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幼儿园游戏教学研究3篇

时间:2023-01-05 10:26:08

幼儿园游戏教学研究3篇

幼儿园游戏教学研究篇1

1引言

游戏化教学因为其符合幼儿的成长特点,并具备趣味性,可以调动幼儿的学习积极性,因此被幼儿教师运用于幼儿知识教学中。在课程教学中教师按照幼儿的实际学习能力与学习特点,构建符合幼儿的游戏化教学过程,将课程教学的内容与游戏充分结合,进而将其实施在教育教学当中,促使幼儿在这一过程中获得知识的学习与能力的提高。游戏教学不仅仅是让幼儿获得体验,更是帮助幼儿感受学习乐趣的主要方式。鉴于此论文首先就游戏化教学的价值进行分析,接着提出游戏化教学的策略,以此通过游戏化教学,助力使幼儿的发展。

2幼儿园游戏化教学价值

2.1幼儿园游戏化教学概述幼儿阶段的教育教学工作在幼儿教师不断实践之下获得更加深度的研究过程,对幼儿园的教育教学工作提出了新的有效的教学方式游戏化教学。游戏化教学中包含幼儿的生活活动、动手能力、知识能力等,是教师设计的较为全面的融合实践体验的教学方式,在这一活动中幼儿可以学习感受知识并体验学习的乐趣,符合幼儿的年龄与性格特点。

2.2幼儿园游戏化教学的价值合理规划好游戏化教学活动对于幼儿的身心健康发展是有益的。幼儿园是幼儿教育的第一阶段,并且这一阶段是幼儿成长的关键时期,这个阶段会对幼儿的身体发育、智力发展、性格形成有奠定基础的作用,所以在这一阶段的教育工作关乎未来的成长和学习,一定要做好教学工作的预设。幼儿园的教育工作是融入到幼儿的游戏化教学活动之中的,因此需要符合幼儿的发展规律还要保证幼儿的劳逸结合,这样才能在游戏活动中增强幼儿的感知与思维性能力。此外游戏化教学还可以让幼儿掌握学习的方法对于后续的学习有很大的帮助,正因为如此幼儿园教师更要重视游戏化教学活动的有效设计。更重要的一点是幼儿园教学工作做到位还能有效地培养幼儿的社会意识生成。人类生活中社会之中就必须具备一定的社交能力,并且与其他个体的交流也是作为人类的情感需求,在幼儿园做好社会意识的引导和生成,对于幼儿未来的成长以及顺利融入社会之中能奠定好基础。

3幼儿园游戏化教学策略

3.1开发多元化的游戏教学内容游戏化教学活动在幼儿园教育中的落实,需要结合幼儿本身实际特点出发,按照幼儿成长的规律、成长的特点以幼儿独特的个性进行有序的教学活动,构建出让幼儿满意的游戏。这样才能让幼儿更好地投入到知识学习过程当中,才能提高幼儿园教学质量达到更高效的教学效果。例如,教师在构建幼儿游戏化教学时,可以结合幼儿喜欢的动画片或者是小故事等融合到教学过程当中,结合幼儿的兴趣为幼儿选择其比较喜欢的动画以及人物的表演,这样才能吸引幼儿投入到学习中。并为幼儿带来较好的学习体验,还可以让幼儿在这一过程中对知识有着更加深刻的理解,并且在游戏中幼儿会对知识产生交谈,这也提高了幼儿自身表达能力与他人的交际能力等。再如,教师还可以结合幼儿的年龄制定与其相互符合的游戏化内容。例如在进行大班幼儿的游戏化教学中,可以在游戏教学中加入一些数学计算内容,英语单词拼写内容等,让幼儿在游戏过程中获得知识,这样才能提高幼儿园教学质量并提高教学效果,同时教师在制定游戏模式时,需要结合幼儿本身的实际特点,在实际情况基础之下出发,把握教学知识的对幼儿来说的难易程度,需要注意的是不可以制定超出幼儿理解范围之外的内容,假如制定超纲的内容,则会引起相反的教学效果,甚至会对幼儿的学习信心产生一定的影响。

3.2教师要做好游戏的指导在幼儿进入游戏化学习的过程中,才能更好地激发幼儿能力的生成。基于此目的,在当下的幼儿园教育中教师应该转变以往的教育认知,学会把课堂还给幼儿,把游戏化教学还给幼儿。由于考虑到幼儿的认知和能力有制约因素,因此想要教学活动更加具备实际效果,则需要提供指导,给幼儿的学习和游戏提供导向性目标,但不能喧宾夺主控制幼儿的行为。教师想要真正的释放幼儿学习的主动性,还需要在游戏的设置上能吸引住幼儿的目光,这样才能让幼儿愿意参与到游戏活动中,游戏的种类设置也需要多元化,让幼儿有更多选择的权利,既尊重了幼儿学习的主体地位,更重要的是这样的学习环境更能激发幼儿参与其中,感知游戏的乐趣。有些游戏需要借助游戏工具,教师在游戏开展的过程中可让幼儿参与制作游戏工具,这一工程既增强幼儿与教师之间的互动性,也强化了幼儿的动手能力。在整个游戏环节教师要做好游戏的观察,及时记录幼儿游戏中的行为。幼儿在探索中遇到问题属于正常现象,如何引导幼儿进行有效的探索则是教师需要思考的问题,教师观察幼儿游戏活动中的表现才能给予更加精准的指导,让游戏化教学工作发挥应有的效果。

4结语

简言之,当下游戏化教学模式,在幼儿教师不断的摸索过程当中获得一定的发展,其被幼儿园教师广泛地运用于幼儿教学当中。幼儿教师通过游戏内容将教学内容相互关联,促使幼儿在游戏中获得知识,获得成长。这从幼儿本身出发结合是符合幼儿实际情况提出的教学策略,同时也提高了教师的教学质量与效率,因此在实际幼儿教学当中,教师再接再厉不断探索,深化游戏化教学的作用,摸索多样化游戏化教学方式,并科学的构建游戏化教学活动,关注幼儿游戏化教学过程,为幼儿提供指导以此提高幼儿学习体验性。

作者:赵婷 单位:内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第二幼儿园

幼儿园游戏教学研究篇2

1引言

目前,幼儿园孩子的主要艺术教学是音乐教学。因为音乐本身倾注了快乐的东西,它可以给很多人带来快乐,所以它也成了幼儿最喜欢的一种教学方式。音乐教学中的游戏化是许多幼儿园音乐教学采用的教学方法之一。音乐教学的游戏化是指教师通过游戏,尤其是通过唱歌、跳舞、玩游戏等,让孩子们看到音乐内容。因此,教师应将音乐和游戏的活动结合起来,让孩子们快乐地、自觉地参与,感受音乐的美妙,提供更多的音乐类型。论文探讨了向幼儿教授音乐的游戏化方法,让幼儿能够通过音乐来感受、表达和创作音乐。

2音乐教学游戏化的理念

游戏是进行有效讨论的交流过程的重要组成部分,是音乐教学中的重要作用,人们开始分析和完善音乐游戏中的游戏理念。这个原则是建立幼儿音乐,让孩子在玩中学,结合音乐和舞蹈、游戏等,激发孩子的学习兴趣,利用游戏化培养孩子的良好的品质。在音乐游戏化教学的过程中,调动五官,进行听、说、唱,这样的练习也有助于培养幼儿的审美能力,例如可以用好的旋律来播放音乐片段,然后就可以带领学生跳舞。在“丢手绢”游戏中加入音乐可以起到积极的教育作用,音乐教学法主要是从孩子的角度创作一些音乐内容,使其适合孩子当前的教育,激发参与的兴趣,感受音乐的美妙。

3幼儿音乐教学游戏化的意义

幼儿教育决定着未来的成长和发展,并对他们的生活产生重大影响。幼儿教育是培养孩子学习兴趣的重要时期,使用游戏教学是引导孩子的好方法。游戏开始在幼儿音乐教学过程中对促进改变教学效果的好处非常重要。一是幼儿音乐教学游戏化实现教学的重要性。游戏与教材相结合,让主体教学不那么枯燥,孩子们按照自己想看和听的方式学习,教学活动越来越多。其次,在音乐教学中引入游戏可以“藏”于无形,让孩子在不知不觉中更多地了解音乐,提高他们的审美、创造力和意识。最后,幼儿音乐游戏的教学是培养教学理念。在素质教育逐步完善的背景下,音乐教学与游戏相结合,是对教学创新的有效考验,是提升幼儿音乐教学的必然场所。

4幼儿园音乐教学的现状

4.1教师对教学游戏化的认识不清晰在现代幼儿园音乐教学活动中,很多音乐活动被教师变成了简单的游戏,降低了教学的有效性。有些老师在准备音乐时,只考虑如何完成教学任务,并不鼓励孩子采取行动。游戏是最有效的教学方式之一,很多孩子不太喜欢游戏,直接影响教学效果。如果老师不及时改变音乐课的内容,虽然孩子们可能很开心,但他们不会理解音乐的意义。

4.2教师往往不改变教学方法在音乐教学的实践中,老师和孩子的关系很简单。老师们总是用自己的话教,进行灌输式教学。虽然这种教学方式在短期内效果不错,但并不能体现音乐教学的游戏风格。

5幼儿音乐教学游戏化策略

5.1根据课程内容选择能激发孩子兴趣的游戏在音乐教学活动中,教师不仅要考虑孩子的年龄和发展水平,还要考虑音乐中的音乐是否可以做成游戏,让孩子感受音乐,发展能力。“兴趣是最好的老师。”只有当孩子们对课程内容产生了极大的兴趣时,他们才能积极地学习、理解和探索。因此,音乐教师选择既符合音乐教学要求,又能保持孩子兴趣的游戏。例如,在探索音乐表演活动中,教师创造游戏来改变音乐的基调。当孩子进入活动室时,教师可以让孩子根据音乐快慢演奏手鼓,先注意音乐的速度,然后让孩子根据音乐的强弱来演奏手鼓,体会音乐的力度。为提高儿童的音乐教学水平,教师应将音乐教学与游戏相结合,让幼儿动口、手、足、脑,通过游戏在音乐的世界中获得知识、发展和快乐。

5.2营造良好的游戏环境幼儿年龄尚小容易受到外部影响。因此,营造良好的音乐环境非常重要。教师应通过组织游戏活动来鼓励孩子探索和参与音乐活动。教师还可以让孩子在脑海中玩一个完整的游戏,根据音乐创作独立的故事,并发挥自己的作用,让孩子有参与的兴趣,增加孩子对活动的兴趣,培养幼儿的创新能力。例如在音乐游戏《小矮人》中,老师可以提前将班级布置成一片美丽的森林,让孩子们装扮成小矮人来上课。由于孩子们熟悉白雪公主和小矮人的故事,因此很容易进入游乐场。教师可以先让他们邀请小矮人朋友在俱乐部跳舞和唱歌。然后老师可以带领孩子们进入故事的下一部分:“孩子们,你们喜欢跳舞吗?森林里有一个可怕的老巫婆,她要和大家一起跳华尔兹,你们准备好了吗?”。你可以把老巫婆的帽子戴在头上,在孩子们中间走来走去,挥舞魔法棒,变身成小矮人,和孩子们一起跳舞。被“老巫婆”点到的孩子要戴上老巫婆的帽子成为“老巫婆”,可以继续挥动魔杖选择“老巫婆”。当《老巫婆》上场时,老师们可以播放带有一点恐怖的背景音乐,让孩子们参与进来。这样,孩子们就可以在有趣的角色扮演和游戏中感受音乐的律动,让音乐和游戏完全融为一体。

5.3音乐教育意识的游戏化导入环节要采用游戏化的教学方式,让孩子识别、理解音乐文化的意义,树立正确的价值观。游戏化音乐可以激发孩子参与教育活动的兴趣,可以达到让孩子在玩中学的教育目的。例如,在《鲁冰花》的音乐课上,老师可以通过多媒体给孩子们展示一组母子的合影,让孩子们看到母爱的伟大,感受妈妈的关怀。老师可以引导孩子模仿音乐情节,当他们这样做时,孩子会意识到父母对自己的爱护,自己要努力做个好孩子。面对这样的课程,教师应尽量将孩子带入现代生活的语境中,让孩子提高思维能力,为身心的成长打下良好的基础。

6结语

总的来说,幼儿园的音乐教育内容明确,教师应采取灵活的方法激发孩子的兴趣,有效地促进孩子的学习兴趣,培养孩子的语言和沟通能力。教师应认识到游戏在幼儿发展中的重要性,为幼儿的游戏提供支持和指导,促进音乐游戏化教育。

作者:刘易鑫 单位:内蒙古乌海市海勃湾区第十四幼儿园

幼儿园游戏教学研究篇3

1引言

游戏是幼儿探索世界和学习的发展过程,也是幼儿身心发展的必要需求,爱好游戏不仅仅是幼儿天性,也是幼儿与世界沟通的桥梁以及周围环境相互吸引的基础和核心形式。游戏能使幼儿开心和满足,能推动幼儿人际交往能力的提升。并且幼儿园教学阶段是幼儿学习和成长的关键时期,幼儿园教学质量的优劣与幼儿能否形成独立完善的人格、浓厚的学习活动兴趣、良好的行为习惯密切相关。

2幼儿园教学游戏化存在的问题

2.1固定化的教学模式在幼儿园教学游戏化过程中,引入游戏化教学情境,促进创新教学模式的实施是非常重要的。在这样的教学模式下,教师一般会根据学生的实际情况来创设游戏情境,围绕游戏情境为幼儿提供多样化的教学内容,从而相应地提高教学效率的有效途径。然而,就目前幼儿园教学模式的具体形式而言,大部分教师仍侧重于固定的教学模式,僵化的教学体系和僵化的教学氛围极大地制约了幼儿园教学有效性的衡量。这种模式不仅不能对幼儿的全面发展起到积极的促进作用,而且限制了幼儿的自然发展。再者,在这种固定的教学模式下,教师极易意识不到以孩子为中心的重要性,进而影响他们日后的学习和发展。

2.2分离化的教学内容在幼儿园新课程标准的理念中,已经明确要求教师要高度重视教学内容的全面综合发展,充分重视各教学主体之间的关系,整合综合教学内容,促进幼儿课堂教学质量的最大化发展。但由于受传统教学学科分类的影响,幼儿园教学中仍然存在普遍的分科现象,每个幼儿园教师都不关心对方的教学内容和教学方法,使得整个幼儿园的教学内容支离破碎,缺乏全面性。这种割裂的教学内容过分强调学科教学之间的差异,忽略了学科衔接的优势,无形中增加了教学难度,对孩子未来的全面发展产生了非常严重的不利影响。

3幼儿园游戏化教学的应用策略

3.1深刻认识幼儿园教育游戏化的依据儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出:“智能是一种组合性的操作模式,是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生俱来的,每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此,我们可以说:‘生活即教育’。”那是因为生活充满教育。此外,中国著名儿童教育家陈鹤琴认为:“要了解儿童心理,认识儿童,才能谈到教育儿童。”这是“活的教育”,而不是死的教育。“活的教育”课程是把大自然、大社会作为出发点,让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“活的教育”教学方法有一个基本的原则,就是:“做中教,做中学,做中求进步”。因此,教师应该从以上观点出发,联系实际,引导幼儿参与游戏。

3.2在游戏活动中增强互动,加强合作在幼儿园学习中,不仅需要在幼儿阶段教给孩子知识,培养孩子的各种能力和学习兴趣,还要在幼儿阶段有效地增强幼儿在幼儿园集体中的合作精神和团队合作精神。通过互动游戏,提高孩子的沟通能力和语言表达能力。在一定程度上,这种能力的提高比培养幼儿知识的传授更为重要。因此,在幼儿园课堂教学中使用游戏活动,要注重加强互动与合作,孩子要充分参与游戏活动。不仅要引导游戏和教学,还要与孩子一起参与游戏,共同完成游戏。并在相应的游戏活动中,让师生进行互动,还要加强孩子之间的互动,培养协作能力。让孩子掌握和同伴沟通的技巧。要将游戏与生活实际联系到一起,让幼儿在游戏中感悟自身与社会和生活的内涵。这不仅是幼儿在幼儿园阶段需要掌握的,也是可能影响幼儿一生发展的教育理念。

3.3明确游戏化课程的构建方向和内容在现阶段的幼儿园课程体系中,游戏化是其特点之一。幼儿教师需要具备一定的游戏化课程构建能力和开发能力,才能将游戏作为幼儿园课程主要的教学模式,构建科学合理的游戏化课程,并对课程内容进行不断改革与创新,进而建立完善的游戏化课程体系,将幼儿园的特色融入其中。将幼儿园课程游戏化,重点强调教师在教学活动中能够有效地融入、渗透教学目标和游戏精神。其中,游戏精神包括自由、自主、创造、愉悦精神,这也是教师在进行课程游戏化建设的过程中需要充分理解的内容和重点把握的方向。除此之外,教师在深刻体会课程游戏化内涵的同时,也要注重游戏的生成性、生活性等方面,并且要保证游戏材料投放和游戏环境创设的有效性。需要结合游戏的实际开展情况,及时改进游戏中的不足之处,相应地优化游戏内容;同时需要避免在对幼儿的游戏表现进行评价时采用单一的评价方式或评价内容脱离幼儿实际。例如,教师在开展“花灯”主题的教学活动时,让幼儿线下或线上观看花灯表演,以此激发幼儿参与活动的兴趣。之后,教师引导幼儿充分利用生活中常见的红色和绿色的饮料瓶、即时贴及小棒等材料,在教师和家长的帮助下制作花灯,并利用自己制作的花灯尝试进行花灯表演。开展这种具有生活性的游戏,能满足幼儿的发展需求,促进幼儿的全面发展,有效实现教育教学目标。

4结语

综上所述,为了实现最大程度地挖掘幼儿游戏模式的教学作用,必须对幼儿们的游戏教学作用以及实现策略加以深入的研究探讨。因为学术理论研究的方式是有限制的,某些观点或是思路还不太成熟,希望有更多的专家能够提出自己的看法和见解,方便最大程度的挖掘幼儿游戏对幼儿园课堂教学的作用,保证幼儿游戏教学作用全方位的得以激发出来,真正实现游戏和教学相结合的教学模式。

参考文献

[1]罗娟.幼儿园课程游戏化的实施策略[J].山海经:教育前沿,2020(2):1.

[2]热依拉·巴合提.智慧游戏,快乐成长——幼儿园游戏化教学的构建与实施[J].电脑校园,2021(1):706.

作者:王云 单位:贵州省印江县实验幼儿园