时间：2023-05-29 17:41:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：君子五常；班训；中华优秀传统文化
近年来，随着小学教育系列改革的深入，我们对学校的管理也不再是停留学校这一宏观层面，而是深入到了班级的微观层面。作为小学班级的班主任，班级管理最重要的是班级文化建设。班训就是养成良好班风，营造良好班级文化的重要工具与手段。换言之，班训是一个班的旗帜，也是一个班的航标。
党的十以来，“立德树人”的教育理念越来越被广大教育工作者所提倡，并深入实践。
中华优秀文化在几千年的历史长河中，留下了很多经典，也成为了中国人智慧的重要源泉，对中国人的为人处世的方式产生了深远的影响。其中，儒家的五常――“仁义礼智信”，是中国价值体系中的核心因素。
作为班级的旗帜、航标，班训也理应以立德为本。因此，我将“仁义礼智信”作为班训（三年级）。我根据三年级学生的行为习惯和认知水平，设计了相应的班规：心中有爱为仁，与人为善为义，端正谦让为礼，明辨是非为智，一诺千金为信。“仁义礼智信”涵盖的内容及思想十分广泛，将其简化为班规，它们在乎学生心中就变得具体多了，教育也有了抓手。
以下就我设计的班训加以说明。
一、仁――心中有爱
第一，引导学生要关爱父母。《弟子规》讲“首孝悌”，意为做好人首先要懂得孝顺父母。我班大多数学生在家人宠爱下成长，很多老人、父母对孩子要求不严格，学生大多以自我为中心，不会为他人着想。所以，学生心中的爱如何萌芽？该首先从关爱家人开始。因此，“孝”也成为我班班级文化的关键词之一。学生无论有何过错，我都试图这样问：“如果妈妈知道了，会怎么样？会不会伤心、难过？”“想不想让妈妈丢脸？”我希望通过这样的对话，使学生开始在意父母的感受。“百善孝为先”，学生只有学会关爱父母，才能进一步把爱放大、把爱扩散，进而爱学校、爱社会、爱祖国。
第二，引导学生要敬爱老师。学生懂得爱父母，才会把爱扩散到更多的地方，比如学校。学生对于老师的敬爱，应该是发于心而形于外的。
第三，引导学生要友爱同学。孝顺父母、敬爱老师的学生，大多心中明白：要关心同学，助人为乐。不过，孩子们的“友爱”，也需要引导。面对在上课时说话、传纸条的好朋友，我一般会这样说：“老师看出来了你们是好朋友，想一想，好朋友应该是让对方进步，还是退步？变得更好，还是更坏？”说到这里，孩子们就明白了。还有一些好朋友，看到对方扔沙土，自己明知不对，但为了玩儿，也学着扔。这样的情况我也会用上述方式来引导。《弟子规》讲“善相劝，德皆建。过不规，道两亏”，就是告诉我们，好朋友之间的相处之道：互相鼓励善行，互相规劝恶行。
第四，引导学生要热爱国家。《大学》云：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”修身、齐家、治国、平天下，是有次第的。“热爱祖国”，需要先从爱父母、爱老师、爱同学开始。也需要从升旗，从好好学习为祖国做贡献这两方面来引导。此外，学生应该学习中国传统文化精华，如：《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》、唐诗宋词、《朱子治家格言》、《四书》以及传统节日、二十四节气等，感受到祖国历史悠久、文化繁荣，热爱之心便油然而生。
二、义――与人为善
我发现，“善良”一词如今被人滥用了。一位家长跟我说：“我家孩子其实挺善良，从不会故意害别人。”“不故意害别人”不能算善良，只能说这样的人“还不坏”。“善”在字典里的意思是“心地仁爱，品质淳厚”。简单说来，能为他人着想，让他人幸福，才是善良。善，也是我班班级文化建设的关键词之一。只要学生有不当行为，我都这样问：你这么做为他人着想了吗？让别人幸福了吗？你是一个善良的人吗？孩子明白了这几个问题，相信久而久之就会做到真正的善良。
三、礼――端正谦让
中国传统文化中，“礼”所指的内容十分广泛。对于三年级的小学生来说，应先从最根本处引导，“本立而道生”。
“端正”，其一在内，其二在外。在内，为端心正意，不让思想“跑偏”；在外，为行住坐卧皆端端正正。内在端正，外在自然端正；外在端正，也能强化端正内在。二者相辅相成。平日里，我努力要求学生：站姿坐姿要端正，书本学具摆端正，一字一句写端正。以此来端其心，正其意。
“谦让”之所以在班规中出现，是因为现在的儿童绝大部分自视清高、以自我为中心。以“谦”克其清高，以“让”克其私心。每当成绩好的学生过分炫耀时，我都会说：“看谁谦？”每当排队拥挤时，我都会说：“看谁让。”久而久之，学生就会或多或少体会到：谦德、礼让是一种美德。
四、智――明辨是非
我班大多学生知道孰是孰非，但针对个别事情分不清是非对错。如：不应迟到，上课不应随意说话，课间不应大呼小叫，教室里不应打打闹闹，进办公室不应大声喧哗，不应剩饭，别人学习看书时不应打扰，不应插话，不应扬人恶……事无巨细。学生之间有矛盾时，学生行为不当时，就是让学生明辨是非的最佳时机。
大多时候，“是非”与“善恶”相关联。为了让学生形成正确的是非观，班级长期展示中华传统文化中关于“善恶”的名句：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”“见人善即思齐，见人恶即内省。”“诸恶莫作，众善奉行。”“上善若水，水善利万物而不争。”学生们每天看着，学着，做着，并不断地加深着对班训中“智”的理解。
五、信――一诺千金
班里大多学生能做到《弟子规》说的“凡出言，信为先”。但这其中有一个更高的要求，就是“说到做到”，也就是“知行合一”。
这个“信”要求学生――说了“要及时改错”，就要做到；说了“不再迟到”，就要做到；说了“多为他人着想”，就要做到……“言必信行必果”，仅仅知道、会说，却不行动，也是“不信”。
六、结语
班训陶继新先生说：“办学的目的，关键在于化民成俗，即以文化人。所以从这个方面讲，学习最重要的也是在修身做人上下功夫。”[1]因此，好的班训，要引领学生修身立德。
《论语》“宪问第十四”中说：“爱之，能勿劳乎？”意思就是：“你爱他的表现在劝勉他走正路，做一个正人君子，不能误入邪途。”[2]因此，好的班训，要劝勉学生端心正意。
然而，中华优秀传统文化博大精深，包含了太多的智慧。在过去四年多的班主任工作中，我也只将其冰山一角运用于班级文化建设。中国优秀传统文化中，还蕴藏着更多“立德树人”的智慧，等待我们一线教师去挖掘。
[参考文献]
[1]陶继新，王崧舟.语文的文化品格.[M].北京：中华书局，2014：7.
我申报的第一志愿是干训部，第二志愿是党委办公室。
首先，我感谢院党委进行这次人事制度改革给们创造了竞聘的机会，也感谢各位领导对我申请竞聘的机会，也感谢各位领导对我申请竞聘给予的鼓励和支持。
一、主要工作经历
我于年月毕业于白城师专教学系，年教学函授本科毕业，——年参加了东北师范与学教育学原理专业研究生课程进修班学习。
年毕业后，分配到前郭县教师进修学校师训部工作，主要负责中师函授学号教学课程的辅导和小学教师继续教育工作。年月调入学院工作。原创：—年在教务处工作，主要负责中、小学教师的学历培训及管理工作。同时还承担相应专业的辅导任务。年被院党委任命为教处付处长，年调入考核办公室工作，年下半年被派到综合部任主班兼第三党支部书记，主抓德育教研，在这期间，我除了完成好本部门的工作外，还承担过干训部主办的分管德育的付校长及德育办主培训班的《中小学德育管理》这门课程的讲课任务。年月九七级师范生一至十班共计名学生业到我院学习，组织上任命我为教务主任，除了完成正常的管理外，我还承担了《小学德育》这门课程的教学工作。
寒暑假期间，我还承担过各种培训班的讲课任务。去年暑假我承担了小学骨干教师培训班《接受为与发现学习》专题的讲课任务。去年寒假我承担了中、小学科带头人培训班的《中小学德育研究》专题的讲课任务，今年暑假我承担了小学骨干教师培训班的《小学数学教学与小学生思维能力的培养》这一专题讲课任务，以上是我的主要工作经历。
二、主要工作业绩
我于、、、年度被评为市级综合优秀，年、年被评为院级先进工作者，年被省教委评为优秀管理干部，年被市教育院评为优秀党员。年被评为市级优秀教师，我所领导的部门年被市教育分院评为先进党支部，教务处于年底被评为院级先进部门。
年来，我曾在七本刊物上发表文章。同进参加了《中小学教学管理基准》一书的编号工作，另外还参与中小学德育实效性课题的研究工作。
三、上岗后的工作设想：
、按照国家、省有关部门对干训工作的要求，支持干训工作服务于素质教育、服务于基础教育的改革与发展的原则，做好十五期间干训工作。
、强化服务意识，提高服务质量。
干训部是校长之家。干训工作的核心是服务，要努力为校长学习工作、生活我创造一些方便条件，通过自身和部门同志的努力树立良好的“窗口”形象，同时要细化岗位职责，规范工作程序，健全规章制度，努力实现管理的科学化，提高服务质量。
、做好组织协调
组织协调是干训工作的重要特点，要强化协调配合，另外要搞好省、市、县三级干训部门之间的联系以及与学员所在学校的句通与联系把省、市教委及省市学院的省县决议、决定落到实处，做到上情下达，同时要及时检查、指导各县（区）的小学校长培训工作，及时把学员的意见手建议反馈给主管领导，做到下情上知。
、改革培训模式
培训模式直接影响到培训的质量，鉴于校长培训班培训的目标和课程设置要求难度大，又考虑到校长工作的实际，我认为十五期间应积极尝试下列培训模式：
（）问题引探教学法：
校长培训班的理论课程的证明授时间是十分有限的，要达到好的理论教学效果，最好采取问题引探教学，即先由教师或学员提出若干当前教育管理改革的热点问题，专家进行探讨和争论，然后由教师从理论层面上进行概括性分析，变一言堂和满堂灌为群言堂和启发式。
（）课题研究指导培训法
即以课题研究为主的导师指导下的研修培训方法，由专、兼职学科专家组成导师组，围绕当前教育改革发展中的若干问题确定课题研究选师和相应的理论课程，在精讲理论的同进，指导学员课题研究，使赏在课题研究中消化所学习的东西，这种方式既为利于校长对新的理论知识的领会和应用，原创：又有利于他们在培训期间出成果。
除些之外，自主读书研修法，案例分析教学法，管理行为训练法，蒋弱校调查诊逝法等也都是行之有效的方法。
为了认真贯彻落实全省中小学教师队伍建设工作会议精神，做好新一周期中小学教师全员培训工作，努力提高中小学教师队伍的整体素质和水平，根据省教育厅《关于做好年全省教师教育工作的指导意见》（陕教师[]12号）要求，依据市教育局《市年中小学教师培训工作安排意见》（咸政教师字【】203号）文件精神和市教育局《关于选拔推荐教师参加年省级各类培训的通知》要求，现就我区年中小学教师暑期培训工作安排如下。
一、市级培训
1、高中新课程培训。今年继续在师范学院举办高中新课程培训班，聘请南通市20名课改专家、一线名师授课，对我区97名高中语文、数学、英语、政治、地理、生物、化学7科高中专任教师进行为期4天30学时的通识培训，学科课程标准培训和新课程教法培训，促使我区所有高中教师尽快适应高中课改的需要。
2、初中、小学英语教师培训。初中英语教师培训班在师范学院举办，小学英语教师培训班在职业技术学院举办。分别培训我区初中英语教师25名，小学英语教师25名，培训时间30天，7月12日报到，7月13日至8月12日培训。培训费、资料费、住宿费由市教育局负担，交通费、生活费由学员所在单位负担。培训实行封闭式管理，中途休息3天，学员不得无故请假。培训内容以强化口语和观摩教法为主，兼顾知识拓展和提高。培训方法为班级式管理，每50人为一班，每班安排1名知名教师授课，2名大三英语专业学生做辅导员，师院和职院分别聘请3—5名外教进行口语强化培训。
3、多媒体课件制作培训。在师范学院举办多媒体课件制作培训班，培训人数18人，培训对象为获得区以上（含区级）各种荣誉称号，年龄在45岁以下，有一定计算机基础的在职在岗中小学教师。7月16日报到，7月17日—8月10日培训，培训25天时间，每人收培训费320元。
4、初中、小学新课程培训。市上在师范学院举办初中新课程培训班，在职业技术学院举办小学新课程培训班，培训初中教师70人，小学教师70人，培训时间为7月30日报到，7月31日至8月3日培训，每人收培训费70元。
5、中小学教师继续教育。中学教师继续教育在师范学院举办，小学教师继续教育在职业技术学院举办，培训我区中学教师150人，小学教师150人。培训以促进教师专业成长为目标，以“师德建设、专业素养、职业技能”和“新理念、新课程、新技术”为主要内容，培训时间为12天，8月3日报到，8月4日至8月15日培训，每人收培训费200元。
6、骨干班主任培训。中学骨干班主任培训在师院举办，小学骨干班主任培训在职院举办。我区共培训骨干班主任50名，其中中学25名，小学25名，中小学骨干班主任培训班均于7月26日报到，7月27日至30日培训。培训内容包括现代班主任基本规范、班级管理、班级活动的设计与组织、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育与指导、教育法规政策解读等，每人收培训费80元。
7、英特尔未来教育项目培训。培训地点设在职院，7月5日报到，7月6日至8月1日培训，共培训4期，每期培训7天，管理费、教材费由英特尔（中国）公司承担，交通费和伙食费由学员所在单位报销。培训对象为45周岁以下，有一定计算机操作技术的中小学在职在岗教师。
二、省级培训
1、英语教师专业技能提高项目
市上分配我区参训名额29名，高中、初中、小学分别在西安外国语大学、教育学院和省小教中心培训学习。培训对象为中小学英语学科教师，培训期限15天，培训时间：年6月至10月。
2、高中新课程骨干教师省级研修项目
市上分配我区参训名额15名，数学、物理、化学、体育、等4个学科在师范大学研修学习；语文、政治、历史、地理、信息技术等5个学科在教育学院研修学习；英语在西安外国语大学研修学习。培训对象为年9月起担任高中各科教学任务的教师，培训期限10天，培训时间：年9月至11月。
3、中小学“紧缺或薄弱”学科教师培训项目
市上分配我区参训名额27名，高中通用技术在师范大学培训学习；中学体育、小学体育、中学音乐、中学美术在教育学院培训学习；小学音乐、小学美术、小学科学在省小教中心培训学习。培训对象为年9月起担任各科教学任务的教师，培训期限：高中通用技术8天，其余学科10天，培训时间：年9月至12月。
4、寄宿制中小学骨干班主任省级培训项目
市上分配我区参训名额13名，在教育学院培训学习，培训对象为全区寄宿制中小学骨干班主任，培训期限7天，培训时间：年12月至年4月。具体名额分配如下：方圆学校3名，秦宝学校2名，秦阳小学1名，金泰丝路花城学校2名，小精灵学校2名，启迪中学3名。
5、初中实验教师培训项目
市上分配我区参训名额6名，化学、生物在师范大学培训学习，物理在教育学院培训学习，培训对象为初中化学、生物、物理三个学科的实验教师，培训期限7天，培训时间：年7月至12月。
6、中小学教研组长省级研修项目
市上分配我区参训名额8名，高中所有科目在师范大学研修学习，初中所有科目在教育学院研修学习，小学所有科目在省小教中心研修学习，培训对象为中小学相关学科教研组长，培训期限10天，培训时间：年12月至年4月。
7、中小学教师信息技术远程培训项目
市上分配我区参训名额10名，在广播电视大学培训学习，培训对象为中小学信息技术教师，培训期限2个月，培训时间：年9月至12月。
8、小学英语教师口语远程培训项目
市上分配我区参训名额5名，在广播电视大学培训学习，培训对象为小学英语教师，培训期限3个月，培训时间：年9月至12月。
以上培训项目各镇（办）教育组、区属各中小学学科名额分配详见附件1，具体培训时间待市上有关培训院校安排后另行通知。
工作要求
1、要切实加强领导。教师是优质教育资源的核心要素，提高教师业务素质，促进教师专业成长是教育行政部门长期而艰巨的任务。各镇（办）教育组、区属中小学一定要推荐政治觉悟高、业务素质好有发展潜力的中青年教师，把教师培训工作作为提高教育质量，促进教育均衡发展的头等大事摆上议事日程。要精心谋划，统筹安排，要足额选送中小学教师参加市上和省上安排的培训，保证各类培训任务保质保量地超额完成。要将教师培训工作安排到科室，责任到人，要将区分配的培训任务分解落实到人，督促指导教师到指定院校参加培训。
2、实行目标管理。本文件安排的培训任务都是年初目标任务书中确定的今年的工作任务，而且列入了区政府与区教育局签定的目标任务书中，到年底市区政府要考核区教育局，区教育局要考核各镇（办）教育组、区属各学校。并实行目标管理。
3、严格按照规定收费。
各镇（办）教育组、区属各学校要按规定为参训教师报销培训费、交通费、住宿费、资料费，正确解决工学矛盾，采取各种有效措施鼓励支持教师参加各类培训学习。凡在师院和职院参加培训的教师住宿统一安排、住宿费全免，生活费自理，师院和职院免费为学员提供毛巾被、枕头、凉席，学员自带洗漱用具。
省级各类培训的培训费、资料费由省教育厅负担，学员往返交通费由所在学校报销。
4、注意事项。
关键词：农村小学 校本研训 问题 对策
校本研训就是以学校自身的发展为本，以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活动。其显著特点是：其一，研究的对象是发生在本校教学中的问题；其二，研究的主体是基于学校的教师；其三，研究中最基本的要素是实践与反思；其四，研究的目的是为了学校自身的发展。是一种促进学校、教师发展的有效的教学研究方式。就目前农村学校的现状，开展校本研训活动仍存在如下问题：
一、教师参加研训活动的积极性不高、兴趣不浓
首先，巨大的外在压力是教师投身校本研训的重大阻力。一方面现有的评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生学业发展的指标，过于强调学生和班级的教学成绩，分数仍然是教学成果的主要参照物，这使得教师不得不围绕这些指标而奔波。另一方面小学教师的工作量很大，农村学校小学教师大都包班，且有一部分复式班，大部分教师担任班主任工作，没有时间进行系统的学习和研讨。
二、教师的问题意识不强
很多中老年教师长期从事一线教学工作，认为教好书是我的职责，至于其他的就不闻不问了。长此以往不爱接受新事物、教学方法陈旧，加之外出培训学习的机会少，比武论坛都是年轻教师登场，因此对即使发生在身边的非常生动的教学案例、教学事件也熟视无睹，漠不关心，缺乏研究的兴趣，提不出有效的问题，而校本研训没有问题，从何谈起。
三、固有行为习惯的束缚，使校本研训缺少动力
农村学校中有的教师对校本研训兴趣不浓。这与部分教师对校本研训的认识不足有关，更与农村学校教师教育新理念更新跟不上、教师习惯于传统工作生活方式有关。个别教师宁愿在业余时间里找一些好友喝酒、闲谈来释放压力、消磨时间，也不愿花些时间学习、反思，对学校提倡的校本研训无动于衷。
四、师资力量不足
农村小学教师很大一部分是由民办教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄大、学历低、专业理论基础不扎实，又没有经过严格的正规训练，少数教师很难适应新课改的需要。另一方面，随着城市扩容，许多农村优秀骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达和交通方便地区，导致城乡教育发展失衡。由于优秀骨干教师的流失，使农村小学缺少了教研的“领头雁”，从而造成农村小学的校本教研力不从心，尤其是边远农村学校，这种情况更加突出。
五、个别学校领导重视不够，评价机制不健全
个别学校领导没有充分认识到校本研训在提高教师队伍素质、提高教育教学质量、提升学校办学品位方面的重要作用，因此对学校开展校本研训活动重视不够，积极性不高，致使校本研训活动的开展存在这样那样的困难。另外，部分学校的评价激励机制尚不健全，没有把校本研训活动的开展纳入校长、教师的考核，干多干少一个样，干好干坏一个样，不能很好调动教师参与校本研训活动的积极性与主动性。
六、校本研训形式单一、缺乏广度与深度，没有后劲
农村地区“名师”较少，学校较分散，学校开展的研训活动形式也比较单一，无非是听课、说课、评课，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本研训活动因此缺乏广度与深度。也有部分小学校长，把开展校本研训当做上级布置的行政任务不得已而为之。因此校本研训受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。
针对以上情况，我个人认为应采取以下对策：
一、激发中老年教师的工作热情，增强自我发展的内需力
可采用“人性化管理、分层评价、搭建展示平台、焕发青春活力”等方式方法，充分调动中老年教师工作的积极主动性。生活上多关照，工作中采用“分层评价”的方法，尽量减轻他们的工作负担，并为其搭建自我展示的平台，使其觉得老有所用、老有所为，干有所值，提高自信心，焕发青春活力。并让老师明白“磨刀不误砍柴工”的道理，提高对开展校本研训活动的认识，自觉参加校本研训活动。
二、建立切实可行的评价体系。学校领导应努力加强自身修养的提升，提高对学校开展校本研训活动的认识。明确校长是校本研训工作的第一责任人，把校本研训纳入常规教学管理的重要议事日程，建立起校本研训的评级激励机制，纳入学校、教的工作评价之中，以起到导向激励作用。
三、针对不同地区、不同学校采取多形式、多层面、多层次的研训方式
校本研训的特点是贴近学校教育现场，以学校和教师发展中迫切需要解决的实际问题为中心，有效地促进教师对自己教育教学行为的自我觉察和反思，使教师沿着专业化的道路成长。因此，学校开展校本研训活动要切合学校和教师的实际，注意针对性，突出实效性，形式要多样，方法要灵活。
1、以完全小学为单位，经常开展本校的研训活动。组织以典型课例研究为载体，围绕课堂教学中的难点、热点问题，采取“多方广泛对话、个体个性备课，课堂教学对比，集体交流促进，总结反思提高”的活动流程，以“同课异构”的活动方式，开展有针对性的主题研训活动。
2、教学点教师适时参加完全小学的研训活动，主要以自学、自研、自训为主。通过研训，使教学观念得以转变、自身素质得到提高、教学质量得到提升。
3、与小课题研究相结合。教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力。因此，校本研训应以课题为载体（课题要少一点、小一点、针对性强一点），让教师带着问题研究，带着问题学习，不断提高自身的理论素养，把立足点放在解决教学实践中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，避免研训与教学相脱离，“假”研“空”训。
四、建立农村中小学教师补充新机制
农村学校教师队伍老龄化已成为突出问题，这一点，希望能够引起有关部门的关注。国家已实施“农村中学教育硕士师资培养计划”，各级地方政府应积极探索并建立农村教师固定编制和流动编制相结合的补充机制。聘任师范院校和综合大学毕业生到师资紧缺的农村学校任教，逐步改善农村教师队伍结构，提高教师队伍素质。
一、精准建设，贫困孩子入学机会更加均等
2011年，田东县学前三年毛入园率仅为55%，全县只有县城2所公办幼儿园，乡镇几乎没有幼儿园。农村适龄幼儿无法就近入园，入园率明显低于城区，存在教育机会不均等问题。为此，田东县大力实施“学前教育三年行动计划”，在城区新建2所公办幼儿园，在每个乡镇建设1所公办中心幼儿园，在有条件的村校建设附属幼儿园（学前班），全县公办幼儿园从原来的2所增加到现在的105所，学前教育不断向乡村延伸。
在城镇，2015年以前，田东县城镇各小学班额平均70人，“大班额”问题突出。随着城区学校扩容改建工程的推进，城北小学竣工投入使用，县一小改扩建一期工程竣工，中山小学、靖逸小学、甲逢小学、上法小学扩容提升，到2016年9月，县城小学平均班额53人，在建的城东小学竣工后，预计班额可以降到45人。
在乡村，随着我县乡村学校标准化建设、信息化建设、寄宿制学校建设的推进，加上针对农村学校实施的教育惠民“五大工程”（鸡蛋工程、营养改善工程、温暖工程、热水工程、关爱留守儿童工程）的叠加优势，乡村学校班额由原来的25人增加到40人，更多群众选择让子女就近入学。
近年来，田东县每年投入1.5亿至2亿元，持续推进教育七大基础设施建设：投入2 000万元，解决入公办园难问题；投入3 000万元，解决寄宿制学校床位不足问题；投入3 000万元，扩大高中学位数量；投入3 000万元，提高职业学校升学就业能力；投入500万元，保障特殊教育健康发展；投入3 000万元，推进教育信息化建设。目前，我县城区学校得以扩容，乡村学校得以提质，“下”活了教育扶贫“一盘棋”。
随着教育资源的有效整合，田东县贫困家庭子女入学机会更加均等，学前三年毛入学率从55%增至80%，九年义务教育巩固率从87%增至93%，高中阶段毛入学率从70%增至85.5%，高考本科上线率从45.13%增至76.7%。
此外，田东县大力开展乡村少年宫建设，有效整合乡村学校体育场所，助推素质教育深入开展，使得田东县成为全国农村学校艺术教育实验县，涌现了一批全国青少年校园足球示范学校，“留守儿童”关爱工作也得到国家关工委的充分肯定和社会的广泛认可。
二、精准借力，学生资助应助尽助
近年来，田东县全面落实教育资助政策，激发社会力量参与教育扶贫，着力促进教育公平，实现了精准借力、精准发力，让每一个需要帮助的学生都能获得党和政府以及社会的“阳光雨露”。
田东县深入实施家庭经济特别困难学生全程助学计划，实现从幼儿园到大学贫困学生资助全覆盖。仅2016年春季学期，田东县就投入1 460.8万元，用于实施学前教育入园补助、义务教育阶段困难寄宿生生活补助、普通高中免学费、普通高中助学金、中等职业教育免学费、中等职业教育助学金等学生资助项目，受益学生23 558人。2016年，田东县生源地信用助学贷款申请学生达3 280名，其中首贷1 203人、续贷2 077人，贷款合同金额2 207.86万元。
在落实国家资助政策的同时，田东注重激发社会力量参与教育扶，拓宽贫困学生资助面。目前，广东百川慈善基金会、海南成美基金会、浙江省新华爱心基金会、加拿大文化更新研究中心、广西民族教育发展基金会、广西协力扶助基金会、广西和合济困助学基金会、百色长江天成房地产开发有限公司等社会团体和企业，先后在田东县兴办“百川励志班”“协力文更班”“海南成美班”“上海芬芳班”等助学班，田东本土企业也纷纷捐资助学，通过百色市教育基金会资助开办“登高班”“天成班”“珍珠班”“绿源班”等助学班。目前，田东县共有19种社会助学班，累计投入资金2 000多万元，受益学生2 500多名。
自治区党委办公厅大力支持田东县的教育扶贫工作。2016年8月，自治区党委办公厅捐款126万元，为作登瑶族乡平略小学、岜皓小学、陇桃小学更换课桌椅、购买学生校服及学习用品，为平略、陇桃、坡教、陇那、登高等5个村的756名贫困学生提供在校生活补助。全县干部职工开展“爱心圆梦大学”捐资助学活动，累计募集资金200多万元，帮助贫困学生圆大学梦，受益学生达2 000多人。
2016年9月，田东县更新完善了“一对一”教育帮扶管理平台，对全县8 455户建档立卡家庭的在校就读贫困子女共计12 938人进行一对一帮扶，真正做到了精准帮扶，应助尽助，不落下一个贫困学子。
三、精准施策，服务到家、服务到人
田东县主动作为，进一步分解工作难点，抓住重点人群精准施策，做到服务到家、服务到人。
一是抓准重点人群。田东县重点跟踪掌握建档立卡贫困户学生的思想动态，特别是安排初中、高中学校毕业班级的老师与这些学生保持沟通联系，落实跟踪排查摸底制度，精准摸排出贫困户“两后生”（初中毕业后未考入高中，高中毕业后未考入大专院校的应往届毕业生）预测名单136人。
二是抓牢难点分解。田东县采取“双线联动制”方式开展动员工作：一条线是以帮扶干部下村入户为契机，把动员“两后生”培训落实到镇、村、组；另一条线是以成立教育扶贫领导小组为抓手，把动员“两后生”培训任务落实到学校、年级、班级。同时采用统一的宣传提纲，力求讲透优惠政策，如印制“两后生”培训宣传材料，组织干部教师集中学习，讲清培训内容、就业岗位、工资待遇、补贴额度等，打消“两后生”及其家长的顾虑。
三是抓紧节点组织。针对本县乡镇点多面广、地域分散、人员流动大等现状，田东县充分利用圩日、地方各种传统节日和中高考前、志愿填报前等重要时间节点，组织开展宣传工作。一些在外务工的“两后生”通过这些有效宣传，及时回来参加培训。目前，田东县参训的“两后生”有123人，参训率达90%。
四是抓好选点受训。根据“两后生”的培训意愿，田东县采用选点受训方式对“两后生”进行培训：就近安排“两后生”到田东职业技术学校，主要培训电工、电焊、叉车驾驶、汽修等技能；安排“两后生”到广西工业技师学院，主要培训石油化工技术，为本土石化工业园输送合格劳动者。通过选点受训，“两后生”从“靠苦力，吃青春饭”变成“靠技能，吃技术饭”，实现能力身份的转变。
四、精准联动，创办新居民转移就业培训中心
田东县依托职业学校农民工培训基地，联动推进深圳对口帮扶项目――新居民就业创业孵化基地，为入驻创业农民工提供经营场地，免费提供政策咨询、创业培训、项目推介、专家评审、融资服务、开业指导、后续服务等，形成一体化帮扶体系，帮助农民工解决创业过程中遇到的困难和问题。
田东县实行“入孵成型成长出孵”滚动孵化联动机制，每年吸引5 000名参训农民工参与，逐渐实现以创业带动就业的战略构想。作为刚性任务，田东县组织职校学生参加创业培训，促使每年1 000名中职毕业生主动融入第二、第三产业，让他们转观念、懂技术、换身份，提高脱贫能力，激发致富动力，让他们内心不甘贫困，通过自身努力，最终实现永久脱贫的目标。
田东县联合成熟企业开展创业孵化基地建设，目前已与百色长江天成房地产有限公司田东幸福广场项目、广西田东福润房地产开发有限公司等创业孵化基地合作，计划吸引30家创业企业入驻，有效带动贫困劳动力转移就业，增加贫困户经济收入。
五、精准培训，贫困劳动力捧上新饭碗
田东县把广西农民工培训基地（田东职业学校）作为主阵地，着力实施技能培训转移就业“五个一”工程，进一步促进农民增收，具体如下。
一份技能培训菜单印发到户：一方面征求贫困户意愿，梳理培训项目；另一方面根据产业发展和用工需求设置培训内容，分门别类整理成培训菜单，供贫困户选择。
一份企业用工清单对接到村：组织用工企业下乡进村，对接介绍岗位数量、薪酬待遇、务工条件，激发就业意愿，为有效组织培训做准备。目前全县已组织实施了三大片区、三大镇专场对接活动，累计41家有用工需求的本地企业和48家个体工商户提供了近800多个工作岗位，进场参加对接的贫困劳动力约1 000多人，其中现场签订转移就业意向的就达214人，仅林逢镇一个瑶族村，现场就有52名劳动力填写求职意向，其中贫困劳动力39人。
一批技能培训班集中开班：培训班种类涵盖农林牧渔和服务业，其中烹饪、保育、电商、电工、电焊、叉车驾驶、汽修等培训开班尤为集中，培训人数近5 000人。
一批企业享受用工政策奖励：新出台《田东县促进贫困户就业创业若干规定》，鼓励锦华化工、畅宇木业、真良火龙果基地等一批企业招用贫困劳动力，每招录一名贫困劳力可获得10万元的贴息贷款一年，以及每人每月1 000元的水电费补助。
给学校的一封建议书 广东省南海大沥 大沥中心小学六（2）班 梁咏茵 尊敬的校长：
您好！
我离小学毕业不远了，小学中的生活那么的有趣，又是那么的难忘。在我快毕业之前，想提这两个小小的建议，希望学校采纳：1、能为学生们上有关安全的一节课，增强学生的安全意识。2、加强对高年级学生有关看课外书的正确引导。
在一次上学的途中，我看见马路上的一辆大客车正在行驶，一位我们中心小学的学生为了能快点地过到对面，就离大客车大约3米距离冲过了马路，那辆大客车因为行驶较快，看见有路人就紧急刹车，那位小学生刚才的做法是很危险的，如果那位小学生走慢了，客车司机没看见那位小学生，那位小学生的后果可能会头破血流，更严重的可能会终身残废。安全，不单只是交通安全，还有用火安全，人身安全等等，近年来，大沥发生过许多血的教训，这些教训是极为深刻的，作为一位小学生，应该意识到安全的重要性，而作为一间学校，更加应该教育学生，让学生的安全意识逐步提高。
在我们身边，我经常可以看到我们班的同学拿着什么《幻城》、《帅小子传奇》、《我为歌狂》……不但是女同学，男同学也有看一些暴力的武打片，一些游戏的攻击方法等等，我觉得这些书都是属于成熟的书籍，对我们这个年龄的阶段还不合适，我们应该看一些《十万个为什么》、《101个科学家》……这些才合适我们这个年龄阶段的学生看。如果我们都去看一些不健康的或不宜身心的书，那就会害了学生。对于那些把人引入歧途的书，我们一定要提高警惕！菲尔丁曾经说过：“不好的书，像不好的朋友一样，可能会把你害了。”的确，我们应该读一本好书，叫个好朋友，它将把你带进书的殿堂！希望学校能教育一下看这类书的同学，否则，这些同学就会越陷越深。
以上是我提的两个意见，如果觉得好的话就希望学校能够采用。
祝
工作顺利！
六（2）班学生：小茵
2005年4月4日
一、继续继续教育课时管理工作
面广量大，继续教育课时登记管理工作。教师的继续教育情况往往与教师的职称评定、晋升高一级职称、评优评先等挂钩，涉及到教师的切身利益。因此，将本着严肃认真、客观公正的原则，严格按照教育局有关规定进行课时登记管理，把这项工作切实抓好。
二、远程研训平台建设工作
将成为教师培训的发展方向。目前全国许多省市都在尝试开展远程教师培训。市年已通过省教育现代化评估验收，由于远程研训具有节省、方便、互动性强等优点。全市各中小学均已达到教育现代化标准，特别是校园网的建设和计算机的配备已达到较高水平，为开展远程培训提供了较好的硬件设备条件。
从年开始，因此。将利用MOODLE平台，建设一个具有较高质量的远程研训平台，让全市中小学教师不出校门，就能随时接受继续教育培训，提高教育教学水平。
远程研训平台的建设主要要做以下工作：08年春学期。
有时需要多台高性能服务器的支撑，1远程研训平台的建设工作。由于MOODEL系统对服务器硬件要求较高。才能容纳大量学员同时在线学习。本学期，将利用单位将采购的两台服务器，建设双服务服务器架构的MOODLE远程培训平台，提高平台性能，争取能满足120人同时在线接受培训。
组织研训员学习使用MOODLE平台，2配合中心领导。为研训员利用MOODLE平台开展远程研训工作奠定基础。
搞试验，3抓典型。逐步推开远程研训工作。这个学期，首先在李书记的指导下，建设“党建”培训课程，开展“党建”网络培训。其次，选择两三个学科，先利用MOODEL平台，建设好相关学科研训的课程，小规模的开展远程研训工作。
三、班主任远程培训工作
已经利用MOODLE平台，今年上半年。组织开展了一次为期一个半月的班主任远程培训工作。此基础上，本学期，将继续利用该平台开展班班主任远程培训。本学期计划开展两期培训。培训人数100人。
四、中小学教师现代教育技术培训考核工作
今年将完成扫尾工作。经过年下半年的培训考核，中小学教师现代教育技术培训考核。今年上半年培训考核的对象主要是年新参加工作的教师和年下考核没通过的教师。
在看到远程网络研修给农村教师和教学带来变革的同时,我也注意到作为农村教师参加网络远程研修中所存在的几个问题。
一、部分偏远农村小学设备与研修要求存在差距
近几年来,随着政府和各级教育行政部分对农村教育投入的加大,如今农村中小学已基本建立健全了信息技术教学设备。互联网的开通、多功能微机室的建立、农村远程教育设备的安装,无疑为农村教师远程研修提供了良好的物质保障。
同时我们也不难发现,在一些偏远的教学点,往往现代信息技术设备的配备还与乡镇中学、中心小学存在一定的差距。微机配置低、网络质量差、设备维修更新跟不上等种种原因,导致了学校设备与网络远程研修要求存在差距,从而影响教师研修的效率和效果。有些学校可用微机数量与教师人数比存在较大差距,加上上网方式的限制,只有一台或几台微机接入互联网络,几位参训教师轮流共用一台或几台微机进行研修活动,成为该校教师远程研修的最大障碍。
二、老教师比例较大导致远程研修进度不一
目前,农村教师老龄化现象依然是个不争的事实。尽管这是多方面因素所导致的,也受到各级教育行政部门的重视,但教师年龄结构的失衡依然成为制约远程研修的一个重要因素。
例如,在全市小学班主任远程研修过程中,我镇24位参训教师中,45岁以上教师6位,占到总培训人数的25%。这些老教师对网络远程研修的具体要求认识不清,对信息技术设备操作不熟练,能完成必要的作业还显得比较吃力,更谈不上如何进行网络的广域研讨和交流,也就导致了网络远程研修的进度和成果的不均衡。
三、研修时间与形式的不同导致研修成效不一
本人参加的两次远程培训,在研训的时间和形式上存有一定的差别,使我感到研修的成效不尽相同。全国“综合实践”学科网络远程研修是在假期中,通过全体参训学员集中学习,在班主任的组织和引领下一步步完成研修的各项任务和要求。由于学员是集中研修,加上班主任老师的现场指导,学员在研修中遇到的问题和困惑能够及时得到解决和解答,从而大大提高了研修的效益。并且,学员的每一次作业、研讨都得有班主任的评价、把关,确保了研修的质量。
全市小学班主任网络远程研修中,采用的是跨地域的教师组班研修方式。班级人员多,加上老教师比例的增大,从而在研修中遇到问题和困难就更多。尽管在研修中每个班级配备了班主任和辅导教师各一名,但是分散研讨的形式势必导致研修的同步性不强,也就无法实现学员问题和困惑的及时解答,从而影响了研修的效率。
四、研修过程监督有待进一步加强
网络远程研修与集中实地研修的最大区别在于,教师所跨地域范围广,自主研修时间多。这也就容易出现个别研修人员由于种种原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等现象的发生。通过小学班主任远程研修的最终结果看,班级与班级之间在作业、点评、班级的建立等方面存在明显的差距,这无疑各区县师训处领导与各班级班主任和辅导教师的要求和指导不无关系。可见,加强在网络远程研修中的过程监督,势必会提高教师研修的积极性和认真度,也必将会提高远程研修的质量。
尽管在农村教师远程研修中还存在着以上的几个问题,但这是新的教师学习和培训模式运行中必将产生的现实问题。也正是在逐步解决一个个问题的过程中,教师在一次次的学习和交流中,研修的成果才得以步步提升。通过这几次的研修成果来看,参训教师确实受益匪浅,不仅是自身理论素养得到进一步提高,学习观念学习思维模式的变革才是教师最大的收益。我相信,网络远程研修必将为新时代农村教师的专业化成长搭建一条现代化的高速路。
一、农村中学生辍学问题的严重性
农村辍学问题是伴随“普九”达标而提出的，主要表现在初中阶段。据调查，当前农村义务教育突出的问题是初中辍学率居高不下，从全国来看，初中学生辍学率在10%以上的县确实为数不少，甚至有些乡镇小学辍学率也在5%以上。
二、农村中学生辍学的原因
（一）升学无望，感到读书很不划算
让子女升学“跳农门”，一直是许多农民咬紧牙关、节衣缩食供子女上学的重要因素。但是，国家对大中专毕业生不再包分配，这也使许多农民对升学深造望而却步。当他们发现升学无望时，便会认为继续供子女读书不划算，“与其继续念书，不如早点学门手艺挣钱”。一些升学无望的学生离开学校进入企业，一年省掉几百元左右的各种费用不说，每年还可收入几千元。
（二）教学缺乏吸引力
1.办重点班惹的祸
《义务教育法》严令禁止学校办重点班，目的在于实现教育均衡。但是，由于受升学率的压力，包括农村中学在内的许多学校并不遵守《义务教育法》的这项规定，在七年级就把学生分成所谓的“尖刀班”“军事班”“实验班”等，并配上学校最优秀的教师，最好的教室和宿舍等。而对普通班的学生却另眼相待，忽视他们的存在。普通班的学生产生了不被学校、老师重视的感觉，心灵受到了伤害，于是就辍学回家或去打工了。
2.农村学校的教学条件、教学设备落后，校园生活极为枯燥
据调查发现，直到现在仍有农村学校用塑料布棚子作教室，烂板作课桌上课；专任的教师很紧缺，农村中学学生与教师比例达30∶1；一些学校两名学生挤一张床、5名学生挤两张床、十几名学生睡通铺，甚至在拼起来的课桌上搭铺的情况比比皆是；农村中学要“八室一场”，但只有门牌，没有房间，如有房也没有几样东西，一年也没有办过一次文体活动。经调查，大部分的学生认为学校的生活没劲。
3.农村中学生无法适应现行的课程设置和课程内容
（1）现行教材主要是针对城市学生编制的，几乎没有针对农村学生实际的教材。
（2）现行教材死板单一，只重视书本知识，而忽视实践活动。
（3）现行教材内容偏多、偏深、偏难，脱离初中学生的实际。
4.部分教师的责任心不够强，教育方法不得当
有些教师教育方法简单，当学生有某些缺点或违反学校规章制度时，就训骂、体罚学生。也许这些教师的出发点是好的，但用训骂、体罚的方法，不仅收不到好的效果，而且还会适得其反。一些学生在教师长期的训骂、体罚下，逐渐失去了学习信心，以致逃学、辍学。
（三）对《义务教育法》有法不依、违法不究、执法不严
《义务教育法》同某些法律一样，只是一部“软法”。学生虽辍学，但未对学生家长进行执法。
三、解决农村初中学生辍学的建议与对策
（一）解决农村辍学问题的关键在于严格执行《义务教育法》，做到有法必依、违法必究、执法必严
1.禁止办重点班的做法。划分重点班和普通班绝对是一个弊大于利的做法，所以坚决禁止设立重点班，实行“划片招生，就近入学”的政策。
2.严格执行《义务教育法》的规定。对于违反《义务教育法》规定的，没让自己的子女完成规定年限义务教育的家长或监护人，必须追究其法律责任。
（二）实行教师聘任制度，从实质上提高教师的责任心
实行教师聘任制，内容包括：教师资格认定、教师聘用、教师考核等。先聘任校长，然后再由校长招聘教师。校长对教育局负责，教师对校长负责，对不负责任的校长教育局或教代会解聘，对不负责的教师校长有权解聘。
（三）改进教材内容，做到因材施教
城市学生有城市教材，农村学生的农村教材，做到素质教育、有针对性教育、有趣味性教育、有适用性教育。教材易于接受，学生学而有用，对学习有信心、有兴趣，这样他们也不易想辍学。
■ 宏观规划与微观设计兼顾，构建教师专业发展管理机制
1.科学务实的管理机制
构建了层级式管理机制：干部教师队伍建设工作领导小组由主管区长任组长，教师继续教育领导小组由区教委主任任组长，教师校本研修领导小组由各校校长任组长。
先后出台了《顺义区关于加快教育改革与发展率先实现教育现代化的决定》、《顺义区“十二五”教育事业发展规划》等一系列政策文件，在科学分析教育发展形势基础上，提出了教育事业发展的指导思想、基本思路和目标任务，宏观部署了促进教育发展的十二项举措；区教委依据市、区相关文件的要求，结合区域实际，出台了《顺义区中小学教师“十二五”继续教育规划》、《关于进一步加强干部教师队伍建设的意见》，并细化干训、师训工作实施方案，实现了宏观规划清晰，微观工作具体。
2.以人为本的服务保障机制
整合行政、教研、科研、信息、师训和干训等多部门力量，逐步建成一支以专职教师为核心、以兼职教师为主体的培训师资队伍。
建立了区内学校—区外市外名校—国内高校—境外高校四级培训基地。
开办“月末大讲堂”、“名师大课堂”，或聘请知名专家学者作报告，或邀请区内外知名教师做课、研课，让广大教师在参与研讨中提升专业技能。开通远程培训网络，建设顺义学习网，破解教师工学矛盾的难题。
坚持财政预算的教育优先原则，保障教育投入。“十一五”期间，顺义教育总支出较“十五”增长30.83亿元，增长率111.46%。教育经费投入向农村学校倾斜。
■ “理论熏陶”与“实践磨砺”结合，强化教师专业发展培训机制
1.“区县主导，立足双赢”的高校联合培训机制
自2005年与北京师范大学、首都师范大学等高校签署联合培训协议以来，顺义区逐步形成了“区县主导，立足双赢”的高校联合培训机制。强化培训需求调研，保证培训针对性；完善培训方案论证，保证培训的科学性；实施培训效果动态全程质量监控，保证培训的实效性。中小学专任教师培训率、新教师培训率及班主任培训率均达到100%。
2.“关注梯次，覆盖全员”的骨干教师培训机制
按照北京市特级教师、区级首席教师，市级学科带头人，市级骨干教师、区级学科带头人，区级骨干教师，校级骨干教师5个层级，对骨干教师开展全员培训。组建了2期共34个名师工作室，实施“十、百、千”名师带动工程；举办“双导师制”骨干教师高研班，为成绩突出的市级骨干教师选聘1名高校专家作理论导师、1名特级教师作实践导师；以“一带三”方式开展农村骨干教师培训；开办骨干教师、骨干班主任研修班，开展骨干教师全员培训。实施农村骨干增量工程，实现校校都有骨干教师，而且保证了骨干教师梯次结构的合理性。
大规模组织教师深入北京、上海、南京等地名校考察。选派中小学英语教师77人、中学理科教师23人分别赴加拿大、澳大利亚等国培训。与美国英语学会合作，聘请外教到顺义组建培训班10个。从2010年起，举办“牛栏山杯”全国课改名家论坛，举办“杨镇一中杯”全国新时期班主任高峰论坛，承办首届全国小学名师表彰会，为优秀教师搭建高端发展的平台。
3.“研训一体，赛训结合”的教师基本功培训机制
以“研训一体，赛训结合”为基本思路，开展教师基本功培训。每学期设定一个培训主题，以保证培训常规化；培训、竞赛、展示相结合，以激活参训动力；展示阶段全体学科教师观摩，专家现场点评，以保证培训的实效性。
■ 评选表彰与示范引领并重，形成教师专业发展激励机制
借助评选表彰激发活力。每三年评选一次区级优秀校长、首席教师、学科带头人、园丁新星、骨干教师、“绿港杯”十佳班主任，实行任期制，任期为3年，期满后重新认定。对各级骨干教师实施奖励制度，在绩效工资中设骨干教师专项津贴。农村地区教师在区级首席教师、学科带头人、园丁新星评选时，同等条件下予以优先。适当加大农村教师师德标兵、先进工作者的评选表彰比例。对长期在农村地区从教，且贡献突出的干部教师给予奖励。
借助任务驱动，促进名师成长。通过教师基本功竞赛、名师大课堂、同课异构、异地授课，骨干教师支教，承担网络培训课程制作，参与教学丛书编写，参加重大课题研究等多种形式，在促进骨干教师自身发展的同时搭建展示平台，使一批批骨干教师脱颖而出。
借助规范评价助推教师发展。要求国家级骨干教师、区学科首席教师、北京市特级教师、北京市学科带头人做到“八有”：一有3年自主发展计划；二有1～3名培养对象；三有至少1项自主承担的教科研课题；四有区级以上的研究课、示范课或专题学术讲座；五有研究室或工作室；六有市级以上刊物上发表的论文成果；七有论著成果；八有网页展示。优秀校长、市级骨干教师、区级学科带头人、十佳班主任至少完成“五有”目标；区园丁新星、区级骨干等至少完成“四有”目标。各级各类骨干完成以上目标是下一届参评的必要条件之一。
■ 人事改革与课程改革共进，探索教师专业持续发展机制
1.以联盟为基础的人才资源共享机制
我区“城乡联动”教育改革主要方式是“以高中校带动义务教育学校、以城区学校带动农村地区学校、以规范达标学校带动相对薄弱校”，全区成立以牛栏山一中、顺义一中和杨镇一中3所高中示范校为龙头，以城区优质中小学为骨干的3个城乡教育联盟，在联盟内分别成立高中、初中、小学3个学校组团，全区形成基础教育9大学校组团，每个组团大致有8～12所学校。9大学校组团的建立，成为开展集中研修、联合教研、合作交流、分类指导的纽带，克服了以往各校单打独斗、教师单科单岗的个体化发展的弊端，可以通过考察学习、举办论坛等形式，开拓思路、提高水平、总结经验、分享成果，积极关注兄弟校、追求盟团协作下的整体化发展，实现课改成果的充分交流和共享共生。
关键词: 协作 教师教育 模式
长三角协作的中小学教师继续教育模式：是借鉴国内外教师教育的成功经验，以各地教育行政部门、教师培训机构、科研部门、中小学等合作单位为基础，以课堂第一线诊断式的教学评价为抓手，以三地的教研与科研的理论与实践紧密相关为导向，以提高培训者和受训者专业水平和综合素养为核心的培训模式，这是适应长三角地区性教育改革的中小学教师继续教育发展的必然趋势。
一、长三角协作模式形成的社会背景
教育发展服务区（RDDA）模式是20世纪60年代国际教育改革采用的一个典型模式，用4个英文单词缩写概括而成。其意义是“研究（Research）、开发（Development）、传播（Difelision）、采用（Adopiion）”模式。其特点体现为“研究”、“开发”、“传播”的工作是由处于“中心”地位的研究者或专家来完成的，“采用”工作由教师来完成。近年来，国内的教育学会教育发展研究机关借鉴美国PDS学校的理论和实践，建构具有中小学教师教育、教学、研究、学习合一的大学与中小学文化相融合等特点的培训机构，逐渐形成良好的国际教育合作环境，为长三角区域性合作提供了扎实的理论基础。
浙宁沪三地的教师培训机构借鉴国外先进理论基础，分别结合三地的实际情况，构建本地性的、适合当地中小学教师继续教育培训的新模式。
二、长三角协作模式的基本构思与实践
随着长三角中小学素质教育新课程教学改革的深化，对教师培训机构提出了新的要求，以传统灌输式授课为主的培训方式，以纯理论的教育教学培训内容的教师教育已不适应教育改革发展，教师培训机构的发展和功能受到了空前挑战。为了教师教育模式的创新，浙、宁、沪三地的教育行政部门共同发起召开师干训合作峰会并在中小学教师教育合作方面初步达成协作意向:一是建立上海、南京、杭州三地中小学教师、干部培训合作峰会机制，每年举办一次，研究探讨推进三地师干训合作的工作。二是建立三地联合培养中小学骨干教师、骨干校长的合作机制。可以是相互吸收对方骨干教师、骨干校长参加本市骨干教师、校长培训班；或三地联合举办骨干教师、校长培训班、高级研修班、校长专题论坛等。三是建立三地教师干部培训实习基地学校，三地各选拔一批知名中小学校，接受另外两市教师、校长开展短期考察、教学观摩、挂职锻炼。四是建立三地教育信息、师干训工作信息的定期交流沟通机制，定期交流师干训工作的经验。定期举办交流活动、学术研讨，合作开展中小学教师、干部培训的理论和实践研究。五是推进三地教师教育资源共享。三地师干训网络课程相互开放，推进教师、干部网络培训课程资源共享，三地合作共建课堂教学优秀视频课件、优秀课堂教学设计等教师教育资源库。
1. 积极搭建教师专业发展平台, 拓宽教师视野，提升教师专业素养
结合浙宁沪三地目前所面临的中小学教师继续教育实际问题，杭州市中小学教师培训机构精心安排以促进教师专业发展、提升教师专业素养为主题的经典课堂展示活动，组织三地中小学各学科的特级教师和一流的教学能手在一起上展示课，课后由各学科资深专家进行点评，为参加活动的一线教师积累和提升了教育教学质量的成果和经验。可以说长三角的协作项目的推进，为一线教师搭建了一个专业发展平台，构建了名师与名师之间、名师与普通老师之间相互交流的渠道，打开了教学思路，提升了课堂教学理念，形成研训一体、全方位的、综合性、精致化的教师继续教育模式，为教师的专业成长提供了适合其发展的沃土。
杭州市中小学教师培训中心自2005年以来已成功举办十多届长三角“浙派名师”经典课堂教学展示活动，获得专家首肯，权威推崇，业已成为长三角地区教师教育的一面旗帜。展示活动每年上半年是小学语文、数学、英语、科学和社会，下半年是初中语文、数学、英语、科学和社会，经过多年的实践探索，已形成了自己的特色：
高品格定位――教改动向权威：“浙派名师经典课堂教学艺术展”是中小学各学科经典课堂教学艺术的盛会，各地名师展示其卓越的教学理念和教学才艺，是中小学教改的流行色和风向标。
主题式演绎――智慧的火花来自于灵感的碰撞。每次展示活动都有自己不同的展示主题，多角度、全方位引发观赏者的“头脑风暴”。
经典与时尚融会：传承经典，海纳百家，新课程理念下有效的教学方法和模式，传统教学与时尚趋势融会，一脉相承和异质文化结合。
阵容强大，浙、宁、沪名师联袂献艺：登堂献艺者以特级教师和全国优质课一等奖获得者为主，还特别推出实力雄厚的“新秀”，为名师的成长搭建舞台。
符合教师成长规律的科学安排，名师教学展示――课后现场反思――权威专家点评――观摩者互动质疑。通过专家点评和他评，使观摩者能更高、更广地思考课堂教学。
2．以指导课题研究为抓手，引领三地培训机构整体发展
新模式以三地培训机构特色为基本出发点，通过三地市地培训中心研讨开展教育科研, 引领和推动机构整体发展。主要是针对当前工作中的问题开展课题研究，以项目负责制的形式扎扎实实做课题，走进课堂教学，研究课堂教学的细节，强化教师的课题意识，重视联系自己研究的课题改进自己的教学行为。比如，杭州市中小学教师培训中心向教育部申报了一项重大教育科研项目，即教育部“十一五”重点研究项目《农村教师专业素质提升有效培训研究》。提升农村教师素质不但是当前各级教育行政部门的一项重要工作，列入政府考核目标，而且也是教育理论研究的热点问题。浙江省教育厅从2005年开始实施的“浙江省农村教师素质提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省农村教师领雁工程”，在全国先走一步，取得了令人惊喜的成就。本课题开展和实施将根据浙江省农村教师素质提升“两大工程”的实践和成功经验，探索农村教师素质提升的有效途径和方法，研究农村教师素质提升规律，形成有效的培训模式，促进农村教师的专业发展，从而全面提高农村教育质量，达到城乡教育和谐发展的目的。为以指导课题研究为抓手，引领三地培训机构整体发展，将此项目的合作课题――子课题项目，向三地的中小学教师培训机构公开招标，共同研究。
3．面向农村进行现场管理诊断，开展互动性的学校发展规划交流
农村学校如何发展、农村教师如何提升和农村学生如何成长是当前农村教育发展的关注点。组织三地部分名校长到农村乡镇学校，对学校发展、教师提升和学生成长中的疑难杂证进行现场把脉诊断，提供解答秘诀，输出管理智慧。通过城乡学校之间的管理扶贫，借助零距离的智力支持，帮助农村学校切实解决学校发展中的一些难题，以有效促进农村学校的发展。比如:对从事教育教学工作十几年之后，很容易出现职业倦怠的情形。从精神上到体力上，农村教师都没有年轻人的热忱和充沛，在教学风格上，也很难加以塑造和改变，对于事业的追求也逐渐倦怠。除了要求教师要有坚忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途径？如何做一个轻负担高质量的教师？一个教师怎样才能发现自己的专业优势并迅速成长？教师如何运用知识管理的理念管理自己的知识？以上都是一些普遍问题，大家可以根据自己的管理经验相互探讨交流，为农村学校的管理把脉、会诊，共同规划学校发展前景。摈弃公开课的“ 作秀表演”性教学指导，利用长三角名师资源对三地农村教师进行“ 一对一”和“ 面对面”的课堂教学指导,对提高教师课堂教学质量发挥了积极的作用。
三、长三角协作模式的思考
长三角浙宁沪三地中小学教师教师培训机构的合作机制与模式，是一种全新的、本土化的中小学教师继续教育模式。它不受政府行为的约束，是靠建立在诚心基础上彼此签定的一种协议。在实施的过程中需要我们不断提升培训者自身的综合素质，使他们能深刻理解课改理念和要求，掌握丰富的课堂教学经验，全面把握新教材的核心，并能够有效指导教育科研的经验，善于与别人沟通、交流, 善于激发被指导者。经验的积累是成功的关键，目前三地协作工作只是冰山一角，还有许多工作需要我们去开发，通过浙宁沪三地培训机构的共同努力，中小学教师的继续教育工作将会有新突破。
参考文献：
[1]折延东.教师专业能力成长模式探析[J].教育评论,2004(1).
[2]李秉德.教学论.人民教育出版社,1991年.
[3]王长纯等 建设教育发展服务区探索教育发展新模式[J]教育研究2001年第1期
[4]蒋丽珠.创新培训模式 引领教师专业成长.中小学教师培训,2007年(5).
[5]李方，钟祖荣.教师专业标准与发展机制---教师专业化国际研究译文集[M].北京出版社,2004年.
关键词： 案例教学 培训 解渴
虽然是暑假，又是20天的短期培训班，但是，为了保证培训效果，新疆师范大学小学语文国培班一切从参训教师需求出发，聚焦一线课堂，聘请小学一线教学名师上现场观摩研讨课。同时，学科负责教师、班主任以及全体学员一起备课、磨课，把案例教学与参与式、情景式、探究式、驱动式相结合，大大增强了案例教学的吸引力与感染力，发挥了案例教学应有的功能和效果。参培教师们不仅目睹了一线名师高超的教学艺术，聆听了先进的教育理念，更重要的是从名师、学科专家、同行中学会了备课、探究、钻研文本。
一、案例陈述
（一）学会备课。
名师们的课大多赏心悦目，精彩纷呈，除了其扎实的语文基本功，更得益于对课文的钻研。如何从课文相同的字词句篇中找寻不一样的教学设计，是语文教师素养的体现。“功夫用在备课上，本领显在课堂上”。
第一次在没有教学参考书、没有网络的情况下备课，老师们束手无策，尽管教了几年或者几十年的书。
备课就是钻研文本、思考教学的过程。
第一遍：弄清教材单元要求，寻找编者目的意图，抓住教学的重点难点。
第二遍：梳理课文内容结构，把握文章美点妙点，扫清文章的言语障碍。
第三遍：推敲板块环节流程，把控主次时间分配，落实语文的听说读写。
苦思冥想的老师们似乎找到了路径，开始尝试着思考梳理这些问题。时而读读，时而写写，时而划划，紧锁的眉头舒展了许多。一节课，二节课，终于有老师写出了属于自己的教案。
（二）学会合作。
小组讨论：前后左右四人小组开始讨论。老师们根据自己的教学实践，结合备课思考，开始述说各自的教学设计。集思广益，集体备课，大家有了不同的认识和理解。
代表发言：每个小组选派代表发言，讲教学目标、重点难点、教学流程、练习设计及时间分配。
质疑问难：说完了，还不能坐，必须接受其他小组的质疑提问。问题一个接一个，看谁的问题尖锐有力，一针见血；看谁的回答准确清晰，切中要害。
（三）学会探究。
做为学科教学论的主持专家，不仅是理论工作者，也应该是一个实践者。因为理论从实践中来，更应当回到实践中去。我当场拿出了自己的《北京的春节》教学设计。
第一板块：学生说说自己的春节
关注学生语言表达与兴趣
第二板块：阅读文本，看看作者老舍笔下的春节有什么不同？
一是比较探究：内容时代不一样老北京-新时代。
表达方法不一样顺叙、时间节点、详略。
二是细读文本，梳理作者表达方式特点。
体会感受作者谋篇布局、遣词造句。
第三板块：复述、感受作者笔下老北京春节的内容、气息
关注学生语言表达与积累运用。
第四板块：借鉴作者老舍的表达方法，说写自己的春节。
首先列提纲，说说自己的春节。注意顺叙、节点、详略。
然后写作、述说、修改自己笔下的春节。
年轻的班主任马季老师在跑前忙后地为班级服务的同时，为大家准备了《北京的春节》说课稿。学员们被马老师规范精彩的说课吸引住了。
院长赵建梅博士第一个提问，大家争先恐后地提问。
“教师只关注了语言文字的表达运用，思想情感教育如何体现落实？三个维度不能少！”
“2011版课程标准，一再提醒我们关注字词教学，请问读读、说说、议议能否解决问题？考试怎么办？”
“写作练习的要求和标准是什么？”
问题越来越多，越来越具体。前面讲座中的“与课文内容分析说再见”，“语文教学要进行转身”等等观点，参训教师们似乎都忘了。老师们怕考试，关注的是学生成绩与班级排名！
再上网查找名师的录像、教案。
备课、讨论、说课、质疑、辩论。
经过这样的几个来回反复，名师的课还没有上，学员们对课文、教案、课标已经有了自己的思考和认识。
（四）学会学习。
来自浙江湖州的特级教师肖绍国老师的课果然不同凡响。
六年级的《北京的春节》，课前交流从上网说起，一下就拉近了师生距离，更为主题的展开做了充分的铺垫。接着从课题入手，展开了老舍笔下的老北京的几幅画卷：腊八、小年、除夕、初一、元宵。请同学从入口、入耳、入眼、入鼻处找出京味十足的词语。
同学读、说、议、演，充分感受老舍的遣词造句，以及京腔京韵。个人读、集体读、配乐读，充分感受老舍的京腔京韵。
肖老师棋高一招，抓住重点段落的重点词句，让学生充分地比较体会老舍先生的语言魅力，从而归纳出老舍先生的语言风格：重复、简约、留白、平实。
肖老师把控自如，从容不迫，张弛有度。两节课上下来，书声琅琅，议论纷纷，情趣融融，笑语盈盈。
听课老师们为肖绍国老师扎实的语文素养所叹服，更被他文本解读的能力所折服。
因为参训学员有了先前的一系列活动，听课倍加认真，特别是课后的交流探讨活动，大家的问题一个接一个，肖老师应接不暇。诗画语文、表达运用、文本钻研不再只是理论口号，而是一个个教学方法和教学手段。
为言语而教，为激发学生的言语生命而教，成为所有听课老师们的共识！
二、学员评价
（一）在备课中学会备课（乌市第十小学 马晓甜）。
学科负责老师为我们准备了两篇课文，让我们利用晚自习独立备课，而后每个人都要上讲台说课。开始听到这样的消息，我的头都大了，这些年无论何时上课都没有离开过教学参考书，怎么写啊？还是每次两课时的教案？真是叫人抓耳挠腮啊！在大家的一片骚动中学科负责老师不停地鼓励着大家：“试试，写个简单的教学思路，看看我们的教学和名师有什么不同！”“静下心来！静下心来！”“先读读课文，在文章中圈圈画画，找找线索。”看着我们无从提笔的样子，韩老师不停地给我们提示，渐渐地叹息声没有了，大家的心静了，开始读文章，寻找教学的思路，不一会便开始动笔写了起来，一个半小时就这样不知不觉地过去了。第二天晚自习，我们开始说课，写是硬着头皮开始，上台发言可是要鼓足勇气的。尽管有诸多的不好意思、胆怯，但我们还是经历了考验，说课后还要接受听者的提问。我觉得韩老师的设计真是别出心裁、层层深入，就如同母鸡教小鸡如何啄食般的细致。每一位老师的设计都不尽相同，又似乎有着相似之处，有自己对文本的解读，有自己的设计理念……
（二）参与让我们明白（塔城地区额敏县第三小学 李巧）。
班主任老师在让我们观摩特级教师的课前，先进行备课、说课活动。我们分成五个小组，独立写教案，设计说课稿。激烈的讨论交流，切磋质疑，派代表上台说课。令人感动的是学科负责老师、班主任老师也全程参与，为我们展示自己的教学设计、说课。其中，让我们“小语班”难忘的是：院长赵建梅博士也亲临班级参与活动，为我们点评指导。
（三）专家同行交流促提高（喀什地区疏附县第二小学 赵金辉）。
本次国培，理论与实践并举。在进行了多天的理论研究之后，学科负责人韩光明老师为我们提供了连续三天的教育实践活动——备课、说课、观课、评课。当我们在说课时，还让大家共同提出优点，以及哪些地方还需要改进。他们对课的点评深刻到位，有自己独到的见解。老师们层出不穷的智慧碰撞，真令我受益匪浅，感觉真是“人外有人，山外有山”，自己就像刚爬出井口的青蛙看到了蓝天白云，豁然开朗。虽然说只有短短的两天时间，但学员们之间用智慧点燃了智慧，用热情激发了热情，真正形成了探讨研究的浓厚氛围。我真感谢韩光明老师给我们这样一个锻炼自己专业能力的机会。
（四）观摩教学觅差距（巴州地区且末县小学 刘雅茹）。
肖绍国老师的课结束了，孩子们意犹未尽，听课的老师们也意犹未尽。为什么肖老师的语文课堂有这么大的魅力呢？我想处处体现了“美”。肖老师上的两节课处处洋溢着情境的“美”。在《北京的春节》一课中，是一幅幅美丽的节日画面，充满年味，美不胜收。老师和孩子们在这一幅幅美丽的画面中徜徉着，享受着。学生学得快乐、轻松，我们听得享受、难忘。肖老师上的两篇课文语言写得美，肖老师读得更美。在音乐声中，肖老师轻轻地、深情地读，指导孩子们用心体会后再读，读出了文字的美，读出了节日的美。在课堂上，我还感受到肖老师心灵的“美”。“你好棒呀！”“没关系，大胆地说。”类似的语言鼓励着学生。这种尊重学生，真正以学生为本的态度是多么难得。这些源于肖老师对学生的爱，源于肖老师那美好的心灵。
三、经验与反思
学院自2010年10月承办第一期国培置换培训班开始，前后已开班四期，在学校组织的考核评比中，连续三届获得一等奖。这里有学校成教院的组织协调，学院的服务管理，以及班主任的悉心配合，作为学科项目负责人的我，认为更重要的是国培的指导思想：从参训教师需求出发，聚焦一线教师课堂，解决参训教师教育教学中的实际问题。要确保这一思想落到实处，并不是一件轻而易举的事。课程内容上，理论要与实践相结合，理论服务于实际需要；课程队伍上，省域外专家，特别是一线优秀教师、教研员不少于三分之一；学习方式上，注重案例学习，关注能力提升。
