时间：2023-05-29 17:41:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语听说能力的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中英语 本土文化 解决措施
近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。
一、高中英语教学中存在的问题
1.英语教学中本土文化输入的缺失
正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。
英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。
2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性
学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。
首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。
其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。
二、解决高中英语教学问题的具体措施
1.明确教学目标
在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。
与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。
2.教材编写合理化、体系化
在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。
除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。
综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。
参考文献：
关键词：高中英语；语音；词汇量；心理因素
听、说是一切语言的基础，是进行语言交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。在新课程标准中，把听和说列为发展学生英语能力的技能，由此可见它们的重要性。
一、学生在英语听说方面的障碍
根据本人多年的教学经验，将学生在英语听说方面存在的障碍主要有以下几点。
1.语音学习基础薄弱
听力是听和理解能力的结合，是对特定语境的理解，而语音知识是构成语境的基础，对听力理解能力的强弱及反应速度的快慢具有决定性的作用。因此，如果学生对英语的发音掌握不好，或是自己的发音与标准发音相差太大，在听力过程当中就会出现分辨不清是哪一个单词或者听不懂句子意思等方面的问题，加之在英语朗读中还存在有连读、重读等语音变化，导致学生出现理解上的障碍。
2.不良的英语听说习惯
听力的主要目的是要弄懂听力材料的大意，在听的过程中应尽力理解全文的主要内容。有些学生已经形成了不良的听力习惯，力图将每个词、每个句子都听懂，遇到听不懂的单词或是句子就停下来琢磨推敲，以至于影响了对全文的理解。在说的方面更是如此，有些学生无法摆脱中国式英语表达的不良习惯，导致学生很难规范自己的语言，也是英语作文难以写好的一大障碍。
3.心理因素以及外部环境的制约
心理学告诉我们，当一个人的情绪处于紧张焦虑的状态时，极易产生恐惧心理。在听方面，有些学生遇到自己不理解的单词或句子时就会紧张不安，还有些学生受到一些外部环境如听力材料的质量、声音的大小及清晰度等的影响，甚至还没有听就高度紧张，因而影响了对听力材料的理解。在说方面，部分学生存在胆怯心理，如不敢开口，害怕出错等，严重制约了他们听说能力的
提高。
因此，提高学生听说能力显得非常重要。
二、提高学生听说能力的方法
1.语音教学是提高听说能力的前提和基础
只有掌握了正确的语音，才有助于准确地听懂对方的话，也才有助于自己思想的正确表达，为用英语进行交际扫除障碍。因此，教师应搞好初高中英语语音衔接教学，促进学生语音运用能力的提升。这样，才能大大提高学生音标与单词的认读能力和英语句子的表达能力，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。
2.设法培养学生的听说兴趣
兴趣是求知的先导，只要把学生的听说兴趣激发出来就会使他们的能力得以提高。教师可以充分挖掘教学中的兴趣点，诱发学生的学习兴趣。例如，模块六三单元Welcome围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，在教学中，可以以中国常见的问候方式导入，让学生把自己所了解的其他国家的问候方式表达出来，既能培养学生专心听讲及正确的理解能力，又能充分调动学生参与听说活动。
3.创造良好的英语听说环境
教师要尽量用英语组织教学，这样既培养了学生的听说能力，
又帮助学生逐步养成了英语语言及思维习惯。课堂的45分钟是师生用英语交流的最好时机，课堂应尽可能地让学生多听多讲英语，这样既能增加课堂的英语氛围，又为学生创造了语言环境，增加了听说机会，有利于师生间用英语进行交际。
4.鼓励学生多听多读，克服心理障碍
关键词 高中英语听力 教学 模式
一、引言
听力学习是英语课程的重要组成部分，听力训练对于提高学生英语综合素质有着极为重要的作用，由于传统应试教育观念的影响，我国的高中英语教学的目标主要是为应对升学和考试，并没有注重起学生综合能力的发展，这就导致学生的听说能力没有得到本质的提高，而新课程理论明确要求现代高中英语教学目标是培养听说读写能力全面发展的学生，高中英语听力教学作为初中英语听力教学与大学听力教学的过渡阶段，起着非常重要的作用。
二、新课程理论下高中英语听力教学新模式
（一）提高学生学习英语听力的兴趣
高中英语听力教学是一种互动性较强的学习，需要依靠教师与学生之间、学生与学生之间的互动来完成，因此，学生的主动性是完成理想英语听力教学效果的基础。由于当前各种因素的影响，很多高中生都缺乏学习英语听力的兴趣，甚至有一部分学生对听力有明显的排斥现象，一次听不懂就不愿再听第二次，这就导致一种恶性循环。因此，为了达到理想的听力教学效果，教师要培养学生学习英语的主动性，让更多的学生主动参与到听力学习中来，共同来解决听力教学中存在的弊病。为此，教师必须要明确学生的主体地位，营造出一个良好的教学氛围，站在学生的角度思考问题，了解学生学习听力的难言之隐，针对听力教学中的重点和难点使用循序渐进的教学模式，对排斥听力的学生要多加鼓励，针对这类学生制定不同的学习计划，减轻学生学习听力的压力，鼓励学生多问，在学生提出疑问后教师要及时解答，确定学生在听力教学中的主体地位，为听力教学效果的提高打好坚实的基础。
（二）在课堂教学中多传授国外的文化知识，帮助学生完成听力文化的积累
不同国家的语言表达经常会由于文化差异而产生不同的意思，中英两国文化底蕴的不同，英语和汉语有很大的不同，属于两个完全没有关系的语种，两者的历史背景和文化背景也大有不同也有很大的差异，如果学生听力学习中用中式文化来思考，就不能完全理解听力材料中的深意。听力材料的涉及一般较为广泛，不仅包含国外的风土人情、地理知识、语言文化，也包括科技发展等不同的内容，材料的丰富就给学生的听力理解带来一定的困难。在教学中，教师可以向学生传达外国风土人情、地理知识、发展历史等相关的文化知识，让学生想听课，与此同时，在课后，教师也可以推荐学生看一些有关国外文化知识的杂志和书籍，帮助学生完成国外文化的积累。
（三）采取互动教学方式，培养学生的听力习惯
在课堂上，教师可以设置一定的情境邀请学生加入互动式对话中来，这种互动式教学手段不仅可以提高学生的听力能力，也可以锻炼学生的阅读能力，在互动的对话式教学中，教师可以的放快语速，逐渐改变学生在听力中把英语翻译成汉语理解的情况，让学生听到这个句子就能理解它的意思，此外，教师也可以多收集英美两国的常用俚语让学生学习。实际上，在听力材料中经常会涉及一些常用的俚语，为此，教师可以多运用互动的教学手段培养学生的听力习惯。遇到听力上的重点、难点，学生反应听不懂的时候，教师要用相对较慢的语速将语言和情境结合起来重现刚才的情境来帮助学生消化理解，逐渐培养出学生对英语的整体感知能力，让学生不拘泥每一个单词的意思，能够运用英语思维，理解不同情境对话的意思。
（四）选取合适的听力材料
随着我国高中英语课堂教学的改革，英语听力材料也越来越丰富，目前，在市面上的听力材料鱼目混珠，如果教师没有选择好合适的听力材料，这样就不助于学生的听力学习。合格的听力材料不仅要丰富有趣，而且必须要能够贴近生活，激发出学生的学习兴趣，让学生能够愿意听、愿意学。高中生学习压力较重，并且面临着高考，听力材料的选择就应该以高考听力为大纲选择时效性较强、专业名词和术语少，短句与长句结合的材料为主，并且让学生有选择的进行精听，锻炼学生的综合听说能力。
（五）多提问，布置适当的听力任务。
为了帮助学生更好的巩固听力学习的效果，教师就要在课堂上要多提问，了解学生的疑惑，并及时的帮助学生解答，鼓励学生说出自己的心声，有不理解的地方要多跟老师进行交流。同时，在课后，教师可以布置一些难度适中听力任务。就现阶段来看，我国听力材料和教材中，选择题占了绝大多数，而从教育学角度来看，选择题对培养学生的学习能力帮助不大。因此，教师在听力任务的布置上，可以根据实际情况做出调整。例如，先将学生分成几个小组，设定好适当的情境，要小组配合来设定对话内容和问提，让学生在课堂上进行实地表演，小组在讲台上对话，对话结束后将对话中设计到的问题提出来，再让全班同学来回答，全班的小组依次表演结束后，再公布听力问题的答案，由教师选取回答问题最好的学生和表现最好的小组，并给与一定的鼓励。除了角色扮演以外，教师也可以选取其他趣味性的游戏来锻炼学生的听说能力，这样在提高学生听力能力的同时，提高其他的英语综合能力。
三、结语
总之，提高英语听力课堂教学是一个复杂的问题，需要教师和学生的配合，我们要充分的认识到学生学习听力的重要性给与一定的重视，不断探究，逐渐研究出一套可以循序渐进提高学生听说能力的一套教学方法，保证学生听说读写能力能够全面发展。
参考文献：
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[4]刘红梅：浅议如何提高高中英语听力课堂教学效果，海外英语（中旬刊）{J}，2010（6）
【关键词】高中英语教学优化策略教学过程
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0010-01
好的教育模式能够改变学生的学习效果，传统的英语教育模式只能让学生一味的应对考试，同时对学生们的听说能力并没有加重学习，反而一味的死记硬背，不能够很好的提升学生们的自我语言学习能力。在高中英语教学过程中应该对教育过程进行优化。教学过程的优化也将对教育事业取得重大意义。
一、当代英语教学的理解与认知
高中英语课程是义务教育后高级中学的一门重要学科，也是对义务教育阶段课程的自然提升，同时也是基础性教育的重要组成部分。因此，普通高中英语在义务教育课程的基础上，帮助学生打好英语基础，学习的语言能力，是当代培养学生所具备的基本英语素养。
英语教学应该从学生的认知特点和学习发展需要，通过提高学生英语获取信息和应用信息的能力来逐步培养学生的英语进行思维和表达的能力，让学生组建成可持续发展的学习能力平台。
目前，针对课改的教育方针，英语教学需要树立新的教学观点，从而进行优化教学。教师的思路应该首先改变，其主要思想目的应该是培养英语能力为起点，使学生们自己探求知识以及进行实际运用。
传统的填鸭式教育方式是不科学的，学生作为学习的主体，应该是在老师的带领下进行自主创新学习，能够很好的运用学习语言能力。
在进行英语教学的同时，应该以教育课本为蓝图，做到将书本的知识结构完全理解，并抛弃过去的以书为本的教育模式，通过教育教学方式的优化，对学生进行教学。抛弃过去的死记硬背，盲目解题的教育方式。让学生通过教学能够学会自动学习，如何进行有效的学习，这样的教育方式才是新时代英语教学的主要目的。
因此，英语教学的优化，尤为重要，我们通过从教学的设计上来进行优化。
二、传统英语教育方式
由于长期应试教育，学生往往在学习过程中在意的是考试成绩而并非自我能力的培养。高中英语教育也是被束缚在高考的战车上，所有的教学目的也都是为了高考能够取得好的成绩。这往往束缚了学生的学习兴趣与自我学习能力。
在这样的教育方式中，我们往往会忽略语言学习的自然过程，忽略了素质教育对于学生的重要性，让学生放弃主动学习，一味的让学生死记硬背，得以获得理想的学习成绩。这种做法是不对的，这样的教育方式也是为考而学，为考而教。学生在学习过程中学得辛苦，老师也教得辛苦。在学习过程中学生会因为长期的勉强学习而产生厌学情绪，这样会让学生在今后的学习过程中产生严重影响。
传统教育模式已经不适应当代英语教学，教学的目的也不再仅仅局限于应试教育，更多的是针对语言能力的运用学习。
三、英语教学的阶段性学习
我们可以将教学过程分成学前准备，进行学习，学后运用三个阶段对学生进行教学设计优化。
学前准备阶段是教师准备教学内容，列出大纲，根据学习内容制定相关课件，并抛开书本层面对所学知识进行拓宽，满足学生的求知欲。其次学生也应自我准备，理解教学内容。教师通过准备活动，激活学生学习新的语言知识。
进行学习阶段是学习新语言的阶段，是课堂中进行的具体内容，同时也可以开展学习外的学习活动。这一阶段，是老师将知识对学生进行讲解，对学生进行语言训练，让学生通过学习能够理解知识结构，进行自我学习形成语言应用能力的具体表现。
学习运用阶段是学习新语言之后对于学习的运用阶段。这一阶段是运用于课堂之外的运用阶段。是让学习得以加深巩固的学习活动，让学生对于语言学习记忆能够提升，完善课堂学习内容。
英语优化教育课程通过听、说、读、写多种语言教育技能进行教学，同时也可以在词汇、语法、课文的学习过程中进行运用。其主要目的在于是否以学生的语言学习过程为中心。英语作为一门语言，学习语言的主要目的就是为了交际。而学英语其实就是口语与书面两种表达方式。因此我们应该培养学生的听说能力，指导英语的写作能力。
四、英语教学的优化策略
学优化从很大程度上就是要求进行教学的时候，教师的职能是指点和引路。学生的语言能力是需要自己去思考与训练。
具体策略有以下几点：
（一）时间，尽管现在很多地方设备并不完善，但是就算不是进行电子教学，教学实践的控制任然很有必要。进行教育之前我们需要导入与铺垫，学生也需要预习。我们应该给他们更多的时间进行思考。
（二）学会改变学生学习的思维模式。高中学习很多带有目的性，主要目的是为了应付高考。这样往往违背了英语学习的主要目的。因此我们必须改变学生的思维模式，注重学生听说能力的培养，让学生的语言能力得以提升。
（三）教师需要对学生进行因材施教，不同的学生应该有不同的教育方式。不同的学生，他们的基础不同，他们的理解能力与学习能力也不尽相同。因此必须通过教学方式，让所有学生都能透彻的理解问题。
（四）同时应该注重自身各方面能力的加强，需要不断让自身通过学习，提升自我，让自己的知识层面更广。这样能够更进一步对英语教学进行优化。从大体上讲，高中英语课堂时间十分有限，我们必须通过有限的时间让学习目的达到最理想的效果，就应该注重教育方式的优化。教师必须有足够的能力与方法进行沟通教学，让学生能够喜欢学习。
五、总结
综上所述，传统的高中英语教育不能够有效让学生更好的进行语言学习运用。学生的语言能力提升的必然方式就是针对传统英语教育进行优化。教师应该通过提升自己，改变教学方式，对英语教学进行优化。让学生能够更好的学习语言，增强听说能力，并灵活的运用语言。
参考文献：
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摘要：英语与汉语具有相似性，作为语言学科的一类，学习这门课程没有捷径可言。语言学科的学习非一日可成，针对于英语这门学科而言，听说读写作为四大部分，哪一方面的能力出现缺口，学生的英语学习成绩都会受到很大的影响。
关键词：高中学生；新课改；高中英语；听说能力；提升策略
英语作为一门学科，从小学阶段学生们已经开始接触直到大学阶段的教育仍然一直在进行，而且随着国际间交往的日益频繁，能否说一口流利的英文已经成为各大公司招聘人才的一大需求点。因为随着经济全球化的进行，国家间关于经济、文化及其社会公益活动等各个方面的交流与来往也是越来越多，而英语作为国际社会通用的语言，在国家交往中发挥着重要的影响。然而，在中国应试教育背景下开展的英语教育教学工作则被称之为“哑巴英语”，因为很多中国学生在考试答题时得分还可以，但是却在英语口语和听力方面存在很大的问题，本文将着力点主要放在这一问题上。
随着新课改的实施，高中英语教学已经发生了很大的变动，在当前的教育背景下我们要培养的学生是更加注重创新能力和实践能力的学子，而不仅仅是应试教育体制下的知识性人才。那么，面对新的教育教学背景，我们又该怎样调整我们的英语教学模式，以便于为学生的英语学习提供帮助呢？接下来，笔者主要针对自身对新课改的理解，及其对于英语教学新策略的研读，简单的谈一下如何更加高效地的提升学生们英语听说能力的有效策略。
第一，发音准确是助力学生提升英语听说能力的重要基础和前提。听说读写四个方面作为高中英语课程的重要组成部分，其中任何一个方面存在问题对于学生们的英语学习来讲都是不利的，比如说如果学生们在写作方面存在问题，将直接影响到学生英语考试成绩的高低，如果学生在阅读方面存在问题也将直接影响到学生听说能力和写作能力的高低，这四个方面环环相扣，谁也离不开谁，谁也落不下谁，要想促使学生们英语成绩保持较高的水平，那么，在平时的授课过程中，教师就需要对学生们这四个方面的能力都要关注到位，任何一个方面的能力出现问题，对于学生们的英Z学成绩的提高都不是好事。
为了有效地提升学生们的英语听说能力，努力让学生们做到发音准确说最重要的，因为，学习英语的最终目的是需要用它来交际的，如果我们脱口而出的英语是别人所听不懂的，即使掌握了再多的词汇和语法，因为对方听不懂我们的发音，也将导致对方产生误解或者是其他麻烦的产生。对于高中生而言，英文发音不准确的一大难题就是对听力造成的影响。众所周知，很多地方的英语教学中对于口语考试的重视程度不高，这就导致了很多教师在授课的过程中对于学生们的发音是否准确没有给予过多的关注，继而导致学生们在英语学习中出现这样或者那样的问题，“哑巴英语”就成了一大“趋势”。
因此，针对于英语教学来讲，为了更好地为学生们的英语学习提供尽可能多的帮助，在平时的教育教学过程中，教师们一定要注重加强对学生们英语口语和发音的教学与历练，努力助力学生们在发音方面具备扎实的基础，这样才能更有效的进一步培养和提升学生们的口语表达能力，为学生们以后更好的表达自己的思想提供更多的帮助。为此，在课堂授课的过程中，我们就需要加强对学生的口语教学方面的锻炼，无论学生们在初中阶段的发音情况掌握的如何，我们都需要重新的将英语发音进行重点教学，因为音标是英语口语水平的入门课，也是最关键的地方，只有努力让学生们掌握了好的发音基础，才能努力的为学生们的英语学习提供更多的帮助和有利指导。
第二，改变传统的单向教学模式，加强师生之间课堂教学中的互动，在课堂上给学生们更多的表现自我和锻炼自我的机会和平台，让学生们在不断的练习中不断的提升自身的口语表达能力和听力水平。在以往的英语教学中，我们一以贯之的是单向度的教学模式，这种形式的教学形式在以往的教学模式下曾经起到过一定的效果，但是它却难以适应新的教学形式的需要。为了更好地为学生们的英语学习提供好的指导，我们需要做到及时的审时度势，根据新课改的相关需求，整改我们的教育教学形式，力争为学生们的英语学习提供最适宜的教学方案。
在笔者看来，改变以往的教学固定模式，创新路子，加强师生之间在教育教学过程中的有效互动就是一种比较好的教学方式，在平时的授课过程中，给学生们创造更多的机会和平台，让学生们尽可能的发表和阐述自己对于英语学习的观点，鼓励学生们张开嘴巴，大胆地表达自己的观点和看法，努力让学生们在不断的练习中逐渐的寻找语感，锻炼自己的胆量，这是接下来我们在教育教学中需要努力的方向。为此，在教学中我们可以将更多的课堂教学时间交给学生们来处理，比如说，让学生们在课堂上朗读英文文章，让学生们之间进行英文主题对话，让学生们在课堂上阅读单词，或者是我们与学生之间在课堂上进行英文对话。此外，为了更好地为学生们的英语学习营造好的氛围，在平时的授课过程中，我们也需要尽可能多的用英文授课，这对于学生们英文学习语感的养成等都是非常有益处的。
第三，在班级内组建英语口语角，组织开展英语演讲比赛、歌曲大赛等，都是很好的锻炼学生英语表达能力的重要途径。作为国际间交流的一大语言工具，英文的学习上非常重要且有必要性的，而实际上很多教师在英语教学中对于学生们口语技能的锻炼并没有给予过多的关注，也有一部分教师始终依据以往的教学经验来开展高中英语教学。笔者认为，这种形式的教学形式如果再继续进行下去而不加以改善的话，对于学生们的英语学习是非常不利的。我们都知道英语学习的最终目的是为了交流与交际的需要，如果我们的英语学习最终难以应用于实际的社会生活的话，那么这种学习行为也是无效的。因此，为了更好地为学生们的英语学习提供更好的更多的帮助，在平时的教育教学过程中，我们需要加紧对学生们英语听力和口语方面的锻炼，让学生们能够在英语学习环境中感受到语言的魅力所在。为此，我们可以在班级内组建英语口语角，让更多的学生们能够在口语角中展开交流与互动，不断的练习口语技能，所谓“熟能生巧”，多练习对于学生们的英语口语表达能力的提升来讲也是非常有助的。当然，组织开展英语演讲比赛和歌曲大赛等的形式也是非常有效的。
以上是笔者针对高中英语听说能力提升的几点建议，希望能够对大家接下来的高中英语教学有所帮助和启发。
高中英语在高中阶段非常重要，在高考中占分比也很重，如何提高高中生英语的听说能力，笔者在教学中做了“游戏教学”尝试。
英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段, 教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。
一、排除心理障碍，激发自信心
我们学校农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、创造课堂环境，进行听、说训练
1.让英语对话渗透整个课堂教学。从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂，例如“Stand up”、“Sit down”、“Listen to me carefully”、“Look at the blackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。
2.多听多说多模仿。教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿native speaker的语音、语调，使他们习惯于native speaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》，一般以半小时左右为宜，这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。
课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。
三、开展听说活动，激发学习兴趣
1.鼓励学生坚持课外听英语。教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“ENGLISH ON SUNDAY”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。
2.编排英语短剧。学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。
3.学唱英文歌曲。在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“Good morning to you”到一些流行的、通俗的歌曲，如“Say you, say me”、“Yesterday once more”、“Big world”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。
学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。
参考文献
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关键词：高中英语与大学英语 大学新生英语学习 英语自学
一、高中英语与大学英语的差异
从中学到大学是一次重要的人生转折，新生在大学初期阶段的学习中存在一个心理过渡期，有研究者称之为“入学诧异”，即学习目标茫然，对学习方法不知所措（郭丽杰，2006）。在新生的大学英语课伊始，教师可以首先为学生分析高中英语与大学英语的差异，使学生明确今后两年的学习任务、目标与学习重点。
1. 学习任务不同。与高中紧张的课程安排相比，大学课时骤然减少，这使很多新生误认为大学课程轻松不少。针对这一情况，教师首先要让学生清楚认识到，完成大学学习任务必须比高中付出更多的努力。以英语词汇为例，教育部颁发的《普通高中英语课程标准》 要求高中阶段学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配，高考考试大纲要求词汇量为3500左右；而《大学英语课程教学要求》为掌握词汇量达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生在认知基础上，在口头和书面表达两方面能够熟练运用的词汇；大学英语四、六级考试大纲则要求四级掌握词汇量应达到4500个单词和700个词组，六级掌握词汇量应达到5500个单词和1200个词组。通过对比，高中三年共540学时左右（按每周5学时、每学期18周计算），大学一、二年级共288学时（按每周4学时、每学期18周计算），大学英语比高中英语减少252课时，而要求掌握词汇量却增加近2000，任务之艰巨显而易见。
2. 学习目的不同。高中英语的根本目的是打好英语基础，应对高考，学生要跟着老师走，完成老师布置的作业和练习。升入大学后，英语基础的学习已经完成，没有新的语法知识需要学习。大学生所要达到的目标是，除了利用英语课扩大词汇量，在大学期间通过四、六级，更要获得学习的能力，即摆脱老师也可以自学的能力。大学英语老师只是起到启发引导，提纲挈领的作用。如果说高中英语老师像一位保姆把一切都安排好，那么大学英语老师如同一位导游，把游客带到景点后，风景要留给游客自己慢慢欣赏。如上文所述，大学英语课时与高中相比大大减少，需要完成的学习任务却剧增，单纯依靠老师有限的课堂讲解，只完成老师布置的作业，很难在英语学习上有所突破。大学生更应注重为自己制订学习目标和计划，除了完成学业要求，更要提高自身的英语交流能力、阅读能力，争取在毕业后能够听懂日常对话，读懂英文报纸、材料、说明书等，并能够用英语表达自己的思想。有能力的学生还可以尝试挑战考研英语、商务英语、托业、托福、雅思、GRE等等，为自己在毕业后成为职场精英打下基础。
3. 学习重点不同。高中英语课堂上老师花费大量时间讲授语法、词汇、习题。从四、六级考试听力部分占整个710分的35%就可以看出，大学英语更加突出听力口语的地位。《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而对于多数大学生来说，听说是英语学习中的薄弱环节。浙江财经学院外国语学院邵有学教授曾对该校2004级学生听说水平进行了调查：“你认为你目前的听力水平____。”A只能听懂几句简单的日常英语（33.6%）B只能跟上老师用英语上课（52.6%）C能听懂英语国家的日常交谈（11.2%）D能听懂VOA Special English（0.9%）E能听懂正常速度英语新闻，如CCTV-9）（1.7%）。”“你认为你现在的口语水平_____。”A说不出来（8.6%） B勉强能能够说几句日常用语（48.3%）C基本表达想表达的内容（39.7%）D能流畅表达想表达的内容（3.4%）。”笔者也在教学中发现，许多学生连流畅读出精读课文都存在困难，更不用谈及其他了。因此，提高英语听说水平已成为大学英语教学的重中之重。
二、如何引导新生过渡到大学英语学习模式
1.引导学生顺利转变心理
为了让学生看到自身的优势，教师应鼓励学生克服畏难情绪。与其他学科不同，英语学习要求维持良好的延续性，由始至终贯穿大学学习过程。刚刚经过高考的新生英语学习动力未减，可以说仍然处于高考备战的“巅峰状态”，语法扎实，英语知识呈系统化。另外，大部分新生正处于十九、二十岁的黄金年华，记忆力强，可以说是学习外语的最佳时期。因此要一鼓作气、趁热打铁。经过高考复习苦战阶段的学生，忽然转变到课程时间安排松散的大学生活，许多学生萌生了“休息一下”的想法，结果一旦休息就是四年。针对这一类学生，要提醒他们“学如逆水行舟，不进则退”，帮助他们认识到，与高中英语相比，学好大学英语需要付出更大的努力。
2.有意识开发培养学生自学能力
笔者在教学中发现，大学生自主学习能力差是普遍存在的问题，不考试、不留作业，学生就无事可做，甚至有大二的学生抱怨老师作业留得少。因此从大学英语教学伊始便要培养学生良好的学习习惯：预习-听课-复习，着重布置预习任务，使学生由被动学习变为主动，逐渐形成自学能力，尽快摆脱对老师的依赖。另外，教师要针对学习方法细节上加以指导，比如如何记录课堂笔记。很多学生认为笔记就是抄写老师的板书，老师没写的就不记。对于这类学生，要指导他们学会捕捉老师所讲的精要所在，训练他们的速记能力和听力，帮助他们在记录笔记的过程中督促自己专心听讲。
3.教学中突出听说训练
听说是整个语言有机体的重要组成部分，然而由于高考的驱使，听说已成为大部分新生的薄弱环节。上海外国语大学著名教授章振邦曾在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”可见，为了弥补听说薄弱环节，教师除了完成听力教学任务以外，还应有意识地在精读课上适当增加新生听说训练的机会。此外，教师可启发学生在课外时间接触丰富多彩的英语学习资源，以布置assignment的形式促使学生接触英文歌曲、电影、在线新闻，鼓励学生参加学校各类英语活动。笔者曾经帮助大学新生与在校留学生联谊，相互促进语言进步，效果甚佳。总之，让大学新生将英语学习融入日常生活，成为大学生活不可或缺的一部分，是大学英语教师不容忽视的任务。
三、小结
与高中英语学习不同，大学英语学习任务加重，以提高综合能力为目的，突出听说地位，以自主式学习为主。因此，找到适合自己的学习方法是初入大学校园的学子们首要的任务。作为大学英语教师，在新生进入大学校园最为关键的第一年，不仅要为他们精心安排教学计划，还要帮助他们培养良好的英语学习习惯和自学能力，逐渐熟悉并学会利用各方面的资源来提高英语综合能力。
参考文献：
[1]郭丽杰.如何做好中学英语到大学英语教学的衔接[J].前沿，2006年第4期
关键词：高中英语；教学方法；存在问题；对策研究
一、现阶段高中英语教学存在的问题
1.学生应试教育压力大
学生的应试教育压力过大，导致学生产生了厌学和惧学情绪。英语学习又是一个长期的过程，短时间的努力不能带来很明显的效果，在学生面对应试教育的压力时，就需要调整心态，一步一个脚印进行英语学习。山不在高，但是如果缺乏攀登的勇气，那么，学生永远都只能望洋兴叹。学生的心理压力过大，有一部分原因是教师在教学过程中，过分夸大考试的可怕程度，导致学生自己在心里树立起畏惧阴影，从而不能正确面对英语学习。
2.教师为主导的教学方式存在弊端
一味的灌输性的教育方式，在现阶段已经不能适应新课改的要求，也不能适应社会发展的需要。现如今的社会，需要的是具有实践性的人才，需要的也是能将知识转换为经济价值的人才。教师在教学过程中，应该以人为本，从学生的角度出发思考问题，将学生培养成具有自主学习能力的创新性人才，不断激发学生的积极性，促进学生不断探索适合自己的学习方法，从生活中学习，从学习中快乐。
二、高中英语教学创新教学方法和对策
1.重新定位英语教学理念
进行教学反思，重新定位英语教学理念，结合具体的社会需求和实际工作需要来展开教学方案的探讨。英语学科的学习，不仅仅是需要获得英语考试的技巧，更需要获得实践性的技能和方法。第一、外语知识的学习需要与情感进行结合。外语课程的学习主要表现在两个方面，一种是学生对外语的感情，一种是学生的意志表现。学生刚开始接触外语时，对外语产生了新奇感，而这种新奇感可以转换为求知欲，不断的求知欲可以树立自信心，从而促进学生将理想变为现实，将知识不断进行强化。第二、利用语言知识提升交际能力。英语是一门语言，不同于数学和物理是用来研究自然科学的，英语学习的最终目的，是为了进行交流和沟通。掌握语言知识的最终方向，是应该学会写作技能和交际技能，促进学生听说读写能力的全面提升。第三、英语教学应该以激励学生为主，促进学生的主动学习。英语是一门比较细的语言学科，它不是一朝一夕就能提升能力的，不管是在任何场所、任何时间，都可以充分利用起来进行英语学习。应该激励学生自己制定学习目标和学习方法，促进他们主动学习，巩固基础知识的同时，提升运用语言的能力。
2.培养学生的听说能力和交际能力
英语教学方法比较多，如果进行有计划、有方法的学习互动，或许会收到不错的效果。培养学生的自主学习能力和交际能力，首先需要让学生对英语学习感兴趣，其次是找到正确的学习方法和手段，激励学生进行自主学习和探索。
比如：播放一段视频教学短篇，里面可以是四个学生在进行对话，首先不配备字幕，然后根据这段小对话，邀请学生进行简单的角色对换，分小组进行模拟对话。
A――Hello， Peter. Hello， John. What are you doing here？
C――We are talking about what to do tomorrow.
D――Yes. But we have no idea yet.
B――Well. Tom and I have decided to go to a film. Why don’t you join us？
C――Good idea. I haven’t gone to the theatre for a long time. Let’s go together with John.
D――OK. But when and where shall we meet？
A――What about at the school gate at 9：00am？
B，C，D――OK.
简单的小对话，首先需要学生用心听懂，然后教师可以播放字幕，与学生自己所写进行对比，之后可以进行分小组演练，评比出优秀小组。视频教学短篇设计的中心思想是根据英语学习的新课程标准，设立合适的目标和方向，促进学生收集信息并进行信息处理的能力，通过短篇的训练，可以提升学生对英语的听说能力以及合作交流能力。
3.提升学生自主探究性能力
培养学生的自主学习能力和探究能力，是英语学习的关键。英语学习知识点比较多，综合分析是需要多学多看多用，并且英语学习是一个长期的过程，不是短期的苦功夫就能有显著效果。
比如：在学习朋友（friend）这一章节时，教学目标是让学生了解英语词汇、句子结构，以及朋友之间对话的一般方式和礼貌用语等。朋友之间见面的基本用户，如何展开话题讨论等等，相关词汇、短语的学习等，这些都是本章必须掌握的知识点。教学步骤：热身――学生之间讨论――教师点评――小组进行演讲比赛。
在展开章节的学习之前，可以先给学生布置任务，下一章节我们即将学习朋友这一话题的内容，关于朋友的英文歌曲、英文短文、英文视频等，可以让学生提前收集并保存下来。在正式上课的过程中，教师可以先引导性的播放一段感人的关于朋友的视频，吸引学生如题，之后，学生关于自己课下的准备进行分享讨论，然后由教师进行提问并点评，随后，可以分小组进行演讲比赛。
选取一个话题，比如朋友，进行针对性的知识储备。例子如下，教师要求学生进行关于朋友的格言的准备，之后，通过这些准备，培养学生的自主学习能力和分析能力，学生将自己准备的格言进行分享，更好的激励了学生进行自主学习。
范例： A bosom friend afar brings a distant land near.
a friend in need is a friend indeed.
A father is a treasure， a brother is a comfort， but a friend is both.
A friend is best found in adversity.
Trust not the praise of a friend， nor the contempt of an enemy.
三、总结与分析
本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题进行了分析，并给出了一些解决对策和办法。英语教学要改变教学理念，以人为本，从学生的角度出发展开教学方案。教师在进行英语教学的过程中，要注重学生自身的学习体验，关注学生的心理动态，从学生的角度出发，紧密结合具体的社会需要，将英语学习的实践性落实到实处，促进学生听说读写能力的全面提升和进步。
参考文献：
[1]谭小勇.浅谈高中英语教学存在的问题及对策[J].软件：教学，2013（11）
关键词：高中；自主；先学后教；习惯
高中英语新课程标准指出：“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”也就是说，在新课程改革下，我们要转变教学观念，优化学习方式，以促使学生获得综合性的发展。
一、实施先学后教模式，培养学生主体意识
先学后教是指学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。之后，学生将自学过程中存在的疑问和遇到的困难反馈给老师，接着，教师有针对的进行点拨，以确保课堂的有效性。
如教学English around the world时，我引导学生自主学习本节课的词汇，如：include、identity、command、northwestern、play a role （in）、come up等，接着让学生自主阅读教材文本，并理解文本大意，并将不能理解的句子或者段落用曲线画出来，反馈给老师，教师再有针对性地进行讲解。这样的教学过程，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且，还有助于高效课堂的实现。
二、借助英文课外读物，养成自主学习习惯
在英语教学中一直被没有学习环境而困扰，学生学了但不会用，培养出来的大部分都是高分低能的英语人才。其实，在授课的时候，教师要引导学生养成自主学习的习惯，让学生自主创造学习环境，从而，锻炼学生听说读写的能力。
例如：鼓励学生看一些英文的小故事、英文电影或者是让学生听一些励志的英文歌曲，之后，对这些故事进行加工，引导学生做完形填空。如：学生可以听Lark in the Clear Air，在熟悉之后，教师可以引导学生自主对歌词进行整理，（Lark in the Clear Air Dear thoughts are my mind；and my soul it soars____；As I hear the ____ lark sing；in the clear air of the day，For a tender ___smile...）边听边写，在这样的轻松氛围中，可以帮助学生养成自主学习习惯，也对扩大学生视野起着非常重要的作用。
三、创设英语会话情境，培养学生听说能力
高中英语大多是聋子英语和哑巴英语，别人说听不懂，自己又说不出来，原因就在于缺少英语会话氛围。为此，我利用听力课和一三五晨读时间，为学生创设听说的环境，让每个学生都有听说锻炼的机会，极大地提升了学生会话兴致，从而培养学生听说能力。
【关键词】高中英语课程标准；英语学习；教与学策略
一、对高中英语新课标的理解
（一）在教学活动中正确理解并把握以人为本的课程价值观，使我们的教学活动从知识本位转为发展本位。以往教学大纲的教学目的仅限于听、说、读、写、语音、词汇和语法等语言知识与语言技能的要求，而课程标准将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识融为一体，突出强调英语教学的人文性，体现了以人为本的教育理念，使得英语教育的目标由单纯的英语技能培养上升为英语素质的提高，为学生未来发展和终身教育奠定良好的基础。
使用高中新课标学生写作中的变化:英语听、说、读、写四大技能中听和读是输入，而说和写是输出 在讲解Module 2 Unit 2时体育运动这一话题时，单元的读写任务是以My favourite sport为话题仿写新课标与人教修订版的差别就在于新课标给出模版范文，教师教起来轻松，学生不仅能动手而且能够写好批阅学生作文时明显感到与以前不一样结构层次清楚，使用语言地道标准，写出了自己的特点，写出自己的感受，文章有了灵性以往的英语作文很容易写成千人一面。
（二）主题为线，语法其中的教材编排体系
以往的教学和教材编写以语法知识为线索，教学中突出语法知识的讲授，教材中的对话 课文 练习题也围绕语法项目先后顺序而编排 新课程标准提出以主题为线的设计理念，即教材以主题为线，每个单元为一个主题，语法知识隐于话题之中，把学生所熟悉 感兴趣的话题作为教学内容，仅仅围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场景 以主题为线的原则可以让语法为主题服务，让学生在大量交际活动中反复操练，运用和感受语法，然后教师进行归纳和总结语法规则 这是一个从个别到一般 从部分到整体 从具体到抽象的方法，比较符合学生的心理和语言学习的认知规律。
二、高中学生英语学习中的普遍问题及原因
1.听说读写四项能力没有同步发展，听说能力严重滞后；初高中的衔接过渡时间太长；教师没有研究语言习得规律，把英语语言课上成讲授语言的课。
2.学生不仅没有掌握正确的学习方法，面对以观察探究总结得出结论，养成自主学习能力为模式的学案非常被动。
3.新课程教材不仅词汇量大，文章句式偏长，结构复杂，而且教材的信息量大，学生接受新知识慢，遗忘率高；教师每节课前都要拿出时间和学生复习上一节内容，导致教学进度完不成。
三、新课标理念指导下的教学对策
（一）通过集体备课，改变教学观念，加强听说能力的培养，渗透语言习得规律，把培养学生养成正确的英语语言学习策略作为教学核心。语言学家认为，外语学习过程和母语习得有许多共同之处，都应先从口语，即从说开始 因为听说是人类交际活动中最为生动活跃和完美的一种形式在听、说、读、写教学活动中，应坚持听说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧听说能力与读写能力是相辅相成，不可分割，并互相促进，而且听说能力的好坏决定着多种能力的提高。
（二）通过学案教学养成学生的自主学习能力和其他学习策略
1.新课标下学案设计思路的转变。我们在原高一新课程学案的基础上增加导读内容，在导学部分增加指导性写作和单元知识梳理与能力整合三大部分，核心的变化教师为学生设计出一个学习思维路径，指导学生按照这个路径，通过观察现象、发现问题、解决问题、总结规律，完成教师设计出的一系列学习任务，在这个过程中培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等内在的英语学习策略，从而提高自主学习能力，形成具有个性的学习方法和风格。
2.新课标下教师课堂教学和学生学习方式的转变。课前:通过课前批阅学案，了解学生的学习情况，在课堂教学中教师抓住核心问题精讲，讲透彻课上:教师主要创设丰富的实践活动情境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，这样把课堂还给学生，完成教师由以往的主讲到指导的转变，学生由以往的被动听课到亲身体验和实践为主的课堂转变。
（三）整合教材，合理取舍；加大复习巩固频率，提高学生学习效率
1.教材重组。教材是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。但教材不是圣经，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容 编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
(1)对教材内容进行适当的补充和删减
(2)替换教学内容和活动
(3)扩展教学内容或活动步骤
(4)调整教学顺序
(5)调整教学方法
2.针对学生对所学习的知识遗忘迅速，在教学过程中注意巩固重复学过的知识。
总之，课程标准的目标是培养既有现代科技文化知识，又有主体能动性独立自主性和开拓创新性的人才。陶行知先生说过:先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
【参考文献】
[1]陈琳，王啬，程晓棠.普通高中英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.
【关键词】高中英语教学水平语音教学词汇量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0102－02
高中英语教学是中学英语教学的重中之重。在高中英语教学中，学生的英语层次不一，有相当一部分学生的英语基础还较薄弱，教师应加强专业知识的学习和培训，努力提高自身的教学素质，具备较强的教学能力从各个方面促进英语教学工作，充分调动学生学习的积极性和参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使课堂气氛更和谐、生动，教学效果更明显。因为一堂高效的英语教学课堂，需要有一个良好的学习氛围。
一 继续强化语音教学
由于初中Go for it教材中没有明确规定何时教学生音标和拼读规则，所以部分教师就忽视了语音教学。调查发现，大多英语后进生都是从不会读单词和课文开始逐渐失去学习英语的兴趣和信心的。如果语音教学不到位，学生语音基础薄弱，不会认读单词，会导致他们对英语学习失去信心。更何况扎实的语音知识是英语听说的基础。学生语音基础不扎实，主要表现在对单词和句子的拼读音、连读、重读、弱读、失去爆破、吞音与含糊、语言节奏不了解或是不敏感，缺乏辨别句子中意群停顿的能力。掌握正确的语音，有助于听懂对方所说的话，也有助于自己说出比较准确的英语。因此，必须通过每堂课的不断强化，训练学生按照标准发音，利用拼读规则记忆单词的拼写形式。毕竟英语是拼音文字，其拼写和发音之间有着密切的关系，由音记词才能记得准、快、牢。
二 努力扩大学生的词汇量
词汇匮乏会严重影响学生对语言的理解，这种影响不仅明显存在于英语阅读中，在做听力练习时，学生也是必须在确切掌握相关词汇的音、形、义的情况下才能尽量避免对所听内容的辨识不清或歧义理解。
词汇量的重要性是不言而喻的。教师在教词汇时，应利用情境，创设各种学习任务，使学生在完成各项任务的过程中学会正确使用单词及进一步活用单词。在教阅读课的词汇时，不妨采用课文填空、复述课文、词汇串联讲故事、读后续写等多种形式，通过使用词汇来巩固所学的词汇，做到在用中学，在学中用。此外，还应要求学生在遇到生词时，要勤查字典，以提高其自学能力。
三 培养学生良好的学习习惯
学习习惯，就是在不间断地学习实践中养成的自然表现出来的学习上的习性。学习习惯一旦养成，便会以情不自禁的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率。在教学实践中，教师常能发现有些学生的学习习惯不好，学习方法不对。如背单词时，只是用眼睛看，用笔抄写，并没有开口去读，结果他们虽然记住了单词的拼写形式，却不会朗读，由此就产生了“哑巴英语”现象，自然无法顺利地与他人进行听说交流。
四 贯彻听说结合的教学原则
听和说是学习英语过程中两项不可分割的基本技能，听和说是相互结合、相互促进的。在实际交流中，听是说的基础，说是听的结果。对话的双方只有在听清对方的话后，才能作出相应的回答。所以，在平时的课堂上，应坚持听说结合的教学原则。
掌握正确的语音，有助于听懂对方所说的话，也有助于自己说出比较准确的英语。通常，语音好的学生，听说能力都很强；语音差的学生，听说往往障碍重重。必须要求学生尽快听懂课堂用语和日常交际用语，认真听老师用英语讲述。要让学生多听课文录音和听力材料，还可以建议学生通过收听英语广播、收看英语电视节目，熟悉地道的语音、语调，懂得书面语和口语的区别。
此外，英语影视片是对英语语言文化的最直观、最生动的展示。建议学生利用课余时间观看一些英语原声电影，从视、听两种途径了解国外的风土人情，启发文化认知，培养边观看边学习异域文化的意识和能力。影片的魅力在于使语言生活化，通过欣赏英语电影，领略生活中的语言，领悟单词的意义，以及欧美人士的语言使用习惯，会有助于语言记忆，甚至其中的某些英文表达会伴随电影情节铭记在学生的脑海中。在课堂上，单纯地讲授使英语课欠缺生动，枯燥乏味。观看英文影片是智力训练，而且可以调动个人情感，精彩内容能引感反应，感官感受能引发英语逻辑思维，同时调动了左右脑的思维系统，使得单词记忆效果也较好。而了解文化差异，也有助于提高听说能力。
五 努力创设英语环境
俗话说，“熟能生巧”，英语学习亦如此。只有让学生经常处于英语的环境中，他们才有可能练好英语口语。因此，英语教师在课堂上要尽量用英语进行教学，如用英语进行问候、解释新单词、纠正错误或介绍课文的背景知识等。师生之间、生生之间经常用英语进行交流，能逐步培养学生的英语口语交际能力，使学生在不知不觉中提高英语口语水平。
英语歌曲中有大量的新词汇及很多常用的重要句型和语法现象。学生每学完一首英文歌曲，他们在记住歌词的同时，不仅能快速地记忆单词，还能记住一些常用的重点句型和语法现象。此外，唱英文歌曲时，自然而然地就纠正了平时一些错误的发音，这有助于提高学生的听力能力和口语水平。可见，学唱英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于培养学生正确的语音语调、良好的听力、富有情感的语言表现力及增强学生的语感。
总之，在高中英语教学中，通过继续强化语音教学，努力扩大学生的词汇量，并运用听说结合的教学模式，以及教学生学唱英文歌曲等，多给学生自己读、写的机会，改变学生处于被动学习的状态，能够让学生尽量用英语积极表达自己的思想和观点，有助于学生把英语水平提高到一个新的高度。通过形式多样的训练挖掘学生的语言表达潜力，有利于学生语言能力的发展。只有高素质、高水平、具备很强的专业知识，对工作、对学生都认真负责的好教师，再加上学生的积极配合，才能切实提高学生的英语水平。
参考文献
［1］林春梅.“听与说”结合模式在高职商务英语教学中的运用［J］.新课程学习（下旬），2012（2）：105～106
摘 要：语言是一个民族文化的重要组成部分之一，对英语国家的了解加深后，有利于加深对英语的了解以及增加对英语的喜爱，提高学习积极性。在与他人的日常交流中，对英语中文化的理解才能保证学生可以得体地使用英语。高中英语教学过程中，要充分的注意到的对于高中教学方法和文化教学的融合研究，充分的结合文化教学的实际要求，总结出适合高中生群体的教学方法。针对这样的情况，在本文中，将具体的结合现阶段高中英语课程的教学情况，进行对文化教学策略在高中英语教学中的运用研究。
关键词：文化教学；高中英语教学；运用方法
英语教学在我国的教学实践中取得了丰硕的成果，为社会主义现代化建设培养了大量的外语人才。高中英语既能为学生提供应对一般交流的基本技能，又能为日后大学学习奠定深入研究的基础。通过文化教学策略在高中英语教学中的运用，可以在进行高中英语教学的过程中促进学生的人文素养能力的提升，并通过学生的人文素养能力的提升来反哺高中生的英语学习过程，实现高中英语教学的良性循环发展，进而促进高中英语教学效率的提升。高中英语教师担负着传播文化的重要使命，但是在应试教育风气的影响下，教师只重视学生的英语考试成绩，而很少向学生灌输英语文化知识，所以学生的跨文化交际能力得不到有效提高，这样极大制约了学生综合素质的发展。
一、充分钻研教材，发掘文化内涵
英语教材是高中英语教师开展教学，高中生学习的主要依据，其不仅包含着丰富的英语基础知识，同样也包含着丰富的文化内容，具体主要表现在教材中的每个单元或每个章节中。在传统的高中英语课堂教学开展过程中，高中英语教师只是将英语基础知识和解题方法的灌输作为教学的重点，却忽略了文化知识讲解和灌输的重要性。在这样背景下，教师所教导出来的学生大都是“高分低能”，他们不具备解决实际问题的能力，尤其是对外交流能力的培养，所以他们无法胜任当前社会工作和岗位需求。因此，英语教师必须要深入解读英语教材，挖掘其中所包含的文化知识和内涵，并要将其灌输给学生，从而不断提高英语教学中文化灌输的质量。高中英语教材中所包含的文化内容多种多样，包括餐桌礼仪、节日、西方电影、英语国家、现代音乐、身体语言、体育运动、艺术与文学、社会和政治等等。另外，高中英语教材中的各个单元均是以某个话题为核心，以功能项目和结构为主线来开展听说读写活动，而听力练习就是培养学生听说能力以及汲取语言文化的重要手段，所以有利于提高文化教学的质量。
二、丰富的教学方法，培养学生兴趣
教学方法是教师开展高中英语教学的行为准则，同时也是提高教学效率的重要依据。在传统的高中英语教学过程中，教师教学模式单一，缺乏创新性，无法有效地激发学生学习文化知识的兴趣，所以英语教师必须要采取丰富的教学方法来激发学生学习英语文化的兴趣，常见的教学方法有案例教学法和媒体教学法，其中的案例教学法实际上就是通过为学生展示不同文化作用下的教学案例来为学生们讲述文化方面的知识和内容，这样有利于学生更好地了解和掌握文化之间的差异，提高学生的文化交际能力。例如，在讲解“Friendship”部分知识的时候，就是可以就中西方人不同的朋友观来使学生充分了解不同文化环境下人们的友谊观念和意识。另外，电影、报纸、电视等媒体中均包含着丰富的文化知识，所以这些均可以充当高中英语文化教学的内容。但是为了可以充分激发学生学习的兴趣，高中英语教师需要结合学生的生理和心理特征来为学生们选择一些具有趣味性的媒体资源来开展教学，从而深化学生对于文化知识和现象的理解和认识，提高文化教学的质量。如高中教师可以借助多媒体来为学生们播放一部有关文化知识的英文电影，让学生通过观看影片来充分了解美国的文化。
三、加强口语交际训练，在文化交流中提高英语教学水平
高中英语的培养目标是提高学生综合的英语素质与技能，在高中英语中口语交际是我们需要重点训练的一种能力，教师要有意识的让学生通过文化交流，在相互表达交流中提高高中英语的教学水平。根据最新的高中英语课程标准规定，高中英语要进一步发展提升学生基本的运用语言的能力，培养学生运用英语获取信息、处理问题的能力，让学生养成运用英语进行思维表达的习惯。通过口语交际的训练方式是一种我们十分值得尝试的探索。在口语交际训练中，学生们会接触到比较。在这个过程中我们首先就要熟悉掌握英语语言中一些常见的规则。比如最基本的一点，我们中国人显示亲昵熟络的一种表现方式经常在见面的时候互相询问“How old are you？”“Are you married ？”“How much do you earn？”，这些问题都是我们英语口语交流中的几大禁忌，因为中西文化的不同，西方比较看重自己的隐私权，他们认为这些都是自己的隐私，自己不必透露给他人，他人也无权询问。如果我们不懂得这些规则，在口语交流中就会触碰他人的禁忌，不仅十分没有礼貌，还会降低对方对自己的好感，破坏交流的友好气氛。同时，不了解相互之间的文化差异在交流的过程中很容易出现答非所问。教师在课堂教学过程中可以让学生分角色扮演课本教材或者其他情境下设定的英语人物角色，创设英语交流的表达环境。
随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，高中生是将来社会的主体，而英语作为综合语言的基础，是一门必要的交流语言，如何学好英语应该引起学校和老师的重视。高中英语教学当中一定要重视文化意识的渗透和培养，合理应用文化教学策略来促进英语教学效果和质量的提升，切实帮助学生掌握英语实际运用能力。
