道德修养的内涵。“修养”一词，来源于“修身”与“养性”的结合，它是一个内涵丰富的词语，既包含了知识、技能方面的积淀和水平，又包含了待人接物的态度，以及思想政治方面的品质，是人们经过长期的勤奋学习和涵养锻炼所达到的一种能力和思想品质。那么教师的职业道德修养，指的就是教师在职业活动中所形成的专业能力和道德品质，它的本质就是教师在教育工作和实践中进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我提高的过程和结果。具体说来，它包含以下几个方面的内容：
1.热爱教育事业，献身教育事业。只有真正献身教育事业，忠于职守的教师，才能称得上是一个真正的人民教师。这既是由教师的职业特点所决定的，也是教师职业的传统美德。作为新时期的高校教师，必须能够抵制各种诱惑，兢兢业业，勤勤恳恳，把自己的全部精力奉献给党的教育事业，把培养人、教育人作为自己的终身理想和责任，只有这样才能赢得全社会的尊重，也才更值得社会尊重。
2.热爱学生，尊重学生。是否热爱学生，这是衡量一名教师称职与否的重要标准。只有对学生充满爱，才能真正将学生放在首位，才能赢得学生的信任和尊重，才能教育学生在各个方面全面发展。曾经有学者做过研究，教师对学生的爱可以成为激发学生努力学习的动力，鼓励着学生不断进步。所以教师要热爱学生，但不能溺爱；要严格要求，但不能体罚和变相体罚；要对学生进行鼓励，不能挖苦、讽刺学生；要尊重和热爱每一位学生，而不歧视差生，要是所有的学生共同进步。
3.为人师表，以身作则。作为一名教师，必须要以身作则，为人师表，这是老师最基本的道德规范。家长对学生的教育固然重要，但是教师对学生的影响更为重大。每个学生，都有十几年的时间，是在老师的影响下生活，在小学，尤其是小学低年级，教师的影响力甚至超过了家长。所谓以身作则，就是要严格要求自身的言行，是自己成为他人的表率。要求学生要做到的，教师首先自己要做到，要求学生不能做的，教师首先自己不能做。
4.不断学习，与时俱进，勇于创新。教师的基本职责是传递知识给学生，这就要求教师自己必须具备扎实而渊博的知识。当今社会飞速发展，科学技术的发展日新月异，这就导致了知识的发展更新速度也在不断增加。这就要求教师勤奋学习，不断钻研专业知识，发扬活到老、学到老的传统美德，跟上知识更新的步伐，是自己能够适应现代教学工作的要求。
提高高校教师的职业道德修养，可以通过两个方面来进行，一个方面是外界环境的作用，另一个方面是高校教师自身的提高。
1.从外界环境来说，提高教师职业道德修养的途径有两条：（1）加强职业道德教育，树立正确的职业价值观。任何人的思想品德、道德修养都不是与生俱来的，都是通过后天的学习与实践来建立的。因此，国家要不定期地、通过多种方式来对教师进行职业道德教育，有针对性地进行思想政治工作，使高校教师能够树立正确的职业价值观、世界观和人生观，能够全心全意地为党和国家的教育事业服务，教书育人，为人师表，在各个方面都成为学生乃至全社会的表率。（2）制定教师职业道德规范，建立监督机制。国家或者各个学校，应该针对本校的实际情况，制定教师职业道德规范，从法律法规的角度来约束教师的职业行为，这样有利于形成一个良好的职业道德环境，提高教师的职业道德水准。同时建立广泛的监督机制，通过各种渠道对教师的职业道德起到监督作用，不断鼓励教师严格自律，形成良好的职业道德修养。
2.从教师个人角度来说，教师可以通过以下几个途径来提高自身的职业道德修养。（1）不断学习。这里的学习包括对职业道德理论和规范的学习，也包括对优秀的教育工作者的学习，还包括对教育对象也就是学生的学习。（2）教师的职业道德修养并不是一蹴而就的，是在教育实践中不断检验、不断完善的结果。只有通过实践的反复磨练，教师才能形成良好的职业道德修养，成为学生的榜样。（3）自我反省，是提高高校教师职业道德修养的重要方法。教师要以师德规范为标准，随时反省自己的言行，对不符合要求的思想和行为及时纠正，使自己的思想和行为符合教师职业道德的要求。
一、中职汽车维修专业教学现状
（一）教学手段缺乏多样化。汽车维修专业是中职教育的重要科目之一，主要以强化学生的实践能力为主。但是，在当前很多中职学校中，汽车维修专业的教学手段缺乏多样化，没有将理论知识与实践技能合理的融合在一起，没有充分调动学生的学习兴趣，导致汽车维修专业的教学质量偏低，没有达到理想中的效果[1]。很多教师在教学过程中，着重以理论知识为主，而实践技能为辅，这种教学方式不符合汽车行业对人才的需求。此外，教师的教学手段单一，虽然已经普遍使用多媒体课件来辅助教学，但也只是流于形式，不能有效的激发学生学习热情，无法调动学生的学习积极性，教学质量不佳。（二）没有充分认识学生的主体地位。中职汽车维修专业的主要教学内容就是汽车维修的理论知识与汽车维修的实践技能，教师在教学过程中，应该将理论知识与实践技能放在同等重要的位置，而不是重理论、轻实践。然而，大多数教师在教学过程中，没有充分认识到学生的主体地位，而是仍然沿用教师“一言堂”的传统教学模式：在教授汽车维修理论知识时，教师一味的将知识灌输给学生，而学生被动的接受知识，导致学生的思维固化，不能充分发挥自身的主观能动性；在教授实践技能时，也多半以教师的操作为主，学生缺乏自己动手操作的能力，使学生难以将所学知识与职业技能有效的融合在一起，不利于学生的未来发展。（三）缺乏教学一体化。教学一体化指的是利用现代教育的技术，将理论知识与实践技能相结合的教学模式。教学一体化是对传统教学模式的革新，是中职专业教学未来发展的必然趋势，在中职汽车维修专业的合理运用，可以有效提高教学质量。然而，很多中职学校由于受到经费不足的限制，不仅缺乏丰富的教学资源，也缺乏完善教学一体化的条件。此外，很多中职学校教师专业水平较低，不能将理论知识与实践技能进行合理的融合，从而也降低了中职汽车维修专业的教学质量。
二、提高中职汽车维修专业教学质量的策略
（一）采用多样化的教学手段，调动学生的学习积极性。在中职汽车维修专业教学过程中，教师要采用多样化教学手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，教师可以在课堂开始前，先向学生提出问题，利用悬念，刺激学生的探究精神，从而吸引学生的注意力；教师也可以利用小组讨论教学法，针对学生的个体差异，将学生们进行合理分配小组，通过小组讨论的方式，挖掘知识中的趣味，从而活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；教师还可以利用情境教学法，针对汽车常见的故障，联系学生的实际生活，创设有趣的教学情境，从而激发学生学习的热情，强化学生对知识的掌握与运用。此外，在利用多媒体设备进行教学时，要结合教学内容制作课件，切不可把精力放在制作华美的课件上，而忽略了课件的实用性，反而容易分散学生的注意力。例如：在教授关于《汽车底盘构造与维修》的知识内容时，可以利用多媒体课件，将汽车底盘的各个组成部件进行逐个分解，让学生能够更清楚的掌握汽车底盘组成部件的具体形状、样式、结构等，有助于强化学生的记忆与对本节知识的掌握[2]。（二）充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师只是知识的引导者，而学生才是教学活动的主体。因此，中职汽车维修专业教师转变观念，改变传统的教学模式，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主观能动性，引导学生学会主动发现问题并通过自主思考去解决问题，从而培养学生的思维，促进学生的综合发展。此外，教师要与学生加强互动，增加沟通交流，以便根据学生的反馈及时调整教学方式或内容，以便提高汽车维修专业的教学质量。（三）理论知识与实践技能的有机融合。在中职汽车维修专业教学过程中，教师要对理论知识与实践技能的课时进行合理调整，使学生在掌握理论知识的同时，能锻炼动手操作的能力，使理论知识与实践技能进行有机融合，有助于提高教学的质量，促进学生的发展，使学生能够更好的满足社会对人才的需求。此外，中职学校要对教师加强培训，提高教师的专业化水平，使教师的教学质量能够达到理想效果，促进中职汽车维修专业的可持续发展。
三、结语
综上所述，提高中职汽车维修专业教学质量，有助于培养学生的思维，使学生能够将汽车维修的理论知识与实际运用进行有机融合，提高学生的就业能力，有助于推动汽车维修行业的发展。
参考文献：
[1]鲁春山.关于提高中职汽车维修专业教学质量的探讨[J].黑龙江科学,2015(18):71-71,75.
[2]胡杨城.中职汽车维修专业教学质量提高研究[J].现代职业教育,2016(2):62-63.
作者:孙丽华 单位:山东烟台船舶工业学校
关键词：职教师资；培养标准；课程体系
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0030-02
目前，职业教育已成为我国现代教育体系中的一个重要组成部分，但职教师资的建设与培养是职业教育前进中的瓶颈问题。要充分发挥职业教育在“科教兴国”中的战略作用，就必须重视职业教育师资培训的理论研究和实践探索，大力发展职教师资教育。
《中等职业学校车辆工程类专业教师培养标准》（以下简称《培养标准》）是依据《中等职业学校车辆工程类专业教师标准》（以下简称《教师标准》）而开发的，主要培养与车辆工程类专业所对应的中等职业学校“汽车运用与维修”、“汽车制造与检修”、“汽车电子技术应用”和“汽车车身修复”等专业需要的高素质“双师型”教师队伍。该培养标准的研发对促进中等职业学校车辆工程类专业职教师资的培养和发展具有重要的理论和现实意义。
一、培养标准研发调研
（一）调研基本情况
采用文献检索、问卷调查、走访座谈等方法，进行了扎实有效、切合实际的调研工作。调研对象包括高等学校、中等职业学校、职教专家、职教师资培养培训基地、企业等。
（二）调研结果与分析
1.国内外职教师资培养比较。在德国，从事职教工作的师资分两大类，即职业学校教师和企业实训教师。职业学校教师承担理论课（包括文化课）教学，实训教师负责企业培训的计划、组织实施和监督。
理论课职教师资培养一般分为两个阶段。第一阶段，学生在大学接受正规教育，学习4～5年，期间要进行为期1年的企业实习。第二阶段，为期2年的教师预备实习，主要在职业学校和教师进修学院进行。在此期间，实习教师每周还要花一天时间去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程，以培养他们具备在职业学校做教师的基本素质。
实训教师培养是通过对具有实践经验的专业人员继续教育实现的，由完全开放的教育市场进行。
河北师范大学职业技术学院设有汽车维修工程教育、汽车服务工程等本科专业。其中汽车维修工程教育专业是培养胜任汽车维修专业教学工作的职教“双师型”师资。本专业的培养规格包括职业素质和业务素质两方面。业务素质包括知识结构、技能结构和能力结构三个方面。课程设置包括通识平台课程、学科平台课程、专业课程和职业教育教师模块课程。其中企业及学校的实习、实践时间为36～40周。企业及学校的实习和实践保证师资培养的“双师型”。
2.中等职业学校人才能力需求调研分析。针对中等职业学校对中职教师的知识结构、专业能力、课程设置、实践动手能力、综合素质、人才准入及需求等方面，对山东省二十多所中等职业学校进行座谈和问卷调查，对车辆工程类专业教师培养标准的形成和完善具有指导作用。
3.企业对中职毕业生能力要求调研。为了解企业对毕业生能力、知识等方面的需求情况，及毕业生对学习过程中所掌握的知识及能力的自我认识和评价，针对山东省内的用人单位开展调研，包括润华集团、长城汽车、重汽集团、润峰汽车、银座汽车、济南市公共交通总公司、中华联合保险公司等。
企业对毕业生的个人素质、能力要求和知识结构等要求包括有良好的团队合作意识，完整地知识结构和较强的实践动手能力，包括能识读汽车电路图，能绘制简单的电路原理图；能正确选择并使用汽车维修常用工具、量具、仪器与设备，能正确使用汽车检测、诊断仪器和设备等。
二、培养标准的制定
在上述调研的基础上，依据《教师标准》，从培养目标、课程体系和培养条件等方面实现车辆工程类专业教师培养标准构建。
（一）培养目标
车辆工程类专业培养适应我国中等职业教育教学发展需要的“双师型”师资，其具有良好的公民意识、道德水准和高度社会责任感，具有一定的竞争能力、实践能力和创新精神，具备车辆工程职业教育领域所必需的基础科学理论、专业基础理论、专业知识与技能，能够从事“汽车运用与维修”、“汽车制造与检修”、“汽车电子技术应用”和“汽车车身修复”等专业的理论与实践教学、研究等工作。为了实现该培养目标，同《教师标准》的维度和领域相衔接，从职业理念与师德、专业知识、专业能力三方面制定培养规格。
（二）课程体系构建
车辆工程类专业职教师资培养具有“双师型”素质的中等职业学校、高等职业技术学院的专业教师、实验实训指导教师等。为实现对学生专业性知识技能与教育教学知识技能的同时培养，在设置各类课程时，应注意课程体系的整体性，充分体现“职业性、技术性和师范性”的有机融合，并加强专业理论与实践、教育教学理论与实践的整合。
课程体系是实现人才培养目标的核心，是保障和提高教育质量的关键。将制定的车辆工程专业培养目标看作一级指标，则培养规格为二级指标点，培养规格进一步细化，称为三级指标点。
为了实现车辆工程专业教师培养标准三级指标点所要求的职业、专业知识、专业能力，反向系统构建了车辆工程专业的课程体系。即由教师培养标准分解的三级指标点，设置其支撑课程，并对课程的具体内容提出要求。
车辆工程专业课程体系的总体构成分为五个模块，即公共基础课模块、学科基础课模块、专业必修课模块、专业选修课模块、集中实践模块，后四个模块中又都包括技术类和教育类课程两个小模块。五个课程模块形成了以知识传递为主线的学科教育框架和以能力培养为主线的职教特色有机融合的课程体系。同时，把职业证书和教师资格证书的获取和课程构建相融合，即通过“四模块”中技术类课程的设置，满足专业资格证书对应专业课程的需求，通过教育类课程的设置，满足教师资格证要求相关的教学内容。
（三）培养条件
为了保证培养标准的有效实施，从实验实训设备及场地条件、图书资料、师资队伍、外部合作资源四个方面制定了培养条件。
1.实验实训设备及场地条件。专业实验室设备需能满足培养标准中集中实践教学环节所列全部项目的要求；实验开出率应达90%以上。
配备实验实训项目所需要的实验室，具体包括：汽车结构实训室（含发动机结构实训室、底盘结构实训室、车身结构实训室、电气设备实训室）、汽车性能实验室（含发动机台架实验室、汽车底盘测功实验室、汽车电器性能实验室等）、汽车故障诊断实训室（含汽车电器故障诊断实训室、发动机故障诊断实训室等）、汽车检测实验室（含汽车安全、环保、综合性能检测实验室等）、汽车维修保养实训室（含汽车保养、机修、钣金、喷涂实训室、汽车零部件形位误差检验实验室、汽车零部件无损探伤实验室等）和专业教学实训室。
2.图书资料。设有职业教育师资培养专用图书资料室，配备本专业职业教育师资培养相关的国内外图书、杂志和核心期刊等资料。
3.师资队伍。配备一支职称、年龄、专业、学历合理的“双师型”教师队伍，师生比不低于1∶18，双师型教师占专任教师的比例不低于20%，实训教师和专业教学教师的比例不低于10%，同时教师队伍中应包括10%的企业兼职教师，5%的教育学教师。
4.外部合作资源。与汽车制造、装配、调试、维修、保养、检测等企业建立多个相对稳定的校外企业实训、实习基地，以满足学生专业实践教学需要；与汽车行业中等职业院校建立多个相对稳定的校外职业学校实训、实习基地，以满足教育教学实践教学需要。
三、培养标准完善
就制订的《培养标准》向中等职业学校及部分老师进行座谈和问卷调研，作为《培养标准》修改完善的依据。
1.调研对象。调研对象包括德州职业技术学院、烟台轻工业学校、滨州技术学院、日照市技师学院等共17个中等职业学校。
2.调研结果分析。调研问卷共发出82份，收回的有效问卷共75份，对有效调查问卷进行统计分析。结果表明，培养标准中的课程设置满意度较低。部分中职教师认为公共基础课中英语和数学类课程应相应减少学时和教学深度；技术类课程开设太多。职业教育师资培养标准培养的是四年制本科生，要求其应具有宽广的专业基础，因此公共基础课和学科基础课程设置方面保持不变。
在专业课设置方面，中职教师认为，作为车辆工程类专业的职业教育师资培养，汽车诊断与检测技术应作为专业必修课。汽车新技术应列入选修课程，以便让教师了解和学习汽车发展应用的新技术和汽车发展动态。由于专业必修课中已经有汽车发动机检测和维修、汽车底盘检测和维修两门课程，因此，将专业选修课中的汽车诊断与检测技术课程更换为汽车新技术课程。另外，大部分中职教师认为，对于双师型教师实践能力要求比较高，因此应注重培养学生的操作设备、车辆拆装及检测、维修等方面的能力。根据该建议，增大集中实践模块的学时，将实践环节学时数占总学时的比重由28.21%增大到了33.60%，强化了实践教学。
论文关键词：体育院校 在职教育 运动训练 专业网球 专项教师
1、研究对象与方法
1．1研究对象
本文选取我国8所体育院校(北京体育大学武汉体育学院、天津体育学院、首都体育学院、上海体育学院、广州体育学院、吉林体育学院、沈阳体育学院)运动训练专业网球专项的46名网球教师作为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
1．2．2问卷调查法
本次调研共发放问卷调查表(一)46份，回收率和有效回收率分别为lo0％。
1．2．3数理统计法
运用SPSS11．5统计软件包对调查所得数据进行统计。
2、结果分析与讨论
在职教育因素包括教育教学、实践锻炼、在职进修、脱产培训等，是教师素质行程的发展阶段。教育部公布的《高等学校教师培训工作规程》中指出：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，保障教师培训的权利。”
2．1师资质量
表1显示，大学本科学历的教师人数最多，调查数据显示有67％的教师为提高学历而参加进修，网球是一门需要不断的丰富和向国外学习与交流的学科，所以需要拥有高学历的专业教师。
2．2网球专项教师进修方式及经费来源的调查分析
进修的方式在一定程度上影响着学习的效果，经费也是制约教师进修的一个重要因素，体育院校网球专项教师进修的方式及经费来源如何，统计结果可见网球专项教师以在职进修为主脱产进修的人数近些年有逐渐减少的趋势。
2．3网球专项教师的进修机会的调查分析
在对国内8所体育院校网球教师的调查问卷中(见表3)，得出近3年没有进修机会的教师有2人，执教年限在l～5年的教师中三年内有2人没参加过培训，占教师总数的l0．3％，有过进修机会的占教师总数的89．7％，可见只有一名教师有两次进修机会，其它26名教师在3年期间只有一次进修机会，由此可以看出，教师进修学习的次数太少。据有关专家统计，一个工科大学生在校所学知识的半衰期为5～7年；计算机科学的半衰期仅为两年多。
由表3中数据所见，参加培训的执教年限在1～5年的人数是8人，占参加培训的教师总数的30．8％，参加培训的执教年限在6～10年的人数是10人，占参加培训的教师总数的38．5％，参加培训的执教年限在l1～15年和16年以上的人数都是4个人，各占参加培训教师总数的l5．4％。进修机会主要是个人申请，占61．6％；在本校参加进修的教师所占进修教师的42．3％，在外校参加进修培训的占53．9％；参加网球技术培训班的教师主要是执教年限l～5年和6～10年的教师中，占7．6％。
2．4网球专项教师进修内容的调查分析
由表4可见，执教年限在l～5年的教师居前三位的学习内容是教育学理论、训练学理论和研究生课程，分别是23．1％、l9．2％和l9．2％。执教年限在6～10年的教师居前三位学习的是研究生课程、教育学理论、训练学理论和工具性科学知识外语，分别是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。执教年限1l～l5年和执教年限l6年以上的教师在进修内容上主要是教育学理论、训练学理论和研究生课程。从进修内容上看，基本上都属于术科教师专业范围内的课程以及基础课程。这些进修内容所表现出的特征是由教师所成长的年代、教育发展的水平以及教育制度决定的，教师进修的主要内容教育学理论、训练学理论和研究生课程，三项进修人数比例接近，已成为教师进修学习的主要内容。
对于中学的新任教师,世界各国一般都很重视他们的岗前培训,即担任教师正式上课之前的培训教育。这种中学新任教师培训模式,大致有三种情况:
①“新教师带引”式这种培训不脱产,由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带,帮助其掌握课堂技巧,把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课;与老教师一起研究教案和研讨问题;到校内外培训基地参加培训等。俄罗斯对新任中学教师的培训,就是采用在任职第一年由熟练老教师指导的培训体制。英国、美国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法,让新教师多听老教师的课和参加校内外培训。这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行,效果也比较明显。
②集中培训式集中学新任教师进行职前培训,培训时间长短不一,长的有1-2年,短的有半年、几十天。主要培训两个方面内容:一是作为教师应具备的思想教育方面的素质;二是进行具体教学指导。例如,日本制定的“新教师进修制度”规定:新教师上岗前必须进修一年。在进修期间,首先对新教师进行为期20天左右的集中学习,接着接受不少于70天的课堂教学指导,其中一半时间为集中学习进修。一年期满后,通过讲评才能转为正式教师。这种培训形式有两个优点:培训内容正规,是按国家对新教师的要求来培训;学习时间集中,便于教师深钻细学,培训效果显著。我国也采用这种培训方式。
③新教师研修式在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。这一培训方式的特点是联系中学教育实际问题,在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。日本有些地方规定,新教师在指导教师的指导下,在任课担任班主任的同时,要学习研究制订教学计划、编写教案,研究教材,以及学习研究如何管理班级、如何进行道德指导和保健安全指导等,以此来培养新教师的任教使命感,获取广博知识,提高他们教育和教学的实践能力。例如,日本石川县于1986年开设的“技术教育研修中心”,就是为初中、高中教师提供研修的。
对新任中学教师的培训教育,世界各国一般都设有专门培训机构和专职官员负责培训。在西方国家,新任中学教师一般多是到教师进修院校或教育中心接受培训。东方国家的中学新教师,除参加校外新教师脱产培训外,大多是在校内由本校组织学习提高。但是,不管何种培训体制或培训形式,以及时间长短或脱产与否,新任中学教师若没有新教师合格培训证书,一般都不允许上岗任课或正式受聘。这的确有效地促进了中学新教师培训工作的深入发展。
二、以课程为基础的在职培训模式
以课程为基础的在职培训模式,是外国对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式,尤其在西欧,它还包括对中学其他教育人员的培训。因此,外国中学教师以课程为基础的培训模式,层次较多,比较复杂。概括起来,大致有这样几种情况:
①学位课程培训式通过参加学位课程学习进修,达到一定的学历或学位水准,攻取相应证书。培训主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位(也含博士学位)的在职中学教师开展。例如,英国在中学教师中实行的研究生教育证书(PGCE)、教育学士(BED)等培训,就属于这种形式。美国从八十年代中期开始的教育改革活动,对中学教师的要求和标准也有了变革。《国家为培养二十一世纪的教师作准备》的报告书明确提出,要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划。未达到教学硕士学位的中学教师,必须通过参加学位课程的培训来达到规格要求。只有获得教学硕士学位者,才能获得职业教师证书。而终身职业教师证书的获得,则必须是教学成绩卓著并获得博士学位的职业教师。
②单科课程培训式外国中学教师在职培训的单科课程,一般为两类:即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法,以及学科发展的新知识。这种单科课程的培训在外国比较普遍,像英国、美国、日本、德国、法国和俄罗斯等国家,都有这种单科课程培训模式。事实上,这种单科课程培训也比较符合中学教师教学的实际需要,很受教师欢迎。
③特殊教育课程培训式特殊课程也称特别课程,是一种高级进修培训形式,目的是为提高中学教师的特别技能和水平服务。这种课程培训在英国特别流行,它在六十年代只开设有12种课程,但到八十年代中期,已发展为103种课程。可见,这种特别课程培训的内容是随着时代对中学教师的能力要求而发展的,它对提高中学教师的素质能力和特殊技能起到了很好的作用。
④专业教育课程培训式也称为补习课程或补充课程培训。这种专业教育课程培训有点类似前面提到的单科课程培训,但它侧重的是学科专业的新知识和应用方面,强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程,培训中学教师的实际应用能力。如英国曼彻斯特大学教育系为在职中学数学教师开设的“数学逻辑思维”、“解题方法与技巧”、“数学课堂教学方法”等专业教育培训课程,就与中学数学教学实际联系密切,具有较强的实用价值。
⑤短期进修课程培训式属临时性课程,多为国家教育行政部门和地方教育当局及一些学科专业协会根据教育和教学的需要而开设的,目的是解决当时中学教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短,仅2至3天。教学形式比较灵活,有讲座式,有研讨式,也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类:一类对普通教师,即对所有中学在职教师开设;另一类则是专对中学骨干教师开设的。不过,不管是对骨干教师或是对普通教师的短期进修课程,一般都不颁发证书,但必须取得合格成绩。
以上这些以课程为基础的培训形式,由于各国各类课程培训的规格要求不同,所以,其培训时间也视课程情况而长短不一。长期课程,一般为一至三年(学历学位课程);短期课程,一般只集中培训几个星期或几个月,有的甚至只三、五天。比如英国,其补充性课程(指学科专业性的课程)只开一至两个学期,特别课程(指技能方面的课程)则为一学期到一学年,而短期课程只有2—3天。外国这种以课程为基础的培训模式,主要是由各地的大学、综合技术学院、教育学院和教师培训中心操作,地方教育部门和学科专业协会,也开展这类培训活动。
三、“以学校为中心”的在职培训模式
外国“以学校为中心”的在职培训模式,也称“以学校为定向”的在职培训模式,它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。“以学校为基地”的在职培训模式,起始于美国六十年代提倡的“以能力为基础的师范教育”(也称“以行为本的师范教育”)。当时实施“以能力为基础的师范教育”者们认为,要提高教师的教学质量,只有到学校教学现场和教室中去观察分析、了解掌握具体教学问题,并根据学校和教师的实际需求,采用理论与实践相结合的原则展开培训,才能提高教师的教学技能。因此,他们主张教师培训应由学校自身组织、领导,依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师,互教互学,共同启发提高。但是,“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限,即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时,这一培训形式重在校内,不太考虑社会的要求和教育发展的趋势,故难以起到全面提高的培训效果。因此,这种在职培训模式风行一时后,很快就被淡化了。“以学校为中心”或称“以学校为定向”的在职培训模式,就是在这种形势下发展起来的一种中学教师在职培训新模式。
“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式,是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构,在本地区各级中学中统一实行的中学教师在职培训模式。这种培训模式的基本作法是:培训中心根据本地区所有中小学存在的问题,以及各学校和教师的实际需要制订培训计划,然后将计划发到各个中学,分批轮训,同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点:一是培训计划来自于教学第一线,比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前,该培训中心一般都要派员到各学校进行课堂调查,了解情况和问题,收集学校和在职教师的意见要求,有时还请校长和教师代表共同讨论研究,具有较强的实践性。二是培训起点比较高,贴近地区性乃至全国性教育水平。而且,培训地点灵活多样,既可在培训中心进行,也可以在大专院校内开展,还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训,培训空间和范围大,知识面广。因此,这种培训模式现已为大多数国家所采用。
此外,与“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式颇为相似的另一种培训模式,是目前许多国家采用的“学校为中心的教职员发展”模式。这个模式与前一个模式的主要区别是培训对象扩大,为学校全体教职员。所以它不说“教师”而称“教职员”。之所以要扩大到全体教职员,是因为不改进整个学校工作,使教师有良好的教学环境和备课条件,仅培训教师是未必能改变学校面貌和提高全校教学质量的。同时,这个培训模式也是根据一些国家和地区教育行政当局的要求而发展起来的。因为,有些国家和地区教育当局。要求其地区所属中学在每学年开始时,都要制定本校的一学年教职员发展计划,拟定按本校力所能及帮助全体教职员进修提高的制度和措施,然后由地区教师培训中心拟订全区学校教职员培训计划,上下互相配合,协调实施。所以,这个培训模式也自有其发展和受欢迎的原因。
诚然,外国对中学在职教师进行继续教育培训,虽大多采用“以学校为中心”或“以学校为定向”的培训模式,以及“学校为中心的教职员发展”培训模式,但“以学校为基地”的在职培训模式也的确有它们各自特定的价值和用途。因此,这些培训模式仍在一些国家和地区同时兼用。尤其是在英、美、奥等国的中学教师在职培训中比较流行。
四、短期进修在职培训模式
外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国对中学教师继续教育实行的“短训班”培训形式相类似,它是根据中学教育发展需要而开展的短期培训教育活动。外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国中学教师短训班培训模式不同之处,主要是用于学习的时间。在我国,不管是“新教材备课会”,或是“教学方法研讨会”,一般都是脱产集中时间学习。而外国则不一样,一般进修者大都是利用晚上和周末的时间参加学习。例如英国曼彻斯特大学教育系的教育中心,为中小学教师开办的诸如“讲习班”、“研讨会”、“短期课程和讲座”等多种形式的短期在职培训活动,都是在业余时间进行。外国短期进修培训的宗旨,与我国短训班培训宗旨基本相同,都是以解决或落实某一或某个方面的问题为目标。例如下面几种形式的短期培训,就是不采用开设课程系统讲授的培训形式。
①“老教师培训”这个短期进修培训形式,就是将需要进修提高的老教师培训对象集中起来,帮助他们总结教学经验,指导他们学习教育理论,将他们的教学先进经验进行宣传推广,并以此来促进老教师的进修提高。
②“备课培训”备课培训,主要是为中学新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训,目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
③“一般性培训”这种培训就是集中几天的时间,对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育,促进中学教师素质的提高。
④“专题研究式”培训主要是针对中学教学中的某个方面的问题而开展,目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力,时间大多只有2—3天。象“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等,就都属于这种专题研究式培训活动。这种短期进修培训,与我国在中学教师中开展的教研活动相类似,既有理论知识的学习、讨论,也有实践性的课堂教学观摩,教师互相听课等。这对于解决某个方面的问题,提高教师能力很有效果。
论文关键词 高校教师 职业道德修养 途径
师者，所以传道、授业、解惑也。在《教师法》中，教师被定义为：教师是行使教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的使命，要培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。从古至今，社会赋予教师的最基本的职责，就是传授知识给学生。但比知识更重要的，却是做人的道理。所谓“学高为师，身正为范”，这就说明“身正”比“学高”更为重要。一个人拥有渊博的知识也许可以成为某一行业的专家，但是只有拥有崇高的品德，他才能成为他人的典范。
在国内外的各种文化中，教师被用各种优美的文字赞美着：教师是辛勤的园丁；是人类灵魂的工程师；是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者；是太阳底下最光辉的职业。这些赞美的语言表现了不同文化中的人们对教师的尊敬与尊重。因为教师不仅仅是要传递知识给学生，更重要的是要成为学生的典范，世人学习的楷模。这就对教师个人的职业修养提出了相当高的要求。
进入21世纪后，世界各国之间的竞争日益激烈，所有的竞争归根结底都是人才的竞争，国家的希望在人才，人才的培育在教育，教育的根本在教师，因此，教师的发展，不论是专业的发展还是个人素质的发展，都应当成为国家及教师个人关注的首要问题。作为二十一世纪高校教师队伍中的一员，正确认识教师的作用及教师职业道德，并不断完善和提高自身的道德素养就成为当代高校教师的必修课之一。
一、高校教师职业道德修养的内涵
要提高自身的职业道德修养，首先要清楚职业道德修养的内涵。“修养”一词，来源于“修身”与“养性”的结合，它是一个内涵丰富的词语，既包含了知识、技能方面的积淀和水平，又包含了待人接物的态度，以及思想政治方面的品质，是人们经过长期的勤奋学习和涵养锻炼所达到的一种能力和思想品质。那么教师的职业道德修养，指的就是教师在职业活动中所形成的专业能力和道德品质，它的本质就是教师在教育工作和实践中进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我提高的过程和结果。具体说来，它包含一下几个方面的内容：
（一）热爱教育事业，献身教育事业
只有真正献身教育事业，忠于职守的教师，才能称得上是一个真正的人民教师。这既是由教师的职业特点所决定的，也是教师职业的传统美德。作为新时期的高校教师，必须能够抵制各种诱惑，兢兢业业，勤勤恳恳，把自己的全部精力奉献给党的教育事业，把培养人、教育人作为自己的终身理想和责任，只有这样才能赢得全社会的尊重，也才更值得社会尊重。
（二）热爱学生，尊重学生
是否热爱学生，这是衡量一名教师称职与否的重要标准。只有对学生充满爱，才能真正将学生放在首位，才能赢得学生的信任和尊重，才能教育学生在各个方面全面发展。曾经有学者做过研究，教师对学生的爱可以成为激发学生努力学习的动力，鼓励着学生不断进步。但是，教师担负着培养未来接班人的重任，所以在表达对学生的热爱时，要尤其注意方式方法，老师在不经意间对学生的伤害，可能会影响学生的一辈子。所以教师要热爱学生，但不能溺爱；要严格要求，但不能体罚和变相体罚；要对学生进行鼓励，不能挖苦、讽刺学生；要尊重和热爱每一位学生，而不歧视差生，要是所有的学生共同进步。
（三）为人师表，以身作则
作为一名教师，必须要以身作则，为人师表，这是老师最基本的道德规范。家长对学生的教育固然重要，但是教师对学生的影响更为重大。每个学生，都有十几年的时间，是在老师的影响下生活，在小学，尤其是小学低年级，教师的影响力甚至超过了家长。所谓以身作则，就是要严格要求自身的言行，是自己成为他人的表率。要求学生要做到的，教师首先自己要做到，要求学生不能做的，教师首先自己不能做。在高校中，大学生是一群思维敏捷、可塑性强的人群，他们同时也有自己的判断标准，教师只有不断学习，精通专业，具有渊博的知识，同时严于律己，规范自己的言行，严谨治学，才能被学生所信赖和尊重，才能为学生作出表率，起到模范带头作用。
（四）不断学习，与时俱进，勇于创新
教师的基本职责是传递知识给学生，这就要求教师自己必须具备扎实而渊博的知识。当今社会飞速发展，科学技术的发展日新月异，这就导致了知识的发展更新速度也在不断增加。这就要求教师勤奋学习，不断钻研专业知识，发扬活到老、学到老的传统美德，跟上知识更新的步伐，是自己能够适应现代教学工作的要求。同时，高校是一个科技创新的前沿阵地，也是知识创新传播的重要场所，这就要求高校教师也必须要具备勇于创新的工作态度。要解放思想，不断更新观念，了解本专业内的前沿信息，同时大胆探索，努力实践，是自己的工作富于创造性，才能适应现代教学工作的要求。
二、提高高校教师职业道德修养的途径
提高高校教师的职业道德修养，可以通过两个方面来进行，一个方面是外界环境的作用，另一个方面是高校教师自身的提高。从外界环境来说，提高教师职业道德修养的途径有两条：
（一）加强职业道德教育，树立正确的职业价值观
任何人的思想品德、道德修养都不是与生俱来的，都是通过后天的学习与实践来建立的。因此，国家要不定期地、通过多种方式来对教师进行职业道德教育，有针对性地进行思想政治工作，使高校教师能够树立正确的职业价值观、世界观和人生观，能够全心全意地为党和国家的教育事业服务，教书育人，为人师表，在各个方面都成为学生乃至全社会的表率。
（二）制定教师职业道德规范，建立监督机制
国家或者各个学校，应该针对本校的实际情况，制定教师职业道德规范，从法律法规的角度来约束教师的职业行为，这样有利于形成一个良好的职业道德环境，提高教师的职业道德水准。同时建立广泛的监督机制，通过各种渠道对教师的职业道德起到监督作用，不断鼓励教师严格自律，形成良好的职业道德修养。
从教师个人角度来说，教师可以通过以下几个途径来提高自身的职业道德修养。
1.不断学习。这里的学习包括对职业道德理论和规范的学习，也包括对优秀的教育工作者的学习，还包括对教育对象也就是学生的学习。加强职业道德理论和规范的学习，可以帮助高校教师树立正确的世界观和人生观，可以使教师认识到什么是美，什么是丑，什么该做，什么不该做，为良好的职业道德的形成奠定一个坚实的基础。
向优秀的教育工作者学习。优秀的教育工作者身上集中体现了当前社会所倡导的优秀品质，他们生动的体现了当前社会对于教师职业道德的要求，向他们学习，可以帮助我们提高自己对职业道德修养的认识。
向学生学习。所谓“三人行，必有我师”，即使是学生，他身上也必定具有一些教师所不具备的优秀品质，教师应该虚心向学生学习这些优秀的品质。同时，教师与学生长期相处在一起，老师可以从学生的反馈中发现自己思想和工作中的不足，随时检查自己，审视自己，随时加以改正，进一步提高自己的职业道德修养。
2.在教育实践中检验自己的职业道德修养。学习固然重要，但是更重要的是在实践中检验自己的学习效果。实践是检验真理的唯一标准，那么教育实践也是检验教师职业道德修养的唯一标准。教师在学习中学到的各种职业道德，只有运用到教育实践中，才能逐渐成为自己的思想和行为。所以教师的职业道德修养并不是一蹴而就的，是在教育实践中不断检验、不断完善的结果。只有通过实践的反复磨练，教师才能形成良好的职业道德修养，成为学生的榜样。
